Η τάξη μας μια αγκαλιά αγριολούλουδα, Σχολική και...

ΓΥΜΝΑΣΙΟΜΑΡΓΑΡΙΤΙΟΥ ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΣΤΗΝ Α΄ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

: ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Σχολική και Κοινωνική Ζωή

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ:

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

, Θηραίου Μαρία Καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής

2013-2014ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Οι παρακάτω δραστηριότητες σχεδιάστηκαν και πραγματοποιήθηκαν στην ώρα των Βιωματικών Δράσεων, που εφαρμόστηκε για πρώτη φορά φέτος στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα της Α΄ Γυμνασίου, σύμφωνα με το νέο Πρόγραμμα Σπουδών. Στην αρχή, παρουσιάζεται η πρόταση του θέματος, όπως ακριβώς κατατέθηκε για έγκριση στην Σύμβουλο Παιδαγωγικής Ευθύνης, κ. Παπαευσταθίου Μαρούλα. Όπως θα διαπιστώσετε, οι προτεινόμενες δραστηριότητες της δεύτερης φάσης διαφοροποιήθηκαν και εμπλουτίστηκαν, κατά την διαδικασία εφαρμογής, με βάση την συνεχή ανατροφοδότηση που υπήρχε μεταξύ των παιδιών, των καθηγητών της τάξης και της συντονίστριας.

Στον εισαγωγικό πίνακα κάθε δραστηριότητας, αναφέρεται η θεματική ενότητα και οι υποενότητες στις οποίες αντιστοιχούν οι προσδοκώμενοι στόχοι, όπως προτείνονται στον Οδηγό Εκπαιδευτικού. Ακολουθεί μια μικρή αναφορά για την σύνδεσή της με την προηγούμενη δραστηριότητα και παρατηρήσεις για την διαδικασία εφαρμογής της. Στην συνέχεια, υπάρχει το φύλλο εργασίας, το οποίο δίνεται στους μαθητές στην τάξη και το ατομικό φύλλο εργασίας, το οποίο δίνεται σε κάθε μαθητή στο τέλος, για τον ατομικό του φάκελο. Και τα δύο φύλλα δίνονται κενά, για να μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς, με την προϋπόθεση να αναφέρεται πάντα η πηγή προέλευσης. Στο τέλος, παρουσιάζονται τα τεχνήματα των μαθητών σε φωτογραφίες, το φύλλο της διαμορφωτικής αξιολόγησης με τις φατσούλες και αποσπάσματα από τα ατομικά φύλλα εργασίας των μαθητών.

Θα ήθελα να ευχαριστήσω τους συναδέλφους μου εκπαιδευτικούς της Α΄ Γυμνασίου για την υπομονή τους και τον χρόνο που μου αφιέρωσαν στις εποικοδομητικές συζητήσεις μας, καθ’ όλη την διάρκεια των Βιωματικών Δράσεων. Ευχαριστώ ιδιαίτερα την κ. Παπαευσταθίου Μαρούλα, για την επιστημονική καθοδήγηση και κυρίως, για την αδιάκοπη ενθάρρυνσή της, που με ωθούσε σε συνεχή βελτίωση. Τέλος, ένα πολύ μεγάλο ευχαριστώ στα παιδιά της τάξης μου, που με ενέπνευσαν και θέλησαν να μοιραστούν μαζί μου δημιουργικές και όμορφες μαθησιακές εμπειρίες!

Θηραίου Μαρία, ΠΕ11 «Η τάξη μας, μια αγκαλιά αγριολούλουδα» 2

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ……………………………………….…………….…. 4

ΠΡΩΤΗ ΦΑΣΗ - ΔΡΑΣΗ 1, «ας γνωριστούμε»……………………………………….……..….…… 9

ΔΡΑΣΗ 2, «λόγω τιμής»……………………………………………………………………………….…….… 15

ΔΡΑΣΗ 3, «ας ανθίσει η τάξη μας»……………………………………………………………….……... 20

ΔΡΑΣΗ 4, «ομαδικές επιτυχίες»……………………………………………………………………..……. 25

ΔΡΑΣΗ 5, «ας μαγειρέψουμε»………………………………………………………………..…………… 32

ΔΕΥΤΕΡΗ ΦΑΣΗ - ΔΡΑΣΗ 6, «λουλουδένια πρόσωπα»……………………………….……….. 37

ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ, «το εργαστήρι του Αϊ Βασίλη»…………………………..…………… 43

ΔΡΑΣΗ 7, «με και χωρίς λόγια»…………………………………………………………………….…….. 45

ΔΡΑΣΗ 8, «το χαμένο χαμόγελο»……………………………………………………………….……….. 53

ΔΡΑΣΗ 9, «χαρτάκι κλειστό, στην τάξη ανοικτό»…………………………………………..…….. 58

ΔΡΑΣΗ 10, «γράμμα συγγνώμης»………………………………………………………..…………….. 61

ΔΡΑΣΗ 11, «δράσεις πρόληψης σχολικού εκφοβισμού»……………………….……………. 68

ΔΡΑΣΗ 12, «δράσεις πρόληψης σχολικού εκφοβισμού»………………………….…………. 71

ΔΡΑΣΗ 13, «αν δεν ήσουν εσύ…»…………………………………………………………….…………. 75

ΔΡΑΣΗ 14, «το ΄να χέρι νίβει τ’ άλλο και τα δυο το πρόσωπο»…………….…………….. 80

ΔΡΑΣΗ 15, «όλοι για έναν και ένας για όλους»……………………………………….………….. 85

ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ………………………………………………………………………………………… 90

ΔΡΑΣΗ 16, «το λουλούδι μου κι εγώ, ομορφαίνουν το σχολειό»………………..………. 91

ΤΡΙΤΗ ΦΑΣΗ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ……………………..………………………………………………………….. 94

ΤΕΤΑΡΤΗ ΦΑΣΗ - ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ………………………………….………………………………………… 96

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ………………………………………………………………………………………………… 99

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ……………………………………………………………………………………………………. 106


ΠΡΟΤΑΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΣΧ. ΕΤΟΣ: 2013-14

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΜΑΡΓΑΡΙΤΙΟΥ ΘΕΣΠΡΩΤΙΑΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ: «Η τάξη μας, μια αγκαλιά αγριολούλουδα»

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: Θηραίου Μαρία, Καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Α. ΣΚΟΠΟΣ ΘΕΜΑΤΟΣ, ΣΑΦΩΣ ΔΙΑΤΥΠΩΜΕΝΑ ΜΕ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ

Σκοπός: Η προαγωγή της κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών της Α΄ Γυμνασίου, ώστε η τάξη να αποκτήσει συναισθηματική δομή και να λειτουργήσει ως ομάδα.

Επιμέρους στόχοι:

*Να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους και να ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τους

*Να αναπτύξουν δεξιότητες αναγνώρισης και ρύθμισης των συναισθημάτων τους

*Να καλλιεργηθούν οι επικοινωνιακές δεξιότητες και να αναπτύξουν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις με τους συμμαθητές τους

*Να νιώσουν ασφάλεια στο χώρο του σχολείου και να αισθάνονται μέλη της σχολικής τάξης και της ευρύτερης σχολικής κοινότητας

* Να ενισχυθεί η ψυχική ανθεκτικότητα των μαθητών και η προσαρμογή τους στο Γυμνάσιο

*Να διευκολυνθεί η μαθησιακή λειτουργία και να βελτιωθεί η σχολική τους επιτυχία

* Να ενεργοποιήσουν την φαντασία τους και την δημιουργικότητά τους

*Να γνωρίσουν ποικίλες εκπαιδευτικές τεχνικές και να ασκηθούν στην επεξεργασία πολυτροπικού υλικού

*Να καλλιεργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης με τους εκπαιδευτικούς τους

*Να μπορούν να μιλούν σε κοινό και να παρουσιάσουν την εργασία τους


Β. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (κριτήρια επιλογής θέματος, συσχέτιση με διδασκόμενα μαθήματα, αναμενόμενα μαθησιακά οφέλη κ.λπ..

Γ.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΗΓΩΝ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ, ΜΕΘΟΔΟΥ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ (π.χ. πηγές και μέθοδοι αναζήτησης και επεξεργασίας δεδομένων

Η μαθησιακή διαδικασία θα στηριχτεί στην πολυτροπικότητα του μαθήματος, όπως παιχνίδια ρόλων, μελέτη περίπτωσης, παιδαγωγικά παιχνίδια, εργασία σε μικρές ομάδες, ζωγραφική, παντομίμα, κ.α.(επικοινωνιακή διδακτική). Ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων θα επικεντρώνεται στην ενεργό εμπλοκή των μαθητών, όπου θα απαιτείται ενεργητικότητα, αυτενέργεια και δημιουργικότητα (βιωματική μάθηση).

Τα παιδιά θα δουλεύουν σε ομάδες, οι οποίες θα αλλάζουν σύνθεση σε κάθε δραστηριότητα. Στην τελευταία φάση, οι ομάδες θα σταθεροποιηθούν και θα αναλάβουν συγκεκριμένο έργο, σχετικό με την παρουσίαση των δράσεων (ομαδοσυνεργατική μαθησιακή προσέγγιση).

Η διερευνητική προσέγγιση της μάθησης θα πραγματοποιηθεί στo πλαίσια της εσωτερικής ατομικής διερεύνησης και αναζήτησης, μέσα από δραστηριότητες αυτογνωσίας , αναγνώρισης συναισθημάτων και επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Επιδίωξή μας είναι τα παιδιά, ακολουθώντας μια διαδρομή γεμάτη συναισθηματικές εμπειρίες, να οδηγηθούν μόνα τους στο προσδοκώμενο αποτέλεσμα (αυτορρυθμιζόμενη μάθηση).

Στην αρχή και στο τέλος των Βιωματικών Δράσεων θα δοθούν προς συμπλήρωση ερωτηματολόγια προς τους εκπαιδευτικούς της τάξης. Σε όλη την διάρκεια, θα υπάρχει συνεχής επαφή με τους εκπαιδευτικούς της τάξης και θα γίνεται καταγραφή των παρατηρήσεων στο προσωπικό ημερολόγιο του συντονιστή για ανατροφοδότηση (διεπιστημονική συνεργασία). Στο τέλος κάθε δραστηριότητας, θα υπάρχει αναρτημένο φύλλο στην πόρτα, όπου το κάθε παιδί, σχεδιάζοντας μία «φατσούλα», θα εκφράζει το συναίσθημά του και θα λειτουργήσει ως συνεχή


Στη φετινή Α΄ τάξη, η οποία αποτελείται από 7 μαθήτριες και 6 μαθητές προερχόμενοι από τέσσερα διαφορετικά χωριά της περιοχής, εντοπίστηκαν προβλήματα προσαρμογής και συνοχής στην τάξη. Συγκεκριμένα, παρατηρήθηκαν:

•Διεκδικητικές και ανταγωνιστικές τάσεις από παιδιά προερχόμενα από το ίδιο σχολείο και του ιδίου φύλου •Παρορμητικές αντιδράσεις, αδυναμία τήρησης κανόνων και έλλειψη συνεργατικής διάθεσης από τρία παιδιά •Ενέργειες περιθωριοποίησης και αρνητικής κριτικής προς συγκεκριμένα παιδιά. Με βάση τα παραπάνω, το συγκεκριμένο θέμα των Βιωματικών Δράσεων επιλέχθηκε γιατί, εστιάζει στην ψυχοκοινωνική προσαρμογή των παιδιών και στην ανάπτυξη κλίματος εποικοδομητικής επικοινωνίας, έτσι ώστε, η τάξη να αποκτήσει την απαραίτητη συναισθηματική δομή για να μετασχηματιστεί και να λειτουργήσει ως ομάδα, απαραίτητη προϋπόθεση στην διαδικασία της μάθησης και στην βελτίωση της σχολικής επιτυχίας.

ανατροφοδότηση για τον συντονιστή.

Το πρόγραμμα θα υλοποιηθεί σε τέσσερεις φάσεις και θα έχει συνολική διάρκεια 25 διδακτικές ώρες.

Στην πρώτη φάση (5 διδακτικές ώρες):

*Τα παιδιά θα γνωριστούν μεταξύ τους με τρόπο που θα ενισχύει την αυτοεκτίμησή τους και θα αναπτύξει θετικό κλίμα στην τάξη (Δραστηριότητα 1, «ας γνωριστούμε καλύτερα»)

*Θα δοθεί το έναυσμα για κινητοποίηση, θα τεθούν ερωτήματα και θα αποσαφηνιστούν οι στόχοι (Δραστηριότητα 2, «ομάδα αυτοί, ομάδα εμείς;»)

*Θα καθοριστούν και θα συμφωνηθούν οι βασικοί κανόνες λειτουργίας της τάξης (Δραστηριότητα 3, «λόγω τιμής»)

Στην δεύτερη φάση (14 διδακτικές ώρες):

*Θα ακολουθήσουν 8 δραστηριότητες αναγνώρισης και διαχείρισης συναισθημάτων και διαπροσωπικής επικοινωνίας: «λουλούδια επιθυμιών», «η ανταλλαγή της εικόνας μας», «οι μπλούζες», «γράμμα συγγνώμης», «ομάδα ή μονάδα», «ναι και όχι», «το παιχνίδι του αλτρουισμού», «φτιάχνοντας την δική μας ιστορία».

*Παράλληλα, τα παιδιά θα συμμετέχουν ενεργά σε συλλογικές δραστηριότητες: χριστουγεννιάτικη εκδήλωση κοινωνικής προσφοράς, διακόσμηση τάξης, περιποίηση προαύλιου χώρου, υπαίθριο πικ-νικ της τάξης, αθλητικές δραστηριότητες, δράσεις για την Πανελλήνια ημέρα κατά της Βίας στα σχολεία, στις 6 Μαρτίου.

Στην τρίτη φάση (2 διδακτικές ώρες):

*Θα ανατρέξουμε στα ερωτήματα της Δραστηριότητας 2 και τα παιδιά θα δώσουν απαντήσεις, μέσα από τις εμπειρίες που αποκτήθηκαν

*Θα αξιολογήσουμε το κλίμα και τη συνεργατικότητα της ομάδας

*Θα ανατρέξουμε στα ατομικά φύλλα εργασίας και θα αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα των δράσεων σε ατομικό επίπεδο

* Ο συντονιστής θα επεξεργαστεί τα ερωτηματολόγια των εκπαιδευτικών της τάξης και θα αξιολογηθούν οι τυχόν αλλαγές

Στην τέταρτη φάση (4 διδακτικές ώρες):

Τα παιδιά θα φτιάξουν ομάδες ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους και τις ικανότητές τους και θα βρουν τρόπους παρουσίασης των δράσεων.

Δ. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ


Τα παιδιά αναμένεται να αναπτύξουν δεξιότητες «ψυχοκοινωνικής επάρκειας». Μέσα από κοινές συναισθηματικές εμπειρίες και δράσεις, θα συνειδητοποιήσουν την αλληλεπίδραση και την αλληλεξάρτηση όλων των μαθητών της τάξης, με αποτέλεσμα η τάξη να αποκτήσει ισχυρή συναισθηματική δομή και να λειτουργήσει ως ομάδα. Όπως αναφέρεται στον τίτλο του θέματος, η τάξη θα γίνει μια αγκαλιά από αγριολούλουδα, που θα συνυπάρχουν και θα συνεργάζονται, διατηρώντας την φρεσκάδα τους και την μοναδικότητά τους.

Τέλος, θα συναποφασίσουν και θα δουλέψουν μαζί για τους τρόπους προβολής της ομάδας –τάξης και των συναισθημάτων που βίωσαν («το σήμα μας», «το τραγούδι μας», παντομίμα «το ουράνιο τόξο», κ.α.). Τα τεχνήματα των παιδιών θα είναι τα έμπρακτα αποτελέσματα της δυναμικής της ομάδας-τάξης, στην οποία έχουμε στοχεύσει.

Ε. ΠΟΡΟΙ – ΥΛΙΚΑ – ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ– ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ– ΠΡΟΣΚΛΗΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΩΝ

•Γραφική ύλη: χαρτόνια, μαρκαδόροι, κόλλες. CD εγγραφής. Κασετόφωνο. Υφάσματα σε διάφορα χρώματα.

•Θα χρησιμοποιηθεί το εργαστήριο της πληροφορικής και η αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου.

•Θα πραγματοποιηθεί ένας περίπατος στο κοντινό δασάκι.

•Θα προσκληθούν η κ. Παπαγιάννη Άννα, ψυχολόγος και επιστημονικά υπεύθυνη του Κέντρου Πρόληψης Ν. Θεσπρωτίας «Αριάδνη» και η κ. Παπαευσταθίου Μαρούλα, Σχολική Σύμβουλος, και υπεύθυνη Παιδαγωγικών θεμάτων Δ/θμιας Εκπ/σης του Ν. Θεσπρωτίας

ΣT. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ


•Νέο σχολείο, Σχολική και Κοινωνική Ζωή, Οδηγός Εκπαιδευτικού, Υπουργείο Παιδείας, Αθήνα 2011

•Η προαγωγή της ψυχικής και συναισθηματικής υγείας στο σχολείο, Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς, Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας, Katherine Weare, Gay Gray, Ελληνικά Γράμματα, 2000

•Η Αγωγή Υγείας στα σχολεία, «από την τάξη στην ομάδα», ΥΠ.Ε.Π.Θ., Έδεσσα 2003

•Αγωγή Υγείας, Ψυχική Υγεία – διαπροσωπικές σχέσεις 11-14 ετών, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Αθήνα 2000

•Χτίζοντας καλύτερη σχέση με τα παιδιά στην τάξη, Bonnie Miller, Κέντρο UNESCO, 2002

•«Συζητήσεις Εφήβων», Διαπροσωπικές σχέσεις-επικοινωνία, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Ε.Π.Ι.Ψ.Υ, Αθήνα, 2000

•Διαδίκτυο

Ζ. ΣΧΟΛΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΥΘΥΝΗΣ

Εξαιρετικό και ως προς τη σύλληψη της ιδέας, τη δομή της βιωματικής δράσης, την αιτιολόγηση του θέματος, τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, τη βιβλιογραφική στήριξη, την όλη φροντίδα και έμπνευση.

Ευρηματικό! Αποπνέει μεράκι… Τα αγριολούλουδά σας … θα ευωδιάζουν!

Μας βρίσκει σύμφωνους και εγκρίνεται.


ΠΡΩΤΗ ΦΑΣΗ

ΔΡΑΣΗ 1

«ας γνωριστούμε καλύτερα»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Γινόμαστε ομάδα - Επικοινωνώ, αισθάνομαι … είμαι ο εαυτός μου»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Γνωριμία με τον εαυτό μας», «Το δικό μας σχολείο»

ΣΤΟΧΟΙ

Να γνωριστούν μεταξύ τους τα παιδιά και κυρίως, όσα προέρχονται από διαφορετικά χωριά.Να δημιουργηθεί κλίμα ασφάλειας και εμπιστοσύνης και να διευκολυνθεί η έκφραση προσωπικών στοιχείων.Να ενισχυθεί η εικόνα των παιδιών στην τάξη.Να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας, όπως και σε όλες τις δράσεις που ακολουθούν.

ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ

Στην πρώτη μας συνάντηση εξηγήσαμε τους στόχους των Βιωματικών Δράσεων και αναφερθήκαμε στις νέες μαθησιακές τεχνικές που θα χρησιμοποιήσουμε, δουλεύοντας είτε όλοι μαζί, είτε σε ζευγάρια, είτε σε μικρές ομάδες, μιλώντας και παίζοντας! Σήμερα, στο πρώτο μας βήμα, θα προσπαθήσουμε «να γνωριστούμε καλύτερα», γιατί έτσι, θα μπορέσουμε να δουλέψουμε και καλύτερα!

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Η δράση βασίζεται στη δραστηριότητα «τα πρώτα βήματα της ομάδας…», από τον Οδηγό Εκπαιδευτικού, σελ. 64. Έγινε σε δύο διδακτικές ώρες. Την πρώτη ώρα, τα παιδιά δουλεύουν σε ζευγάρια και μετά σε τετράδες. Για την επόμενη διδακτική ώρα, κάθε παιδί φέρνει μία φωτογραφία του, μιλάει γι’ αυτή και η κάθε ομάδα συνθέτει μία αφίσα και την παρουσιάζει στην τάξη. Στην πρώτη συνάντηση μοιράστηκαν υπεύθυνες δηλώσεις προς τους γονείς για άδεια φωτογράφισης και βιντεοσκόπησης των παιδιών. Επίσης, μοιράστηκαν ερωτηματολόγια προς τους διδάσκοντες της τάξης.


ΔΡΑΣΗ 1

1η Διδακτική ώρα

Διάλεξε το ζευγάρι σου και παρουσίασε τον εαυτό σου. Μοιράσου μαζί του πληροφορίες για σένα, ενδιαφέροντα, χόμπι, εμπειρίες, σκέψεις κ.α..

Στη συνέχεια, παρουσίασε το ζευγάρι σου στην διπλανή δυάδα και το ίδιο θα κάνει και εκείνο για σένα.

Συζητείστε κάθε τετράδα μεταξύ σας και μοιραστείτε σκέψεις και εμπειρίες.

Την επόμενη φορά, αν θέλετε, μπορείτε να φέρετε μία φωτογραφία σας και να μιλήσετε γι’ αυτήν στην ομάδα σας!

2η Διδακτική ώρα

Κάθε τετράδα συνθέστε μία αφίσα παρουσιάζοντας τα μέλη σας. Μπορείτε, αν θέλετε, να χρησιμοποιήσετε ζωγραφιές ή τις προσωπικές σας φωτογραφίες. Παρουσιάστε την σύνθεσή σας στην τάξη!!!


ΔΡΑΣΗ 1- ΑΤΟΜΙΚΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Έμαθες καινούρια πράγματα για τους συμμαθητές σου;

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ποιες πληροφορίες επέλεξες να δόσεις για τον εαυτό σου στους συμμαθητές σου;

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Μοιράστηκες σκέψεις και εμπειρίες σου;

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Βρήκες κοινά ενδιαφέροντα; Αναγνώρισες ομοιότητες με κάποιους από τους συμμαθητές σου;

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Γράψε ότι άλλο θέλεις να θυμάσαι από αυτήν την δράση!

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____


Από το προσωπικό ημερολόγιο των παιδιών

«Μοιραστήκαμε όλες τις σκέψεις μας και τις εμπειρίες μας.. βρήκα κοινά ενδιαφέροντα….

Μου άρεσε πολύ αυτό που έχει κολλήσει η κυρία στην πόρτα, να ζωγραφίσουμε

μια φατσούλα ο καθένας»

«Αισθάνθηκα πολύ όμορφα γιατί,

όταν μοιράζεσαι τις σκέψεις σου


με άλλους ανθρώπους,

νιώθεις ότι ξαναγεννιέσαι!»

«Όλοι μαζί ήμασταν μια ευχάριστη ατμόσφαιρα!»

«Αισθάνθηκα λες και τους ήξερα από καιρό!...

Βρήκα πολλά κοινά με την ----….

Είμαστε σχεδόν ίδιες!»

«…ακόμη, τους είπα για τον θάνατο της γιαγιάς μου και του νονού μου, που με στενοχώρησαν ιδιαίτερα…»

«…είναι πολύ ωραία καθώς και οι τέσσερεις έχουμε σκυλιά και θα ήταν ωραίο να πάμε μια βόλτα με τα σκυλιά μας… Ελπίζω αυτή η δράση να είναι η αρχή μιας φιλίας τεσσάρων παιδιών, που θα

γίνουν μια υπέροχη και καλή ομάδα!»

ΔΡΑΣΗ 2

«λόγω τιμής»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Το σχολείο ως κοινότητα: Ζούμε μαζί και στηρίζουμε ο ένας τον άλλον»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Το δικό μας σχολείο»

ΣΤΟΧΟΙ


Να εμπλακούν ενεργά στην ομαδική λήψη αποφάσεων και να προαχθούν οι δημοκρατικές αξίες.Να συμφωνηθούν οι όροι και οι κανόνες λειτουργίας της τάξης και να δεσμευτούν για την τήρησή τους.Να αναπτύξουν υπεύθυνη συμπεριφορά.Να δημιουργηθεί ένα κλίμα ασφάλειας, εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού στην τάξη.Να αισθανθούν μέλη της σχολικής τάξης.


Στην προηγούμενη δράση, είχαμε την ευκαιρία να γνωριστούμε και να αισθανθούμε καλύτερα μεταξύ μας. Για να γίνει όμως «ένα καλό παιχνίδι», δεν αρκεί μόνο η καλή διάθεση των παικτών! Θα πρέπει να οριστούν οι κανόνες του παιχνιδιού και να δεσμευτούμε «λόγω τιμής» για την τήρησή τους.


Για την δράση αυτή χρησιμοποιήσαμε τις ερωτήσεις από το συναισθηματικό συμβόλαιο στις «Συζητήσεις Εφήβων», Διαπροσωπικές σχέσεις-επικοινωνία, του ΥΠ.Ε.Π.Θ., Ε.Π.Ι.Ψ.Υ, Αθήνα, 2000. Στο τέλος, το κάθε παιδί κόβει ένα ανθρωπάκι από χαρτόνι, υπογράφει πάνω και όλοι μαζί διακοσμούν την τελική αφίσα-συμβόλαιο, με τους όρους που έχουν συμφωνήσει.

ΔΡΑΣΗ 2

Δεν χρειάζεται να γράψεις το όνομά σου.Σημείωσε έως πέντε προτάσεις, τις οποίες θεωρείς σημαντικές προϋποθέσεις για να

αισθάνεσαι άνετα στις δράσεις της τάξης ,να μοιράζεσαι τις σκέψεις σου με τους συμμαθητές σου και να δημιουργείς μαζί τους.


Πηγή: «Συζητήσεις Εφήβων», Διαπροσωπικές σχέσεις-επικοινωνία, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Ε.Π.Ι.Ψ.Υ, Αθήνα, 2000

Στον πίνακα, μαζί με όλους τους συμμαθητές σου, θα καταγράψετε τις πέντε πρώτες προτιμήσεις σας. Με βάση αυτές, θα γράψετε προτάσεις-κανόνες και θα θέσετε τους όρους συνεργασία σας, κατά την διάρκεια των Βιωματικών Δράσεων. Σε ένα μεγάλο χαρτόνι, θα φτιάξετε και θα υπογράψετε το δικό σας συμβόλαιο ….« λόγω τιμής»!


Στις συγκεκριμένες συναντήσεις θα αισθανόμουν άνετα εάν:

1. είμαι σίγουρος ότι οι άλλοι, όταν πω την άποψή μου για κάποιο θέμα, δεν θα με ειρωνευτούν.

□

2. αυτά που θα πω δεν θα μεταφερθούν σε άλλους (καθηγητές, Διεύθυνση, γονείς, άλλους συμμαθητές).

□

3. νιώθω ότι οι άλλοι με ακούν και με προσέχουν, όταν μιλάω. □

4. δεν μιλάμε όλοι μαζί. □

5. ξέρω ότι κανένας δεν θα κάνει κριτική στις απόψεις μου. □

6. ξέρω ότι η συζήτηση θα γίνεται ήρεμα, χωρίς φωνές ή φασαρία. □

7. ξέρω ότι θα δίνεται ο λόγος σε όλους. □

8. ξέρω ότι δεν θα με διακόπτουν, όταν μιλάω. □

9. γνωρίζω ότι δεν θα βαθμολογηθώ γι’ αυτά που λέω. □

10. γνωρίζω ότι όλοι θα συμμετέχουν ενεργά στις δράσεις. □

11. γνωρίζω ότι όλοι θα έχουν την διάθεση να προσφέρουν στην τάξη. □

ΔΡΑΣΗ 2 – ΑΤΟΜΙΚΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Γράψε όσους κανόνες θυμάσαι, από το συμβόλαιο που υπέγραψες:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ποιoν κανόνα πιστεύεις ότι θα δυσκολευτείς να τηρήσεις;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Η υπογραφή σου ή η επιβολή μιας ποινής, θα σε κάνει να τηρήσεις τους κανόνες του συμβολαίου;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Σε ποιο βαθμό και με πόση ευκολία πιστεύεις ότι οι συμμαθητές σου μπορούν να δεσμευτούν με τους όρους που υπογράψατε;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


Ποια περιμένεις να είναι η στάση του εκπαιδευτικού;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

______________ ________________

______________ ________________

______________ _______



«Θα δυσκολευτώ να τηρήσω το να μην κάνουμε φασαρία,

επειδή θέλω να μιλάω.

Επίσης, παραδέχομαι ότι είμαι πολυλογάς..»

«Από τη κ. Θηραίου περιμένω

να είναι δίκαια και αυστηρή.»

«…περιμένω από τον εκπαιδευτικό

να κάνουμε και άλλα πολλά

δημιουργικά πράγματα στην τάξη.»

«…είναι σαν να υπογράφω

κάτι πάρα πολύ σημαντικό!»

«…γιατί όταν κάποιος βάζει την υπογραφή του πρέπει να την τηρεί»

«…το πιο σημαντικό να είναι πάντα χαμογελαστή! (η εκπαιδευτικός)»

«Αυτό που θα με κάνει να τους τηρήσω είναι ότι θέλω αυτά που συμφώνησα να τα εφαρμόσω…. Θα ήθελα η κ. Θηραίου να παραμένει τόσο πρόθυμη και συνεργάσιμη όσο είναι.»

«Περιμένω να υπάρχει ποινή έστω και με την πρώτη …υπογράψαμε για να μην γίνονται και όχι να χαρίζονται και να δίνονται ευκαιρίες…»


ΔΡΑΣΗ 3

«ας ανθίσει η τάξη μας»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Το σχολείο ως κοινότητα: Ζούμε μαζί και στηρίζουμε ο ένας τον άλλον»


ΣΤΟΧΟΙ

Να δημιουργηθεί η αίσθηση του δικαίου.Να ενθαρρυνθεί η θετική συμπεριφορά και να κατανοήσουν την ανάγκη τήρησης των κανόνων για την αποτελεσματική λειτουργία της τάξης.Να ενισχυθεί η δυναμική της ομάδας στην λήψη αποφάσεων.Να κατανοήσουν τις συνέπειες από τη μη τήρηση των κανόνων και να αναπτύξουν υπεύθυνη στάση.


Στην προηγούμενη δράση μας, συμφωνήσαμε και γράψαμε τους κανόνες που θα πρέπει να ακολουθήσουμε για να μπορέσουμε να συνεργαστούμε καλύτερα. Τι θα κάνουμε όμως στην περίπτωση που αυτοί δεν τηρούνται; Όπως στα αθλήματα ο διαιτητής σφυρίζει φάουλ, εμείς θα παίξουμε ένα παιχνίδι με αμοιβές και ποινές!


Σε αυτή την δράση, αφού έχουμε εξηγήσει το παιχνίδι, όλα τα παιδιά ζωγραφίζουν τον τίτλο του θέματος σε μεγάλο πανό, το οποίο στερεώνουμε στον τοίχο της τάξης. Για εξοικονόμηση χρόνου, το περίγραμμα των γραμμάτων δόθηκε σχεδιασμένο. Σε αυτό πάνω, θα κολλάμε κάθε φορά τα διάφορα τεχνήματα των παιδιών στις επόμενες δράσεις. Με την ανάρτησή του, σηματοδοτείται η αρχή των Βιωματικών Δράσεων.


ΔΡΑΣΗ 3

Και τώρα ας παίξουμε!

Διάλεξε το λουλούδι σου και φρόντισέ το για να ανθίσει και να ευωδιάσει!

Το λουλούδι θέλει φροντίδα και νερό!

Σε κάθε Βιωματική Δράση, όταν η συμπεριφορά σου είναι

σύμφωνη με τους όρους του συμβολαίου «λόγω τιμής»,

παίρνεις ένα κουβά νερό.

Σε κάθε τέσσερεις κουβάδες το λουλούδι σου μεγαλώνει!

Κάνε την αρχή φυτεύοντας τον βολβό και συνέχισε …

Προσοχή! Σε κάθε παραβίαση, το νερό χύνεται και ξεκινάς από την αρχή!

Φρόντισε το λουλούδι σου να ανθίσει και γίνε νικητής του παιχνιδιού!



Ποια είναι η γνώμη σου για το παιχνίδι «ας ανθίσει η τάξη μας»; Σου αρέσει; θα βοηθήσει στην τήρηση των κανόνων; Τι άλλο θα πρότεινες;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Γράψε ό,τι άλλο θέλεις να θυμάσαι από αυτήν την δράση! (σκέψεις, συναισθήματα, προσδοκίες, κ.α.)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



«…πιστεύω πως σιγά-σιγά θα βοηθήσει στην τήρηση των κανόνων (το παιχνίδι)…. Θα ήθελα να τα θυμάμαι Ο-Λ-Α! Μου άρεσαν όλα! Η συνεργασία, τα αστεία, τα κολάζ, τα χαμόγελα των παιδιών! »

«εμένα μου άρεσε όταν είχαμε ξαπλώσει όλα τα παιδιά κάτω στο πάτωμα και ζωγραφίζαμε το κολάζ της τάξης μας… για πρώτη φορά συνεργαστήκαμε σαν ομάδα…»

«Θα κάνω ό,τι μπορώ για να τηρήσω τους κανόνες και αν μπορώ θα προτείνω και άλλα πράγματα… Θέλω να θυμάμαι τα υπέροχα έργα που φτιάξαμε και την υπέροχη συνεργασία μας»

«Θέλω πολύ να θυμάμαι τα παιχνίδια παρουσίασης του εαυτού μας και την ζωγραφική που κάναμε στο χαρτόνι»

«Το παιχνίδι αυτό μου αρέσει, γιατί είναι σαν να έχουμε πραγματικά ένα λουλούδι να μεγαλώσουμε και είναι μια ευκαιρία για όλους να αποδείξουν ότι μπορούν να καταφέρουν

πράγματα, αν προσπαθήσουν και το θέλουν….. Θέλω να καταφέρουμε να λειτουργήσουμε σαν ένα και όχι με τσακωμούς και διαφωνίες. Να γίνουμε μια ομάδα!»


ΔΡΑΣΗ 4

«ομαδικές επιτυχίες»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Επικοινωνώντας με τους άλλους», «Αξίες και κοινωνικές συμπεριφορές»

ΣΤΟΧΟΙ

Να κινητοποιηθούν τα παιδιά μέσα από γεγονότα που κεντρίζουν το ενδιαφέρον τους.Να ανακαλύψουν τα στοιχεία που συνθέτουν μια ομάδα και να κατανοήσουν την δυναμική της ομάδας.Να ανακτήσουν τις προσωπικές εμπειρίες τους και να ενεργοποιηθούν τα κίνητρά τους.Να αποκτήσει νόημα το θέμα μας και να τεθούν οι βάσεις για τα ερευνητικά ερωτήματα.


Στην προηγούμενη δράση μας, ζωγραφίσαμε όλοι μαζί το θέμα μας και το τοιχοκολλήσαμε στην τάξη! Όμως, τι πραγματικά θέλουμε να πετύχουμε; Τι τελικά επιδιώκουμε μέσα από αυτές τις δράσεις; Ας το ανακαλύψουμε μαζί!


Αυτή η δράση μαζί με την επόμενη αποτελούν μια ενότητα.Τα θέματα επιλέχθηκαν με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών από την πρώτη δραστηριότητα.Οι φωτογραφίες κάθε άρθρου δίνονται σε κομμάτια παζλ και μοιράζονται στην αρχή. Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά φτιάχνουν με ευχάριστο τρόπο ομάδες και ταυτόχρονα μπαίνουν αμέσως στο θέμα της δράσης. Στην συνέχεια, δίνουμε στις ομάδες τα αντίστοιχα άρθρα.


ΔΡΑΣΗ 4

Βρείτε τα κομμάτια του παζλ που ταιριάζουν. Ενώστε τα κομμάτια του παζλ και ανακαλύψτε τι δείχνει η φωτογραφία, φτιάχνοντας ταυτόχρονα και την ομάδα που θα δουλέψετε μαζί σ’ αυτή την δραστηριότητα.

Παρατηρείστε την φωτογραφία και σχολιάστε. Διαβάστε το άρθρο προσεκτικά και απαντήστε στις ερωτήσεις:

Σε ποια μεγάλη επιτυχία αναφέρεται;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ποια τα συναισθήματά τους; Με ποιο τρόπο εκφράζονται;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

____________

Που πιστεύουν οι πρωταγωνιστές ότι οφείλεται η επιτυχία τους;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Σημειώστε από το κείμενο τις λέξεις-κλειδιά, που δικαιολογούν την απάντησή σας.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Παρουσιάστε στην υπόλοιπη τάξη το θέμα σας, με τις παρατηρήσεις σας!

Φέτελ: "Η καλύτερη μέρα της ζωής μου"


"Δεν ξέρω τι να πω, αλλά είναι η καλύτερη μέρα στη ζωή μου", είπε ο 26χρονος Σεμπάστιαν Φέτελ, ο νεότερος τέσσερις φορές παγκόσμιος πρωταθλητής στη Φόρμουλα 1.

Στην συνέχεια έμπλεξε το εγκώμιο της ομάδας του, λέγοντας "αποτελεί ευχαρίστηση για μένα να μπαίνω στο μονοθέσιο και να οδηγώ για όλους αυτούς τους ανθρώπους, δίνω τα πάντα. Θέλω να ευχαριστήσω όσους βρίσκονται πίσω από την ομάδα, δεν ήταν εύκολη σεζόν. Αρκετοί άνθρωποι εκτός ομάδας νομίζουν πως είναι εύκολο, αλλά δεν είναι ".

O Έιντριαν Νιούι, ο άνθρωπος που σχεδίασε την RB9 δήλωσε:

"Είναι εκπληκτικό. Στο Μίλτον Κάινς έχουμε μια σπουδαία ομάδα, όλοι οι εργαζόμενοι στο εργοστάσιο είναι απόλυτα αφοσιωμένοι, δουλεύουν σκληρά και αυτό είναι το αποτέλεσμα".

Μιλώντας για τον Φέτελ είπε " Είναι ταπεινός, έξυπνος, χειρίζεται όλη αυτή τη διαδικασία που έχει τύχει σε όλους τους σπουδαίους οδηγούς και έχει επίγνωση του τι συμβαίνει γύρω του. Αποτελεί ευχαρίστηση να συνεργάζομαι μαζί του".

Επιμέλεια: Γιώτα Κουνάλη Δημοσίευση: 27 Οκτ. 2013 14:03

http :// www . sport 24. gr / Sports / Motorsport / Formula 1/ fetel _ h _ kaluterh _ mera _ ths _ zwhs _ moy .2474570. html

Εποποιία από τον Θρύλο της Ευρώπης


http://www.sport24.gr/Sports/Motorsport/Formula1/fetel_h_kaluterh_mera_ths_zwhs_moy.2474570.html

ΕΘΝΟΣΠΟΡ 13/5/2013

Αυτός ήταν ο πρωταθλητής Ευρώπης! Αυτός είναι ο πρωταθλητής Ευρώπης! Και αυτός θα παραμείνει ο πρωταθλητής Ευρώπης! Ο Ολυμπιακός έγραψε Ιστορία στο ευρωπαϊκό μπάσκετ, αφού κατάφερε να κατακτήσει το τρόπαιο για 2η συνεχόμενη χρονιά και για 3η φορά στην ιστορία του.

Αν και λένε ότι είναι δύσκολο να παραμείνεις στην κορυφή, οι «ερυθρόλευκοι» πήγαν κόντρα σε όλα τα προγνωστικά και με το μικρότερο μπάτζετ από όλες τις ομάδες του φάιναλ φορ κατατρόπωσαν τη Ρεάλ Μαδρίτης στον μεγάλο τελικό της Ευρωλίγκας (100-88), αποδεικνύοντας ότι ο βασιλιάς της Ευρώπης είναι ένας και λέγεται Ολυμπιακός!

. : « »Γ Μπαρτζώκας Μείναμε ενωμένοι

Στην συνέντευξη Τύπου, ο τεχνικός των πρωταθλητών Ευρώπης δήλωσε για τους επαίνους που άκουγε σε προσωπικό επίπεδο: «Δεν είναι προσωπικό, είναι θέμα της ομάδας. Μείναμε ενωμένοι στις πιο δύσκολες στιγμές της χρονιάς. Είναι μια μεγάλη στιγμή για όλους μας στον Ολυμπιακό. Η προσπάθειά μας απέδωσε καρπούς, το έργο της ομάδας μας ανταμείφθηκε» ήταν τα λόγια του.

Ως επίτευγμα μοναδικό και ανεπανάληπτο χαρακτήρισαν με ένα στόμα όλοι οι παίκτες του Ολυμπιακού την κατάκτηση και της φετινής Ευρωλίγκας, εστιάζοντας στις δηλώσεις τους στο πνεύμα ομαδικότητας και αυτοθυσίας που διακρίνει αυτή την ομάδα αλλά και την εξαιρετική δουλειά τους όλη την χρονιά.

http :// www . ethnos . gr / ethnosport / article . asp ? catid =8748& subid =2& pubid =129378833


http://www.ethnos.gr/ethnosport/article.asp?catid=8748&subid=2&pubid=129378833

TCUer: Η ομάδα ανάπτυξης οχημάτων πόλης του Πανεπιστημίου Κρήτης που κερδίζει διεθνείς διακρίσεις!

1ο βραβείο στον Διεθνή Μαραθώνιο της Shell για το 2010 και το 2011

Γκάζι στην καινοτομία

Η ομάδα TUCer (Technical University of Crete Eco Racing) του Πολυτεχνείου Κρήτης, αποτελείται από φοιτητές, μόνιμο προσωπικό και καθηγητές και δραστηριοποιείται εδώ και 5 χρόνια, σε έναν πολύ απαιτητικό τομέα, στην ανάπτυξη οχημάτων πόλης, δηλαδή σε οχήματα που μοιάζουν με αυτά που χρησιμοποιούμε καθημερινά και ίσως στο μέλλον τα δούμε και στους ελληνικούς δρόμους.

Αξίζει να σημειωθεί ότι στον Μαραθώνιο του 2011 συμμετείχαν 212 ομάδες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από όλο τον κόσμο και στην κατηγορία οχημάτων πόλης, στην οποία συμμετείχε και το Πολυτεχνείο Κρήτης με το ER11, πήραν μέρος 64 ομάδες.Τα λόγια της κριτικής επιτροπής του Μαραθώνιου το 2011 είναι ενδεικτικά της απόδοσης της ελληνικής ομάδας."Οι κριτές εντυπωσιάστηκαν τόσο από την οργάνωση του χώρου της ομάδας αλλά και από το όχημα, τα οποία ξεπερνούσαν τις προσδοκίες μας σε επίπεδο ασφάλειας. Χρησιμοποίησαν τις εμπειρίες της προηγούμενης χρονιάς και ανέπτυξαν και υλοποίησαν μια μοναδική ιδέα ενός συστήματος προειδοποίησης πεζών".

"Η δική μας ομάδα είναι μία από τις πολλές λαμπρές προσπάθειες σε εφαρμοσμένη έρευνα στο χώρο του Ελληνικού δημόσιου πανεπιστημίου. Κάθε χρόνο θέτουμε ακόμα υψηλότερους στόχους. Με περιορισμένους πόρους και εθελοντική εργασία, η ομάδα μας καταφέρνει να ανταγωνίζεται επανειλημμένως σε διεθνείς διαγωνισμούς», σχολίασαν οι πρωταγωνιστές…

Μάνος Χωριανόπουλος



Μετά από την συζήτηση στην τάξη, ποια πιστεύεις ότι είναι τα βασικά στοιχεία που χαρακτηρίζουν μια ομάδα;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Γράψε μια δική σου εμπειρία ή μια φανταστική ιστορία, σχετική με την ομαδική

προσπάθεια και να τη διαβάσουμε την επόμενη φορά στην τάξη!

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



«Το καλοκαίρι μαζί με τις φίλες μου οργανώσαμε ένα διαγωνισμό χορού, όπου μας είδε και

κόσμος. Για να πετύχουμε το τέλειο και να υπάρχει συγχρονισμός στα ζευγάρια, έπρεπε να

συνεργαζόμαστε στις χορογραφίες όλοι το ίδιο, για να βγει μια ωραία εμφάνιση προς τους θεατές.

Αυτή ήταν μια ομαδική προσπάθεια και θα ήθελα να την μοιραστώ μαζί σας!»

«Κάθε καλοκαίρι κάνω κολύμβηση. Στους αγώνες κολυμπάμε τρεις ομάδες και κάθε ομάδα

έχει τον αρχηγό της. Εγώ, ως αρχηγός μιας ομάδας, προσπάθησα να αποφύγω τους τσακωμούς,

όμως δεν τα κατάφερα. Δύο

παιδιά της ομάδας μου άρχισαν

να τσακώνονται για το ποιος θα

τρέξει στον αγώνα. Έτσι, εγώ τους

εξήγησα ότι θα τρέξουν και οι δύο

και ότι η ομάδα μας πρέπει να

είναι ενωμένη, γιατί δεν θα

νικήσουμε στους αγώνες. Όταν

ήρθε η ώρα που θα

κολυμπούσαμε, όλοι ήμασταν

ενωμένοι, η ομάδα μας νίκησε και

η προπονήτρια χάρηκε επειδή

δουλέψαμε σαν ένα.»

«Μια φορά, όταν έπαιζα

σε μια ομάδα ποδοσφαίρου, θα

ερχόμασταν αντιμέτωποι με μια

δύσκολη ομάδα. Προσπαθήσαμε

να βάλουμε γκολ, αλλά μας

έκοψαν την μπάλα. Με την προσπάθειά μου δίνω πάσα σε ένα συμπαίκτη μου και βάζει γκολ στο

90΄και νικήσαμε! Στο τέλος σηκώσαμε όλοι μαζί το κύπελλο.»

ΔΡΑΣΗ 5

«ας μαγειρέψουμε»



ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Το δικό μας σχολείο», «Επικοινωνώντας με τους άλλους»

ΣΤΟΧΟΙ

Να εμπλακούν ενεργά και να θέσουν από μόνοι τους ερωτήματα (μπορούμε να λειτουργήσουμε ως ομάδα; τι όφελος θα έχουμε; πως μπορούμε να το καταφέρουμε; τι χρειαζόμαστε;)Να δοθεί το κινητήριο έναυσμα για εσωτερική διερεύνηση και αναζήτηση.Να ενεργοποιήσουν την φαντασία τους και την δημιουργικότητά τους.Να αναπτυχθεί κλίμα εποικοδομητικής επικοινωνίας.Να αποσαφηνιστούν οι στόχοι του θέματος των Βιωματικών Δράσεων.


Στην προηγούμενη δράση μας, γνωρίσαμε μεγάλες ομάδες και ανακαλύψαμε τα βασικά στοιχεία που τις βοήθησαν για τις σημαντικές τους επιτυχίες. Ποιος θα ήθελε να μοιραστεί μαζί μας μια δική του εμπειρία; (ατομικό φύλλο εργασίας της προηγούμενης δράσης)


Στο τέλος, κάθε παιδί γράφει σε ένα χαρτάκι τον προσωπικό του στόχο-προσδοκία. Το διπλώνει και γράφει το όνομά του. Όλα τα χαρτάκια τα κλείνουμε σε ένα κουτί, το οποίο θα το ανοίξουμε στο τέλος του προγράμματος!


ΔΡΑΣΗ 5

Ανατρέξτε στα φύλλα εργασίας της προηγούμενης άσκησης και απαντήστε:

Μπορεί μια τάξη σχολείου να νοιώσει ομάδα; Τι όφελος θα είχαν οι μαθητές της τάξης;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Με ποιο τρόπο θα μπορούσαν να το καταφέρουν;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Φανταστείτε ότι συμμετέχετε σε ένα διαγωνισμό μαγειρικής και πρέπει να μαγειρέψετε την ….

«καλύτερη ομάδα»! Τι συστατικά θα χρησιμοποιούσατε στην συνταγή; Φτιάξτε την συνταγή σας

και παρουσιάστε την στην τάξη! (χρησιμοποιήστε χιούμορ και φαντασία!).

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Όλοι μαζί επιλέξτε τα καλύτερα «συστατικά», γράψτε τα σε κάρτες και ρίχτε τα στο μεγάλο καζάνι!

Και τώρα, ας βάλουμε φωτιά…!



Ποια συστατικά πιστεύεις ότι χρειάζονται περισσότερο να καλλιεργηθούν για να λειτουργήσει η τάξη ως ομάδα και να «πετύχει το φαγητό»;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Πως θα μπορούσες να βοηθήσεις σε αυτό;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Τι αποτελέσματα περιμένεις να έχει προσωπικά για σένα;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Πέρασες καλά σήμερα; Γράψε ό,τι άλλο θέλεις να θυμάσαι από αυτήν την δράση!

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________ _____________________________________

_____________________________ ____________________________________

___________________


«Από το προσωπικό ημερολόγιο των παιδιών»

«Αυτή η μικρή συνταγή που κάναμε,

πιστεύω πως θα μας βοηθήσει

να καταλάβουμε καλύτερα

τα συστατικά που πρέπει να έχει μια ομάδα….

Αυτή τη φορά ήταν η πιο ωραία

και η πιο αστεία

από όλες τις άλλες δράσεις που έχουμε κάνει!»

«Πιστεύω ότι θα έχω καταφέρει

να δεθώ με όλους…»

«Να συνεργάζομαι, να εμπιστεύομαι τους

άλλους, να έχω αγάπη και αισιοδοξία ώστε

να βοηθήσω στον στόχο που έχω βάλει… »


ΔΕΥΤΕΡΗ ΦΑΣΗ

ΔΡΑΣΗ 6

«λουλουδένια πρόσωπα»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Γνωριμία με τον εαυτό μας»

ΣΤΟΧΟΙ

Να αναγνωρίζουν δυνατότητες και αδυναμίες του χαρακτήρα τους.Να αναπτύξουν συναισθηματική οικειότητα και να μοιραστούν βαθύτερα στοιχεία του εαυτού τους.Να τεθούν οι βάσεις για βαθύτερες διαπροσωπικές σχέσεις.Να καλλιεργηθεί η αυτογνωσία και να ενισχυθεί η αυτοαντίληψη των παιδιών.


Στην προηγούμενη συνάντηση, όλοι μας διαπιστώσαμε την ανάγκη ανάπτυξης ουσιαστικών σχέσεων και επικοινωνίας, ως βασικά συστατικά στην συνταγή της καλής ομάδας. Για να ανοίξουμε δίαυλους επικοινωνίας και να γνωρίσουμε καλύτερα τους άλλους, χρειάζεται πρώτα να γνωρίσουμε καλύτερα τον εαυτό μας, να αναγνωρίσουμε τις δυνατότητες και τις αδυναμίες μας. Ποια βαθύτερα στοιχεία του εαυτού σου, θα επέλεγες να μοιραστείς στην τάξη; Τι μπορεί να ανακαλύψεις ακούγοντας τους συμμαθητές σου;


Η δραστηριότητα «η ανταλλαγή της εικόνας μας», στην σελίδα 68 του Οδηγού Εκπαιδευτικού, σε μια «λουλουδάτη εκδοχή». Για εξοικονόμηση χρόνου, τα πέταλα των λουλουδιών και οι φωτογραφίες των παιδιών δόθηκαν κομμένα. Με «τα λουλουδένια πρόσωπα» στολίζουμε τον τίτλο της αφίσας. Επιπλέον, δίνεται ένας κατάλογος με επίθετα, για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους και στο τέλος, τα ατομικά φύλλα εργασίας.


ΔΡΑΣΗ 6

Διάλεξε 5 πέταλα και γράψε στο κάθε ένα τρία θετικά χαρακτηριστικά σου και δύο αδυναμίες σου! Αν θέλεις, μπορείς να διαλέξεις επίθετα, που νομίζεις ότι σε χαρακτηρίζουν, από

τον κατάλογο που σου δίνεται.

Φτιάξε το λουλουδένιο προσωπάκι σου, κολλώντας την φωτογραφία σου στο κέντρο!

Στην συνέχεια, όλοι θα ξεκινήσετε να ανταλλάσετε τα λουλούδια σας και να διαβάζετε τα χαρακτηριστικά που αναγράφονται πάνω στα πέταλα. Όταν σας ζητηθεί, ο κάθε ένας θα

παρουσιάσει στην τάξη το λουλουδένιο πρόσωπο που έχει στα χέρια του εκείνη την στιγμή!

Τέλος, θα στολίσετε με τα λουλουδένια προσωπάκια σας την αφίσα της τάξης!


αδιάφορος

αδρανής

αισιόδοξος

αμέτοχος

αναλυτικός

αναποφάσιστος

ανασφαλής

ανεκτικός

ανέκφραστος

ανεξάρτητος

ανοιχτός

ανοργάνωτος

ανταγωνιστικός

ανυπάκουος

ανυπόμονος

απαισιόδοξος

απλοϊκός

αποτελεσματικός

αποφασιστικός

απρόβλεπτος

απρόθυμος

αργός

αρνητικός

αστείος

ασυνεπής

αυθόρμητος

αυταρχικός

βολικός

γελαστός

γενναιόδωρος

δειλός

δεκτικός

δημοφιλής

διπλωματικός

δραστήριος

δυναμικός

εγκάρδιος

εγωιστής

εγωκεντρικός

ειλικρινής

εκδηλωτικός

εκδικητικός

εκλεκτικός

εκφραστικός

έμπιστος

ενεργητικός

ενθαρρυντικός

επίμονος

εργασιομανής

εριστικός

εσωστρεφής

ευαίσθητος

ευγενικός

ευέξαπτος

ευθύς

ευπαρουσίαστος

ευσυνείδητος

ζαβολιάρης

ζηλιάρης

ζημιάρης

ζωηρός

ηγετικός

ήρεμος

ήσυχος

θαρραλέος

θετικός

ιδιαίτερος

ιδιότροπος

ικανός

κακοδιάθετος

καλλιτεχνικός

καλόβολος

καλόκαρδος

καλοσυνάτος

καχύποπτος

κεφάτος

κοινωνικός

κυκλοθυμικός

λαίμαργος

λιγομίλητος

λιγόψυχος

λιχουδιάρης

μαχητικός

μεγαλόψυχος

μεθοδικός

μετριοπαθής

μοιρολατρικός

μοναδικός

μοναχικός

μουρμούρης

μυστικοπαθής

νευρικός

νηφάλιος

ντροπαλός

νωχελικός

ομιλητικός

όμορφος

οργανωτικός

παραγωγικός

παραπονιάρης

παρορμητικός

πεισματάρης

πειστικός

περίεργος

περιπετειώδης

πιστός

πολυτάλαντος

προσαρμοστικός

προσεκτικός

πρόσχαρος

ριψοκίνδυνος

ρομαντικός

ρωμαλέος

σίγουρος

σκανταλιάρης

στοργικός

συγκαταβατικός

συγκρατημένος

συμπονετικός

συναισθηματικός

συνεργάσιμος

ταπεινός

τελειομανής

τεμπέλης

τολμηρός

υπερβολικός

υπερευαίσθητος

υπερκινητικός

υπομονετικός

φιλικός

φοβητσιάρης

φρόνιμος

φωνακλάς

ψύχραιμος

ψυχρός

ωραίος

ΕΠΙΘΕΤΑ



Δυσκολεύτηκες να καταγράψεις χαρακτηριστικά στοιχεία για τον εαυτό σου; Στα θετικά στοιχεία ή

στις αδυναμίες του χαρακτήρα σου συνάντησες περισσότερη δυσκολία;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Το γεγονός ότι θα ακουγόντουσαν στην τάξη σε έκανε ιδιαίτερα προσεκτικό/ή;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Ακούγοντας τις αυτοπαρουσιάσεις των συμμαθητών σου, ανακάλυψες διαφορές στην εικόνα που

έχεις εσύ για εκείνους;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Πως αισθάνθηκες που μοιράστηκες θετικά στοιχεία αλλά και αδυναμίες του εαυτού σου στην τάξη;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Με ποιον τρόπο πιστεύεις ότι μπορεί να σε βοηθήσει αυτή η δράση;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



«..Δεν αισθάνθηκα και πολύ καλά γιατί ποτέ δεν λέω τα προσωπικά μου… Αυτή η δράση θα μας βοηθήσει να μοιραζόμαστε σκέψεις και συναισθήματα.»

«Δυσκολεύτηκα λίγο με τις αδυναμίες μου … Ήξερα ότι οι συμμαθητές μου δεν θα με κριτικάρουν»

«Αισθάνθηκα ωραία αλλά και λίγο άβολα…»


«Λίγο περίεργα που θα άκουγαν για μένα…»

«Μου αρέσει που κάνουμε δραστηριότητες σχετικά με τον εαυτό μας, γιατί κάποια παιδιά

που ήρθαν φέτος, έχουμε την δυνατότητα να τους μάθουμε… ούτε με πείραξε που θα ακούγονταν μέσα στην τάξη για μένα»

«Μου άρεσε γιατί έμαθαν για μένα και με γνώρισαν καλύτερα»

«Αισθάνομαι πολύ χαρούμενη που μοιράζομαι θετικά στοιχεία για τον εαυτό μου και διάφορες αδυναμίες μου…. Αφού άκουσα διάφορες αυτοπαρουσιάσεις, άλλαξα τελικά την εικόνα που είχα γι΄ αυτούς.»


ΠΑΡΑΛΛΗΛΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ

«Το εργαστήρι του Αϊ Βασίλη»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Το σχολείο ως κοινότητα: Ζούμε μαζί και στηρίζουμε ο ένας τον άλλο»


ΣΤΟΧΟΙ

Οι μαθητές να αισθανθούν μέλη της ευρύτερης σχολικής κοινότητας.Να αναλάβουν πρωτοβουλίες και ενεργό ρόλο στις δράσεις του σχολείου και να αναπτύξουν υπευθυνότητα. Να συνεργαστούν με παιδιά μεγαλύτερης τάξης και να ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τους.Να τους δοθεί η ευκαιρία να αναδείξουν καλλιτεχνικές δεξιότητες.

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:

Η δράση έγινε σε συνεργασία με την Γ΄ Τάξη και αφορούσε την κατασκευή στολιδιών για το χριστουγεννιάτικο παζάρι και την οικονομική ενίσχυση του μαθητικού ταμείου του σχολείου. Την τελευταία ημέρα, πριν τις διακοπές, επισκεφτήκαμε για τα κάλαντα τις δημόσιες υπηρεσίες και την αγορά του Μαργαριτίου.


ΔΡΑΣΗ 7

«με και χωρίς λόγια»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Τα συναισθήματά μας»


ΣΤΟΧΟΙ

Να μπορούν να εκφράζουν συναισθήματα με μη λεκτικούς τρόπους και να αποκωδικοποιούν τα μη λεκτικά μηνύματα στην επικοινωνία τους με τους άλλους.Να κατανοούν την διαφορετικότητα, μέσα από τις διαφορετικές αντιδράσεις ή καταστάσεις που μπορεί να προκαλέσει το ίδιο συναίσθημα.


Σήμερα και στις επόμενες συναντήσεις μας, θα μιλήσουμε για τα συναισθήματα. Τα συναισθήματα είναι μια σύνθετη διαδικασία που συμβαίνει μέσα μας και έχει άμεση σχέση με μας και το περιβάλλον μας – φίλους, γονείς, κλπ- καθώς και με τις αντιδράσεις μας. Είναι, δηλαδή, μία διαδικασία αλληλεπίδρασης, με πολύ σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς μας και στην επικοινωνία μας με τους άλλους.


Το πρώτο πεντάλεπτο, τα παιδιά παίζουν σε δυάδες με τις κάρτες συναισθημάτων. Την υπόλοιπη ώρα, χωρίζονται σε δύο ομάδες και παίζουν παντομίμα. Τέλος, δίνεται ένας κατάλογος με συναισθήματα και αξίες, για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους και τα ατομικά φύλλα εργασίας για το σπίτι.

ΔΡΑΣΗ 7

Αναγνωρίζοντας τα συναισθήματα

Ποιες καταστάσεις σου προκαλούν ένα συγκεκριμένο συναίσθημα;


Διάλεξε για ζευγάρι σου κάποιον που γνωρίζεις λιγότερο και παίξτε με τις κάρτες των συναισθημάτων. Τραβώντας κάθε φορά μια κάρτα, δίνετε μια αυθόρμητη απάντηση - μια μικρή πρόταση ή ακόμη και μόνο μια λέξη- που σας προκαλεί αυτό το

συναίσθημα. Μπορεί να είναι μια κατάσταση ή μια αφηρημένη έννοια ή ακόμα και ένα συγκεκριμένο όνομα. Δεν υπάρχει σωστή ή λάθος απάντηση.

Διακρίνεις διαφορές με τις απαντήσεις του συμμαθητή σου; Βρήκες ομοιότητες;

Τον γνωρίσεις καλύτερα; Σε βοήθησε να τον καταλάβεις περισσότερο;

ΔΡΑΣΗ 7

Αναγνωρίζοντας τα συναισθήματα

Πως μπορείς να καταλάβεις τα συναισθήματα που εκφράζονται από έναν άνθρωπο, που δεν μιλάει; Πως φαίνεται η χαρά, η θλίψη, ο φόβος, η αμηχανία του; Τι παρατηρείς;


Πως μπορείς εσύ να εκφράσεις συναισθήματα; Ποια σε δυσκολεύουν περισσότερο; Τα θετικά ή τα αρνητικά;

Πιστεύεις ότι η έκφραση και η κατανόηση των συναισθημάτων θα σε βοηθούσε στην επικοινωνία σου με τους άλλους; Πως θα μπορούσε να γίνει αυτό;

Χωριστείτε σε δύο ομάδες και παίξτε παντομίμα με τις κάρτες των συναισθημάτων.

Ένα παιδί από κάθε ομάδα θα τραβήξει μία κάρτα και θα πρέπει να αποδώσει το συναίσθημα που αναγράφεται στην κάρτα, με όποιον τρόπο επιθυμεί, χρησιμοποιώντας το σώμα του, διάφορες χειρονομίες, κινήσεις, κ.α., χωρίς όμως να μιλήσει. Πρέπει να βοηθήσει τα μέλη της ομάδας του να μαντέψουν ποιο συναίσθημα αποδίδει, μέσα σε μόνο ένα λεπτό (1΄).

Μετά το τέλος του χρόνου, ο εκπρόσωπος της ομάδας λέει το συναίσθημα που έχουν όλοι αποφασίσει. Για κάθε σωστή απάντηση κερδίζετε ένα αστέρι. Κολλήστε τα αστεράκια στο φύλλο της ομάδας!

ΟΜΑΔΑ ……

Αγάπη

Θυμός

Φιλία


Έκπληξη

Λύπη

Πόνος

Ενθουσιασμός

Φόβος

Αγωνία

Ζήλια

Χαρά

Μοναξιά

ΑΞΙΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ


αλτρουισμός

αλληλεγγύη

αποδοχή

αυτοπειθαρχία

αξιοπρέπεια

δικαιοσύνη

ειλικρίνεια

ειρήνη

εντιμότητα

ισότητα

σεβασμός

συνεργασία

υπευθυνότητα

αγανάκτηση

αγάπη

άγχος

αγωνία

αδυναμία

ανακούφιση

ανία

απελπισία

απέχθεια

απόλαυση

απόρριψη

αποστροφή

δισταγμός

δυσαρέσκεια

έκπληξη

ελπίδα

ενθουσιασμός

ενοχή

ευτυχία

ευφορία

ευχαρίστηση

ζήλια

θλίψη

θυμός

ικανοποίηση

καλοσύνη

καχυποψία

λύπη

μίσος

μοναξιά

ντροπή

οργή

πανικός

περιφρόνηση

πόνος

στοργή

συμπάθεια

συμπόνια

ταπείνωση

τρυφερότητα

υπερηφάνεια

φιλία

φόβος

χαρά



Ζωγράφισε κάτω από κάθε τίτλο την πόρτα που νομίζεις ότι ταιριάζει με τον αντίστοιχο τίτλο! Παρουσίασε τις ζωγραφιές σου στην τάξη και κόλλησε τες στην αφίσα!

«Η πόρτα αυτή κλείνει πίσω της

αγάπη και ευτυχία»

«Η πόρτα αυτή κλείνει πίσω της

φόβο και μοναξιά»


ΔΡΑΣΗ 8

«το χαμένο χαμόγελο»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Τα συναισθήματά μας», «Επικοινωνώντας με τους άλλους»

ΣΤΟΧΟΙ

Να εξοικειωθούν με στοιχεία της μη λεκτικής επικοινωνίας.Να αξιολογούν καταστάσεις που δημιουργούνται στο σχολικό περιβάλλον και να αναπτύξουν μηχανισμούς άμυνας (διαχείριση και ρύθμιση συναισθημάτων).Να αντιλαμβάνονται την επίδραση της συμπεριφοράς τους στους άλλους και να καλλιεργηθεί η ενσυναίσθηση.


Στην αρχή, όποιο παιδί θέλει περιγράφει την ζωγραφιά του, από το προηγούμενο ατομικό φύλλο εργασίας. Στην προηγούμενη συνάντηση, μιλήσαμε για τα συναισθήματα σε προσωπικό επίπεδο και παρατηρήσαμε τις διαφορές σε εκφράσεις και αντιδράσεις σε κάθε άτομο. Σήμερα, θα μιλήσουμε για τα συναισθήματα που μπορεί να νιώσουμε στο χώρο του σχολείου. Συγκεκριμένα, για τα έντονα και δυσάρεστα συναισθήματα που μπορεί να βιώσουμε και είναι σημαντικό να μπορούμε να τα διαχειριστούμε με εποικοδομητικό τρόπο.


Τα παιδιά χωρίζονται σε τρεις ομάδες. Το «χαμένο χαμόγελο», είναι ζωγραφισμένο σε ένα τσαλακωμένο χαρτί, το οποίο δίνουμε σε κάθε ομάδα, καθώς διαβάζουμε την εισαγωγή (ερέθισμα ενεργοποίησης).


ΔΡΑΣΗ 8

«Χθες το πρωί, κατεβαίνοντας τις σκάλες από το γήπεδο του βόλεϊ, σκόνταψα σε ένα ….. τσαλακωμένο χαρτί. Έσκυψα να το πάρω και ήταν ασυνήθιστα βαρύ… Με κόπο το σήκωσα και γεμάτη περιέργεια άρχισα να το ξεδιπλώνω …»

Τι δείχνει η εικόνα; Σε ποιον/ποιαν ανήκει; Πως αισθάνεται;

Ζωγραφίστε το πρόσωπο που πιστεύετε ότι ανήκει το χαμόγελο και γράψτε γύρω από αυτό επίθετα, που δείχνουν την συναισθηματική του κατάσταση.

Γιατί είναι τσαλακωμένο; Γιατί το άτομο, στο οποίο ανήκει, το έχασε; Τι έχει συμβεί;

Κάντε υποθέσεις με την ομάδα σας, συζητήστε περιπτώσεις που προκαλούν αρνητικά συναισθήματα στο χώρο του σχολείου. Αποφασίστε όλοι μαζί και φτιάξτε την δική σας ιστορία. Μοιράστε ρόλους και δημιουργήστε μια παγωμένη εικόνα, που να δείχνει τι έγινε. Ετοιμάστε μία πρόταση-σκέψη για τον κάθε ρόλο. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στις εκφράσεις του προσώπου και στην στάση του σώματος.

Δώστε τίτλο στην παγωμένη εικόνα σας!



Γράψε τον τίτλο της παγωμένης εικόνας που παρουσίασε σήμερα η ομάδα σου.

_____________________________________________________________________

Συνέχισε την ιστορία και δώσε ένα δικό σου τέλος!

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Γράψε σκέψεις και συναισθήματα ή ό,τι άλλο θέλεις να θυμάσαι από αυτή την δράση.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



"Το καινούριο κορίτσι στην τάξη"

"Το χειρότερο γραπτό"

"Το μοναχικό παιδί"


«Θέλω να θυμάμαι την διάθεση και θέληση που είχαμε και μπορεί εγώ με την ομάδα μου να μην

κάναμε την καλύτερη παγωμένη εικόνα, αλλά για μένα είμαστε νικητές!»

«Αυτή η δράση ήταν μία πολύ ωραία εμπειρία γιατί καμιά φορά αυτά τα γεγονότα συμβαίνουν

στην πραγματικότητα

και μας έκανε να

σκεφτούμε καλύτερα

πως μπορεί να νιώθει

αυτό το παιδί.»

«Αυτή η δράση μου

δημιούργησε το

αίσθημα της

αυτοπεποίθησης, να

μην τα παρατάω, να

μην αφήνω τους

άλλους να μου

φωνάζουν και να με

κοροϊδεύουν και να

προσπαθώ

περισσότερο ώστε να

γίνω καλύτερη!»

«Μου άρεσε πολύ

αυτή η δράση γιατί

συνεργαστήκαμε όλοι

μαζί σαν μια ομάδα

και έτσι καταφέραμε και βγάλαμε ένα τέλειο αποτέλεσμα και είμαι πολύ χαρούμενη!»

«Ένιωσα περίεργα όταν έγινα το κοριτσάκι αλλά και ωραία γιατί ήταν πολύ διασκεδαστική δράση.

Από αυτή την δράση θέλω να θυμάμαι το νόημα της ιστορίας που κάναμε.»

ΔΡΑΣΗ 9


«χαρτάκι κλειστό, στην τάξη ανοικτό»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Ζούμε μαζί…»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Οι σχέσεις μεταξύ μας», «Τα συναισθήματά μας»

ΣΤΟΧΟΙ

Να εξωτερικεύσουν συναισθήματα που αφορούν την τάξη και να συνειδητοποιήσουν την αλληλεπίδραση που υπάρχει μεταξύ τους.Να αναγνωρίσουν την ανάγκη ανάπτυξης ουσιαστικής επικοινωνίας μέσα στην τάξη.Να αντιλαμβάνονται την επίδραση της συμπεριφοράς τους στους άλλους και να καλλιεργηθεί η ενσυναίσθησηΝα διευκολυνθεί η ανάπτυξη της ομάδας.


Στην προηγούμενη συνάντηση, μιλήσαμε για δυσάρεστα συναισθήματα που μπορεί να βιώσουμε στο χώρο του σχολείου και προτείνατε τρόπους για να αντιμετωπίζουμε τέτοιες καταστάσεις. Σήμερα θα γίνουμε ακόμα πιο συγκεκριμένοι. Σήμερα θα μιλήσουμε για τα συναισθήματα που υπάρχουν μέσα στην τάξη μας.


Η δράση βασίζεται στη δραστηριότητα 1.19, σελ. 44 του βιβλίου «Η Αγωγή Υγείας στα σχολεία, από την τάξη στην ομάδα», ΔΔΕ Ν. Πέλλας, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Έδεσσα 2003.Εξηγήσαμε από την αρχή όλη την διαδικασία, έτσι ώστε τα παιδιά να νιώσουν ασφάλεια και να μπορέσουν να εκφράσουν άνετα τα συναισθήματά τους.


ΔΡΑΣΗ 9

Ας μιλήσουμε για να συναισθήματα που υπάρχουν μέσα στην ομάδα μας!

Γράψε ένα δικό σου συναίσθημα που έχει σχέση με την τάξη. Εκφράσου ελεύθερα! Μπορεί να είναι θετικό ή αρνητικό συναίσθημα. Μπορεί να εκφράσεις αυτό που αισθάνεσαι αυτή την στιγμή ή αισθάνθηκες κάποια άλλη στιγμή μέσα στην τάξη, χωρίς να αναφερθείς στο γεγονός. Για παράδειγμα:

«Αυτή τη στιγμή νιώθω …………………»

«Πριν μερικές μέρες αισθάνθηκα ……………………..»

«Είναι φορές που κάτι γίνεται στην τάξη και με γεμίζει ……………………….»

«Κάποιες φορές η ομάδα με κάνει να αισθάνομαι ………………………..»

«Κάθε φορά που μπαίνω στην τάξη ……………………………….»

κ.α.

Δίπλωσε το χαρτάκι σου και βάλτο στο κουτί.

Στην συνέχεια, όλοι θα πάρετε στην τύχη από ένα χαρτί.

Διάβασε προσεκτικά τη φράση. Όταν έρθει η σειρά σου, προσπάθησε να εξηγήσεις στην τάξη, πως πιστεύεις ότι μπορεί να αισθανόταν το παιδί που έγραψε αυτή τη φράση, ποιες καταστάσεις στην τάξη μπορούν να δημιουργήσουν το συναίσθημα που αναφέρεται.

Συζητείστε για τα συναισθήματα που υπάρχουν στην τάξη μας.

Από τα χαρτάκια των παιδιών


«Κάποιες φορές η ομάδα με κάνει να αισθάνομαι χαρούμενος, ενθουσιασμένος.»

«Αυτή τη στιγμή νιώθω χαρά!»

«Κάποιες φορές η τάξη μου με κάνει να γελάω.»

«Στην τάξη μου αισθάνομαι πάρα πολύ καλά, γιατί όλοι οι συμμαθητές μου είναι παιδιά μάλαμα!»

«Είναι φορές στην τάξη που νιώθω

ευτυχία!»

«Πριν πολλές μέρες αισθάνθηκα

τρυφερότητα…»

«Κάθε φορά που μπαίνω στην τάξη

είμαι χαρούμενος.»

«Κάθε φορά που μπαίνω στην τάξη

νιώθω χαρά.»

«Είναι φορές στην τάξη που κάτι

γίνεται και με γεμίζει θυμό.»

«Πριν τρεις μήνες μέσα στην τάξη

ένιωθα ντροπή.»

«Μερικές φορές στη τάξη νιώθω

αγανάκτηση και δυσαρέσκεια.»

«Είναι φορές στην τάξη που νιώθω

βαρεμάρα.»

«ΜΟΝΑΞΙΑ!»

ΔΡΑΣΗ 10

«γράμμα συγγνώμης»



ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Οι σχέσεις μεταξύ μας», «Διαχειρίζομαι τις συγκρούσεις»

ΣΤΟΧΟΙ

Να εκφράζουν τα συναισθήματά τους, να εξηγούν την δική τους οπτική και να μπορούν να συνδιαλέγονται. Να κατανοούν την οπτική γωνία των άλλων.Να αποδέχονται τα λάθη και τις συνέπειες των πράξεών τους.Να μάθουν να διαπραγματεύονται και να διαχειρίζονται τις καταστάσεις που παρουσιάζονται στην σχολική καθημερινότητα.


Στις τελευταίες συναντήσεις μας, έχουμε ήδη διαπιστώσει πόσο δύσκολο είναι, να εξωτερικεύουμε τα συναισθήματά μας. Και γίνεται ακόμη πιο δύσκολο, σε περιπτώσεις που χρειάζεται να παραδεχτούμε το λάθος μας, να ζητήσουμε συγνώμη σε κάποιον, αλλά και να δεχτούμε την συγνώμη από κάποιον άλλο. Τι μας εμποδίζει στον δρόμο της συγγνώμης και της συγχώρεσης; Τι χρειαζόμαστε για να τον διαβούμε; Σε τι θα μας ωφελήσει;

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣΣτο τέλος, δώσαμε τα ατομικά φύλλα εργασίας, με την δραστηριότητα από τον Οδηγό Εκπαιδευτικού, «γράμμα συγνώμης», στην σελίδα 72.

ΔΡΑΣΗ 10


«Χθες ήταν μια βροχερή μέρα. Μόλις το κουδούνι είχε κτυπήσει και η σκάλα είχε γεμίσει από παιδιά. Ο Νίκος περίμενε στο προσκέφαλο. Η Μαρία ξέγνοιαστη ανέβαινε τις σκάλες μιλώντας με μια φίλη της. Ο Νίκος πέρασε απότομα μπροστά της απλώνοντας το πόδι του. Η Μαρία μπλέχτηκε στο πόδι του, γλίστρησε και έπεσε κάτω. Ήταν αδύνατον για το Νίκο να συγκρατήσει τα γέλια του. Του φάνηκε τόσο αστείο!

Σήμερα η Μαρία ήρθε στο σχολείο με νάρθηκα στον αγκώνα. Σε ένα μήνα θα μπορεί πάλι να παίξει μπάσκετ…»

Φτιάξτε δύο ομάδες. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει ένα ρόλο από τους πρωταγωνιστές της ιστορίας μας – Νίκος και Μαρία.

Συζητείστε και απαντήστε στις ερωτήσεις, βασιζόμενοι στην οπτική γωνία του ρόλου που έχετε αναλάβει. Γράψτε μικρές προτάσεις – συμβουλές και παίξτε στην «στοά της συνείδησης».

Αποφασίστε για το τέλος της ιστορίας και δραματοποιήστε την!


Α ΟΜΑΔΑ

Πως πιστεύετε ότι μπορεί να έγινε το ατύχημα;

Πως αισθάνεται σήμερα ο Νίκος;

Τι επιλογές έχει;

Ποιες οι σκέψεις του- ενδοιασμοί του για αυτές;

Γράψτε μικρές προτάσεις – σκέψεις - συμβουλές

για να παίξετε την «στοά της συνείδησης».

Τι τελικά αποφασίζει να κάνει;


Νίκος

Β ΟΜΑΔΑ

Πως πιστεύετε ότι μπορεί να έγινε το ατύχημα;

Πως αισθάνεται σήμερα η Μαρία;

Πως σκέφτεται να αντιμετωπίσει το Νίκο;

Ποιες σκέψεις τις περνούν από το μυαλό;

Γράψτε μικρές προτάσεις – σκέψεις - συμβουλές

για να παίξετε την «στοά της συνείδησης».

Τι τελικά αποφασίζει να κάνει;

Από τα χαρτάκια των παιδιών για «την στοά της συνείδησης»


Μαρία

Για το Νίκο

«Το έκανα επίτηδες και το παραδέχομαι»

«Αν ζητήσω συγνώμη, θα παραδεχτώ το λάθος μου και μπορεί να πάρω αποβολή. Δεν θα αρέσει στη μαμά και στο μπαμπά αυτό»

«Ωχ…δεν ήθελα να της κάνω κακό! Πρέπει να ζητήσω συγνώμη!»

«Πρέπει να ζητήσω συγνώμη, αλλά πώς;»

«Ένα αστείο ήταν! Αν δεν ήταν βρεγμένα κάτω, δεν θα κτυπούσε τόσο πολύ!»

«Ντρέπομαι τόσο! Θα δεχτεί τη συγνώμη μου;»

Για τη Μαρία

«Δε θα του ξαναμιλήσω ποτέ!»

«Αν μου ζητήσει συγνώμη δεν θα την δεχτώ,

γιατί εγώ δεν του έχω κάνει ποτέ κάτι!»

«Θα πάρω εκδίκηση με το να του κάνω το ίδιο. Να δούμε αν του αρέσει»

«Ίσως να έφταιγα κι εγώ που δεν πρόσεχα.»

«Άμα έρθει να μου ζητήσει συγνώμη, θα τη δεχτώ»

«Μπορεί να το μετάνιωσε και να κατάλαβε το λάθος του. Μπορώ να τον πιστέψω;»



___________________________

Σκέψου μια πραγματική ή υποθετική κατάσταση στην οποία είχες άδικο, με αποτέλεσμα να μαλώσεις ή να πληγώσεις κάποιον/α. Γράψε ένα γράμμα συγγνώμης και εξέφρασε τα αισθήματά

σου με σκοπό να αποκαταστήσεις τη σχέση σου με αυτό…

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Από τα ατομικά φύλλα εργασίας


«Φίλη μου .…….

Σου ζητάω συγνώμη. Αυτό τον καιρό σε στενοχώρησα πολύ. Γι΄ αυτό εγώ νιώθω πολύ άσχημα, έχω

τύψεις για αυτά που σου έκανα. Σε αυτό το διάστημα ένιωθα πολύ μόνη, είχα στενοχωρηθεί,

ήμουν λυπημένη και δεν σκεφτόμουν τίποτα άλλο παρά εσένα που σε αδίκησα και σε

στενοχώρησα. Μέσα από την καρδιά μου, σου ζητώ συγνώμη και θα ήθελα να την δεχτείς και να

με συγχωρέσεις. Με θερμή αγάπη η φίλη σου .……»

«………,

ξέρω ότι στενοχωρήθηκες και πληγώθηκες, επειδή σε μάλωσα που έχυσες το γάλα στον

υπολογιστή και που σου έσπασα την αγαπημένη σου στέκα. Άλλα για το πρώτο να ξέρεις ότι σε

μάλωσα, επειδή τρόμαξα εκείνη την στιγμή και μέσα στον πανικό μου σου φώναξα. Τη στέκα σου

την έσπασα κατά λάθος, δεν την είχα δει και γι΄ αυτό έκατσα πάνω της. Θα σου πάρω μια

καινούργια, όποια θέλεις, αν σε κάνει να νοιώσεις καλύτερα. Αν όχι, τότε να ξέρεις ότι λυπάμαι

πάρα πολύ.»

«Φιλεναδίτσα μου,

που σε αγαπώ πολύ, δεν ήθελα να σε στενοχωρήσω. Σου ζητώ συγνώμη, δεν θα ξανατσακώθουμε,

μόνο εσένα εμπιστεύομαι, σε έχω σαν αδελφή μου. Τόσο καιρό που ήμασταν τσακωμένες,

στενοχωριόμουν που σε πλήγωσα και τσακώθηκα με την κολλητή μου, με το πολυτιμότερο άτομο

στην ζωή μου. Με αυτήν που μου στάθηκε δίπλα σε όλα. Μου λείπεις, γύρνα πίσω, και όλα θα

αλλάξουν. Δεν θα ξαναγίνει κάτι τέτοιο!»

« Μια μέρα στην ΣΤ΄ Δημοτικού, παίζαμε με την τάξη μου μπάσκετ και, ενώ τα παιδιά με είχαν

εκλέξει αρχηγό της ομάδας, εγώ δεν έκανα αυτό που μου έλεγαν τα παιδιά και ο δάσκαλός μου,

όπως να δίνω πάσα στα άλλα παιδιά. Όταν ανακοίνωσε ο δάσκαλός μας τις βαθμολογίες,

διαπιστώσαμε ότι η ομάδα μου είχε χάσει μετά από τόσο αγώνα. Όλοι οι συμμαθητές μου κι εγώ

στενοχωρηθήκαμε πολύ, αλλά μετά εγώ τους ζήτησα ένα μεγάλο συγνώμη, που δεν τους άκουγα.

Κατάλαβα τα λάθη μου και την επόμενη φορά, που παίξαμε ξανά μπάσκετ βγήκαμε πρώτοι και

πήραμε τελικά το βραβείο. Τα παιδιά χάρηκαν πάρα πολύ, το ίδιο κι εγώ. Από κει και πέρα όλοι

παίζαμε ομαδικά.»

ΔΡΑΣΕΙΣ 11-12


«Δράσεις πρόληψης σχολικού εκφοβισμού»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Διαχειρίζομαι τις συγκρούσεις – Βάζω όρια»

ΣΤΟΧΟΙ

Να μάθουν να αναγνωρίζουν τις μορφές του σχολικού εκφοβισμού και τους παράγοντες που συντελούν στην ανάπτυξή του.Να συνειδητοποιήσουν τις σοβαρές επιπτώσεις που προκαλεί η βία στον ψυχισμό των παιδιών και τις συνέπειες στην κοινωνική τους εξέλιξη.Να αποκτήσουν δεξιότητες διαχείρισης και επίλυσης συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον και στη συνέχεια στο ευρύτερο κοινωνικό.Να συνειδητοποιήσουν τον δικό τους ρόλο στην πρόληψη και αντιμετώπιση φαινομένων σχολικού εκφοβισμού.Να πληροφορηθούν για έγκυρα και αξιόπιστα δίκτυα, που παρέχουν συμβουλευτική υποστήριξη.Να μπορούν να ορίζουν έννοιες και να κατανοούν την σημασία τους για την οικοδόμηση υγειών σχέσεων.


«Σχολικός Εκφοβισμός», παρουσίαση - ενημέρωση από την υπεύθυνη εκπαιδευτικό του σχολείου.«Μιλώντας για τον ρατσισμό και την διαφορετικότητα», Δίωρη βιωματική συνάντηση με τον κοινωνιολόγο κ. Θεοδώρου Αθανάσιο και την ψυχολόγο κ. Χαλμαντζή Ελένη του Συμβουλευτικού Σταθμού Νέων.


Με αφορμή την Πανελλήνια Ημέρα κατά της Βίας στο σχολείο (6 Μαρτίου), διοργανώθηκε ειδικό αφιέρωμα, διάρκειας μιας εβδομάδας, με προγραμματισμένες δράσεις και με την συμμετοχή όλων των τάξεων. Για τις δράσεις 11 και 12 αφιερώθηκαν τέσσερεις διδακτικές ώρες.


ΔΡΑΣΗ 11

Τεχνικές δράματος (διερευνητική δραματοποίηση)

Α. Προβολή βίντεο http :// www . onevibefilms . com / bullying / greek /#/? snu =217 (15΄)

Μετά την παρουσίαση της ιστορίας, οι μαθητές με σύντομο τρόπο προσδιορίζουν τα χωροχρονικά στοιχεία, διατυπώνουν εκτιμήσεις για τους ρόλους, τα κίνητρα και τις σχέσεις μεταξύ των πρωταγωνιστών.

Β. Δημιουργία δράσης και στοχασμού

1. Το περίγραμμα του χαρακτήρα (15΄)

Πάνω σε χαρτί του μέτρου ή στον πίνακα σχεδιάζονται τα περιγράμματα των τριών πρωταγωνιστών. Μέσα σε κάθε σώμα γράφονται αντίστοιχα τα χαρακτηριστικά και τα συναισθήματα του καθενός.

(περιγράφουμε και εξηγούμε τις δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν τις επόμενες ώρες)

2. Παγωμένη εικόνα και ανίχνευση σκέψης - Δημιουργία σκηνών (40΄)

Στην συνέχεια, τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες 2-4 ατόμων και αναλαμβάνουν να φτιάξουν σκηνές:

ΟΜΑΔΑ 1: Παγωμένη εικόνα εκφοβισμού ( 4 παιδιά )

ΟΜΑΔΑ 2: «Ο καθηγητής συζητά με τον μαθητή που εκφοβίζεται» ( 2 παιδιά )

ΟΜΑΔΑ 3: «Ο καθηγητής συζητά με τον μαθητή που εκφοβίζει» (2 παιδιά)

ΟΜΑΔΑ 4: «Ο καθηγητής συζητά με έναν μαθητή - θεατή» ( 2 παιδιά)

ΟΜΑΔΑ 5: «Οι γονείς συζητούν με το παιδί που εκφοβίζεται» ( 2-3 παιδιά)

ΟΜΑΔΑ 6: «Μια παρέα παιδιών-θεατών συζητούν» (4 παιδιά)

3. Στοά της συνείδησης (15΄)

Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες και αναλαμβάνουν να φτιάξουν την στοά της συνείδησης με σκέψεις και συμβουλές.

ΟΜΑΔΑ Α: Η στοά της συνείδησης για το παιδί που βιώνει εκφοβισμό (8-10 παιδιά)

ΟΜΑΔΑ Β: Η στοά της συνείδησης για το παιδί – θεατή (8-10 παιδιά)

4. Δημιουργία τελικής σκηνής (15΄)

Τα παιδιά αναλαμβάνουν να δραματοποιήσουν την εξέλιξη της ιστορίας, επιλέγοντας μια λύση, ανάλογα με την οπτική του ρόλου που έχουν αναλάβει:

ΟΜΑΔΑ Α: «Η απόφαση του παιδιού που βιώνει εκφοβισμό»

ΟΜΑΔΑ Β: «Η απόφαση του παιδιού - θεατή»

5. Αναστοχασμός (10΄)


http://www.onevibefilms.com/bullying/greek/

Ένα παιδί σε ρόλο δημοσιογράφου, κάνει ρεπορτάζ και ρωτάει την γνώμη των παιδιών για τον σχολικό εκφοβισμό.


ΔΡΑΣΗ 12

Παιχνίδια με τις λέξεις και κατασκευή αφίσας


ΔΡΑΣΗ 11-12 – ATOMIKO ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Με αφορμή την Πανελλήνια Ημέρα κατά της Ενδοσχολικής Βίας (6 Μαρτίου), συμμετείχες σε διάφορες δράσεις: παρακολούθησες ενημερωτική παρουσίαση και βίντεο, συζήτησες με ειδικούς καλεσμένους από τον Συμβουλευτικό Σταθμό Νέων, έπαιξες σε ρόλους με σενάρια, έλυσες σταυρόλεξα και κρυπτόλεξα, συμμετείχες στην κατασκευή αφίσας, κ.α..

Ποια δράση σου άρεσε περισσότερο και γιατί;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Πως πιστεύεις ότι είναι ο καλύτερος τρόπος για να προλάβουμε τέτοια φαινόμενα στο σχολείο και

πως μπορείς να βοηθήσεις και εσύ σε αυτό;

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Γράψε ότι άλλο θέλεις να θυμάσαι από αυτές τις δράσεις.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________



«Μου άρεσε περισσότερο το παίξιμο των ρόλων γιατί μπορέσαμε να δούμε από την πλευρά των χαρακτήρων και να μπούμε στις θέσεις τους.»

«Ο καλύτερος τρόπος για να προλάβουμε τέτοια φαινόμενα είναι να γίνουμε όλοι φίλοι. Εγώ μπορώ να γίνω φίλη με όλα τα παιδιά του σχολείου.»

«Από αυτές τις δράσεις θέλω να θυμάμαι τη συνεργασία μας και τις συζητήσεις που είχαμε με τους ειδικούς.»

«Θέλω να θυμάμαι όλα τα παιχνίδια που κάναμε για να αποτυπώσουμε στο μυαλό μας τους κινδύνους που διατρέχει η ενδοσχολική βία»

«Η δραματοποίηση! Γιατί κάναμε διάφορους ρόλους και συνεργαστήκαμε.»

«Μου άρεσαν το ίδιο όλες οι δράσεις γιατί μάθαμε πιο πολλά πράγματα από άλλη φορά.»

«Αυτό που θέλω να θυμάμαι από αυτές τις δράσεις είναι ότι πολλά παιδιά στην Ελλάδα το βιώνουν αυτό και με στεναχωρεί. Και αν μπορούσα να τους βοηθήσω θα το έκανα πραγματικά.»

«Μου άρεσαν εξίσου όλες οι δράσεις, γιατί ήταν πρώτα απ’ όλα διασκεδαστικές και ενημερωτικές και οι πιο πετυχημένες απ’ όλες τις προηγούμενες.»

«Μου άρεσε που συνεργάστηκα και με άλλα παιδιά εκτός της τάξης μου.»

«Εμένα προσωπικά μου άρεσε η δράση που βγάλαμε βίντεο και παίζαμε σε ρόλους με σενάρια. Αυτό μου άρεσε πιο πολύ γιατί βρέθηκα σε θέση να καταλάβω τα παιδιά που αυτό το βιώνουν καθημερινά. Εγώ γενικά μπήκα στο πετσί του ρόλου!»

ΔΡΑΣΗ 13


«αν δεν ήσουν εσύ…»


ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Οι σχέσεις μεταξύ μας», «Αξίες και κοινωνικές συμπεριφορές»

ΣΤΟΧΟΙ

Να συνεργαστούν και να αναπτύξουν σχέσεις αλληλοβοήθειας.Να συνειδητοποιήσουν την αξία της φιλίας και της αλληλεγγύης.Να δημιουργηθεί κλίμα εμπιστοσύνης και να ενισχυθούν οι διαπροσωπικές σχέσεις.Να ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τους.


Στο ειδικό αφιέρωμα για την πρόληψη και αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού, βιώσατε, συζητήσατε σκεφτήκατε και προτείνατε λύσεις. Λύσεις που οι περισσότερες αναδείκνυαν την ανάγκη υποστήριξης μεταξύ των μαθητών και την ανάγκη ύπαρξης καλών σχέσεων μεταξύ μας. Πως ενισχύονται αυτές οι σχέσεις σε μια δύσκολη στιγμή; Πόσο έτοιμοι είμαστε να βοηθήσουμε με αυταπάρνηση; Πως μέσα από αυτές τις σχέσεις μπορούμε να ανακαλύψουμε το νόημα της φιλίας;


Στην αρχή, ο γραπτός λόγος δεν ενθουσίασε τα παιδιά και μία ομάδα προτίμησε να παρουσιάσει την ιστορία της προφορικά. Αυτό δεν δημιούργησε πρόβλημα στα προσδοκώμενα αποτελέσματα της δράσης.


ΔΡΑΣΗ 13 – ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Γίνετε ζευγάρια ή τριάδες και γράψτε για ένα φανταστικό ταξίδι περιπέτειας που ζήσατε μαζί! Περιγράψτε μια επικίνδυνη κατάσταση που παρουσιάστηκε ξαφνικά και επικεντρωθείτε στο πως ο ένας βοήθησε τον άλλον! Eκφράστε τα συναισθήματά σας πριν και μετά. Στην συνέχεια, διαβάστε την ιστορία σας στην τάξη.

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_______


«Από τα φύλλα εργασίας των παιδιών»

«Επικίνδυνο σερφινγκ στην Καραϊβική»

Ήμασταν στην Καραϊβική και κάναμε σερφινγκ. Η Ειρήνη κάποια στιγμή απομακρύνθηκε

και έμεινα μόνη. Ενώ

ανέβαινα σε ένα κύμα, κάτι

χτύπησε το κάτω μέρος της

σανίδας μου. Κοίταξα και

είδα τα σαγόνια ενός

καρχαρία να κλείνουν γύρω

από την σανίδα μου και

επικίνδυνα κοντά στα πόδια

μου. Πέφτω στο νερό και

φωνάζω για βοήθεια, η

Ειρήνη με άκουσε και ήρθε

αμέσως. Κτυπήσαμε τον


καρχαρία αλλά κατάφερε να μου δαγκώσει το πόδι! Έχασα τις αισθήσεις μου και η Ειρήνη με

τράβηξε στη στεριά, κινδυνεύοντας από τον καρχαρία, όμως τα κατάφερε! Κάλεσε βοήθεια και εγώ

σώθηκα. Όταν ξύπνησα στο νοσοκομείο δεν θυμόμουν τι συνέβη αλλά μου τα εξήγησε ο γιατρός ο

οποίος μου ΄πε ότι θα γινόμουν καλά και ότι μπορεί και να μη ζούσα αν δεν ήταν εκεί η Ειρήνη.

Από τότε γίναμε ένα!»

«Το τροπικό δάσος και οι περιπέτειες των φίλων»

Μια φορά τρεις φίλοι είχαν πάει στο τροπικό δάσος με τα πανύψηλα δέντρα, για να

εξερευνήσουν τα πιο επικίνδυνα φίδια. Όμως ο ένας από τους τρεις μπλέχτηκε σε κλαδιά που

πέφτουν από τα δέντρα και έπεσε κάτω. Έσπασε το πόδι του και οι άλλοι δύο, που ήταν πιο

μακριά, το κατάλαβαν, έτρεξαν όσο πιο γρήγορα μπορούσαν και τον πήγαν γρήγορα στο

νοσοκομείο που ήταν πιο μακριά! Χωρίς τους φίλους του μπορεί να μην είχε ζήσει, επειδή έχανε

πολύ αίμα! Το συμπέρασμα είναι ότι η φιλία είναι πάνω από όλα! Χωρίς φίλους δεν μπορείς να

κάνεις τίποτα μόνο σου!»

«Οι αληθινές ηρωίδες της Αυστραλίας»

Βρισκόμαστε στην Αυστραλία και αυτή τη στιγμή έχουμε εντυπωσιαστεί από την

μοναδικότητα των τοπίων και των διαφόρων ειδών ζώων. Είμαστε σε ένα τροπικό δάσος και

ξαφνικά βλέπουμε μπροστά μας ένα τεράστιο και επιθετικό καγκουρό, που κυνηγούσε τη φίλη μας

Ευτυχία. Αυτή τρομαγμένη ούρλιαζε, με αποτέλεσμα να τρομάξουν και οι πύθωνες. Την αρπάζει

και μετά η Κλεοπάτρα και η Έλενα πήγαν να τη σώσουν, ενώ ήταν μέσα στο σάκο του καγκουρό.

Εμείς κάναμε κάποια πράγματα να σταματήσουμε το καγκουρό και τα καταφέραμε. Την βγάλαμε

και καλέσαμε αμέσως ένα γιατρό, γιατί είχε μερικά τραύματα, όπως την άρπαξε …. Από τότε

καταλάβαμε ότι η φιλία είναι το καλύτερο γιατρικό τελικά!»

«Αφρική»

Ένα καλοκαίρι δύο κορίτσια, η Έλενα και η Ελένη, πήγαν ένα ταξίδι στην Αφρική. Εκεί

συνάντησαν πολλά και διάφορα ζώα. Κάποια στιγμή η Ελένη έφυγε με το αμάξι της για να πάρει


δύο νερά. Η Ελενα, εκεί που κοίταζε δύο νεογέννητα λιονταράκια, ακούει ένα θόρυβο. Από πίσω

της ήταν ένα μεγάλο λιοντάρι, ήταν η μητέρα των λιονταριών! Μόλις το λιοντάρι πήγε να ορμήσει

στη Έλενα, ξαφνικά εμφανίστηκε η Ελένη και κάνει νόημα στην Έλενα να μπει στο αμάξι, όμως το

λιοντάρι τις είχε ακολουθήσει. Τα κορίτσια έφτασαν σε αδιέξοδο και τότε από το πουθενά

εμφανίζεται ο Ταρζάν και σκοτώνει το λιοντάρι. Οι δύο φίλες αγκαλιαστήκαν και ευχαρίστησαν τον

Ταρζάν. Τότε ο ίδιος με ένα ααα….! φεύγει. Τα κορίτσια δέθηκαν πιο πολύ μετά το περιστατικό.»

ΔΡΑΣΗ 14

«το ΄να χέρι νίβει τ΄ άλλο και τα δυο το πρόσωπο»

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «To σχολείο ως κοινότητα: Ζούμε μαζί και στηρίζουμε ο ένας τον άλλο»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Αξίες και κοινωνικές συμπεριφορές», «Το δικό μας σχολείο»

ΣΤΟΧΟΙ

Να κατανοήσουν τα οφέλη της συνεργασίας και της αλληλεγγύης προς το κοινωνικό σύνολο.Να μάθουν να συνεργάζονται προς ένα κοινό σκοπό.Να εκφράζουν την άποψή τους και να εμπλέκονται ενεργά στην ομαδική λήψη αποφάσεων.Να μάθουν να σέβονται την διαφορετικότητα και να κατανοούν την αξία της στην επίλυση κοινών προβλημάτων. Να ευαισθητοποιηθούν σε κοινωνικά προβλήματα, να αισθανθούν μέλη της ευρύτερης κοινότητας και να αναπτύξουν το αίσθημα της προσωπικής ευθύνης.Να προαχθεί η έννοια του εθελοντισμού.


Στις δύο προηγούμενες δράσεις μας κατανοήσαμε την αξία της αλληλεγγύης και της βοήθειας προς τον φίλο μας σε μια δύσκολη στιγμή και πως αυτό συνέβαλε στην ενίσχυση της φιλίας μας. Με την σημερινή μας δράση, θα δούμε πως είναι να συνεργαζόμαστε μαζί με άλλους, να προσφέρουμε την βοήθειά μας σε συνανθρώπους μας και ποια τα οφέλη που μπορεί να έχουμε από αυτή τη συνεργασία.



Η ιδέα της δράσης βρίσκεται στο βιβλίο «Εγώ και Εσύ γινόμαστε Εμείς, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΛΕΓΧΟΥ ΤΩΝ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ», Σ. Τριλίβα -Giovanni Chimienti, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1998, Ενότητα 8 – Συνεργαζόμαστε … για εμάς, σελ. 93. Έχουμε ετοιμάσει κάρτες προβλημάτων και κάρτες απασχόλησης, τις οποίες τα παιδιά παίρνουν τυχαία. Γράψαμε προβλήματα προσιτά στο περιβάλλον των παιδιών.Στο τέλος, εξηγούμε το παιχνίδι της Δράσης 15, το οποίο θα διαρκέσει ολόκληρη την εβδομάδα και κάνουμε την κλήρωση.

ΔΡΑΣΗ 14 – ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Κάθε ομάδα παίρνει τυχαία από μια κάρτα προβλήματος.

Διαβάστε προσεκτικά το πρόβλημα, συζητήστε όλοι μαζί και προτείνετε ένα σχέδιο δράσης, χρησιμοποιώντας τα ταλέντα των μελών της ομάδας σας, σύμφωνα με τις κάρτες απασχόλησης!

Οι παρακάτω ερωτήσεις θα σας βοηθήσουν να οργανωθείτε καλύτερα:

Πρόβλημα (ποιο είναι το πρόβλημα; ποιον επηρεάζει;)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Σκοπός (τι θέλετε να πετύχετε;)

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Σχέδιο δράσης

(ποια στάδια θα ακολουθήσετε; ποιες ενέργειες θα κάνετε; με ποιον τρόπο κάθε μέλος της ομάδας θα

συνεισφέρει; )

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Στο τέλος, κάθε μέλος της ομάδας αναλαμβάνει και παρουσιάζει στην τάξη από ένα μέρος του

σχεδίου δράσης.

Κάρτες προβλήματος

Λίγο έξω από το χωριό υπάρχει το εξωκλήσι του προφήτη Ηλία. Το τελευταίο διάστημα υπάρχει η σκέψη να αναβιώσει πάλι το παλιό καλοκαιρινό πανηγύρι. Είναι

Μάιος και ακόμα ούτε το μονοπάτι δεν έχει ανοίξει…

Έρχεται καλοκαίρι. Το δάσος πάνω από το χωριό είναι το στολίδι του χωριού μας, που πρέπει να προστατέψουμε…

Οι βοηθητικοί χώροι του τοπικού γηπέδου βρίσκονται σε πολύ κακή κατάσταση. Η τοπική κοινότητα μπορεί να καλύψει τις δαπάνες, αλλά έχει μόνο έναν υπάλληλο…

Μετά από ένα πολύ δύσκολο χειμώνα, η παιδική χαρά στην πλατεία του χωριού βρίσκεται σε πολύ κακή κατάσταση. Είναι Μάρτιος και σε λίγο η πλατεία θα γεμίσει

από παιδιά…


Η δασική υπηρεσία έχει δώσει στην τοπική κοινότητα 100 δέντρα για φύτεμα, πριν πολύ καιρό. Ο υπεύθυνος αντιμετωπίζει

σοβαρά προβλήματα υγείας και βρίσκεται στο νοσοκομείο. Τα δέντρα κινδυνεύουν να

χαλάσουν…

Πρόσφατα, ένα ίδρυμα δώρισε στην τοπική κοινότητα μια μεγάλη συλλογή βιβλίων. Είναι μια

καλή ευκαιρία για το δημοτικό σχολείο να αποκτήσει βιβλιοθήκη…

Κάρτες απασχόλησης


Εκπαιδευτικός

Μητέρα

Πατέρας

Ξυλουργός

Γεωργός

Φοιτητής/μαθητής

Ελαιοχρωματιστής

Χτίστης

Φορτηγατζής

Γεωπόνος

Καταστηματάρχης

Κτηνοτρόφος

Αστυνόμος

«Από τα φύλλα εργασίας των παιδιών»

«Σκοπός: Να αναβιώσει πάλι το παλιό καλοκαιρινό πανηγύρι και μάλιστα σύντομα!

Σχέδιο δράσης: Οι εκπαιδευτικοί Έλενα και Κρίστι, που δεν θα δουλεύουν, θα αναλάβουν τον καθαρισμό της εκκλησίας. Ο πωλητής Γιώργος θα προσφέρει προϊόντα που χρειάζονται. Η κτηνοτρόφος Κλεοπάτρα θα κόψει τα χορτάρια και θα καθαρίσει το μονοπάτι και θα προσφέρει κρέατα στο πανηγύρι. Η καταστηματάρχης θα ασπρίσει το εκκλησάκι, τις σκάλες και το μονοπάτι. Επίσης, θα καλέσει χορευτικούς συλλόγους την ημέρα του πανηγυριού. Έτσι το πανηγύρι θα είναι διασκεδαστικό και το εκκλησάκι πεντακάθαρο!»

«Σκοπός: Να φυτέψουμε τα δέντρα για να μην χαλάσουν.

Σχέδιο δράσης: Η Ελενα (ξυλουργός) θα μεταφέρει τα δέντρα με το φορτηγό στο δάσος. Ο Ρομέο (μαθητής) και ο Κοσμάς (ελαιοχρωματιστής) θα σκάψουν τρύπες για να τα φυτέψουν, ενώ η Έλενα και η Ελένη (γεωργός), που είναι πιο δυνατές θα ξεφορτώνουν τα δέντρα. Μετά η Ελένη θα τα ραντίσει, η Έλενα θα τα κλαδέψει , ο Ρομέο θα τα ποτίσει και ο Κοσμάς θα τα ασβεστώσει τον κορμό. Έτσι, το κάθε επάγγελμα είτε έχει σχέση με τα δέντρα είτε όχι μπορούν όλοι να συνεισφέρουν σε αυτή τη δράση!»

«Σκοπός: Να προστατέψουμε το δάσος το καλοκαίρι.

Σχέδιο δράσης: Ο ξυλουργός θα φτιάξει μια λουρίδα πυρασφάλειας, μαζί με τον πωλητή που

θα προσφέρει τα υλικά. Ο πατέρας θα συγκεντρώσει κι άλλους πατεράδες για να κάνουν περιπολίες την ημέρα και τέλος, ο

αστυνομικός, μαζί με άλλους αστυνομικούς θα προστατεύουν την περιοχή με σκοπιές το βράδυ. Όλοι θα βοηθήσουν με τον δικό τους τρόπο για

να προστατέψουν το δάσος.»


ΔΡΑΣΗ 15

«όλοι για έναν και ένας για όλους»



Το παιχνίδι του αλτρουισμού

Για κάθε παιδί κληρώνεται το όνομα ενός συμμαθητή του ή μιας συμμαθήτριάς του. Κάθε παιδί κρατά μυστικό το όνομα, που του κληρώθηκε. Το παιχνίδι διαρκεί μια εβδομάδα, κατά την οποία κάθε παιδί προσπαθεί να εκφραστεί αλτρουιστικά στο παιδί, που του κληρώθηκε (να μοιραστεί, να βοηθήσει, να συνεργαστεί κ.λ.π.). Στο τέλος της εβδομάδας του παιχνιδιού γίνεται η αποκάλυψη των ονομάτων, που κληρώθηκαν και συζητείται η όλη εμπειρία του παιχνιδιού.



ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Αξίες και κοινωνικές συμπεριφορές», «Το δικό μας σχολείο»

ΣΤΟΧΟΙ

Να παρακινηθούν και να εξασκηθούν σε αλτρουιστικές συμπεριφορές.Να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη αλληλοϋποστήριξης όλων των παιδιών στην τάξη και να κατανοήσουν το όφελος όλων στην μαθησιακή διαδικασία.Να αποκτήσουν κοινές συναισθηματικές εμπειρίες και να αμβλυνθούν οι ανταγωνιστικές τάσεις.


Στις προηγούμενες δράσεις μας, προσπαθήσαμε να καταλάβουμε την σημασία της συνεισφοράς του ατόμου προς την ομάδα που ανήκει, αλλά και την σημασία της συνεργασίας και της αλληλεγγύης όλων για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Στην συνέχεια, παίξαμε για ολόκληρη την εβδομάδα το παιχνίδι του αλτρουισμού. Ποια συναισθήματα βιώσατε; Πως σας βοήθησε όλη την εβδομάδα στην καθημερινότητα του σχολείου; Παρατηρήσατε αλλαγές κατά την διάρκεια των μαθημάτων στην τάξη;

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣΤο παιχνίδι υπάρχει στην εκπαιδευτική ιστοσελίδα http :// www . akida . info / . Στο τέλος, κάθε παιδί γράφει ένα μικρό ευχαριστήριο γράμμα προς το «ζευγάρι του».

http://www.akida.info/

Για όσες μέρες διαρκεί το παιχνίδι του αλτρουισμού, μπορείς να κρατήσεις ημερολόγιο. Μπορείς να γράφεις:

για τις σκέψεις και τα συναισθήματά σου, για τους τρόπους με τους οποίους εκδηλώνεις τον αλτρουισμό σου, για την συμπεριφορά που δέχεσαι, για την αλτρουιστική συμπεριφορά που εκδηλώνουν άλλα παιδιά για σένα, κ.α.

Πρώτη μέρα_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Δεύτερη μέρα

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Τρίτη μέρα

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Τέταρτη μέρα

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________


_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Πέμπτη μέρα

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Θα ήθελα να σημειώσω,

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

«Από το προσωπικό ημερολόγιο των παιδιών»

«Σαν πρώτη μέρα, επειδή με τον …. ήμασταν τσακωμένοι, δεν μπόρεσα να του φερθώ με τόσο

αλτρουισμό, όμως του μίλησα και έτσι πλέον δεν ήμαστε άλλο τσακωμένοι. ….Χθες τον πλησίασα

πιο πολύ, του φέρθηκα με περισσότερο αλτρουισμό και έτσι καταφέραμε, μέσα από το παιχνίδι, να

γίνουμε ξανά φίλοι…… Σήμερα κάναμε όλο και πιο πολύ παρέα, γίναμε καλύτεροι φίλοι και τώρα

είμαστε μια χαρά. Όλη την εβδομάδα, εγώ προσπάθησα να του φερθώ με πολύ στοργικότητα...»

«Χθες κάναμε την κλήρωση στο παιχνίδι αλτρουισμού και μου έτυχε η …… Σήμερα πρώτη μέρα,

προσπάθησα να της εκφράσω κάποια συναισθήματα. Αυτή όμως δεν τα κατάλαβε…. .Δεύτερη

μέρα και πάλι προσπάθησα να εκφράσω τα συναισθήματά μου... Η συμπεριφορά της απέναντι σε


μένα είναι καλή ή μάλλον έτσι κι έτσι…. Ημερολόγιό μου, σήμερα προσπάθησα να συνεργαστώ

μαζί της και να κάνουμε μια εργασία Κάναμε την εργασία και ήταν πάρα πολύ καλή….. Σήμερα

είναι η τελευταία μέρα, αύριο θα αποκαλύψω το όνομα που μου έτυχε. Απορώ να δω την έκφρασή

της. Στην … έδειξα εμπιστοσύνη και της είπα ένα μυστικό. Ακόμα την στήριξα, όταν της φώναξαν

κάποια παιδιά. Ήταν το πιο ωραίο παιχνίδι που έχω παίξει!!!!»

«Πρώτη μέρα και προσφέρθηκα να τον βοηθήσω στα μαθήματά του….. Τον ρώτησα άμα ήθελε

λίγο πορτοκάλι που έτρωγα και πήρε λίγο… Μίλαγε ο ένας στον άλλον με ευγενικό τρόπο… Επίσης

για ό,τι ζήταγε, καμιά φορά, προσφερόμουν να τον βοηθήσω π.χ. στα μαθηματικά… Το παιχνίδι

του αλτρουισμού με έφερε πιο κοντά με αυτό το παιδί»

«Πρώτη μέρα και προσφέρθηκα να της δώσω τους υπολογιστές μου. Προσφέρθηκα να

τοποθετήσω εγώ τους κουβάδες για να ξεκουραστεί…. Πήραμε πατατάκια και επειδή κρύωνε

προσφέρθηκα να δώσω το μπουφάν μου, μα δεν το δέχτηκε...Θέλησα να πάμε βόλτα με τα

ποδήλατα… . Επίσης της φώναξα για καλό σκοπό και για να της εξηγήσω κάποια πράγματα…Την

άφησα να κάνει βόλτα με το ποδήλατό μου…. Αγκαλιαστήκαμε, της έδωσα λίγο θάρρος και την

ενθάρρυνα, λέγοντάς της, πως θα τα πηγαίναμε υπέροχα. Ήμουν πάντα δίπλα της! Αν δεν υπήρχε

αυτό το παιχνίδι δεν θα άλλαζε τίποτα. Θα την βοηθούσα θα την ενθάρρυνα σε όποια δύσκολη

στιγμή και ΔΕΝ ΘΑ ΕΠΑΥΑ ΝΑ ΕΙΜΑΙ ΔΙΠΛΑ ΤΗΣ !!!!....»



ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ

ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ «Φροντίζω τον εαυτό μου», «Ζούμε μαζί»

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ«Σχολείο και διαδίκτυο»

«Οι κίνδυνοι που διατρέχουμε από την πλοήγηση στο διαδίκτυο»

ομιλία για γονείς και μαθητές από τους κοινωνικούς λειτουργούς του Κέντρου Ψυχικής Υγείας, κ. Χασκή Αθανάσιο και Δήμα Αρετή

ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ«Καπνός και αλκοόλ»

«Εξαρτήσεις»βραχύχρονη παρέμβαση ενημέρωσης μέσα στην τάξη, από το Κέντρο πρόληψης εξαρτήσεων και προαγωγής της ψυχοκοινωνικής υγείας «Αριάδνη» και ομιλητή τον κοινωνιολόγο κ. Θεοδώρου Αθανάσιο

ΣΤΟΧΟΙ

Να ενημερωθούν για τους κινδύνους από την κοινωνική δικτύωση και να γνωρίσουν τρόπους προστασίας και ασφάλειαςΝα γνωρίζουν τις βλαβερές ουσίες που υπάρχουν στον καπνό καθώς και τις επιπτώσεις στην υγεία από την κατάχρηση αλκοόλΝα μπορούν να αντιστέκονται σε επιρροές και μιμήσεις αρνητικών προτύπων

ΔΡΑΣΗ 16


«το λουλούδι μου κι εγώ, ομορφαίνουν το σχολειό»



ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ «Τα συναισθήματά μας», « Οι σχέσεις μεταξύ μας»

ΣΤΟΧΟΙ

Να κατανοήσουν ότι τα συναισθήματα και οι συμπεριφορές των ατόμων διαφοροποιούνται εξελικτικά και οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι μια διαδικασία συνεχής αλληλεπίδρασηςΝα κατανοήσουν την ανάγκη συνεχής προσπάθειας και εφαρμογής υγειών κοινωνικών συμπεριφορών στην καθημερινότητά τουςΝα ισχυροποιηθεί η δημόσια εικόνα των παιδιών και να ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τουςΝα αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως μέλη της σχολικής κοινότητας


Θα τελειώσουμε τις δράσεις μας, φυτεύοντας ο καθένας από ένα λουλούδι. Το λουλούδι αυτό έχει διπλό συμβολικό χαρακτήρα. Συμβολίζει τον εαυτό μας, τον εσωτερικό μας κόσμο, τον οποίο πρέπει συνεχώς να φροντίζουμε για να ευωδιάζει! Επιπλέον, συμβολίζει τις σχέσεις μεταξύ μας, για τις οποίες χρειάζεται συνεχή προσπάθεια και φροντίδα, για να τις καλλιεργούμε και να τις αναπτύσσουμε. Και ας θυμόμαστε ότι, κάθε λουλούδι είναι ξεχωριστό και όλα μαζί ομορφαίνουν το σχολειό μας!


Η δράση έγινε στον προαύλιο χώρο του σχολείου και ήταν μια ευχάριστη έκπληξη για τα παιδιά. Για εξοικονόμηση χρόνου είχε προετοιμαστεί συγκεκριμένος χώρος στον κήπο του σχολείου.

ΤΡΙΤΗ ΦΑΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Για τις ανάγκες της αξιολόγησης χρησιμοποιήθηκαν


ερωτηματολόγια, φύλλα εργασίας η παρατήρηση και το προσωπικό ημερολόγιο της συντονίστριας και των παιδιών. Σκοπός μας ήταν να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων στους προσδοκώμενους στόχους του θέματος.

Στην αρχή του σχεδιασμού των Βιωματικών Δράσεων, μοιράστηκαν ερωτηματολόγια προς τους καθηγητές της τάξης, με σκοπό να προσδιοριστούν τα προβλήματα που είχαν εντοπιστεί από την παρατήρηση και να διερευνηθούν οι πραγματικές ανάγκες της τάξης (Ερωτηματολόγιο αρχικής αξιολόγησης- Νοέμβριος 2013, σελ. 104). Είναι χρήσιμο να αναφερθεί ότι τα ερωτηματολόγια προς τους καθηγητές δεν έγιναν γνωστά στους μαθητές της τάξης. Με βάση τις απαντήσεις, σχεδιάστηκε ο αρχικός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων. Στο τέλος των Β.Δ., χρησιμοποιήσαμε αυτά τα ευρήματα ως σημείο αναφοράς, για τη σύγκριση των αποτελεσμάτων στην τελική αξιολόγηση.

Στην συνέχεια, κατά την διαδικασία των Β.Δ., υπήρχε συνεχής επαφή με τους καθηγητές και οι παρατηρήσεις καταγράφονταν στο προσωπικό ημερολόγιο της συντονίστριας. Επιπλέον, για κάθε δραστηριότητα, υπήρχε αναρτημένο φύλλο στην πόρτα, όπου στο τέλος, κάθε παιδί μπορούσε να εκφράζει το συναίσθημά του, ζωγραφίζοντας μια «φατσούλα», ενώ στα ατομικά φύλλα εργασίας, τα παιδιά μπορούσαν να εκφράζουν τις σκέψεις τους και να αξιολογούν την αποτελεσματικότητα των δράσεων σε ατομικό επίπεδο (εσωτερική διαμορφωτική αξιολόγηση).

Για την τελική αξιολόγηση των Β.Δ., αφιερώθηκε μια διδακτική ώρα, κατά την οποία αρχικά, τα παιδιά ανέτρεξαν στα ατομικά φύλλα εργασίας και αυτοαξιολόγησαν την συμμετοχή τους και την εφαρμοσιμότητα των δράσεων σε ατομικό επίπεδο. Στην συνέχεια, ανοίξαμε το κουτί από την δράση 5 και κάθε παιδί πήρε το δικό του χαρτάκι, όπου έχει γράψει τον προσωπικό του στόχο. Ακολούθησε συζήτηση πάνω σε ερωτήματα «τι προσδοκούσα, τι κατάφερα, πως αισθάνομαι μέσα στην τάξη, πως ένιωθα και πως νιώθω στο σχολείο, κ.α.», εντοπίστηκαν προβλήματα και δυσκολίες, μοιράστηκαν σκέψεις και διατυπώθηκαν συμπεράσματα (αυτοαξιολόγηση ατομική και ομαδική). Στο τέλος, συμπληρώθηκαν τα ατομικά ερωτηματολόγια (σελ. 102 ) και βγάλαμε αναμνηστικές φωτογραφίες.

Παράλληλα, όπως στην αρχή των Βιωματικών Δράσεων, η συντονίστρια μοίρασε τα ερωτηματολόγια προς τους καθηγητές της τάξης (Ερωτηματολόγιο τελικής αξιολόγησης- Μάιος 2014, σελ. 105 ) και μαζί με τις απαντήσεις από τα ατομικά ερωτηματολόγια των παιδιών έκανε την συνολική αποτίμηση του σχεδιασμού των Β.Δ..

Από τα χαρτάκια των παιδιών

«Να γνωρίσω καλύτερα τους συμμαθητές μου και να είμαστε δεμένοι μεταξύ μας»


«Να καταφέρω να έχω καλύτερες σχέσεις με τους συμμαθητές μου»

«Να μην τα βλέπω όλα σα να έχουν μια πλευρά και να μην γίνομαι τόσο εγωίστρια. Να γίνω φίλη με τ.. ……»

«Θα ήθελα μέχρι το τέλος της χρονιάς να μπορώ να συνεργάζομαι άνετα και εύκολα με όλα τα παιδιά της τάξης»

«Να βελτιωθώ στην συμπεριφορά μου. Να γίνω έμπιστος, ευγενικός»

«Να κερδίσω την εμπιστοσύνη και την εκτίμηση των άλλων και να έχω καλύτερη φιλία με τα καινούργια παιδιά της τάξης!!!»

«Να γνωρίσω τα παιδιά και να με γνωρίσουν. Να κάνω καινούργιους φίλους!»

«Θέλω να γίνω καλύτερος φίλος με όλα τα παιδιά της τάξης μου»

ΤΕΤΑΡΤΗ ΦΑΣΗ


ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

Τις επόμενες δύο διδακτικές ώρες τα παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες και ανέλαβαν την παρουσίαση των Βιωματικών Δράσεων, επιλέγοντας την σύνθεση μιας αφίσας, ενός ποιήματος και

ενός τραγουδιού με συμμετοχή όλων στην χορογραφία.


ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Στο ατομικό ερωτηματολόγιο απάντησαν τα 11 από τα 13 παιδιά. Αξίζει να σημειωθεί ότι τα 2 παιδιά, που δεν έφεραν συμπληρωμένο το ερωτηματολόγιο, δεν ήθελαν να γράφουν και τα ατομικά φύλλα εργασίας, αν και συμμετείχαν ενεργά στις περισσότερες δραστηριότητες. Η ανάλυση των απαντήσεων, που έδωσαν οι μαθητές από τη συμπλήρωση των ερωτηματολογίων (σελ. 102 ), δείχνει ότι:

Σε γενικές γραμμές, στα περισσότερα παιδιά άρεσε από πολύ έως πάρα πολύ το θέμα και ο τρόπος που αναπτύχθηκε στην τάξη

Ειδικότερα, αν και στο θέμα παρατηρείται μια μικρή διασπορά στην κλίμακα και μόνο σε 4 παιδιά αρέσει «πάρα πολύ», οι κατασκευές, η ποικιλία των δραστηριοτήτων και ο συνολικός τρόπος ανάπτυξης κέρδισε σχεδόν όλα τα παιδιά

Οι Β.Δ. φαίνεται να βοήθησαν περισσότερο στην παρουσίαση και την ενίσχυση της προσωπικής εικόνας των παιδιών στην τάξη και λιγότερο στο να γνωρίσουν τους νέους συμμαθητές τους

Σχεδόν όλα τα παιδιά (7 «πάρα πολύ» και 3 «πολύ») κατανόησαν τα οφέλη της ομαδικής συνεργασίας και τα περισσότερα ανέπτυξαν συνεργατικές σχέσεις σε πολύ καλό επίπεδο.

Σχεδόν όλα τα παιδιά (6 «πάρα πολύ» και 4 «πολύ») δηλώνουν ότι οι Β.Δ. τα βοήθησαν να καλλιεργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης με την συντονίστρια

Σε πολύ καλό επίπεδο ανέπτυξαν την φαντασία και την δημιουργικότητά τους, ενώ πάρα πολλά παιδιά (9 «πάρα πολύ») δηλώνουν ότι έμαθαν να τηρούν κανόνες και να γίνουν πιο υπεύθυνα άτομα

Σε ικανοποιητικό βαθμό έμαθαν να εκφράζουν τα συναισθήματά τους, ενώ δηλώνουν περισσότερη σιγουριά στην διαχείριση καταστάσεων συγκρούσεων στο σχολείο (6 «πάρα πολύ» και 2 «πολύ»)

Σχεδόν όλα τα παιδιά (4«πάρα πολύ» και 6 «πολύ») δηλώνουν ότι βοηθήθηκαν αρκετά στο να νιώσουν ασφάλεια και άνεση στο σχολικό περιβάλλον και να αισθανθούν μέλη στη καινούρια τους τάξη

Τα περισσότερα παιδιά δηλώνουν αρκετά ικανοποιημένα με το κλίμα που καλλιεργήθηκε στην τάξη και την θετική επίδραση στα άλλα μαθήματα (5«πάρα πολύ» και 3«πολύ»)

Σχετικά με τις δραστηριότητες που επιλέχθηκαν, οι περισσότερες άρεσαν πολύ έως πάρα πολύ στα παιδιά

Στις δραστηριότητες «ας μαγειρέψουμε», «δράσεις για τον σχολικό εκφοβισμό», «αν δεν ήσουν εσύ», «όλοι για έναν και ένας για όλους», παρατηρείται μεγάλη απόκλιση στις προτιμήσεις των παιδιών. Σε 8 παιδιά άρεσαν πολύ έως πάρα πολύ, ενώ σε 3 παιδιά δεν άρεσαν καθόλου ή άρεσαν λίγο.

Σε όλα τα παιδιά άρεσαν πολύ έως πάρα πολύ οι «φατσούλες» στο τέλος κάθε δράσης

Στο ερωτηματολόγιο των καθηγητών που διδάσκουν στην τάξη συμμετείχαν 8 καθηγητές. Συμπληρώθηκε στην αρχή των Βιωματικών Δράσεων, το Νοέμβριο του 2013 (σελ. 104) και στο


τέλος, το Μάιο του 2014 (σελ. 105). Συγκρίνοντας τις απαντήσεις των δύο ερωτηματολογίων, παρατηρείται ότι:

Βελτιώθηκε η συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη, ως προς την τήρηση των σχολικών κανόνων

Αναπτύχθηκαν καλύτερες σχέσεις συνεργασίας μεταξύ των μαθητών, ενώ μειώθηκαν οι ανταγωνιστικές τάσεις, που είχαν παρατηρηθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς

Δεν παρατηρούνται πλέον ανασφάλειες και φοβίες στα περισσότερα παιδιά και έχει ενισχυθεί η αυτοεκτίμησή τους

Έχουν ελαχιστοποιηθεί τα φαινόμενα περιθωριοποίησης και αρνητικής κριτικής κάποιων μαθητών

Έχουν μειωθεί οι υπο-ομάδες (κλίκες) μέσα στην τάξη Οι εκτιμήσεις των καθηγητών, ως προς τις επιθετικές λεκτικές ή σωματικές συμπεριφορές

μεταξύ των μαθητών, φαίνονται να είναι μοιρασμένες. Οι μισοί εκτιμούν ότι δεν παρατηρούνται τέτοιες συμπεριφορές, ενώ οι άλλοι μισοί συνεχίζουν να παρατηρούν αυτές τις συμπεριφορές σε 1-2 μαθητές, όπως το ίδιο δηλώνουν και στην αδυναμία επίλυσης συγκρούσεων

Συνεχίζεται η αποχή 1 έως 2 μαθητών από τον διάλογο στην τάξη και τις σχολικές δραστηριότητες

Εξακολουθεί να παρατηρείται έντονο άγχος για την σχολική τους επίδοση σε 3-4 μαθητές

Από την παρατήρηση και τις σημειώσεις στο προσωπικό ημερολόγιο της συντονίστριας, πρέπει να αναφερθεί ότι:

Τα περιορισμένα χρονικά όρια της μία μόνο διδακτικής ώρας απαιτούσαν αυστηρό προγραμματισμό της κάθε δραστηριότητας και πολλές φορές η ώρα της συζήτησης δεν επαρκούσε, γιατί μερικά παιδιά χρειάζονταν περισσότερο χρόνο «για άνοιγμα σκέψης και συναισθημάτων»

Οι παράλληλες δράσεις και η συμμετοχή σε ένα περιβαλλοντικό πρόγραμμα με τα παιδιά έδρασαν ενισχυτικά, προσφέροντας περισσότερο χρόνο με πολλαπλά οφέλη στο μονόωρο των Β.Δ.. Άλλωστε, η τελική αποτίμηση των Β.Δ. μπορεί να γίνει μόνο μέσα από την αλληλεπίδραση με τα υπόλοιπα μαθήματα του Προγράμματος Σπουδών και τις προγραμματισμένες σχολικές δραστηριότητες

Οι σχέσεις εμπιστοσύνης, που καλλιεργήθηκαν μεταξύ μαθητών και συντονίστριας στις Β.Δ., είχαν θετικό αντίκτυπο στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, διδακτικό αντικείμενο της συντονίστριας

Παράλληλα και αμφίδρομα, μέσα από τα ομαδικά παιχνίδια στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, αναπτύχθηκαν και δοκιμάστηκαν στην πράξη κοινωνικές δεξιότητες και συμπεριφορές, προσδίδοντας αποτελεσματικότητα στις Β.Δ.

Τα κορίτσια συμμετείχαν καθολικά σε όλες τις δραστηριότητες, τις συζητήσεις και τα φύλλα εργασίας και έδειξαν, από την αρχή, θετική διάθεση. Τα περισσότερα αγόρια χρειάστηκαν


χρόνο για να συμμετέχουν, δυσκολεύονταν στην αρχή στις συζητήσεις και συμπλήρωναν επιλεκτικά τα φύλλα εργασίας

Το παιχνίδι «ας ανθίσει η τάξη μας», δεν είχε το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Οι ανταγωνιστικές τάσεις επισκίασαν την σημασία της επίτευξης του προσωπικού στόχου, με αποτέλεσμα την έντονη αντίδραση κάποιων παιδιών, που σήμανε και την άδοξη λήξη του παιχνιδιού, μετά από τρεις μήνες.

Το ατομικό ερωτηματολόγιο θα είχε καλύτερα αποτελέσματα, αν δινόταν για συμπλήρωση μετά την παρουσίαση των Β.Δ., γιατί, κατά την διάρκεια της προετοιμασίας, δημιουργήθηκε ευχάριστη ατμόσφαιρα, που έφερε ακόμα πιο κοντά όλα τα παιδιά

Το πανό της τάξης, το οποίο ήταν αναρτημένο στην μια πλευρά της τάξης και πάνω στο οποίο εκτίθονταν για όλη την χρονιά τα τεχνήματα των παιδιών, ενίσχυε την αυτοεκτίμησή τους, αλλά και γνωστοποιούσε την εισαγωγή της ΣΚΖ και τον κοινωνικo-συναισθηματικό προσανατολισμό του Νέου Σχολείου, σε όλη τη μαθητική κοινότητα

Αποστάζοντας συμπερασματικά τις παραπάνω παρατηρήσεις, οι Β.Δ. έδρασαν υποστηρικτικά στο παιδαγωγικό έργο των καθηγητών και ενίσχυσαν την κοινωνική και συναισθηματική διάσταση της μαθησιακής διαδικασίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις διατομικές διαφορές των παιδιών, ως προς τον βαθμό κατάκτησης δεξιοτήτων και ως προς την ποιότητα κοινωνικοποίησής τους, ο σχεδιασμός και η βιωματική προσέγγιση των δράσεων βοήθησαν στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων και ενίσχυσαν την ψυχική ανθεκτικότητα όλων των παιδιών. Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με πολυτροπικές εκπαιδευτικές τεχνικές και ενεργοποίησαν την φαντασία και την δημιουργικότητά τους. Μολονότι το άγχος της σχολικής επίδοσης δεν μειώθηκε σημαντικά, εκμηδενίστηκαν οι ανταγωνιστικές τάσεις και αναπτύχθηκε κλίμα εποικοδομητικής επικοινωνίας και συνεργατικότητας μέσα στην τάξη. Τα παιδιά βίωσαν κοινές συναισθηματικές εμπειρίες και ένιωσαν μέλη της τάξης τους και της ευρύτερης σχολικής κοινότητας. Με αυτό τον τρόπο, οι δράσεις της «Σχολικής και Κοινωνικής Ζωής», διευκόλυναν την ψυχοκοινωνική προσαρμογή των παιδιών της Α΄ Τάξης στο νέο σχολικό περιβάλλον και ανέδειξαν το ανθρώπινο πρόσωπο του Νέου Σχολείου.

ΑΤΟΜΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ


ΟΝΟΜΑ: (προαιρετικό)………………………………………………..

Βαθμολογική κλίμακα

1. Στη Βιωματική δράση μου άρεσαν:

1 2 3 4 5

Το θέμα 1 2 4 4

Οι εργασίες σε ομάδες 1 1 3 6

Οι κατασκευές (αφίσες, ζωγραφική, κ.α.) 1 3 7

Η ποικιλία στις εκπαιδευτικές τεχνικές των δράσεων 1 3 7

Τα φύλλα εργασίας για τον ατομικό φάκελο 2 3 6

Η συζήτηση μετά από κάθε δράση 1 2 2 6

2. Η Βιωματική δράση με βοήθησε: 1 2 3 4 5

Να γνωρίσω καλύτερα τους νέους συμμαθητές μου 1 1 5 1 3

Να με γνωρίσουν καλύτερα οι συμμαθητές μου και να ενισχυθεί η εικόνα μου στη τάξη

4 5 2

Να αναπτύξω σχέσεις συνεργασίας με τους συμμαθητές μου 2 4 5

Να καλλιεργήσω σχέσεις εμπιστοσύνης με την καθηγήτριά μου 1 4 6

Να νιώσω ασφάλεια και άνεση στην καινούρια τάξη μου 1 6 4

Να μάθω να εκφράζω τα συναισθήματά μου 1 3 4 3

Να μάθω να διαχειρίζομαι καταστάσεις συγκρούσεων στο σχολείο 1 2 2 6

Να αναπτύξω την φαντασία μου και την δημιουργικότητά μου 1 4 6

Να τηρώ κανόνες και να γίνω πιο υπεύθυνος/η 1 1 9

Να κατανοήσω τα οφέλη της ομαδικής συνεργασίας 1 3 7


1 2 3 4 5

καθόλου λίγο μέτρια πολύπάρα πολύ

Να αισθανθώ ότι είμαι μέλος μιας νέας ομάδας 1 2 4 4

Να καλλιεργηθεί εποικοδομητικό κλίμα και καλή διάθεση και στα άλλα μαθήματα

1 2 3 5

3. Οι δράσεις που μου άρεσαν:1 2 3 4 5

«ας γνωριστούμε καλύτερα» 1 3 2 5

«λόγω τιμής» 1 1 3 6

«ας ανθίσει η τάξη μας» 2 3 6

«ομαδικές επιτυχίες» 1 1 2 7

«ας μαγειρέψουμε» 2 1 8

«λουλουδένια πρόσωπα» 1 2 8

«χωρίς λόγια» 1 1 3 6

«το χαμένο χαμόγελο» 1 2 8

«χαρτάκι κλειστό, στην τάξη ανοικτό» 1 2 2 6

«γράμμα συγγνώμης» 1 1 1 5 3

«δράσεις για τον σχολικό εκφοβισμό» 1 2 4 4

«αν δεν ήσουν εσύ….» 2 1 2 6

«το ΄να χέρι νίβει τ΄άλλο…» 2 2 7

«όλοι για έναν και ένας για όλους» 1 1 3 6

οι «φατσούλες», στο τέλος κάθε δράσης 3 8

Ευχαριστώ για την συνεργασία σας!

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ(ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013)


ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ-ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ:______________________________________________

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ:________________

0 1-2 3-4 5-6 ΠΑΝΩ ΑΠΟ 7

Παραβίαση σχολικών κανόνων συμπεριφοράς (διακόπτει συνεχώς,σηκώνεται όρθιος, αυθαδιάζει)

5 3

Έλλειψη συνεργατικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών 1 3 3 1

Αποχή από τις σχολικές εκδηλώσεις/δραστηριότητες 4 4

Αποχή από τον διάλογο στην τάξη 6 2

Ανταγωνιστικές τάσεις μεταξύ των μαθητών 1 5 2Έντονο άγχος μαθητών για την σχολική τους επίδοση 1 6 1

Φαινόμενα χαμηλής αυτοεκτίμησης (ανασφάλειες και φοβίες) 5 1 2

Αρνητική κριτική σε κάποιους μαθητές 2 5 1Τάσεις περιθωριοποίησης/απομόνωσης κάποιων μαθητών 6 2

Τάσεις εσωστρέφειας μαθητών 1 7Επιθετική λεκτική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών μέσα στην τάξη 4 2 2

Επιθετική λεκτική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών της ίδιας ή άλλης τάξης στα διαλείμματα 4 3 1

Βίαιη σωματική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών της ίδιας ή άλλης τάξης στα διαλείμματα 4 3 1

Αδυναμία επίλυσης συγκρούσεων 6 1

Εμφάνιση υπο-ομάδων μέσα στην τάξη 2 2 1 1 1Από πόσους μαθητές (σημειώστε τον αντίστοιχο αριθμό) παρατηρείτε στην τάξη τις παρακάτω μορφές συμπεριφοράς:

Ευχαριστώ για την συνεργασία σας

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ(ΜΑΪΟΣ 2013)

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ-ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ:______________________________________________


ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΩΡΕΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ:________________

0 1-2 3-4 5-6 ΠΑΝΩ ΑΠΟ 7

Παραβίαση σχολικών κανόνων συμπεριφοράς (διακόπτει συνεχώς,σηκώνεται όρθιος, αυθαδιάζει)

4 3 1

Έλλειψη συνεργατικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών 4 3 1

Αποχή από τις σχολικές εκδηλώσεις/δραστηριότητες 4 4

Αποχή από τον διάλογο στην τάξη 1 6 1

Ανταγωνιστικές τάσεις μεταξύ των μαθητών 1 5 1 1Έντονο άγχος μαθητών για την σχολική τους επίδοση 2 5 1

Φαινόμενα χαμηλής αυτοεκτίμησης (ανασφάλειες και φοβίες) 5 2 1

Αρνητική κριτική σε κάποιους μαθητές 3 3 2Τάσεις περιθωριοποίησης/απομόνωσης κάποιων μαθητών 5 3

Τάσεις εσωστρέφειας μαθητών 4 4Επιθετική λεκτική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών μέσα στην τάξη 4 3 1

Επιθετική λεκτική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών της ίδιας ή άλλης τάξης στα διαλείμματα 4 3 1

Βίαιη σωματική συμπεριφορά μεταξύ των μαθητών της ίδιας ή άλλης τάξης στα διαλείμματα 5 3

Αδυναμία επίλυσης συγκρούσεων 4 2 2

Εμφάνιση υπο-ομάδων μέσα στην τάξη 2 4 2Από πόσους μαθητές (σημειώστε τον αντίστοιχο αριθμό) παρατηρείτε στην τάξη τις παρακάτω μορφές συμπεριφοράς:

Ευχαριστώ για την συνεργασία σας

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Νέο σχολείο, Σχολική και Κοινωνική Ζωή, Οδηγός Εκπαιδευτικού, Υπουργείο Παιδείας,

Αθήνα 2011


Η προαγωγή της ψυχικής και συναισθηματικής υγείας στο σχολείο, Εγχειρίδιο για

εκπαιδευτικούς, Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας, Katherine Weare, Gay Gray, Ελληνικά

Γράμματα, 2000

Η Αγωγή Υγείας στα σχολεία, «Από την τάξη στην ομάδα», ΥΠ.Ε.Π.Θ., Έδεσσα 2003

Αγωγή Υγείας, Ψυχική Υγεία – διαπροσωπικές σχέσεις 11-14 ετών, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Αθήνα 2000

Χτίζοντας καλύτερη σχέση με τα παιδιά στην τάξη, Bonnie Miller, Κέντρο UNESCO, 2002

«Συζητήσεις Εφήβων», Διαπροσωπικές σχέσεις-επικοινωνία, ΥΠ.Ε.Π.Θ., Ε.Π.Ι.Ψ.Υ, Αθήνα,

2000

Πρόγραμμα ελέγχου των συγκρούσεων «Εγώ κι εσύ, γινόμαστε εμείς», Σοφία Τριλίβα,

Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα 1998, http://www.academia.edu/

«Θεατρική παιδεία και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Θεωρία και εφαρμογές», Σίμος

Παπαδόπουλος, Πρόγραμμα Θαλής, http://theduarte.org/

Η αξιοποίηση του δράματος στη διδασκαλία της λογοτεχνίας, Άβρα Αυδή, Μελίνα

Χατζηγεωργίου, Μεταίχμιο, 2007

205 Βιωματικές ασκήσεις για εμψύχωση ομάδων, Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου,

Εκδόσεις Καστανιώτη

http :// www . akida . info /


http://www.akida.info/

http://theduarte.org/

http://www.academia.edu/

Η τάξη μας μια αγκαλιά αγριολούλουδα, Σχολική και...

Education

Transcript of Η τάξη μας μια αγκαλιά αγριολούλουδα, Σχολική και...