Template aristeias chardaloupa

Φορέας Λειτουργίας: Διεύθυνση Συμβουλευτικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού & Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ)

Θεσμός Αριστείας και ανάδειξη καλών πρακτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΕπιμέλειαΙωάννα Χαρδαλούπα – Παναγιώτης Χατζηαντωνίου

Σχολική Μονάδα που υλοποιήθηκε το έργοΠειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών –

Πειραματικό Λύκειο Πανεπιστημίου Πατρών

ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΟΥ

Η Περιπέτεια της Ελευθερίας – Abenteuer Freiheit – The Adventure of Freedom

Φορέας Λειτουργίας: Διεύθυνση Συμβουλευτικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού & Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ) Φορέας Λειτουργίας: Διεύθυνση Συμβουλευτικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού & Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ) Φορέας Λειτουργίας : Διεύθυνση Συμβουλευτικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ)


Πλαίσιο που υπάγεται η δράση

στην διδακτική μεθοδολογία των διδασκομένων μαθημάτων, σε όλους τους τύπους σχολείων, με βάση το δεδομένο αναλυτικό πρόγραμμα,

στην εφαρμογή των διαφόρων μορφών σχολικών δραστηριοτήτων,

στην επεξεργασία-υλοποίηση προτάσεων για την αποτελεσματικότερη συνεργασία της εκπαιδευτικής κοινότητας (διευθυντής – σύλλογος εκπαιδευτικών – μαθητές – γονείς – σχολικοί σύμβουλοι – σχολική επιτροπή – φορείς εκτός σχολείου) με στόχο την αναβάθμιση της λειτουργίας του σχολείου καθώς και της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού/κών.

Διαπολιτισμική επικοινωνία – διαπολιτισμική διάδραση Διαθεματικότητα

Φορέας Λειτουργίας : Διεύθυνση Συμβουλευτικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων (ΣΕΠΕΔ)


Περίληψη της καινοτόμου δράσης

Ο επετειακός εορτασμός των 20 ετών (2009) από τη πτώση του Τείχους του Βερολίνου, ένα ιστορικό γεγονός που συντέλεσε στην ειρηνική ανάπτυξη/εξέλιξη της Ευρώπης, αποτέλεσε την αφορμή για την υλοποίηση του έργου. Ταυτόχρονα, επεξεργαστήκαμε την έννοια «ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ» από πολιτική, κοινωνική και ατομική σκοπιά. Η «Περιπέτεια της Ελευθερίας» αποτέλεσε τη βάση του έργου των συνεργαζόμενων σχολείων και των μαθητών, οι οποίοι ενασχολήθηκαν φωτίζοντας τις διάφορες όψεις/πλευρές της.



Πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση; 1/2

Η συνεργασία των σχολείων Ελλάδος (2) – Γερμανίας (1) ξεκίνησε άτυπα από τον Σεπτέμβριο 2008. Σχολεία από την Πολωνία (3) προστέθηκαν στην επίσημη έναρξη του προγράμματος eTwnning τον Σεπτέμβριο 2009.Οι μαθητές του Γερμανικού σχολείου συνέταξαν ερωτηματολόγια (στα γερμανικά & αγγλικά) με κεντρικό θέμα την Ελευθερία: ελευθερία στο σπίτι, στην οικογένεια, στο σχολείο κλπ. Οι έλληνες και πολωνοί μαθητές τα απάντησαν και τους τα έστειλαν πίσω. Στην Πολωνία έκαναν επίσης ένα βίντεο, όπου οι μαθητές περιγράφουν ιστορικά γεγονότα (Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο, χωρισμός Γερμανίας σε Δυτική & Ανατολική, «Αλληλεγγύη» -Solidarnos, Πτώση του Τείχους κλπ), αναπαριστάνοντάς τα οι ίδιοι.



Πώς προέκυψε η καινοτόμος δράση; 2/2

Οι έλληνες μαθητές μέσα από προσωπική (ομαδική & ατομική) ιστορική έρευνα (σε εφημερίδες, περιοδικά, εγκυκλοπαίδειες και το διαδίκτυο), μέσα από τραγούδια [στο Γυμνάσιο], αλλά και Λογοτεχνικά Κείμενα [στο Λύκειο] και από την δια ζώσης επίσκεψη στο Ινστιτούτο Γκαίτε στην Αθήνα (έκθεση Φωτογραφίας «Βερολίνο, Νοέμβριος 1989») πληροφορήθηκαν, ενημερώθηκαν, γνώρισαν βιωματικά την Ιστορία της Γερμανίας και της Ευρώπης αυτής της περιόδου.



Εφαρμογή της δράσης στο σχολικό πρόγραμμα ή στη σχολική κοινότητα 1 / 4

• Εφαρμογή της δράσης στην Γ’ Γυμνασίου, αλλά και στην Α’ & Β’ Λυκείου

• Οι ομάδες εργάζονταν μεν χώρια, αλλά επεξεργάζονταν παρόμοια θέματα

Γ’ ΓυμνασίουΓ’ Γυμνασίου: •Ανάλυση τραγουδιού “99 Luftballons – NENA”• Δημιουργία βιντεοκλίπ για το τραγούδι• Μετάφραση τραγουδιού στα ελληνικά • Δημιουργία πόστερ σχετικά με το Τείχος του Βερολίνου• Δημιουργία βίντεο με τραγούδια σχετικά με «Ειρήνη & Πόλεμο»




• Συμμετοχή στον Διαγωνισμό”Deine Stimme weltweit 2009” [Η φωνή σου ανά τον κόσμο 2009]. Διεθνής Διαγωνισμός για συγγραφή στίχων τραγουδιού στα Γερμανικά. Δημιουργήθηκαν δύο (2) βιντεοκλίπ για το νέο τραγούδι, που γράφτηκε από τους μαθητές.

Α’ & Β’ Λυκείου:Α’ & Β’ Λυκείου:• Απάντησαν σε ερωτηματολόγιο• Δημιουργία βίντεο αυτοπαρουσίασης μέσω εικόνων, φωτογραφιών, μουσικής και ήχου.• Έλαβαν μέρος στο πρόγραμμα “Rucksack Bibliothek” [Βιβλιοθήκη σακιδίου], κυρίως η Β’ Λυκείου.




• Ανάλυση κι επεξεργασία του βιβλίου “Lisa. Eine deutsche Geschichte” [Λίζα. Μια γερμανική ιστορία] των Klaus Kordon & Peter Schimmel {Ιδέες κι υποδείξεις δόθηκαν από την κ. Monika Bischoff}.• Δημιουργία βίντεο: Βερολίνο – Λευκωσία σε σύγκριση (Β΄ Λυκείου)• Ανάλυση τραγουδιού “Kein zurück – WOLFSHEIM”• Παρουσίαση βίντεο σύγκρισης Βερολίνου - Λευκωσίας, ιστορική αναφορά, συζήτηση κι ανάλυση στην Α’ Λυκείου.




Από κοινού (Γυμνάσιο & Λύκειο):Από κοινού (Γυμνάσιο & Λύκειο):• Επίσκεψη στην έκθεση φωτογραφίας στο φουαγιέ του Ινστιτούτου Goethe Αθήνας (Φεβρουάριος 2010)• Ξενάγηση στην Έκθεση από δύο (2) μαθητές της Γερμανικής Σχολής Αθηνών.• Παρακολούθηση βίντεο για την «Ειρηνική Επανάσταση» • Δημιουργία διαδικτυακού πόστερ με όλες τις εργασίες των συμμετασχόντων στο πρόγραμμα μαθητών: http://johannagr.edu.glogster.com/etwinning-endprodukt/ • Συμμετοχή στην διαδικτυακή εφημερίδα: http://ejournal.eduprojects.net/generationeurope/index.php?output=FrontPage%28%29


http://johannagr.edu.glogster.com/etwinning-endprodukt/








http://ejournal.eduprojects.net/generationeurope/index.php?output=FrontPage()


Τρόποι δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας 1 / 2

Το έργο μπορεί εύκολα να επεκταθεί και διευρυνθεί στα ακόλουθα μαθήματα:• Ιστορία, Κοινωνική & Πολιτική Αγωγή, Μουσική, Πληροφορική, Τεχνολογία, Καλλιτεχνικά, Ξένες Γλώσσες (ως σύγκριση) κλπ.• Η Ιστορία της Πτώσης του Τείχους του Βερολίνου, είτε σαν γεγονός είτε σαν συμβάν-καταλύτης στην πορεία της Ιστορία της Ενωμένης Ευρώπης, διδάσκεται, συζητιέται, εμπλουτίζεται και μπορεί να διαφοροποιείται αναλόγως την ηλικία των μαθητών.



Τρόποι δυνατής διεύρυνσης της εφαρμογής και σε άλλους τομείς/αντικείμενα της σχολικής μονάδας 2 / 2

Ήδη αυτό το έργο κατάφερε να ενώσει τους μαθητές του Λυκείου με τους μαθητές του Γυμνασίου, μιας και οι δύο διερεύνησαν το ίδιο ακριβώς θέμα, αλλά με διαφορετική προσέγγιση λόγω ηλικίας. Επειδή όμως τα αποτελέσματα των μεν παρουσιάζονταν πάντα και στους δε (και το αντίθετο), αυτό ήταν κίνητρο για να βελτιώσουν το ήδη παραχθέν έργο, αλλά και να προβληματισθούν από γεγονότα, τα οποία δεν γνώριζαν, αναλύσεις/προσεγγίσεις, που δεν είχαν σκεφτεί. Κυρίως οι μαθητές του Γυμνασίου.



Προϋποθέσεις που θεωρούνται απαραίτητες για την καλύτερη ανάπτυξής της στο σχολείο

• Καλή γνώση των δομικών στοιχείων και βημάτων της μεθόδου project.• Εάν έχει γίνει σωστός προγραμματισμός (το 2ο Βήμα της μεθόδου – εκτός από το Θέμα και την Υλοποίηση!), τότε σίγουρα έχουν προβλεφθεί εναλλακτικά σενάρια για τυχόν «δύσκολες στιγμές» κατά την πορεία διεξαγωγής του έργου.• Εάν για κάποιον πάλι είναι η πρώτη φορά που υλοποιεί μια δράση ή δεν νιώθει αρκετά «οικείος» με την μέθοδο, τότε δεν έχει παρά να ακολουθήσει … την χρυσή τομήχρυσή τομή : K.I.S.S (keep it small and simple)!



Γενικότερα συμπεράσματα 1 / 2

Η διεπιστημονική και διαθεματική αυτή δραστηριότητα, ενθουσίασε και συνεπήρε τόσο τους συμμετέχοντες μαθητές, όσο και τους εκπαιδευτικούς!Οι μαθητές:• είχαν ελευθερία κινήσεων για τις διάφορες ενέργειές τους,• άφησαν την φαντασία τους ελεύθερη να δημιουργήσει και να τους οδηγήσει στο σ’ αυτούς επιθυμητό αποτέλεσμα• συμμετείχαν στη υλοποίηση της δραστηριότητας και ωφελήθηκαν από αυτό (γλωσσικά, αλλά και σε ότι αφορά την χρήση των ΤΠΕ).• Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν κι ανέλαβαν εργασίες.• Το κλίμα στις τάξεις βελτιώθηκε κι ενισχύθηκε έτσι η αλληλεγγύη τους, διότι οι «καλύτεροι» (στην Γλώσσα, αλλά και στη χρήση των ΤΠΕ) ήταν πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν τους συμμαθητές τους.



Γενικότερα συμπεράσματα 2 / 2

Οι εκπαιδευτικοί:• προσπάθησαν να παρακινήσουν τους μαθητές • να τους κινήσουν το ενδιαφέρον και • να τους ωθήσουν στην αυτόνομη μάθηση.• Όπως λέει και ο Prensky (2001a), «εάν οι εκπαιδευτικοί-Digital Immigrant θέλουν πραγματικά να πλησιάσουν τους Digital Natives, δηλαδή όλους τους μαθητές τους, θα πρέπει να αλλάξουν. Θα πρέπει να σταματήσουν να γκρινιάζουν και απλά να κάνουν ότι λέει και σύνθημα της Nike της γενιάς των Digital Native: “Just do it!”» • Κι αυτό θα πρέπει να γίνει επειδήΚι αυτό θα πρέπει να γίνει επειδή: «Our students have changed radically. Today’s students are no longer the people our educational system was designed to teach.» Prensky (2001a),



Τεκμηρίωση της δράσης σε ότι αφορά τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου 1 / 2

• Το έργο κατάφερε να ενώσει τους μαθητές του Λυκείου με τους μαθητές του Γυμνασίου, μιας και οι δύο διερεύνησαν το ίδιο ακριβώς θέμα, αλλά με διαφορετική προσέγγιση λόγω ηλικίας. Επειδή όμως τα αποτελέσματα των μεν παρουσιάζονταν πάντα και στους δε (και το αντίθετο), αυτό ήταν κίνητρο για να βελτιώσουν «οι δημιουργοί» το ήδη παραχθέν τους έργο, αλλά και να προβληματισθούν από γεγονότα, τα οποία δεν γνώριζαν, δεν είχαν σκεφτεί. Κυρίως οι μαθητές του Γυμνασίου. • ΟΙ μαθητές έγραψαν δικούς τους στίχους (στα Γερμανικάστα Γερμανικά) και με έτοιμη μουσική δημιούργησαν ένα δικό τους τραγούδι επηρεασμένοι από το γενικό θέμα του έργου.• Ετοιμάστηκε βίντεο, όπου γίνεται σύγκριση της ιστορίας & δημιουργίας του Τείχους του Βερολίνου με την ιστορία και την δημιουργία της πράσινης γραμμής στην Λευκωσία!



Τεκμηρίωση της δράσης σε ότι αφορά τον καινοτόμο χαρακτήρα του υποβαλλόμενου έργου 2 / 2

• Ετοιμάστηκαν video clip (4) για το τραγούδι «99 Luftballons”• Δημιουργία ενός βίντεο, το οποίο είναι σύνθεση από γνωστά τραγούδια (αγγλικά & γερμανικά) που αναφέρονται στον πόλεμο, την ειρήνη, την ελευθερία.• Επινόηση ενός δημιουργικού τρόπου απάντησης μιας μαθήτριας στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου του Γερμανικού σχολείου: Συνδύασε σε βίντεο γραπτό λόγο (πρώτα απάντησε γραπτά στις ερωτήσεις), προφορικό λόγο (η ίδια ηχογράφησε τη φωνή της με τις απαντήσεις) και κριτική σκέψη/δημιουργικότητα επιλέγοντας δικές της ή από το διαδίκτυο φωτογραφίες, που ταίριαζαν στις απαντήσεις που έδινε. • Δημιουργία διαδικτυακής αφίσας με όλες τις δημιουργίες των μαθητών/ όλα τα αποτελέσματα της δράσης: http://johannagr.edu.glogster.com/etwinning-endprodukt/











Τεκμηρίωση της δράσης σε ότι αφορά τη συμβολή του έργου στη βελτίωση της διδακτικής πράξης

• Προσδιορισμός από τον εκπ/κό των στόχων του προγράμματος, του μαθήματος, της δεξιότητας, της δραστηριότητας.• Δόθηκε «χώρο» στους μαθητές για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους.• Με βοήθεια από τον εκπ/κό προσδιορίστηκε ο ρόλος των μαθητών μέσα στην ομάδα.• Προωθήθηκε η συνεργατική μάθηση. • Ενθαρρύνθηκε η ανάπτυξη δημιουργικού διαλόγου



Τεκμηρίωση της δράσης σε ότι αφορά την παιδαγωγική αξία του έργου

Η γνωριμία με τον πολιτισμό, τη κουλτούρα, την ιστορία, το περιβάλλον, τις συνήθειες και τα προβλήματα που

απασχολούν το Λαό, του οποίου την Μητρική Γλώσσα διδάσκεσαι ως Ξένη Γλώσσα, είναι απαραίτητοαπαραίτητο για την

κατανόηση του ίδιου του Λαού και της Γλώσσας του. Και είναι πολύ ωραίο όταν αυτό γίνεται χωρίς απαραίτητα να το

καταλαβαίνει ο μαθητής. Αυτό συνέβη και κατά την υλοποίηση αυτού του συγκεκριμένου έργου eTwinning. Μέσα από το

μάθημα των Γερμανικών (αναφορά σε συγκεκριμένη ύλη από το βιβλίο διδασκαλίας), την Ιστορία και την Πληροφορική (mikrowords pro κλπ) καταφέραμε να ολοκληρώσουμε το

έργο.



Βασικές Βιβλιογραφικές Αναφορές 1 / 2

• Frey, K. (1986). H «Μέθοδος Project». (Μάλλιος, Κ.), Κυριακίδης, Θεσσαλονίκη• Fuß, Α. (2001). Videomaterial für den fremdsprachlichen Landeskundenunterricht. In. Jung, U.(Hg.). Praktische Handreichungen für Fremdsprachenlehrer, p. 191-196, August. Hamburg.• Mabrito, M., & Medley, R. (2008). Why Professor Johnny can’t read: Understanding the Net Generation’s texts. Innovate 4 (6). Retrieved 16 April 2010 from http://www.innovateonline.info/pdf/vol4_issue6/Why_Professor_Johnny_Can%27t_Read-__Understanding_the_Net_Generation%27s_Texts.pdf • Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon. 9 (5), p 1-6. Retrieved 16 April 2010 from http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf


http://www.innovateonline.info/pdf/vol4_issue6/Why_Professor_Johnny_Can't_Read-__Understanding_the_Net_Generation's_Texts.pdf

http://www.marcprensky.com/writing/Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants - Part1.pdf


Βασικές Βιβλιογραφικές Αναφορές 2 / 2

• Prensky, M. (2001b). Digital Natives, Digital Immigrants, Part II. Do They Really Think differently? On the Horizon. 9 (6), p 1-9. Retrieved 16 April 2010 from http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf • Storch, G. (1999). Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik. (p. 99). München: Wilhelm Fink Verlag.•ΔΕΠΠΣ (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών. Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, Ανακτήθηκε στις 16 Απριλίου 2010 από http://www.pi-schools.gr/programs/depps.• Ιωάννου Σ.- Φερεντίνος Σ. (2007), Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση: Αλλάζοντας το μαθησιακό περιβάλλον – Διαπιστώσεις και προοπτικές, Περιοδικό Αστρολάβος, Τεύχος 6, ΕΜΕ, Αθήνα.


http://www.marcprensky.com/writing/Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants - Part2.pdf

http://www.pi-schools.gr/programs/depps









Template aristeias chardaloupa

Education

Transcript of Template aristeias chardaloupa