Download - μοντέλα εκπαιδευτικής αξιολόγησης

Transcript

Εκπαιδευτική Αξιολόγηση

Μοντέλα Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης

2016 – Μπράιλας, Α. 1

ΠΡΕΛΟΥΔΙΟ Κυνηγώντας το αύριο

2016 – Μπράιλας, Α. 2

“if you want to succeed, you need to continually be getting things done and moving on to the next goal as quickly as possible. Your mind is always on the next task, the next accomplishment, the next person you need to talk to. In the process, you sacrifice the present—forgoing personal happiness, enduring negative feelings and tremendous stress—because you believe the eventual payoff is worth it. As a consequence, you get caught up in frantic and anxious workaholism. You may find yourself asking, ‘What am I doing right now to help reach my future goals?’ If you’re not asking yourself this question, then your manager, partner, or colleagues probably are. And if your answer is ‘nothing,’ you may feel bad. Thus the need to constantly be doing something to improve yourself.”

2016 – Μπράιλας, Α. 3

Πηγή: Seppala, E. (2016). The Happiness Track. UK: Piatkus

2016 – Μπράιλας, Α. 4

By U

oaei1

- Ow

n w

ork, C

C B

Y-SA 4

.0,

http

s://com

mo

ns.w

ikimed

ia.org/w

/ind

ex.ph

p?cu

rid=5

04

73

26

5

“You’re caught up in the compulsion to constantly achieve, always adding meat to your bio and feathers to your cap. You haven’t finished one task before your mind is on to the next one. You work hard to clear things off your to-do list, and then immediately fill it up again. You might be working on a presentation or article, but your mind is already on the topic you will cover in the next one. Even at home you might be doing dishes, but your mind is making a mental list of other chores you need to tackle.”

2016 – Μπράιλας, Α. 5

Πηγή: Seppala, E. (2016). The Happiness Track. UK: Piatkus

2016 – Μπράιλας, Α. 6

By

Kar

sten

rre

(gri

zurg

bg)

- s

elb

st f

oto

graf

iert

vo

n K

arst

en D

örr

e, G

FDL,

h

ttp

s://

com

mo

ns.

wik

imed

ia.o

rg/w

/in

de

x.p

hp

?cu

rid

=1

26

21

56

“This tendency to focus on getting things done is of course not categorically negative—accomplishments are good things! Yet constantly focusing on the next thing ironically ends up keeping you from the very success you are chasing. When everyone embraces the view that each minute is an opportunity to accomplish more and move ahead, you get caught up in this perspective and don’t stop to question whether it’s working for you. And you may even pride yourself on your willpower.”

2016 – Μπράιλας, Α. 7

Πηγή: Seppala, E. (2016). The Happiness Track. UK: Piatkus

2016 – Μπράιλας, Α. 8 By Ant°AM - Own work, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=49770326

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΟΣ Η διαχρονικότητα της αξιολόγησης

2016 – Μπράιλας, Α. 9

Evaluation is probably as old as the human

race, dating from the time humans first made a

judgment about whether building campfires and

using weapons helped them to survive. Indeed,

evaluation is an essential human activity that

is intrinsic to problem solving, as humans (a)

identify a problem, (b) generate and implement

alternatives to reduce its symptoms, (c)

evaluate these alternatives, and then (d) adopt

those that results suggest will reduce the

problem satisfactorily. As humans, we will

always be faced with problems whose solutions

require evaluation so that effective action can

be taken.

2016 – Μπράιλας, Α. 10

Πηγή: History of Evaluation William R. Shadish & Jason K. Luellen. In Encyclopedia of Evaluation, edited by Sandra Mathison. Sage.

2016 – Μπράιλας, Α. 11 By

Am

igo

&o

scar

- O

wn

wo

rk, C

C B

Y-SA

3.0

, h

ttp

s://

com

mo

ns.

wik

imed

ia.o

rg/w

/in

dex

.ph

p?c

uri

d=2

16

77

56

9

2016 – Μπράιλας, Α. 12

By David Stanley from Nanaimo, Canada - Prehistoric Rock Paintings, CC BY 2.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=51016097

2016 – Μπράιλας, Α. 13

Μοντέλα αξιολόγησης

Τι είναι ένα Μοντέλο Αξιολόγησης;

“Με τον όρο «μοντέλο αξιολόγησης» εννοούμε τη δομημένη και χρηστική προσέγγιση η οποία εμπεριέχει τόσο το θεωρητικό πλαίσιο της αξιολόγησης όσο και το σκοπό και τους στόχους που θέτει, τα αντικείμενα που πραγματεύεται, τους ρόλους των συμμετεχόντων συντελεστών, τις ερευνητικές μεθόδους και τα ερευνητικά εργαλεία-μέσα που αξιοποιούνται, το εύρος της εφαρμογής της, καθώς επίσης και την προστιθέμενη αξία και χρήση των αποτελεσμάτων της.” (σ. 57) Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 14

2016 – Μπράιλας, Α. 15

By

Mcs

dw

arke

n -

Ow

n w

ork

, CC

BY-

SA 3

.0,

htt

ps:

//co

mm

on

s.w

ikim

ed

ia.o

rg/w

/in

dex

.ph

p?c

uri

d=1

64

13

28

8

Atomium in Brussels, Belgium

2016 – Μπράιλας, Α. 16 B

y M

ich

ael W

ade

fro

m B

erke

ley,

CA

, USA

- D

NA

Leg

o M

od

el, C

C B

Y 2

.0,

htt

ps:

//co

mm

on

s.w

ikim

edia

.org

/w/i

nd

ex.p

hp

?cu

rid

=40

69

17

8

DNA Lego Model

Η χρηστική διάσταση ενός μοντέλου;

“Τα μοντέλα προσφέρουν πρακτικά και χρηστικά παραδείγματα: • για το πώς οι πληροφορίες που απαιτούνται για τη διαδικασία της αξιολόγησης μπορούν να συγκεντρωθούν μέσα από συγκεκριμένα εργαλεία και τεχνικές, και • πώς μπορούν να αξιοποιηθούν τα αποτελέσματα της αξιολόγησης για την επανατροφοδότηση, τη βελτίωση και τον επανασχεδιασμό του αντικειμένου της αξιολόγησης.” (σ. 57) Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 17

Η χρηστική διάσταση ενός μοντέλου;

“Στη διεθνή βιβλιογραφία καταγράφεται ένας μεγάλος αριθμός μοντέλων, τα οποία παρουσιάζουν αρκετές ομοιότητες αλλά και διαφοροποιήσεις. Το γεγονός αυτό οφείλεται κυρίως στο διαφορετικό φιλοσοφικό, θεωρητικό και μεθοδολογικό προσανατολισμό που υιοθετούσε - πρέσβευε ο κάθε ερευνητής.” (σ. 57)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 18

19

Ταξινομία μοντέλων αξιολόγησης

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

Στοχοκεντρικά Μοντέλα

2016 – Μπράιλας, Α. 20

“Tα στοχοκεντρικά μοντέλα ή μοντέλα σκοπών έχουν ως πρωτεύων μέλημά τους τον έλεγχο της επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί. Στοχεύουν δηλαδή στο να διαπιστώσουν αν και σε ποιο βαθμό υλοποιήθηκαν οι στόχοι του εκπαιδευτικού προγράμματος. Σημαντικότεροι εκπρόσωποι αυτού του θεωρητικού ρεύματος είναι οι Tyler, Metfessel & Michael, Provus και Hammond.” (σ. 59)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 21

Το Μοντέλο του Tyler

• Αυστηρός και σαφής προσδιορισμός των εκπαιδευτικών στόχων

• Διατύπωση των στόχων στη μορφή παρατηρήσιμης συμπεριφοράς

• Συλλογή εμπειρικών δεδομένων

• Σύγκριση των αποτελεσμάτων με τους στόχους

• Τεχνοκρατική προσέγγιση

2016 – Μπράιλας, Α. 22

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

Το Μοντέλο του Hammond

• Τρεις διαστάσεις (Διδασκαλία, συμπεριφορά, συμμετέχοντες)

• Ο κύβος του Hammond: σύνθεση από 90 κουτάκια

• Στοχοθετικό μοντέλο

2016 – Μπράιλας, Α. 23

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 24

Το Μοντέλο του Provus

• Μοντέλο αξιολόγησης της απόκλισης (Discrepancy Evaluation Model)

• Προσδιορισμός επιθυμητής απόδοσης

• Διαπίστωση διάστασης ανάμεσα στην απόδοση και στην πραγματικότητα

• Εξακρίβωση των λόγων της διάστασης προκειμένου να ληφθούν κρίσιμες αποφάσεις

2016 – Μπράιλας, Α. 25

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 26

Πη

γή: Π

ετρ

οπ

ού

λου

, Ο

., Κ

ασ

ιμά

τη, Κ

., &

Ρετ

άλη

ς, Σ

. (2

01

5).

Σύ

γχρ

ονε

ς Μ

ορ

φές

Εκπ

αιδ

ευτι

κής

Αξι

ολό

γησ

ης

με

αξι

οπ

οίη

ση

Εκπ

αιδ

ευτι

κών

Τεχν

ολο

γιώ

ν. Α

θή

να: w

ww

.kal

lipo

s.gr

Μοντέλα Αποφάσεων-Διοίκησης

2016 – Μπράιλας, Α. 27

“Tα μοντέλα αποφάσεων-διοίκησης αποσκοπούν στη συλλογή, στην επεξεργασία και στην ανάλυση των δεδομένων που είναι απαραίτητα για τη λήψη αποφάσεων από τη διοίκηση της εκπαίδευσης (π.χ. Υπουργείο Παιδείας, Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής, κ.λπ.). Σημαντικότεροι εκπρόσωποι αυτού του θεωρητικού ρεύματος είναι οι Alkin και Stufflebeam.” (σ. 62)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

Το Μοντέλο του Alkin

Η διαδικασία αξιολόγησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος περιλαμβάνει πέντε στάδια:

• Εκτίμηση των αναγκών

• Σχεδίαση του προγράμματος

• Αξιολόγηση της εφαρμογής

• Αξιολόγηση της προόδου

• Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας

2016 – Μπράιλας, Α. 28

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 29

Μοντέλα Επιστημονικής κρίσης

2016 – Μπράιλας, Α. 30

“Tα μοντέλα επιστημονικής κρίσης ή κρισεοκεντρικά, προσδίδουν ιδιαίτερη έμφαση στην επιστημονική κρίση και εμπειρία του αξιολογητή. Τα μοντέλα αυτά πρεσβεύουν ότι η γνώση και η κρίση του εξειδικευμένου αξιολογητή εξασφαλίζουν σε μεγάλο βαθμό την αντικειμενικότητα και την αξιοπιστία στη διαδικασία της αξιολόγησης. Τα πιο αντιπροσωπευτικά μοντέλα αυτού του θεωρητικού ρεύματος είναι των Scriven, Eisner και Borich.” (σ. 64)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 31

Το Μοντέλο του Scriven

“Ο Scriven (1967) θεωρείται ως ο δημιουργός του μοντέλου «Αξιολόγηση ερήμην των σκοπών» (Goal Free Evaluation). Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, οι αξιολογητές πρέπει να ελέγχουν τα αποτελέσματα του προγράμματος, να κρίνουν τους στόχους του και να καταλήγουν σε συμπεράσματα σχετικά με τη συνολική αξία του και όχι σε σχέση μόνο με τους προκαθορισμένους στόχους. Ο Scriven υποστήριζε ότι αν ο αξιολογητής δε γνωρίζει τους στόχους της διαδικασίας που καλείται να αξιολογήσει, τότε αφενός οι προκαθορισμένοι στόχοι δεν θα μπορούν να επηρεάσουν την κρίση του, αφετέρου θα μπορεί να εντοπίζει-ανιχνεύει τα ανεπιθύμητα αποτελέσματα (άσχετα με τους σκοπούς).” (p. 65)

2016 – Μπράιλας, Α. 32

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 33

2016 – Μπράιλας, Α. 34

Συμμετοχικά Μοντέλα

2016 – Μπράιλας, Α. 35

“Τα συμμετοχικά μοντέλα εισαγάγουν μια νέα τάση στη διαδικασία της αξιολόγησης. Σύμφωνα με αυτά, η αξιολόγηση είναι μια διαδικασία ανθρωποκεντρική, εστιασμένη στην αλληλεπίδραση (interaction) μεταξύ των συμμετεχόντων (π.χ. αξιολογητών, εκπαιδευτικών, εκπαιδευομένων). Μέσα από τη γόνιμη συνεργασία αξιολογητή και αξιολογούμενου γίνονται κατανοητές οι ανάγκες των ατόμων, συνεκτιμούνται οι ελλείψεις-αδυναμίες και συνεξετάζονται οι συνθήκες κάτω από τις οποίες πραγματοποιήθηκε μια εκπαιδευτική παρέμβαση. Τα πιο αντιπροσωπευτικά μοντέλα αυτού του θεωρητικού ρεύματος είναι των Stake και Guba” (σ. 64)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

Μοντέλα μέτρησης της Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας

2016 – Μπράιλας, Α. 36

“Τα µοντέλα μέτρησης της εκπαιδευτικής αποτελεσματικότητας (educational effectiveness) έχουν αναπτυχθεί την τελευταία δεκαπενταετία και αποσκοπούν να δώσουν επιστημονικά τεκμηριωμένες απαντήσεις σε θεμελιώδη ερωτήματα όπως: «Τι κάνει ένα σχολείο να θεωρείται καλό;», «Με ποιους τρόπους- στρατηγικές μπορούμε να κάνουμε περισσότερα σχολεία καλά;». Τα μοντέλα αυτά φιλοδοξούν να αναδείξουν ποιοι παράγοντες στη διαδικασία μάθησης, στο πρόγραµµα σπουδών, στα διαφορετικά σχολικά επίπεδα μπορούν άµεσα ή έµµεσα να εξηγήσουν τις διαφορές που διαπιστώνονται ανάμεσα στα επιτεύγµατα- αποδόσεις των µαθητών, λαµβάνοντας πάντα υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών (π.χ. ικανότητες, κοινωνικοοικονοµική κατάσταση, κ.λπ.). Το πιο αντιπροσωπευτικό και κυρίαρχο μοντέλο αυτής της σύγχρονης τάσης είναι των Creemers & Kyriakides (2008)” (σ. 64)

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

Μοντέλα Αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας

2016 – Μπράιλας, Α. 37

“Τις τελευταίες δεκαετίες η ερευνητική-επιστημονική κοινότητα, τόσο σε διεθνές όσο και σε εθνικό επίπεδο, έχει μετατοπίσει το ενδιαφέρον της σε μοντέλα αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Τα μοντέλα

αυτά πρεσβεύουν ότι η σχολική μονάδα θεωρείται ένας ζωντανός οργανισμός μάθησης, όπου «τα μέλη της επεκτείνουν διαρκώς την ικανότητα τους να δημιουργούν αποτελέσματα που πραγματικά επιθυμούν, όπου καλλιεργούνται συνεχώς νέες και διευρυμένες μορφές σκέψης και δράσης, όπου η συλλογική φιλοδοξία είναι ελεύθερη, και όπου οι άνθρωποι συνεχώς μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν μαζί» (Senge, 1990)” (σ. )

Πηγή: Πετροπούλου, Ο., Κασιμάτη, Κ., & Ρετάλης, Σ. (2015). Σύγχρονες Μορφές Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης με αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Τεχνολογιών. Αθήνα: www.kallipos.gr

2016 – Μπράιλας, Α. 38

2016 – Μπράιλας, Α. 39

2016 – Μπράιλας, Α. 40

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ

Η Αξιολόγηση στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

2016 – Μπράιλας, Α. 41

2016 – Μπράιλας, Α. 42

2016 – Μπράιλας, Α. 43

2016 – Μπράιλας, Α. 44 By Jean-Pol GRANDMONT - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=10328058

Σας ευχαριστώ!

2016 – Μπράιλας, Α. 45