ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΚΥΠΡΙΖΟΓΛΟΥ ΦΙΛΙΩ

ΚΥΡΙΑΖΑΚΟΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ

ΚΥΡΙΑΖΑΚΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ

• Τα μαθησιακά περιεχόμενα και οι οδηγίες για τους μαθησιακούς σκοπούς με βάση τα αναλυτικά προγράμματα αποκαλύπτουν την επιστήμη που θα διδαχτεί.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΚΡΙΤΗΡΙΟ ΤΗΝ ΛΟΓΙΚΗ ΔΙΕΡΓΑΣΙΑ

• ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ-ΣΥΝΘΕΤΙΚΗ• ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ• ΑΠΑΓΩΓΙΚΗ• ΓΕΝΕΤΙΚΗ• ΛΟΓΙΚΟ-ΙΣΤΟΡΙΚΗ • ΑΝΑΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΣ

ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

Σύνθετα μαθησιακά περιεχόμενα μέσω των αναλύσεων κατακερματίζονται στα επί μέρους

τους. Έτσι η δομή των περιεχομένων δίνεται διαφανή στους εκπαιδευόμενους

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ-ΣΥΝΘΕΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΠΑΓΩΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Διατύπωση αληθινών προτάσεων –κρίσεων όπου με τη βοήθεια αναλύσεων αποκαλύπτονται τα κοινά χαρακτηριστικά των μαθησιακών περιεχομένων. Μαθαίνουν οι μαθητές την νοητική πορεία από το ειδικό στο Γενικό, προβαίνοντας σε αναλύσεις και εντοπίζοντας κοινά χαρακτηριστικά.

ΑΠΑΓΩΓΙΚΗ (ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗ) ΜΕΘΟΔΟΣ

Με τον όρο << απαγωγή>> χαρακτηρίζεται η λογική διεργασία όπου εξάγεται το ειδικό ή το επί μέρους από το γενικό ξεκινώντας από ένα γνωστό νόμο, ελέγχεται μια ειδική περίπτωση αν υπάγεται στον ίδιο τον νόμο

ΓΕΝΕΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Επιτρέπει την αναγνώριση και την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με το μαθησιακό περιεχόμενο. Οι μαθητές μαθαίνουν να προσδιορίζουν προβλήματα και να διαμορφώνουν στρατηγικές για την επίλυση τους. Έτσι συνδέεται η θεωρία με την πράξη, μέσω μεθοδολογικών δομών όπως διάλεξη από τον εκπαιδευτικό ,διδακτική συζήτηση, αυτόνομη μάθηση.

ΛΟΓΙΚΟ –ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

Περιλαμβάνει τα επιτεύγματα της τεχνικής που ανήκουν στο πεδίο της ιστορίας για διδακτικούς σκοπούς. Φέρνει τους μαθητές σε επαφή με την δημιουργική σκέψη και πράξη και με τα αποτελέσματα τους στην κοινωνία. Η εξέλιξη της τεχνολογίας σε συνδυασμό με τις κοινωνικό-οικονομικές συνθήκες αποτελεί τον βασικό άξονα.

ΑΝΑΛΟΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ

Καθιστά δυνατή την διδασκαλία και μάθηση μέσω παραδειγμάτων. Εξασφαλίζει την υπέρβαση του προβλήματος << μορφωτικό περιεχόμενο - χρόνο >>. Με αφετηρία μια συγκεκριμένη περίπτωση μέσω αναλογικού συλλογισμού εξάγεται συμπέρασμα για περισσότερες συγκρίσιμες περιπτώσεις. Η αναλογική μέθοδος και η μέθοδος διδασκαλίας με βάση τα μοντέλα πρέπει να εφαρμοστεί με μεθοδολογική δομή και με συγκεκριμένη διαδοχή διδακτικών και μαθησιακών ενεργειών.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΔΟΜΕΣ

Με αυτή την έννοια γίνεται αναφορά στη μέθοδο του Σωκράτη (470-399 π.Χ.), ο οποίος καθοδηγούσε τους μαθητές του ώστε να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν μια σχέση πραγμάτων. Αυτή η μέθοδος ονομάστηκε <<ευρετική μέθοδος>>. Οι παιδαγωγοί του 18ου αιώνα αναφέρονταν σε αυτή. Ταυτόχρονα εμφανίστηκαν νέες παραλλαγές.

Ο Dienter (1760-1851) διακρίνει: α) Τον αναλυτικό –διαθρωτικό διάλογο β) Τον καθοδηγούμενο ή Σωκρατικό διάλογο γ) Τον εξεταστικό διάλογο. Μειονέκτημα τα στενά όρια και η περιορισμένη αντίληψη.

Ο Friedrich August Wolf (1759-1824)έθεσε το πνεύμα και τη μόρφωση του εκπαιδευτικού πάνω από κάθε μέθοδο. Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού είναι κατά την άποψη του σημαντικότερη από όλες τις μεθόδους.

Ο Johann Friedrich Herbart(1776-1841)αντιλήφθηκε τη μέθοδο ως μέρος της δικής του ακολουθίας των σταδίων. Σκοπό είχε την επίτευξη μιας πολύπλευρης ανάπτυξης των ενδιαφερόντων.

Στις αρχές του 20ου αιώνα οι λεγόμενοι παιδαγωγοί του βιώματος τόνιζαν το δημιουργικό και καλλιτεχνικό στοιχείο..

Αυτή η θέση κυριάρχησε στην <<Παιδαγωγική του σχολείου Εργασίας>>. Η μάθηση οφείλει να οδηγεί σε μια ξεχωριστή εμπειρία.

Ο John Dewey (1859- 1952) εφάρμοσε για τον σκοπό αυτό στις ΗΠΑ τη μέθοδο Project.

ΕΞΗΓΗΣΗ ΒΑΣΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΟΜΩΝ

ΔΙΑΛΕΞΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΙΑΛΕΞΗ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΛΕΞΗ

ΜΑΘΗΤΙΚΗ ΔΙΑΛΕΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΗΖΥΤΗΣΗ

ΣΗΖΥΤΗΣΗ ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΚΑΤΑΙΓΙΣΜΟΣ ΙΔΕΩΝ

ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΤΆ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΔΙΑΣΤΑΥΡΩΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ, ΒΑΣΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΟΡΦΩΝ

Η εκάστοτε επιλεγόμενη διδακτική μέθοδος προσδιορίζει τη δομή των εσωτερικών ενεργειών. Οι βασικές μεθοδολογικές δομές από την άλλη εξηγούν και αιτιολογούν τη μορφή, δηλαδή την εξωτερική στιγμή των μεθοδολογικών ενεργειών.. Η σύνδεση των μεθόδων με βάση τους σκοπούς της ειδικής διδακτικής του μαθήματος σχετίζεται ΠΑΝΤΑ ΜΕ ΤΗΝ ΚΟΙΩΝΙΚΗ ΔΟΜΗ που έχει επιλεγεί για διδασκαλία.. Ο μαθηκοκεντρικός προσανατολισμός της διδασκαλίας πρέπει να διασφαλίζεται από την μεθοδολογική άποψη.