Οργανωμένο το μαθητικό κί-νημα μπορεί να πετύχει πολλά.

σελίδα 2

ΚΑΛΥΤΕΡΗΣΧΟΛΙΚΗ

ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ 2011

Θες να χάσεις μάθημα, θες πε-ρισσότερους καφέδες; Μπες στο15μελές!

σελίδα 3

σελίδα 3

Η βαριεμόλη εξελίσσεται στην πιο διαδεδομένη σύγχρονη ασθένειαμε κύρια θύματά της τους νέους. Μάθετε τι είναι και πώς μπορείτενα την αντιμετωπίσετε!

Βρε παιδιά, μη ψάχνετε, εγώήμουν το λευκότου Κων/νου - Δημ. Τσιουμέλα

Σήκω, ρε συ, από τον καναπέτης Χριστίνας Παπανικολάου

Ο ύπνος του ... δικαίουτου Θανάση Κωτσιόπουλου

Β Ι Β Λ ΙΟ ΘΗ Κ Ηαπόψεων

σελίδα 4

Και μη ξεχνάτε: βρείτε όλα τα άρθρα και τα ρεπορτάζτης εφημερίδας μας στο www.mf-news.gr

ΔΕΚΑΠΕΝΘΗΜΕΡΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 2ου ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΡΕΒΕΝΩΝ - ΕΤΟΣ Β΄ - 15 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011 - ΑΡΙΘΜΟΣ ΦΥΛΛΟΥ: 13 - ΤΙΜΗ ΦΥΛΛΟΥ: 1 €

ΚΥΡΙΟΑΡΘΡΟ

Το Νέο Λύκειο είναι εδώ και μαζί του ήρθαν και οι ερευνητικές εργασίες ήαλλιώς project. Ο σύλλογος διδασκόντων του σχολείου μας ενέκρινε 5 ερευ-νητικές εργασίες και ανέθεσε το συντονισμό τους σε οκτώ καθηγητές.

Διαβάστε σ’ αυτό το φύλλο τη νομοθεσία σχετικά με τις ερευνητικές εργα-σίες, δείτε τα θέματα που εγκρίθηκαν, τους υπεύθυνους καθηγητές και μά-θετε για τη διαδικασία επιλογής.

Η βαριεμόλη μαστίζει τη νεολαία!

Η επικείμενη συνταξιοδότηση του μέχρι τώρα υποδιευθυντή του σχολείου μαςκου. Γρηγόρη Καρανάσιου δημιούργησε την ανάγκη για εκλογή νέου υποδι-ευθυντή. Έτσι με ψηφοφορία που διεξήχθη πριν ένα μήνα τη θέση αυτή ανέ-

λαβε ο κ. Θωμάς Χαντάβας. Με αφορμή την επίσημη ανάληψη των καθηκόν-των του πριν λίγες μέρες, η Μαθητοφρένεια φιλοξενεί το προφίλ του νέου υπο-διευθυντή, καθώς και τις πρώτες του δηλώσεις!

σελίδα 6

Το προφίλ του νέου υποδιευθυντή του σχολείου μας

σελίδα 5

ΝΕΕΣ ΣΤΗΛΕΣ

Άναρχες σκέψεις, απόψεις διάφορες καιοτιδήποτε άλλο αξίζει να καταγραφεί. Γιατίμόνο τα γραπτά μένουν. Τα λόγια χάνονται.

σελίδα 3

Για άλλη μια φορά περάσαμε άψογα!

Υπέροχη η παρουσία τουσχολείου μας για άλλη μιαφορά στην παρέλαση γιατον εορτασμό της απελευ-θέρωσης της πόλης τωνΓρεβενών. Δείτε σύντομοφωτορεπορτάζ. Αναλυτι-κότερη παρουσίαση τωντμημάτων παρέλασης στοεπόμενο φύλλο, μεαφορμή τη νέα παρέλαση.

σελίδα 7

Τρόμο έσπειρε με την εμ-φάνισή της η ομάδα μπά-σκετ των αγοριών τουσχολείου μας. Κατατρό-πωσε με 78 - 24 την αντί-στοιχη ομάδα του ΓΕΛΚαρπερού. Σειρά τώραέχει το 1ο ΓΕΛ Γρεβενών. Διαβάστε αναλυτικό ρε-πορτάζ.

σελίδα 7

Ξένια Ποντίκα Project ... σε εξέλιξη, αναμένοντας τα συμπεράσματα Μαρία Παπαχαραλάμπους Όλα ήταν μπερδεμένα!● ●

2

Οργανωμένο το μαθητικό κίνημαμπορεί να πετύχει πολλά!

Κατάληψη, τέλος. Τι καταλά-βαμε; Τι άλλαξε; Καταφέραμεκάτι ή βγήκαμε και πάλι χα-

μένοι; Είναι γνωστό ότι το κοινωνι-κοπολιτικό σύστημα σήμερα είναιτόσο ισχυρό, ώστε δύο τρεις μεμονω-μένες καταλήψεις δεν μπορούν καννα το αγγίξουν. Έχει αποδεχθεί απότο παρελθόν ότι ένας αγώνας για ναέχει αποτέλεσμα πρέπει να είναι μα-ζικός και σε πανελλαδικό επίπεδο,αφού ποτέ και κανείς υπεύθυνος δενταρακουνήθηκε από μία ή δύο κατα-λήψεις.Ας γυρίσουμε όμως το χρόνο περίπου20 χρόνια πίσω. Ήταν κάπου στιςαρχές του 1990, όταν ο Βασίλης Κον-τογιαννόπουλος, Υπουργός Παιδείαςτης κυβέρνησης Μητσοτάκη επιχεί-ρησε να περάσει μεταρρυθμίσεις στοεκπαιδευτικό σύστημα καταθέτονταςένα νομοσχέδιο που προέβλεπε ση-μαντικές αλλαγές σε όλες τις βαθμί-δες της εκπαίδευσης. Το πολυνομοσχέδιο, που χαρακτηρί-στηκε αναχρονιστικό και συντηρη-τικό για την εποχή του, προκάλεσεπολύ μεγάλες αντιδράσεις και οδή-γησε στις μεγαλύτερες μαθητικές καιφοιτητικές κινητοποιήσεις που είχανπραγματοποιηθεί μέχρι τότε στηνΕλλάδα. Κινητοποιήσεις στις οποίεςτο κράτος έφτασε σε ακρότητες, ώστενα τις λήξουν. Χείριστη στιγμή τωνκινητοποιήσεων 1990-91 αποτέλεσεη δολοφονία του καθηγητή ΝίκουΤεμπονέρα, που συνέβη κατά τη κα-τάληψη στο τότε 3ο και 7ο Γυμνάσιοκαι Λύκειο της Πάτρας. Ο ΝίκοςΤεμπονέρας, αξιαγάπητος, όπως έλε-γαν οι μαθητές του, ήταν δίπλα σ’ αυ-τούς στην κατάληψη γιασυμπαράσταση. Στις 8 Ιανουάριου1991 δολοφονήθηκε μέσα στο χώροτου σχολείου από τον τότε πρόεδροτης ΟΝΝΕΔ Αχαΐας Ιωάννη Καλαμ-πόκα.Πόσο φρικτό ακούγεται! Το σχολείο,ένας χώρος εκπαίδευσης, παιδείας,μόρφωσης και έμπνευσης να μετα-τρέπεται σε τόπο εγκλήματος! Τιμπορεί και τι πρέπει να κάνει έναςέφηβος, όταν βλέπει να σκοτώνουν

μπροστά στα μάτια του τον καθηγητήτου και να ποτίζουν κυριολεκτικά μεαίμα το σχολείο του; Πώς να μιμηθείτον αγωνιστή - καθηγητή του, εάνφοβάται για την ίδια του τη ζωή;Μετά τη δολοφονία Τεμπονέρα, μετάαπό πανελλαδικές καταλήψεις καιμετά από διαδηλώσεις για τον θάνατοτου 38χρονου καθηγητή, ο Κοντο-γιαννόπουλος υποβάλλει την παραί-τηση του και στην θέση του έρχεταινα αναλάβει η πυροσβεστική πολι-τική του Γ. Σουφλιά, με την από-συρση όλων των επίμαχωννομοθετημάτων και την έναρξη δια-λόγου για την παιδεία «από μηδενικήβάση». Ο συντονισμένος αγώνας λοι-πόν έφερε αποτέλεσμα.Όπως όλοι γνωρίζουμε όμως η ιστο-ρία κάνει κύκλους και αυτή τη φοράέκανε τον κύκλο της τόσο γρήγορα,αφού δεν πρόλαβαν να περάσουνούτε 7 χρόνια, ώστε το πρόβλημαστην παιδεία να ξαναεμφανιστεί. Κα-λοκαίρι 1997 και η ψήφιση του σχε-δίου Αρσένη γίνεται σε χαμηλούςτόνους. Το νομοσχέδιο αφορούσε κυ-ρίως την εισαγωγή στην τριτοβάθμιαεκπαίδευση αλλά και τις εξετάσειςτου ΑΣΕΠ για αδιόριστους καθηγη-τές. Οι κινητοποιήσεις αρχικά είναισποραδικές και λίγες και δεν βρί-σκουν ανταπόκριση για την ώρα. Ηκατάσταση αλλάζει όμως, όταν στοχώρο των κινητοποιήσεων μπαίνουναδιόριστοι εκπαιδευτικοί. Μετά απόαλλεπάλληλες μαθητικές καταλήψειςκαι πορείες ο νόμος Αρσένη για τηνΠαιδεία αλλάζει σε μεγάλο βαθμό.Γίνεται άμεσα αντιληπτό ότι η ιστο-ρία θα επαναληφθεί και ίσως αυτή τηφορά τα πράγματα να είναι ακόμηχειρότερα από τις προηγούμενες. Το«χτύπημα» στο κρατικό οικοδόμημαμπορεί να πραγματοποιηθεί, εάν καιμόνο αν ο αγώνας είναι πολύπλευροςκαι κυρίως οργανωμένος. Όπως έχειαποδειχτεί και το ’91 και το ’98 αυτοίοι μαθητές, οι οποίοι ήταν αγωνιστέςκαι είχαν πλήρη γνώση και συνεί-δηση των δικαιωμάτων τους, κατά-φεραν να αλλάξουν τα πράγματα πουσυνέφεραν το κοινό καλό. Εμείς;

Μαθητοφρένεια ► Δεύτερη Σελίδα

ΚΥΡΙΟΑΡΘΡΟ

Εβελίνα ΠιπέργιαΑρχισυντάκτρια

Τον πήραν στο ψηλόΣτο Βυζάντιο, όταν μια λαϊκή εξέ-γερση πετύχαινε, οι επαναστάτεςανακήρυσσαν δικό τους βασιλιά,έδιωχναν τους παλιούς αξιωματού-χους της Αυλής κι έβαζαν δικούς τουςστη θέση τους. Στη «Βασιλεύουσα»υπήρχε -έξω από το Επταπύργιο- έναμέρος που ονομαζόταν Ψηλό, όπωςεξακολουθεί να λέγεται ακόμη καισήμερα. Κι αυτό, γιατί η τοποθεσίαήταν πάνω από τη θάλασσα, δηλαδήήταν μέρος ψηλό. Στο σημείο αυτό, οιεπαναστάτες έσερναν αλυσοδεμένουςτους πρώην βασανιστές τους, τουςκρεμούσαν σ` ένα δέντρο κι άρχιζαννα τους διαπομπεύουν με το χειρό-τερο τρόπο. Μικροί και μεγάλοι, περ-νούσαν μπρος από τον τιμωρούμενοκαι τον έφτυναν ή του έριχναν λεμο-νόκουπες κλπ. Ύστερα τον ξεκρεμού-σαν κι έτσι δεμένο τον πετούσαν στηθάλασσα. Από το περιστατικό αυτόκαι από την ονομασία της τοποθεσίαςβγήκε η φράση «τον πήραν στο ψηλό».

Το πλοίο βρίσκεται στη μέση της Με-σογείου, όταν ακούγεται δυνατά ηφωνή του παρατηρητή από ψηλά στοκατάρτι: "Πειρατικό δεξιά μας!". "Γρή-γορα, φέρτε μου το κόκκινο πουκά-μισό μου", φωνάζει ο καπετάνιος.Περίεργος ο δεύτερος πλοίαρχος τονρωτάει: "Γιατί θέλεις το κόκκινο που-κάμισο;". "Κοίτα, μπορεί να πληγωθώκαι δεν θέλω να φαίνεται το αίμα καινα χάσει το πλήρωμα το ηθικό του",του απαντά εκείνος. Γίνεται η μάχηκαι βυθίζεται το πειρατικό. Σε λίγεςμέρες νέα κραυγή από τον παρατη-ρητή: "Δώδεκα πειρατικά μπροστάμας!", και αμέσως μετά η φωνή τουκαπετάνιου: "Το καφέ μου παντελόνιγρήγορα!".

- Πότε μιλάνε λιγότερο οι γυναίκες;- Τον Φεβρουάριο, γιατί έχει τις λιγό-τερες μέρες!

- Τι κάνει ένας Σκωτσέζος, όταν τοσπίτι του πιάσει φωτιά;- Αναπάντητη στην Πυροσβεστική!

ΔΕΚΑΠΕΝΘΗΜΕΡΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 2ου ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΡΕΒΕΝΩΝ

ΣΥΜΒΟΥΛΟΙΕΚΔΟΣΗΣ

Δημήτρης Γουσόπουλος ΦιλόλογοςΔήμητρα ΚωσταρέλλουΦιλόλογος

ΑΡΧΙΣΥΝΤΑΞΙΑ Εβελίνα ΠιπέργιαΕλένη Χατζηλίου

ΥΠΕΥΘΥΝΟΙΥΛΗΣ

Αθηνά ΠηλιτζίδουΡένια ΤσίπηΑνδρέας ΛιάμπαςΜαρία ΜπέλτσιουΑναστασία Κώττα

ΕΙΔΙΚΟΙΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ

Εύη ΝερκίζογλουΑλεξάνδρα ΠαπανίκουΘωμαή ΦιλιοπούλουΗλίας ΑρβανιτίδηςΓιώργος ΚοτλίδαςΞένια ΠοντίκαΜαρία Παπαχαραλάμπους

ΕΞΩΤΕΡΙΚΟΡΕΠΟΡΤΑΖ

Κων/νος - Δημ. Τσιουμέλας

e-mail ma8htofreneia@gmail.com

2ο Γενικό Λύκειο ΓρεβενώνΝίκης 2, Γρεβενά, Τ.Κ. 51100

Α, και ένα τελευταίο (γιατί το θέμα πλέον έχει κουράσει) σχόλιο για τα βι-βλία. Τα ‘χουμε αλλά είναι βαριά και τα αφήνουμε σπίτι. Δεν τα ‘χουμε, μαςφταίνε όλοι και κάνουμε κατάληψη! Άβυσσος η ψυχή του μαθητή, στην προ-κειμένη περίπτωση!

τι θέλει να πει ο ποιητής;

Το «Πανεπιστήμιο» είναιτο ανώτατο εκπαιδευτικόίδρυμα όπου φοιτούν στηχώρα μας απόφοιτοι τηςΔευτεροβάθμιας εκπαί-δευσης. ΚαποδιστριακόΠανεπιστήμιο Αθηνών,Αριστοτέλειο Πανεπι-στήμιο Θεσσαλονίκης,Οικονομικό Πανεπιστή-μιο Αθηνών, Πανεπιστή-μιο Πειραιά είναι μερικάγνωστά σε όλους μας ελ-ληνικά πανεπιστήμια.Πανεπιστημιακό ίδρυμαείναι και το Εθνικό Με-τσόβιο Πολυτεχνείο, πα-ρόλο που δεν έχει τονόρο στην ονομασία του.Η λέξη γεννήθηκε το1810 από τον Κοραή με

τον οποίο απέδωσε τονμεσαιωνικό λατινικό όροuniversitas, έχονταςυπόψη του την ελληνι-στική λέξη πανεπιστή-μων. Ετυμολογείται απότις λέξεις της αρχαίαςΕλληνικής παν + επι-στήμη. Το παν (πανάρ-χαιη λέξη, εμφανίζεταικαι στις μυκηναϊκές πι-νακίδες) ανάγεται σεθέμα με τη σημασία πλή-ρης. Η δε επιστήμη προ-έρχεται από το ρήμαεπίσταμαι (=γνωρίζωκαλά) που αρχικά σή-μαινε την πρακτικήγνώση, αλλά ήδη στονΠλάτωνα σημαίνει συ-στηματική γνώση.

Με τον όρο πανεπιστήμιοεκτός από το ανώτατοεκπαιδευτικό ίδρυμα εν-νοούμε και το κτίριο τουιδρύματος, ακόμα και τοσύνολο των φοιτητών καιτων διδασκόντων. Τέλος,απαντάται και με μετα-φορική σημασία, όπωςστην έκφραση: «σπού-δασε στο πανεπιστήμιοτης ζωής».Παράγωγα, σύνθετα καισχετικές εκφράσεις: πα-νεπιστήμονας, πανεπι-σ τ η μ ι ο ύ π ο λ η ,πανεπιστημιακή κοινό-τητα, πανεπιστημιακόάσυλο.

του δεκαπενθήμερου

Πανεπιστήμιο

Η Μαθητοφρένεια είναι σχολική εφη-μερίδα των μαθητών και των μαθη-τριών του 2ου Γενικού ΛυκείουΓρεβενών. Ο χαρακτήρας της είναι μηκερδοσκοπικός. Τα έξοδα της εφημε-ρίδας καλύπτονται από χορηγίες καιδιαφημίσεις προϊόντων, επιχειρήσεωνή προσώπων, για τα οποία δεν υπάρχεικάποιο κώλυμα προβολής σύμφωνα μετην κείμενη ελληνική νομοθεσία.Κάθε παιδί έχει το απόλυτο δικαίωμανα δημοσιεύσει οτιδήποτε επιθυμείχωρίς διάκριση και χωρίς λογοκρισία.Δικαίωμα δημοσίευσης έχουν και όλοιοι καθηγητές του σχολείου μας αλλάκαι μέλη της ευρύτερης εκπαιδευτικήςκοινότητας. Οι τυχόν επεμβάσεις σταυπό δημοσίευση κείμενα θα αφορούντην έκτασή τους και μόνο, ανάλογα μετο διαθέσιμο χώρο, χωρίς ωστόσο νααλλοιώνεται κατ’ ελάχιστο το ύφος καιτο περιεχόμενο του κειμένου. Απο-κλείονται κείμενα προπαγανδιστικού,υβριστικού ή συκοφαντικού περιεχο-μένου ή κείμενα που κατά την κρίσητης συντακτικής ομάδας δεν τηρούντους στοιχειώδεις κανόνες ευπρέπειας.Τα άρθρα και τα ρεπορτάζ που δημο-σιεύονται στη Μαθητοφρένεια απη-χούν τις απόψεις των συντακτών τουςκαι μόνο, και σε καμιά περίπτωση δεσυνεπάγεται ότι αυτή είναι και η θέσητης συντακτικής ομάδας της εφημερί-δας ή του επιβλέποντος καθηγητή ήτης Διεύθυνσης του σχολείου.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ - ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΜΑ: ΙΣΤΟΡΙΑ

Κεφάλαιο 2, Ενότητα 5

Φοβερό!!! Οι Σταυροφόροι επιτίθεν-ται με αγριότητα στην Κων/λη. ΚάνεLike για να μάθεις τη συνέχεια!

Σχολικάμαθήματα

στο Facebook

Μαθητοφρένεια ► Παιδική ματιά 3

Σιγά σιγά λοιπόν, θα αρχίσει και πάλι οπανικός εκλογής των πενταμελών καιδεκαπενταμελών συμβουλίων. Αυτώντων συμβουλίων που «θα αναλάβουν ναεκπληρώσουν τα αιτήματα και θα κα-λύψουν τις ανάγκες του κάθε τμήματοςκαι, γενικότερα, του Λυκείου ή του Γυ-μνασίου, αντίστοιχα. Και πολλά άλλαθα, θα, θα που κάθε χρόνο μένουν στην«προσπάθεια» και μόνο! Και όταν τίθε-ται το ερώτημα «ποιος θέλει να βάλειυποψηφιότητα», όλοι ξεχνούν τις ευθύ-νες που έχει μια τέτοια απόφαση καισκέφτονται ΚΑΙ ΠΑΛΙ «χάνουμε μά-θημα». Το αποτέλεσμα, γνωστό. Έναςτεράστιος αριθμός υποψηφίων από όλεςτις τάξεις, οι περισσότεροι από τουςοποίους λένε «ε, βάλε κι εμένα γιαπλάκα».

Και κάπου εκεί αρχίζουν όλα. Ο παν-ζουρλισμός των υποψηφίων στους δια-δρόμους και οι επισκέψεις τους σε κάθετάξη ξεχωριστά για να ενημερώσουντους ψηφοφόρους τους για τις διάφορεςαλλαγές και καινοτομίες που θα εφαρ-μόσουν στο σχολείο, αν τους ψηφίσουν.Κλασικά πράγματα δηλαδή: καταλή-ψεις, χοροί, πάρτυ. Και πάει λέγοντας,καταλήψεις, χοροί, πάρτυ... Μόνο αυτόμπορούμε να κάνουμε; Αυτή είναι ηδύναμή μας και η δύναμη όσων εκλέ-γονται, η μάλλον όσων εμείς οι ίδιοιεκλέγουμε για να εκπροσωπούν όλο μαςτο σχολείο; Καλό θα ήταν, όσοι θέλουννα είναι «μέσα σε όλα», να υποχωρούνκαι κάποιες φορές και, εφόσον δενέχουν να προσφέρουν τίποτα στα συμ-βούλια, να μείνουν έστω για μια φοράέξω από αυτά. Ενδιαφέρθηκε κανείςαπό όλους αυτούς που ψηφίζουμε καιπου τους δίνουμε την εξουσία, για τί-ποτα άλλο; Κάτι πιο καινοτόμο, κάτιδημιουργικό και πραγματικά προοδευ-τικό; Πόσο ακόμα θα τραβήξει αυτή ηκατάσταση; Πότε επιτέλους θα ξυπνή-σουμε και θα καταλάβουμε ότι οι μαθη-τές με τα νέα τους μυαλά, γεμάτα ιδέεςκαι φαντασία μπορούν να προσφέρουνπολλά περισσότερα;

Οι εκλογές στο σχολείο, καθιερώθηκανγια να μπαίνουν τα παιδιά στο κλίμα τηςπολιτικής ζωής που πρόκειται σύντομανα αντιμετωπίσουν, ως ενεργοί πολίτεςπια. Με αυτό το κλίμα και αυτή τη νο-οτροπία θα πάνε οι νέοι ψηφοφόροι στιςκάλπες για πρώτη φορά και θα αποφα-σίσουν για τη χώρα μας; Εάν θεωρείταιαυτός ο σωστός τρόπος, τότε σε τι μαςχρησιμεύουν οι εκλογές; Σε τίποτα! Εάνοι μαθητές δεν είναι αρκετά ικανοί,ώστε να λειτουργήσουν σωστά και νααποκομίσουν οφέλη από αυτό τοθεσμό, τότε ας καταργηθεί. Το μόνοπου προσφέρει είναι η άσκοπη προβολήκάποιων ατόμων που στην ουσία, τομόνο που προστίθεται στις «αρμοδιότη-τές» τους είναι περισσότεροι καφέδες,την ώρα που «συνεδριάζουν».

της Ελένης Χατζηλίου

Η βαριεμόλη, φίλοι μου, είναι μιαεξαιρετικά συνηθισμένη ασθέ-νεια που εμφανίζεται κυρίως

στη σημερινή νεολαία. Δημιουργείσυμπτώματα όπως τάση 12ωρουύπνου, αράγματος στον καναπέ καικολλήματος στην τηλεόραση, διά-θεση για άπλωμα του ποδιού στοτραπεζάκι του σαλονιού και κοιτάγ-ματος επί του ταβανιού. Συναντάται όμως και σε πιο βαριέςμορφές. Τα άτομα που πλήττονταιαπο αυτές συχνά προσποιούνται πωςακούν αυτά που λέει ο συνομιλητήςτους, κουνώντας συγκαταβατικά τοκεφάλι, παρόλα αυτά δεν ξέρουνούτε καν ποιο είναι το θέμα της συ-ζήτησης ή στη χειρότερη των περι-πτώσεων, όπου έχει ήδη επέλθει ηπερίοδος του οξέος βαριεμοχτυπή-ματος, το άτομο απαντά μονολεκτικάσε οποιαδήποτε ερώτηση του γίνε-ται, πχ. - Πάμε για καφέ; - Βαριέ-μαιιι .... - Πάμε για ποδόσφαιρο;-Βαριέμαιιι ... - Βλέπουμε καμιαταινία; - Βαριέμαιιιι ..., και φυσικά ηερώτηση ''Διάβασες για αύριο;'' απο-τελεί ανέκδοτο καλύτερο και απόαυτό με τον Τοτό.Όμως μετά απο μακροχρόνιες έρευ-νες που διεξήχθησαν σε διάφορεςχώρες ανά τον κόσμο το φάρμακοκατά της βαριεμόλης βρέθηκε. Εφαρμόζεται σε τρία στάδια κατά ταοποία στο πρώτο πρέπει απαραίτητανα σηκώσεις την κορμάρα σου αποτο κρεβάτι (είναι δύσκολο το ξέρωαλλά βασίζομαι σε εσένα, μπορείς νατο κάνεις!). Στη συνέχεια να διαλέ-ξεις μια δραστηριότητα που σε εν-διαφέρει (αυτό και αν είναι δύσκολο!Άθλος θα έλεγα! Που να κάθεσαι νασκέφτεσαι τώρα τι σου αρέσει και τιόχι, σε καταλαβαίνω αλλά πρέπει νατο κάνεις) και τέλος να ασχοληθείς

με τη δραστηριότητα που διάλεξες.(«Ρε κοπελιά μας δουλεύεις; Εμ θασηκωθούμε απο το κρεβάτι, εμ θασκεφτούμε, πρέπει να καταπια-στούμε και με κάτι;» ... Σε ακούω νασκέφτεσαι! Ηρέμησε όμως! Είσαιpower, δεν σε φοβάμαι. Θα τα κατα-φέρεις, έχω περάσει από τη θέσησου, σε συμπονώ!).Σκεπτόμενη όμως πως πραγματικάαυτά τα τρία στάδια είναι γολγοθάςκαι επειδή είμαι και πολύ καλός άν-θρωπος (δεν κατάλαβα αυτό τοβλέμμα. Αμφιβάλλουμε;), αποφάσισανα σε βοηθήσω με το δεύτερο στάδιοπροτείνοντάς σου κάποιες εναλλα-κτικές που προσφέρει ο νομός μας!Αρχικά μπορείς να γραφτείς σε κά-ποια ομάδα βόλεϊ, μπάσκετ ή ποδο-σφαίρου. Επίσης μπορείς το χειμώνανα ασχοληθείς με το ski ή με τοsnowboard. Ολόκληρο χιονοδρομικόέχουμε το οποίο έχει και το καλύ-τερο χιόνι πανελληνίως (Παίνεψε τοσπίτι σου να μην πέσει και σε πλα-κώσει λένε)!Ακόμη μη ξεχνάς έχουμε και ένακολυμβητήριο που αποτελεί καλήδιέξοδο σε περίοδο βαρεμάρας! Επι-πλέον, εάν σε ενδιαφέρει κάτι πιοextreme, μπορείς να ξεκινήσειςdownhill! Βέβαια πέραν των αθλητικών δρα-στηριοτήτων που υπάρχουν, μπορείςνα γραφτείς ωδείο! Μη γελιόμαστεείναι πολύ cool και πιασάρικο ναπαίζεις κάποιο μουσικό όργανο!Αυτά και άλλα πολλά υπάρχουν,αλλά θα βαρεθείς σίγουρα να τα δια-βάσεις, εάν τα γράψω, οπότε τααφήνω στην φαντασία σου! Απλώς ασχολήσου με κάτι και πρό-σθεσε στο λεξιλόγιό σου και άλλεςλέξεις εκτός απο το β α ρ ι έ μ α ι .

Ο ... κακός λύκος της σύγχρονης εποχής είναιη Τρόικα. Γενικώς η νέα γραμμή είναιότι οτιδήποτε κάνει κάποιος θα τοναπειλείς ότι δεν θα πάρει την έκτη δόση.“Μάζεψες το δωμάτιο σου; Όχι; Δεν θαπάρουμε την έκτη δοση.’’, “Έκανες ταμαθήματά σου; Όχι; Θα χρεοκοπή-σουμε!’’

Βασικό αίτημα των καταλήψεων ήταν ηέλλειψη βιβλίων. Το σχολείο συχνά τοβαριόμαστε, τον καθηγητή σχεδόνπάντα, τον πίνακα τον μισούμε, το τε-τράδιο και τα φροντιστήρια το ίδιο.Άλλα τα βιβλία όχι αναγκαστικά.

Όλοι ζητούσαμε απεγνωσμένα έως τώρανα έχουμε τον προσωπικό μας υπολογι-στή! Ευτυχώς φέτος υποχρεωθήκαμε να τοναποκτήσουμε, αφού χωρίς αυτόν τα dvdπου μας δώσαν αντί για βιβλία είναιάχρηστα.

Θα χαρακτηριζόταν πολύ αστείο ή μάλ-λον πολύ θλιβερό το νέο ανέκδοτο πουακούγεται κατά το οποίο αφρικάνα μη-τέρα λέει στο παιδί της «παιδί μου, διά-βασε σε παρακαλώ τα μαθήματα σου ...τα παιδάκια στην Ελλάδα δεν έχουνεβιβλία για να διαβάσουν» … Ευτυχώς τοπρόβλημα των βιβλίων μάλλον σε έλ-λειψη οργάνωσης οφείλεται παρά σε οι-κονομική δυσχέρεια. Έτσι τουλάχιστονμας είπαν!

Μήπως όμως μας ταιριάζει ο υπολογι-στής και τα dvd ως Έλληνες μαθητές;Μήπως ταιριάζει αυτό στη μηχανικό-τητα που μας χαρακτηρίζει και τη στε-γνή γνώση που μας δίνεται; Ο Έλληναςμαθητής δεν προγυμνάζεται για να γίνειμορφωμένος και κοινωνικός άνθρωποςαλλά κυρίως για να εισαχθεί στην τρι-τοβάθμια εκπαίδευση. Για αυτό άλλω-στε λείπουν στις μέρες μας οι οραματιστές,οι αμφισβητίες, οι ρΗξΙκέλευθοι.

Ο νέος που φτιάχνουν δεν θα είναι μόνοάνεργος ή αμόρφωτος. Δεν θα μπορεί ναέχει φαντασία και χρόνο για αληθινούςφίλους, να γουστάρει το οτιδήποτε. Δενθα του επιτρέπουν καν να έχει αναμνή-σεις. Εφήμερος, φτηνός, αναλώσιμος, ανα-γκαίος μόνο για να πληρώνει φόρουςκαι να δουλεύει για ψίχουλα. Ούτε κανβλέπει τα ορνιθοσκαλίσματά του να γί-νονται γράμματα, τα λάθη στην ορθο-γραφία στο τετράδιο. Δεν έχει σημασίαη ορθογραφία. Την ανορθογραφία θέ-λουν να πετάξουν. Την ανορθογραφία τηςδημόσιας παιδείας.

Η χώρα που οραματίζονται οι νέοι είναιαυτή στην οποία θα μπορούν να πραγ-ματοποιούνται τα όνειρά τους. Να μπο-ρούν να γίνονται αυτό που ονειρεύονται, όχιαυτό που θα τους σώσει από τη μάστιγατης ανεργίας και της φτώχειας.

της Μαρίας Μπέλτσιου

BORED OF BEINGBORED BECAUSEBEING BORED IS

B O R I N G

Γράφει ηΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΚΩΤΤΑ

Μαθητοφρένεια ► Απόψεις 4

● ● ● ● ● ● ● Βιβλιοθήκη Απόψεων ● ● ● ● ● ● ●

Το καλοκαίρι που αφήσαμε πίσωμας ήταν λίγο πολύ κρίσιμο γιατον ελληνικό λαό. Από τη μια

πλευρά η ψήφιση του μεσοπρόθεσμουπρογράμματος για την οικονομία τηςΕλλάδος, και το κίνημα των αγανακτι-σμένων πολιτών έξω από την Ελλη-νική Βουλή. Από την άλλη ηκαθυστέρηση στην τύπωση των σχο-λικών βιβλίων λόγω των ενεργειών τηςΥπουργού Παιδείας και το σκάνδαλοτων στημένων αγώνων ποδοσφαίρουπου συντάραξε την κοινή γνώμη.Όμως, το σημαντικότερο που ακού-στηκε αυτό το καλοκαίρι και για ένανανεξήγητο λόγο από μικρή μερίδα τωνμέσων μαζικής ενημέρωσης, ήταν ηαπόπειρα δολοφονίας του πρώην πρω-θυπουργού κ. Κωνσταντίνου Καρα-μανλή!Σύμφωνα με ένα απόρρητο έγγραφο τοοποίο έλαβε υπόψη η Ελληνική Υπη-ρεσία Πληροφοριών από τη ΡωσικήΟμοσπονδιακή Υπηρεσία Ασφάλειας(FSB), άντρες της FSB αντιπαρατάχ-θηκαν με 4 άτομα, τα οποία μετά τηνσυμπλοκή εγκατέλειψαν το αυτοκί-νητο στο οποίο επέβαιναν και τράπη-καν σε φυγή. Στο όχημα τους ύστερααπό έρευνα βρέθηκαν: συστήματα επι-κοινωνίας συγχρονισμένα στις συχνό-τητες της ΕΛ.ΑΣ υψηλής ευκρίνειαςκαι εμβέλειας, ο αριθμός των αντρώντης ασφαλείας του πρωθυπουργού,καθώς και χάρτες στους οποίους είχεγίνει καταγραφή της διαδρομής πουακολουθούσε από το σπίτι του μέχρι τοΜέγαρο Μαξίμου. Κάλιστα λοιπόν,μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στό-χος της συγκεκριμένης ομάδας ήταν οπρώην Πρωθυπουργός της χώρας μας.Ωστόσο, είναι αναγκαίο να κατανοή-σουμε πόσο σημαντικό είναι αυτό τοσυμβάν. Με αυτή την ενέργεια, γίνεταιαντιληπτό ότι είμαστε έρμαιο στης δια-θέσεις των μεγάλων χωρών και δη τωνΗΠΑ, αφού αυτή φέρεται πως είναι οεγκέφαλος της οργάνωσης. Όταν η Ελ-

λάδα θα πράττει κάποια πράγματα ταοποία δεν θα συμβαδίζουν με τις ιδεο-λογίες των μεγάλων δυνάμεων, ανάπάσα στιγμή θα μπορούν να ανατρέ-πουν την πολιτική κατάσταση τηςχώρας. Ποιος μπορεί να μας διασφα-λίζει το μέλλον μας ως χώρα από τηστιγμή που γίνεται απόπειρα δολοφο-νίας για τον πρωθυπουργό;Επεκτείνοντας το συλλογισμό μας, ο κ.Καραμανλής έχει ένα ελαφρυντικό γιατη στάση που κρατεί τον τελευταίοκαιρό στα θέματα του τόπου. Ποιοςάνθρωπος ύστερα από ένα σχέδιο δο-λοφονίας εναντίον του θα μιλούσε δη-μόσια γι αυτά που συμβαίνουν στοπαρασκήνιο; Ποιος δε θα προτιμούσετη ζωή και τα παιδιά του από την αγω-νία για το αύριο που θα του ξημερώσεικαι ενδεχομένως το θάνατό του;Ακόμη, ιδιαίτερη αναφορά πρέπει ναγίνει στην στάση των μέσων μαζικήςενημέρωσης πάνω στο θέμα. Κατά ένααξιοπερίεργο λόγο μία μικρή μερίδαμόνο ασχολήθηκε με την απόπειρα δο-λοφονίας και όχι ο κύριος όγκος, όπωςέπρεπε να γίνει. Κανονικά ο σωστόςδημοσιογράφος δεν πρέπει να ενημε-ρώνει σφαιρικά και δίχως διακρίσειςτο άτομο; Πόσο μάλλον όταν πρόκειταιγια απόπειρα κατά του πρώην πρωθυ-πουργού της χώρας! Μήπως τα μέσαενημέρωσης εθελοτυφλούν έχοντας ωςστόχο οικονομικά-πολιτικά συμφέ-ροντα; Γιατί δεν γίνεται να είναι πιοσημαντικό θέμα η Μύκονος από τηνπολιτική κατάσταση της χώρας! Κάθε εποχή χαρακτηρίζεται από έναδύο κύρια χαρακτηριστικά στοιχεία. Ηεποχή η οποία ζούμε χαρακτηρίζεταιαπό αναξιοκρατία και αμοραλισμό! Αςπάρουμε την κατάσταση στα χέρια μας,ώστε η νέα εποχή να χαρακτηρίζεταιαπό διαφάνεια και ευημερία στη χώρα!Μη γινόμαστε υποχείριο κάθε μεγάληςκαπιταλιστικής δύναμης. Το παρελθόνέδειξε ότι αν ενωθούμε μπορούμε νααλλάξουμε πολλά!

Κατάληψη! Από το κατά + λαμ-βάνω. Πάντως πιο πολύ θα ταί-ριαζε να είναι από το εν + κατά

+ λείπω. Εγκατάλειψη λοιπόν και πιοσυγκεκριμένα της χώρας μας. Φυσικάκαι τα αιτήματα των μαθητών είναι δί-καια αλλά από την άλλη πρέπει και οιίδιοι να καταλάβουν τις δύσκολες στιγ-μές που περνάει η Ελλάδα.

Η απουσία βιβλίων ήταν η αφορμή γι’αυτή τη μαθητική «απεργία». Παλιό-τερα η ύπαρξη βιβλίων και το κυριό-τερο, η δωρεάν διανομή τους στα παιδιάήταν ένα θετικό της παιδείας μας. Όχιότι όλα ήταν ρόδινα αλλά τουλάχιστοείχαμε τα βασικά. Τώρα όμως η απου-σία τους από τα σακίδιά μας δείχνει ότιτα πράγματα έχουν φτάσει στο χαμη-λότερο σημείο. Ότι το κράτος μας έχειξεχάσει. Ότι δε νοιάζεται για μας. Ότιδεν προσέχει τους αυριανούς πολίτεςκαι κυρίως παραμελεί την εκπαίδευση,το μοναδικό εφόδιο που μπορούμε ναέχουμε αυτούς τους δύσκολους και-ρούς.

Από την άλλη, οι καταλήψεις έχουντην στήριξη του Συντονιστικού ΑγώναΣχολείων (όπου υπάρχει), ο οποίοςστηρίζεται από το κόμματα, καθώς όλοιγνωρίζουν ότι μέσα στις καταλήψεις(στις περισσότερες βέβαια και κυρίωςστις μεγάλες πόλεις) έχουν μπει κομμα-τικοί καθοδηγητές. Αντί να κοιτάξουνόλα τα κόμματα να σώσουν την Ελλάδακάθονται και ξεσηκώνουν τους μαθη-τές. Ναι, αυτή είναι η αλήθεια. Οι περισσότεροι μαθητές συμμετέχουνστις καταλήψεις για να χάσουν μάθημα.Ούτε τα αιτήματα δεν ξέρουν, πλην του«δεν έχουμε βιβλία». Και θα πείτε ποιοιτις κρατούν τότε; Αχ, αχ! Να ‘ναι καλάοι εξωσχολικοί που αντί για διάβασμαέχουν στο νου τους … άλλα πράγματα.

Ωστόσο για να δούμε και τα υπόλοιπααιτήματα στο σχολείο μας: Πρώτον, ηεπαναφορά της ενισχυτικής διδασκα-λίας είναι ένα πολύ σημαντικό αίτημα.

Παιδιά που δεν έχουν την οικονομικήάνεση αλλά και τα υπόλοιπα θα βοηθη-θούν πολύ από αυτή. Αλλά no money,no μάθει. Ευτυχώς θα πρέπει να λέμεπου ανθεί η παραπαιδεία. Δεύτερον, τα μαθήματα κατεύθυνσηςτης β΄λυκείου να γίνονται τις πρώτεςώρες, όπως λέει εξάλλου και η εγκύ-κλιος του Υπουργείου (έτσι νομίζω).Υποτίθεται ότι σ’ αυτά τα μαθήματα θαεξεταστούμε. Επομένως πρέπει ναέχουμε χρόνο για να τα μάθουμε και νατα δουλέψουμε όπως πρέπει, όταν εί-μαστε ξεκούραστοι και όχι προς τοτέλος της μέρας, όταν έχουμε αρχίσεινα βαριόμαστε. Τρίτον και πιο μπλεγμένο, η δυσαρέ-σκεια των μαθητών απέναντι σε κάποι-ους καθηγητές. Δεν καταλαβαίνωακριβώς που έγκειται το πρόβλημα, ανκαι βλέπω «εμπλοκή» του χάσματος γε-νεών. Πάντως ούτε και εγώ μπορώ ναπω αυτά που θέλω γι’ αυτό το θέμα,καθώς το βλέπω να σαπίζω στα σχολικάθρανία.

Κλείνοντας σας διαβεβαιώνω ότι όσομπερδευτήκατε εσείς με την εναλλαγήτων θέσεών μου, άλλο τόσο κι εγώ. Σκε-φτείτε απλά ότι εκφράζω τις απόψειςενός παιδιού στην ηλικία μου αποστα-σιοποιημένο απ’ τις κομματικές παρα-τάξεις (full Ο.τ.Ε.). Το πόσο μπερδεύτηκα και ‘γω δε λέγε-ται. Αλλά έτσι όπως τα κάνατε να ταλύσετε, λέω σε κάθε υπεύθυνο! Εγώ θαβγάλω το φίδι από την τρύπα; Έτσι κιαλλιώς οι περισσότεροι ρίχνουν τοφταίξιμο στους πολιτικούς. Τότε όμωςρε φίλε να διαμαρτυρηθείς στη Βουλή,συντονισμένα. Το σχολείο τι σου φταίει;Οι καταλήψεις χωρίς συντονισμό δενείναι τρόπος διαμαρτυρίας.Μ’ αυτό το χάος που επικρατεί στησκέψη μου, τι πιο φυσιολογικό να ψη-φίσω λευκό; Έχουμε λοιπόν και λέμε:200 υπέρ της κατάληψης, 43 κατά και1 λευκό. Εγώ!

Ο ύπνος ... του δικαίου

του ΘΑΝΑΣΗ ΚΩΤΣΙΟΠΟΥΛΟΥΓ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

του ΚΩΝ/ΝΟΥ - ΔΗΜΗΤΡΗ ΤΣΙΟΥΜΕΛΑΒ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Βρε παιδιά, μη ψάχνετε, εγώ ήμουν το λευκό!

Από τα πανάρχαια χρόνια οι αρ-χαίοι Έλληνες φρόντιζαν ναδιατηρούνται σε φόρμα καθώς

γύμναζαν σωστά και καθημερινά τοσώμα τους. Σήμερα ο αθλητισμός στηχώρα μας είναι υποβαθμισμένος καιυπάρχει σε πολύ χαμηλά ποσοστά. Κά-ποτε ήμασταν η χώρα που καθιέρωσετους Ολυμπιακούς αγώνες και τώρα ηχώρα που απλά τους παρακολουθεί απότην τηλεόραση, χωρίς να λαμβάνειμέρος με κάποιο σπουδαίο αριθμόαθλητών. Γιατί όμως συμβαίνει αυτό;Γιατί έχουμε ξεπέσει έτσι;

Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι αυτόπου οδηγώντας τους μαθητές σε μίαστείρα απομνημόνευση κανόνων και

τύπων, τους απομακρύνει από την ενα-σχόληση με κάτι πιο εποικοδομητικό,όπως ο αθλητισμός και γιατί όχι πρω-ταθλητισμός! Παιδιά που ασχολούνταιενεργά με κάποιο άθλημα δεν έχουντην κατάλληλη υποστήριξη από το σχο-λείο και τους καθηγητές, με αποτέλε-σμα να αφήνουν ανεκπλήρωτα ταόνειρα και τους στόχους τους.

Άλλος ένας παράγοντας που απομα-κρύνει τα παιδιά από κάποιες δραστη-ριότητες είναι η λάθος ερμηνεία τηςέννοιας αθλητισμός από τους γονείς.Αθλητισμός είναι η ενασχόληση τουανθρώπου με κάποιο άθλημα, που έχειως στόχο την απόκτηση καλής φυσικήςκατάστασης, τη δημιουργική αξιοποί-

ηση του ελεύθερου χρόνου και τη δη-μιουργία νέων γνωριμιών με καινούρ-γιους ανθρώπους.

Αθλητισμός δεν είναι απαραίτητα οπρωταθλητισμός. Εξάλλου δεν είμαστεόλοι πλασμένοι για αυτόν. Οι άνθρωποιπου ασχολούνται στις μέρες μας με τονπρωταθλητισμό είναι λίγοι. Όμως είτεαυτό είναι αθλητισμός είτε πρωταθλη-τισμός, έχει σίγουρα να προσφέρειπολλά σε όποιον ασχολείται. Κάνονταςμια μικρή έρευνα κάποιος μπορεί εύ-κολα να διαπιστώσει πως τα περισσό-τερα από τα παιδιά που ασχολούνται μεκάποιο άθλημα, ομαδικό ή ατομικό,είναι ανεξάρτητα, κοινωνικά, υπεύ-θυνα, με καλλιεργημένη κριτική σκέψη

και αρκετά ήρεμα, διότι μέσω του αθλη-τισμού επικοινωνούν με άλλους αν-θρώπους, ανταλλάσσουν απόψεις,γνωρίζουν και κατανοούν το διαφορε-τικό, μαθαίνουν να φροντίζουν τονεαυτό τους. Ειδικά για τα παιδιά τηςεφηβείας (που έχουν περισσότερανεύρα) ο αθλητισμός λειτουργεί και ωςμέσο εκτόνωσης και απαλλαγής απότην πραγματικότητα.

Κλείνοντας, ο αθλητισμός είναι έναμέσο εκγύμνασης, ψυχαγωγίας, εκτό-νωσης και επικοινωνίας. Θα ήτανπραγματικά ωφέλιμο όλα τα παιδιά ναασχολούνται με κάποιο άθλημα. Τόσαυπάρχουν. Μια απόφαση είναι. Άντε,σηκωθείτε από τον καναπέ!

Σήκω, ρε συ, από τον καναπέ!της ΧΡΙΣΤΙΝΑΣ ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ

Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

5Μαθητοφρένεια ► Επικαιρότητα

ΘΕΜΑ: Τα μανιτάρια στην πόλη μας

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ: Κατερίνα Βάιου, Φιλόλογος Μαρία Σακοράφα, Φιλόλογος

ΘΕΜΑ: Τροχαία ατυχήματα

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗΣ: Βαγγέλης Σιούμπουρας, Κοινωνιολόγος

ΘΕΜΑ: Δημοσιογραφία - Μαθητικός Τύπος

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗΣ: Δημήτρης Γουσόπουλος, Φιλόλογος

ΘΕΜΑ: Ολυμπιακά αθλήματα

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ: Θύμιος Πολύζος, Φυσικός Αποστόλης Τότσικας, Γυμναστής

ΘΕΜΑ: Γαλακτοκομικά προϊόντα

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΕΣ: Ματίνα Κυραλέου, Πληροφορικός Γιώργος Δημητριάδης, Πληροφορικός

1

2

3

4

5

Μετά από μήνες αναμονής, αβέ-βαιων πληροφοριών και σχετικήςαμηχανίας (που πάντα συνοδεύεικαθετί καινούριο), ήρθε η στιγμήνα ξεκινήσουν και στο σχολείομας οι ερευνητικές εργασίες ή αλ-λιώς project.Ο σύλλογος διδασκόντων του σχολείουμας ενέκρινε πέντε θέματα και ανέθεσεσε οκτώ καθηγητές να τα υλοποιήσουν.Οι συντονιστές καθηγητές με τη σειράτους ενημέρωσαν διαδοχικά όλα ταπαιδιά της α΄λυκείου για τη φύση καιτους στόχους της εργασίας που πρό-κειται να συντονίσουν. Οι μαθητές καιοι μαθήτριες της πρώτης τάξης του λυ-κείου στη συνέχεια επέλεξαν με σειράπροτεραιότητας ποια ερευνητική εργα-σία επιθυμούν να παρακολουθήσουν.Σχετικά με τις ερευνητικές εργασίεςθυμίζουμε ότι από το σχολικό έτος2011-2012 εισάγονται στην Α΄ τάξηΓενικού Λυκείου οι Ερευνητικές Ερ-γασίες (project) ως διακριτή ενότητατου Προγράμματος Σπουδών, που υλο-ποιεί βασικές αρχές του Νέου Σχο-λείου. Στην εποπτεία και καθοδήγησητων Ερευνητικών Εργασιών μπορούνκατ’ αρχήν να συμμετέχουν οι καθη-γητές Λυκείου όλων των ειδικοτήτωνκαι προς τούτο η Ερευνητική Εργασίαορίζεται ως «πρώτη ανάθεση» όλων τωνειδικοτήτων.Τα θέματα που θα προταθούν θα πρέ-πει να εμπίπτουν τουλάχιστον σε τρειςαπό τους επόμενους κύκλους: α) «Αν-θρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστή-μες», β) «Τέχνη και Πολιτισμός», γ)«Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες καιΤεχνολογία» και δ) «Περιβάλλον καιΑειφόρος Ανάπτυξη» ή να συνδυάζουνκάποιους από αυτούς. Αυτό διασφαλίζει τη διασπορά της θε-ματολογίας και τον αποκλεισμό της θε-ματικής μονομέρειας των θεμάτων πουπροτείνονται.Ο σύλλογος συζητά, τροποποιεί και εγ-κρίνει τον αναγκαίο αριθμό θεμάτων

και ορίζει τους εκπαιδευτικούς που θαυλοποιήσουν καθένα από αυτά, προσ-διορίζοντας και τις διδακτικές ώρεςεκάστου. Σε περίπτωση περισσότερωνπροτάσεων από αυτές που μπορούν ναπροσφερθούν, ο σύλλογος διδασκόντωνεπιλέγει κατά πλειοψηφία τα επικρα-τέστερα σε ικανοποιητικό αριθμό, ώστενα δημιουργηθούν λειτουργικές ομά-δες κοινού ενδιαφέροντος, που δεν θαξεπερνούν τους 20 μαθητές και δεν θαείναι μικρότερες από 16 μαθητές.Οι μαθητές αφού ενημερωθούν για ταπροτεινόμενα θέματα, με όποιο τρόπο οΣύλλογος Διδασκόντων κρίνει προ-σφορότερο δηλώνουν το θέμα της πρώ-της και της δεύτερης προτίμησής τους. Εάν κάποια εργασία συγκεντρώσει τηνπρώτη προτίμηση περισσοτέρων από20 μαθητών τότε οι πλεονάζοντεςπροσδιορίζονται με κλήρωση και ανα-κατανέμονται σε εργασία της δεύτερηςπροτίμησής τους. Αυτοί οι μαθητές τοερχόμενο τετράμηνο έχουν προτεραι-ότητα στην επιλογή της εργασίας μετην οποία θέλουν να ασχοληθούν. Εάνκάποιο θέμα συγκεντρώσει το ενδιαφέ-ρον (ως πρώτη επιλογή) αρκετών μα-θητών ώστε να δημιουργηθούν δυοτμήματα (δηλαδή 32 μαθητές) για αυτότότε επιλέγονται 20 μαθητές με τη δια-δικασία της κλήρωσης και οι υπόλοιποιαντιμετωπίζονται ως υπεράριθμοι πουπρέπει να ανακατανεμηθούν στα θέ-ματα της δεύτερης επιλογής τους.Τέλος, εάν ορισμένοι μαθητές επιλέ-ξουν θέμα το οποίο δεν καταστεί δυ-νατό να πραγματοποιηθεί λόγω τουορίου του ελάχιστου αριθμού μαθητών(16 μαθητές ανά εργασία) καλούνταινα επιλέξουν μεταξύ των θεμάτων σταοποία δεν έχει καλυφθεί ο μέγιστοςαριθμός θέσεων. Και σε αυτή την πε-ρίπτωση οι εν λόγω μαθητές έχουνπροτεραιότητα (και μάλιστα μεγαλύ-τερη από ό,τι η προηγούμενη κατηγο-ρία) στην επιλογή θέματος κατά τοδεύτερο τετράμηνο.

Project ... σε εξέλιξη, αναμένοντας τα συμπεράσματα!

Οι προσφερόμενες για φέτος στο σχολείο μας

Oι ερευνητικές εργασίες ή αλλιώςproject είναι ένα ρηξικέλευθο μάθημαπου εισήχθη φέτος για πρώτη φοράστην α΄λυκείου. Μετ’ εμποδίων και με πολλά ανοιχτάενδεχόμενα ξεκίνησε τη Δευτέρα στις10 Οκτωβρίου η εφαρμογή των πολυ-διαφημισμένων project και στο σχο-λείο μας. Αφού ενημερωθήκαμε για ταπέντε προτεινόμενα θέματα (Μανιτά-ρια, Τροχαία Ατυχήματα, Γαλακτοκο-

μικά, Ολυμπιακά Αθλήματα, Δημοσιο-γραφία), κληθήκαμε να τα δηλώσουμεμε σειρά προτίμησης και όχι να επιλέ-ξουμε αποκλειστικά ένα θέμα, καθώςτο ενδεχόμενο της υπερσυγκέντρωσηςτων μαθητών σε ορισμένα μόνο θέματαήταν πολύ πιθανό. Στη συνέχεια, με τη διαδικασία τηςκλήρωσης κατηγοριοποιήθηκαν οι μα-θητές σε πέντε τμήματα. Στην πραγμα-τικότητα, κυριάρχησαν ανάμεικτα

συναισθήματα. Πολλά παιδιά χάρηκανπου βρέθηκαν στο ίδιο τμήμα με τουςφίλους τους και στα θέματα που είχανεπιλέξει με μεγαλύτερη προθυμία,αλλά υπάρχει πάντα και η άλληπλευρά του νομίσματος. Αρκετοί δυ-σαρεστήθηκαν, γιατί από τη διαδικα-σία της κλήρωσης επιλέχθηκαν ναασχοληθούν με θέματα που βρισκόταντελευταία στις προτιμήσεις τους. Πα-ρόλα αυτά δε δημιουργήθηκαν εντά-

σεις και όλα κύλησαν ομαλά. Προς το παρόν τα πράγματα είναι ρευ-στά και μετέωρα. Ένα μόνο είναι σί-γουρο, η παιδεία μας πρέπει ναανανεωθεί και να εμπλουτιστεί με μα-θήματα διαφορετικής φιλοσοφίας καιίσως (λέω ίσως) η εισαγωγή των proj-ect να είναι μια καλή αρχή. Για ναδούμε!

Τα θέματα για τα μανιτάρια και τα τροχαία ατυχήματα ξεχώρισαν με διαφορά στις προτιμήσεις των παιδιών

της Ξένιας ΠοντίκαΑ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

Με την νέα σχολική χρονιά σίγουραόλοι θα έχουμε ακούσει για τις νέες ερ-γασιές, τα "project". Καθώς κανέναςδεν ήξερε τι ακριβώς είναι, όλοι περί-μεναν με ανυπομονησία να μάθουν.Αρχικά, αφού όλοι πλέον έχουν ενη-μερωθεί, ήρθε και η μέρα που θα μα-

θαίναμε και εμείς οι μαθητές. Ότανάκουσα τους τίτλους των project: "Μα-νιτάρια των Γρεβενών" "Τροχαία ατυ-χήματα" "Τυροκομικά" "Ολυμπιακάαθλήματα" "Ιστορία δημοσιογραφίας"είχα σοκαριστεί λίγο, γιατί το περίμεναπιο διαφορετικό, λίγο πιο αλλιώτικο.

Όταν μάλιστα μπήκα στη ομάδα πουήταν στην 3η επιλογή μου, απογοητεύ-τηκα, γιατί δεν το περίμενα.Όχι μόνο εγώ, πολλά παιδιά δεν χάρη-καν αφού τα περισσοτέρα βρίσκοντανστην ομάδα που είχαν επιλέξει σχεδόντελευταία. Δεν πειράζει όμως, γιατί την

επόμενη φορά θα μπούμε σε αυτό πουεπιθυμούμε. Γενικά η όλη διαδικασία,η ψηφοφορία, σε ποια ομάδα είμαστε,με ποιους είμαστε ήταν λίγο μπερδε-μένα. Ας ελπίσουμε πως στη συνέχειαόλα θα πάνε καλά!

Όλα ήταν μπερδεμένα! της Μαρίας ΠαπαχαραλάμπουςΑ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ

6Μαθητοφρένεια ► Θέμα

Η επικείμενη συνταξιοδότησητου μέχρι τώρα υποδιευθυντήτου σχολείου μας κου. ΓρηγόρηΚαρανάσιου δημιούργησε τηνανάγκη για εκλογή νέου υποδι-ευθυντή. Έτσι με ψηφοφορίαπου διεξήχθη πριν ένα μήνα τηθέση αυτή ανέλαβε ο κ. ΘωμάςΧαντάβας, επί σειρά ετών γυ-

μναστής του σχολείου μας. Μεαφορμή την επίσημη ανάληψητων καθηκόντων του πριν λίγεςμέρες σας παρουσιάζουμε σή-μερα το who is who του νέουυποδιευθυντή του σχολείουμας, φιλοξενώντας μάλιστα καιτις πρώτες του δηλώσεις!

ΘΩΜΑΣ ΧΑΝΤΑΒΑΣΟ νέος υποδιευθυντής

του σχολείου μας

Ο νέος μας υποδιευθυντής, κ. ΘωμάςΧαντάβας, είναι καθηγητής ΦυσικήςΑγωγής. Αποφοίτησε από το ΤΕΦΑΑΘεσσαλονίκης το 1984.

Για 15 χρόνια ήταν ποδοσφαιριστήςκαι στη συνέχεια για 15 χρόνια προ-πονητής στον Πυρσό, την Πτολε-μαΐδα και άλλες ομάδες.

Για τρεις τετραετίες ήταν Δημοτι-κός Σύμβουλος του Δήμου ΘεοδώρουΖιάκα και για δύο χρόνια Αντιδή-μαρχος.Υπηρέτησε σε διάφορα σχολεία, ενώ

στο σχολείο μας βρίσκεται σταθερά τατελευταία τρία χρόνια.Με τον κ. Χαντάβα η Μαθητοφρένειαείχε μιλήσει και πέρυσι (φ. 2 -15/1/2011) με αφορμή την ολοκλή-ρωση της υπερσύγχρονης αίθουσαςμε όργανα γυμναστικής στο χώρο τουσχολείου μας. Σήμερα, ένα χρόνοσχεδόν μετά, φιλοξενούμε και πάλιδηλώσεις του με αφορμή την εκλογήτου στη θέση του Υποδιευθυντή.

Κύριε Χαντάβα, για ποιο λόγοθέλατε να γίνετε υποδιευθυντής;Γιατί πιστεύω πως είμαι σε θέση ναβοηθήσω το σχολείο για την καλήλειτουργία του και επίσης πιστεύωπως θα έχουμε μια καλή συνεργασίαμε όλους τους μαθητές, το διευθυντήκαι όλους τους συναδέλφους μου.

Υπάρχει κάτι στο σχολείο για τοοποίο αισθάνεσθε υπερήφανος;Αισθάνομαι υπερήφανος για την κα-τασκευή του γυμναστηρίου στο Λύ-κειό μας. Ήταν κάτι που τοεπιθυμούσα πολύ και ήταν μεγάλη ηχαρά μου που συνέβαλα πέρσι στηδημιουργία του. Θεωρώ πως τέτοιο

γυμναστήριο δεν υπάρχει σε άλλοελληνικό σχολείο. Μετά από πολλέςαναβολές και προσωπικές πιέσειςστους υπεύθυνους καταφέραμε να τοολοκληρώσουμε. Αρωγοί στη σημαν-τικότατη αυτή προσπάθεια υπήρξανο Διευθυντής του Λυκείου κ. Βόβου-ρας, ο πρώην Υποδιευθυντής κ. Κα-ρανάσιος, ο Δήμαρχος της πόλης κ.Δημοσθένης Κουπτσίδης, ο Αντιπε-ριφερειάρχης κ. Γιώργος Δασταμά-νης και ο Σύλλογος Γονέων καιΚηδεμόνων του 2ου Λυκείου. Όλουςτους ευχαριστώ θερμά.

Θεωρείτε πώς υπάρχουν επι-πλέον περιθώρια βελτίωσης;Ναι, θα προσπαθήσουμε να ανανεώ-σουμε το γυμναστήριο προσθέτωνταςκαι άλλα όργανα γυμναστικής.

Κάτι τελευταίο που θα θέλατε ναπείτε με αφορμή και την επί-σημη ανάληψη των καθηκόντωνσας;Αναμφίβολα, αποτελεί μεγάλη ευ-θύνη και τιμή για μένα η εκλογή μουστη θέση του Υποδιευθυντή. Ως εκτούτου οφείλω να ευχαριστήσω τονΣύλλογο Διδασκόντων του σχολείουμας που μου ανέθεσε αυτό το έργο.Ελπίζω να φανώ αντάξιος της εμπι-στοσύνης που μου έδειξαν. Θα ήτανπαράλειψη ωστόσο να μην αναφερθώκαι στον πρώην Υποδιευθυντή τουσχολείου, τον κ. Γρηγόρη Καρανάσιο,που επί σειρά ετών υπηρέτησε πανά-ξια στη θέση αυτή, αφήνοντας πίσωτου ένα σπουδαίο έργο. Εκ μέρουςτου Συλλόγου αλλά κι εγώ προσω-πικά θέλω να τον ευχαριστήσω γιαόλα όσα έχει προσφέρει.

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ Αλεξάνδρα Παπανίκου

ΑΝΕΛΑΒΕ ΚΑΙ ΕΠΙΣΗΜΑ ΤΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΟΥ

7Μαθητοφρένεια ► Επικαιρότητα

Στο πλαίσιο της πρώτης φάσηςτων σχολικών αγώνων μπάσκετ,την Τετάρτη 12 – 10 – 2011, διε-ξήχθη στο ΔΑΚ Γρεβενών ο αγώ-νας μεταξύ του 2ου ΓΕΛΓρεβενών και του 1ου ΓΕΛ Καρ-περού. Το σχολείο μας κέρδισεεύκολα με το εκκωφαντικό 78 -24!Οι ομάδες μισή ώρα πριν τον αγώνα ξε-κινούν το κλασικό ζέσταμα. Ο κόσμοςείχε ήδη αρχίσει να μαζεύεται στιςκερκίδες του γυμναστηρίου. Όλα φαί-νονται έτοιμα και το ματς ξεκινάει! Οι2 πεντάδες είναι μαζεμένες γύρω απότο κέντρο. Ο διαιτητής κ. ΒασίληςΜπατσίλας σφυρίζει για πρώτη φοράκαι πετάει την μπάλα στον αέρα. ΟΚαραγιάννης κερδίζει με ευκολία τοτζάμπολ και η μπάλα καταλήγει σταχέρια του Ανθιμίδη ο οποίος με διαγώ-

νια πάσα δίνει την μπάλα στον Αρβα-νιτίδη που με απλό δεξί μπάσιμο τελει-ώνει την φάση. Στη συνέχεια, με ένανκαταιγισμό από γρήγορους αιφνιδια-σμούς της ομάδας μας, σε συνδυασμόμε την εξαιρετική άμυνά μας, η ομάδαμας ξεφεύγει από την αρχή στο σκόρ,που στο τέλος του πρώτου οκταλέπτουδείχνει 19-4 υπέρ μας. Στο δεύτερο οκτάλεπτο γίνονται πολ-λές αλλαγές με αποτέλεσμα να επικρα-τήσει σύγχυση στην ομάδα και νατερματιστεί το σερί μας. Η ομάδα τουΚαρπερού με μερικές εύστοχες προ-σπάθειες πετυχαίνει τη μείωση τηςδιαφοράς με το σκόρ στο ημίχρονο ναείναι 33-17.Στην τρίτη περίοδο η ομάδα του 2ουΓΕΛ Γρεβενών, παίρνει μπρός και πα-ράλληλα προσφέρει πολύ θέαμα! Ταυ-τόχρονα οι πολύ δυνατές άμυνες της

ομάδας μας, περιορίζουν την αντίπαληομάδα στο να πετύχει μόνο 2 πόντους!Η διαφορά είναι αγεφύρωτη πλέονανάμεσα στις δύο ομάδες, με σκόρ 55-19. Στην τέταρτη και τελευταία περίοδο,συνεχίζεται η καταπληκτική εμφάνισητων αθλητών του σχολείου μας, διατη-ρώντας την διαφορά σε σημαντικά ύψημε αρκετά εύκολα καλάθια και συνε-χόμενες καλές άμυνες. Προς το τέλοςτου αγώνα, το καλό κλίμα ανατράπηκεκαι υπήρξαν μερικές αψιμαχίες ανά-μεσα στους αντίπαλους παίκτες, οιοποίες ευτυχώς τελείωσαν γρήγοραχωρίς να υπάρξουν περαιτέρω επεισό-δια. Το τελικό σκορ ήταν 78-24. Η με-γάλη διαφορά στο σκόρ από την αρχήτου αγώνα επέτρεψε στον κοουτς κ.Αποστόλη Τότσικα να πειραματιστείδοκιμάζοντας διαφορετικές πεντάδες,

και μ’αυτόν τον τρόπο έδωσε χρόνοσυμμετοχής σε όλους τους παίκτες.Η ομάδα μας τώρα προετοιμάζεται γιατον κρίσιμο αγώνα –όπως κάθε χρόνο-με το 1ο ΓΕΛ Γρεβενών.

ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑΤΕΛΙΚΟ ΣΚΟΡ: 78 - 24ΟΚΤΑΛΕΠΤΑ: 19-4, 14-13, 22-2,23-5.

ΠΟΝΤΟΙ : Ανθιμίδης Παναγιώτης 14(2), Καραγιάννης Δημήτρης 18 (2),Αρβανιτίδης Ηλίας 12, Κοτλίδας Γιώρ-γος 9 (1), Εμπρικίδης Γιώργος 8, Κα-ρακεσίσογλου Σίμος 10, ΚωτσιόπουλοςΘανάσης 3 (1), Ζήσης Δημήτρης 2,Τζήκας Θανάσης, Βασιλόπουλος Βασί-λης 2

Υγιεινός περίπατος για την ομάδα μπάσκετ των αγοριών - Νίκη με 54 πόντους διαφορά!

ΡΕΠΟΡΤΑΖ Ηλίας Αρβανιτίδης - Γιώργος Κοτλίδας

Στιγμές από τη συμμετοχή του σχολείου μας στον εορτασμό για τηναπελευθέρωση της πόλης των Γρεβενών. Έξω από το σχολείο, στοχώρο συγκέντρωσης των τμημάτων παρέλασης, όλα τα παιδιά, γε-μάτα ζωντάνια, ετοιμάζονται για τη θριαμβευτικό πέρασμά τους απότο χώρο των επισήμων. Περήφανη σημαιοφόρος η Αλεξάνδρα Πο-λύζου, με παραστάτες τον Θανάση Κωτσιόπουλο και τη Φούλα Μάρ-κου από τη γ΄λυκείου, τη Θέλμα Μιχαλοπούλου και τονΚωνσταντίνο Μπραζιώτη από τη β΄λυκείου και την Αναστασία Πα-πανικολάου από την α΄λυκείου.

Μαθητοφρένεια ► Τελευταία Σελίδα

Πόσο παιδαγωγικό είναι έναςκαθηγητής να συνυπάρχειστον ίδια αίθουσα με έναν μα-θητή στον οποίο το προηγού-μενο απόγευμα παρέδιδειδιαίτερα μαθήματα; Πόσοηθικό είναι καθηγητές ενόςσχολείου να αναπτύσσουν‘πελατειακές σχέσεις’ με τουςμαθητές τους;Η πλειοψηφία των διορισμέ-νων εκπαιδευτικών κατακρί-νουν έντονα το φαινόμενο τωνφροντιστηρίων και το θεω-ρούν ως μία μορφή εκπαίδευ-σης η οποία υποβαθμίζει τορόλο της παιδείας. Τι γίνεταιόμως όταν η συζήτηση φτάνειστο θέμα των ιδιαίτερων μα-θημάτων που παραδίδονταιαπό διορισμένους καθηγητέςοι οποίοι ‘προασπίζονται’ τηδημόσια παιδεία; Τότε κανείςδεν γνωρίζει ή μάλλον όλοιγνωρίζουν αλλά κανείς δεναναφέρεται επί του θέματος.Είτε γιατί δεν τους συμφέρειαπλά είτε γιατί το προσπερ-

νούν. Έτσι παραμένουν κοινόμυστικό μεταξύ της εκπαιδευ-τικής κοινωνίας τα ιδιαίτεραμαθήματα καθηγητών στουςίδιους τους τους μαθητές!Από τη μία κάποιοι ισχυρίζον-ται ότι ο μισθός τους είναι πε-νιχρός και δεν ανταποκρίνεταιστο έργο το οποίο προσφέρουν.Ποιος κρίνει όμως την ποι-ότητα του προσφερόμενουέργου; Όλοι προσφέρουν τοίδιο ή κάποιοι έχουν απόμόνοι τους εμπορευματοποι-ήσει το λειτούργημα το οποίοασκούν; Όταν μόνο μέλημακάποιου καθηγητή είναι απλάνα ‘περάσει’ η ώρα ευχάρισταέτσι ώστε να γίνει αρεστόςστους μαθητές, άρα και επι-λογή τους για ένα μάθημα ιδι-αίτερων, τότε τι γίνεται με τιςαξίες και την ηθική; Μα ποιοςνοιάζεται για αξίες όταν ταχρήματα επεμβαίνουν!Έτσι λοιπόν οδηγούμαστε σεένα εκπαιδευτικό αδιέξοδο.Γιατί από τη μία οι εκπαιδευ-

τικοί πασχίζουν για το καλότης δημόσιας παιδείας αλλάαπό την άλλη είναι οι ίδιοιαυτοί που διευρύνουν το πρό-βλημα. Η παιδεία ευτελίζεται εξαιτίαςτης ακαταλληλότητας και τηςανευθυνότητας των ανθρώ-πων που τη συνθέτουν. Και ανη παρα ... παιδεία ξεκινάειμέσα από τα ίδια τα σχολεία,τότε προς τι η υποκρισία;Διότι η αντικειμενικότητα σετέτοιου είδους περιπτώσειςείναι ανύπαρκτη. Δίχως νασημαίνει ότι αδικείται μία με-ρίδα μαθητών αλλά ότι ευνο-είται μία άλλη. Και όσοσυνεχίζεται αυτό, τόσο τα δη-μόσια ‘δωρεάν’ σχολεία θα χά-νουν την αξιοπιστία τους.Ενώ αυτοί οι άνθρωποι θαέπρεπε να θεωρούνται θεμα-τοφύλακες της παιδείας, τομόνο που κάνουν είναι να τηνεξαχρειώνουν και να δείχνουνστους μαθητές το άσχημο πρό-σωπό της. Όντας πρότυπα για

τους έφηβους τι μηνύματαμπορούν να περάσουν τέτοιουείδους πράξεις; Μηνύματα ταοποία επιτρέπουν την παρα-νομία και την παρουσιάζουνως κάτι θεμιτό; Το πρόβλημα υπήρχε καιυπάρχει και θα συνεχίσει ναυπάρχει όσο εμείς οι ίδιοι εθε-λοτυφλούμε. Το να αποδεχό-μαστε μια τέτοια κατάστασημας κάνει μέρος του προβλή-ματος. Οι καθηγητές πρέπει ναεπιδεικνύουν προσήλωση σ’ένα επάγγελμα που οι ίδιοιεπέλεξαν, ενώ γνώριζαν εκτων προτέρων την πολυπλο-κότητα και τις ιδιαιτερότητέςτου. Ας το σεβαστούν και ας τοαντιμετωπίσουν με την σοβα-ρότητα, την υπευθυνότητα καιτον επαγγελματισμό που τουαρμόζει. Ειδάλλως εκπαιδευ-τικοί που υποβιβάζουν αυτό τοοποίο αντιπροσωπεύουν δενέχουν καμία θέση στην παι-δεία. Ίσως ήταν χρήσιμοι σεάλλες τεχνοκρατικές θέσεις.

Ω, τι κόσμος,μπαμπά!

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ Ανδρέας Λιάμπας

Απίστευτο και όμως αληθινόαυτό που συνέβη στην πόληΣτορντ στη Νορβηγία, όπου οιερέας μιας εκκλησίας χρη-σιμοποίησε coca cola μελεμόνι αντί για νερό γιανα βαφτίσει ένα μωράκι.Αυτό συνέβη λόγω της διακο-πής του δικτύου ύδρευσηςαπό τον παγετό. Όταν ο ιερέαςκατάλαβε κατά την διάρκειατης βάφτισης πως έμεινε απόνερό, προσπάθησε να βρει μιαλύση για να συνεχιστεί το μυ-στήριο και έτσι αποφάσισε ναχρησιμοποιήσει τα αποθέματααναψυκτικού που βρήκε στηνεκκλησία. Βέβαια δεν πήρετην απόφαση μόνος τους γιανα κάνει κάτι τέτοιο, αλλά ζή-τησε φυσικά και την συναί-νεση των γονιών, αφού αν δεντους το έλεγε θα προβληματί-ζονταν από τη μυρωδιά τουλεμονιού στα εσώρουχα τουμωρού!

Αυγό για … ρεκόρ Γκίνες,γέννησε κότα στην ΗράκλειαΣερρών, αφού το βάρος τουαγγίζει τα 205 γραμμάρια.Όπως δήλωσε ο ιδιοκτήτηςτης κότας, μόλις αντίκρισε τοαυγό γίγας στη φωλιά τηςσυγκεκριμένης κότας, στηναρχή σκέφτηκε πως κάποιοςτου έκανε πλάκα. Μόλις όμωςτο έπιασε στα χέρια του, κα-τάλαβε πως πρόκειται γιαπραγματικό αυγό. Η οικογέ-νεια σκέφτεται πολύ σοβαράπλέον να επικοινωνήσει μετους υπευθύνους των ΡεκόρΓκίνες, για να διεκδικήσουνμε αξιώσεις τον τίτλο του με-γαλύτερου αυγού κότας.

Άγιο είχε ένας 46χρονος πουέπεσε σε ξεραμένο πηγάδι7 μέτρων. Για την ανάσυρσητου 46χρονου έσπευσαν στοσημείο 3 οχήματα της Πυρο-σβεστικής Υπηρεσίας με 6 άν-δρες, οι οποίοι με ειδικήσκάλα κατέβηκαν στο πηγάδικαι έβγαλαν τον 46χρονο σώοκαι αβλαβή.

Ιδιοκτήτης εξοχικού άφησε τοσκύλο του έξω από το σπίτι.Λίγη ώρα αργότερα άκουσεπερίεργους θορύβους. Θεώ-ρησε πως το σκυλί ήθελε ναμπει μέσα και πήγε να ανοίξειτην πόρτα. Τότε, είδε μιαμαύρη αρκούδα να κυνη-γάει το σκυλί και να ορ-μάει στο σπίτι! Ο ίδιοςπροσπαθώντας να σώσει τοκατοικίδιό του πάλεψε με τηναρκούδα, η οποία στη συνέ-χεια επιτέθηκε και στη γυ-ναίκα του. Ο εφιάλτης τουζευγαριού τελείωσε όταν ηαρκούδα αποφάσισε από μόνητης να φύγει προς το δάσος!

Αθηνά Πηλιτζίδου

Απλή σκέψη του λέ(γ)οντος

ΤΑΔΕ ΕΦΗΜΠΟΜΠΙΡΑΣ

8

Δεν κατάλαβες το μάθημα;Θα σου το εξηγήσω το απόγευμα

Τελικά, κάποιοι μας ακούνε!Απόλυτη δικαίωση για το ρεπορτάζ της εφημερίδας μας - Η άμμος για το σκάμμα είναι εδώ!

Απόλυτη δικαίωση για το ρε-πορτάζ της εφημερίδας μας.Δεν πέρασε ούτε μια εβδο-μάδα από τη δημοσίευση τηςείδησης ότι εδώ και τρία χρό-νια υπάρχει στο σχολείο μαςσκάμμα χωρίς άμμο και οιυπεύθυνοι ανταποκρίθηκαν.Με εντολή του Αντιπεριφε-ρειάρχη κ. Γιώργου Δαστα-μάνη μεταφέρθηκε στο χώροη άμμος. Επιστάτες και παι-διά ανέλαβαν με φτυάρια νατην στρώσουν μέσα στοσκάμμα. Έτσι ένα έργο πουέμενε ημιτελές εδώ και τρίαχρόνια, έφτασε επιτέλουςστην ολοκλήρωσή του. Εμείςτι άλλο να πούμε παρά να ευ-χαριστήσουμε θερμά όλουςόσοι ενδιαφέρθηκαν!

Ρε σεις μάγκες,αληθεύει ότιπαραλίγο νααναβληθεί ηπαρέλαση,επειδή ήταναπλήρωτη ημπάντα τουΔήμου; Θαμπορούσαμεβέβαια να βά-λουμε κανα cdνα παίζει. Τόσαέχουμε!

Νομίζατε ότι δε θα το προσέχαμε; Χάσατε!«Οικονομικός» λοιπόν ο Πατριάρχης, σύμ-φωνα με τη λεζάντα. Ήρθε να μας αγιάσειγια την τελευταία δόση της Τρόικας μήπως;

ΦΩΤΟΣΧΟΛΙΟ