Ιανουάριος 2018

ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΘΕΜΑΤΟΛΟΓΙΑ: ΧΑΣΜΑ ΓΕΝΕΩΝ

ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΧΑΣΜΑ ΓΕΝΕΩΝ

Χριστίνα Μανώλη, Φιλόλογος, Γραφείο Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

Επιμέλεια: Γεωργία Κούμα, Πρώτη Λειτουργός Εκπαίδευσης,

Προϊσταμένη Γραφείου Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

Μάθημα: Νέα Ελληνική Γλώσσα Α΄ Λυκείου

Στήριξη ατόμου/ομάδας: μαθητής/τρια, μαθητές/τριες Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης

Μέσα – υλικά

· Φύλλο εργασίας

· Οπτικοακουστικό υλικό

Μέθοδος διδασκαλίας: Επικοινωνιακή - Κειμενοκεντρική, Διαλογική, Μαιευτική, Διαφοροποιημένη

Χαρακτηριστικά διαφοροποίησης:

· Διαβαθμισμένες δραστηριότητες

· Χρήση διαφορετικών ειδών κειμένων (μονοτροπικά-πολυτροπικά)

Ενδεικτικός χρόνος: τέσσερις (4) διδακτικές περίοδοι

Βηματολόγιο:

I. Εισαγωγή στη νέα Θεματολογία: Χάσμα γενεών - Παραγωγή προφορικού Λόγου

II. Κατανόηση κειμένου – Περίληψη

III. Συνανάγνωση κειμένων 1 και κειμένου 2/3 (ως προς τη διαφορετική πτυχή του θέματος)

IV. Παραγωγή γραπτού Λόγου

Σημείωση προς τον/τη φιλόλογο

Το υλικό αυτό στοχεύει στις πυρηνικές γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσουν οι μαθητές/τριες στην Α΄ Λυκείου. Το υλικό αυτό είναι ενδεικτικό. Επαφίεται στον/στη διδάσκοντα/ουσα να προβεί στις ανάλογες τροποποιήσεις με βάση το επίπεδο μαθησιακής ετοιμότητας των μαθητών του/της.

Δείκτες Επιτυχίας -Δείκτες Επάρκειας

Α΄ Λυκείου

Γενικός Δείκτης Επιτυχίας

Οι μαθητές/τριες:

Α. Κατανοούν προφορικά/γραπτά κείμενα που ανήκουν σε ποικίλα κειμενικά είδη και αξιολογούν την αποτελεσματικότητά τους.

Προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες:

Ειδικοί Δείκτες Επιτυχίας

Δείκτες Επάρκειας

Α.Ι.1.α. (Ανα)γνωρίζουν τις μορφές, τους κώδικες και τους τρόπους της προφορικής/γραπτής επικοινωνίας

β. Διακρίνουν τα χαρακτηριστικά του προφορικού και γραπτού λόγου

Α.Ι.4. (Ανα)γνωρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά προφορικών/γραπτών κειμενικών τύπων/ειδών και κατανοούν τη λειτουργία τους

στην επικοινωνία.

Α.Ι.7. Αξιοποιούν τα μη γλωσσικά στοιχεία, για να προσλάβουν το κεντρικό νόημα του κειμένου.

Α.Ι.1.4. Επικοινωνιακό πλαίσιο ενός κειμένου

Α.Ι.1.5. Προφορικός λόγος: παραγλωσσικά και εξωγλωσσικά στοιχεία)

Α.Ι.4.2. Βασικά χαρακτηριστικά συγκεκριμένων κειμενικών ειδών, άρθρο, κωμικογράφημα, διάλογος

Α.Ι.7.1. Πολυτροπικότητα – οπτικοποίηση κειμένου

Βασικές γνώσεις και δεξιότητες:

Ειδικοί Δείκτες Επιτυχίας[footnoteRef:1] [1: Οι πιο πάνω Δείκτες Επιτυχίας – Δείκτες Επάρκειας αποτελούν τη στοχοθεσία της παρούσας διδακτικής πρότασης, η οποία υπολογίζεται να ολοκληρωθεί σε τέσσερις (4) διδακτικές περιόδους.]

Δείκτες Επάρκειας

Α.Ι.2. Επισημαίνουν το γενικό θέμα του κειμένου διασυνδέοντας κειμενικά και εξωκειμενικά στοιχεία.

Α.Ι.6. Εντοπίζουν τις πληροφορίες, τις αξιολογούν και προσλαμβάνουν το κεντρικό νόημα του κειμένου εφαρμόζοντας και στρατηγικές κατανόησης κειμένου.

Α.Ι.10. Τοποθετούνται κριτικά σε σχέση με τα νοήματα (θέσεις – αντιθέσεις) που προβάλλονται ή υπονοούνται στο κείμενο.

Β.β. Διακρίνουν σε προφορικό/ γραπτό κείμενο

τις βασικές πληροφορίες και τις αποδίδουν σε Σημειώσεις ή σε Περίληψη.

Α.Ι.2.1. Τοποθέτηση της συγκεκριμένης πτυχής του θέματος στην ευρύτερη θεματολογία που ανήκει: Χάσμα Γενεών (τίτλος)

Α.Ι.6.1. Στρατηγικές κατανόησης για διάκριση βασικών και δευτερευουσών πληροφοριών.

· Πολλαπλές αναγνώσεις

· Υπογράμμιση κύριων σημείων

· Επιλεκτική εστίαση προσοχής

· Ερωτήσεις ανοικτού/κλειστού τύπου

· Διάγραμμα

Α.Ι.10.1. Θέσεις - αντιθέσεις που προβάλλονται ή υπονοούνται στο κείμενο ή σε συνεξεταζόμενα (πολυφωνικά) κείμενα

Α.Ι.10.2. Θέσεις - αντιθέσεις κειμένου - ακροατή/αναγνώστη – προσωπική ερμηνεία ακροατή/αναγνώστη

Β.ΙV.2. Περίληψη

Διπλή διαδικασία:

α. ανάγνωση - κατανόηση

β. πύκνωση - σύνθεση - αναδιάταξη πληροφοριών

Φύλλο εργασίας

Ονοματεπώνυμο:

Τάξη:

Ημερομηνία:

Το θέμα το οποίο θα ασχοληθούμε σε αυτή την ενότητα είναι το «Χάσμα Γενεών», δηλαδή οι διαφορές που έχουν οι μεγαλύτεροι με τους νεότερους. Γράψε τις σκέψεις σου στις δύο πρώτες στήλες του πιο κάτω πίνακα. Την τρίτη (3η) στήλη θα τη συμπληρώσεις, αφότου ολοκληρώσουμε το φύλλο εργασίας!

ΤΙ ΓΝΩΡΙΖΩ ΓΙΑ «ΤΟ ΧΑΣΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΕΩΝ»;

ΤΙ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΝΑ ΜΑΘΩ ΓΙΑ ΤΟ «ΧΑΣΜΑ ΤΩΝ ΓΕΝΕΩΝ»;

ΤΙ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΟ ΕΜΑΘΑ;

Οδηγίες προς τον/τη μαθητή/τρια

Το θέμα το οποίο θα συζητήσουμε είναι το «Χάσμα Γενεών». Έχεις μία εβδομάδα χρονικό περιθώρια για να βρεις 3-4 γελοιογραφίες, σκίτσα, εικόνες κ.ά. που έχουν σχέση με αυτό το θέμα. Θα πρέπει να είσαι σε θέση να μας τα παρουσιάσεις στο μάθημα σε 3-5 λεπτά.

Ερωτήματα που θα σε βοηθήσουν:

· Ποια ήταν η πορεία εργασίας σου, (Πηγές; Αιτιολόγηση επιλογής)

· Τι απεικονίζει;

· Ποιο θέμα θίγει;

· Σου άρεσε, ναι ή όχι και γιατί;

Παρακολούθηση ταινίας σύντομης έκτασης

Δέκα Λεπτά Κήρυγμα (διάρκεια: 1.17΄)

Ηλεκτρονική διεύθυνση: https://www.youtube.com/watch?v=Bpp1nCzJg-s

Ερωτήματα πριν και μετά την προβολή της ταινίας

· Ποιοι συζητούν και για ποιο θέμα;

· Πώς θα χαρακτήριζες τους δύο ήρωες (2-3 χαρακτηρισμούς); Να αιτιολογήσεις την απάντησή σου.

· Τελικά επικοινωνούν αποτελεσματικά; Πώς αλλιώς θα μπορούσαν να λύσουν τις διαφορές τους, έτσι ώστε να αποφύγουν την ένταση;

ΚΕΙΜΕΝΟ 1

Είναι το χάσμα των γενεών ένα σύγχρονο φαινόμενο;

Το χάσμα των γενεών είναι ένα φαινόμενο με διαχρονική παρουσία στην εξέλιξη της ανθρωπότητας. Πρόκειται για την προβληματική επικοινωνία που υπάρχει ανάμεσα σε διαδοχικές γενιές, για παράδειγμα ανάμεσα σε γονείς και παιδιά. Δηλαδή, το χάσμα των γενεών δεν σημαίνει έλλειψη επικοινωνίας, όπως συχνά ακούγεται, επικοινωνία υπάρχει ανάμεσα στις γενιές, όμως δεν είναι αυτή που πρέπει, γιατί δεν είναι εποικοδομητική. Το φαινόμενο αυτό έχει αποκτήσει μεγάλες διαστάσεις στην εποχή μας, αφού ευνοούν την «ανάπτυξή» του οι κοινωνικές συνθήκες που επικρατούν.

Το χάσμα των γενεών συνήθως εκδηλώνεται μεταξύ γονέων και παιδιών. Συγκεκριμένα τα παιδιά, δηλαδή η νέα γενιά έχει διάθεση για δημιουργία, θέλουν να δημιουργούν καινούρια πράγματα, να τα ερευνούν και να εξελίσσονται με τα χρόνια. Ενώ στην προηγούμενη γενιά, στους γονείς, κυριαρχεί ο συντηρητισμός, δηλαδή η αδυναμία ανανέωσής τους. Με άλλα λόγια, οι νέοι έχουν δυναμισμό, διάθεση για δράση, ενώ οι παλιοί έχουν παγιωμένες απόψεις. Ακόμα, οι νέοι θέλουν να αναζητήσουν κάτι καινούριο, είναι πιο δεκτικοί σ’ αυτό και το συνηθίζουν ευκολότερα από τους ανθρώπους που είναι σε μεγάλη ηλικία, γιατί αυτοί έχουν αδυναμία προσαρμογής σε καθετί νέο. Τέλος, οι νέοι δεν έχουν εμπειρίες λόγω του νεαρού της ηλικίας τους, ενώ οι μεγαλύτεροι έχουν πείρα σε περισσότερα θέματα .

Οι αιτίες δημιουργίας του χάσματος των γενεών είναι αρκετές. Κάθε γενιά ζει και αναπτύσσεται κάτω από τις επιδράσεις μιας διαφορετικής εποχής. Έτσι και σήμερα, οι νέοι χρησιμοποιούν διαφορετικό τρόπο σκέψης και συμπεριφοράς από ότι οι μεγαλύτεροι. Επίσης, κάθε γενιά ζει διαφορετικά βιώματα, έχει άλλες εμπειρίες και συνθήκες ζωής που τα καθορίζουν όλα αυτά. Επιπλέον, κάθε άνθρωπος ανάλογα με την εποχή στην οποία γεννήθηκε έχει ανατραφεί από την οικογένειά του με διαφορετικό τρόπο. Συγχρόνως μαζί μ’ αυτό αλλάζει και η διαπαιδαγώγησή του. Μέσα από αυτή την αλλαγή συνεπάγεται και η αλλαγή στον τρόπο σκέψης και στη νοοτροπία των ατόμων. Διότι στα παλιότερα χρόνια ίσχυαν άλλες αρχές και αξίες που είχαν ως συνέπεια οι άνθρωποι να έχουν διαφορετικό τρόπο συμπεριφοράς και διαφορετική αντιμετώπιση των προβλημάτων. Τέλος, κάθε γενιά βλέπει από τη δική της οπτική γωνία τη θεώρηση της ζωής. Για παράδειγμα, οι παππούδες μας ήθελαν να μεγαλώσουν για να παντρευτούν και να κάνουν οικογένεια, ενώ τώρα υπάρχουν νέοι που δεν έχουν ως μοναδικό σκοπό της ζωής τους τη δημιουργία οικογένειας, αλλά την επαγγελματική σταδιοδρομία, την απόκτηση εμπειριών κάνοντας ταξίδια, διαμένοντας σε άλλη χώρα, τη γνωριμία με άλλους ανθρώπους σε όλο τον κόσμο κ.ά.

Παρ’ όλα αυτά, η προβληματική επικοινωνία, το χάσμα των γενεών, μπορεί να φέρει θετικά αποτελέσματα, αν και οι δύο πλευρές το θελήσουν. Και αυτό θα επιτυγχάνεται σιγά-σιγά. Εφόσον υπάρχει διάθεση για διάλογο, αλληλοσεβασμός, σύνεση και κατανόηση το χάσμα αυτό μπορεί να γεφυρωθεί όχι όμως και να εξαλειφθεί. Το σίγουρο είναι πως πάντα θα υπάρχει!

Διασκευή

Ευτυχία Τσελεκίδου

Ηλεκτρονική διεύθυνση: https://efimeridapallatideio.wordpress.com/2013/12/28/%CF%84%CE%BF-%CF%87%CE%AC%CF%83%CE%BC%CE%B1-%CF%84%CF%89%CE%BD-%CE%B3%CE%B5%CE%BD%CE%B5%CF%8E%CE%BD-%CE%AD%CE%BD%CE%B1-%CF%83%CF%8D%CE%B3%CF%87%CF%81%CE%BF%CE%BD%CE%BF-%CF%86%CE%B1%CE%B9%CE%BD%CF%8C/

Ημερομηνία ανάρτησης: 28-12-16

Ημερομηνία λήψης αρχείου: 20-12-17

Προτού διαβάσουμε το κείμενο …

1. Να σχολιάσεις τον τίτλο του κειμένου (χρήση ερωτηματικού,

λέξη διαχρονικό)

2. Ποιο θέμα νομίζεις ότι θα συζητήσουμε, με αφορμή το κείμενο;

1η Ανάγνωση (μεγαλόφωνα)

Αφού ξαναδιαβάσεις σιωπηρά το κείμενο:

1. Να συμπληρώσεις το πιο κάτω διάγραμμα, γράφοντας τις πιο σημαντικές πληροφορίες σε δικές σου προτάσεις, έτσι ώστε να φανεί η πορεία σκέψης της αρθρογράφου.

ΤΙΤΛΟΣ

Είναι το χάσμα γενεών ένα διαχρονικό φαινόμενο;

ΠΡΟΛΟΓΟΣ (§1η)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ (§2η)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ §3η)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ΕΠΙΛΟΓΟΣ (§4η)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Να διαβάσεις τις πιο κάτω προτάσεις και με βάση το περιεχόμενο του κειμένου να σημειώσεις Ορθό (Ο) ή Λάθος (Λ) στο τέλος κάθε πρότασης.

i. Χάσμα γενεών σημαίνει έλλειψη επικοινωνίας.________

ii. Το χάσμα γενεών εκδηλώνεται μεταξύ συνομηλίκων._________

iii. Κάθε γενιά έχει διαφορετικά βιώματα και διαφορετικές εμπειρίες._________

iv. Το χάσμα γενεών μπορεί να γεφυρωθεί με τον διάλογο. ________

3. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των νέων και ποια των ανθρώπων της προηγούμενης γενιάς, σύμφωνα με τη συντάκτρια του άρθρου; Μπορείς να σκεφτείς ακόμα δύο (2) τουλάχιστον χαρακτηριστικά για την κάθε ομάδα;

4. Να βρεις ένα αντώνυμο για κάθε μια από τις πιο κάτω λέξεις του κειμένου.

i. Θετικά:_______________________

ii. Σύνεση: ______________________

5. α) Να βρεις τα συνθετικά μέρη των δύο λέξεων.

β) Nα σχηματίσεις μία νέα λέξη με το β΄ συνθετικό των λέξεων:

· Οικογένεια________________________________________________

· Κατανόηση________________________________________________

6. Να γράψεις στο τετράδιό σου την περίληψη του κειμένου 1, έκτασης 120-140 λέξεων. Το κείμενό σου πρόκειται να δημοσιευτεί στην ιστοσελίδα του σχολείου σου, στη στήλη: «Θέματα διαχρονικά μα πάντα επίκαιρα!»

· Μόλις ολοκληρώσεις την περίληψή σου, να την αξιολογήσεις με βάση τα πιο κάτω κριτήρια. Αφού συζητήσεις τα λάθη σου με τον/τη φιλόλογό σου, να την ξαναγράψεις!

Κριτήρια αξιολόγησης της γραπτής Περίληψης

Βαθμολογία

Περιεχόμενο

· Επικοινωνιακό πλαίσιο (0.5 μον.)

· Αναφέρθηκα στις βασικές παραμέτρους επικοινωνίας (ποιος γράφει /μιλάει, με τι / σε ποιο κείμενο, με ποιο θέμα, με ποιο σκοπό και ενδεχομένως σε ποιους απευθύνεται)

· Κατάλαβα και έγραψα το κεντρικό νόημα.

· Η περίληψή μου είναι πλήρης ως προς το περιεχόμενο.

· Ακολούθησα τη συλλογιστική πορεία (πορεία σκέψης) του συντάκτη.

· Επέλεξα τις σημαντικές ιδέες-πληροφορίες του κειμένου

6

Μορφή / Έκφραση

Δομή/Οργάνωση

· Χρησιμοποίησα το κατάλληλο ύφος (πληροφοριακό ύφος: επίσημο / τυπικό.

· Προτίμησα το γ΄ ενικό ρηματικό πρόσωπο και απέφυγα το α΄ και β΄ ενικό ή πληθυντικό).

· Απέφυγα την πιστή αντιγραφή. Προσπάθησα να γράψω με δικά μου λόγια τις ιδέες του συντάκτη.

· Έγραψα σωστά τις λέξεις που γνωρίζω.

· Χρησιμοποίησα σωστά τα σημεία στίξης.

(Αφαιρούνται μονάδες για επαναλήψεις, ασάφειες, έλλειψη ακριβολογίας)

Επέλεξα τις κατάλληλες λέξεις/φράσεις για να είμαι όσο το δυνατό πιο ακριβής και σαφής.

· Συνοχή και συνεκτικότητα

· Χρησιμοποίησα τις κατάλληλες διαρθρωτικές λέξεις

· Κατά τη συγγραφή ακολούθησα το σχέδιο οργάνωσης του αρχικού κειμένου (γραμμικότητα).

- Συνοχή: Επιτυγχάνεται με:

α. Λέξεις/φράσεις όπως:

ο συγγραφέας αναφέρει, υποστηρίζει, επισημαίνει, εξετάζει, προτείνει, εξηγεί, εκτιμά, περιγράφει, απαριθμεί, ανασκευάζει, υπογραμμίζει, υπαινίσσεται, συμπεραίνει, καλύτερα «αποδίδει συνοπτικά/διεξοδικά», θίγει εμμέσως κ.ά.

β. τη χρήση διαρθρωτικών

λέξεων/φράσεων

· το αίτιο – αποτέλεσμα: επειδή, διότι, έτσι, γι’ αυτό το λόγο

· η αντίθεση – εναντίωση: αλλά, όμως, ωστόσο, από την άλλη πλευρά

· η χρονική σχέση: ύστερα, προηγουμένως, εν τω μεταξύ

· ένας όρος, προϋπόθεση: αν, εκτός αν, σε περίπτωση που

· η επεξήγηση: με άλλα λόγια, δηλαδή, για να γίνω σαφέστερος

· η έμφαση: είναι αξιοσημείωτο ότι, θα ήθελα να τονίσω, η απαρίθμηση επιχειρημάτων, η εισαγωγή μιας καινούριας ιδέας: πρώτο…δεύτερο…, καταρχάς, τελικά, το επόμενο επιχείρημα…

· η διάρθρωση του κειμένου: το κείμενο χωρίζεται σε τρία μέρη: στο πρώτο κτλ.

· ένα συμπέρασμα, συγκεφαλαίωση: για να συνοψίσουμε, συγκεφαλαιώνοντας, συμπερασματικά θα λέγαμε ότι…

· Επέλεξα τις κατάλληλες συνδετικές λέξεις / φράσεις, ώστε να γίνεται σαφές σε ποιο σημείο του κειμένου αναφέρομαι και να υπάρχει συνοχή στο κείμενο.

Λ.χ.: Στην αρχή του κειμένου, ακολούθως ο συντάκτης υπογραμμίζει…

· Σημείωση: Για κάθε 5 ορθογραφικά λάθη αφαιρείται 0.5 μονάδα από το σύνολο των μονάδων της περίληψης.

2

ΚΕΙΜΕΝΟ 2 Διαδικτυακό χάσμα γενεών

Το διαδίκτυο για τα παιδιά που έχουν γεννηθεί μετά το 2000 είναι φυσικό στοιχείο της ζωής τους που υπήρχε πάντα στο περιβάλλον τους. Ωστόσο, οι παλαιότερες γενιές δεν έχουν τόσο φυσική σχέση με την τεχνολογία του διαδικτύου.

Η Katie Lepi σε άρθρο της για το διαδικτυακό χάσμα των γενεών αναλύει και περιγράφει τον τρόπο που χρησιμοποιούν το διαδίκτυο και τις πληροφορίες του οι τρεις διαφορετικές γενιές. Έτσι βάσει του άρθρου υπάρχουν οι baby boomers,η generation X Y Z ταξινομώντας με τον τρόπο αυτό την ημερομηνία γέννησης από το 1946 έως το 2000. Συγκεκριμένα, θεωρεί τη γενιά του 2000 ως την πιο έτοιμη να χειριστεί τις πληροφορίες του παγκόσμιου ιστού προς όφελός της, αλλά και την πιο πρόθυμη να μοιραστεί πληροφορίες, αλλά και να δημιουργήσει περιεχόμενο που θα διαμοιραστεί. Φαίνεται έτσι μία έμφυτη σχέση φυσική με το Web που προέρχεται από το γεγονός πως είναι η γενιά που γνώρισε από την πρώτη στιγμή την ύπαρξη του διαδικτύου στο καθημερινό περιβάλλον της.

Ο διαχωρισμός των γενεών γίνεται ανάλογα με τη δεκαετία της γέννησής τους και έτσι το γεγονός αυτό αλλάζει και τον τρόπο αντιμετώπισης και χρήσης του διαδικτύου, αλλά και του ψηφιακού κόσμου. Οι πληροφορίες αυτές είναι ιδιαίτερα χρήσιμες σε εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων και ηλικιών, γιατί η τεχνολογία στις μέρες μας συμβαδίζει με τη μάθηση.

Ηλεκτρονική διεύθυνση:

https://mathisi20.gr/resources/surveys/i916//

Ημερ. τελευταίας λήψης αρχείου: 09-12-17

Δραστηριότητες

1. Να συμπληρώσεις τα κενά με προτάσεις/ φράσεις του κειμένου, που φανερώνουν/ προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά της γενιάς του 2000.

2. Η αρθρογράφος αναφέρει ότι οι πληροφορίες για τη γνώση που έχει η κάθε γενιά για τον ψηφιακό κόσμο είναι σημαντικές και χρήσιμες για τους εκπαιδευτικούς.

(Α) Συμφωνείς ή διαφωνείς με αυτή την άποψη;

(Β) Πώς αλλιώς θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε την τεχνολογία στο μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας; Γράψε στο τετράδιό σου τις εισηγήσεις σου!

ΚΕΙΜΕΝΟ 3

Ηλεκτρονική διεύθυνση: http://www.i-diadromi.gr/2016/03/blog-post_71.html

Ημερομηνία τελευταίας λήψης: 09-12-17

1. Πώς καταλαβαίνεις τη φράση «Χάσμα Κουλτούρων» που χρησιμοποιεί ο δημιουργός του πιο πάνω κωμικογραφήματος;

2. Για ποιο σκοπό νομίζεις, δημιούργησε το πιο πάνω κωμικογράφημα (comic);

3. Αφού μελετήσεις προσεκτικά τα κείμενα 2 και 3, να γράψεις στο τετράδιό σου έναν φανταστικό χιουμοριστικό διάλογο μεταξύ μιας μητέρας που είναι ψηφιακά αναλφάβητη και του έφηβου γιου της που όλο τον ελεύθερό του χρόνο τον περνά μπροστά από μια οθόνη.

· Το κείμενό σου θα το δραματοποιήσεις με έναν/μία συμμαθητή/συμμαθήτριά σου στο μάθημα, αξιοποιώντας τα κατάλληλα εξωγλωσσικά και παραγλωσσικά στοιχεία.

Μη γλωσσικά στοιχεία

· Παραγλωσσικά: επιτονισμός - διακύμανση της φωνής και χρωματισμός της - παύσεις, προφορά, ένταση, ρυθμός στον λόγο (χωρίς παύσεις, επαναλήψεις, χασμωδίες)

· Εξωγλωσσικά: χειρονομίες, κινήσεις, στάση του σώματος, βηματισμός, έκφραση του προσώπου, βλέμμα, μορφασμοί

4. Να εντοπίσεις μία ομοιότητα και μία διαφορά ανάμεσα στα κείμενα 1 και 2 ως προς το περιεχόμενο.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Γενιά του 2000 MIllenium

.

.

.

.

υπουργειο παιδειασ και πολιτισμου-διευθυνση μεσησ-ειδικη αγωγη και εκπαιδευση- νεα ελληνικη γλωσσα

17