ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ θΕΣΣΑΛIΑΣ
τεχνολογες της καθημερινς ζως. Μια εποικοδομητικ
διδακτικ προσγγιση της τεχνολογας στην πρωτοβθμια
εκπαδευση»
ΕΠΤΑΜΕΛΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙ:ΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ
Σταυρδου Ε., Καθηγτρια, Π.Τ.Δ.Ε. Ω.Θ.
Μικρπουλος Α., Αναπλ. Καθηγητς, Π.Τ.Δ.Ε. Ω.Ι
Παπαδημητρου Β., Καθηγτρια, Ω.Τ.Δ.Ε. Ω.Θ.
Κουμαρς Π., Καθηγητς, Π.Τ.Δ.Ε. Α.Ω.Θ.
Λμνιας Κ., Καθηγητς, Π.Τ.Ε.Α. Ω.Θ.
Χρηστδου Β., Επκ. Καθηγτρια, Ω.Τ.Π.Ε. Ω.Θ.
Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ
Θα θελα, πρτα απ λα, να ευχαριστσω θερμ την Αναπληρτρια
Καθηγτρια του ΠΤ.Δ.Ε. του Πανεπιστημου Θεσσαλας κ. Χριστνα
Σολομωνδου, η οποα με την επιστημονικ της κατρτιση και την ανθρπινη
στση της με βοθησε σημαντικ να ξεπερσω τα ποια προβλματα
προκυψαν κατ τη διρκεια εκπνησης της διατριβς και να βελτιωθ σαν
επιστμονας και εκπαιδευτικς.
Θα θελα επσης να ευχαριστσω θερμ την Καθηγτρια του π.Τ.Δ.Ε.
του Πανεπιστημου Θεσσαλας κ. Ελνη Σταυρδου και τον Αναπληρωτ
Καθηγητ του ΠΤ.Δ.Ε. του Πανεπιστημου Ιωανννων κ. Αναστσιο
Μικρπουλο για τις χρσιμες συμβουλς και τις κατευθνσεις που μου δωσαν
ως μλη της τριμελος επιτροπς.
Ακμη θα θελα να ευχαριστσω για τη συμμετοχ τους στην επταμελ
επιτροπ τον κ. Κουμαρ π., καθηγητ του ΠΤ.Δ.Ε. του Α.ΠΘ., τον κ. Λμνια
Κ, καθηγητ του ΠΤ.Ε.Α. του ΠΘ., την κ. Παπαδημητρου Β., καθηγτρια του
π.Τ.Δ.Ε. του ΠΘ. και την κ. Χρηστδου Β., επκουρη καθηγτρια του π.Τ.π.Α.
του π.Θ.
εκπαιδευτικος, τους μαθητς και τις μαθτριες των σχολεων: 1ο Δημοτικ
Σχολεο Κρλας-Στεφανοβικεου, 20 Δημοτικ Σχολεο Κρλας-Ριζομλου, 20
Δημοτικ Σχολεο Βελεστνου, 200 Δημοτικ Σχολεο Βλου, που χωρς τη
συνεισφορ τους θα ταν αδνατη η ολοκλρωση της ρευνας. Ιδιατερα θα
θελα να ευχαριστσω το δσκαλο της Στ' τξης του 1ου Δημοτικο Σχολεου
Αγρις κ. Κωνσταντνο Μπτρα για τη σημαντι".- βοθει του στη διρκεια των
διδακτικν παρεμβσεων που υλοποιθηκαν στην τξη του.
Τλος, θα θελα να ευχαριστσω τη σζυγ μου κ. Κικ Νικολο, στη
συμπαρσταση, την κατανηση και την υπομον την οποας οφελεται σε να
μεγλο μρος η ολοκλρωση της παροσας διατριβς.
Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
περληψη 5
Summary 7
Εισσγωγ 9
Τεχνολογα και Κοινωνα 14
1 1 Τεχνολογιt..η αιτιοκρατια 16 1 2 KOινωVΙKOς οικοδομητισμος 18 1 3 Ορισμοι της τεχνολογιας 21
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 24
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 30
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 34
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 42
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 48
1 1 Σκοπς 51 1 2 Υποθσεις - Ερευνητικα ερωτηματα ) Ι
1 3 Μεθοδος - Διαδικασια 52 1 4 Δεγμα )2 1 5 Αποτελσματα )3 1 6 Συζτηση 60
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 63
2 Ι Υποθσεις της ρευνας
22 Δειγμα.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 111
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 116
Μθοδος Ι 16
1 Ι Σκοπο - Στχοι 118 1 2 Δεγμα 118 1 3 Εργαλεα ρευνας - Αξιολογησης 118 Ι 4 Εργαλεα Διδασκαλας 127 1 5 Διαδικασα υλοποησης των διδακτικων παρεμβσεων
εποικοδομητικο τπου Ι 27
2 Ι Αποτελσματα των φυλλαδων εργασας 142 22 Αποτελσματατων ερωτηματολογιων 155
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 168
Συζτηση Ι 68
ΕΝΟΤΗΤΑ ΤΕΤΑΡΤΗ 171
ΚΕΦΑΛΑΙΟ1 172
Παρρτημα 1 Κλεδα ανλυσης του περιεχομενου των συνεντευξεων των παιδιων
3
Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
Παραρτημα 2 194 Ειιωνες οι οποιες χΡησιμοποιηθηκαν στη διαρκεια της συνεντευξης J94 Παραρτημα 3 199 Το περιεχoμεvo των αναπαραστασεων των παιδιων για τις τεχνολογιες της
καθημερινς ζωης 199 Παραρτημα 4α 200 Το ερωτηματολογιο για την ανιχνευση των αναπαραστασεων των παιδιων
για τις τηλεπιιωινωνιες 200 Παραρτημα 4β 206 Το ερωτηματολογιο για την ανιχνευση των αναπαραστασεων των παιδιων
για τα μσα μεfαφoρας 206 Παραρτημα 4γ 212 Το ερωτηματολογιο για την ανιχνευση των αναπαραστασεων των παιδιων
(ια την οικιακη τεχνολογια 212 Παρρτημα 5α 217 Τα φυλλδια εργασιας για τις τηλεπηωινωνιες 21 7 Παρρτημα 5β 226 Τα φυλλαδια εργασας για τα μεταφορικα μεσα 226 Παραρτημα 5γ 233 Τα φυλλαδια εργασιας για την οικιακη τεχνολογια 233
4
ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Σκοπς της παροισας διατριβς ταν η ανδειξη και μελτη των
αναπαραστσεων των παιδιν για τις τεχνολογες της καθημερινς ζως και η
αξιοποηση τους στο σχεδιασμ, την υλοποηση και την αξιολγηση
καινοτομικν διδακτικν παρεμβσεων εποικοδομητικο τπου για την
κατανηση εννοιν της τεχνολογας στην πρωτοβθμια εκπαδευση.
Η απουσα ερευν)ν που στηρζονται στην εποικοδομητικ και την
KOινωVΙKO-ΠOλιτιστΙK αντληψη για την μθηση, και μελετον τις
αναπαραστσεις των μικρν παιδιν για την τεχνολογα, εναι αρκετ εμφανς.
πως χαρακτηριστικ αναφρει ο Lewis (1999), η ατζντα της εκπαιδευΤΙl\:ς
ρευνας στον τομα της εκπαδευσης στην τεχνολογα πρπει και μπορε να
διευρυνθε προς την κατεθυνση της μελτης των αναπαραστσεων των παιδι)ν,
θτοντας στην ημερσια διταξη ερωτματα πως τι πιστεουν τα παιδι για τη
φση της τεχνολογας; θεωρον την τεχνολογα μια αυτνομη δναμη που θα
πρπει να φοβμαστε; η τεχνολογα εναι συννυμο με τις ΤΠΕ; καθημεριν
αντικεμενα πως το μαχαρι και το πιρονι θεωρονται τεχνολογα;
Προκειμνου να αναδειχθον οι αναπαραστσεις των παιδι)ν σε σχση
με τις τεχνολογες της καθημερινς ζως πραγματοποιθηκε αρχικ μια πιλοτικ
ρευνα σε 300 παιδι ηλικας 9-12 ετν. Σκοπς της ρευνας αυτς ταν μια
πρτη ανχνευση και μελτη των αναπαραστσεων παιδιν του δημοτικοl
σχολεου για τις τεχνολογες της καθημερινς ζως. Τα αποτελσματα ανδειξαν
την ανγκη για διεξοδικτερη ρευνα των αναπαραστσεων που χρησιμοποιον
τα παιδι ταν αναφρονται στην τεχνολογα. Ειδικτερα θεωρθηκε αναγκαο
να διερευνηθον περαιτρω: α) τα κριτρια με τα οποα τα παιδι χαρακτηρζουν
αντικεμενα διαδικασες ως τεχνολογα, β) οι αναπαραστσεις των παιδιΝ για
τις τεχνολογες της καθημερινς ζως, γ) πως αντιλαμβνονται τα παιδι την
τεχνολογικ αλλαγ και δ) πως αντιλαμβνονται τα παιδι τις επιπτσεις απ τη
χρση των τεχνολογικν μσων.
Με βση τα παραπνω σχεδιστηκε η κρια ρευνα με ημι-δομημνες
ατομικς συνεντεξεις στη διρκεια των οποων, διερευνθηκαν οι απψεις 60
μαθητν/ριν σχετικ με: 1) την ννοια της τεχνολογας, 2) τις τεχνολογες της
καθημερινς ζως, 3) πως αντιλαμβνονται τα παιδι την τεχνολογικ αλλαγ,
5 Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
4) τα αποτελσματα της χρσης της τεχνολογας. Οπως προκυψε απ τη μελτη
των αποτελεσμτων τα περισστερα παιδι συνδουν την τεχνολογα με
εξελξεις τις οποες χαρακτηρζουν «σγχρονες» «μovτρνες». Επσης τα μισ
περπου παιδι στις απαντσεις τους αναφρονται στα τεχνολογικ μσα
απομονωμνα απ τις ανθρπινες δραστηρι6τητες εν τα λλα μισ εστιζουν
στις ανθρπινες ανγκες.
αξιολογθηκαν διδακτικς παρεμβσεις εποικοδομητικο τπου συνολικς
διρκειας 20 ωρ)ν (10 δωρα μαθματα) στην Στ' τξη του 1οι) Δ.Σ. Αγρις
Μαγνησας. Ως στ6χος της διδακτικς αξιοποησης ορστηκε η ανπτυξη
αποδεκτν αναπαραστσεων για τις τεχνολογες της καθημερινς ζως, οι
οποες να λαμβνουν υπ6ψη τους τσο τον νθρωπο και τις δραστηριτητς του
σο και τα τεχνολογικ μσα. Αντικεμενο των διδακτικν παρεμβσεων ταν η
μελτη της ννοιας της τεχνολογικς α))..αγς και ο σχεδιασμ6ς της
πραγματοποιθηκε με βση τις υποθσεις και τα αποτελσματα της ρευνας στο
πλασιο του εποικοδομητικο-συνεργατικο μοντλου για τη διδασκαλα
(Σταυρδου, 1999).
Απ6 τη μελτη των απαντσεων των παιδιν στα αρχικ και τα τελικ
ερωτηματολγια και στις τρεις διδακτικς εντητες προκυψε 6τι η
εποικοδομηΤΙ1l.: προσγγιση της τεχνολογας βοθησε τα παιδι να
ανασυγκροτσουν τις αναπαραστσεις τους προς μια αναπαρσταση της
τεχνολογας στο κντρο της οποας βρσκεται ο νθρωπος σε αρμονα με τα
τεχνικ μσα, το κοινωνικ και φυσικ περιβλλον.
6
SUMMARY
The purpose of this dissertation was the manifestation and study of
chldren's representations of everyday-life technologies and their didactic
exploitation η the study of technology η primary education η the frame of
social constructivism.
The area of the representations which aΓe ΓeΙated to notions ΓeΙatve to
technology has been barely investlgated, especially η the domaln of primaI)'
education.
Ιη order for children's representations to be shown η ΓeΙatοη to
everyday-life technologies, a pilot research was ΟΓgηaΙΙΥ conducted among 300
children fTom 9 to 12 years of age. The purpose of this research was an initial
trace and study of elementar)' school children's representatlons of eveη'da:γ-Ιfe
technologles. The questions of the research were about: a) the wa}' η which
chΙdΓeη ΓeΙate eνeΓ}'daΥ-Ιfe technologles to human needs and actlVlties, the
social οτ natural environment and the technological means, and b)the fΟΓms of
technology which are mentioned and described by the children as eveIJ'day-life
technologles. As lt followed from the analysls οΕ the children's answers, the
majority of the children consider telecommunlcatlons, means of transport and
domestlc technology (mostly electric appliances) to be eveIJ'da}'-lite
technologles. These data demonstrated the need for more detailed research οη the
representa60ns, which children use when they refer to technology. 1η partlculaΓ ι
was considered necessary to examine the following: a) the Ct'teΓa οη which
children describe objects or processes as technology, b) children's
representations of everyday-life technologles, c) how children ΡeΓceνe the
technologlcal change and d) how children percelve the consequences because 01'
the use oftechnologcalmeans.
Based οη the above, the malll research was planned with seml­
constructed individual interνiews duηg which 60 pupils' views were examined
η relatlon to the following: Ι) the notion of technology, 2) ever)'day-life
technologies, 3) how children percelve the technologlcal change, 4) ΓesuΙts ofthe
use of technology. As lt followed fTom the study of the results, most children
relate technology to developments which they characterlze "ClΙΠΙ:ΙΙΙ" 01'
7 Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
'nοde,.,ι". Moreover, n their answers, almost half the children refer to
technological means isolated from human actiνities, while the rest tocus οη
human needs.
Based οη the above, a constructiνist type didactic intervention was
planned, conducted and evaluated n the 6th grade of' the J,1 Elementary SchooJ η
Agria Magnesia and ι lasted 20 hours (10 two-hour lessons). Τhe aim of this
didactic evaluation was the development of acceptable representations of
everyday-life technologies, considering both man and his actiνities and the
technological means. The study of the notion of technological change was the
object of this didactic intervention and its planning was made οη the basis of the
assumptions and the results of the research η the trame of the constructiνe­
cooperatiνe modeI for teaching (Staνridou, 1999).
Τhe study of the children's answers η the initial and fιnal lluestionnaires
ιη eνery didactic unit (telecommunications, tΓaηSΡοrtatοηs, domestic
technology) alIowed us to conclude that this didactic intervention led to a high­
degree reconstruction of children's representations for eνeIJida)'-life technologies
towards a more complete form, which Β centered οη the man, his actiνities and
his needs n harmony with the social and natural enνironment.
8 Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
ΕΙΣΑΓΩΓ
Υπρχουν στη δυτικ σκψη δο σημαντικο μθοι που αναφερονται
στην τεχνολογα. Ο νας προρχεται απ την αρχαα ελληνικ μυθολογα και ο
λλος απ τη γερμανικ παρδοση. Οι δο αυτο μθοι, του Προμηθα και του
Φουστ, θγουν το ζτημα της τεχνολογας με διαφορετικ τρπο. ~τo μθο του
Προμηθα η τεχνολογα εναι να μσο για τη σωτηρα της ανθρπινης φυλς,
να δρο που οδηγε τον νθρωπο στην απελευθρωση απο τους
καταναγκασμος της φσης, τον βοηθ στην ανπτυξη υψηλτερων δεξιοττων
και στη δημιουργα πολιτισμο. Στο μθο του Φουστ, η τεχνολογα αποτελε
μσον για την απκ-τηση δναμης και την εκμετλλευση του ανθρπου και της
φσης με καταστροφικ μως, κατ καννα, αποτελσματα. Πρα μως απ τις
μεγλες διαφορς με τις οποες παρουσιζεται η τεχνολογα στους δο μθους,
εντοπζονται και αρκετ κοιν σημεα. Και στους δο μθους η τεχνολογα δεν
εναι αυτοσκοπς αλλ μσον, εναι φορας δναμης και ο ρλος της
καθορζεται μσα σε να σστημα κοινωνικν αξιν.
Η τεχνολογα παρ την διαδεδομνη εξσωσ της με πολπλοκα
ηλεκτρονικ μηχανματα, δεν εναι δημιουργα του 200υ αινα. Υπρχει σε λη
την διαδρομ του ανθρπινου εδους, σαν διαδικασες και προντα μσω των
οποων ο νθρωπος ρθε σε επαφ και λλαξε το περιβλλον μσα στο οποο
ζοσε. Εναι τα εργαλεα τα οποα επκτειναν τις ανθρπινες ικαντητες, τα
συστματα μσα στα οποα χρησιμοποιθηκαν αυτ τα εργαλεα και η
διαχεριση των περιβαλλοντικν πρων. Θα μποροσε να πει κανεις οτι η
τεχνολογα εναι αντικεμενα (εργαλεα, μηχανς), διαδικασες ( σχεδιασμς,
μετατροπ πρτων υλν), γνση (τεχνικς, know-how) και βοληση. Οι
γραφομηχανς, τα μουσικ ργανα, τα στυλ, τα κουτλια και τα πιρονια εναι
το διο τεχνολογικ τεχνουργματα σο και οι δορυφροι και τα λιζερ.
Μπορομε λotπν να πομε πως ο νθρωπος πντα ζοσε και εργαζταν σε να
τεχνολογικ περιβλλον και η υιοθτηση των νων τεχνολογιν εναι να θμα
που επανρχεται σε κθε εποχ. Αυτ που σμερα εναι διαφορετικ εναι ο
ρυθμς των τεχνολογικν αλλαγν, η κταση των επtπτσεων απ τη
συλλογικ χρση της τεχνολογας, η πολυπλοκτητα και αλληλεξρτηση των
τεχνολογικν υποσυστημτων.
Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
Μσα σε αυτ το περιβλλον, η χρση της τεχνολογας στην καθημεριν
ζω των παιδιν εναι μια φυσικ και συνεχς δραστηριτητα. Στη νεαρ αυτ
ηλικα τα παιδι χουν δη εμπειρες απ διφορες συσκευς (ηλεκτρικς
οικιακς συσκευς, ηλεκτρονικ παιχνδια, ηλεκτρονικος υπολογιστς, κλπ.),
εργαλεα, προντα επικοινωνας, και οχματα μεταφορς. Παρλληλα
ανυπομονον να μθουν για τον κσμο γρω τους, εκδηΜJνοντας μια
χαρακτηριστικ- "τεχνολογικ περιργεια" η οποια εκφρζεται με ερωτσεις
πως Πς λειτουργε κποιο πργμα, γιατ λειτουργε με τον τρι)πο που
λειτουργεΙ πς μθαμε να κατασκευζουμε αεροπλνα που πετον πως τα
πουλι, πς γνωρζουμε για τους αρχαους ανθρπους και τα ζα, τι κνει ναν
ηλεκτρονικ υπολογιστ να λειτουργε τσι ι)πως λειτουργε;
Η εκρηκτικ αυτ ανπτυξη της τεχνολογας αναδεικει την απατηση
για γενικτερη και μεγαλτερη εξοικεωση του μσου πολτη με το ραγδαα
εξελισσμενο τεχνολογικ6 περιβλλον. Αναδεικνει επσης την ανγκη για
ανπτυξη κριτικς στσης των πολιτν απναντι στην επιλογ και χρση των
τεχνικν μσων στις διφορες δραστηρι6τητς τους. Βασικ προπθεση για
την ικανοποηση και των δο παραπνω αναγκν εναι η ανπτυξη του
επιστημονικο και τεχνολογικο αλφαβητισμο. Για το λγο αυτ η μελτη της
τεχνολογας, απ την πρωτοβθμια εκπαδευση, με στχο μια ουσιαστικ και
κριτικ τοποθτηση απναντι στα τεχνολογικ μσα και τη χρση τους για τις
ανγκες της καθημερινς ζως, εναι ζωτικς σημασας. Σμφωνα με τη θεωρα
του κοινωνικο εποικοδομητισμο για τη μθηση και τη διδασκαλα, για να
εναι αποτελεσματικ η μελτη αυτ, απαρατητη προπθεση εναι η
διερενηση και η μελτη των ιδεν και αναπαραστσεων των παιδιν για τις
τεχνολογες της καθημερινς ζως και η σχεδαση, οργνωση, πραγματοποηση
και αξιολγηση κατλληλων διδακτικν παρεμβσεων. Για τον κοινωνικι)
εποικοδομητισμ, οι δραστηριτητες του ανθρπου πραγματοποιονται μσα σε
να δεδομνο πολιτισμικ περιβλλον, διαμεσολαβονται απι) τη γλσσα και
λλα συμβολικ συστματα και μπορον να κατανοηθον καλτερα οταν
ερευνηθον μσα στην ιστορικ τους ανπτυξη (V)'gotsky, 1978).
Το πεδο των αναπαραστσεων των παιδιJν που σχετζονται με τις
ννοιες της τεχνολογας ελχιστα χει ερευνηθε και η ανπτυξη
εποικοδομητικJν διδακτικν προσεγγσεων της τεχνολογας εξακολουθε να
10 Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
αποτελε το ζητομενο ιδιατερα στο χρο της Α'/θμιας εκπαδευσης (de VΓes,
2003). πως αναφρει ο Lewis (1999), η ατζντα της εκπαιδευτικς ρευνας
στον τομα της εκπαδευσης στην τεχνολογα πρπει και μπορε να διευρυνθε
προς την κατεθυνση της μελτης των αναπαραστσεων των παιδιJν, θτοντας
στην ημερσια διταξη ερωτματα πως, τι πιστεουν τα παιδι για τη φση της
τεχνολογας, θεωρον την τεχνολογα μια αυτνομη δναμη που θα πρπει να
φοβμαστε, η τεχνολογα εναι συννυμο με τις ΤΠΕ, καθημεριν αντικεμενα
πως το μαχαρι και το πιρονι θεωρονται τεχνολογα, κλπ.
Η παροσα διατριβ στοχεει στην ανδειξη και μελτη των
αναπαραστσεων των παιδιιJν για τις τεχνολογες της καθημερινς ζως και στη
διδακτικ αξιοποησ τους για τη μελτη της τεχνολογας στην πρωτοβθμια
εκπαδευση στο πλασιο του κοινωνικο εποικοδομητισμο. Για την υλοποηση
των στχων αυτν πραγματοποιθηκε ρευνα σε παιδι 9-12 ετν κατ την
οποα αναδεχθηκαν και μελετθηκαν οι ιδες και οι αναπαραστσεις τους για
τις τεχνολογες της καθημερινς ζως. Στη συνχεια, τα αποτελσματα της
ρευνας αξιοποιθηκαν στο σχεδιασμ, την υλοποηση και αξιολγηση
πειραματικν διδασκαλιν στο πλασιο του κοινωνικο) εποικοδομητισμο.
Η διατριβ αποτελεται απ τσσερις εντητες. Η πρτη εντητα
περιλαμβνει το θεωρητικ πλασιο της διατριβς στο οποο αρχικ γνεται
μελτη της σχσης της τεχνολογας με την κοινωνα και γνεται αναφορ σε
ορισμνους απ τους βασικτερους ορισμος της τεχνολογας. Ακολοθως
παρουσιζεται η σνδεση της τεχνολογας με την εκπαδευση στο εππεδο των
αναλυτικν προγραμμτων και της διδακτικς μεθοδολογας της. Στη συνχεια
παρουσιζεται η θεωρα του εποικοδομητισμο για τη διδασκαλα και τη
μθηση και αναλεται η σημασα των ιδεν και αναπαραστσεων των παιδιJν
στην οικοδμηση της γνσης. Τλος παρουσιζονται προηγομενες ρευνες
σχετικ με τις ιδες, τις αναπαραστσεις και τις στσεις των παιδιν απναντι
στη τεχνολογα, η πιλοτικ ρευνα που προηγθηκε της κριας ρευνας και
οριοθετεται το πρβλημα στο οποο επιχειρε να δσει απαντσεις η παροσα
διατριβ.
Στη δετερη εντητα αναλονται οι υποθσεις της ρευνας. Με βση τις
υποθσεις αυτς πραγματοποιθηκαν λα τα στδια της ερευνας,
δημιουργθηκαν τα διδακτικ εργαλεα και γιναν οι πειραματικς διδασκαλες.
11 Institutional Repository - Library & Information Centre - University of Thessaly 09/12/2017 01:56:45 EET - 137.108.70.7
Περιγρφεται επσης η ερευνητικ μεθοδολογα που ακολουθθηκε, οι σκοπο
και οι στχοι της ρευνας, το δεγμα, οι διαδικασες και τα εργαλεα συλλογς
και επεξεργασας των ερευνητικν δεδομνων. Παρουσιζονται επσης τα
αποτελσματα τα οποα προκυψαν.
και τα αποτελσματα των καινοτομικν διδακτικν παρεμβσεων
εποικοδομητικο τπου. Στη συνχεια παρουσιζεται η αξιολγηση των
αποτελεσμτων.
ρευνας απ' που αναδεικ-νεται η συμβολ της στην επιστμη.
Στο τλος της διατριβς παρατθεται η βιβλιογραφα που
χρησιμοποιθηκε και παραρτματα με τα εργαλεα συλλογς και ανλυσης των
ερευνητικν δεδομνων καθς και τα διδακτικ εργαλεα τα οποα
χρησιμοποιθηκαν στη διρκεια των διδαKΤΙKιJ)ν παρεμβσεων εποικοδομητικο
τπου.
ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΡΩΤΗ
W Κεφλαιο 20: Η Τεχνολογα στα Αναλυτικ Προγρμματα
ω Κεφλαιο 30: Θεωρες Μθησης
ι!} Κεφλαιο 40: Οι Αναπαραστσεις: ννοιες, Μορφς και Τποι
ω Κεφλαιο 50: Αναπαραστσεις των Παιδιν για την Τεχνολογα
- Προηγομενες ρευνες
ω Κεφλαιο γ: Συζτηση
ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ
Στην ανατολ του 21 ου αινα ο κσμος στον οποο ζοψε εναι πολ
περισστερο νας τεχνητς, φτιαγμνος απ τον νθρωπο κσμος, παρ νας
φυσικς κσμος. Σχεδν σε κθε στοιχεο του περιβλλοντς μας εναι ορατ τα
χνη της ανθρΠΙVΗς δημιουργικτητας και παρμβασης. Εναι τα εργαλεα τα
οποα χουν επε~:τενει τις ανθρπινες ικαντητες, τα τεχνικ συστματα μσα
στα οποα χρησιμοποιθηκαν αυτ τα εργαλεα και η διαχεριση των
περιβαλλοντικν πρων. Η θερμοκρασα, για παρδειγμα, μσα στην οποα
περνμε τις περισστερες (ψες της ζως μας μπορε να διατηρεται στους 20" C.
Η υγρασα του αρα που αναπνουμε προστθεται και αφαφεται. Και οι ρποι
που αναπνουμε κατ μεγλο μρος παργονται (και φιλτρρονται) απ τον
νθρωπο. Τα δια τα εδη απ τα οποα εξαρτται η διατροφ μας εναι σε
μεγλο βαθμ προντα της ανθρπινης επινησης. Το οργωμνο χωρφι δεν
εναι περισστερο μρος του φυσικο περιβλλοντος απ ,τι νας
ασφαλτοστρωμνος δρμος, οτε λιγτερο.
ανθρπινες δεξιτητες συνιστ σχεδν καθημεριν φαινμενο. Κθε τομο που
χρησιμοποιε ναν ηλεκτρονικ υπολογιστ, μια ψηφιακ φωτογραφικ μηχαν,
να μηχνημα ΑΤΜ για ανληψη χρημτων, παρακολουθε μια ταινα βντεο
στο σπτι του, μπορε να κατανοσει το γεγονς τι η τεχνολογα διαπερν τον
τρπο με τον οποο ζει και εργζεται σμερα ο νθρωπος. Ηλεκτρικς οικιακς
συσκευς που χρησιμοποιομε καθημεριν στο σπτι μας, ισχυρο πολυδναμοι
υπολογιστς, Διαδκτυο, κινητ τηλφωνα με εξειδικευμνα χαρακτηριστικ,
εντυπωσιακς τηλεορσεις, σγχρονα ιδιωτικ αυτοκνητα και λλα μσα
μεταφορς, εναι ορισμνα απ τα στοιχεα που συνιστον πλον σμερα το
«φυσικ» περιβλλον του αν&t