€¦ · Web viewΚατά τη σχολική χρονιά 2011-12 το σχολείο...

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΕΛ.

ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ 2

ΑΡΧΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 5

Τομέας γνωσιολογικός 5

Τομέας ικανοτήτων και συμπεριφορών 6

Τομέας περιβαλλοντικός 6

Τομέας υλικοτεχνικής υποδομής 6

Τομέας ανάπτυξης προσωπικού 7

ΤΟ ΟΡΑΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ 7

Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ 9

ΠΥΛΩΝΕΣ ΠΟΥ ΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΟΡΑΜΑ ΜΑΣ 9

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 10

ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 11

ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ 12

ΣΤΟΧΟΙ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 14

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΑ ΟΠΟΙΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 15

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΜΑΣ 17

Στόχος 1ος 17





ΣΤΟΧΟΙ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΤΗΣ ΦΕΤΙΝΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΑΠΟ ΤΟ ΥΠΠ 46



ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 51

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 53

ΤΕΛΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΤΙΑ 2011 – 2013

54

ΜΕΣΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ – ΙΕΡΑΡΧΗΣΗΣ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 57

Έντυπο αρχικής αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας (διετία 2011 – 2013)

57

Έντυπο αρχικής αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας 60

Έντυπο τελικής αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας 63

Έντυπο αυτοαξιολόγησης με βάση 7 δείκτες ποιότητας 66

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ

ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΟΡΑΚΟΥ

ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

Η Κοράκου είναι χωριό της επαρχίας Λευκωσίας και βρίσκεται στη γεωγραφική περιφέρεια της

Σολιάς, γύρω στα 51 χμ. νοτιοδυτικά της πρωτεύουσας. Η Κοράκου είναι κτισμένη κοντά στη

δυτική όχθη του ποταμού Καρκώτη, σε μέσο υψόμετρο 420 μέτρων. Τα τελευταία χρόνια έχουν

ολοκληρωθεί αρκετά αναπτυξιακά έργα που στόχο είχαν την αναβάθμιση της κοινότητας. Έχουν

κτιστεί αρκετά νέα σπίτια και ο αριθμός των κατοίκων αυξάνεται σταδιακά, αυξάνοντας με αυτό

το τρόπο και τον αριθμό των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου.

Το Δημοτικό Σχολείο Κοράκου είναι κτισμένο σε ένα χαμηλό ύψωμα στα νότια της κοινότητας. Με

το σχολείο γειτνιάζει και το Δημόσιο Νηπιαγωγείο. Το σχολείο περιβάλλεται από χώρο πρασίνου

και σπίτια. Η αυλή του σχολείου δεν είναι ιδιαίτερα μεγάλη και τα τελευταία χρόνια έχει

δημιουργηθεί από την κοινότητα ένα γήπεδο Futsal στα δυτικά του σχολείου, το οποίο

χρησιμοποιείται και από τους μαθητές μας. Δεν υπάρχει αίθουσα πολλαπλής χρήσης με

αποτέλεσμα για τις μεγάλες γιορτές του σχολείου να χρησιμοποιείται η αίθουσα του

Πολιτιστικού Κέντρου.

Κατά τη σχολική χρονιά 2011-12 το σχολείο λειτούργησε με 46 μαθητές, ως ενισχυμένο τριθέσιο

και είχαν διασπαστεί στα κύρια μαθήματα τα συμπλέγματα των τάξεων Α’ – Β΄ και Γ΄- Δ΄ τα οποία

λειτουργούσαν συμπλεγματοποιημένα τα προηγούμενα χρόνια. Δεν υπήρχαν τότε αρκετές

αίθουσες να στεγάσουν τις τάξεις και εγκαταστάθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας και

Πολιτισμού, μετά από σχετικό αίτημα, δύο λυόμενες αίθουσες στην μπροστινή αυλή του

σχολείου. Τη σχολική χρονιά 2012-13 το σχολείο λειτούργησε με 51 μαθητές. Υπήρχαν δύο αμιγή

τμήματα Α΄και Β΄, ένα ενισχυμένο σύμπλεγμα της Γ΄- Δ΄ και μόνο ένα σύμπλεγμα της Ε΄- Στ΄τάξης.

Στεγαστικά λειτούργησε με τις δύο επιπλέον λυόμενες αίθουσες που είχαν ήδη τοποθετηθεί.

Επίσης, δεν υπήρχαν αίθουσες για εξειδικευμένα μαθήματα. Ο Σχεδιασμός και Τεχνολογία και η

Οικιακή Οικονομία διδάσκονταν στην αίθουσα του Ολοήμερου, η οποία είναι και αυτή λυόμενη.

Κατά τη περσινή σχολική χρονιά (2013 -2014) στο σχολείο μας λειτούργησαν τρία ενισχυμένα

συμπλέγματα. Όλες οι τάξεις είχαν ενισχυθεί στα κύρια μαθήματα και σε κάποια βοηθητικά με

τόσες ώρες όπως συμβαίνει και στα πολυδιδάσκαλα σχολεία. Είχε τοποθετηθεί από το

2

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Υπουργείο Παιδείας μία ακόμη λυόμενη αίθουσα, η οποία χρησιμοποιείται σήμερα ως

εργαστήριο Σχεδιασμού και Τεχνολογίας, Αγωγής Υγείας κ.ά..

Κατά τη φετινή σχολική χρονιά (2014 -2015) στο σχολείο μας λειτουργούν τέσσερα τμήματα, δύο

αμιγή τμήματα και δύο ενισχυμένα συμπλέγματα. Έχουν εξοικονομηθεί ώρες από την Γ΄και Δ΄,

ώστε όλες οι τάξεις να ενισχυθούν στα κύρια μαθήματα και σε κάποια βοηθητικά με τόσες ώρες

όπως συμβαίνει και στα πολυδιδάσκαλα σχολεία.

Το Δημοτικό Σχολείο Κοράκου λειτούργησε για πρώτη φορά γύρω στα 1900. Από την αρχή της

ιδρύσεώς του μέχρι σήμερα ήταν έντονη η μείωση του μαθητικού του πληθυσμού, με

αποτέλεσμα να λειτουργεί τα τελευταία χρόνια σαν τριδιδάσκαλο με τρία συμπλέγματα. Κατά τη

σχολική χρονιά 2011 -12 και μετά το οριστικό κλείσιμο του Δημοτικού Σχολείου Γαλάτας, το

σχολείο αλλάζει τόσο στη σύνθεση των μαθητών όσο και και των εκπαιδευτικών.

Τη φετινή σχολική χρονιά 2014-15 φοιτούν στο σχολείο μας 52 μαθητές (αποχώρησαν 2 παιδιά το

Σεπτέμβρη) οι οποίοι προέρχονται από διάφορες κοινότητες πέρα από την Κοράκου όπως: τη

Γαλάτα (3), το Σινά Όρος(2), τα Κατύδατα (1), τη Σκουριώτισσα (1) και τον Οίκο (2). Επίσης,

υπάρχουν παιδιά που προέρχονται από ξένες χώρες: Ελλάδα (1), Ρουμανία (1), Γαλλία (1),

Βραζιλία (2). Φέτος λοιπόν, φοιτούν στο σχολείο μας συνολικά τέσσερα αλλόγλωσσα παιδιά.

Λειτουργεί ως ένα ενισχυμένο τριδιδάσκαλο με συνδυασμό πολυδυδάσκαλου (155 ώρες) και

είναι επανδρωμένο με μία διευθύντρια, μία βοηθό διευθύντρια, τέσσερις απλούς

εκπαιδευτικούς, ένα επισκέπτη δάσκαλο και δύο εκπαιδευτικούς ειδικής εκπαίδευσης, ως εξής:

Α/Α Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα 1. Μύριαμ Σεργίου - Τσολάκη Διευθύντρια

2. Ρένα Ιακώβου – Τσαμπαλά Β. Διευθύντρια

3. Μαρία Δημοσθένους Δασκάλα

4. Μαρία Λοΐζου Δασκάλα

5. Σαββούλα Πέτρου – Σαρρή Δασκάλα

6. Μελίνα Τροπάρη Δασκάλα

7. Χαρούλα Ζωγράφου Δασκάλα – Επισκέπτρια

8. Χριστίνα Κωνσταντίνου Δασκάλα Ειδικής Εκπαίδευσης

9. Χρυστάλλα Παπαθωμά Λογοθεραπεύτρια

3

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015

Οι τάξεις Α΄, Β΄, Γ΄, Δ΄, Ε΄και Στ΄ χωρίζονται και λειτουργούν ως αμιγή τμήματα στα Ελληνικά,

Μαθηματικά, Γνωρίζω τον κόσμο μου, Ιστορία, Αγγλικά, Αγωγή Ζωής και Εμπέδωση. Οι τάξεις Ε΄

και Στ΄ λειτουργούν ενισχυμένα με διαφορετικούς εκπαιδευτικούς στα Ελληνικά και στα

Μαθηματικά. Στο σχολείο μας υπάρχουν πέντε συνολικά παιδιά που στηρίζονται κατά τη φετινή

σχολική χρονιά από δασκάλες της Ειδικής Εκπαίδευσης και δύο παιδιά που λαμβάνουν

λογοθεραπεία. Επίσης αξιοποιείται η ύπαρξη τριών ωρών για θηλασμό για ενίσχυση μαθητών

που χρειάζονται στήριξη.

Παράλληλα το σχολείο μας λειτουργεί και ως Προαιρετικό Ολοήμερο Σχολείο. Κατά τη φετινή

χρονιά έχουν εγγραφεί επίσημα για να φοιτήσουν σ΄αυτό 29 παιδιά. Στο Ολοήμερο εργάζονται

συνολικά έξι εκπαιδευτικοί (δύο μόνιμοι και τέσσερις αδιόριστοι) ως εξής:

Α/Α Ονοματεπώνυμο Ειδικότητα 1. Μύριαμ Σεργίου - Τσολάκη Υπεύθυνη - Διευθύντρια

2. Ρένα Ιακώβου – Τσαμπαλά Β. Διευθύντρια

3. Παναγιώτα Στυλιανού Αδιόριστη Δασκάλα

4. Κωνσταντία Φράγκου Αδιόριστη Δασκάλα

5. Μαρίνα Ξενοφώντος Αδιόριστη Δασκάλα

6. Ελλάδα Πετάση Αδιόριστη Δασκάλα

Στο Προαιρετικό Ολοήμερο σχολείο διδάσκονται τα Αγγλικά και οι Ηλεκτρονικοί Υπολογιστές ενώ

Στα ενδιαφέροντα γίνονται Αθλοπαιδιές και Τέχνη.

4


ΑΡΧΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Η σχολική μας μονάδα στοχεύει και φέτος ψηλά σε όλους τους τομείς διατηρώντας υψηλές

προσδοκίες για την απόδοση και τη συνεργασία όλων: μαθητών, εκπαιδευτικών, γονιών. Όπως

κάναμε κατά την περσινλη χρονιά έτσι και φέτος καθορίσαμε το όραμά μας το οποίο εν μέρει

αποτελεί συνέχεια και επέκταση της περσινής χρονιάς, ακολουθώντας εσωτερικές διαδικασίες

μέτρησης του παραχθέντος έργου. Ο καθορισμός του οράματός μας βασίστηκε σε μια εσωτερική,

συνεχή διαδικασία αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας και στην Έκθεση

Αυτοαξιολόγησης που έγινε τον Ιούνιο του 2014 με τη λήξη της προηγούμενης χρονιάς.

Συγκεκριμένα λήφθηκαν πληροφορίες από τρεις πηγές:

Γονείς: Λήφθηκε υπόψη η γνώμη τους μέσα από ερωτηματολόγια που στάληκαν τον περασμένο

Ιούνιο σε όλους και με τα οποία διαφάνηκαν οι προτεραιότητες των γονιών σε θέματα μάθησης

και ανάπτυξης της σχολικής μας μονάδας.

Μαθητές: Πραγματοποιήθηκαν συνεδρίες του Κεντρικού Μαθητικού Συμβουλίου αλλά και ένα

Μαθητικό Συνέδριο με όλα τα παιδιά του σχολείου στις 3 Οκτωβρίου 2014, κατά το οποίο τα ίδια

τα παιδιά εξέφρασαν τη γνώμη τους.

Εκπαιδευτικοί: Λήφθηκε υπόψη η γνώμη των εκπαιδευτικών μετά από τις αρχικές τους

αξιολογήσεις και παρατηρήσεις σε θέματα μάθησης και έγιναν συζητήσεις σε συνεδρίες

προσωπικού τόσο πριν τη λήξη της προηγούμενης χρονιάς όσο και με την αρχή της νέας σχολικής

χρονιάς, για καθορισμό των προτεραιοτήτων.

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού: Στον καθορισμό του οράματος λήφθηκε σοβαρά υπόψη η

κυπριακή εκπαιδευτική πολιτική καθώς και οι υπό έμφαση στόχοι της φετινής σχολικής χρονιάς.

5

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Μετά λοιπόν από τις αρχικές αξιολογήσεις που έγιναν κατά τάξεις, τις παρατηρήσεις, την έκθεση

αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας (βλέπε Παράρτημα), το σχετικό έντυπο αξιολόγησης,

τις κοινές συνεδρίες του διδασκαλικού συλλόγου καταλήξαμε στην πιο κάτω περιγραφική αρχική

αξιολόγηση της σχολικής μας μονάδας:

Τομέας ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΟΣ

Την τελευταία διετία στοχεύσαμε στη Βελτίωση της Γλωσσικής Ικανότητας των μαθητών,

καλλιεργώντας τους τέσσερις βασικούς τομείς του γλωσσικού μαθήματος (ανάγνωση,

κατανόηση, προφορικός και γραπτός λόγος). Διαφάνηκε ότι έχουν γίνει σημαντικά βήματα

βελτίωσης τόσο στην αναγνωστική δεξιότητα (από αξιολόγηση της Α΄ τάξης δεν υπάρχει παιδί

αναλφάβητο) και στην κατανόηση ενώ έχει γίνει σχετική πρόοδος στην παραγωγή προφορικού

και γραπτού λόγου. Τέθηκε όμως επιτακτική η ανάγκη για συνέχιση της προσπάθειας ανάπτυξης

του προφορικού και γραπτού λόγου των παιδιών και την επόμενη χρονιά, στοχεύοντας όμως την

ανάπτυξή τους μέσα από όλα τα μαθήματα του Αναλυτικού Προγράμματος. Επιπλέον, διαφάνηκε

έντονη η ανάγκη για ανάπτυξη των δεξιοτήτων που καλλιεργούν τη σωστή, συγυρισμένη και

ορθογραφημένη γραφή (χρήση λεξικού, ομάδες λέξεων, χρήση γραμματικής). Τέλος, τέθηκε η

ανάγκη ανάπτυξης κάποιων δεξιοτήτων και στρατηγικών που να ενισχύουν τη μάθηση σε όλα τα

γνωστικά αντικείμενα του Ωρολογίου προγράμματος και ειδικά μέσα από την ώρα της

Εμπέδωσης και των Σιωπηρών Εργασιών, με απώτερο στόχο την αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και

συμπεριφορά.

Τομέας ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ

Τα τελευταία χρόνια στοχεύσαμε στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, αποδοχής και

Δημοκρατικότητας και της ανάπτυξης των κοινωνικών δεξιοτήτων που προωθούν την

ενεργοποίηση του κάθε ανθρώπου. Διαφάνηκε ότι έχουν γίνει μεγάλα και σημαντικά βήματα

στον τομέα αυτό. Έχουν μειωθεί οι τσακωμοί, οι διαφωνίες, αναπτύχθηκε η συνεργασία. Μέσα

και από την οικονομική μας ενίσχυση από τη ΣΕΑΥΠ και την ένταξή μας στο Ευρωπαϊκό

πρόγραμμα Release (σχολική χρονιά 2013-14), έχουμε εργαστεί μεθοδικά και προγραμματισμένα

προς την κατεύθυνση αυτή. Παρόλαυτα κάποια γεγονότα στην έναρξη της φετινής χρονιάς με

διαφωνίες, δείγματα εκφοβισμού από μικρή μερίδα μαθητών μας ανάγκασε να

προσανατολιστούμε ξανά στην καλλιέργεια της αποδοχής και της συνεργασίας μεταξύ των

παιδιών. Τέθηκε κι εδώ η αναγκαιότητα όπως ο τομέας της συμπεριφοράς και της ανάπτυξης

των κοινωνικών δεξιοτήτων πρέπει να συνεχίσει να αποτελεί στόχο κάθε σχολικής χρονιάς.

Επιπλέον τέθηκε η ανάγκη για διασύνδεση του τομέα αυτού με την ευρύτερη κοινωνία και την

λειτουργία του ατόμου μέσα σ΄αυτή. Παράλληλα τέθηκε η ανάγκη για καλλιέργεια των

6

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015ικανοτήτων εκείνων που απαιτούνται τον 21ο αιώνα όπως η ικανότητα για χρήση των ΤΠΕ, κριτική

σκέψη, συνεργασία, αυτοαξιολόγηση της μάθησης αλλά και της συμπεριφοράς.

Τομέας ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ

Η πολιτική μας αφορούσε την αειφόρο ανάπτυξη και διαχείριση του φυσικού περιβάλλοντος του

σχολείου μας. Διαπίστωση όλων είναι η τεράστια πρόοδος που έγινε στον τομέα αυτό

(εφαρμόστηκε ανακύκλωση χαρτιού, μπαταριών, αλουμινίου, έγινε δεντροφύτευση, έγινε

έκδοση παραμυθιού για τον Κλάριο. Αποφασίστηκε να οριστεί για φέτος ως θέμα μας για μελέτη

«Η διαχείριση των απορριμμάτων με στόχο τη βελτίωση του περιβάλλοντός μας». Παράλληλα θα

εντάξουμε στην περιβαλλοντική μας πολιτική κι άλλα σχετικά θέματα π.χ. η εξοικονόμηση

ενέργειας και η εξοικονόμηση νερού.

Τομέας ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΥΠΟΔΟΜΗΣ

Στον πυλώνα αυτό έχει επιτευχθεί σχετική πρόοδος, παρόλο που τα στεγαστικά προβλήματα της

σχολικής μας μονάδας απαιτούν μόνιμες λύσεις. Κατά την τελευταία διετία ανάμεσα σε άλλα

τοποθετήθηκαν τρεις λυόμενες αίθουσες διδασκαλίας, έγιναν αιτήματα για ανέγερση νέων

αιθουσών, επιδιορθώθηκε η ανατολική περίφραξη, βάφτηκε όλο το σχολείο (εξωτερικά και

εσωτερικά) και έγινε αίτημα για επιδιόρθωση της καντίνας με στόχο την επαναλειτουργία της. Τα

στεγαστικά προβλήματα παραμένουν άλυτα, παρόλαυτα έχουν γίνει όλες οι ενέργειες και τα

ανάλογα αιτήματα από τη Διεύθυνση, τη Σχολική Εφορεία και το Σύνδεσμο Γονέων για επίλυσή

τους και έχει τροχιοδρομηθεί η ανάγερση τεσσάρων νέων αιθουσών.

Τομέας ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

Κατά τον περσινό χρόνο δόθηκε μεγάλη έμφαση και στην επαγγελματική ανάπτυξη του

προσωπικού με ποικίλους τρόπους όπως παρακολουθήσεις διδασκαλιών και καθοδήγηση στην

τάξη, ένταξη στο Πρόγραμμα WECARE, δικτύωση του σχολείου μας με τα σχολεία της οικείας

επιθεωρήτριας καθώς επίσης και με άλλα σχολεία, πρόσκληση συμβούλων και δειγματικά

μαθήματα που πραγματοποιήθηκαν στη σχολική μας μονάδα. Η ανάπτυξη του προσωπικού θα

πρέπει να παραμένει συνεχής στόχος κάθε σχολικής χρονιάς. Έτσι, θεωρούμε πολύ σημαντική τη

συνέχιση πρακτικών που να βοηθούν προς την κατεύθυνση της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών

και της βελτίωσης της μάθησης και της διδασκαλίας.

ΤΟ ΟΡΑΜΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

Όραμά μας είναι η παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές, μέσα σε ένα

ασφαλές, υγιές και κατάλληλο για μάθηση περιβάλλον, με στόχο την κατάκτηση των πυρηνικών

7

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015γνώσεων και την απόκτηση των κομβικών εκείνων ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι

απαραίτητες για τον πολίτη του 21ου αιώνα.

Οραματιζόμαστε, το Δημοτικό Σχολείο Κοράκου να καταστεί ένα σχολείο αποτελεσματικό όπου

όλα τα παιδιά θα κατακτήσουν τους στόχους της εκπαίδευσης, και θα διαμορφωθούν σε

εγγράμματους πολίτες με τις απαραίτητες δεξιότητες, υπευθυνότητα και μια ολοκληρωμένη

προσωπικότητα. Προσδοκία μας η δημιουργία ενός σχολείου σύγχρονου, ανθρώπινου,

δημοκρατικού, συνεργατικού, ανοικτού στην κοινωνία και ένα σχολείο που να σέβεται το

φυσικό περιβάλλον. Προσδοκούμε μια σχολική μονάδα που να προωθεί και να διαπνέεται από

μια ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΜΑΘΗΣΗΣ για όλους.

Έμφασή μας η Βελτίωση των Μαθησιακών μας αποτελεσμάτων, η προώθηση της

Αειφορίας και η γνωριμία των Αγώνων του τόπου μας με στόχο τη δικαίωση.

Κεντρικός πυλώνας του οράματός μας είναι ο ΜΑΘΗΤΗΣ. Γι’ αυτό και βασική επιδίωξη του

σχολείου μας είναι:

H ισόρροπη προσωπική ανάπτυξη του κάθε παιδιού ξεχωριστά, στο μέτρο των

δυνατοτήτων του σε όλους τους τομείς: γνωσιολογική, συναισθηματική και κοινωνική

ανάπτυξη αλλά και περιβαλλοντική ευαισθησία και ανάπτυξη σωστών στάσεων απέναντι

στο περιβάλλον.

Η δημιουργία εγγράμματων ατόμων μέσα από την καλλιέργεια εκείνων των δεξιοτήτων

που να προωθούν την αυτορρύθμιση της μάθησης και την ανάληψη ενεργού ρόλου στη

διαδικασία μάθησης, ώστε να μάθουν πώς να μαθαίνουν από μόνοι τους.

Η βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων στο γνωστικό και κοινωνικό επίπεδο του

κάθε μαθητή ξεχωριστά, ώστε να μπορούν στο μέλλον να συνεχίσουν τις σπουδές τους.

Η καλλιέργεια εθνικού φρονήματος και σεβασμού προς τους αγώνες του λαού μας και

η άντληση διδαγμάτων από τις θυσίες των ηρώων μας.

Η προώθηση της αειφορίας και η ευαισθητοποίηση κάθε μαθητή ως προς τη διαφύλαξη

και προστασία του φυσικού μας περιβάλλοντος.

Προσδοκούμε μια σχολική μονάδα μέσα στην οποία δάσκαλοι και μαθητές να εργάζονται με

ζήλο, άνεση και δημιουργικότητα, μέσα σε ένα κλίμα συνεργασίας και δημοκρατικότητας. Μια

σχολική μονάδα που να προωθεί και να διαπνέεται από μια ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΜΑΘΗΣΗΣ για όλους.

8

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Η όλη πορεία μας στοχεύει σε μια συλλογική γνώση, δράση και προκοπή που για τη διετία

2013 – 15 συνοψίζεται στο σύνθημα, το οποίο επιλέξαμε να αποτελεί σύνθημα ζωής και δια βίου

τρόπου μάθησης, επιβίωσης και ευτυχίας….

«ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ:

ΓΝΩΣΗ, ΔΡΑΣΗ, ΠΡΟΚΟΠΗ» και επεκτείνεται για φέτος με ….

«ΑΚΟΜΑ ΠΙΟ ΨΗΛΑ…»

Η ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΤΟΥ

ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

Έχει καταρτιστεί ειδική επιτροπή παρακολούθησης του στρατηγικού σχεδιασμού και του σχεδίου

βελτίωσης της σχολικής μας μονάδας. Η Επιτροπή Υλοποίησης του Σχεδίου Βελτίωσης και

Αυτοαξιολόγησης της Αποτελεσματικότητας της σχολικής μας μονάδας θα συνεδριάζει δύο

φορές το χρόνο, μία στην αρχή (Νοέμβριος) και μια στο τέλος για αναστοχασμό και επανάδραση.

Την επιτροπή αποτελούν:

Μύριαμ Σεργίου – Τσολάκη (Διευθύντρια - συντονίστρια)

Μαρία Δημοσθένους (Εκπαιδευτικός)

Πρόεδρος Κεντρικού Μαθητικού Συμβουλίου

Έφη Μαλλιώτου (Σύνδεσμος Γονέων)

Γιάννα Ιωάννου (Σύνδεσμος Γονέων)

Άγγελος Καραμανής (Πρόεδρος Σχολικής Εφορείας)

ΠΥΛΩΝΕΣ ΠΟΥ ΣΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΟΡΑΜΑ ΜΑΣ

Ιεράρχηση των εκπαιδευτικών σκοπών του σχολείου μας και καθορισμός υλοποιήσιμων

στόχων για κάθε τομέα.

Ιεράρχηση των υλικοτεχνικών αναγκών του σχολείου μας.

9

http://dim-korakou-lef.schools.ac.cy/ergasies/sxoleio/orama.pdf

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Προσωπική ανάπτυξη του κάθε μαθητή με βάση το δικό του προφίλ και σεβασμός των

ατομικών του αναγκών.

Ανάπτυξη και επιμόρφωση του προσωπικού σε θέματα διδασκαλίας και μάθησης.

Εμπλοκή των γονιών σε εκπαιδευτικά θέματα που αφορούν τα παιδιά τους καθώς και σε

άλλα θέματα.

Συνεργασία με την τοπική κοινωνία (Κοινοτικό Συμβούλιο, Εφορεία, Εκκλησία)

Ανάπτυξη συνεργασίας με άλλα σχολεία σε τοπικό επίπεδο (Ευρύχου, Κακοπετριά) αλλά

και με σχολεία του δικτύου της επιθεωρήτριάς μας.

Αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας μέσα από σαφείς και μετρήσιμους στόχους.

Αυτοαξιολόγηση/ετεροαξιολόγηση του μαθητή.

Μεγιστοποίηση και σωστή αξιοποίηση του χρόνου μάθησης.

Υψηλές προσδοκίες και ευρεία αναγνώριση της σχολικής επιτυχίας κάθε παιδιού.

Τάξη και πειθαρχία με σαφείς κανονισμούς λειτουργίας στο σχολικό χώρο.

Ανάπτυξη του προσωπικού για βελτίωση της αποτελεσματικότητας της μάθησης και της

διδασκαλίας.

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Μετά από κοινές συνεδρίες του διδασκαλικού συλλόγου, συζήτηση και καταγραφή των αναγκών

του σχολείου, την έκθεση αυτοαξιολόγησης της σχολικής μας μονάδας αλλά και μετά από επαφή

της διευθύντριας με το Σύνδεσμο Γονέων και τη Σχολική Εφορεία για διερεύνηση των συνθηκών

και των αναγκών της σχολικής μας μονάδας, καθορίστηκε η νέα ΠΟΛΙΤΙΚΗ του σχολείου μας, για

την επόμενη διετία. Η Πολιτική του σχολείου μας αντικατοπτρίζει και το γενικό σκοπό της

πορείας μας που είναι:

Η ανάπτυξη γνωστικών, κοινωνικών και περιβαλλοντικών δεξιοτήτων σε μαθητές, γονείς και

εκπαιδευτικούς μέσα από την προσωπική τους ενεργοποίηση και την καλλιέργεια των

ικανοτήτων και δεξιοτήτων που απαιτούνται για τον 21ον αιώνα. Ειδικότερα η ανάπτυξη

ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ σε όλα τα επίπεδα της σχολικής μας μονάδας επιδρώντας θετικά στην

προσωπική αλλά και κοινωνική, περιβαλλοντική και πολιτιστική διάσταση της μάθησης όλων των

εμπλεκομένων ξεχωριστά (παιδιά, εκπαιδευτικοί, γονείς).

Η πολιτική αυτή αναλύεται σε πέντε άξονες-πυλώνες:

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΠΥΛΩΝΑΣΒελτίωση των μαθησιακών

αποτελεσμάτων (Αυτορρύθμιση της μάθησης-αυτοαξιολόγηση

και Διαχρονικά διδάγματα από τους αγώνες των Κυπρίων για ελευθερία

(Γνωρίζω, Δεν ξεχνώ, Διεκδικώ)

ΠΥΛΩΝΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Επαγγελματική Ανάπτυξη ΠροσωπικούΕπιμόρφωση γονιών

ΠΥΛΩΝΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ

Η καλλιέργεια της συνεργασίας και της κοινωνικής αλληλεγγύης

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣΠΥΛΩΝΑΣ

Αειφόρος ανάπτυξη και διαχείριση του φυσικού περιβάλλοντός μας με ειδικό

θέμα: «Η διαχείριση απορριμάτων για ένα

καλύτερο περιβάλλον»

ΠΥΛΩΝΑΣ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΥΠΟΔΟΜΗΣΣυνέχιση της προσπάθειας για βελτίωση

της υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου μας

10


ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Κλίμα του σχολείου και της τάξης: Θετικές και συμπληρωματικές σχέσεις μεταξύ όλων,

εκπαιδευτικών και μαθητών, που χαρακτηρίζονται από συνεργασία, ειλικρίνεια, ανοικτή

επικοινωνία, αλληλοστήριξη, συναδελφικότητα, συλλογικότητα, συνευθύνη, αλληλοσεβασμό,

δημοκρατικότητα, έγνοια για τον καθένα, ανθρωπιά.

Εξασφάλιση της πειθαρχίας: Καθορισμός της αποδεκτής συμπεριφοράς των παιδιών μέσα

από τον καθορισμό σαφών κανόνων για κάθε τάξη. Ετοιμασία Γενικού Κώδικα Συμπεριφοράς

για όλο το σχολείο και αποστολή του στους γονείς. Συνέχεια και συνέπεια στις απαιτήσεις

μας. Απαγορεύεται η σωματική τιμωρία και οι λεκτικές προσβολές. Σεβασμός της

προσωπικότητας του κάθε παιδιού. Τελικός στόχος η αυτοπειθαρχία.

Αντιμετώπιση της αμέλειας των παιδιών στην εκπλήρωση των καθηκόντων τους:

Διερεύνηση των λόγων που δεν υπάρχει συνέπεια. Παροχή συμβουλών. Έπαινος για κάθε

καλή προσπάθεια. Στήριξη και διαφοροποίηση ανάλογα με το προφίλ κάθε παιδιού. Συνεχής

έλεγχος των γραπτών εργασιών. Επικοινωνία με τους γονείς. Επικοινωνία με τη διεύθυνση.

Έλεγχος της προόδου: Συνεχής αξιολόγηση σε όλους τους τομείς. Ενθάρρυνση των παιδιών

για αυτοαξιολόγηση. Εφαρμογή εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης. Προσωπικός φάκελος

επιτευγμάτων όπου το κάθε παιδί θα φυλάει ό,τι το αντιπροσωπεύει.

11

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015 Δικαιώματα και ευθύνες παιδιών: Οργάνωση της τάξης σε ομάδες και δραστηριοποίηση των

μαθητικών Συμβουλίων και άλλων ομάδων των παιδιών. Δραστηριοποίηση του Κεντρικού

Μαθητικού Συμβουλίου, της Επιτροπής Εθελοντισμού- Οικολογικής Επιτροπής.

Αξιοποίηση του τοπικού και ευρύτερου περιβάλλοντος: Καλά προγραμματισμένες

επισκέψεις. Αξιοποίηση γονιών ή τοπικών παραγόντων σε διάφορες δραστηριότητες του

σχολείου.

Επικοινωνία με γονείς: Ενημέρωση για βραχυπρόθεσμους στόχους του σχολείου ή της τάξης

(π.χ. στόχοι δεκαπενθημέρου, μήνα). Ενημερωτικό Δελτίο και ενημερωτικές επιστολές για

διάφορες δραστηριότητες. Ειδικό έντυπο για επείγουσες συναντήσεις, κοινές εκδηλώσεις.

Ίση μεταχείριση των παιδιών : Ξεκινούμε με την πεποίθηση ότι ΟΛΑ τα παιδιά μπορούν να

μάθουν και να προοδεύσουν. Σεβασμός της προσωπικότητάς τους. Προσφορά ευκαιριών για

επιτυχία στο κάθε παιδί. Διαφοροποίηση της διδασκαλίας ανάλογα με το μαθησιακό στυλ και

τον τύπο νοημοσύνης του καθενός.

Διαχείριση του χρόνου : Ορθή αξιοποίηση του σχολικού χρόνου και μεγιστοποίηση του

μαθησιακού χρόνου των παιδιών. Όλα τα μαθήματα παίρνουν το χρόνο που προβλέπεται από

το πρόγραμμα.

Ειδικότερα:

ΣΕ ΕΠΊΠΕΔΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΎ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΎ

1. Πιστή εφαρμογή των κανονισμών λειτουργίας του σχολείου και της πρώτης εγκυκλίου

του Δ.Δ.Ε (Έγκαιρη προσέλευση στο σχολείο και στις τάξεις. Έμφαση στην Παιδονομία και

στην Ασφάλεια των παιδιών.

2. Ο εκπαιδευτικός λειτουργεί ως πρότυπο: Άψογη συμπεριφορά προς τα παιδιά, τη

διεύθυνση, τους συναδέλφους, τους γονείς, ευγένεια στους τρόπους, ομιλία, ήθος,

ανθρωπιά.

3. Αγάπη, αποδοχή, ενδιαφέρον και έγνοια για το κάθε παιδί. Σεβασμός της

προσωπικότητάς τους. Ισότιμη αντιμετώπισή τους. Συναισθηματική και υλική στήριξη

παιδιών που έχουν ανάγκη.

4. Προγραμματισμός του έργου του σχολείου ως αποτέλεσμα συναπόφασης: Αξιολόγηση

αναγκών, Διαμόρφωση Οράματος, Καθορισμός Εμφάσεων (Εμφάσεις Υ.Π.Π. – Ιδιαίτερες

εμφάσεις της Σ.Μ.), Καταρτισμός Σχεδίου Δράσης : Στόχοι, Δραστηριότητες, Ανάληψη

υπευθυνοτήτων, Εφαρμογή, Αξιολόγηση, Επανάδραση).

5. Διαμόρφωση πολιτικής του σχολείου για σημαντικά θέματα. Δέσμευση όλων των μελών

του διδακτικού προσωπικού στην πιστή εφαρμογή της. Ενημέρωση παιδιών και γονιών

για αποφυγή παρεξηγήσεων.

12

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20156. Αξιοποίηση ιδιαιτέρων ικανοτήτων όλων των εκπαιδευτικών. Η συνεισφορά του

καθενός είναι σημαντική. Ενεργός συμμετοχή όλων στις διάφορες δραστηριότητες του

σχολείου. Αξιοποίηση διευθυντικής ομάδας, ανάληψη ουσιαστικών υπευθυνοτήτων και

άψογη διεκπεραίωσή τους.

7. Τακτικότατος και προσεγμένος προγραμματισμός εκπαιδευτικών με γνώμονα το Α.Π..

Παρουσίασή του στη διεύθυνση για ενημέρωση/ εισηγήσεις. Ο προγραμματισμός

βρίσκεται πάντοτε στην τάξη.

8. Συχνή Αξιολόγηση (Διαγνωστική – Διαμορφωτική – Τελική). Τήρηση συνοπτικών

αποτελεσμάτων. Ευκαιρίες στα παιδιά για αυτοαξιολόγηση και ανάληψη ευθύνης για τη

δική τους μάθηση.

9. Ορθή αξιοποίηση / μεγιστοποίηση του μαθησιακού χρόνου. Πιστή εφαρμογή του

Αναλυτικού και του Ωρολογίου Προγράμματος. Όλα τα μαθήματα παίρνουν το χρόνο που

τους αναλογεί.

10. Συνεργασία με γονείς: Κατάλληλη ενημέρωση – επιμόρφωση γονέων. Συνεργασία με το

Σύνδεσμο Γονέων και ενίσχυση του έργου του. Ξεκάθαροι ρόλοι του καθενός. Τα

εκπαιδευτικά θέματα είναι αρμοδιότητα του σχολείου. Γραπτή επικοινωνία με γονείς,

πάντοτε σε γνώση της διεύθυνσης ( δεν φεύγει κανένα έντυπο εν αγνοία της), προσοχή

στο περιεχόμενο και στην εμφάνισή τους. Εχεμύθεια – προσοχή στο τι βγαίνει έξω από το

σχολείο ( μόνο τα θετικά ).

11. Πιστή εφαρμογή του χρόνου ενισχυτικής διδασκαλίας/αλλόγλωσσων. Τήρηση

προγραμματισμού και συνοπτικής κατάστασης της παρεχόμενης βοήθειας. Αρχική,

ενδιάμεση, τελική αξιολόγηση. Ομαδοποίηση παιδιών όπου είναι δυνατόν.

12. Αποτελεσματική και Ποιοτική Διδασκαλία. Έμφαση στην ποιότητα της εργασίας, την

πραγματική μάθηση, διδασκαλία συνεργατική, διερευνητική, διαθεματικότητα κ.ά..

Έμφαση στα αποτελέσματα. Καλλιέργεια μαθηματικής σκέψης, κριτικής σκέψης,

δημιουργικότητας, κ.ά.. Αξιοποίηση της σύγχρονης τεχνολογίας. Διαφοροποίηση της

διδασκαλίας, ανάλογα με τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και το μαθησιακό προφίλ.

13. Σχολικές εκδηλώσεις : Απορρέουν από την εργασία του σχολείου και προωθούν την

επίτευξη των στόχων του. Προσεγμένη επιλογή περιεχομένου. Στα πλαίσια της

ευπρέπειας και του ήθους. Έμφαση στην ποιότητα. Όχι σπατάλη πολύτιμου διδακτικού

χρόνου. Όχι για εντυπωσιασμό. Ευκαιρίες συμμετοχής σε όλα τα παιδιά.Συμμετοχή όλων

των τάξεων στη Χριστουγεννιάτικη και την Τελική γιορτή. Στις εθνικές γίνεται

καταμερισμός.

13

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 201514. Η εργασία μας χαρακτηρίζεται από : ΣΥΝΕΧΕΙΑ – ΣΥΝΕΠΕΙΑ – ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ - ΕΛΕΓΧΟ –

ΠΟΙΟΤΗΤΑ

ΣΕ ΕΠΊΠΕΔΟ ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ - ΓΟΝΙΩΝ

1. Κατ’ οίκον εργασία: Να είναι δημιουργική και να αποτελεί εμπέδωση των όσων έχουν

διδαχθεί. Πρέπει να εξατομικεύεται ώστε να ανταποκρίνεται στο επίπεδο και τις

ικανότητες του κάθε παιδιού. Προσοχή στο είδος και στην έκτασή της. Όχι για να

καταπονούνται τα παιδιά. Αξιοποιείται κατάλληλα η ώρα των Σιωπηρών και της

Εμπέδωσης. Δεν γίνεται ανάθεση περισσότερης εργασίας τις αργίες ή τα Σαββατοκύριακα.

Στην Α΄ τάξη σχεδόν μηδενική. Γίνεται έλεγχος οποιασδήποτε μορφής κατ΄οίκον εργασίας.

2. Ασυνέπεια/ Απειθαρχία μαθητών: Σε αρχικό στάδιο και όταν διαπιστωθεί γίνεται

διάλογος με το μαθητή σε προσωπικό επίπεδο, καθορίζονται στόχοι για απάλειψη μη

αποδεκτών συμπεριφορών. Τηρείται γραπτό συμβόλαιο μαθητή-εκπαιδευτικού. Στη

συνέχεια παραπέμπεται στη διευθύντρια. Αν η ασυνέπεια συνεχιστεί γίνεται τηλεφωνική

ή κατ΄ ιδίαν συνάντηση με τους γονείς, την εκπαιδευτικό και τη διευθύντρια. Καθορισμός

σχεδίου δράσης μεταξύ οικογένειας και σχολείου. Οι συμπεριφορές που διαπιστώνονται

ως σοβαρή μορφή βίας ή/και παραβατικότητας παραπέμπονται στην αντίστοιχη

επιτροπή. Οι καλές συμπεριφορές καταγράφονται στο Χρυσό Βιβλίο όπου τηρείται

ατομική σελίδα για κάθε μαθητή και ενισχύεται το παιδί είτε κατ ΄ιδίαν, είτε στη

συγκέντρωση.

3. Επικοινωνία με γονείς: Είναι συχνή είτε κατ’ ίδίαν αξιοποιώντας την ώρα των

επισκέψεων, είτε τηλεφωνικώς. Τηρείται κατάλογος και υπάρχει τηλεφωνική επικοινωνία

με τους γονείς που δεν επικοινωνούν με το σχολείο μία φορά τουλάχιστον κάθε τρίμηνο.

Ενημέρωση της διευθύντριας.

4. Φάκελος επικοινωνίας/Βιβλιαράκι επικοινωνίας: Κάθε παιδί έχει τον δικό του φάκελο

επικοινωνίας για τις ανακοινώσεις ή άλλο υλικό που δίνεται από το σχολείο. Το σχολείο

εκδίδει το Βιβλιαράκι Επικοινωνίας για άμεση, καθημερινή επικοινωνία με την οικογένεια.

Υπογράφεται καθημερινά από εκπαιδευτικό και γονείς ενώ εκεί και όπου χρειάζεται

παρατίθενται σχόλια.

5. Καθυστερημένη προσέλευση ή πρόωρη αποχώρηση μαθητών: Σε περίπτωση

καθυστερημένης και αδικαιολόγητης προσέλευσης το παιδί παραπέμπεται στη

διευθύντρια. Όταν γίνεται πρόωρη αποχώρηση ενημερώνεται η εκπαιδευτικός της τάξης.

Στην περίπτωση που το παιδί αποχωρεί χωρίς έναν από τους γονιούς του συμπληρώνεται

το σχετικό έντυπο του σχολείου.

14

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20156. Συχνές απουσίες: Τηρείται καθημερινή ενημέρωση για τις παρουσίες των μαθητών. Στις

περιπτώσεις που δεν υπάρχει ενημέρωση από τους γονείς για το λόγο απουσίας του

παιδιού η γραμματέας του σχολείου ή ο εκπαιδευτικός επικοινωνεί με την οικογένεια.

Δίνεται σχετικό έντυπο απουσιών στους γονείς για συμπλήρωση και φυλάγεται στο

παρουσιολόγιο / κατάλογο φοίτησης της τάξης.

ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ

Τη φετινή σχολική χρονιά όπως και τα επόμενα χρόνια που θα ακολουθήσουν, η πατρίδα μας

βρίσκεται στη δίνη της οικονομικής κρίσης, της ανεργίας και της εξαθλίωσης της οικονομικής

κατάσταση τόσο των οικογενειών όσο και των κονδυλίων για την παιδεία. Με βάση αυτό η

σχολική μας μονάδα θέτει ως πρώτιστο στόχο της την ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ διαχείριση της κρίσης

ώστε να καταστεί δυνατή η παροχή ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ σε όλα τα παιδιά χωρίς

οποιεσδήποτε εκπτώσεις. Γενικό μας σύνθημα «Στην κρίση, έχουμε τη λύση». Το μνημόνιο

διαχείρισης της οικονομικής κρίσης αναλύεται σε τρεις πυλώνες για το δικό μας σχολείο:

Α. Πυλώνας εξοικονόμησης πόρων και αναλώσιμων υλικών

Μεσα από πρακτικές που θα εφαρμοστούν θα οδηγηθούμε σε μείωση των εξόδων σε χαρτί,

μελάνι και άλλων αναλώσιμων υλικών καθώς επίσης και ενέργειας. Συγκεκριμένα η σχολική μας

μονάδα θα επιδιώξει τη μείωση με τις πιο κάτω δράσεις:

Αποφυγή αχρείαστων εκτυπώσεων φυλλαδίων και εκτύπωση και στις δύο μεριές του

χαρτιού. Χρήση του πίνακα και χρήση του τετραδίου.

Χρήση της ιστοσελίδας του σχολείου μας για ενημέρωση των εμπλεκομένων (γονιών) και

κοινότητας.

Αποφυγή εκτύπωσης και κατά τη φετινή σχολική χρονιά, του Ενημερωτικού Εντύπου του

σχολείου μας «Γέφυρες Επικοινωνίας» και αντ΄αυτού ανάρτησή του στην ιστοσελίδα μας.

Μαυρόασπρη Εκτύπωση φυλλαδίων, αποφυγή της χρήσης του έγχρωμου μελανιού και

περισσότερη χρήση της φωτοτυπικής.

Αποστολή προσκλήσεων ή άλλων εντύπων με το τηλεμιότυπο ή το διαδίκτυο.

Αξιοποίηση άχρηστων υλικών (χαρτί, κουτιά) για επαναχρησιμοποίησή τους.

Αποφυγή λειτουργίας της θέρμανσης τις ώρες 11: 00 π.μ. – 2:00 μ.μ., εκτός των πολύ

κρύων ημερών.

Αποφυγή εκτύπωσης προγραμμάτων για γιορτές. Παρουσίασή τους μέσα από προβολή.

15

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Β.Πυλώνας διαμόρφωσης σωστών στάσεων του καταναλωτή

Διαμόρφωση σωστών στάσεων απέναντι στην αγορά μέσα από την αγωγή καταναλωτή

για σωστή διαχείριση των χρημάτων π.χ. προσεκτική έρευνα των τιμών στην αγορά, αγορά

μόνο των αναγκαίων κτλ.

Παρασκευή εύκολων φαγητών με φτηνά υλικά από ειδικούς μαγείρους.

Συζήτηση με γονείς για τον τρόπο με τον οποίο μπορούν όλοι να συμβάλλουν στην

εξοικονόμηση χρημάτων και πόρων.

Καλλιέργεια λαχανόκηπου στην αυλή και φροντίδα του από τα ίδια τα παιδιά.

Έξυπνες ιδέες εξοικονόμησης π.χ. ανταλλαγή ρούχων, βιβλίων, παιχνιδιών κτλ.

Οργάνωσης εβδομάδας «Τίποτα δεν είναι άχρηστο» στην οποία θα εντάσσονται κάποιες

από τις πιο πάνω δράσεις.

Γ. Πυλώνας οικονομικής στήριξης μαθητών

Παροχή προγεύματος σε άπορα παιδιά.

Εξεύρεση χορηγών για επιχορήγηση μέρους της στολής για όλα τα παιδιά π.χ. αγορά

γραβατών, αγορά αθλητικών φόρμων.

Εξεύρεση χορηγών για μείωση του κόστους μετακίνησης των μαθητών κατά τις

επισκέψεις τους με λεωφορεία.

Αξιοποίηση των εκπαιδευτικών επισκέψεων στο μέγιστο δυνατό ώστε τα παιδιά να έχουν

την ευκαιρία να επισκεφθούν περισσότερους χώρους.

Αποφυγή των ψυχαγωγικών εκδρομών σε μακρινό χώρο και την παραγγελία φαγητού σε

κέντρο.

Πραγματοποίηση ψυχαγωγικών εκδρομών με τα πόδια π.χ. στο γήπεδο

Πρόσκληση ειδικών, θεατρικών σχηματισμών κ.ά. στο σχολείο για ομιλίες και

παρουσιάσεις προς τα παιδιά.

16


ΣΤΟΧΟΙ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Με βάση τα πιο πάνω απορρέουν οι ειδικοί στόχοι της σχολικής μας μονάδας που θα

αποτελέσουν τη στόχευση του σχολείου μας για την επόμενη διετία.

Στόχος 1 ος :

Βελτίωση των Μαθησιακών αποτελεσμάτων: Ανάπτυξη της Αυτορρυθμιζόμενης Μάθησης και

Συμπεριφοράς μέσα από την καλλιέργεια των στρατηγικών και δεξιοτήτων που οδηγούν σε

αποτελεσματική μάθηση και επικοινωνία με έμφαση στη αξιολόγηση του μαθητή. (ΑΜ - Στόχος

υπό έμφαση και του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού).


Γνωρίζω, Δεν ξεχνώ, Διεκδικώ και Διαχρονικά διδάγματα από τους αγώνες των Κυπρίων για

ελευθερία: Ηρώων Αγώνες (ΔΞ, Στόχος υπό έμφαση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού).


Αειφόρος ανάπτυξη: Πρασινίζουμε το σχολείο μας, βελτιώνουμε την ποιότητα της ζωής μας.

Ειδικό θέμα μελέτης: «Η διαχείριση των απορριμάτων για της βελτίωση του περιβάλλοντός μας».

(Π - Στόχος υπό έμφαση και του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού).


«Όλοι μαζί για γνώση, δράση, προκοπή» (ΓΔΠ, Στόχος υπό έμφαση της σχολικής μας μονάδας).

17


ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΤΑ ΟΠΟΙΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Για την πρώθηση των επιμέρους στόχων της σχολικής μας μονάδας, συμμετέχουμε στα εξής

προγράμματα:

e- Twinning

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑWE C.A.R.E

Πρόγραμμα κατάρτισης εκπαιδευτικών για την προαγωγή της ψυχικής ανθεκτικότητας

στο σχολείο

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑΠρόγραμμα Τηγανοκίνηση

Litter Less Αειφόρος ανάπτυξη και διαχείριση του

φυσικού περιβάλλοντος του σχολείου μας: Διαχείριση απορριμμάτων (Βλ.

Σχέδιο Δράσης)

ΣΧΟΛΕΙΑ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΣΕΑΥΠΑνάπτυξη Αυτογνωσίας, Αποδοχής,

Συνεργασίας, και Δημοκρατικότητας (Βλ. Σχέδιο Δράσης)

e- TwinningΕκπαιδευτικό πρόγραμμα διαδικτυακής

δικτύωσης σχολείων της Ευρώπης

18

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Το πρόγραμμα eTwinning είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που δημιουργήθηκε για να δώσει

στα σχολεία της Ευρώπης, την ευκαιρία να μάθουν μαζί, να μοιραστούν τις απόψεις τους και να

δημιουργήσουν καινούργιες φιλίες. Προωθεί αντίστοιχα τη συνείδηση του ευρωπαϊκού

πολυγλωσσικού και πολυπολιτισμικού κοινωνικού μοντέλου. Το σχολείο μας μαζί με το 34ο

Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου και το 1ο Δημοτικό Σχολείο Σκύδρας συμμετέχει στο έργο με θέμα

"Επικοινωνούμε και γνωριζόμαστε". Θα δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να γνωριστούν μεταξύ

τους, να γνωρίσουν καινούριους τόπους, τα ήθη και έθιμά τους.

Πρόγραμμα Προαγωγής Υγείας και Πρόληψης της Παραβατικότητας – ΣΕΑΥΠ

Στα πλαίσια της διδασκαλίας του μαθήματος της Αγωγής Ζωής- Υγείας έχει καταρτιστεί σχέδιο

δράσης σε συνδιασμό με τον υπό έμφαση στόχο του Υπουργείου Παιδείας «Η καλλιέργεια της

ενεργού πολιτότητας με έμφαση στην κοινωνική αλληλεγγύη». Στην προσπάθειά μας για

υλοποίηση συγκεκριμένων δράσεων υποβλήθηκε αίτημα για επιχορήγηση από τη ΣΕΑΥΠ.

Οικολογικά σχολεια – Πρόγραμμα «Τηγανοκίνηση» - Litter Less Το σχολείο μας συμμετέχει για τρίτη συνεχή χρονιά στο Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Οικολογικά

σχολεία. Φέτος για πρώτη χρονιά συμμετέχει επίσης στο πρόγραμμα «Τηγανοκίνηση» για

αξιοποίηση των τηγανελαίων της κοινότητας. Επίσης, έχουμε δηλώσει συμμετοχή στο παγκόσμιο

πρόγραμμα Litter Less.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ WE C.A.R.E

Πρόκειται για ένα πρόγραμμα κατάρτισης εκπαιδευτικών και παρέμβασης για την προαγωγή του

θετικού κλίματος και της ψυχικής ανθεκτικότητας στη σχολική κοινότητα. Στοχεύει στην ενίσχυση

της ψυχικής ανθεκτικότητας εκπαιδευτικών και μαθητών, τόσο σε επίπεδο τοπικό όσο και μέσω

της σύνδεσης και της δικτύωσης με συνάδελφους και μαθητές από την Ελλάδα, την Κύπρο και

άλλες χώρες της διασποράς. Κατά το έτος 2014 – 15 υλοποιείται η κύρια φάση του προγράμματος

με κατάρτιση των εκπαιδευτικών, διαδραστική υποστήριξη από τους συντονιστές και εφαρμογή

δραστηριοτήτων σε επίπεδο τάξης. Το σχολείο μας συμμετέχει με την εκπαιδευτικό Σαββέλα

Πέτρου – Σαρρή και την Α΄τάξη.

19


ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΦΕΤΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΣΕ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΜΕ ΤΟΥΣ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΥΠΠ

Οι στόχοι που έχουν υιοθετηθεί αποτελούν αρχικά στόχοι της σχολικής μας μονάδας που κάποιοι

έχουν αναπτυχθεί από την περσινή σχολική χρονιά (π.χ. στόχος 1ος ). ΄΄Εγινε λοιπόν ένας

συνδυασμός με τους υπό έμφαση στόχους του ΥΠΠ. Το συνδυαστικό μοντέλο μάς οδήγησε στη

διαγραφή της πορείας μας κατά τη φετινή σχολική χρονιά.

ΣΤΟΧΟΣ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΑΣ ΜΟΝΑΔΑΣ


Βελτίωση των Μαθησιακών αποτελεσμάτων: Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση και συμπεριφορά με

έμφαση στην Αυτοαξιολόγηση για υψηλότερα Μαθησιακά Αποτελέσματα

(Εγκύκλιοι Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού: Αρ. εγκ. dde3802, ημερ: 13/10/2014)

Συντονίστρι α : Μύριαμ Σεργίου – Τσολάκη, Σαββέλα Πέτρου – Σαρρή

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΡΡΥΘΜΙΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΜΕ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΗΝ

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

20

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Α) ΕΙΣΑΓΩΓΗ – ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ- ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΙΟΘΕΤΗΣΗΣ ΣΤΟΧΟΥ

Τα παιδιά με την είσοδό τους στο σχολείο είναι εξοπλισμένα με ένα συγκεκριμένο μαθησιακό

υπόβαθρο, τόσο σε γνωστικό επίπεδο όσο και σε θέματα μαθησιακών ικανοτήτων. Το έχουν ήδη

προσλάβει σε ένα μεγάλο ποσοστό, προτού ενταχθούν στο σχολείο, μέσα από τη διαδικασία της

επικοινωνίας τους με το περιβάλλον στο οποίο αλληλεπιδρούν από τη γέννησή τους (οικογένεια,

φίλοι κτλ.).

Στο σχολείο θα διευρυνθεί το φάσμα των μαθησιακών ικανοτήτων και συμπεριφοράς. Έτσι, το

σχολείο θα εκκινήσει από το ήδη προσλαμβάνοντα επίπεδο κάθε παιδιού, για να οικοδομήσει

την περαιτέρω γνώση και τις δεξιότητες που απαιτούνται. Πάντως, είναι γενικευμένη πλέον η

τοποθέτηση ότι βασική αποστολή του σχολείου είναι η αποτελεσματικότερη κατάκτηση των

αναγκαίων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που μπορούν να ωθήσουν τον κάθε μαθητή ξεχωριστά

στην αυτονόμηση της μάθησής του και άρα στην κατάκτηση υψηλότερων μαθησιακών

αποτελεσμάτων.

Την πιο πάνω διαπίστωση ενισχύει και ο τρίτος πυλώνας των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων

που έχουν εφαρμοστεί τα τελευταία τρία χρόνια. Ο πυλώνας αναφέρεται στην καλλιέργεια

εκείνων των κομβικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων που απαιτούνται για τον 21ο αιώνα.

Παράλληλα τα συμπεράσματα από την αυτοαξιολόγηση του σχεδίου βελτίωσης της διετίας 2011-

2013, αλλά και της περσινής χρονιάς 2013-14, της σχολικής μας μονάδας κατέδειξαν την ανάγκη

να ξεφύγουμε από τα στεγανά (Ελληνικά, Μαθηματικά) και να αγγίξουμε πτυχές του μαθητή που

αφορούν ολόκληρή του την ζωή. Συγκεκριμένα πάρθηκαν πληροφορίες από τους γονείς (μέσα

από ερωτηματολόγιο), από μαθητές (προφορικές συνεντεύξεις) και τους εκπαιδευτικούς

(αξιολογήσεις, συνεδρίες προσωπικού) και η γενική διαπίστωση κατέληγε στην ανάπτυξη εκείνων

των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που θα βοηθήσουν τον κάθε μαθητή να ρυθμίσει τη μάθηση και

την συμπεριφορά του. Όλοι οι εμπλεκόμενοι στη μαθησιακή διαδικασία ανέφεραν ποικιλία

δεξιοτήτων που πρέπει να καλλιεργήσει το σχολείο όπως την καλλιέργεια της μαθηματικής

σκέψης, τη γλωσσική ανάπτυξη, τη λύση προβλήματος, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ΤΠΕ κ.ά..

Σκοπός λοιπόν, της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης είναι να αναπτύξει τις ικανότητες αυτές των

παιδιών για αποτελεσματική μάθηση και επικοινωνία. Θεωρούμε ότι μέσα από τη στόχευσή μας

στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση όλα τα πιο πάνω θα επιτευχθούν.

Άλλωστε ο νέος προσανατολισμός της εκπαιδευτικής πολιτικής στα μαθησιακά αποτέλεσμα,

προάγει την ανάπτυξη της «αυτόνομης μάθησης» που μόνο έτσι επιτυγχάνονται καλύτερα

21

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015αποτελέσματα απ’ ότι με άλλες μεθόδους διδασκαλίας (Walberg, 1990). H ικανότητα για

αυτορρύθμιση θεωρείται σημαντική για την ανταπόκριση του παιδιού στις ακαδημαϊκές και

κοινωνικές απαιτήσεις του σχολείου. Πρόκειται για μια σειρά ικανοτήτων που δρουν

συμπληρωματικά και όπου οι κατακτήσεις της μιας επηρεάζουν την ανάπτυξη της άλλης (Bordova

&Leong 2008).

Έχοντας κατά νου όλα τα πιο πάνω τη χρονιά που μας πέρασε θέσαμε ως στόχο της σχολικής μας

μονάδας την προαγωγή της αυτορρυθμιζόμενης μάθησης μέσα από την καλλιέργεια δεξιοτήτων

που την προωθούν και εφαρμόζοντας διαφοροποίηση κατά την ώρα των Σιωπηρών και της

Εμπέδωσης. Ωστόσο μέσα από την ενεργό εμπλοκή μας στις διάφορες δραστηριότητες για την

ανάπτυξη των στρατηγικών και δεξιοτήτων εκείνων που είναι απαραίτητες για την αυτορρύθμιση

της μάθησης των μαθητών αλλά και μέσα από τη σχετική βιβλιογραφία, διαφάνηκε η

σπουδαιότητα της μαθητικής αυτοαξιολόγησης και της ετεροαξιολόγησης στην προαγωγή της

αυτορρυθμιζόμενης μάθησης. Η μαθητική αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση συμβάλλει στην

περαιτέρω ανάπτυξη των μεταγνωστικών δεξιοτήτων και των εσωτερικών κινήτρων των μαθητών

και έχει ως αποτέλεσμα την ενεργότερο εμπλοκή τους στη μαθητική διαδικασία

(Ματσαγγούρας,2004).

Συμπερασματικά κρίθηκε αναγκαίο τη φετινή ρονιά η σχολική μας μονάδα, επιπρόσθετα με την

αυτορρύθμιση της μάθησης, να στοχεύσει με μεγαλύτερη έμφαση στη μαθητική αυτοαξιολόγηση

και ετεροαξιολόγηση. Ο μαθητής μέσα από την αυτοαξιολόγηση ή ετεροαξιολόγηση της μάθησή

του θα μπορεί να προβεί στη σύγκριση του αποτελέσματος της αυτορρύθμισης με το στόχο που

αρχικά είχε θέσει και να αξιολογήσει το βαθμό επίτευξης του στόχου του και της μάθησής του και

να οδηγηθεί σε επανάδραση όπου είναι αναγκαίο.

Β. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ

Σαν εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουμε υπόψη μας ότι η «αυτόνομη» ή «αυτορρυθμιζόμενη»

μάθηση στο σχολικό συγκείμενο είναι πάντα μια διδακτική διευθέτηση και όχι μια αυθόρμητη

επιλογή. Και φυσικά προτεραιότητα της μάθησης θα πρέπει να είναι πρώτιστα η εξατομίκευση

της σχολικής μάθησης, η διαφοροποίηση και η παροχή ευκαιριών στον κάθε μαθητή για να

αναπτύξει το μέγιστο των δυνατοτήτων του.

Η Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση μπορεί να θεωρηθεί μια κυκλική διαδικασία με μόνο στόχο τη

βελτίωση του κάθε μαθητή ξεχωριστά. 3.ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

4. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

5.ΑΞΙΟΛΟΓΗ-ΣΗ ΚΑΙ

ΕΠΑΝΑΔΡΑΣΗ

1. ΑΡΧΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

2. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΒΟΥΛΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

22


Παράλληλα είναι γνωστό ότι η πλειοψηφία των καταστάσεων όπου το παιδί επιδεικνύει

αυτορρύθμιση είναι το παιχνίδι, όπου εκεί για πρώτη φορά καλούνται να ρυθμίσουν τη δική

τους συμπεριφορά αλλά και τη συμπεριφορά των συμπαικτών τους. Είναι καλό να γίνει ανάπτυξη

δραστηριοτήτων που αναπτύσσουν τη συνεργασία, την αποδοχή και την ομαδικότητα μέσα από

την οργάνωση του δημιουργικού παιχνιδιού. Μελετώντας τις ανάγκες της

αυτορριθμιζόμενης μάθησης, μελετητές τις έχουν ιεραρχήσει ως εξής:

1. Ανάπτυξη Βουλητικών δεξιοτήτων και παροχή κινήτρων

2. Ανάπτυξη Γνωστικών δεξιοτήτων (ακρόαση, ρέουσα ανάγνωση και κατανόηση, κριτική

σκέψη, ανάλυση, ομαδοποίηση)

3. Ανάπτυξη Κοινωνικών δεξιοτήτων (Συνεργασία,σεβασμός, αλληλεγγύη)

4. Αξιολόγηση/Αυτοαξιολόγηση/Ετεροαξιολόγηση των αποτελεσμάτων και του τρόπου με

τον οποίο εργάζονται ή μαθαίνουν

Από την πιο πάνω ιεράρχηση προκύπτει ότι οι άνθρωποι και φυσικά τα παιδιά θα πρέπει να

αναπτύξουν πρώτα τη θέληση και τη βούληση για να μαθαίνουν μέσα από μια σειρά

δραστηριοτήτων που θα αναδεικνύει την αξία της μάθησης αλλά ιδιαίτερα της ρύθμισής της από

τον κάθε μαθητή ξεχωριστά…

23


Να αναφέρουμε ότι η αυτορρύθμιση της μάθησης κάθε παιδιού δεν περιορίζεται στα πλαίσια

μόνο της διδασκαλίας της Εμπέδωσης και των Σιωπηρών εργασιών αλλά θα πρέπει να διαχέεται

μέσα από όλα τα γνωστικά αντικείμενα του Αναλυτικού Προγράμματος και να προωθείται με

κάθε ευκαιρία. Μόνο έτσι η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση ανάγεται σε κυρίαρχο πυλώνα της

κάθε μαθησιακής δραστηριότητας του μαθητή.

Οι μαθητές πρέπει να ξέρουν πώς να σχεδιάζουν και να παρακολουθούν τη μάθησή τους, να

θέτουν τους δικούς τους μαθησιακούς στόχους, να εργάζονται και να διορθώνουν τα λάθη τους.

Η αυτορρύθμιση λοιπόν περιλαμβάνει την ανάπτυξη ειδικών γνωστικών και μεταγνωστικών

στρατηγικών που μπορούν να χρησιμοποιούν οι μαθητές.

Η ώρα της Εμπέδωσης και των Σιωπηρών Εργασιών στα μικρά σχολεία είναι οι

«ευκαιρίες» που παρέχει το Αναλυτικό Πρόγραμμα της Κύπρου για ευελιξία στον

εκπαιδευτικό και ανάληψη πρωτοβουλιών από μέρους του μαθητή για να μάθει να

κατευθύνει τη μάθησή του.

Μέσα από ένα σωστό προγραμματισμό τα συγκεκριμένα αντικείμενα αλλά και όλα τα

γνωστικά αντικείμενα του Α.Π. θα μπορούσαν να δώσουν μια νέα δυναμική στο σύγχρονο

σχολείο οδηγώντας στην κατάκτηση των στόχων της εκπαίδευσης από όλα τα παιδιά…

Γ. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ ΣΕ ΤΡΙΑ ΕΠΙΠΕΔΑ/ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ

Γ1. Σε επίπεδο σχολικής μονάδας

Για την ανάπτυξη του συγκεκριμένου στόχου με στόχο τη βελτίωση των μαθησιακών

αποτελεσμάτων το σχολείο μας ακολουθεί την εξής πολιτική:

Επιμόρφωση του προσωπικού σε θέματα ρύθμισης της μάθησης και αξιολόγησης των

μαθητών με έμφαση και στην αυτοαξιολόγηση:

- Αρχική επιμόρφωση στο διήμερο εκπαιδευτικού.

ΜΑΘΗΣΗΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

Ανάπτυξη βουλητικών δεξιοτήτων

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΧΡΗΣΗ ΠΗΓΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

24

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015- Παρουσίαση σε συνεδρία προσωπικού του σχεδίου δράσης και συζήτηση επιμέρους

πτυχών του.

- Συνεργασία με το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο για επιμόρφωση του προσωπικού σε

θέματα αξιολόγησης/αυτοαξιολόγησης/ ετεροαξιολόγησης των μαθητών.

- Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα διαφοροποίησης της διδασκαλίας και

εφαρμογής της στην Εμπέδωση και τις Σιωπηρές από συμβούλους του ΥΠΠ και του ΠΙ.

- Ανταλλαγή απόψεων και δημιουργία τράπεζας με υλικό για αξιοποίηση.

Διαχείριση διδακτικού χρόνου ώστε να ολοκληρώνεται η διδασκαλία με επιτυχία και

σαφήνεια. Έτσι η μάθηση θα γίνεται πιο αποτελεσματική για όλα τα παιδιά.

Διαφοροποίηση και Αξιολόγηση της διδασκαλίας γενικά αλλά και στις Σιωπηρές και την

Εμπέδωση.

Γ2. Σε επίπεδο σχολικής τάξης


αποτελεσμάτων στην τάξη προωθείται η καλλιέργεια των γνωστικών και άλλων δεξιοτήτων στους

μαθητές με στόχο να καταστούν αυτόνομοι στη μάθησή τους. Η πορεία αναλύεται στη συνέχεια.

Δίνεται έμφαση στην:

Ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των στρατηγικών εκείνων που θα βοηθήσουν το μαθητή

να μαθαίνει από μόνος του και να γίνεται ρυθμιστής της μάθησής του.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης της μάθησης και της πορείας του προς αυτή.

Αποτελεσματική διαχείριση διδακτικού χρόνου

Γ3. Σε επίπεδο συνεργασίας με εξωτερικούς φορείς


αποτελεσμάτων στην τάξη προωθούνται:

Η ενημέρωση των γονιών (στις αρχικές συγκεντρώσεις, με επιστολές, με ειδικά έντυπα

και την ιστοσελίδα μας).

Η συνεργασία με συμβούλους και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο για υποστήριξη του έργου

των εκπαιδευτικών αλλά και της προσπάθειας της σχολικής μας μονάδας.

Δ. ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Δ1. Σε επίπεδο σχολικής μονάδας

Είναι αναγκαίο οι εκπαιδευτικοί:

25

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20151. Να οργανώνουν τη διδασκαλία τους με τρόπο ώστε να καλλιεργούν στους μαθητές

δεξιότητες και στρατηγικές που θα τους ωθήσουν στην αυτομόρφωση.

2. Να επιμορφωθούν σε θέματα αξιολόγησης/αυτοαξιολόγησης και σε θέματα

διαφοροποίησης.

3. Να οργανώσουν το σχολικό περιβάλλον της τάξης τους με τρόπο αποτελεσματικό ώστε να

προωθεί την αυτοαρρύθμιση της μάθησης.

Δ2. Σε επίπεδο σχολικής τάξης

Είναι αναγκαίο οι μαθητές:

1. Κατανοήσουν ότι οι ρυθμιστές της μάθησής τους είναι οι ίδιοι και ότι μπορούν να ορίζουν

οι ίδιοι τους δικούς τους μαθησιακούς στόχους.

2. Κατανοήσουν ότι η μάθηση δεν είναι παθητική αλλά ενεργητική διαδικασία προσωπικής

συμμετοχής και συμμετοχής σε κοινότητα.

3. Καθορίζουν προσωπικούς στόχους ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους (γνωστικό και

κοινωνικό επίπεδο), να τους υλοποιούν και να τους αξιολογούν.

4. Αποκτήσουν κίνητρα για ουσιαστική εμπλοκή τους στη διαδικασία μάθησης.

5. Εμπλακούν σε πρακτικές που ενθαρρύνουν μια νέα στάση περί γνώσης, που αποδομούν

τους παραδοσιακούς ρόλους του εκπαιδευτικού/μαθητή και διασφαλίζουν την ισότιμη

συμμετοχή τους σε μαθησιακές δραστηριότητες.

6. Αξιοποιούν και μεγιστοποιούν το μαθησιακό τους χρόνο μέσα από «χώρους» του

Ωρολογίου προγράμματός του σχολείου μας όπως είναι οι Σιωπηρές και η Εμπέδωση.

7. Οργανώνουν τη μελέτη τους και τη μάθησή τους μέσα και έξω από το σχολικό χώρο(σπίτι

κ.τ.λ.).

8. Αναπτύξουν τις γνωστικές τους δεξιότητες ειδικότερα:

- Να χρησιμοποιούν το λεξικό για ερμηνεία και αποκωδικοποίηση

- Να βελτιώνουν τη γραπτή τους εργασία σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα μέσα από την

αυτοδιόρθωση

- Να χρησιμοποιούν πολλαπλές πηγές μάθησης για να αντλήσουν πληροφορίες (διαδίκτυο,

εγκυκλοπαίδειες, προσωπικές συνεντεύξεις κ.ά.)

- Να χρησιμοποιούν Υπολογιστική μηχανή/Ηλεκτρονικό Υπολογιστή

9. Οδηγηθούν στην αυτορρύθμιση της μάθησής τους μέσα από την αυτοαξιολόγηση σε μια

πολυεπίπεδη αντίληψη του μαθησιακού τους στυλ.

10. Συμμετέχουν και οργανώνουν το μαθησιακό τους χώρο τους με τρόπο αποτελεσματικό.

11. Εργάζονται μειώνοντας τις ενοχλήσεις, τις συχνές διακοπές και τους αντιπερισπασμούς.26

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 201512. Αναπτύξουν τις κοινωνικές τους δεξιότητες εφαρμόζοντας αποδεκτούς κανόνες

συμπεριφοράς (ήσυχη εργασία, συνεργασία) στην ώρα των Σιωπηρών και της Εμπέδωσης.

ΑΡΧΗ ΚΑΝΟΥΜΕ ΜΕ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΒΟΥΛΗΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ (Wolters & Rosenthal, 2000)

Η χρήση βουλητικών στρατηγικών κατά τη διδασκαλία και τη μάθηση είναι η αρχή που θα θέσει

τις σωστές βάσεις για ανάπτυξη όλων των απαραίτητων δεξιοτήτων για την αυτορρύθμιση της

μάθησης. Τέτοιες στρατηγικές έχουν να κάνουν με:

Στρατηγικές αμοιβής εαυτού (self-consequating) όπου οι μαθητές εμπλέκονται σε

μαθησιακές δραστηριότητες και στη συνέχεια θα δώσουν οι ίδιοι κάποια εξωτερική

αμοιβή στον εαυτό τους

Στρατηγικές ελέγχου του περιβάλλοντός τους (environmental control) όπου οι μαθητές

προσπαθούν να αυξήσουν την προσοχή τους μειώνοντας τις ενοχλήσεις που πηγάζουν

από το περιβάλλον ή γενικότερα να διαρρυθμίσουν το περιβάλλον τους προκειμένου να

καταστήσουν την ολοκλήρωση ενός έργου ευκολότερη.

Στρατηγικές αύξησης του βαθμού ενδιαφέροντος του έργου (interest enhancement)

όπου οι μαθητές χρησιμοποιούν αυτή τη στρατηγική για να αυξήσουν την προσπάθεια ή

το χρόνο τους σε ένα έργο καθιστώντας το έργο πιο ευχάριστο ή την ολοκλήρωσή του πιο

ενδιαφέρουσα.

Στρατηγική υπενθύμισης στον εαυτό τους ότι ο λόγος για τον οποίο εκτελεί ένα έργο είναι

η ολοκληρωτική μάθηση (mastery self task).

Στρατηγική υπενθύμισης στον εαυτό τους ότι θέλουν να ολοκληρώσουν ένα έργο

προκειμένου να πάρουν θετικά σχόλια ή να ξεπεράσουν άλλους (performance self task).

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Αρχικές δραστηριότητες κατά τους μήνες Σεπτέμβριο - Οκτώβριο

1. Αρχικό μαθητικό συνέδριο καθορισμού στόχων και δραστηριοτήτων

2. Συζήτηση με την τάξη για την αξία της ρύθμισης της μάθησης και το πόσο σημαντική είναι

για την πρόοδο των μαθητών

3. Παροχή κινήτρων για ατομική και ουσιαστική μελέτη (βραβείο στην καλύτερη

προσπάθεια, παιχνίδι στον ΗΥ όταν ολοκληρωθεί μια ποιοτική εργασία ή άλλος τρόπος

εσωτερικής ή εξωτερικής επιβράβευσης)

4. Καταρτισμός κώδικα ατομικής μελέτης στις σιωπηρές/εμπέδωση και αυστηρή τήρησή

του. Τοποθέτηση του κώδικα στα θρανία των μαθητών για τήρησή του.

27

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20155. Δημιουργία ειδικού φακέλου για τις Σιωπηρές/Εμπέδωση με στόχο να γίνεται έλεγχος της

εργασίας που επιτελείται.

6. Καταρτισμός πίνακα αυτοαξιολόγησης ή κλείδας αξιολόγησης της ατομικής προσπάθειας.

7. Συζήτηση με τα παιδιά για το ποιες γωνιές στην τάξη θα μπορούσαν να δημιουργηθούν

για αξιοποίησή τους (γωνιές οπωσδήποτε στις τάξεις Α΄, Δ΄, Ε- Στ΄ σε συνεργασία οι

εκπαδευτικοί των αδελφών τμημάτων). Λόγω χώρου μπορεί να γίνει μια γωνιά με

ποικίλες δραστηριότητες π.χ. Η γωνιά της μάθησης

8. Εξοπλισμός της κάθε τάξη με θρανία, Η.Υ. ή ό,τι άλλο χρειάζεται.

Δραστηριότητες κατά τη διάρκεια του χρόνου

ΤΟΜΕΑΣ Α’: ΑΤΟΜΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ - ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ

Α.1 Καθορισμός προσωπικών στόχων

1. Καθορισμός στόχου για κάθε μαθητή ξεχωριστά και αξιολόγησή του στο μήνα ή το

δεκαπενθήμερο.

2. Καθορισμός χρόνου εργασίας και μεγιστοποίηση του μαθησιακού χρόνου μέσα από τη σωστή

αξιοποίηση του.

3. Σωστή διαχείριση του χρόνου μέσα από τον κώδικα που θα συζητηθεί (π.χ. στις Σιωπηρές θα

πρέπει να ολοκληρωθεί μια συγκεκριμένη εργασία)

Α.2 Οργάνωση και μετατροπή πληροφορίας

1. Συχνή ανάγνωση και κατανόηση μέσα από ποικίλες τεχνικές (λειτουργική ανάγνωση,

ανάγνωση σε κάποιον αδύνατο, ανάγνωση για άντληση πληροφοριών, ανάγνωση για

ευχαρίστηση).

2.Χρήση λογοτεχνικού βιβλίου και δημιουργικών εργασιών

3. Καταγραφή/χρωμάτισμα σημαντικών στοιχείων

4.Σύντομη περίληψη μιας ιστορίας, ενός ποιήματος κ.τλ.

5.Δημιουργία διαγραμμάτων, εικόνων για μια έννοια

6. Χρήση λεξικού για αποκωδικοποίηση δύσκολων εννοιών

7. Χρήση διαδικτύου για άντληση πληροφοριών

8. Ειδικός πίνακας στο θρανίο με λέξεις- κλειδιά σε διάφορα μαθήματα

9. Ατομικές ή ομαδικές έρευνες

Α.3 Επανάληψη και Απομνημόνευση

1. Υπογράμμιση ή χρωμάτισμα σημαντικών στοιχείων

2. Διδασκαλία σε συμμαθητή

28

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20153. Καταγραφή ερωτημάτων και χρήση νοητικών εικόνων

5. Καταγραφή λίστας λαθών

6. Απομνημόνευση ρόλου, ποιήματος, τραγουδιού

Α.4 Διαφοροποίηση και Δημιουργικότητα

1. Ενασχόληση με θέματα που εμπίπτουν στα ενδιαφέροντα του κάθε μαθητή και έχει το λόγο να

το κάνει

2. Δημιουργία project για κάποιο θέμα που τους ενδιαφέρε4ι ή εμπείπτει στα διάφορα γνωστικά

αντικείμενα

3. Αξιοποίηση ικανοτήτων για παρουσίαση κάποιου θέματος π.χ. ζωγραφική, ποίηση.

4. Διαβαθμισμένες ασκήσεις με βάση το επίπεδο και το μαθησιακό προφίλ του κάθε μαθητή

Α.5 Παρακολούθηση – Αξιολόγηση

1. Τήρηση ειδικού φακέλου ή αρχείου αξιολόγησης από το μαθητή ή/και τον εκπαιδευτικό

2. Χρήση φακέλου επιτευγμάτων για τοποθέτηση εργασιών

3. Καταγραφή αδυναμιών ή παρατηρήσεων μέσα από συζήτηση που θα γίνεται ανά μήνα ή

τρίμηνο.

4. Παροχή ευκαιριών για αυτοαξιολόγηση ή/και ετεροαξιολόγηση της προόδου του κάθε μαθητή.

5. Τήρηση ειδικής κλείδας παρακολούθησης για κάθε μαθητή.

Α.5 Έμφαση σε ασκήσεις ανάπτυξης της μαθηματικής σκέψης

1. Επλογή και χρήση ασκήζεων τύπου TIMSS όλες τις τάξεις.

2. Δημιουργία ειδικού βιβλιαρίου για αξιοποίησή του την ώρα των Σιωπηρών ή της εμπέδωσης.

ΤΟΜΕΑΣ Β’: ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ – ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ(βλ. Σχέδιο Δράσης Αγωγής Υγείας)

1. Εφαρμογή βασικών κανόνων συμπεριφοράς (ήσυχη εργασία, ποιοτική δουλειά κ.ά.) στην

ώρα των Σιωπηρών και της Εμπέδωσης

2. Εφαρμογή συχνής αυτοαξιολόγησης σε ποικίλα θέματα (γραπτό λόγο, κατάκτησης

γνώσεων, καλής γραφής, συμπεριφοράς)

3. Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασία, σεβασμός, αλληλοβοήθειας,

αλληλεγγύης)

4. Αυτό – ενίσχυση μέσα από κλίμακα επιτευγμάτων (ένας πίνακας αναρτημένος για κάθε

μαθητή ανά μήνα)

ΤΟΜΕΑΣ Γ’: ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ – ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ

29

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Οργάνωση γωνιών μάθησης σε θέματα που εξυπηρετούν την τάξη: γωνιά λεξικού, γωνιά

μαθηματικών με παιχνίδια, γωνιά παιχνιδιού, γωνιά διαβαθμισμένων ασκήσεων, γωνιά

περιβάλλοντος ή γωνιά της ενότητας που έχουμε).

Αγκυροβολητικές δραστηριότητες με εφαρμογή διαφοροποιημένης εργασίας για κάθε

επίπεδο μαθητή.

Μείωση των περισπασμών και των συχνών διακοπών με έξυπνους τρόπους (π.χ.

πινακιδούλες για χρήση)

Καθορισμός υπεύθυνου μαθητή με το σύνθημα «Αστυνόμος Σαϊνης» σε κάθε τάξη ανά

εβομάδα που να διασφαλίζει την ομαλή διεξαγωγή των εργασιών χωρίς περισπασμούς.

Εργασίες μετακίνησης των μαθητών με την ολοκλήρωση της εργασίας τους, στην ώρα της

Εμπέδωσης ή των Σιωπηρών Εργασιών

Ατομική ή ομαδική διεκπεραίωση μιας εργασίας.

Κατάλογος πιθανών επιλογών δραστηριοτήτων στη διάρκεια των σιωπηρών και των

εμπέδωσης

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ – ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ - ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

1. Αυτοαξιολόγηση του κάθε μαθητή για την πορεία του

2. Παρατήρηση της μάθησης και της συμπεριφοράς

3. Φάκελος επιτευγμάτων και φάκελος των Σιωπηρών και της Εμπέδωσης

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΕΣ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑ

ΜΜΑΠΟΡΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

30

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Αρχικό Επίπεδο: Ανάπτυξη Βουλητικών δεξιοτήτων

Οι μαθητές να:

1.Κατανοήσουν ότι οι ρυθμιστές της μάθησής τους είναι οι ίδιοι και ότι μπορούν να ορίζουν οι ίδιοι τη μάθησή τους

2.Κατανοήσουν ότι η μάθηση δεν είναι παθητική αλλά ενεργητική διαδικασία προσωπικής συμμετοχής και συμμετοχής στην κοινότητα

3.Καθορίζουν προσωπικούς στόχους ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους (γνωστικό και κοινωνικό επίπεδο) και να προσπαθούν να τους υλοποιούν

4.Αποκτήσουν κίνητρα για ουσιαστική εμπλοκή τους στη διαδικασία μάθησης

5.Εμπλακούν σε πρακτικές που ενθαρρύνουν μια νέα στάση περί γνώσης, που αποδομούν τους παραδοσιακούς ρόλους του εκπαιδευτικού/μαθητή και διασφαλίζουν την ισότιμη συμμετοχή τους στη μάθηση

6.Αξιοποιούν και μεγιστοποιούν το μαθησιακό τους χρόνο μέσα από «χώρους» του Ωρολογίου προγράμματός του σχολείου μας όπως είναι οι Σιωπηρές και η Εμπέδωση

7.Να οργανώνουν τη μελέτη τους και τη μάθησή τους μέσα και έξω από το σχολικό χώρο(σπίτι κ.τ.λ.)

Τομέας Α: Ανάπτυξη Ατομικών δεξιοτήτων

(αφορούν δεξιότητες που έχουν να κάνουν με το άτομο και το τι

Μαθητικό Συνέδριο για καθορισμού του στόχου και διασαφήνιση της αναγκαιότητας του. Υποβολή εισηγήσεων.

Αρχική συζήτηση με την τάξη για την αξία της ρύθμισης της μάθησης και για το πόσο σημαντική είναι για την πρόοδο του κάθε μαθητή ξεχωριστά

Χρωμάτισμα των ωρών της Εμπέδωσης και των Σιωπηρών στο πρόγραμμα και παράλληλος εντοπισμός των δυνατοτήτων που προσφέρουν.

Καθορισμός ατομικού στόχου κάθε μήνα ή δεκαπενθήμερο από κάθε μαθητή και αξιολόγησή του στο τέλος. Ο κάθορισμός στόχου μπορεί να γίνεται και μαζί με τον εκπαιδευτικό (τήρηση αρχείου με τους στόχους του κάθε μαθητή)

Παροχή εξωτερικών ή εσωτερικών κινήτρων για ατομική και ουσιαστική μελέτη (βραβείο στην καλύτερη προσπάθεια, παιχνίδι στον ΗΥ όταν ολοκληρωθεί μια ποιοτική εργασία ή άλλος τρόπος εσωτερικής ή εξωτερικής επιβράβευσης)

Καταρτισμός κώδικα ατομικής μελέτης στις σιωπηρές/εμπέδωση και αυστηρή τήρησή του. Τοποθέτηση του κώδικα στα θρανία των μαθητών.

Δημιουργία ειδικού φακέλου για τις Σιωπηρές/Εμπέδωση με στόχο να γίνεται έλεγχος της εργασίας που επιτελείται.

Καταρτισμός πίνακα αυτοαξιολόγησης ή κλείδας αξιολόγησης της ατομικής προσπάθειας

Εμπλοκή των γονιώνστην προσπάθεια και ενημέρωσή τους σαν σχολική μονάδα ή σαν τάξη.

Συζήτηση με τα παιδιά για το ποιες γωνιές στην τάξη θα μπορούσαν να δημιουργηθούν για αξιοποίησή τους (γωνιές οπωσδήποτε στις τάξεις Α΄, Δ΄, Ε- Στ΄ σε συνεργασία οι εκπαδευτικοί των αδελφών τμημάτων). Λόγω χώρου μπορεί να γίνει μια γωνιά με ποικίλες δραστηριότητες π.χ. Η γωνιά της μάθησης

Εξοπλισμός της κάθε τάξη με θρανία,Η.Υ. ή ό,τι άλλο χρειάζεται

Δίνεται το Βιβλιαράκι «ΟργανώνομαιΗ μάθηση είναι δική μου υπόθεση…»

Α.1 Οργάνωση και μετατροπή πληροφορίας

Γενικόςσυντονιστής η διευθύντρια του σχολείου.

Καταρτισμός Επιτροπής Υπό έμφαση στόχου για παρακολούθηση της προόδου. Η Επιτροπή αποτελείται από τους:

- Μύριαμ Σεργίου- Ρένα Ιακώβου –

Τσαμπαλά (ΒΔ)- Εκπρόσωπος των

γονιών- Εκπρόσωποι των

μαθητών (Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο)

Γίνεται εμπλοκή όλων των υπεύθυνων εκπαιδευτικών των τάξεων και σε δεύτερη φάση και όλων των επισκεπτών εκπαιδευτικών που μπαίνουν στην τάξη.

Ο συγκεκριμένος προγραμματισμός γίνεται για χρονικό διάστημα δύο ετών.

Οι δραστηριότητες στο Αρχικό Επίπεδο θα πρέπει να υλοποιηθούν το μήνα Οκτώβριοκαι θα κατανεμηθούν στη διάρκεια αυτού του χρονικού διαστήματος

Ο συγκεκριμένος προγραμματισμός

Επιμόρφωσηπροσωπικού σε θέματα αξιοποίησης διαχείρησης μαθησιακού χρόνου σε ενδοσχολική βάση με τη βοήθεια των πιο κάτω:

*ΣύμβουλοςΒελτίωσης Σχολικής Μονάδας

*Παρατήρηση δραστηριοτήτων σε άλλη τάξη

*Δειγματική διδασκαλία της ώρας της εμπέδωσης ή σε άλλο μάθημα όπου ο μαθητής μπορεί να μάθει από μόνος του.

Ένταξη σε Προγράμματα ανάπτυξης προσωπικού και εφαρμογή δράσεων σε επίπεδο τάξης με την καθοδήγηση των ειδικών του Πανεπιστημίου Κύπρου και του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου.(PREATY, WECARE)

Εξεύρεση χρηματικών ποσών για αγορά εξοπλισμού που θα χρειαστεί κάθε τάξη.

Καθορίζονται από την αρχή σαφή κριτήρια αξιολόγησης του στόχου. Με βάση τα συγκεκριμένα κριτήρια θα διενεργούνται και οι αξιολογήσεις.

Πραγματο-ποιούνται οι αρχικές αξιολογήσεις στο στόχο σε όλες τις τάξεις (Οκτώβριος) με απλή παρατήρηση.

Γίνεται

31


μπορεί να κάνει σε γνωστικό επίπεδο)

Οι μαθητές να:

1.1 Γίνουν καλοί ακροατές και καλοί ομιλητές μέσα από την καθημερινή τους εμοπλοκή στη μάθηση

1.2 Γίνουν σωστοί αναγνώστες όλων των ειδών κειμένων γνωστών και άγνωστων

1.3 Κατανοούν και να ερμηνεύουν αυτά που διαβάζουν σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα (Ιστορία, Γεωγραφία κτλ.)

1.4 Οργανώνουν τη μελέτη τους και τον τρόπο μάθησής τους σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα

1.5 Αναπτύξουν και να καλλιεργήσουν δεξιότητες εμπλουτισμού του λεξιλογίου σε προφορικό και σε γραπτό επίπεδο

1.6 Παράγουν προφορικό και γραπτό λόγο και να τον βελτιώνουν

1.7 Αναπτύξουν τις γνωστικές τους δεξιότητες ειδικότερα:

Να χρησιμοποιούν

Συχνή ανάγνωση και κατανόηση μέσα από ποικίλες τεχνικές (λειτουργική ανάγνωση, ανάγνωση σε κάποιον αδύνατο, ανάγνωση για άντληση πληροφοριών, ανάγνωση για ευχαρίστηση).

Χρήση λογοτεχνικού βιβλίου και δημιουργικών εργασιών

Καθιέρωση ώραςΛογοτεχνίας / Βιβλιοθήκης στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα κάθε τάξης από μια σιωπηρή

Καταγραφή/χρωμάτισμα σημαντικών στοιχείων

Σύντομη περίληψη μιας ιστορίας, ενός ποιήματος, ενός γεγονότος κ.τλ.

Δημιουργία διαγραμμάτων, εικόνων για μια έννοια

Καθιέρωση τεχνικών εμπλουτισμού του λεξιλογίου: - Δημιουργία «ατομικού λεξικού» στο οποίο θα καταγράφονται λέξεις - κλειδιά που έμαθε ο μαθητής σε μια ενότητα ή που εντόπισε σε άλλες περιπτώσεις μελέτης βιβλίων κά. - Αξιοποίηση λεξιλογίου ενότητας. - Δημιουργία «γωνιάς λεξικού» και ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Διόρθωση λαθών ή δεύτερη εκδοχή παραγωγής γραπτού λόγου

Μετασχηματισμός μονοτροπικών σε πολυτροπικά κείμενα και αντίστροφα.

Κριτική ανάλυση και επεξεργασία ύφους-λεξιλογίου κτλ σε διάφορα κείμενα.

Αντιπαραβολή κειμένων στο ίδιο θέμα (προφορικό παραμύθι με τηλεοπτική ή ραδιοφωνική συνέντευξη).

Αποκωδικοποίηση και καταγραφή αλληγορικών μηνυμάτων σε κείμενα.

Σχολιασμός και κριτική τοποθέτηση έναντι ενός κειμένου.

Χρήση διαδικτύου για άντληση πληροφοριών και ετοιμασία μελετών , ερευνών κ.τλ.

Δημιουργική ενασχόληση με

μαθηματικά παιχνίδια

Λύση εμπεδωτικών ασκήσεων διάφορων επιπέδων στα Μαθηματικά και ειδικά στη λύση προβλήματος

Πίνακες πολλαπλασιασμού και

Ενημέρωση και

εμπλοκή των γονιών στην προσπάθεια που θα καταβληθεί.

Γίνεται εμπλοκή όλων των υπεύθυνων εκπαιδευτικών των τάξεων και σε δεύτερη φάση και όλων των επισκεπτών εκπαιδευτικών που μπαίνουν στην τάξη.

γίνεται για χρονικό διάστημα δύο ετών.

Οι δραστηριότητες στο Αρχικό Επίπεδο θα πρέπει να υλοποιηθούν το μήνα Οκτώβριοκαι θα κατανεμηθούν στη διάρκεια αυτού του χρονικού διαστήματος


Δικτύωση σχολείων για ανταλλαγή καλών πρακτικών και υλικού (Περιστερώνα, Ευρύχου κ.ά)

Δικτύωση σχολείων για κοινές επιμορφώσεις (Πραγματοποίηση ενδοσχολικής επιμόρφωσης με Περιστερώνα με θέμα την Αυτορρυθμιζόμενη μάθηση)

Εξεύρεση χρηματικών ποσών ή και χορηγιών για αγορά σχετικού εξοπλισμού (κουτιά, γωνιές, Η.Υ.)

Καθιέρωσηώρας Λογοτεχνίας / Βιβλιοθήκης στο Ωρολόγιο Πρόγραμμαγια αξιοποίηση μέρους των Σιωπηρών

ενδιάμεση αξιολόγηση για αναστοχασμό και τροποποίηση του Σχεδίου Δράσης για τους υπόλοιπους μήνες μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.

Τελική αξιολόγηση στο τέλος του πρώτου χρόνου (Ιούνιος)

Γίνεται ενδιάμεση αξιολόγηση για αναστοχασμό και τροποποίηση του Σχεδίου Δράσης για τους υπόλοιπους μήνες μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.


32


το λεξικό για ερμηνεία και αποκωδικοποίηση

Να βελτιώνουν τη γραπτή τους εργασία σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα μέσα από την αυτοδιόρθωση

Να χρησιμοποιούν πολλαπλές πηγές μάθησης για να αντλήσουν πληροφορίες (διαδίκτυο, εγκυκλοπαίδειες, προσωπικές συνεντεύξεις κ.ά.)

Να χρησιμοποιούν Υπολογιστική για έλεγχο των ασκήσεών τους

ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Να εμπλακούν σε ασκήσεις ανώτερων νοητικών λειτουργιών στα Μαθηματικά κτλ.

Να χρησιμοποιούν Υπολογιστική για έλεγχο των ασκήσεών τους

1.8Αυτοαξιολογούν τον στόχο τους και να

δημιουργικές ασκήσεις για εκμάθησή τους

Χρήση Υπολογιστικής μηχανής για έλεχο των πράξεων στα Μαθηματικά

Τοποθέτηση ειδικού πίνακα στο θρανίο με λέξεις- κλειδιά σε διάφορα μαθήματα

Ατομικές ή ομαδικές έρευνες, δημιουργικές εργασίες

Α.2 Επανάληψη γνώσεων και Απομνημόνευση Υπογράμμιση ή χρωμάτισμα

σημαντικών στοιχείων (π.χ. ιστορία)

Διδασκαλία/ επεξήγηση σε αδύνατο συμμαθητή

Καταγραφή ερωτημάτων/αποριών/ δυσκολιών

Χρήση νοητικών εικόνων/

εικονογράφησης/σχεδιαγραμμάτων

Καταγραφή λίστας λαθών

Απομνημόνευση ρόλου, ποιήματος, τραγουδιού

Δημιουργική ενασχόληση με μαθηματικά παιχνίδια

Εμπλοκή και επίλυση ασκήσεων τύπου TIMSS.

Λύση εμπεδωτικών ασκήσεων διάφορων επιπέδων στα Μαθηματικά και στη λύση προβλήματος.

Πίνακες πολλαπλασιασμού και δημιουργικές ασκήσεις για εκμάθησή τους.

Τοποθέτηση ειδικού πίνακα στο θρανίο με λέξεις- κλειδιά σε διάφορα μαθήματα

Ατομικές ή ομαδικές έρευνες, δημιουργικές εργασίες

Χρήση Υπολογιστικής μηχανής για έλεχο των πράξεων στα Μαθηματικά

Α.3 Παρακολούθηση και Αξιολόγηση Τήρηση ειδικού φακέλου ή αρχείου αξιολόγησης/καρτέλας από το μαθητή ή/και τον εκπαιδευτικό

Οι υπόλοιπες δραστηριότητες θα πρέπει να υλοποιηθούν ολόχρονα και να κατανεμηθούν στη διάρκεια όλου του χρόνου


Καθιέρωσηπεντάλεπτου στο τέλος της ημέρας για χαρούμενο κλείσιμο και αξιολόγηση

Γίνεται ενδιάμεση αξιολόγηση για αναστοχασμό και τροποποίηση του Σχεδίου Δράσης για τους υπόλοιπους μήνες μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς.


33


καθορίζουν τον επόμενο τους στόχο

1.9 Οδηγηθούν στην αυτορρύθμιση της μάθησής τους μέσα από την αυτοαξιολόγηση σε μια πολυεπίπεδη αντίληψη του μαθησιακού τους στυλ.

1.10 Ενασχοληθούν μέσα από διαφοροποιημένες εργασίες με ενδιαφέροντα θέματα.

Τομέας Β: Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων - δεξιοτήτων συμπεριφοράς (βλ. Σχέδιο Δράσης Αγωγής Υγείας)

Οι μαθητές να: 2.1 Εφαρμογή

βασικών κανόνων συμπεριφοράς (ήσυχη εργασία, ποιοτική δουλειά κ.ά.) στην ώρα των Σιωπηρών και της Εμπέδωσης

2.2 Εφαρμογή συχνής αυτοαξιολόγησης σε ποικίλα θέματα (γραπτό λόγο, κατάκτησης γνώσεων, καλής γραφής, συμπεριφοράς)

2.3 Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων (συνεργασία, σεβασμός, αλληλοβοήθειας, αλληλεγγύης)

2.4 Αυτό/ετερο ενίσχυση μέσα από κλίμακα/πίνακα επιτευγμάτων

Χρήση φακέλου επιτευγμάτων για τις εργασίες

Καταγραφή αδυναμιών ή παρατηρήσεων μέσα από συζήτηση που θα γίνεται ανά μήνα ή τρίμηνο.

Α.4 Διαφοροποίηση και Δημιουργικότητα Ενασχόληση με θέματα που

εμπίπτουν στα ενδιαφέροντα του κάθε μαθητή και έχει το λόγο να το κάνει

Δημιουργία project για κάποιο θέμα που τους ενδιαφέρει ή εμπείπτει στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα

Αξιοποίηση ικανοτήτων για

παρουσίαση κάποιου θέματος π.χ. ζωγραφική, ποίηση.

Εμπλοκή σε διαβαθμισμένες ασκήσεις με βάση το επίπεδο και το μαθησιακό τους προφίλ

Ένταξη της συζήτησης, επιχειρηματολογίας, παιχνιδιώνή διαγωνισμών ανακάλυψης.

Συνεργατικές δραστηριότητες όπου τα παιδιά ασκούνται στη:- διατύπωση υποθέσεων- υποβολή διευκρινιστικών

ερωτήσεων- σχολιασμός περιεχομένου- χρήση σημειώσεων,

σχεδιαγραμμάτων- παιχνίδια διερεύνησης με στόχο τη

διάκριση της ποιότητας πληροφοριών

Εκσυγχρονισμός της διδασκαλίας του κάθε γνωστικού αντικειμένου:- Πολυαισθητηριακή διδασκαλία- Μείωση του λόγου του

εκπαιδευτικού- Περισσότερες ευκαιρίες για

ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου των μαθητών

- Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία- Θεατρικό παιχνίδι

Έμφαση στη δημιουργική έκφραση μέσα από τη διδασκαλία π.χ. δραματοποίηση, υπόδυση ρόλων, θεατρικό παιχνίδι.

Καθιέρωση ώρας Θεάτρου στο Ολοήμερο όπου τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους, μετασχηματίζουν κείμενα σε συναισθηματική και θεατρική δράση.

Οι διάφορες δραστηριότητες θα κατανεμηθούν στη διάρκεια αυτού του χρονικού διαστήματος

34


Τομέας Γ: Ανάπτυξη περιβαλλοντικών δεξιοτήτων

Οι μαθητές να:3. 1 Συμμετέχουν και οργανώνουν το μαθησιακό τους χώρο τους με τρόπο αποτελεσματικό

3.2 Μετακινούνται και εργάζονται με σχετική ησυχία

3.3 Εργάζονται μειώνοντας τις ενοχλήσεις, τις συχνές διακοπές και τους αντιπερισπασμούς.

Οργάνωση γωνιών μάθησης σε θέματα που εξυπηρετούν την τάξη: γωνιά λεξικού, γωνιά μαθηματικών με παιχνίδια, γωνιά παιχνιδιού,γωνιά διαβαθμισμένων ασκήσεων, γωνιά περιβάλλοντος ή γωνιά της ενότητας)

Αγκυροβολητικές δραστηριότητες με εφαρμογή διαφοροποιημένης εργασίας για κάθε επίπεδο μαθητή

Μείωση των περισπασμών και των συχνών διακοπών με έξυπνους τρόπους (π.χ. πινακιδούλες για χρήση)

Καθορισμός υπεύθυνου μαθητή με το σύνθημα «Αστυνόμος Σαϊνης» σε κάθε τάξη που να διασφαλίζει την ομαλή διεξαγωγή των εργασιών.

Εργασίες μετακίνησης των μαθητών με την ολοκλήρωση της εργασίας τους, στην ώρα της Εμπέδωσης ή των Σιωπηρών Εργασιών / Ατομική ή ομαδική Διεκπεραίωση

Κατάλογος πιθανών επιλογών δραστηριοτήτων στη διάρκεια των σιωπηρών και των εμπέδωσης


Οι διάφορες δραστηριότητες θα κατανεμηθούν στη διάρκεια αυτού του χρονικού διαστήματος

Τελική αξιολόγηση του σχεδίου δράσης στο τέλος της διετίας.

35

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Στόχος 2 ος :

Γνωρίζω, Δεν ξεχνώ, Διεκδικώ και Διαχρονικά διδάγματα από τους αγώνες των Κυπρίων για

ελευθερία.

Ειδικό Θέμα: Ηρώων Αγώνες

(Εγκύκλιοι Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού: Αρ. εγκ. dde3802, ημερ: 26/8/2014 και Αρ. εγκ. dde3852, ημερ:

13/10/2014)

Συντονίστρι α : Ρένα Ιακώβου - Τσαμπαλά

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΔΙΑΣΜΟ ΜΕ ΤΟΝ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟ ΤΟΥ ΥΠΠ

ΜΕ ΘΕΜΑ: ΗΡΩΩΝ ΑΓΩΝΕΣ

Α) ΕΙΣΑΓΩΓΗ – ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ – ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΙΟΘΕΤΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ

Η πρόταση του ΥΠΠ, το ότι κατά τη φετινή χρονιά διανύουμε 40 και πλέον χρόνια σκλαβιάς και ο

έντονος προβληματισμός στη σχολική μας κοινότητα (εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, κοινοτική

αρχή) … μας οδήγησαν στην υιοθέτηση του παραπάνω στόχου.

Είναι γεγονός, ότι τα σύγχρονα και πρωτόγνωρα οικονομικά προβλήματα στον τόπο μας

οδήγησαν στην υποβάθμιση και ατονία του κυριότερου μας προβλήματος: την ημικατοχή της

πατρίδας μας. Η μνήμη φαίνεται να εξασθενεί μπροστά στην ανεργία, την ανασφάλεια και την

κάλυψη των βασικών αναγκών του κόσμου της πατρίδας μας.Παράλληλα, τα χωριά της περιοχής

μας ανήκουν στην κατεχόμενη, μεγαλύτερη κωμόπολή μας: τη Μόρφου. Από το ύψωμα της

κοινότητάς μας ατενίζουμε την εγκλωβισμένη μας γη, τη σκλαβωμένη μας θάλασσα. Είναι για μας

κάλεσμα: Να τη γνωρίσουμε, να μην τη ξεχάσουμε, να τη διεκδικήσουμε! Να γνωρίσουμε τους

αγωνιστές που πότισαν με το αίμα τους τόσο τη Μόρφου, όσο και όλη την πατρίδα μας… για

ΛΕΥΤΕΡΙΑ. Οφείλουμε να αναθερμάνουμε, να καλλιεργήσουμε, να τονίσουμε το εθνικό φρόνημα,

τη γνώση για τον τόπο μας, τη διατήρηση άσβεστης της μνήμης! Η μνήμη, το ένδοξο παρελθόν, οι

γνωστοί και αφανείς ήρωές μας … ας γίνουν η πυξίδα μας!

Γενικός προσανατολισμός της σχολικής μας μονάδας σε σχέση με το στόχο:

Μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς και γενικά η κοινότητα να γνωρίσουν τις θυσίες ηρώων για μια

Κύπρο ελεύθερη. Να εστιάσουν σε γεγονότα, ανθρώπους (γνωστούς και άγνωστους ήρωες),

καταστάσεις. Να πάρουν παραδείγματα και να αντλήσουν αισιόδοξα μηνύματα, νιώθοντας

περήφανοι για την καταγωγή τους.

Β) ΣΤΟΧΟΙ

Οι μαθητές:

α) Να γνωρίζουν ιστορικά γεγονότα (πρόσφατα και μη) που συνδέονται με τον αγώνα της γης μας

για επιβίωση και λευτεριά.

36

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015β) Να μην ξεχάσουν και να διατηρήσουν άσβεστη τη μνήμη της κατεχόμενης γης.

γ) Να διεκδικήσουν την απελευθέρωση και επανένωση της πατρίδας μας, που ποτίστηκε τόσες

φορές με αίμα ηρώων.

Γ) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΔΡΑΣΗ ΧΡΟΝΟΣ ΤΑΞΕΙΣ

1. «Η γέννηση της Κυπριακής Δημοκρατίας»

Προβολές, προβληματισμός, κουίζ

30 Σεπτεμβρίου Ενδοτμηματικά

2. Υιοθέτηση ξεχωριστού τετραδίου Οκτώβριος – ολόχρονα ΟΛΕΣ

3. Οριοθέτηση σχετικής πινακίδας στις τάξεις και το

σχολείο

Οκτώβριος – ολόχρονα ΟΛΕΣ

4. Συλλογή, έκθεση υλικού «Γνωρίζω τον τόπο μου» 30 Σεπτεμβρίου Ε΄- Στ΄

5. Γνωριμία με το χωριό τους.

Περιδιάβαση στο χωριό. Τουριστικός

οδηγός Κύπρου.

Οκτώβριος Ε΄- Στ΄

6. Γνωριμία με τη Μόρφου Οκτώβριος ΟΛΕΣ

7. Παρουσίαση των κατεχόμενων χωριών των μαθητών

από μαθητές (διερεύνηση πηγών, συνεντεύξεις κτλ)

Οκτώβριος – ολόχρονα ΟΛΕΣ

8. 20ήμερο Κατεχομένων 1-20 Νοεμβρίου ΟΛΕΣ

9. Επαφή με σχετικό λεξιλόγιο Οκτώβριος – ολόχρονα ΟΛΕΣ

10. Εκμάθηση σχετικών τραγουδιών Ολόχρονα ΟΛΕΣ

11. Πρόγραμμα Τράπεζας Κύπρου «Νομίσματα» 12 Νοεμβρίου Δ΄- Ε΄- Στ΄

12. Συμμετοχή στην αντικατοχική εκδήλωση στο

Μάμμαρι: πανό, καλλιτεχνικό πρόγραμμα

14 Νοεμβρίου Δ΄- Ε΄- Στ΄

13. Επίσκεψη στο Πάρκο Αγνοουμένων 14 Νοεμβρίου Α΄- Β΄- Γ΄

14. Επίσκεψη στην Πράσινη Γραμμή – Μάμμαρι 14 Νοεμβρίου Δ΄- Ε΄- Στ΄

15. Ονοματοδότηση αίθουσας «ΗΡΩΩΝ» 4 Νοεμβρίου

16. Ο φωτογράφος Γεωργιάδης μεταφέρει εμπειρίες

κατεχομένων μέσα από το φωτογραφικό του φακό

5 Νοεμβρίου ΟΛΕΣ

17. Ο Νίκος Τάμπας, στρατιώτης του τ256 που πιάστηκε

αιχμάλωτος, μεταφέρει μαρτυρία του.


18. Ημερίδα με θέμα: «Τιμή σε ‘σας» στο Πολιτιστικό

Κέντρο Κοράκου. Οργάνωση από τους μαθητές

Ε΄- Στ΄. Ομιλίες, Προβολές, Μαρτυρίες: Χρίστος

Χ΄΄Αθανασίου, Μιχάλης Πηλαβάκης.


37

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 201519. Έκδοση Τρίπτυχου για τις μάχες του τ256. 18 Νοεμβρίου Ε΄- Στ΄

20. Μελέτη: Το κατεχόμενο μοναστήρι του Αποστόλου

Ανδρέα

29 Νοεμβρίου Ε΄- Στ΄

21. Συνέντευξη από πρόσφυγες που ζουν στην Κοράκου Νοέμβρης Α΄- Β΄- Γ΄

22. Παγκόσμια Ημέρα των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων –

Δικαιώματά μας που καταπατούνται Debate –

Επιχειρηματολογία – Συζήτηση

10 Δεκεμβρίου Ε΄- Στ΄

23. Διαγωνισμός ποίησης Φεβρουάριος –

Απρίλιος

ΟΛΕΣ

24. Επίσκεψη στο φυλάκιο / Ύψωμα Φουκάσας παρά της

Κοράκου

20 Φεβρουαρίου ΟΛΕΣ

25. Ενασχόληση με σχετική Λογοτεχνία και Εικαστικές

Τέχνες

Ολόχρονα ΟΛΕΣ

26. Ενασχόληση με τη θυσία των ηρώων Ευαγόρα

Παλλικαρίδη και Γρηγόρη Αυξεντίου

3 Μαρτίου

14 Μαρτίου

ΟΛΕΣ

27. Επίσκεψη στα κρατητήρια Κοκκινοτριμιθιάς 28 Μαρτίου ΟΛΕΣ

28. Εθνικές γιορτές:

1η Οκτωβρίου

28η Οκτωβρίου

25η Μαρτίου

1η Απριλίου


29. Συνέντευξη από αγωνιστές της ΕΟΚΑ Απρίλιος ΟΛΕΣ

30. Επίσκεψη στο κοντινό μας μνημείο – χώρος θυσίας

Μάρκου Δράκου (Ευρύχου)

Απρίλιος ΟΛΕΣ

31. Οργάνωση μαθημάτων Βυζαντινής μουσικής και

παραδοσιακών τραγουδιών και οργάνων (ΓΔΠ)


32. Εστίαση σε εθνικούς αγώνες και ήρωες

Η κάθε τάξη σε ό,τι αντιστοιχεί τα θέματά της



38

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Αειφόρος ανάπτυξη και διαχείριση του φυσικού περιβάλλοντος του Δημοτικού Σχολείου

Κοράκου η οποία θα επιτευχθεί με τη στοχευμένη αναβάθμισή του, μέσω και της συνεργασία

με τοπικούς και άλλους φορείς της κοινότητας. Ειδικό θέμα για μελέτη: Διαχείριση

απορριμμάτων για ένα καλύτερο περιβάλλον

Συντον ίστρια : Μαρία Λοΐζου

Περιγραφή της περιοχής (κοινότητας) που βρίσκεται το σχολείο και της γενικής εικόνας του σχολείου (δυνατότητες, προβλήματα, εμπόδια)Το Δημοτικό Σχολείο Κοράκου βρίσκεται στο χωριό Κοράκου. Το σχολείο είναι κτισμένο σε ένα χαμηλό ύψωμα στα νότια της κοινότητας. Με το σχολείο γειτνιάζει και το δημόσιο νηπιαγωγείο. Το σχολείο περιβάλλεται από χώρο πρασίνου και σπίτια. Η αυλή του σχολείου δεν είναι ιδιαίτερα μεγάλη και τα τελευταία χρόνια έχει δημιουργηθεί από την κοινότητα και γήπεδο Futsal στα δυτικά του σχολείου το οποίο χρησιμοποιείται και από τους μαθητές του σχολείου. Η Κοράκου είναι χωριό της επαρχίας Λευκωσίας και βρίσκεται στη γεωγραφική περιφέρεια της Σολιάς, γύρω στα 51 χμ. νοτιοδυτικά της πρωτεύουσας. Η Κοράκου είναι κτισμένη κοντά στη δυτική όχθη του ποταμού Καρκώτη, σε μέσο υψόμετρο 420 μέτρων. Τα τελευταία χρόνια έχουν ολοκληρωθεί αρκετά αναπτυξιακά έργα που στόχο είχαν την αναβάθμιση της κοινότητας. Έχουν κτιστεί αρκετά νέα σπίτια και ο αριθμός των κατοίκων αυξάνεται σταδιακά, αυξάνοντας με αυτό το τρόπο και τον αριθμό των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου.Αν και το σχολείο έχει δραστηριοποιηθεί υπέρ της στοχευμένης διαχείρισης των απορριμμάτων μέσω της ανακύκλωσης χαρτιού, μπαταριών, άδειων δοχείων μελανιών και τηγανέλαιου εντούτοις έχουν διαπιστωθεί προβλήματα στη σωστή διαχείριση των απορριμμάτων.Το γήπεδο futsal χρησιμοποιείται τα απογεύματα από κατοίκους της κοινότητας και συχνά εντοπίζονται απορρίμματα σε αυτό.Υπάρχουν χώροι στην κοινότητα που αποτελούν χώρους συσσώρευσης απορριμμάτων και κατ’ επέκταση εστίες μικροβίων.Παρόλο που κατά την περσινή σχολική χρονιά στόχος της περιβαλλοντικής πολιτικής του σχολείου ήταν ο ποταμός Κλάριος και η αναβάθμιση της περιοχής του, έχει παρατηρηθεί ότι στις όχθες του ποταμού εξακολουθούν να ρίχνονται απορρίμματα.Σκοπός της περιβαλλοντικής πολιτικήςΗ μελέτη και η υιοθεσία σωστών μεθόδων διαχείρισης απορριμμάτων ώστε να διαμορφωθούν συμπεριφορές οι οποίες θα συμβάλουν στη μείωση των απορριμμάτων στο σχολείο αλλά και στην κοινότητα και στην αύξηση της ανακύκλωσης.Στόχοι της περιβαλλοντικής πολιτικής Γενικοί στόχοι για τους μαθητέςΟι μαθητές να:Γνώσεων Εντοπίσουν περιοχές ρύπανσης του περιβάλλοντος στην κοινότητα αλλά και στην περιοχή του

ποταμού Κλάριου και να εισηγηθούν τρόπους αντιμετώπισής τους. Διερευνήσουν τις επιπτώσεις που θα έχει στην περιοχή η συνεχής ρίψη απορριμμάτων. Εντοπίσουν και να κατηγοριοποιήσουν διάφορα είδη απορριμμάτων και να τα διακρίνουν σε

ανακυκλώσιμα και μη. Γνωρίσουν διαδικασίες περισυλλογής απορριμμάτων και τη λειτουργία των χώρων

απόρριψής τους. Ευαισθητοποίησης – συνειδητοποίησης Ευαισθητοποιηθούν σε θέματα καθαριότητας κοινών χώρων τόσο στο σχολείο όσο και στην

κοινότητα.

39

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015 Συνειδητοποιήσουν την ευθύνη που ο καθένας φέρει στο πρόβλημα της αύξησης των

απορριμμάτων μέσα από την εξέταση των δικών τους καταναλωτικών συνηθειών. Συνειδητοποιήσουν το γεγονός ότι η αλόγιστη ρίψη απορριμμάτων στο περιβάλλον επηρεάζει

άλλους οργανισμούς. Συνειδητοποιήσουν την ανάγκη για επιλογή προϊόντων με συσκευασίες φιλικές στο

περιβάλλον. Δεξιότητες Μελετήσουν τους τρόπους διαχείρισης των απορριμμάτων στην κοινότητα και να εισηγηθούν

τρόπους βελτίωσης. Εντοπίσουν ανθρώπινες ενέργειες που δημιουργούν απορρίμματα. Συλλέξουν πληροφορίες για το φυσικό περιβάλλον του σχολείου και της κοινότητας και τις

δυνατότητες που αυτό προσφέρει. Αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης. Αναπτύξουν δεξιότητες μελέτης πεδίου. Αναπτύξουν δεξιότητες διαλόγου και συνεργασίας. Αναπτύξουν δεξιότητες υποβολής ερωτήσεων για άντληση πληροφοριών. Αναπτύξουν δεξιότητες ανάλυσης δεδομένων και πληροφοριών. Αναπτύξουν δεξιότητες διατύπωσης συμπερασμάτων και εισηγήσεων. Στάσεις Καλλιεργήσουν συμπεριφορές εκτίμησης και σεβασμού προς το φυσικό περιβάλλον. Συνειδητοποιήσουν την ευθύνη που έχει ο καθένας στο πρόβλημα της αύξησης των

απορριμμάτων. Αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στις καταναλωτικές συνήθειες και τον τρόπο διαχείρισης

των απορριμμάτων. Συμμετοχής και δράσης Εισηγηθούν και να υιοθετήσουν μέτρα τα οποία να συμβάλλουν στην μείωση των

απορριμμάτων στην κοινότητα, στο σχολείο και στην περιοχή του ποταμού Κλάριου. Προτείνουν και να υιοθετήσουν τρόπους διαχείρισης των απορριμμάτων. Επαναχρησιμοποιήσουν διάφορα υλικά και να τα αξιοποιήσουν με ποικίλους τρόπους. Βοηθήσουν στην αναβάθμιση της περιοχής του Κλάριου μέσα από εκστρατείες καθαριότητας

και δεντροφύτευσης στις όχθες του.Γενικοί στόχοι για τους εκπαιδευτικούςΟι εκπαιδευτικοί να: Υιοθετήσουν παιδαγωγικές προσεγγίσεις βασισμένες στην ενεργή, συνεργατική και βιωματική

μάθηση. Αξιοποιήσουν τις προηγούμενες εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών καθώς και το οικείο

περιβάλλον τους, να λάβουν υπόψη τις μαθησιακές τους επιθυμίες καθώς και τις ιδιαιτερότητες και ανάγκες του κάθε μαθητή.

Ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναπτύσσουν πρωτοβουλίες και να τους δίνουν τη δυνατότητα ενεργούς συμμετοχής και διαπραγμάτευσης στη διαδικασία λήψης αποφάσεων τόσο σχετικά με τις συνθήκες και διαδικασίες μάθησης όσο και με δράσεις στο σχολείο και στην κοινότητα.

Δημιουργήσουν προϋποθέσεις και να αναπτύξουν δίκτυα συνεργασίας με φορείς και οργανισμούς κυβερνητικούς και μη-κυβερνητικούς για την προώθηση και εφαρμογή δράσεων που μπορούν να στηρίξουν την εξέλιξη του σχολείου τους σε αειφόρο καθώς και την αειφόρο ανάπτυξη σε τοπικό επίπεδο.

Γενικοί στόχοι για το σχολείοΤο σχολείο να: Καταστεί χώρος συνεύρεσης και δημιουργικής αλληλεπίδρασης όλων των παραγόντων του

σχολείου αλλά και φορέων πέρα από αυτό, οι οποίοι θα συνεργαστούν για την αλλαγή της κουλτούρας του σχολείου και την εξέλιξη του σε αειφόρο.

40

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015 Αναπτύξει λειτουργικές και ουσιαστικές σχέσεις με την κοινότητα. Καταστεί χώρος χειραφέτησης και ενδυνάμωσης. Δημιουργήσει μαθησιακές εμπειρίες ενδιαφέρουσες και σημαντικές για τους μαθητές, τους

εκπαιδευτικούς αλλά και για την κοινότητα μέσα στην οποία λειτουργεί. Καταστεί παράδειγμα περιβαλλοντικής διαχείρισης πόρων αλλά και πεδίο μαθησιακό για το

σχεδιασμό, την υλοποίηση και τη διατήρηση των αλλαγών που θα επιτευχθούν. Γενικοί στόχοι για την κοινότηταΗ κοινότητα να: Αξιοποιηθεί ως εκπαιδευτικό εργαλείο για το σχεδιασμό και την εφαρμογή ποικίλων

μαθησιακών, βιωματικών και εμπειρικών προσεγγίσεων. Αποτελέσει μέσο και πεδίο ανάπτυξης δεξιοτήτων προσανατολισμένων στη δράση μέσα από

το σχεδιασμό και την υλοποίηση στοχευμένων τοπικών δράσεων. Αποτελέσει πεδίο δημοκρατικού διαλόγου για τη δημιουργία συνθηκών αειφορίας στο

σχολείο και την κοινότητα. Συμβάλει στο «άνοιγμα» και στην εξωστρέφεια του σχολείου προς αυτήν και να καταστεί

πεδίο ανάπτυξης της πολιτότητας των μαθητών.

Προτεινόμενες δραστηριότητες:

Δραστηριότητες Υπεύθυνος/οι Χρονοδιάγραμμα Καθορισμός του θέματοςΑρχικό ενδοσχολικό συνέδριο στο οποίο θα συμμετάσχουν όλα τα παιδιά του σχολείου. Θα γίνει συζήτηση και οριοθέτηση του θέματος και των παραμέτρων του.

Μύριαμ ΤσολάκηΜαρία Λοΐζου

Χαρούλα Ζωγράφου3 Οκτωβρίου

2014

Συμμετοχή στα προγράμματα του ΚΠΕ ΠεδουλάΌλα τα παιδιά του σχολείου θα παρακολουθήσουν προγράμματα που προσφέρονται από το ΚΠΕ Πεδουλά σχετικά με τα απορρίμματα.

Μαρία ΛοΐζουΧαρούλα Ζωγράφου Απρίλιος 2015

Μελέτη του σχολείου και της κοινότηταςΤα παιδιά εντοπίζουν χώρους στο σχολείο και στην κοινότητα που αποτελούν χώρους συσσώρευσης απορριμμάτων.

Χαρούλα ΖωγράφουΕ΄- Στ΄ τάξεις

Οκτώβριος

Εκστρατείες καθαριότητας και δεντροφύτευσηςΣε συνεργασία με τις κοινοτικές αρχές θα προγραμματιστούν εκστρατείες καθαριότητας και δεντροφύτευσης στην κοινότητα.

Όλοι 1η εβδομάδα Φεβρουαρίου

Δημιουργία πινακίδων Τα παιδιά θα ετοιμάσουν μικρές πινακίδες οι οποίες θα τοποθετηθούν σε διάφορα σημεία στο σχολείο και στην κοινότητα και θα προτρέπουν τους περαστικούς να μην πετάνε απορρίμματα.

Σαββέλα Σαρρή Α΄- Β΄τάξεις

1η εβδομάδα Φεβρουαρίου

Ομιλία από την Green Dot Θα κληθούν εκπρόσωποι της Green Dot Κύπρου για να μιλήσουν στα παιδιά για μεθόδους ανακύκλωσης.

Μαρία ΛοϊζουΓ΄-Στ΄τάξεις

Ιανουάριος

Επίσκεψη από την κινητή μονάδα ΤηγανοκίνησηςΗ κινητή μονάδα Τηγανοκίνησης θα επισκεφθεί το σχολείο μας για να ενημερωθούν τα παιδιά πώς

41

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015χρησιμοποιείται το τηγανέλαιο για την παραγωγή βιοντίζελ.

Μαρία Λοϊζου Ιανουάριος

Τρίπτυχο για την ανακύκλωσηΟι μαθητές θα φτιάξουν ένα τρίπτυχο για την ανακύκλωση το οποίο θα μοιραστεί στην κοινότητα.

Χαρούλα Ζωγράφου Φεβρουάριος

Συμμετοχή στο πρόγραμμα Litter less Θα συμμετάσχουμε στο διεθνές πρόγραμμα Litter less που στοχεύει στη μείωση των απορριμμάτων.

Όλοι Ολόχρονα

Έργα τέχνης από ανακυκλώσιμα υλικάΟι μαθητές θα μαζέψουν διάφορα άχρηστα υλικά από το σπίτι και από το σχολείο και θα φτιάξουν έργα τέχνης τα οποία θα παρουσιάσουν σε έκθεση έργων τέχνης από ανακυκλώσιμα υλικά. Τα έργα τέχνης θα παρουσιαστούν σε έκθεση που θα διοργανωθεί τη μέρα της τελικής μας γιορτής.


Χριστουγεννιάτικο παζαράκιΘα κληθούν τα παιδιά να φέρουν ανακυκλώσιμα και επαναχρησιμοποιημένα υλικά τα οποία θα χρησιμοποιηθούν για στο χριστουγεννιάτικο παζαράκι του σχολείου.

Μύριαμ ΤσολάκηΔ΄-Στ΄ τάξειςΟλοήμερο 5 Δεκεμβρίου

Δημιουργία λαχανόκηπουΘα επιλεχθεί ειδικός χώρος, στην πίσω αυλή του σχολείου, για τη δημιουργία λαχανόκηπου. Τα παιδιά θα φυτέψουν εποχιακά λαχανικά και βότανα.

Ολοήμερο Ε΄- Στ΄ τάξεις Οκτώβριος

Παρέμβαση στις όχθες του ΚλάριουΑφού έχει εντοπιστεί πρόβλημα με σκουπίδια στις όχθες του Κλάριου θα οργανωθεί παρέμβαση για καθαρισμό της περιοχής. Θα φωτογραφηθεί η περιοχή πριν και μετά από την παρέμβαση για να φανεί το αποτέλεσμα της παρέμβασης.

Μαρία ΔημοσθένουςΒ΄ τάξη

ΟκτώβριοςΜάιος

Διαγωνισμός Αφίσας ΤηγανοκίνησηςΘα διοργανωθεί διαγωνισμός για την κατασκευή αφίσας σχετική με την εκστρατεία συγκέντρωσης τηγανέλαιων στα πλαίσια της Τηγανοκίνησης.

Ρένα ΤσαμπαλάΕ΄-Στ΄τάξεις

Οκτώβριος

Καθορισμός πράσινων φρουρώνΜαθητές του σχολείου μας θα οριστούν ως πράσινοι φρουροί οι οποίοι θα δίνουν συμβουλές στα υπόλοιπα παιδιά για το πώς θα διατηρούν το περιβάλλον του σχολείου καθαρό.


Δημιουργία καταστήματος ανταλλαγής ρούχων, παπουτσιών κ.ά. με σύνθημα «Τίποτα δεν είναι άχρηστο».

Μύριαμ Τσολάκη

Σύνδεσμος ΓονέωνΦεβρουάριος

42

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Επιπλέον δραστηριότητες του σχολείου που ξεκίνησαν τις προηγούμενες σχολικές χρονιές και θα

συνεχιστούν και κατά τη φετινή σχολική χρονιά παράλληλα με τις προαναφερθείσες

δραστηριότητες είναι και οι πιο κάτω:

Θέμα: Ανακύκλωση – Επαναχρησιμοποίηση προϊόντων

Ανακύκλωση αλουμινένιων κουτιών (ΓΔΠ)

Τηγανοκίνηση (ΓΔΠ)

Ανακύκλωση χαρτιού και μπαταριών (ΓΔΠ)

Εξοικονόμηση χαρτιού (ΓΔΠ)

Εμπλουτισμός της βιβλιοθήκης μας με επαναχρησιμοποιημένα βιβλία (ΓΔΠ)

Παζαράκι επαναχρησιμοποιημένων αγαθών(ΓΔΠ)

Θέμα: Βιοποικιλότητα

Επέκταση του υπάρχοντα λαχανόκηπου και φύτευση λαχανικών, αρωματικών και άλλων

φυτών(ΓΔΠ)

Θέμα: Νερό

Ευαισθητοποίηση των μαθητών για την εξοικονόμηση του νερού στο σχολείο και στο

σπίτι(ΓΔΠ)

Θέμα: Βελτίωση της σχολικής αυλής

Αγορά ξύλινων πάγκων για ομαδική εργασία στη φύση (ΓΔΠ)

Επιδαπέδια παιχνίδια στην αυλή και παιχνίδι στη φύση(ΓΔΠ)

Θέμα: Γνωρίζω και σέβομαι το ευρύτερο περιβάλλον

Απογευματινά μαθήματα παραδοσιακής μουσικής και ζωγραφικής (ΓΔΠ, ΔΞ)

Εκστρατεία καθαριότητας και δεντροφύτευσης στην κοινότητα σε συνεργασία με τους

τοπικούς φορείς (ΓΔΠ)

43

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015 Στόχος 4 ος :

Αναβάθμιση και εκσυγχρονισμός της υλικοτεχνικής υποδομής και των εγκαταστάσεων του

σχολικού μας χώρου, σε συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία, το Σύνδεσμο Γονέων, τις Τεχνικές

Υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού και άλλους τοπικούς φορείς.

Ο συγκεκριμένος στόχος αφορά τα τελευταία τρία χρόνια. Συγκεκριμένα επιδιώχθηκαν ή θα

επιδιωχθούν τα πιο κάτω:

Υποβολή αιτήματος σε συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία για τοποθέτηση δύο λυόμενων

αιθουσών διδασκαλίας μετά την αύξηση των μαθητών (Σεπτέμβριος 2011).

Υποβολή αιτήματος σε συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία για αναβάθμιση της κτιριακής

κατάστασης του σχολείου με την ανέγερση τριών νέων αιθουσών για κάλυψη των

αναγκών του σχολείου μας (στο χρονικό διάστημα 2011 -2013). Πραγματοποιήθηκαν για

το σκοπό αυτό επισκέψεις στο σχολείο από τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κύριο

Γιώργο Δημοσθένους (10 Δεκεμβρίου 2011) και τον Προϊστάμενο των Τεχνικών Υπηρεσιών

(10 Δεκεμβρίου 2012).

Υποβολή αιτήματος σε συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία για μία νέα λυόμενη αίθουσα

για αξιοποίησή της τόσο ως εργαστήριο, αίθουσα διδασκαλίας αλλά και ως αίθουσα

εκπαιδευτικών (Ιούνιος 2013).

Αγορά καινούριων θρανίων και εδρών για τις τρεις βασικές τάξεις του κυρίως κτιρίου, σε

συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία Κοράκου.

Συνεργασία με τη Σχολική Εφορεία Γαλάτας για κάλυψη μέρους του εξοπλισμού των

λυόμενων αιθουσών.

Εξωτερικό και εσωτερικό βάψιμο του βασικού κτιρίου, αποχωρητηρίων κτλ.

Υποβολή αιτήματος για επιδιόρθωση μέρους της περίφραξης του σχολείου μας και τελική

επιδιόρθωσή της (Οκτώβριος 2013).

Περιποίηση και κλάδεμα του χώρου γύρω από το σχολείο.

Μεταφορά δύο βιντεοπροβολέων από το Δημοτικό Σχολείο Γαλάτας σε συνεργασία με τη

Σχολική Εφορεία.

Αγορά διαδραστικού πίνακα για την Α΄ τάξη και διαδραστικού πίνακα για την Δ΄τάξη.

Συνεργασία με το Σύνδεσμο Γονέων για την εξεύρεση χορηγών.

Υποβολή αιτήματος στο Διευθυντή Δημοτικής για επιχορήγηση μόνιμης εγκατάστασης

δύο βιντεοπροβολέων.

Υποβολή αιτήματος στο Διευθυντή Δημοτικής για τρεις νέους Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές

και τοποθπετησή τους στην Ε΄- Στ΄τάξη (Φεβρουάριος 2014)

44

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Συνεργασία με τοπικούς φορείς και το Σύνδεσμο Γονέων για αναβάθμιση παραμελημένων

χώρων στο πίσω μέρος της αυλής και δημιουργία λαχανόκηπου - βοτανόκηπου.

Εμπλουτισμός του χώρου της αυλής με ομαδικά παιχνίδια που να προάγουν τη

δημιουργικότητα και τη συνεργασία.

Δημιουργία Κοινοτικής Βιβλιοθήκης στο χώρο του σχολείου.


Επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού μέσα από σεμινάρια, δειγματικά,

αλληλοδιδασκαλίες, πρόσκληση ειδικών και συνεργασία με φορείς όπως ΠΙ και Πανεπιστήμιο

Κύπρου.

Συγκεκριμένα θα επιδιωχθούν τα πιο κάτω:

Στήριξη των εκπαιδευτικών σε επίπεδο σχολείο και σε επίπεδο τάξης.

Πρόσκληση συμβούλων για καθοδήγηση και διενέργεια δειγματικών μαθημάτων.

Αλληλοδιδασκαλίες, συνδιδασκαλίες από τους εκπαιδευτικούς.

Οργάνωση δειγματικών μαθημάτων σε επίπεδο σχολικής μονάδας και σε επίπεδο δικτύωσης

του σχολείου μας.

Στήριξη και καθοδήγηση από τη Διευθύντρια και τη Β. Διευθύντρια.

Αξιοποίηση της ώρας της συνεδρίας προσωπικού για επιμόρφωση, ενημέρωση, ανταλλαγή

εμπειριών.

Αξιοποίηση των έμπειρων ή ειδικών εκπαιδευτικών του σχολείου μας.

Ένταξη σε προγράμματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ή άλλα για καθοδήγηση σε επίπεδο

σχολικής μονάδας.

Ένταξη στο πρόγραμμα WE CARE (βλέπε προγράμματα)

45

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΤΗΣ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΣΕ ΣΥΝΔΙΑΣΜΟ ΜΕ ΤΟΝ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟ ΤΟΥ ΥΠΠ

Γενικός προσανατολισμός της σχολικής μας μονάδας σε σχέση με το στόχο:

Η σχολική μας κοινότητα (μαθητές και εκπαιδευτικοί) να γνωρίσουν και να εκτιμήσουν τη

σημασία της καθιέρωσης δικτύων συνεργασίας και επικοινωνίας ανάμεσα στο σχολείο και στους

άμεσα ενδιαφερόμενους (μαθητές, γονείς, τοπική κοινωνία, τοπικές αρχές), έτσι ώστε να

γνωρίσουν και να εκτιμήσουν τους ανθρώπους, το φυσικό, το ανθρωποποίητο και πολιτιστικό

περιβάλλον της κοινότητας με στόχο να ευαισθητοποιηθούν και να καταβάλουν προσπάθεια να

το αναδείξουν μέσα από την υιοθέτηση δημιουργικών, συνεργατικών, αειφορικών δράσεων και

ενσωμάτωσή τους στην καθημερινότητα όλων των εμπλεκομένων (μαθητές, γονείς, τοπική

κοινωνία).

Ο προγραμματισμός του συγκεκριμένου στόχου εντάσσεται και υλοποιείται διαθεματικά σε όλα

τα γνωστικά αντικείμενα του Αναλυτικού Προγράμματος όπως Ελληνικά, Ιστορία, Αγωγη Ζωής,

Μουσική, Τέχνη κ.ά).

Βλέπε Σχέδιο Δράσης Αγωγής Υγείας σελ. 30

ΔΕΝ ΤΕΛΕΙΩΣΕ ΑΚΟΜΑ……

46


ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

47


48

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Σχολικής Χρονιάς 2013 – 2014

Τελική Αυτοαξιολόγηση της Σχολικής μας Μονάδας

Περιγραφική Τελική Αξιολόγηση

Έγινε τελική αξιολόγηση του σχεδίου βελτίωσης της σχολικής μας μονάδας που είχε εφαρμοστεί

κατά τη φετινή σχολική χρονιά. Η αυτοαξιολόγηση του έργου που επιτελείται στη σχολική μας

μονάδα βασίστηκε στην παρατήρηση της διδασκαλίας και της μάθησης, στις τελικές αξιολογήσεις

των τάξεων, στις συζητήσεις και διαπιστώσεις του Κεντρικού Μαθητικού Συμβουλίου καθώς

επίσης και σε σχετικό ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους γονείς. Η συζήτηση διεξάχθηκε σε

συνεδρίες του προσωπικού κατά τις ημερομηνίες 22/5/2014 και 28/5/2014 και αφορούσε τους

πυλώνες του σχεδίου βελτίωσης μας που εκπονήθηκε κατά τη φετινή χρονιά. Τα συμπεράσματα

συνοψίζονται στα πιο κάτω:

Τομέας ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΟΣ

Κατά τη φετινή χρονιά στοχεύσαμε στην Αυτορρύθμιση της μάθησης και της Συμπεριφοράς.

Στόχος η καλλιέργεια εκείνων των δεξιοτήτων στους μαθητές μας ώστε: α) Να αναλαμβάνουν

πρωταρχικό ρόλο στη μάθησή τους, β) να καταστούν ενεργοί συνδιαμορφωτές της διαδικασίας

κατάκτησης της γνώσης γ) να αποκτήσουν εκείνες τις δεξιότητες που θα τους αναδείξουν σε δια

βίου μανθάνοντες και δ) να αποκτήσουν και να διαμορφώσουν σωστές στάσεις και συνήθειες

απέναντι στη μάθηση γενικότερα.

Διαφάνηκε ότι έχουν γίνει μεγάλα βήματα βελτίωσης τόσο στην κατάκτηση των απαραίτητων

δεξιοτήτων (σωστή διαχείριση χρόνου, καθορισμός προσωπικού στόχου) όσο και στην απόκτηση

σωστών στάσεων ως προς τη μάθηση. Τέθηκε η ανάγκη για συνέχιση της προσπάθειας αυτής

αλλά και να δοθεί περισσότερη έμφαση σε ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοαξιολόγησης της

προσπάθειας από τον ίδιο το μαθητή. Επίσης, να βρεθούν τρόποι ώστε όλα τα παιδιά να

εργάζονται μεθοδικά και αποτελεσματικά σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα του Αναλυτικού

Προγράμματος, αξιοποιώντας κάθε στιγμή για μάθηση. Επίσης διαφάνηκε έντονη η ανάγκη για

ανάπτυξη των δεξιοτήτων που καλλιεργούν τη σωστή, συγυρισμένη και ορθογραφημένη γραφή

(χρήση λεξικού, ομάδες λέξεων).

Τομέας ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ

Την τελευταία τριετία στοχεύσαμε στην ανάπτυξη της Αυτογνωσίας, Αποδοχής, Συνεργασίας, και

Δημοκρατικότητας. Ειδικά φέτος στοχεύσαμε στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των

χαρακτηριστικών του Ενεργού Πολίτη. Διαφάνηκε ότι έχουν γίνει μεγάλα και σημαντικά βήματα

49

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015στον τομέα αυτό. Έχουν ελαττωθεί οι τσακωμοί, οι διαφωνίες, αναπτύχθηκε η συνεργασία.

Παράλληλα κατά τη φετινή σχολική χρονιά τα παιδιά δραστηριοποιήθηκαν αναλαμβάνοντας

ενεργό ρόλο στη δράση εντός και εκτός σχολείου (έρανοι, φιλανθρωπικό παζαράκι, παντοπωλείο

ρουχισμού, αιμοδοσία, έρανος «Από πόρτα σε πόρτα»). Μέσα και από την οικονομική μας

ενίσχυση από τη ΣΕΑΥΠ, την ημερίδα κοινωνικών δεξιοτήτων και την ένταξή μας στο

εκπαιδευτικό πρόγραμμα WECARE, έχουμε εργαστεί μεθοδικά και προγραμματισμένα προς την

κατεύθυνση αυτή. Τέθηκε κι εδώ η αναγκαιότητα όπως ο τομέας της συμπεριφοράς και η

ανάπτυξη της κοινωνικής αλληλεγγύης στα παιδιά μας με τρόπο που να αναδεικνύονται σε

ενεργούς πολίτες πρέπει να συνεχίσει να αποτελεί στόχο κάθε σχολικής χρονιάς, ειδικά τώρα που

η οικονομική κρίση έχει χτυπήσει κάθε νοικοκυριό.

Τομέας ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ

Η πολιτική μας αφορούσε την αειφόρο ανάπτυξη και διαχείριση του φυσικού περιβάλλοντος του

σχολείου μας. Ειδικό μας θέμα ήταν « Ο ποταμός Κλάριος». Διαπίστωση όλων είναι η τεράστια

πρόοδος που έγινε στον τομέα αυτό (εφαρμόστηκε ανακύκλωση χαρτιού, μπαταριών,

αλουμινίου, έγινε δεντροφύτευση, μελετήθηκε ο ποταμός Κλάριος, έγινε έκδοση παραμυθιού,

συμμετείχαμε στο διεθνές πρόγραμμα ΕΝΟ και στα ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ καθώς επίσης και στο

πρόγραμμα ΤΗΓΑΝΟΚΙΝΗΣΗ. Αποφασίστηκε να συνεχίσουμε με το ίδιο θέμα εμβαθύνοντας

ακόμα περισσότερο στο θέμα του Κλάριου και στη σωστή αξιοποίησή του από τους κατοίκους της

περιοχής της Σολιάς.

Τομέας ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗΣ ΥΠΟΔΟΜΗΣ

Στον πυλώνα αυτό έχει επιτευχθεί πολύ μεγάλη πρόοδος, παρόλο που τα στεγαστικά

προβλήματα της σχολικής μας μονάδας απαιτούν μόνιμες λύσεις. Κατά την τελευταία τριετία

ανάμεσα σε άλλα τοποθετήθηκαν τρεις λυόμενες αίθουσες διδασκαλίας, έγιναν αιτήματα για

ανέγερση νέων αιθουσών, έγινε η επιδιόρθωση της δυτικής περίφραξης και έγινε αίτημα για

αναβάθμιση του κυλικείου αλλά και την επιδιόρθωση της περίφραξης στα δυτικά.

Δημιουργήθηκε λαχανόκηπος, χώρος για κοινοτική Βιβλιοθήκη ενώ συγυρίστηκαν όλοι οι

βοηθητικοί χώροι. Παράλληλα κατά την έναρξη της φετινής χρονιάς έγινε εσωτερικό και

εξωτερικό βάψιμο όλου του σχολείου. Τα στεγαστικά προβλήματα παραμένουν άλυτα,

παρόλαυτα έχουν γίνει όλες οι ενέργειες από τη Διεύθυνση, τη Σχολική Εφορεία και το Σύνδεσμο

Γονέων για επίλυσή τους.

50

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015Τομέας ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

Δόθηκε μεγάλη έμφαση κατά τη φετινή χρονιά στην επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού

με τους εξής τρόπους:

- Παρακολούθηση και καθοδήγηση στην τάξη

- Ένταξη σε προγράμματα και παρακολούθηση σεμιναρίων και συνεδρίων του ΥΠΠ

- Αλληλοδιδασκαλίες και δειγματικά

- Δικτύωση του σχολείου μας με τα σχολεία της οικείας επιθεωρήτριας καθώς επίσης και με

άλλα σχολεία (π.χ. Περιστερώνα)

- Πρόσκληση συμβούλων και δειγματικά μαθήματα στη σχολική μας μονάδα

- Συμμετοχή σε υποχρεωτικά και προαιρετικά σεμινάρια του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο

Τέλος σε συνεδρία του Κεντρικού Μαθητικού Συμβουλίου τα ίδια τα παιδιά διαπίστωσαν ότι η

σχολική τους ζωή πρέπει να συνεχίσει να δίνει έμφαση στην ανάπτυξη της χαράς και της

δημιουργίας στο σχολικό περιβάλλον αλλά τόνισαν παράλληλα την ανάγκη παροχή των

απαραίτητων γνώσεων προς όλα τα παιδιά.

Αποφάσισαν ως σύνθημα να παραμείνει το ίδιο και κατά την επόμενη χρονιά με στόχο να

καταβληθούν ακόμα μεγαλύτερες προσπάθειες προς επίτευξή του:

« Όλοι μαζί για ΓΝΩΣΗ, ΔΡΑΣΗ, ΠΡΟΚΟΠΗ .»

Ερωτηματολόγιο προς γονείς

Από το ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους γονείς διαφάνηκαν τα πιο κάτω:

1. Εξακολουθούν να δίνουν τη μεγαλύτερη έμφαση στην ανάγκη ανάπτυξης εκείνων των

δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες στο μαθητή για να ρυθμίζει τη μάθησή του και να

μαθαίνει από μόνος του ενώ επίσης σημαντικό θεωρούν την καλύτερη αξιοποίηση του

διδακτικού χρόνου που προσφέρεται στο Ωρολόγιο πρόγραμμα (Σιωπηρές και Εμπέδωση),

για ανάπτυξη των γνωστικών και άλλων ικανοτήτων των μαθητών.

2. Επίσης, οι γονείς έθεσαν επίσης την ανάγκη ανάπτυξης των κοινωνικών δεξιοτήτων των

μαθητών και την μαθηματική σκέψη και την επίλυση προβλήματος.

3. Ανάμεσα στις εισηγήσεις τους που τέθηκαν ήταν η ανάγκη καλλιέργειας και διδασκαλίας

της ορθογραφίας, την προσαρμογή της διδακτέας ύλης στις ικανότητες αφομοίωσης των

μαθητών, την ανάπτυξη της αγάπης προς το διάβασμα και τη μάθηση και την ανάμιξη των

μαθητών με κοινωνικούς φορείς.

51

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20154. Σημαντική διαπίστωση τα πολύ καλά σχόλια από την πλειοψηφία των ερωτηθέντων για

την εργασία που πραγματοποιείται στο σχολείο μας.

Αναλυτική παρουσίαση ανά ερώτηση

Πιστεύω ότι πρέπει να δοθεί έμφαση:

1. Στο γλωσσικό μάθημα και στις γλωσσικές δεξιότητες (76%)

2. Στα μαθηματικά και στην επίλυση προβλημάτων (88%)

1 2 3 4 50

2

4

6

8

10

12

3. Στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για ρύθμιση της μάθησης (84%)

1 2 3 4 50

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 50

1

2

3

4

5

6

7

8

52

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20154. Στην ανάπτυξη δεξιοτήτων χρήσης Η.Υ. (76%)

5. Στην ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων (76%)

6. Στην ανάπτυξη της φιλαναγνωσίας (80%)

1 2 3 4 50

1

2

3

4

5

6

7

8

53

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20157. Στην αξιοποίηση του διδακτικού χρόνου (88%)

8. Στη διαφοροποίηση της εργασίας (74%)

Εισηγήσεις από γονείς:

1. Να δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στα παιδιά με μαθησιακά προβλήματα ειδικά στο μάθημα των

Μαθηματικών

2. Να δίνονται υπευθυνότητες σε όλα τα παιδιά

3. Να γίνει το σχολείο Υποχρεωτικό Ολοήμερο για όλα τα παιδιά

1 2 3 4 50

2

4

6

8

10

12

1 2 3 4 50

1

2

3

4

5

6

7

8

9

54


Β. Νέοι στόχοι για την επόμενη χρονιά/διετία όπως προκύπτουν από την τελική αξιολόγηση

Με βάση την πιο πάνω αυτοαξιολόγηση της σχολικής μας μονάδας και λαμβάνοντας σοβαρά

υπόψη όλους τους εμπλεκόμενους παιδιά, γονείς και εκπαιδευτικούς αποφασίστηκε όπως ο

προγραμματισμός της επόμενης χρονιάς υλοποιηθεί στη βάση των ευρημάτων και την έκθεση

αυτοαξιολόγησης. Το σύνθημα των παιδιών αποφασίστηκε να παραμείνει και κατά την επόμενη

σχολική χρονιά το ίδιο.

Οι εκπαιδευτικοί σε ειδική συνεδρία κατέληξαν μέσα από τον αναστοχασμό σε νέους στόχους

για την επόμενη χρονιά. Συγκεκριμένα τέθηκαν τα πιο κάτω:

1. Να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στην ΠΟΙΟΤΗΤΑ της μάθησης και της διδασκαλίας σε όλους

τους τομείς. Κυρίως θα πρέπει να έχουμε όλοι υψηλές προσδοκίες για τη μάθηση και τη

διδασκαλία μας και να είμαστε αποτελεσματικοί ως εκπαιδευτικοί και γενικότερα ως

σχολική μονάδα. Θα καταβληθεί προσπάθεια η ενδοσχολική επιμόρφωση να ενταθεί

ώστε να στηρίζει τις εκπαιδευτικές ανάγκες της σχολικής μας μονάδας.

2. Να συνεχίσει η προσπάθεια και η έμφαση στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών

που θα οδηγούν στην αυτορρύθμιση της μάθησής του.

3. Να γίνει αξιοποίηση του χρόνου των σιωπηρών και της εμπέδωσης με τρόπο οργανωμένο

και με τρόπο που να συμβάλλει στην αυτορρύθμιση της μάθησης του μαθητή. Έγινε

εισήγηση όπως βρεθεί τρόπος ώστε οι σιωπηρές να αποτελέσουν ουσιαστικό χρόνο

μάθησης του μαθητή σε όλους τα γνωστικά αντικείμενα του ωρολογίου προγράμματος.

4. Να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στην ανάγνωση και στην κατανόηση κειμένων κυρίως στις

μικρές τάξεις επί καθημερινής βάσης.

5. Να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη της μαθηματικής σκέψης και της λύση

προβλήματος.

6. Να προωθηθεί η αυτααξιολόγηση του μαθητή για να μπορεί να ρυθμίζει τη μάθησή του

και να εντοπίζει τις αδυναμίες του.

7. Να συνεχίσει η στόχευση στην καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων αλλά και της

περιβαλλοντικής ευαισθησίας όλων παιδιών, εκπαιδευτικών και γονιών.

55


ΜΕΣΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ – ΙΕΡΑΡΧΗΣΗΣ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Έντυπο τελικής/αρχικής αυτοαξιολόγησης της Σχολικής μας μονάδας (Ιούνιος - Σεπτέμβριος 2014)

Α/Α

Τομείς και δείκτες Σε ποιο βαθμό ισχύει τώρα;

ΜΟ Σε ποιο βαθμό έπρεπε να ισχύει;

ΜΟ Διαφορά

1)Δυναμική ηγεσία

1 Σταθερότητα και αποφασιστικότητα

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

2 Συμμετοχική προσέγγιση 1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 53 Εκπαιδευτική

καθοδήγηση1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

12/15 15/15 3/15

2)Μαθησιακό περιβάλλον

4 Ενότητα σκοπού 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 55 Συνέπεια στην πράξη 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 56 Συλλογικότητα και

συνεργασία1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

12/15

15/15

3/15

3)Υλικοτεχνική Υποδομή

7 Ελκυστικότητα 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 58 Μεθοδικότητα και τάξη 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 59 Σύγχρονα μέσα 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 510 Άνετο και ασφαλές

περιβάλλον 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

12/20

20/20

8/20

4)Επικέντρωση στη διδασκαλία/μάθηση

11 Μεγιστοποίηση του μαθησιακού χρόνου

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

12 Έμφαση στη γνώση 1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 513 Έμφαση στα

επιτεύγματα1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

12/15 15/15 3/15

5)Ποιότητα διδασκαλίας

14 Αποδοτικότητα 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 515 Ξεκάθαροι στόχοι 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 516 Καλά δομημένα

μαθήματα1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

56

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 201517 Προσαρμογή στις

ιδιαίτερες συνθήκες1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

14/20 20/20 6/20

6) Υψηλές προσδοκίες

18 Υψηλές προσδοκίες από όλους

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

19 Μετάδοση αισθήματος υψηλών προσδοκιών

στους μαθητές

1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

20 Παροχή νοητικών προκλήσεων

1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

10/15

15/15

5/15

7) Παρώθηση

21 Ξεκάθαρο και δίκαιο σύστημα πειθαρχίας

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

22 Ανατροφοδότηση 1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 57/10 10/1

03/10

8) Παρακολούθηση της προόδου

23 Σύστημα παρακολούθησης της

προόδου των μαθητών

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5


προόδου του σχολείου

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

8/10 10/10

2/10

9) Δικαιώματα και υπευθυνότητες μαθητών

25 Αύξηση της αυτοπεποίθησης των

μαθητών

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

26 Ευκαιρίες για ανάληψη ευθύνης εκ μέρους τους

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

27 Μεγαλύτερος έλεγχος από τους μαθητές γι’

αυτό που συμβαίνει σε αυτούς

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

12/15 15/15 3/15

10) Σχέσεις σχολείου – οικογένειας

28 Προγραμματισμένες 1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

57

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015επισκέψεις γονέων

29 Συνεργασία για επίλυση κοινών προβλημάτων

1 2 3 4 5 4 1 2 3 4 5 5

8/10 10/10

2/10

11) Το σχολείο ως οργανισμός μάθησης

30 Μάθηση όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους εκπαιδευτικούς

1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

31 Επαγγελματική ανάπτυξη των

εκπαιδευτικών με κέντρο το σχολείο

1 2 3 4 5 3 1 2 3 4 5 5

6/10 10/10

4/10

58


Έντυπο τελικής αυτοαξιολόγησης της Σχολικής μας μονάδας

Α/Α Τομείς και δείκτες Σε ποιο βαθμό ισχύει τώρα;

ΜΟ Σε ποιο βαθμό έπρεπε να ισχύει;

ΜΟ Διαφορά

12) Δυναμική ηγεσία

1 Σταθερότητα και αποφασιστικότητα

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2 Συμμετοχική προσέγγιση 1 2 3 4 5 1 2 3 4 53 Εκπαιδευτική

καθοδήγηση1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

13) Μαθησιακό περιβάλλον

4 Ενότητα σκοπού 1 2 3 4 5 1 2 3 4 55 Συνέπεια στην πράξη 1 2 3 4 5 1 2 3 4 56 Συλλογικότητα και

συνεργασία1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

14) Υλικοτεχνική Υποδομή

7 Ελκυστικότητα 1 2 3 4 5 1 2 3 4 58 Μεθοδικότητα και τάξη 1 2 3 4 5 1 2 3 4 59 Σύγχρονα μέσα 1 2 3 4 5 1 2 3 4 510 Άνετο και ασφαλές

περιβάλλον 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

15) Επικέντρωση στη διδασκαλία/μάθηση

11 Μεγιστοποίηση του μαθησιακού χρόνου

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

12 Έμφαση στη γνώση 1 2 3 4 5 1 2 3 4 513 Έμφαση στα

επιτεύγματα1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

16) Ποιότητα διδασκαλίας

14 Αποδοτικότητα 1 2 3 4 5 1 2 3 4 515 Ξεκάθαροι στόχοι 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

59

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 201516 Καλά δομημένα

μαθήματα1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

17 Προσαρμογή στις ιδιαίτερες συνθήκες

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

17) Υψηλές προσδοκίες

18 Υψηλές προσδοκίες από όλους

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

19 Μετάδοση αισθήματος υψηλών προσδοκιών

στους μαθητές

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

20 Παροχή νοητικών προκλήσεων

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

18) Παρώθηση

21 Ξεκάθαρο και δίκαιο σύστημα πειθαρχίας

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

22 Ανατροφοδότηση 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

19) Παρακολούθηση της προόδου


προόδου των μαθητών

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5


προόδου του σχολείου

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5

20) Δικαιώματα και υπευθυνότητες μαθητών

25 Αύξηση της αυτοπεποίθησης των

μαθητών

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

26 Ευκαιρίες για ανάληψη ευθύνης εκ μέρους τους

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

27 Μεγαλύτερος έλεγχος από τους μαθητές γι’

αυτό που συμβαίνει σε αυτούς

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

21) Σχέσεις σχολείου – οικογένειας

28 Προγραμματισμένες επισκέψεις γονέων

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

29 Συνεργασία για επίλυση 1 2 3 4 5 1 2 3 4 560

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015κοινών προβλημάτων

22) Το σχολείο ως οργανισμός μάθησης

30 Μάθηση όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους εκπαιδευτικούς

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

31 Επαγγελματική ανάπτυξη των

εκπαιδευτικών με κέντρο το σχολείο

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

61


Έντυπο αυτοαξιολόγησης με βάση 7 δείκτες ποιότητας

Δείκτες ποιότητας Επιμέρους δείκτες 1 2 3 4 5 6Αναλυτικό πρόγραμμα

1.1 Δομή αναλυτικού Εύρος και ισορροπία μεταξύ των διαφόρων περιοχών της ύλης

Ενοποίηση και διαθεματικότητα της ύλης

Κατάλληλος χρόνος και έμφαση σε κάθε περιοχή του αναλυτικού

1.2 Μαθήματα και προγράμματα

Εύρος, ισορροπία και δυνατότητα επιλογής δραστηριοτήτων

Ενοποίηση, συνέχεια και συμβολή στη μάθηση

Στήριξη και καθοδήγηση στους εκπαιδευτικούς

Επιτεύγματα2.1 Ποιότητα επιτευγμάτων Πρόοδος του σχολείου στην επίτευξη

υψηλών επιπέδων Βελτίωση των επιπέδων μάθησης κάθε

μαθητή Επιτεύγματα μαθητών σε εθνικό

επίπεδο ή εθνικές εξετάσειςΜάθηση και διδασκαλία

3.1 Προγραμματισμός δασκάλων

Προγραμματισμός μαθημάτων και δραστηριοτήτων

3.2 Διαδικασία διδασκαλίας Ποικιλία και καταλληλότητα διδακτικών προσεγγίσεων

Αλληλεπίδραση δασκάλου – μαθητή Σαφείς και σκόπιμοι προβληματισμοί

του μαθητή3.3 Μαθησιακές εμπειρίες

μαθητών Ο βαθμός στον οποίο το μαθησιακό

περιβάλλον δίνει ερεθίσματα και παρακινεί τους μαθητές

Καταλληλότητα στο ρυθμό της μάθησης

Προσωπική ευθύνη για μάθηση, ανεξάρτητη σκέψη και ενεργό εμπλοκή στη διαδικασία της μάθησης

Αλληλεπίδραση με τους άλλους3.4 Ικανοποίηση μαθησιακών

αναγκών Επιλογή εργασιών, δραστηριοτήτων

και πηγών Πρόνοια για μαθητές με διαφορετικές

62

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015ικανότητες και ταλέντα

Εντοπισμός διαφορετικών μαθησιακών αναγκών

3.5 Η αξιολόγηση ως μέρος της διδασκαλίας

Καταλληλότητα μεθόδων αξιολόγησης και καταγραφή αξιολογικών κρίσεων

Αξιολογική κρίση της πορείας διδασκαλίας

Αξιοποίηση της πληροφόρησης που προκύπτει από την αξιολόγηση από δασκάλους, μαθητές και γονείς

3.6 Αξιολόγηση της προόδου των μαθητών

Διευθετήσεις και διαδικασίες για ενημέρωση των γονιών

Παροχή πληροφόρησης στους γονείς για την πρόοδο κάθε παιδιού

Ανταπόκριση του σχολείου στις απόψεις και ερωτήματα των γονιών για την πρόοδο των παιδιών τους

Στήριξη μαθητών4.1 Προσωπική φροντίδα Διευθετήσεις για προσωπική φροντίδα,

ευημερία και προστασία των μαθητών Πρόνοια για ικανοποίηση των

συναισθηματικών, φυσικών και κοινωνικών αναγκών κάθε μαθητή

4.2 Προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη

Προγραμματισμένες προσεγγίσεις που προάγουν την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη

Πρόοδος στην ανάπτυξη θετικών στάσεων από τους μαθητές, καθώς και προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων

Συνεισφορά εξωσχολικών και άλλων δραστηριοτήτων

4.3 Εκπαιδευτική και επαγγελματική καθοδήγηση

Προετοιμασία για επιλογές στην εκπαίδευση, κατάρτιση και απασχόληση

Ακρίβεια και καταλληλότητα παρεχόμενης πληροφόρησης και συμβουλής

Καθοδήγηση μετά από κατάλληλη διαβούλευση

4.4 Παρακολούθηση προόδου και επιτευγμάτων

Μηχανισμοί παρακολούθησης Σκιαγράφηση του προφίλ της προόδου

και της ανάπτυξης κάθε μαθητή Αξιοποίηση της πληροφόρησης που

εξασφαλίζεται4.5 Στήριξη της μάθησης Προγράμματα εργασίας για

υποστήριξη της μάθησης Πρόοδος των μαθητών και

επιτεύγματα

63

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 2015 Ανάληψη ρόλων υποστηρικτή της

μάθησης (συνεργατική διδασκαλία, εκπ. Στήριξη, συμβουλευτική, εξειδικευμένη βοήθεια σε μαθητές και ανάπτυξη προσωπικού)

4.6 Εφαρμογή της νομοθεσίας για μαθητές με ειδικές ανάγκες

Επίγνωση και κατανόηση της σχετικής νομοθεσίας και των διαδικασιών

Ικανοποίηση των απαιτήσεων της νομοθεσίας

Εγκαθίδρυση διαδικασιών για εφαρμογή της νομοθεσίας

4.7 Μεταχείριση παιδιών με ειδικές ανάγκες

Διαδικασίες για παροχή φροντίδας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες

Διαδικασίες για ένταξη σε τάξεις παιδιών με ειδικές ανάγκες

4.8 Δεσμοί με την τοπική αρχή ή άλλα διοικητικά σώματα, άλλα σχολεία, παράγοντες και εργοδότες

Σχέσεις με την τοπική διοικητική αρχή ή άλλα σώματα διοίκησης

Σχέσεις με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σχέσεις με εθελοντικές οργανώσεις, την ευρύτερη κοινότητα και τους εργοδότες

Σχέσεις με θεσμοθετημένους οργανισμούς

Ήθος5.1 Κλίμα και σχέσεις Αίσθηση ταυτότητας και περηφάνιας

στο σχολείο Φιλόξενη υποδοχή και ατμόσφαιρα Ηθικό μαθητών και δασκάλων Σχέσεις μαθητών και δασκάλων Μαθητική συμπεριφορά και πειθαρχία

5.2 Προσδοκίες και προώθηση επιτευγμάτων

Προσδοκίες μαθητών και δασκάλων και ενθάρρυνση

Δημιουργία κουλτούρας που προάγει τα επιτεύγματα

5.3 Ισότητα και αμεροληψία Αίσθηση ισότητας και αμεροληψίας Διασφάλιση ισότητας και αμεροληψίας

5.4 Σχέσεις με γονείς, σχολικό συμβούλιο και κοινότητα

Ενθάρρυνση γονέων να εμπλέκονται στη μάθηση των παιδιών τους και στη ζωή του σχολείου

Διευθετήσεις για επικοινωνία με τους γονείς

Παροχή πληροφόρησης στους γονείς σχετικά με την εργασία που γίνεται στο σχολείο

Σχέσεις μεταξύ του σχολείου και του σχολικού συμβουλίου

Ρόλος του σχολείου στην τοπική κοινότητα

Πόροι

64

Δημοτικό Σχολείο Κοράκου Στρατηγικός Σχεδιασμός 2013- 20156.1 Διαβίωση και διευκολύνσεις Επάρκεια, ποικιλία και καταλληλότητα

Διευθετήσεις για διασφάλιση της υγείας και της ασφάλειας

6.2 Παροχή πόρων Επάρκεια παρεχόμενης χρηματοδότησης

Επάρκεια, ποικιλία και καταλληλότητα μέσων και υλικών

6.3 Οργάνωση και αξιοποίηση πόρων και χώρου

Οργάνωση και προσβασιμότητα Αξιοποίηση πόρων και μέσων Έκθεση – παρουσίαση εργασιών ή

αντικειμένων που ενδιαφέρουν6.4 Στελέχωση Πρόβλεψη για τη στελέχωση

Έμπειρο, προσοντούχο και επιδέξιο προσωπικό

6.5 Αποτελεσματικότητα προσωπικού

Αποτελεσματική συμβολή των δασκάλων στην ομαδική εργασία του σχολείου

Αξιοποίηση ατομικών δυνατοτήτων στην ανάληψη των τάξεων

Συναδελφική επικοινωνία και συντονισμός για στήριξη των μαθητών

Αποτελεσματικότητα βοηθητικού προσωπικού

6.6 Αξιολόγηση και ανάπτυξη Διασύνδεση μεταξύ αξιολόγησης και ανάπτυξης προσωπικού και μεταξύ αυτοαξιολόγησης σχολείου και προγραμματισμού

Ρυθμίσεις για παρακολούθηση – αξιολόγηση προσωπικού

Ανάπτυξη προσωπικού6.7 Διαχείριση οικονομικών Κατανόηση των μηχανισμών σχολικής

χρηματοδότησης Διευθετήσεις για διαχείριση του

σχολικού προγραμματισμού, της διδασκαλίας και της μάθησης

Διοίκηση, ηγεσία και διασφάλιση ποιότητας

7.1 Στόχοι και διαμόρφωση πολιτικής

Σαφήνεια και καταλληλότητα στόχων Αποτελεσματικότητα διαδικασιών για

διαμόρφωση πολιτικής7.2 Αυτοαξιολόγηση Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης

Παρακολούθηση και αξιολόγηση

7.3 Σχεδιασμός για βελτίωση Σχέδιο ανάπτυξης Σχέδιο δράσης Οι θετικές επιπτώσεις του

προγραμματισμού

65


7.4 Ηγεσία Ηγετικά χαρίσματα Επαγγελματική επάρκεια και

αφοσίωση Ανθρώπινες σχέσεις και ανάπτυξη

ομαδικού πνεύματος7.5 Αποτελεσματικότητα

προσωπικού με επιπρόσθετες υπευθυνότητες

Ατομική αποτελεσματικότητα Συλλογική αποτελεσματικότητα

66

€¦ · Web viewΚατά τη σχολική χρονιά 2011-12 το σχολείο...

Documents

Transcript of €¦ · Web viewΚατά τη σχολική χρονιά 2011-12 το σχολείο...