Mobile Mobile learninglearning

Άννα ΜαυρουδήΑνοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου &

Πανεπιστήμιο Κύπρουmavroudi.anna@ucy.ac.cy

Περίληψη Περίληψη παρουσίασηςπαρουσίασης

• Τί είναι;• Γιατί είναι σημαντικό;• Παιδαγωγικές προσεγγίσεις• Παραδείγματα• Αρχές σχεδιασμού

Στο τέλος θα προτείνετε τη δική σας απόδοση του όρου “mobile learning” !!

Διαφορετικές οπτικέςΔιαφορετικές οπτικές• Μερικοί το ορίζουν σε σχέση με την

ηλεκτρονική μάθηση (eLearning)

• Από την οπτική της εκπαιδευτικής θεωρίας

(μαθητο-κεντρική προσέγγιση)

• Από την οπτική της τεχνολογίας που

χρησιμοποιείται (τεχνοκεντρική

προσέγγιση)Διαφορετικά νοήματα για διαφορετικές κοινότητες

Τί είναι;Τί είναι;Mobile learning είναι η μάθηση με τη βοήθεια κινητών συσκευών;Mobile learning είναι η μάθηση εν κινήσει;

«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το

mobile learningmobile learning;» (100 λέξεις);» (100 λέξεις)

«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το

mobile learningmobile learning;» (50 λέξεις);» (50 λέξεις)

«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το«Εσύ πώς θα σχεδίαζες για το

mobile learningmobile learning;» (10 λέξεις);» (10 λέξεις)

Μία άλλη οπτικήΜία άλλη οπτικήΠοιός (χαρακτηριστικά μαθητή) κινείται

Γιατί κινείται (ο λόγος που κινείται σχετίζεται με τον μαθησιακό στόχο;)και πού κινείται (σε ένα μέρος σχετικό με το αντικείμεο που μελετάται ή μη σχετικό;)

(Sariola et al, 2001)

Mobile learning είναι “η μάθηση διαμέσου διαφορετικών πλαισίων (contexts)” με τη χρήση κινητών συσκευών

(Walker, 2006)

Συνηθισμένες οπτικέςΣυνηθισμένες οπτικέςΜάθηση με τη βοήθεια κινητών συσκευών Μάθηση «οπουδήποτε, οποτεδήποτε»

Μάθηση διαμέσου διαφορετικών πλαισίων (σχολείο, βιβλιοθήκη, μουσείο, ζωολογικός κήπος, πεδίο κτλ)

Μάθηση εν κινήσει

ΕυελιξίαΑμεσότητα

Ολιστική προσέγγιση,Μη κατακερματισμένη γνώση

Είμαστε έτοιμοι;Είμαστε έτοιμοι;

http://media.mit.edu/ventures/EPROM/whyafrica.html

Με 59% των χρηστών σε αναπτυσσόμενες χώρες, τα κινητά τηλέφωνα είναι η πρώτη τεχνολογία τηλεπικοινωνιών στην ιστορία που περισσότερους χρήστες από τις αναπτυγμένες χώρες.

(Washington Post)

(EDUCASE QUATERLY, vol. 3, 2007. ‘Are You ready for mobile learning?’)

Τα κινητά τηλέφωνα θεωρούνται «οριακά αντικείμενα» (boundary

objects) (Krogstie & Divitini, 2007)

“Practice-based learning as mobile-learning: the role of boundary objects”, IADIS International Conference in Mobile Learning 2007

Παιδαγωγικές Παιδαγωγικές προσεγγίσειςπροσεγγίσεις

βιωματική μάθηση (Dyson et al, 2009; Chang et al, 2010)

επίλυση προβλήματος και μελέτη περιπτώσεων (case-based learning)

(Soon and Sarrafzadeh, 2010)

εμπλαισιωμένη μάθηση (situated learning) (Traxler, 2009; Pachler, 2009; Chang et al., 2010)

κοινωνικός εποικοδομητισμός (Cochrane & Bateman, 2010; Cobcroft et al, 2006)

Αυθεντικές Αυθεντικές μαθησιακές εμπειρίεςμαθησιακές εμπειρίες

Μελέτες πεδίου (field trips) σε: - μουσείο (Ghiani et al, 2009; Longsdale et al, 2004), - βοτανικό κήπο (Walker, 2006b),

- δάσος (Price et al, 2003), -κήπο με πεταλούδες(Chen et al, 2004),-αρχαιολογικό χώρο (Malliou et al., 2004)

στο λεωφορείο, πρακτικά οπουδήποτε μπορεί να συντελεστεί η μάθηση

Επιστήμη στην Α’ ΔημοτικούΕπιστήμη στην Α’ Δημοτικού: : αειθαλήαειθαλή καικαι φυλλοβόλα δέντρα (Δημοτικό φυλλοβόλα δέντρα (Δημοτικό σχολείο Αγ. Σπυρίδωνα)σχολείο Αγ. Σπυρίδωνα)

3D printing@ schools: 3D printing@ schools: στον οικισμό της Χοιροκοιτίας στον οικισμό της Χοιροκοιτίας (δημοτικό σχολείο Αγ. Σπυρίδωνα)(δημοτικό σχολείο Αγ. Σπυρίδωνα)

ΠαραδείγματαΠαραδείγματαΣυστήματα απαντήσεων με τηλεχειριστήρια στην τάξη(Classroom response systems)

Συμμετοχική Συμμετοχική προσομοίωση «Ο ιός»προσομοίωση «Ο ιός»

http://education.mit.edu/pda/ivirus.htm (Collella 2000)

Συμμετοχική Συμμετοχική προσομοίωση «προσομοίωση « στη στη ζούγκλα ζούγκλα SavannahSavannah»»

Ηλικίες παιδιών: 11-12 ετών.

Δύο ομάδες μία με πέντε αγόρια (ημέρα 1) και μία με 5 κορίτσια (ημέρα 2).

Δύο περιοχές: η αρένα του παιχνιδιού(100 m x 50 m) και η «φωλιά»

(Facer et al., 2004)

Στην αρένα του παιχνιδιού που είναι η εικονική ζούγκλα τα παιδιά, έχοντας το ρόλο του αρχηγού του κοπαδιού, εξερευνούν τις ευκαιρίες και τους κινδύνους που κρύβονται. Μέσω τεχνολογίας GPS ενσωματωμένη στα PDAs τους μπορούν να «μυρίσουν», να «δουν» εικόνες του περιβάλλοντος και των ζώων που κατοικούν σε αυτό και να «ακούσουν» ήχους της άγριας ζωής, καθώς κινούνται.

Στην φωλιά τα παιδιά μαζεύονται για αναστοχασμό. Έχουν στείλει στο δάσκαλο που είναι στη φωλιά μέσω της συσκευής τους διάφορες πληροφορίες για αυτά που είδαν, άκουσαν, μύρισαν. Στη φωλιά θα διασταυρώσουν πληροφορίες και θα οργανώσουν τη στρατηγική τους.

Στη φωλιά υπάρχει ένας διαδραστικός πίνακας που δείχνει το χάρτη της ζούγκλας και τις διαφορετικές ζώνες του και τα επίπεδα ενέργειας του κάθε λιονταριού.

Στη πορεία χάραξης στρατηγικής τα παιδιά θα πρέπει να ισορροπήσουν το κόστος και το όφελος των ενεργειών τους: να επιτεθούν, να ξεδιψάσουν, να κοιμηθούν ή να τρέξουν ενώ παράλληλα πρέπει να συγκρατήσουν υψηλό τον δείκτη ενέργειάς τους.

Τι έμαθαν από το Τι έμαθαν από το “Savannah game”“Savannah game”;;

• Κατάλαβαν τους κανόνες που διέπουν τη συμπεριφορά των λιονταριών μέσα στην ζούγκλα. Για παράδειγμα: την εκτίμηση (ποσοτικοποίηση) του ρίσκου.

• Τα παιδιά εκτίμησαν την αλληλο-εξάρτηση ανάμεσα στα μέλη μιας ομάδας πχ συντονισμένες επιθέσεις.

• Έμαθαν για τη ζούγκλα: τα ζώα, τα φυτά, τα τοπία, τις μυρωδιές. Έκαναν γενικεύσεις για τις συμπεριφορές των ζώων που ζουν σε αγέλη.

Πλαισιωμένη μάθηση Πλαισιωμένη μάθηση ((situated learningsituated learning))

Το project “Ambient Wood”Μαθησιακές εμπειρίες σχεδιασμένες για παιδιά ηλικίας 10 – 12 ετών

Έμφαση στα φυτά και στα ζώα που ζουν στο δάσος και στις μεταξύ τους σχέσεις.

Στάδια μαθησιακής εμπειρίας Στάδια μαθησιακής εμπειρίας

στο «στο «Ambient woodAmbient wood»»Η μαθησιακή εμπειρία είχε τρία στάδια:

-Εξερεύνηση και ανακάλυψη-Αναστοχασμός-Πειραματισμός

Μέτριο επίπεδο

υγρασίας

Υψηλό επίπεδο φωτός

Αρχές σχεδιασμού για Αρχές σχεδιασμού για mobile learningmobile learning

1. Συσχέτιση με τον πραγματικό κόσμο- αυθεντικές μαθησιακές εμπειρίες

2. Χρησιμοποίηση των κινητών συσκευών σε πλαίσια όπου οι μαθητές είναι εν κινήσει & ο λόγος που κινούνται σχετίζεται με τους μαθησιακούς στόχους

3. Δώστε χρόνο εξοικείωσης & εξερεύνησης των χαρακτηριστικών και των δυνατοτήτων της συσκευής

4. Φτιάξτε σενάρια που περιλαμβάνουν κινητές και μη κινητές συσκευές (πχ κάποιοι μαθητές που είναι στην τάξη αλληλεπιδρούν με μαθητές που είναι εκτός τάξης) (Herrington et al,

2009)

Αρχές σχεδιασμού για Αρχές σχεδιασμού για mobile learningmobile learning

5. Χώροι όπου είναι δύσκολο να συντελεστεί μάθηση με παραδοσιακά μέσα (αλλά έχει μαθησιακό νόημα)

6. Δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα και συνεργατικά αλλά και ατομικά

7. Εκμεταλλευτείτε τις δυνατότητες της συσκευής (παιδαγωγική αξιοποίηση).

8. Δώστε τη δυνατότητα στους μαθητές όχι μόνο να αλληλεπιδράσουν με το περιεχόμενο αλλά να φτιάξουν και δικό τους (φωτογραφίες, βίντεο, ηχογράφηση)

9. Αν οι μαθητές έχουν δικά τους κινητά, ενθαρρύνονται να τα χρησιμοποιήσουν.

(Herrington et al, 2009)

ΑναφορέςΑναφορές• Facer, K., Joiner, R., Stanton, D., Reid, J., Hull, R., & Kirk,

D. (2004). Savannah: mobile gaming and learning?. Journal of Computer Assisted Learning, 20(6), 399-409. http://www2.futurelab.org.uk/resources/documents/external_publications/JCAL_Savannah_paper.pdf

• Ghiani, G., Santoro, C., & Spano, L. D. (2009). UbiCicero: A location-aware, multi-device museum guide. Interacting with Computers, 21(4), 288-303.

• Malliou, E., Maounis, F., Miliarakis, A., Savvas, S., Sotiriou, S., & Stratakis, M. (2004, August). The Motfal Project-Mobile Technologies for Ad-hoc learning. In Advanced Learning Technologies, 2004. Proceedings. IEEE International Conference on (pp. 910-911). IEEE.

Αναφορές (συνέχεια)Αναφορές (συνέχεια)• Herrington, Anthony, Jan Herrington, and Jessica

Mantei. "Design principles for mobile learning." (2009): 129-138.

http://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1089&context=edupapers

Επίσκεψη σε μουσείοΕπίσκεψη σε μουσείο

Επίσκεψη σε μουσείοΕπίσκεψη σε μουσείο

Επίσκεψη στον Επίσκεψη στον ΠαρθενώναΠαρθενώνα

Μαθητές Γυμνασίου κάνουν εκπαιδευτική επίσκεψη στο Παρθενώνα.

Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης κρατούν PDAs που έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο. Έτσι, έχουν πρόσβαση σε επιπλέον πληροφορίες για τον Παρθενώνα και σε ειδικές ιστοσελίδες.

Χρησιμοποιώντας την κάμερα της συσκευής φωτογραφίζουν το μνημείο, σχολιάζουν και μοιράζονται τις σχολιασμένες φωτογραφίες τους.Φτάνοντας στο σχολείοανταλλάσουν εμπειρίες με τους μαθητές που επισκέφτηκαν άλλο μνημείο.

Εξερεύνηση & Εξερεύνηση & ανακάλυψηανακάλυψη

o Το κάθε παιδί είχε ένα PDA με σκοπό να το βοηθήσει στην εξερεύνηση του φυσικού περιβάλλοντος.

o Μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις συσκευές για να μάθουν για διαδικασίες ανάπτυξης φυτών ή ζώων, συσχετίσεις των οργανισμών μεταξύ τους, διατροφικές συμπεριφορές κ.ά.

o Tο PDA έδινε πληροφορίες είτε με πρωτοβουλία των μαθητών, είτε αυτόματα μέσω αναγνώρισης της θέσης των μαθητών.

o Ένα περισκόπιο τους έδινε πληροφορίες για «κρυμμένες» διεργασίες, όπως συμπεριφορές εντόμων.

o Ο σκοπός ήταν η παροχή πληροφοριών με εικονιστικές και ηχητικές αναπαραστάσεις για κύκλους ζωής που μπορούσαν να μελετηθούν στο δάσος.

ΑναστοχασμόςΑναστοχασμόςo Οι δυάδες των παιδιών συγκεντρώνονταν πίσω στη

«φωλιά» όπου υπήρχε μια μεγάλη οθόνη υπολογιστή και μια διαμοιραζόμενη διαδραστική οθόνη.

o Ο σκοπός ήταν να συνεργαστούν για να αναφέρουν τα αποτελέσματά τους, να συγκεντρώσουν τα ευρήματά τους και να αναστοχαστούν.

o Τα παιδιά έπρεπε να σκεφτούν κριτικά σχετικά με τις διεργασίες που παρατήρησαν και τις αλληλο-συσχετίσεις μεταξύ των οργανισμών αντιπαραβάλλοντας δύο διαφορετικά περιβάλλοντα και συγκρίνοντας και με αυτά που είχαν προηγουμένως διαβάσει.

Πειραματισμόςo Τα παιδιά γύρισαν πίσω στο δάσος για να δουν τι θα συμβεί

αν δύο διαφορετικά περιβάλλοντα (περιοχές με διαφορετικά χαρακτηριστικά) άλλαζαν με κάποιο τρόπο.

o Ένα υποθετικό σενάριο παρουσιάστηκε στους μαθητές για να σκεφτούν αρχικά τι θα συνέβαινε αν φύτρωνε ένα βελανίδι στα όρια μεταξύ των δύο διαφορετικών περιοχών.

o Με τις γνώσεις τους, τις εμπειρίες που είχαν αποκτήσει και τη κριτική τους σκέψη αυτό θα ήταν κάτι που εύκολα θα μπορούσαν να φανταστούν.

o Θα έπρεπε ακόμα να σκεφτούν αν θα μπορούσε η βελανιδιά να προκόψει και στις δύο περιοχές ή όχι και τί επίδραση θα είχε στους άλλους οργανισμούς αυτό.