ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 1ης ΕΝΟΤΗΤΑΣ

1η ΕΝΟΤΗΤΑ: ΓΕΝΙΚΗ ΘΕΩΡΗΣΗ - ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΗΣ

ΔΥΣΑΡΙΘΜΗΣΙΑΣ – ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ /ΜΟΡΦΕΣ ΔΥΣΑΡΙΘΜΗΣΙΑΣ – ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ

ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΚΙ ΕΛΛΕΙΜΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

1.Το περιεχόμενο των Μαθηματικών χωρίζεται σε:

Α) αντικειμενικό - εννοιολογικό - δηλωτικό

Β) υποκειμενικό - διαδικαστικό - εννοιολογικό

Γ) υποκειμενικό - δηλωτικό - αντικειμενικό

2. Επιλέξτε τη σωστή πρόταση:

Α) οι μαθητές με Δυσαριθμησία έχουν νοητικό, μνημονικό κι αντιληπτικό πρόβλημα

Β) οι μαθητές με Δυσαριθμησία έχουν νοητικό πρόβλημα

Γ) οι μαθητές με Δυσαριθμησία έχουν μνημονικό κι αντιληπτικό πρόβλημα

3. Η αιτία της Δυσαριθμησίας είναι η ακόλουθη:

Α) εγκεφαλική δυσλειτουργία

Β) μειωμένες ευκαιρίες μάθησης και κακή διδασκαλία του μαθήματος

Γ) αισθητηριακά προβλήματα

4. Το λεξιλόγιο των Μαθηματικών χωρίζεται σε:

Α) όρους - έννοιες

Β) βασικό - αναβαθμισμένο

Γ) γλωσσικό - συμβολικό

5. Το διαγνωστικό εγχειρίδιο DSM-IV καθορίζει τη Δυσαριθμησία με τα ακόλουθα

κριτήρια:

Α) κριτήριο της ψυχο-κοινωνικής αξιολόγησης, κριτήριο της βαθμολογίας, κριτήριο

της ύπαρξης άλλων διαταραχών

Β) κριτήριο της σχολικής τάξης, κριτήριο της επίδοσης του μαθητή σε σχέση με τους

άλλους, κριτήριο της βαθμολογίας

Γ) κριτήριο της απόκλισης, κριτήριο της σοβαρότητας της διαταραχής, κριτήριο της

επιμονής της διαταραχής

6. Ενδεικτικός παράγοντας της ύπαρξης Δυσαριθμησίας είναι:

Α) η φτωχή μαθηματική επίδοση σε δύο ή περισσότερες συνεχόμενες σχολικές τάξεις

Β) η ύπαρξη Δυσλεξίας

Γ) το αποστερημένο οικογενειακό περιβάλλον και η κακή διδασκαλία στα

Μαθηματικά

7. Σημειώστε ποιες από τις προτάσεις είναι σωστές για τη Δυσαριθμησία.(επιλέξτε

τις δύο σωστές προτάσεις):

Α) επαρκής οπτικο-χωρική αντίληψη κι οργάνωση

Β) υψηλό αναγνωστικό επίπεδο

Γ) δυσκολίες στον οπτικο-κινητικό συντονισμό

Δ) ύπαρξη κοινωνικής ενσυναίσθησης

8. Στο εννοιολογικό σχήμα προσέγγισης των Μαθηματικών:

Α) η εννοιολογική και δηλωτική γνώση είναι σημαντικές

Β) μία μαθηματική διαταραχή χαρακτηρίζεται από ελλείμματα στις εννοιολογικές

ικανότητες

Γ) ο κεντρικός εκτελεστικός έλεγχος περιλαμβάνει την προσοχή και τους

μηχανισμούς επεξεργασίας των πληροφοριών

9. Σύμφωνα με τον επικρατέστερο ορισμό για τη Δυσαριθμησία, αυτή είναι:

Α) μία δομική διαταραχή των μαθηματικών ικανοτήτων που οφείλεται σε διαταραχή

των κέντρων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για την ωρίμανση των μαθηματικών

ικανοτήτων ανάλογα με την ηλικία, αλλά άσχετα από τη νοημοσύνη

Β) μία επίκτητη διαταραχή των μαθηματικών ικανοτήτων που οφείλεται σε βλάβες

του εγκεφάλου άσχετα από την ηλικία και τη νοημοσύνη

Γ) μία νοητική διαταραχή που οφείλεται σε κληρονομικούς παράγοντες και

εμφανίζεται σε όλα τα γνωστικά πεδία άσχετα από την ηλικία

10. Η Αναπτυξιακή Δυσαριθμησία ονομάζεται και:

Α) Επίκτητη

Β) Εξελικτική

Γ) Γνωστική

11. Οι δυσκολίες των μαθητών στη Δυσαριθμησία εμφανίζονται σε βασικές

προμαθηματικές δεξιότητες, ήτοι:

Α) στη διαδικασία της μέτρησης

Β) στην κατανόηση των σχέσεων μέρους-όλου

Γ) στην κατανόηση της έννοιας της διατήρησης της ποσότητας

12. Το κριτήριο σύμφωνα με το οποίο το παιδί με Δυσαριθμησία αποδίδει σημαντικά

χαμηλότερα στα Μαθηματικά από το αναμενόμενο σύμφωνα με τα αποτελέσματα

στα άλλα σχολικά μαθήματα και στη νοημοσύνη ονομάζεται:

Α) κριτήριο της επίδοσης του μαθητή σε σχέση με τους άλλους

Β) κριτήριο της βαθμολογίας

Γ) κριτήριο της απόκλισης

13. Τα παιδιά με Δυσαριθμησία:

Α) έχουν δεχθεί ακατάλληλη διδασκαλία κι έτσι εξηγούνται οι δυσκολίες τους

Β) ζουν σε αποστερημένο περιβάλλον και γι’ αυτό δυσκολεύονται

Γ) έχουν δυσκολίες στα Μαθηματικά που δεν οφείλονται στην πολυπλοκότητα του

γνωστικού αντικειμένου

14. Οι κατηγορίες των Μαθησιακών Δυσκολιών στα Μαθηματικά είναι οι εξής:

Α) δυσκολίες στη χρήση διαδικασιών, στη σημασιολογική μνήμη και στην οπτικο-

χωρική αντίληψη και οργάνωση

Β) δυσκολίες στη χρήση στρατηγικών, στη θεσιακή αξία των αριθμών και στην

επίλυση προβλημάτων

Γ) δυσκολίες στο σχεδιασμό γραφημάτων, στους αλγόριθμους και στη γεωμετρία

15. Ο όρος Εξελικτική Δυσαριθμησία:

Α) αφορά σε δυσκολίες στα Μαθηματικά που εξελικτικά αυξάνονται

Β) σχετίζεται με δυσκολίες εξελικτικού τύπου, δηλαδή με δυσκολίες στα

Μαθηματικά που φθίνουν με την πάροδο του χρόνου

Γ) σχετίζεται με δυσκολίες παιδιών πρωτοσχολικής ή σχολικής ηλικίας που έρχονται

για πρώτη φορά σε επαφή κι αποκτούν μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες

16. Η σοβαρότητα της διαταραχής ως διαγνωστικό κριτήριο της Δυσαριθμησίας

αφορά:

Α) στο πόσο επηρεάζει η Δυσαριθμησία τη γενικότερη επίδοση του παιδιού σε όλα

τα μαθήματα

Β) στο πόσο χαμηλή είναι η επίδοση του παιδιού σε ένα σταθμισμένο τεστ

Μαθηματικών

Γ) στο πόσο επιμένουν οι δυσκολίες του παιδιού στα Μαθηματικά

17. Η Δυσαριθμησία:

Α) σπάνια συνυπάρχει με προβλήματα συμπεριφοράς

Β) πάντα συνυπάρχει με προβλήματα συμπεριφοράς

Γ) συνήθως συνυπάρχει με προβλήματα συμπεριφοράς

18. Η Δυσαριθμησία ονομάζεται αλλιώς:

Α) Μαθηματική Μαθησιακή Διαταραχή

Β) Γενικές Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά

Γ) Προβλήματα στην Αριθμητική

19. Η ενσυναίσθηση αφορά:

Α) στην ικανότητα κάποιου να αντιλαμβάνεται τους αριθμούς

Β) στην ικανότητα κάποιου να αντιλαμβάνεται πως μαθαίνει

Γ) στην ικανότητα κάποιου να κατανοεί τα συναισθήματα του άλλου

20. Η πρακτογνωστική Δυσαριθμησία ως ιδιαίτερη μορφή της:

Α) εκδηλώνεται με τη δυσκολία του παιδιού να έχει τη γνώση των ενεργειών του

στην επίλυση προβλημάτων

Β) εκδηλώνεται με τη δυσκολία του παιδιού να χειριστεί πραγματικά αντικείμενα και

εικόνες

Γ) εκδηλώνεται με τη δυσκολία του παιδιού να κάνει αλγόριθμους

21. Η λεκτική Δυσαριθμησία:

Α) εκδηλώνεται με τη δυσκολία έκφρασης στα Μαθηματικά

Β) εκδηλώνεται με τη δυσκολία κατανόησης και χρήσης μαθηματικών όρων

Γ) εκδηλώνεται με τη δυσκολία επίλυσης λεκτικών προβλημάτων

22. Η λεξιλογική Δυσαριθμησία:

Α) εκδηλώνεται με την αδυναμία αναγνώρισης μαθηματικών συμβόλων

Β) εκδηλώνεται με την αδυναμία εύρεσης των σωστών λέξεων

Γ) εκδηλώνεται με την αδυναμία εκμάθησης νέων λέξεων

23. Η γραφολογική Δυσαριθμησία:

Α) εκδηλώνεται με τη δυσκολία γραπτής αποτύπωσης των σχεδίων επίλυσης

προβλημάτων

Β) εκδηλώνεται με τη δυσκολία στη γραπτή απόδοση μαθηματικών συμβόλων

Γ) εκδηλώνεται με τη δυσκολία γραφής σχεδιαγραμμάτων

24. Η ιδεογνωστική Δυσαριθμησία:

Α) σχετίζεται με τη δυσκολία εύρεσης της σωστής ιδέας στην επίλυση προβλημάτων

Β) σχετίζεται με τη δυσκολία εκμάθησης νέων ιδεών

Γ) σχετίζεται με τη δυσκολία κατανόησης των μαθηματικών σχέσεων και ιδεών

25. Η λειτουργική Δυσαριθμησία:

Α) αφορά στη δυσκολία εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων

Β) αφορά στη δυσλειτουργία των μηχανισμών που είναι υπεύθυνοι για τα

Μαθηματικά

Γ) αφορά στη δυσκολία να λειτουργήσει ο μαθητής στα Μαθηματικά και να έχει

καλή επίδοση

26. Οι μαθητές με Δυσαριθμησία έχουν σοβαρά νοητικά προβλήματα:

Α) πάντα

Β) ποτέ

Γ) μερικές φορές

27. Τι σημαίνει η φράση: «τα Μαθηματικά αποτελούν μία ιεραρχική δεξιότητα»;

Α) σημαίνει ότι κάθε νέο βήμα μάθησης βασίζεται στην πλήρη κατανόηση της

προηγούμενης γνώσης

Β) σημαίνει ότι τα Μαθηματικά περιλαμβάνουν ένα μεγάλο εύρος δεξιοτήτων

Γ) σημαίνει ότι υπάρχουν απλά και δύσκολα Μαθηματικά

28. Η Δυσαριθμησία μπορεί να εμφανιστεί:

Α) σε έναν μαθηματικό τομέα

Β) σε όλους τους μαθηματικούς τομείς

Γ) σε έναν ή σε όλους τους μαθηματικούς τομείς

29. Η Δυσαριθμησία αποτελεί μία εγγενή κατάσταση. Αυτό σημαίνει:

Α) ότι είναι μία μαθησιακή δυσκολία που είναι γενετικά προσδιορισμένη

Β) ότι είναι μία μαθησιακή δυσκολία κληρονομούμενη

Γ) ότι είναι μία μαθησιακή δυσκολία που δημιουργείται, καθώς το παιδί μεγαλώνει

30. Το κριτήριο της επιμονής της διαταραχής αφορά:

Α) στο πόσο πολύ επιμένει ο μαθητής με Δυσαριθμησία να μη συνεργάζεται

Β) στο αν οι δυσκολίες παραμένουν σοβαρές για μεγάλο χρονικό διάστημα

Γ) στο αν οι δυσκολίες παραμένουν σοβαρές για μεγάλο χρονικό διάστημα μετά την

ειδική παρέμβαση

31. Το κριτήριο της σοβαρότητας της διαταραχής είναι:

Α) το πόσο σοβαρά έχει λάβει ο εκπαιδευτικός και οι γονείς το πρόβλημα του μαθητή

Β) το πόσο σημαντικές είναι οι δυσκολίες για την επίδοση, την ψυχολογία και την

ισορροπία του μαθητή

Γ) το αν οι δυσκολίες των μαθητών στα Μαθηματικά, όπως μετριούνται με ένα

έγκυρο τεστ, είναι σημαντικά κάτω από το φυσιολογικό

32. Σύμφωνα με το μοντέλο των κριτηρίων οι μαθητές με Δυσαριθμησία:

Α) βρίσκονται στο κατώτερο 10 με 45% μεταξύ των συμμαθητών τους

Β) βρίσκονται στο 50% μεταξύ των συμμαθητών τους

Γ) βρίσκονται στο 4,5% μεταξύ των συμμαθητών τους

33. Το 1997 ο IDEA (εκπαιδευτικός νόμος για τα άτομα με δυσκολίες):

Α) πρότεινε τον όρο «Δυσαριθμησία»

Β) υποστήριξε ότι τα παιδιά με δυσκολίες στα Μαθηματικά έχουν φτωχή επίδοση σε

αυτό το μάθημα

Γ) ενέταξε τα παιδιά με δυσκολίες στα Μαθηματικά στις Ειδικές Εκπαιδευτικές

Ανάγκες

34. Ποιος επιστήμονας υποστήριξε ότι συγκεκριμένες διαταραχές της μαθηματικής

ικανότητας των παιδιών συνδέονται με συγκεκριμένες δυσλειτουργίες του

εγκεφάλου;

Α) ο Guttman

Β) ο Luria

G) ο Cohn

35. Τα παιδιά με Δυσαριθμησία εμφανίζουν υψηλό αναγνωστικό επίπεδο:

Α) με την έννοια της κατανόησης, γιατί η αποκωδικοποίηση των γραπτών συμβόλων

είναι περιορισμένη

Β) με την έννοια της αποκωδικοποίησης, γιατί η κατανόηση του κειμένου είναι

περιορισμένη

Γ) με την έννοια τόσο της αποκωδικοποίησης, όσο και της κατανόησης

36. Η κατηγορία των δυσκολιών στη σημασιολογική μνήμη σημαίνει ότι:

Α) οι μαθητές δυσκολεύονται στην ανάκληση των βασικών αριθμητικών δεδομένων

Β) οι μαθητές δυσκολεύονται να απομνημονεύσουν τη σημασία μαθηματικών όρων

Γ) οι μαθητές δυσκολεύονται στην επεξεργασία των πληροφοριών που δίνονται σε

ένα πρόβλημα με σημασία και λογική

37. Οι μαθητές με Δυσαριθμησία έχουν δυσκολίες στην οπτικο-χωρική αντίληψη κι

οργάνωση. Αυτό σημαίνει ότι :

Α) έχουν δυσκολίες στο να ταξινομήσουν τα δεδομένα και τα ζητούμενα ενός

προβλήματος, ώστε να οδηγηθούν στην επίλυσή του

Β) έχουν δυσκολίες στην κατάλληλη παράταξη αριθμητικών πληροφοριών

Γ) έχουν δυσκολίες να αντιληφθούν οπτικά τα σύμβολα, να τα αναγνωρίσουν και να

τα διακρίνουν

38. Η μνήμη εργασίας των μαθητών με Δυσαριθμησία:

Α) είναι αδύναμη

Β) είναι ιδιαίτερα λειτουργική

Γ) είναι άλλοτε αδύναμη κι άλλοτε δυνατή ανάλογα με το γνωστικό προφίλ του

μαθητή που εξετάζεται

39. Τα γλωσσικά συστήματα στο εννοιολογικό σχήμα προσέγγισης των

Μαθηματικών είναι σημαντικά στην εκμάθηση των Μαθηματικών:

Α) για την αντιστοίχηση των λέξεων με τα σύμβολα, την κατανόηση στα προβλήματα

και το χειρισμό των πληροφοριών στη μνήμη εργασίας

Β) για την άνοδο της επίδοσης στη Γλώσσα, η οποία θα βοηθήσει και τη βελτίωση

στα Μαθηματικά

Γ) γιατί τα Μαθηματικά αποτελούν μία ιδιαίτερη γλώσσα, έναν γλωσσικό κώδικα που

πρέπει να μάθει ο μαθητής προκειμένου να μάθει Μαθηματικά

40. Τα οπτικο-χωρικά συστήματα στο εννοιολογικό σχήμα προσέγγισης των

Μαθηματικών είναι σημαντικά στην εκμάθηση των Μαθηματικών:

Α) για το συντονισμό όρασης και χώρου

Β) για το χειρισμό μαθηματικών πληροφοριών σε χωρική μορφή

Γ) για τη βελτίωση τόσο στα Μαθηματικά, όσο και σε άλλα μαθήματα που χρήζουν

τέτοιων οπτικο-χωρικών δεξιοτήτων

ΚΛΕΙΔΑ: 1Β, 2 Γ, 3 Α, 4 Γ, 5 Γ, 6 Α, 7 Β,Γ 8 Γ, 9 Α, 10 Β, 11 Γ, 12 Γ, 13 Γ, 14 Α,

15 Γ, 16 Β, 17 Γ, 18 Α, 19 Γ, 20Β, 21 Β, 22Α, 23Β, 24 Γ, 25Α, 26 Β, 27Α, 28 Γ, 29 Α,

30 Β, 31 Γ, 32 Α, 33Β, 34 B, 35 Β, 36 Α, 37 Β, 38 Α, 39 Α, 40 Β.