Download - Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

Transcript
Page 1: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

EDUC-555D ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ ΚΑΙ ΜΙΚΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΜΙΧΑΗΛΙΔΟΥ ΘΕΟΔΩΡΑ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΗ ΜΙΧΑΛΗ ΜΕΡΟΠΗΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2014

Page 2: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ Α’ΒΑΘΜΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΤΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΤΟΥ

ΝΕΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

SYNERGEIA

Page 3: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Το παρόν σενάριο μικτής μάθησης αφορά προσωπική εμπειρία. Η χρήση της μικτής μάθησης για τη διδασκαλία του συγκεκριμένου του

κύκλου του νερού δεν ήταν τυχαία, καθώς πολλές έννοιες (πχ εξάτμιση , πήξη , διήθηση κτλ ) όχι μόνο δεν είναι ξεκάθαρες στο μυαλό των παιδιών, αλλά επιπλέον δυσχεραίνουν τη σύλληψη παρόμοιων και αλληλένδετων εννοιών (πχ εξάντληση του νερού , δημιουργία βροχής κτλ).

Τα λογισμικά τα οποία χρησιμοποιούνται είναι το synergeia και το Text2Mind Map.

Page 4: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΜΟΝΤΕΛΟ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Πραγματοποίηση μαθήματος στο εργαστήριο Η/Υ. Βοηθητικός ρόλος δασκάλου και μαθητές οργανωμένοι σε ομάδες.

Χρήση μοντελοποιήσεων, αναπαραστάσεων, προσομοιώσεων και βίντεο που προσέφερε η διαδικτυακή μάθηση, καθώς και συζήτησης με το διδάσκοντα.

Page 5: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ

Μέσα από έρευνες έχει καταστεί σαφές ότι οι εννοιολογικές ερμηνείες των μαθητών δεν συμβαδίζουν με την επιστημονική σκέψη (Driver, 1989). Παρατηρείται συχνά, ακόμη και μετά τη διδασκαλία, οι μαθητές δεν τροποποιούν τις ιδέες τους.

Όσον αφορά τον υδρολογικό κύκλο οι περισσότεροι μαθητές ηλικίας έως 12 ετών, δυσκολεύονται να συλλάβουν τη συστημική δυναμική φύση του κύκλου του νερού. Δεν μπορούν να συνδέσουν το νερό της ατμόσφαιρας με τα υπόγεια νερά, θεωρώντας το υπόγειο νερό ως στατικό, αποκομμένο από το συνολικό υδάτινο σύστημα, υπερβάλλουν ως προς τη συνεισφορά του ανθρώπου στον υδρολογικό κύκλο, δεν συσχετίζουν το μέγεθος των ωκεανών με την ποσότητα των ατμοσφαιρικών κατακρημνισμάτων και δυσκολεύονται να κατανοήσουν τη μετατροπή του νερού στα διάφορα στάδια του υδρολογικού κύκλου, ώστε να συνθέσουν τα συστατικά σε ένα λογικό σύστημα (Orit & Οrion, 2005).

Για τους λόγους αυτούς κρίθηκε αναγκαία η διδασκαλία του κύκλου του νερού. Αφορμή στάθηκε η Β’ ενότητα (Το φυσικό περιβάλλον της Ελλάδας) στο μάθημα της γεωγραφίας, καθώς επίσης και η ενότητα θερμότητα στο μάθημα της φυσικής. Στη συνέχεια, αξιοποιήθηκε το ίδιο το ενδιαφέρον των παιδιών να εργαστούν ομαδικά, να δημιουργήσουν , να κατασκευάζουν , να γνωρίσουν και να κατανοήσουν ουσιαστικά και πρακτικά σημαντικές έννοιες της καθημερινότητας γύρω τους.

Page 6: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Θεματική περιοχή: Φυσική-Γεωγραφία Τάξη: Ε’ Δημοτικού Μαθητές: 17 ( 3 ομάδες των 4 ατόμων και 1 ομάδα των 5 ατόμων ) Διδακτικό αντικείμενο: Κύκλος του νερού Κύριος μαθησιακός στόχος: Οι μαθητές να γνωρίσουν και να επεξεργαστούν

μέσα από τη βιωματική μάθηση και τη χρήση Η/Υ τον κύκλο του νερού. Διδακτικές μέθοδοι: Μέθοδος ενεργούς μάθησης. Αρχή της

εποικοδόμησης της γνώσης. μαθητοκεντρική μέθοδο, την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και τη συζήτηση μέσω του λογισμικού «synergeia».

Αριθμός μαθημάτων: 3 διδακτικά δίωρα Απαιτήσεις: Εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών με 8 υπολογιστές, οι

οποίοι έχουν εγκατεστημένα τα κατάλληλα προγράμματα, Internet, φύλλα εργασίας ερωτηματολόγια, προτζέκτορας, Κατάλληλα υλικά για δραστηριότητες και πειράματα.

Προετοιμασία: Έλεγχος της λειτουργίας των ηλεκτρονικών υπολογιστών και της πρόσβασης στο internet, έλεγχος της διαθεσιμότητας του εργαστηρίου, χωρισμός των μαθητών σε 4 ομάδες (4-5 ατόμων), εγκατάσταση των απαραίτητων λογισμικών π.χ. synergeia

Page 7: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΙΚΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Το λογισμικό synergeia έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίζει τη συνεργατική οικοδόμηση της γνώσης στις τάξεις των σχολείων. 

Παρέχει ένα κοινό, δομημένο, δικτυακό χώρο εργασίας στον οποίο η συνεργατική μάθηση μπορεί να πραγματοποιηθεί, τα έγγραφα και οι ιδέες μπορούν να μοιραστούν, οι συζητήσεις μπορούν να αποθηκευτούν και τα αντικείμενα γνώσης μπορούν να αναπτυχθούν και να παρουσιαστούν. 

Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη δυνατότητα να ελέγχουν την πρόοδο των εργασιών των μαθητών και να τους προσανατολίζουν με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται η διευκόλυνση της οικοδόμησης της γνώσης στις τάξεις τους.

Οι μαθητές μοιράζουν τις απόψεις τους, παρακολουθούν videο σχετικά με τον υδρολογικό κύκλο , παρατηρούν εικόνες.

Το synergeia δίνει το χώρο και το χρόνο στους μαθητές να μελετούν διαφορετικές γνώμες, να τις συγκρίνουν, αλλά και να σκέφτονται.

Ο καθένας έχει τη δυνατότητα να προσδώσει το ιδιοσυγκρασιακό στίγμα του στον προσωπικό του χώρο(π.χ. εικόνες, σχόλια, παρατηρήσεις).

Page 8: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

1ο ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΔΙΩΡΟΣτόχοι: Να γνωρίσουν το πρόγραμμα synergeia. Να αποκτήσουν οικειότητα με την τεχνολογία. Να μάθουν να δραστηριοποιούνται μέσα από το λογισμικό αυτό. Να μάθουν να συνεργάζονται Διερεύνηση των αρχικών ιδεών των μαθητών σχετικά με τον κύκλο του νερού.

Μαθητικές ενέργειες: Χωρισμός των μαθητών σε ομάδες Γνωριμία με το λογισμικό synergeia και εκμάθηση του τρόπου λειτουργίας του

(είσοδος, δραστηριότητες γενικού τύπου) Εισαγωγή στη θεματική ενότητα που πρόκειται να μελετηθεί-Ανάγνωση από

τους μαθητές ενός γράμματος με αποστολέα το νερό. Δημιουργία εννοιολογικού χάρτη του νερού στο Text2Mind Map από κάθε

ομάδα και ανέβασμά του στο synergeia. Σχολιασμός των απόψεων των συμμαθητών τους.

Χρήση του λογισμικού από τους μαθητές για περαιτέρω εξάσκηση και κατανόηση.

Page 9: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

1ο ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΔΙΩΡΟ

Page 10: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΤΟ ΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΝΕΡΟΥ Είμαι το Νερό, Είμαι Πηγή ζωής!Είμαι Παντού!

Γεια σας. Να σας συστηθώ. Είμαι το Νερό. Είμαι το γάργαρο νερό που κυλάει στα ποτάμια. Είμαι το νερό της βροχής που δροσίζει τα χωράφια και τους ανθρώπους. Είμαι το νερό της λίμνης που δίνει ζωή στις πέστροφες και τους γουλιανούς. Είμαι το νερό της θάλασσας, το απέραντο πέλαγος. Είμαι ο Ωκεανός, έχω στην αγκαλιά μου δελφίνια, φώκιες και ψάρια. Είμαι ο ωκεανός που αρμενίζω καράβια και ταξιδεμένους ναυτικούς. Είμαι το γάργαρο νερό της βρύσης που σας δροσίζει. Είμαι το νερό που κολυμπάτε και χαίρεστε τα καλοκαίρια σας. Είμαι πηγή ζωής. Αγαπώ όλα τα πλάσματα της φύσης, τα φυτά, τα δέντρα, τα ζώα και τους ανθρώπους. Τους δίνω τα ωφέλιμα συστατικά μου για να ζουν και να μεγαλώνουν με υγεία. Είμαι το νερό της πηγής, το νάμα, το νερό που θεραπεύει το κουρασμένο σώμα. Είμαι το ευλογημένο νερό που καθαρίζει τη ψυχή του ανθρώπου, είμαι το νερό της βάφτισης. Είμαι το ποτάμι, η λίμνη, η θάλασσα, η βροχή, είμαι το ΝΕΡΟ!

Δε σταματώ στιγμή Γεννιέμαι ολημερίς.  Όλο σε κίνηση βρίσκομαι. Από την επιφάνεια της γης πάω μέχρι την ατμόσφαιρα και

ύστερα γυρνάω πάλι πίσω. Από τη θάλασσα, τις λίμνες και τα ποτάμια εξατμίζομαι. Γίνομαι μικρές-μικρές σταγόνες και ύστερα γίνομαι ατμός. Με τη βοήθεια της θερμοκρασίας του αέρα και του ανέμου, ανεβαίνω ψηλά και γίνομαι σύννεφο. Σκαρφαλώνω στα βουνά  κι  αφήνω τη βροχή μου να δροσίζει τα δάση, τα χωράφια και τους ανθρώπους. Γίνομαι χαλάζι και χιόνι. Φθάνω ως το έδαφος και γλιστράω βαθιά στο χώμα και γίνομαι υπόγειο νερό. Τρέφω τις ρίζες  των φυτών που με ρουφούν με λαχτάρα και πλουτίζω τη γη με νερό. Γίνομαι λίμνες και ποτάμια. Γεννιέμαι ολημερίς. ¨Όλο σε κίνηση βρίσκομαι. Ανεβαίνω ως την ατμόσφαιρα και πάλι κατεβαίνω κάτω στη γη. Σε τούτη την κίνηση έχω παρέα τα φυτά που με αγαπούν  και με προσέχουν. Τα φυτά δίνουν υγρασία στον αέρα, δίνουν τις μικρές υγρές σταγόνες τους.Γίνομαι σύννεφο κι ανεβαίνω ψηλά. Ύστερα ανοίγω την αγκαλιά μου και γίνομαι βροχή. Ευλογημένη βροχή. Στις πόλεις και τα χωριά γλιστράω και πέφτω στις δεξαμενές και τα φράγματα που κατασκεύασαν οι άνθρωποι για να με μαζεύουν. Μέσα στις δεξαμενές καθαρίζομαι και απολυμαίνομαι. Διώχνω από πάνω μου τις ξένες ουσίες. Ύστερα γλιστρώ στους σωλήνες που τοποθέτησαν οι άνθρωποι και φτάνω ως τα σπίτια σας. Γίνομαι τρεχούμενο νερό. Γίνομαι νερό της βρύσης που σας δροσίζει και σας καθαρίζει. Τώρα έρχομαι εγώ στα σπίτια σας. Όμως για να μπορώ πάντα να σας δροσίζω και μην στρέψω ποτέ,  πρέπει και εσείς να με βοηθήσετε. Να μη με σπαταλάτε  άδικα, να μην αφήνετε τη βρύση να τρέχει άσκοπα. Να πείτε στους γονείς σας να ελέγχουν τους σωλήνες μήπως έχουν διαρροή, να μη φεύγω από καμιά χαραμάδα. Μπορείτε να με βοηθήσετε για να είμαι πάντα κοντά σας. Να μην αποχωριστούμε ποτέ.

Μη με δηλητηριάζετε! Εσείς τα παιδιά μπορείτε να κάνετε πολλά για μένα και για όλη τη φύση. Αφήστε τη φαντασία σας να σκεφτεί

τον τρόπο και εγώ σας υπόσχομαι ατέλειωτα ταξίδια και παιγνίδια. Γεια σας! Να μη χαθούμε! 

Page 11: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

2ο ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΔΙΩΡΟΣτόχοι: Να κατανοήσουν τις έννοιες εξάτμισης – συμπύκνωσης. Να συνδέσουν τις διάφορες φάσεις του νερού με απτές - καθημερινές

καταστάσεις. Να παρατηρήσουν τον κύκλο του νερού και τον τρόπο δημιουργίας των

νεφών Να γράψουν με σαφήνεια τις νέες πληροφορίες και τις εντυπώσεις τους

στο synergeia. Να συνειδητοποιήσουν τι είναι η τήξη και τι η πήξη. Να διαπιστώσουν πειραματικά ότι τα υλικά σώματα όταν θερμαίνονται

μεταβάλλουν τη στερεή τους κατάσταση σε υγρή. Να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης , σύγκρισης και καταγραφής

συμπερασμάτων με εκφραστική πληρότητα.

\

Page 12: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

2ο ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΔΙΩΡΟ

Μαθητικές ενέργειες: Παρακολούθηση προσομοιώσεων του κύκλου του νερού. Αναζήτηση της κάθε ομάδας στον παγκόσμιο ιστό ώστε να βρεθούν

πληροφορίες σχετικές με τα εκάστωτε μέρη του υδρολογικού κύκλου. Έπειτα εισέρχονται με τον κωδικό τους στο synergeia και αναρτούν τις νέες

πληροφορίες. Παρακολούθηση σχετικών βίντεο και εικόνων που αφορούν την εξάτμιση και το

σχηματισμό των νεφών. Είσοδος στο synergeia ώστε να δοθεί απάντηση στις εξής ερωτήσεις: Πώς

δημιουργούνται τα σύννεφα, Γιατί άλλοτε βρέχει πολύ και άλλοτε λίγο, Από τι εξαρτάται, Πώς σταματάει.

Καταγραφή των απόψεων των μαθητών στο synergeia με τον τρόπο που το νερό επιστρέφει στη γη

Παρακολούθηση προσομοιώσεων σχετικών με τη δημιουργία των ατμοσφαιρικών κατακρημνισμάτων (βροχή, χιόνι, χαλάζι) με σκοπό την ανατροφοδότηση.

Διεξαγωγή πειραμάτων για πλήρη κατανόηση. Ανέβασμα στο synergeia των φωτογραφιών από τα πειράματα.

Page 13: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

3ο ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΔΙΩΡΟΣτόχοι: Να κάνουν μια επανάληψη πάνω στο κύκλο του νερού και στα επιμέρους

στοιχεία του, ώστε να καλυφθούν τυχόν απορίες. Να συνοψίσουν με την πραγματοποίηση μιας δραστηριότητας όσα έχουν

αντιληφθεί πάνω στο κύκλο του νερού και να τα επεξεργαστούν. Να αξιολογηθούν για αυτά που έως τώρα διδάχτηκαν. Να εκφράσουν παραστατικά με γραπτό λόγο τις σκέψεις τους. Να παρουσιάσουν με θάρρος και άνεση τις εργασίες τους στην τάξη. Να αναθέτουν μόνοι τους ρόλους.

Μαθητικές ενέργειες: Είσοδος στο synergeia και συμπλήρωση φύλλων εργασίας. Δημιουργία ενός ακόμη εννοιολογικού χάρτη από την κάθε ομάδα. Ελεύθερη απάντηση στο γράμμα που έλαβαν από το νερό και ανέβασμά

του στο synergeia.

Page 14: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Ενισχύθηκε η ομαδοσυνεργατική μέθοδο διδασκαλίας, που για πολλούς παιδαγωγούς θεωρείται η μέθοδος που υπηρετεί κατά τον καλύτερο δυνατό τρόπο τη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης

Μέσω της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε, οι μαθητές μπόρεσαν να ανακαλέσουν, να επεξεργαστούν και να οργανώσουν τις νέες γνώσεις που έλαβαν ή ακόμη και να τις τροποποιήσουν βάσει της υποστηρικτικής ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού, αλλά και μέσω του synergeia.

Oι μαθητές είχαν ενεργό ρόλο, συμμετείχαν σε ομαδικές συζητήσεις και υλοποίησαν από κοινού δραστηριότητες. Επιπλέον, δούλεψαν ομαδοσυνεργατικά, καθώς ήταν χωρισμένοι σε ομάδες. Με τον τρόπο αυτό έμαθαν να συνεργάζονται και να αλληλεπιδρούν. Οι μαθητές έψαχναν να δώσουν απαντήσεις στις προβλέψεις που έκαναν οι ίδιοι.

Μέσα από το εν λόγω διαδικτυακό μάθημα προωθήθηκε η δημιουργική σκέψη, αφού το μάθημα στήριχτηκε στην ανακαλυπτική μάθηση και στη βιωματική προσέγγιση.

Page 15: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Οι ανάληψη πρωτοβουλιών όσον αφορά τη διεξαγωγή των πειραμάτων αποτέλεσε ένα ακόμη θετικό του συγκεκριμένου μαθήματος. Παράλληλα, η δυνατότητα να δημοσιεύσουν τα αποτελέσματα των πειραμάτων, καθώς και τις απόψεις τους, τους βοήθησε ώστε να αφομοιώσουν ακόμη περισσότερο τη νέα γνώση.

Παρατηρήθηκε επίσης ενδιαφέρον των μαθητών προς το λογισμικό synergeia, καθώς και προς την κατασκευή του εννοιολογικού χάρτη.

Τα μέσα τα οποία χρησιμοποιήθηκαν, όπως τα βίντεο, οι εικόνες, ακόμη και τα χειροπιαστά υλικά αποτέλεσαν έντονα ερεθίσματα για τους μαθητές.

Επίσης, παρατηρήθηκε επίτευξη των διδακτικών στόχων του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου. Οι μαθητές έγιναν επεξεργαστές των πληροφοριών και όχι απλά δέκτες.

Page 16: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Ρόλος του εκπαιδευτικού στη μικτή: Οργάνωσε τα ομαδοσυνεργατικά σχήματα Θεμελίωσε τις σχέσεις των μελών της εκάστοτε ομάδας Έδωσε τα εισαγωγικά ερεθίσματα για τη νέα γνώση Παρακολουθούσε την εργασία των μαθητών και τους παρακινούσε να

συνεργαστούν μεταξύ τους, προκειμένου να εκπονήσουν μία σύνθετη εργασία χρησιμοποιώντας τις διευκολύνσεις του υπολογιστή.

Παρείχε στους μαθητές υποστήριξη με ποικίλους τρόπους, «Συνάδελφος» του το διαδίκτυο.

Με τη χρήση του λογισμικού synergeia δημιουργήθηκε πολυαισθητηριακό μαθησιακό περιβάλλον το οποίο παρείχε ένα σύνολο εμπειριών στους μαθητές προκειμένου να προωθηθεί η ενεργητική μάθηση και να ανακαλύψουν οι ίδιοι τη νέα γνώση.

Page 17: Μελέτη περίπτωσης μικτής μάθησης-synergeia

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Ανατροφοδότηση synergeia. Η πορεία των μαθημάτων ήταν αποθηκευμένη, οι μαθητές μπορούσαν να ανατρέξουν στις προηγούμενες δραστηριότητες.

H μικτή μάθηση παρείχε θετικά μαθησιακά αποτελέσματα, καθώς το μάθημα πραγματοποιήθηκε σε ένα πιο ελκυστικό περιβάλλον αλλά και λόγω της ευελιξίας που προσέφερε στην προσέγγιση της γνώσης μέσω πολλαπλών μαθησιακών μεθόδων.

Η χρήση του διαδικτύου πραγματοποιήθηκε στα σημεία στα οποία κρίθηκε απαραίτητη, χωρίς να γίνει κατάχρησή της. Η διδασκαλία εμπλουτίστηκε με καινοτόμα στοιχεία και έτσι προκλήθηκε το ενδιαφέρον των μαθητών και η συμμετοχή τους στο μάθημα αυξήθηκε.

Στη συγκεκριμένη περίπτωση λόγω της δυνατότητας που παρέχει το διαδίκτυο για δημιουργία δικτύων επικοινωνίας, προωθούνται συνεργασίες σε τοπικό, εθνικό και διεθνές επίπεδο που αποσκοπούν στο σχεδιασμό και την ανάληψη ομαδοσυνεργατικών σχεδίων κοινής δράσης για την επίλυση περιβαλλοντικών προβλημάτων.

Επιπλέον, παρέχεται η δυνατότητα για εξατομικευμένη μάθηση, καθώς η μάθηση προσαρμόζεται στο στυλ, στους ρυθμούς και στις δυνατότητες του κάθε μαθητή.