Αξιούπολη , 25/04/2013

 

               

     

Μαρία Παπαδοπούλου, Μαρία Παπαδοπούλου, MS.c.MS.c.Σύμβουλος Προσχολικής Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής ΚιλκίςΑγωγής Κιλκίς

Παρουσίαση στο επιμορφωτικό σεμινάριο:Δημιουργία πλαισίου ενδυνάμωσης του ρόλου των εκπαιδευτικών ως συντελεστών για την αποτελεσματική λειτουργία των σχολικών μονάδων

Δημιουργία πλαισίου ενδυνάμωσης του ρόλου των εκπαιδευτικών ως συντελεστών για την αποτελεσματική λειτουργία των σχολικών μονάδων

Σήμερα ολοκληρώνεται η πραγματοποίηση του επιμορφωτικού σεμιναρίου.

Θεματολογία-περιεχόμενο σεμιναρίου & βασικά επίπεδα λειτουργίας του σχολείου

Το σεμινάριο σε επίπεδο σχεδιασμού και προθέσεων είχε στο επίκεντρό του την παρουσίαση συστηματικών καινοτόμων δράσεων.

Προσωπικοί ορισμοί των εννοιών:

Καινοτομία Δράση & της ονοματικής

φράσης Καινοτόμες Δράσεις Αειφορία Σχέση της Αειφορίας

& Δράσης

Ως Αειφόρος Ανάπτυξη ή Βιώσιμη Ανάπτυξη (SustainableDevelopment)

Ορίζεται η ανάπτυξη που βασίζεται στην ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων, ώστε να μη διακυβεύεται η δυνατότητα χρήσης τους και από τις μελλοντικέςγενιές.

Καινοτόμες δράσεις... …

Kαινοτόμα προαιρετικά

προγράμματα...

Καινοτόμες δράσεις;

Που μοιάζουν;Που διαφέρουν;Αξίζουν τον κόπο;Προσφέρουν στην αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου;Επιδρούν ή μπορούν να επιδράσουν στο Α.Π.;Έχουν επικαιρότητα, δυναμική; Πως συνδέονται με την εκπαίδευση για την αειφορία;

Η κατηγοριοποίηση των πεδίων στο πλαίσιο των προαιρετικών προγραμμάτων και δράσεων είναι σχηματική και υπάρχει για λόγους ανάλυσης και ιδιαίτερου προσανατολισμού του κάθε θέματοςΚαι βασίζεται συνήθως σε αυτό που δηλώνεται ότι είναι επίσημα το πρόγραμμα.

Οι εκπαιδευτικοί δοκιμάζουν καινοτομίες και μέσα από την υλοποίηση των ‘καινοτόμων προγραμμάτων’.

Ως εκπαιδευτική καινοτομία…

Η παιδαγωγική βιβλιογραφία ορίζει ως εκπαιδευτική καινοτομία κάθε ευρείας έκτασης παρέμβαση στην εκπαίδευση, η οποία στηρίζεται σε πρωτοπόρες και πρωτότυπες παιδαγωγικές αρχές και ιδέες και μέσω αυτών επιφέρει σημαντικές αλλαγές στη νοοτροπία, στις πρακτικές, στους ρόλους και στη γενικότερη κουλτούρα του σχολείου.

-Η καινοτομία είναι κάτι καινούργιο-Ένα προϊόν μπορεί να αποτελεί απόδειξη καινοτομίας αλλά δεν μπορεί να την εγγυηθεί-Η καινοτομία ως αλλαγή-Η καινοτομία ως στοχοθεσία-Η καινοτομία είναι κάτι καινούργιο (Cros, F., 2002)

Οι Ερευνητικές Εργασίες…Σύμφωνα με το Ματσαγγούρα θεσμοθετήθηκαν από τον Σεπτέμβριο του 2011 ως διακριτή ενότητα του υποχρεωτικού προγράμματος του Νέου Λυκείου (ΥΠΔΜΘ 2011:13, ΦΕΚ 1213, τχ. Β/2011).

«…Οι Ερευνητικές Εργασίες υπάγονται στην κατηγορία των

εκπαιδευτικών καινοτομιών; «…διατυπώθηκαν και πρωτοεφαρμόστηκαν πριν από μερικές δεκαετίες σε

σχολικά συστήματα του εξωτερικού… …με κυρίαρχα τα στοιχεία της ενεργού εμπλοκής των μαθητών, της επιλογής, της κριτικής και δημιουργικής σκέψης και της σύνδεσης των προσωπικών βιωμάτων με τη σχολική γνώση και αυτών με τις πραγματικές καταστάσεις ζωής. Σήμερα… αποτελούν μέρος της εκπαιδευτικής πραγματικότητας των εν λόγω εκπαιδευτικών συστημάτων».

Στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα υπάγονται στην κατηγορία των εκπαιδευτικών καινοτομιών;

Παιδαγωγικές αρχές: Η αρχή της Διερευνητικής Προσέγγισης της Μάθησης, Η αρχή της Διεπιστημονικής Συνεργασίας των Καθηγητών Η αρχή της Διαφοροποίησης του Περιεχομένου, της Διαδικασίας και του Πλαισίου της

Μάθησης Η αρχή της Ομαδικής Συνεργασίας των Μαθητών. Περισσότερα: http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSGL-A107/

Η έννοια της καινοτομίας επιλέγεται ως βάση για την περιγραφή και την ερμηνεία των προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Προαιρετικά προγράμματα

Ενέργειες ομάδας μαθητών στο πλαίσιο ή μη του Α.Π. και κάποιες φορές και εκτός ωρολογίου προγράμματος

Ως «προαιρετικά- έχουν μεγάλο βαθμό επιλογής και αυτονομίας-δεν άπτονται συνήθως μιας γνωστικής περιοχής-αναφέρονται σε ζητήματα της σύγχρονης ζωής-προάγουν συνεργασίες-υιοθετούν εναλλακτικές μορφές παιδαγωγικής πρακτικής-διαφοροποιούν τη συμβατική παιδαγωγική σχέση δασκάλου-μαθητή- και μερικά ενσωματώνουν στο σχεδιασμό τους, στους στόχους, στις δραστηριότητες και στη δράση τους τη φιλοσοφία της αειφορίας…

Οι εκπαιδευτικοί δοκιμάζουν καινοτομίες και

μέσα από την υλοποίηση των ‘προαιρετικών

προγραμμάτων’.

Δράση –Δραστηριότητα/-τες

Δράση είναι η συνειδητή απόφαση για ανάληψη μιας σειράς ενεργειών που στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος που έχει διαπιστωθεί (Jensen et al.,1997)

Δράσεις έμμεσες και άμεσες Δράσης ατομικές & συλλογικές (Τσαλίκη, Β. 2005)

Διαφορά δραστηριότητας – δράση & εκπ/ση για την αειφορία μέσω ενός παραδείγματος με αντικείμενο ένα ρέμα

Πιθανοί τίτλοι:«Το ρέμα που μας ενώνει»«Ένα ρέμα δίπλα μας»«Γνωριμία με ένα ρέμα»«Υγρότοποι του τόπου μου »«Η αειφορική διαχείριση του ρέματος στον τόπο μου»…«Η ζωή στο ρέμα», κ.λπ.

Τι τίτλο επιλέγουμε και μέσω ποιων διαδικασιών;

Τι στόχους επιλέγουμε και μέσω ποιων διαδικασιών

να γνωρίσουν και να αποκτήσουν γνώσεις για το ρέμα να εμπλακούν σε δραστηριότητες που βοηθούν στην προσέγγιση του

ρέματος ως «οικοσύστημα» να αντλήσουν πληροφορίες από κατοίκους της περιοχής για το ρέμα, από

το διαδίκτυο να εμπλακούν σε εικαστικές δραστηριότητες με αντικείμενο το ρέμα...να αντιληφθούν τις αλλαγές που έχουν γίνει στο ρέμα στο χρόνο να κατανοήσουν την έννοια και τη σημασία της προστασίας του ρέματος

για τη διατήρηση της βιοποικιλότητας της περιοχής καθώς και των ωφελειών που γενικότερα μπορεί να προσδώσει στο περιβάλλον

να αναδεχθεί η αναγκαιότητα της συνεργασίας προσώπων και φορέων για την προστασία, την ανάδειξη του ρέματος και την ανάπτυξη φιλικού στο περιβάλλον τουρισμού

να εμπλακούν μαθητές και εκπαιδευτικοί σε συνεργατικές δράσεις και πρωτοβουλίες για τη διατήρηση και αειφόρο διαχείριση της φυσικής και πολιτιστικής κληρονομιάς της περιοχής του ρέματος (καθαρισμός ρέματος, δημιουργία φυλλαδίου, χάρτη της περιοχής, επιστολή στον τύπο, κ.λπ.).

Ρύπανση ρέματος ...δράση…Χρυσανθόπουλος Χρ., Βρυώνης, Η. & Παπαδοπούλου, Μ. Έννοιες φυσικών επιστημών σε προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης που αφορούν οικοσυστήματα ρεόντων υδάτων (ρέμα ή ποτάμι)

Αυτό που διαφοροποιεί την προσέγγιση αυτή που προάγει στόχους της εκπ/σης για την αειφορία από ένα απλό σύνολο απλά δραστηριοτήτων είναι: •η μάθηση της επικοινωνίας και της διαπραγμάτευσης•η άσκηση σε δίκαιες, συμμετοχικές και συλλογικές λήψεις αποφάσεων για δράση. Προσοχή!!!!Η εμπλοκή των παιδιών σε πραγματικά ζητήματα και δράσεις έχει κατεξοχήν εκπ/κή αξία .Πρώτιστος δε στόχος και κινητήρια δύναμη προς το δρόμο της εκπαίδευσης για την αειφορία είναι η ανάπτυξη θέλησης και δέσμευσης για ατομική και συλλογική δράση από όλους τους μετέχοντες και η συνειδητοποίηση ότι η δική τους φωνή και δράση δεν είναι αμελητέα.

Σημαντικό ρόλο παίζουν οι απόψεις των εκπαιδευτικών για ζητήματα που σχετίζονται με τις λειτουργίες του σχολείου και το περιβάλλον και που οδηγούν σε διαφορετικές προσεγγίσεις και επομένως καθορίζουν τον προσανατολισμό της πράξης.

Η Π.Ε. στη σχολική εκπαίδευση θεσμοθετήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του ’90. Από τότε λειτουργεί ο θεσμός του υπευθύνου, πραγματοποιούνται περιβαλλοντικά προγράμματα στα σχολεία, ιδρύθηκαν και λειτουργούν Κέντρα ΠΕ. Από τη δεκαετία του ’90 και μετά η Π.Ε συνδέθηκε με την έννοια της αειφόρου ανάπτυξης. H προβληματική και η θεματολογία της ΠΕ διευρύνθηκε και ενσωμάτωσε και τις τρεις διαστάσεις της αειφόρου ανάπτυξης (κοινωνία, οικονομία, περιβάλλον).

Τα κείμενα και της Ευρωπαϊκής Ένωσης και της UNESCO για τις σύγχρονες κατευθύνσεις της εκπαίδευσης, αναφέρονται στον κρίσιμο ρόλο της στην διαμόρφωση της έννοιας και του περιεχομένου της Αειφόρου Ανάπτυξης.

Σύμφωνα με την UNESCO, τα έτη 2005-2014 έχουν οριστεί ως η «Δεκαετία της εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη». Σύμφωνα και

με τη 106553/Γ7/13-10-2006 «Το πλαίσιο Αναφοράς της εκπαίδευσης για τη Αειφορία και οι Σχολικές δραστηριότητες», το έτος 2013 είναι

αφιερωμένο στο Ανθρωπογενές περιβάλλον και την αειφόρο διαχείριση. Στο πλαίσιο αυτό Η διευρυμένη έννοια του περιβάλλοντοςΟι ολιστικές αντιλήψεις για την ΥγείαΟ Πολιτισμός λειτουργούν ως αλληλένδετα πεδία μελέτης και δράσεων.Ιστοσελίδες για θέματα βασικών αρχών και περιεχομένου της

εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη: Η Διακήρυξη της Χιλιετίας : http://www.unric.org/el/human-rights-greekΙστοσελίδα της UNESCO για την εκπαίδευση για την Αειφόρο ανάπτυξη

www.unesco.org/

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη αποσκοπεί στη δημιουργία ενεργών πολιτών μέσα από την καλλιέργεια της ικανότητας κατανόησης των περιβαλλοντικών προβλημάτων, λήψης αποφάσεων καθώς και ανάληψης δράσης σε σχέση με αυτά, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης αλληλεξαρτώμενων παραμέτρων, όπως η δημοκρατία, η ειρήνη, τα ανθρώπινα δικαιώματα, η φτώχεια και η εξασφάλιση τροφής και ικανοποιητικού επιπέδου διαβίωσης, η ισότητα, η πολυπολιτισμικότητα, κ.ά. Κατ’ αυτόν τον τρόπο, η εκπαίδευση για την αειφορία έχει τη δυνατότητα να εμφανίζεται ως ένα πλαίσιο για τη δημιουργία ισχυρότερων δεσμών ανάμεσα στο σχολείο και την κοινωνία. (Οδηγός Ανάπτυξης Διαθεματικών Δραστηριοτήτων Π.Ε., σ.13)

Κοινωνικοπολιτιστική διάσταση: ανθρώπινα δικαιώματα, ειρήνη και ανθρώπινη ασφάλεια, ισότητα των δύο φύλων, πολιτιστική ποικιλότητα και διαπολιτισμική κατανόηση, AIDS, κ.ά.

Περιβαλλοντική διάσταση: φυσικοί πόροι (νερό, ενέργεια, γεωργία, βιοποικιλότητα), αλλαγή κλίματος, αγροτική ανάπτυξη, αειφόρος αστικοποίηση, πρόληψη και μετριασμός καταστροφών, κ.ά.

Οικονομική διάσταση: μείωση της φτώχειας, αειφορία & τουρισμός, εργασία και ανάπτυξη στο πλαίσιο της αειφορίαςκ.ά..

Οι σύγχρονες κοινωνικές, οικονομικές και τεχνολογικές εξελίξεις και αλλαγές «επιβάλλουν» την ανάγκη αλλαγών, καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημά μας, στις μεθοδολογίες και στις πρακτικές μας.

Το «αειφόρο σχολείο» μπορεί να προσφέρει στην κατεύθυνση αυτή πολλαπλά και δια των καινοτόμων δράσεων. Ως αειφόρο σχολείο εννοείται το σχολείο που συμβάλλει με τις δράσεις του στην υιοθέτηση των αρχών τηςαειφορίας.

Το «αειφόρο σχολείο» ενσωματώνει δομικά, λειτουργικά και σε επίπεδο δράσεων τη φιλοσοφία και τις αξίες της αειφορίας σε όλα τα επίπεδα (διοικητικό, μαθησιακό, διαχειριστικό, επικοινωνίας και σχέσεων, προαγωγής ζητημάτων υγείας, πολιτισμού, οικονομίας, τεχνολογίας, κ.ά.

http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps.php

Επί των ημερών μας η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη, σύμφωνα με τα επίσημα κείμενα της UNECE, UNESCO και UNEP αποτελεί αδιαμφισβήτητη πρόταση για τη διασφάλιση της ευημερίας στη Γη μέσω της προστασίας του περιβάλλοντος και της εξασφάλισης της ποιότητας ζωής.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ TOY ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ - ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ «ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ» ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Πιλοτική εφαρμογή

Το Π.Σ. εστιάζεται σε τοπικά, εθνικά και παγκόσμια περιβαλλοντικά ζητήματα και προβλήματα και ο διδακτικός

Αειφόρο Σχολείο ή «Σχολείο για την Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη» θεωρείται εκείνο το σχολείο το οποίο αναλαμβάνει δράσεις που εμπλέκουν τη σχολική μονάδα στο σύνολο της (Whole School approach) στην προώθηση της αειφορίας.

Στο πλαίσιο οικοδόμησης του αειφόρου σχολείου, η σχολική μονάδα αναλαμβάνει δράσεις που αφορούν στο σύνολο των σχέσεων μέσα στο σχολείο καθώς και στο σύνολο της σχολικής γνώσης και πρακτικής.

Ταυτόχρονα όλη η σχολική μονάδα συνδέεται με την τοπική κοινότητα και με ανάλογες δράσεις προωθεί τις αειφόρους πρακτικές σε αυτήν.

Σκιαγράφηση του αειφόρου σχολείου μέσα από άξονες της αειφορίας

Η βελτίωση παιδαγωγικού και διδακτικού πλαισίου.

Η βελτίωση των σχέσεων στο σχολείο. Η ορθολογική διαχείριση των φυσικών

πόρων - Μείωση οικολογικού αποτυπώματος.

Το κτήριο, το πρασίνισμα και η αύξηση της βιοποικιλότητας του σχολείου.

Τα τρόφιμα και τα αναψυκτικά στο σχολείο.

Οι μετακινήσεις και η μεταφορά στο σχολείο.

Η συνεργασία με τοπικούς κοινωνικούς φορείς.

Η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για προβλήματα πλανητικής κλίμακας όπως είναι η κατανομή των πόρων, η φτώχεια, η ειρήνη και η δημοκρατία, η υπερθέρμανση του πλανήτη.

Το οικολογικό αποτύπωμα είναι το μέτρο της κατανάλωσης των ανανεώσιμων φυσικών πόρων από κάποιον ανθρώπινο πληθυσμό.

2ο Γυμνάσιο ΞυλοκάστρουΑειφόρο Σχολείο 2011 http://2gym-xylok.kor.sch.gr/aeiforo.htm

Α. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ ΑΕΦΟΡΟΥ (Ελληνικής Εταιρίας Περιβάλλοντος και Πολιτισμού) Πηγή : http://www.aeiforosxoleio.gr/

-Ποσοστό ενσωμάτωσης θεμάτων σχετικών με την αειφορία- αειφόρο ανάπτυξη στα μαθήματα του σχολείου πέρα απ΄ όσα αναφέρουν τα σχολικά εγχειρίδια

Ποσοστό του συνολικού αριθμού διδακτικών ωρών του σχολείου, που διεκπεραιώθηκαν με εναλλακτικές προς τη διάλεξη διδακτικές τεχνικές ή μεθόδους

Ποσοστό του συνολικού αριθμού διδακτικών ωρών του σχολείου που διεκπεραιώθηκαν με χρήση (ολική ή μερική) (ΤΠΕ) ( Η/Υ, διαδραστικός πίνακας, βιντεοπροβολέας)

Αριθμός εκπαιδευτικών-διδακτικών επισκέψεων (όχι περιπάτων-εκδρομών) Αριθμός εκδηλώσεων (πολιτιστικών, περιβαλλοντικών, γι α τη διάχυση

αποτελεσμάτων κ.ά.) που οργανώθηκαν από το σχολείο με τη συνεργασία μαθητών/εκπαιδευτικών, με ακροατήριο μαθητές, γονείς ή μέλη της τοπικής κοινότητας. Το κριτήριο είναι η ενεργός συμμετοχή ή η ανάληψη της διοργάνωσης από μαθητές και εκπαιδευτικούς μαζί-σε συνεργασία.

Αριθμός εγκεκριμένων προαιρετικών προγραμμάτων Σχολικών Δραστηριοτήτων που υλοποιήθηκαν στο σχολείο καθώς και αριθμός μαθητικών διαγωνισμών στους οποίους έλαβαν μέρος μαθητές του σχολείου.

Ποσοστό των μαθητών του σχολείου που τιμωρήθηκαν με ποινή μεγαλύτερη της παρατήρησης, της επίπληξης και της ωριαίας αποβολής.

Ποσοστό παιδιών που εγκατέλειψαν το σχολείο πρόωρα (μέχρι τέλους Οκτωβρίου).

Β. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ (ΔΙΟΙΚΗΣΗ, ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ, ΓΟΝΕΙΣ, κτλ) Πηγή : http://www.aeiforosxoleio.gr/

Ποσοστό των εκπαιδευτικών του σχολείου & των μαθητών/μαθητριών του σχολείου που συμμετέχουν ενεργά στο Σχέδιο Αειφόρου Διαχείρισης (Σ.Α.Δ).

Σύνολο ωρών σεμιναρίων που παρακολούθησαν οι εκπαιδευτικοί του σχολείου σε θέματα σχετικά με την εκπαίδευση για την αειφορία, για νέες διδακτικές προσεγγίσεις (ομαδοσυνεργατική), τη διαχείριση κρίσεων, διαχείριση συγκρούσεων, την ανάπτυξη ικανοτήτων λήψης αποφάσεων, κτλ. (για τη θεματολογία εκπαίδευσης για την αειφορία

Σύνολο ωρών σεμιναρίων που παρακολούθησε ο διευθυντής του σχολείου με την ίδια θεματολογία, και επίσης σχετικών με τα καθήκοντα και τις αρμοδιότητες του διευθυντή (ηγεσία, διοίκηση, κτλ).

Αριθμός ειδικών παιδαγωγικών συνεδριάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων (πέραν των υποχρεωτικών), με σκοπό τη συνεργασία των εκπαιδευτικών σε θέματα διδασκαλίας και μάθησης, το σχεδιασμό κοινών προγραμμάτων σχετικών με την εκπαίδευση για την αειφορία, την ανάπτυξη στρατηγικών για τη σχέση του σχολείου με την τοπική και διεθνή κοινότητα, τον αναστοχασμό για την πορεία του σχολείου και την επίτευξη των στόχων του.

Αριθμός συνεδριάσεων του 15-μελούς μαθητικού συμβουλίου (όχι των 5μελών), με θέματα σχετικά με την περιβαλλοντική διαχείριση του σχολικού κτιρίου, τις μεθόδους διδασκαλίας, τις γενικότερες συνθήκες μάθησης και ασφάλειας, κτλ.

Αριθμός μαθητικών γενικών συνελεύσεων (όλων των μαθητών/μαθητριών του σχολείου) με την ίδια θεματολογία με τον προηγούμενο δείκτη.

Β. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ (ΔΙΟΙΚΗΣΗ, ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΕΣ, ΓΟΝΕΙΣ, κτλ)

Έχει γίνει αισθητική αναβάθμιση του σχολείου από τους μαθητές σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς, γονείς, Δήμο, κ.ά (ζωγραφική, καθαριότητα, αναδιάταξη επίπλων, κτλ);

Αριθμός Σχολικών Συμβουλίων που έχουν συγκληθεί με στόχο την ενημέρωση, την ανάπτυξη προβληματισμού και τη λήψη αποφάσεων σχετικά με την περιβαλλοντική διαχείριση του σχολικού κτιρίου, τις μεθόδους και δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης, τις σχέσεις του σχολείου με την τοπική και διεθνή κοινότητα.

Αριθμός κοινωνικών δράσεων και δράσεων προστασίας του περιβάλλοντος εκτός σχολείου (π.χ. δενδροφυτεύσεις, συμμετοχή σε εράνους κ.ά.).

Ώρες διδασκαλίας-συνεργασίας του σχολείου με εκτός του σχολείου ειδικούς για θέματα αειφορίας ή θέματα εκπαιδευτικού προβληματισμού (συμπεριλαμβάνεται και η τηλεδιάσκεψη).

Αριθμός συναντήσεων και συνεργασιών του σχολείου με τον/την (τους/τις) Υπεύθυνο Καινοτόμων Δράσεων της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

Ποσοστό των μελών του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που ψήφισαν κατά την τελευταία εκλογή ή την τελευταία γενική συνέλευση του Συλλόγου.

Αριθμός επισκέψεων στην ιστοσελίδα του σχολείου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Διαθέτει το σχολικό κυλικείο βιολογικά προϊόντα;

Γ. ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΔΕΙΚΤΕΣ

Ποσοστό των παιδιών που πηγαίνουν στο σχολείο με Μέσα Μαζικής Μεταφοράς, ποδήλατο / Ι.Χ. / πόδια

Βάρος ανακυκλώσιμων υλικών (χαρτιού, γυαλιού, μετάλλων, πλαστικού) που δόθηκαν για ανακύκλωση ανά μαθητή.

Βάρος απορριμμάτων που πάει για τη χωματερή, ανά μαθητή και εκπαιδευτικό. Αριθμός φύλλων φωτοτυπικού χαρτιού ανά μαθητή και εκπαιδευτικό (έναρξη

μέτρησης την 1η Νοεμβρίου). Κατανάλωση νερού σε κυβικά μέτρα νερού ανά μαθητή και εκπαιδευτικό. Υπάρχει σύστημα αποθήκευσης και αξιοποίησης του νερού της βροχής; Κατανάλωση ηλεκτρικής ενέργειας σε Κιλοβατώρες ( Kwh) ανά μαθητή και

εκπαιδευτικό. Χρησιμοποιούνται οικολογικά απορρυπαντικά για την καθαριότητα του

σχολείου; Κιλά ανά μαθητή μπαταριών, λαμπτήρων και ηλεκτρικών-ηλεκτρονικών

συσκευών που δόθηκαν για ανακύκλωση. Υπάρχει φετινή βεβαίωση συντήρησης του καυστήρα-λέβητα του καλοριφέρ; Κατανάλωση πετρελαίου ή φυσικού αερίου (σε λίτρα) για θέρμανση ανά μαθητή

και εκπαιδευτικό. Διαθέτει το σχολικό κτήριο θερμική μόνωση (διπλά τζάμια κτλ); Ισχύς φωτοβολταϊκών συστημάτων που διαθέτει το σχολείο. Διαθέτει το σχολείο λαχανόκηπο, ανθόκηπο ή ταρατσόκηπο; Πόσα δέντρα και πολυετείς θάμνοι φυτεύτηκαν φέτος στο σχολείο; Γίνεται κομποστοποίηση στο σχολείο; Πηγή http://www.aeiforosxoleio.gr/content/?to_orama_tis_aeiforias

Μιλώντας , σχεδιάζοντας και το φτιάξιμο του «αειφόρου σχολείου» χρειάζεται να πάρουμε σοβαρά υπόψη μας τα στοιχεία του πλαισίου του και του κοινωνικοοικονομικού πλαισίου στο οποίο εντάσσεται.Το κάθε σχολείο να έχει την ευχέρεια και τη δυνατότητα να προσεγγίζει τα ζητήματα του Περιβάλλοντος και της Αειφορίας με γνώμονα τις δικές του ανάγκες.

«Για ανθρώπους που δεν μπορούν να ικανοποιήσουν τις βασικές τους ανάγκες και δεν έχουν καμιά βεβαιότητα για το αύριο, δεν έχει νόημα η αειφορικότητα…»

«…να γίνει μεταφορά φυσικών πόρων, κεφαλαίων ή ανθρώπινης προσπάθειας από τομείς ζημιογόνους στην ανθρωπότητα σε τομείς όπως η εκπαίδευση, η πρόληψη και η προαγωγή της υγείας, η αντιμετώπιση της φτώχιας, η καταπολέμηση της ανεργίας, ο πολιτισμός…»Γεωργόπουλος, Α. 1996

Βιβλιογραφία

Γεωργόπουλος, Α. Γη ένας μικρός εύθραυστος

πλανήτης, Αθήνα, GutenbergΣχίζα, Ν. (2001). «Μια πποσέγγιση στα προαιρετικά εκπ/κά προγράμματα «με βάση

την έννοια της καινοτομίας», στο Μπαγάκης

Εμπειρίες και σκέψεις εκπαιδευτικών για τα

προαιρετικά προγράμματα, Αθήνα, ΜεταίχμιοCroς, F., (2002). “Εντοπισμός και

αξιολόγηση των καινοτομιών στην εκπ/ση και στην κατάρτιση», στο Ο Εκπ/κός ως ερευνητής,

Αθήνα, ΜεταίχμιοΤσαλίκη, Β. (2005). «Για χάρη του

περιβάλλοντος…» Λόγια ή πράξεις» στο Γεωργόπουλος, Α. Περιβαλλοντική Εκπ/ση, Αθήμα, GutenbergΥΠΕΠΘ & ΠΙ, Φέρμελη. Γ.,κ.ά., Οδηγός Ανάπτυξης Διαθεματικών Δραστηριοτήτων Π.Ε.,

Αθήνα, ΟΕΔΒ