Trabajo yohan

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    03-Jul-2015
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Mtodo cientfico

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Saltar a: navegacin, bsqueda El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptualizacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables"[citarequerida], "secuencia estndar para formular y responder a una pregunta",[citarequerida] "pauta que permite a los investigadores ir desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido".[citarequerida]El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada (falsacionismo). Esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que pueden ser otras en el futuro.[1] Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.rente a los lmites del azar o la casualidad que en pocas ocasiones dan conocimiento o sabidura, -ya sea conocimiento cientfico, del bien o, como indica Aristteles en la tica a Nicmaco, del bien mximo que es la felicidad-, Platn y el mismo Aristteles advertan de la necesidad de seguir un mtodo con un conjunto de reglas o axiomas que deban conducir al fin propuesto de antemano. Scrates, Platn y Aristteles, entre otros grandes filsofos griegos, propusieron los primeros mtodos de razonamiento filosfico, matemtico, lgico y tcnico.Durante la poca medieval, sern los filsofos, fsicos, matemticos, astrnomos y mdicos del mundo islmico quienes hagan suya, desarrollen y difundan la herencia de la filosofa griega -entre otros Alhazen, Al-Biruni y Avicena-. Tambin se debe reconocer a quienes contribuyeron a la difusin de dichos conocimiento por Europa; figuras como Roberto Grosseteste y Roger Bacon junto con la imprescindible labor de Escuela de Traductores de Toledo.Pero no ser hasta la edad moderna cuando se consolide una nueva Filosofa Natural. Descartes (1596-1650) en su obra el Discurso del mtodo define por primera vez unas reglas del mtodo para dirigir bien la razn y buscar la verdad en las ciencias.[2] An con diferencias notables fueron muchos los que defendieron la necesidad de un mtodo que permitiera la investigacin de la verdad.Desde un punto de vista emprico o cientfico tal y como ahora lo entendemos se debe mencionar a precursores del mtodo cientfico como Leonardo da Vinci (1452-1519), Coprnico (1473-1543), Kepler (1571-1630) y Galileo (1564-1642) quienes aplicaban unas reglas metdicas y sistemticas para alcanzar la verdad. Galileo Galilei contribuy a reforzar la idea de separar el conocimiento cientfico de la autoridad, la tradicin y la fe.Desde la filosofa y la ciencia -entonces el conocimiento todava era unitario y no estaba fraccionado- debemos mencionar, adems de a Ren Descartes, a Francis Bacon (1561-1626) quien consolid el mtodo inductivo dando paso al empirismo, a Pascal (1623-1662), Spinoza (1632-1677), Locke (1632-1704), Malebranche (1638-1715), Newton (1643-1727), Leibniz (1646-1716),David Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y Hegel (1770-1831).La filosofa reconoce numerosos mtodos, entre los que estn el mtodo por definicin, demostracin, dialctico, trascendental, intuitivo, fenomenolgico, semitico, axiomtico, inductivo.[3] La filosofa de la ciencia es la que, en conjunto, mejor establece los supuestos ontolgicos y metodolgicos de las ciencias, sealando su evolucin en la historia de la ciencia y los distintos paradigmas dentro de los que se desarrolla.TipologasLa sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y difcil. No existe una nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos distintos existen. A pesar de ello aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de la comunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta racional para llegar a su obtencin.Mtodo emprico-analtico. Conocimiento autocorrectivo y progresivo. Caractersticas de las ciencias naturales y sociales o humanas. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Mtodo experimental: Algunos lo consideran por su gran desarrollo y relevancia un mtodo independiente del mtodo emprico, considerndose a su vez independiente de la lgica emprica su base, la lgica experimental. Comprende a su vez: Mtodo hipottico deductivo. En el caso de que se considere al mtodo experimental como un mtodo independiente, el mtodo hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste.

Mtodo de la observacin cientfica: Es el propio de las ciencias descriptivas.

Mtodo de la medicin: A partir del cual surge todo el complejo emprico-estadstico.

Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las normas y principios.

Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico.

Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos autocorrectivo.

Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.

Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba.

Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da. Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divide en: Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.

Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos.

Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin el mtodo de interpolacin. Se divide en: Mtodo inductivo de induccin completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin.

Mtodo inductivo de induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende: Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa.

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme relacin con el mtodo emprico.

Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son siempre vlidos.

Descripciones del mtodo cientfico

Modelo simplificado para el mtodo cientfico que se sigue en el MC-14 o mtodo cientfico en 14 etapas.Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo, hay que dejar claro que el mero uso de metodologas experimentales, no es necesariamente sinnimo del uso del mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por ello, Francis Bacon defini el mtodo cientfico de la siguiente manera:Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente.

Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas.

Hiptesis: Planteamiento mediante la observacin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico.

Probar la hiptesis por experimentacin.

Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis.

Tesis o teora cientfica (conclusiones).

As queda definido el mtodo cientfico tal y como es normalmente entendido, es decir, la representacin social dominante del mismo. Esta definicin se corresponde sin embargo nicamente a la visin de la ciencia denominada positivismo en su versin ms primitiva. Empero, es evidente que la exigencia de la experimentacin es imposible de aplicar a reas de conocimiento como la vulcanologa, la astronoma, la fsica terica, etctera. En tales casos, es suficiente la observacin de los fenmenos producidos naturalmente, en los que el mtodo cientfico se utiliza en el estudio (directos o indirectos) a partir de modelos ms pequeos, o a partes de ste.Por otra parte, existen ciencias no incluidas en las ciencias naturales, especialmente en el caso de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su esencia, irrepetibles, por ejemplo la historia. De forma que el concepto de mtodo cientfico ha de ser repensado, acercndose ms a una definicin como la siguiente: "proceso de conocimiento caracterizado por el uso constante e irrestricto de la capacidad crtica de la razn, que busca establecer la explicacin de un fenmeno atenindose a lo previamente conocido, resultando una explicacin plenamente congruente con los datos de la observacin".As, por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras, como por ejemplo los Postulados de Koch para la microbiologa. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez.El mtodo cientfico como mtodo para la eliminacin de falacias y prejuiciosArtculo principal: Lista de prejuicios cognitivosEl mtodo cientfico envuelve la observacin de fenmenos naturales, luego, la postulacin de hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin. Pues bien, los prejuicios cognitivos no son ms que hiptesis, inducciones o construcciones mentales que han sido sesgadas positiva o negativamente por el cerebro. Asimismo cuando se realizan afirmaciones o se argumenta y estos prejuicios cognitivos salen a la luz se convierten en falacias. El prejuicio cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede eliminar pues es un aspecto fisiolgico intrnseco a la psique del ser humano y que adems parece estar extendido evolutivamente ya que cumple su funcin en la asociacin y reconocimiento de objetos cotidianos, vase por ejemplo pareidolia. Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar las propias creencias mediante el mtodo cientfico como mecanismo para descartar hiptesis que son falsas. De esta forma, el sesgo se situara en direccin a hiptesis que son menos falsas hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva informacin.La ciencia no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmtica. Todas las ideas, hiptesis, teoras; todo el conocimiento cientfico est sujeto a revisin, a estudio y a modificacin. El conocimiento que tenemos representa las hiptesis cientficas y teoras respaldadas por observaciones y experimentos (mtodo emprico).Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentacin, el no hacerlo llevara a la misma negligencia puesto que la verdad de una aseveracin segn el mtodo cientfico recae en la fuerza de sus evidencias comprobadas por experimentacin. Despus de llevar a cabo la experimentacin se analizan los resultados y se llega a una conclusin. Si los resultados respaldan la hiptesis, sta adquiere validez; si los resultados la refutan, sta se descarta o se modifica presentando nuevas formas para refutarla.El mtodo cientfico es tambin afectado naturalmente por los prejuicios cognitivos ya que los efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el mayor nmero de hiptesis. Sin embargo, el mtodo, si es bien ejecutado en sus ltimos y ms importantes pasos, permite desecharlas.El primer paso en el mtodo cientfico de tipo emprico es la observacin cuidadosa de un fenmeno y la descripcin de los hechos, es aqu donde entran en juego los prejuicios. Despus, el cientfico trata de explicarlo mediante hiptesis las cuales, ya estn sesgadas por los prejuicios en la percepcin de los acontecimientos o en las propias creencias. Sin embargo, solamente las ideas que puedan comprobarse experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia lo que permite desechar muchas teoras. Si las hiptesis enunciadas fueran invalidades deberan predecir las consecuencias en el experimento y adems debera ser posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentacin, la repeticin y supervisin del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la interpretacin de los resultados o errores en estadsticas que haran a la teora una falsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisin por pares, a mayor nmero de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretacin de los datos experimentales, con lo que el trabajo es considerado ms riguroso o estable. Un proceso as aunque mucho menos riguroso se puede observar en el pensamiento crtico cuando ste requiere de investigacin activa propia para el esclarecimiento de argumentos y comprobacin de las fuentes de informacin. En el pensamiento crtico se toman decisiones en funcin de la carga de la prueba que se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la informacin que se obtiene puede llegar a ser indirecta (de ah la falta de rigurosidad). En el mtodo cientfico no solo debe ser el hecho probado por la experimentacin directa sino que debe ser posible repetirlo.El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a conceptos que cambian con regularidad quizs a una velocidad mayor de lo que es posible medirlo mediante pruebas o experimentacin, adems no son uniformes y poseen excepciones, estos prejuicios se basan por tanto en probabilidades y no en afirmaciones certeras. El mtodo cientfico por lo menos permite ponderar estas probabilidades, realizar estadsticas y revisar la propia seguridad en las afirmaciones. De esta forma debera eliminar la posicin de certeza o del perfecto conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El mtodo cientfico, por tanto, se convierte en el mtodo maestro para probar hiptesis y desechar las falsas. A esto se refera Einstein cuando dijo "No existe una cantidad suficiente de experimentos que muestren que estoy en lo correcto; pero un simple experimento puede probar que me equivoco". De otra forma, sin el mtodo cientfico, las presunciones o prejuicios quedaran fijas cuando las circunstancias cambian, sujetas a nuestras propias interpretaciones de la realidad.

2. OBJETIVOS2.1 Demostrar que el esquema del mtodo cientfico concuerda racionalmente con laestructura y composicin de un informe de laboratorio.2.2 Conocer y dar una idea conceptual de lo que es el mtodo cientfico.3. TEORIA3.1 QUE ES EL METODO CIENTFICO?Tenemos tres definiciones bsicas que nos explican el concepto de lo que es el mtodo cientfico y son:1) El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y social.2) Llamamos mtodo cientfico a la serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos.3) Se entiende por mtodo cientfico al conjunto de procesos que el hombre debe emplear en la investigacin y demostracin de la verdad.EL METODO CIENTIFICO ES RACIONALEs racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas.EL METODO CIENTIFICO ES ANALTICO El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as con sus soluciones, mas aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza.EL METODO CIENTIFICO ES CLARO Y PRECISOLa claridad y la precisin del mtodo cientfico se consigue de las siguientes formasLos problemas se formulan de manera clara, para lo cual, hemos de distinguir son los problemas e, incluiremos en ellos los conceptos o categoras fundamentales.El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin.EL METODO CIENTIFICO ES VERIFICABLETodo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. Por tal razn la ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio.EL METODO CIENTIFICO ES EXPLICATIVOIntenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios; ademas de responder al como son los cosas, responde tambien a los porques, porque suceden los hechos como suceden y no de otra manera.La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.OBJETIVO DEL METODO CIENTIFICOEl mtodo cientfico busca alcanzar la verdad fctica mediante la adaptacin de las ideas a los hechos, para lo cual utiliza la observacin y la experimentacin.El mtodo parte de los hechos intentando describirlos tales como son para llegar a formular los enunciados fcticos que se observan con ayuda de teoras se constituye en la materia prima para la elaboracin terica.3.2 ESTRUCTURA DEL METODO CIENTIFICOCuando se analiza un determinado fenmeno se procede sistemticamente, siguiendo una serie de etapas establecidas en sus pasos fundamentales. Esta secuencia constituye el denominado mtodo cientfico, o experimental que se estructura de:OBSERVACIN O EXPERIMENTACINLa observacin consiste en un examen critico y cuidadoso de los fenmenos, notando y analizando los diferentes factores y circunstancias que parecen influenciarlos.La experimentacin consiste en la observacin del fenmeno bajo condiciones preparadas de antemano y cuidadosamente controladas. Sin la experimentacin la Ciencia Moderna nunca habra alcanzado los avances que han ocurrido.Los laboratorios son esenciales para el mtodo.ORGANIZACINSe refiere al anlisis de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos, compararlos entre ellos y con los resultados de observaciones anteriores, llegando a leyes que se expresan mediante formulas o en palabras.HIPTESIS Y TEORIAEn este paso se propone explicaciones tentativas o hiptesis, que deben ser probadas mediante experimentos. Si la experimentacin repetida no las contradice pasan a ser teoras. Las teoras mismas sirven como guas para nuevos experimentos y constantemente estn siendo sometidas a pruebas. En la teora, se aplica razonamientos lgicos y deductivos al modelo.VERIFICACIN Y PREDICCION El resultado final es la prediccin de algunos fenmenos no observados todava o la verificacin de las relaciones entre varios procesos. El conocimiento que un fsico o investigador adquiere por medios tericos a su vez puede ser utilizado por otros cientficos para realizar nuevos experimentos para comprobar el modelo mismo, o para determinar sus limitaciones o fallas. El fsico terico entonces revisa y modifica su modelo de modo que este de acuerdo con la nueva informacin. En esta interrelacin entre la experimentacin y la teora lo que permite a la ciencia progresar continuamente sobre una base slida.3.3 IMPORTANCIA DE SU UTILIZACINComo ya se analizado anteriormente este mtodo cientfico es de vital importancia para la ciencia en general, porque ha sido la responsable directa de todos los avances que se han producido en todos los campos cientficos y que por ende han influido sobre nuestra sociedad.Gracias a sus componentes estructurales y a lo que busca en si este mtodo a dado los pasos necesarios para que grupos de cientficos dedicados a su materia vayan descubriendo y detectando fallas en teoras predecesoras a las suyas.3.4 INVESTIGACIONEs el proceso sistemtico organizado o dirigido que tiene como objeto fundamental la bsqueda de procedimientos vlidos y confiables sobre hechos y fenmenos del hombre y del universo.INVESTIGACIN POR EL PROPSITOEs aquella que establece la intencin de lo que se pretende realizar con los resultados de la investigacin. Se divide en bsica y aplicada.INVESTIGACIN BASICASe caracteriza porque busca el conocimiento en si, en la determinacin de generalizaciones universales, realizando teoras cientficas, sistemticas, y coherentes que se refieren a una arrea del saber humano.Ejemplo: leyes de la electricidad, de la contabilidad.INVESTIGACIN APLICADAEs el trabajo cientfico que busca obtener conocimientos e informar sobre hechos o fenmenos para aplicarlos en el enriquecimiento de la ciencia y la solucin de los problemas humanos.Ejemplo: investigar los fenmenos que producen inflacin para resolver los aumentos salriales; investigar las causas por que lo desertan los estudiantes para aplicar soluciones.4. DISCUSINEl mtodo cientfico nos da el camino para descubrir nuevas cosas en el mundo cientfico, por lo cual debemos tenerlo presente siempre cuando se va realizar un informe de cualquier ndole, nunca debemos restarle importancia porque al hacerlo perderemos el rumbo hacia donde queremos llegar.Pero un cientfico y aun nosotros como estudiantes debemos ser cuidadosos en no confundir la teora con los hechos experimentales. Son demasiadas las ocasiones que en el pasado una teora incorrecta se ha aceptado como un hecho y esto ha retrasado el progreso de la ciencia.5. CONCLUSIONES 1) El mtodo cientfico es un conjunto de pasos cientficos bien estructurados que nosayudan a formular, afirmar o corregir una teora.2) El mtodo cientfico no puede aceptar errores en su parte final, porque sigue pasosclaros y sistemticos basados en experimentacin continua.3) Rara vez se prueba que las teoras son correctas, la mayora de casos lo mas quepuede hacerse es no encontrar experimentos que se opongan a al teora.6. CITAS BIBLIOGRAFICASInvestigacin Cientfica, autor: Leyva.

Fsica de Araujo, Tomo: 1, autor: Segundo Araujo.

Enciclopedia autodidctica Ocano, Tomo: 3.

Investigacin Cientfica, autor. Vctor Rodrguez

1. PresentacinLa actual Reforma Educativa es, sin duda, la transformacin ms profunda del sistema escolar en este siglo. En vista de la gran importancia que adquiere la generacin y el manejo del conocimiento para el desarrollo, es a travs del xito (o fracaso) de esta Reforma que Bolivia entrar al Siglo XXI con mayores (o menores) posibilidades para superar las brechas socioeconmicas internas y externas que la abruman.
Sin embargo, la Reforma Educativa, que viene implementndose a lo largo de tres gobiernosPaz Zamora, Snchez de
Lozada y Banzer (demostrando que tambin es posible la continuidad en las polticas sociales) y que ha llegado a ms de 8.500 escuelas que representan alrededor del 60 por ciento de los establecimientos pblicos, no ha logrado convertirse en una poltica pblica. Es decir, no pudo transformarse en "decisiones de gobierno que incorporan la opinin, la participacin, la corresponsabilidad " y que adems sean susceptibles de fundamento legal, apoyo poltico, viabilidad administrativa y racionalidad econmica (Aguilar Villanueva, 1992). La Reforma Educativa slo cumple con algunos de estos requisitos y carece de aquellos que precisamente son necesarios para una mayor apropiacin de la medida por parte de la poblacin. La percepcin ciudadana es que se trata de una Reforma resistida por el magisterio e impuesta por el gobierno. Una gran parte de la poblacin slo tiene contacto con ella al travs del conflicto. Esto se debe en parte a que los "costos" recaen en el corto plazo y sobre un grupo especfico y bien organizado (los maestros/as), mientras sus "beneficios" se percibirn, ms bien, a largo plazo y sobre un conjunto de personas poco organizadas y generalmente pasivas (padres y madres de familia y estudiantes).
Para comprender la naturaleza del conflicto es necesario analizar otras caractersticas de las polticas educativas en general; entender los nuevos desafos de la educacin y las demandas que se hacen de ella; plantear las propuestas de la Reforma y las posiciones de los maestros/as sobre ellas.Calidad de la educacin e importancia de los maestros/as
En vista de la importancia de la educacin para el desarrollo, el nfasis est ahora en la pertinencia y la calidad de la misma. Adems, todas las reformas buscan cambios en el aula. Por ejemplo, la actual est centrada en el alumno/a y en su aprendizaje. Por lo tanto rompe con el esquema frontal, porque el maestro/as es ms un facilitador/a que una fuente de saber. Por ende, los maestros/as son de vital importancia, mucho ms que en anteriores reformas, las cuales tuvieron un nfasis ms administrativo. Adicionalmente, dado que la Reforma propone cambios en el aula, necesariamente afecta a las maneras de trabajo de los maestros/as. Desde ya, la actual Reforma exige un mayor esfuerzo, sin embargo, por el momento, no ofrece mayores incentivos. A pesar de ello, los maestros/as han acogido con entusiasmo las propuestas pedaggicas de la Reforma. As lo evidencian las visitas de campo de las misiones de evaluacin y las investigaciones recientes.(2) Por lo tanto, en el anlisis es necesario distinguir entre los/las maestros/as de base y su dirigencia sindical. Esta ltima es la "punta de lanza" del conflicto.
La innovacin educativa, debe ser el rasgo distintivo del cambio y mejoramiento de la estructura educativa. El docente debe tomar conciencia de la funcin que puede cumplir la innovacin en el proceso educativo y como se pueden relacionar los mltiples factores de la realidad social: la economa, la educacin, la poltica, para que el trabajo del educador se encuentre ms prximo a sus fines, cuando es expresin humana de un afn dignificador del hombre.
La reforma educativa es un enfoque revolucionario que, si bien es cierto trae muchos componentes innovadores, se tienen algunos problemas al intentar aplicarlos, no por falta de voluntad sino por falta de previsin de parte del gobierno que no da ni los instrumentos para dicha aplicacin ni los incentivos necesarios para el maestro, se piensa tal vez que el maestro como dependiente del gobierno debe colaborar con la reforma educativa sacrificando su estabilidad econmica "trabajar ms y mal remunerado" y, para colmo, mal guiado por los "asesores pedaggicos ".
Se debe tomar conciencia de que hay muchos aspectos cuestionables en la reforma educativa tanto en su nueva estructura curricular, administrativa, apoyo tcnico y participacin popular.
Es de esta manera que presentamos este trabajo de investigacin realizado en la Unidad Educativa "Brasilia" de la ciudad de el Alto, conoceremos a travs de un trabajo de campo utilizando encuestas y entrevistas la realidad de una aplicacin progresiva que se dice estar dando a nivel nacional.Evaluacin de la reforma educativa
En un establecimiento escolar determinado
Datos referenciales
1. Unidad Educativa: "Brasilia"
2. Departamento: La Paz
3. Provincia: Murillo
4. Distrito: El Alto
5. Directora: Profa. Mara Rojas
6. N de profesores: 26
7. Alumnos: 5002. DiagnosticoEl propsito fundamental del Diagnstico es reflejar la realidad, a travs del anlisis situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a travs de ello generar procesos de cambio .
Para ser confiable y naturalmente instaurador de cambios, el Diagnostico debe contar esencialmente con la participacin de la Comunidad en cuestin, para suscitar en ella una actitud de toma de conciencia de sus problemas, necesidades y expectativas y por ende una disposicin para lograr el cambio deseado por ellos mismos.
La Comisin Episcopal de Educacin Catlica, a travs del Equipo Operativo del PEC, seala que el Diagnstico participativo es "un proceso gil y colectivo de produccin de conocimientos de la realidad", dicho de otra manera es todo proceso de conocimiento con las caractersticas de ser colectivo, participativo y planificado.El diagnstico pretende:Determinar la situacin real de la Comunidad Educativa "Brasilia" con relacin a las necesidades, problemas y expectativas que manifiestan los diferentes actores sociales.

Informar sobre resultados emanados del proceso de Diagnstico, de la Unidad Educativa " Brasilia" para detectar problemas, necesidades y expectativas de la Comunidad para incorporarlas en las acciones educativas.

Priorizar los problemas, necesidades, y expectativas de los actores del proceso educativo con referencia al aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Unidad Educativa.

Determinar problemas, necesidades y expectativas con relacin al mejoramiento, implementacin, equipamiento, aplicacin del nuevo enfoque de la Reforma Educativa.de acuerdo a sus cuatro estructuras.

Objetivo
El objetivo de este trabajo de investigacin es:Conocer la situacin de la Unidad Educativa "Brasilia" con respecto a la aplicacin de la reforma educativa en el programa de mejoramiento y transformacin ( referida a la estructura de organizacin curricular)

Conocer la situacin de la Unidad Educativa "Brasilia", con respecto a la aplicacin de la reforma educativa, en la parte administrativa (referida a la direccin de la Unidad, estructura de la administracin curricular)

Conocer el desnvolvimiento de la junta escolar y su conducta y relacin con la Unidad Educativa "Brasilia" (participacin popular)

Definir el apoyo del asesor pedaggico en el proceso de cambio como un dependiente del Servicio de apoyo tcnico pedaggico.

3. Planteamiento de problemasSe han detectado los siguientes problemas.
Area pedaggico curricular
Programa De MejoramientoNo existe dosificacin de Contenidos programticos

Poca capacitacin docente

Programa De TransformacinDesconocimiento parcial del nuevo enfoque metodolgico

Inexistencia de Rincones de Aprendizaje y material educativo en aulas del programa de transformacin.

Falta de estructuracin del programa de transformacin en cuanto a las ramas diversificadas.

Area de Organizacin y Desarrollo InstitucionalPoca participacin de los actores sociales de la comunidad escolar en la planificacin institucional

El clima institucional no responde adecuadamente a los intereses de toda la Comunidad Educativa.

La documentacin normativa de la institucin no es conocida por los y las docentes ni la Comunidad Escolar y el documento base no fue consensuado.

Material de apoyo inadecuado, distribucin no sistematizada y uso aislado del mismo por los docentes.

Falta de conocimiento de los fundamentos de desarrollo humano por parte de la directora.

Area de relaciones con la comunidadPoca participacin de los padres de familia en las acciones que emprende la institucin.

Escasa coordinacin de acciones educativas, entre la Unidad y otras instituciones.

Junta escolarPoca coordinacin con la direccin para emprender mejoras en la institucin.

Aplicacin convenenciera de las funciones especificas de la junta escolar

Mejoramiento de infraestructuraMobiliario insuficiente para la aplicacin del nuevo enfoque

Falta de equipamiento, en las aulas, con materiales educativos.

HiptesisEn la Unidad Educativa "Brasilia" se aplica la Reforma Educativa de forma gradual, existen deficiencias tanto en el aspecto de organizacin curricular en el programa de mejoramiento y transformacin.

La administracin curricular carece de participacin ideal de los actores de la educacin , existe intransigencia y falta de conocimiento de los fundamentos del desarrollo humano.

Las juntas escolares participan tomando en cuenta aquellas funciones que a ellos les convienen dejando de lado aquellas funciones que verdaderamente favoreceran al establecimiento.

La poca participacin de los padres de familia producen desfases en el rendimiento escolar y el desarrollo de las actividades de la escuela.

4. Desarrollo y verificacin de las hiptesisDescripcin De Actividades
Con el propsito de determinar los problemas, necesidades y expectativas de los actores sociales con respecto a: el aprendizaje de los estudiantes, los mecanismos de organizacin, administracin, grado de participacin en las actividades que emprende la Institucin, aplicacin de los componentes del sistema educativo en sus cuatro estructuras; se realizaron las siguientes actividades.Eleccin de tcnicas y elaboracin de instrumentos para la investigacin.

Se seleccionan tcnicas e instrumentos de acuerdo a las necesidades que marca la investigacin del problema priorizado.Aplicacin de tcnicas e instrumentos en la Unidad Educativa

Elaborados los instrumentos(cuestionarios y guas de observacin, y de entrevistas.), se procedi a la aplicacin de los mismos, realizando una explicacin previa del porque de la aplicacin de dichos instrumentos.Tabulacin y anlisis de la informacin

Habiendo aplicado los instrumentos se procedi a tabular e interpretar los datos obtenidos, cuestionarios, entrevistas, guas de observacin.Identificacin y priorizacion de problemas, necesidades y expectativas respecto a la aplicacin de la reforma educativa.

Metodologa
La metodologa que se utiliz para el proceso de investigacin y evaluacin de la Reforma Educativa, fue participativa con la intervencin del plantel docente , administrativo, padres de familia y alumnos.
Para llevar adelante el proceso de investigacin se utilizaron tcnicas que a continuacin detallamos.
1. Tcnicas
El diagnstico participativo debe valerse de tcnicas que posibiliten la intervencin de todos los actores de la educacin.
Datos Cuantitativos
Para su obtencin, se emplearon las siguientes tcnicas.
Encuesta
Para recoger opiniones y datos referidos a aspectos que interesan.
Entrevistas
Elaboradas a manera de conversacin para indagar acerca de los problemas con los que se tropieza con preguntas que permiten recoger informacin (datos, opiniones, ideas, criticas, planes, etc) .
Observaciones
Tcnica empleada para triangular la informacin acerca de ciertos aspectos de la realidad inmediata de la U.E. Educativa.2. Instrumentos
Con la finalidad de operativizar las tcnicas, se elaboraron los siguientes instrumentos:
Cuestionarios
Para la directora
Para los y las docentes.
Para los padres de familia
Gua de entrevista
Para el asesor pedaggico
Para los miembros de la junta escolar
Guas de observacin
Del aula (programa de transformacin y mejoramiento)
Distribucin de materiales
Mobiliario y equipamiento5. Anlisis situacional de la unidad educativaAnlisis Situacional Del Contexto Y Por Areas De Intervencin (Organizacin Curricular)
El anlisis situacional del contexto permite tener una visin integral de la realidad del contexto en el que se desenvuelve la unidad educativa.
La Unidad Educativa "Brasilia" esta ubicada en la zona V.Santiago I calle 8 de la ciudad de El Alto, en la zona existen viviendas de todo tipo, se cuenta con servicios bsicos completos donde no todos acceden por factores econmicos, hay acceso a servicios de salud con una poblacin de habla bilinge en un mayor porcentaje , se practica la religin catlica y cristiana, los padres de familia tienen un nivel de instruccin regular , las actividades de los padres de familia se refieren principalmente al comercio y pequeo porcentaje a la actividad formal. Siendo sus ingresos limitados y escasos.
En la unidad educativa se cuenta con una Junta Escolar que de acuerdo a la ley de participacin popular es el rgano de participacin correspondiente a la Unidad Educativa.rea pedaggico curricular
Considerada como el eje central, sobre el cual giran las acciones a emprenderse en las otras reas, en esta se toman en cuenta aspectos referentes a la pertinencia y contextualizacion de la enseanza impartida en la Unidad Educativa y los procesos de aprendizaje significativos que estas actividades conllevan.Programa De Estudio De Mejoramiento
El programa de estudio de mejoramiento ni implica necesariamente un cambio curricular , se trata de una flexibilizacin y enriquecimiento curricular, es decir, se continua trabajando con los actuales planes y programas, pero mejorados y enriquecidos por los profesores, el programa de mejoramiento abarca todo el sistema educativo boliviano y en la U.E. "Brasilia " se aplica en el quinto grado.
El esquema que utilizan los docentes para la elaboracin de los Programas Anuales de Estudio en el establecimiento no permite la libre expresin e iniciativa de los maestros ya que se presenta rgido y estandarizado
Los programas de estudio adolecen de algunos datos referenciales que son elementos importantes para el buen entendimiento del lector, como ser asignatura, grado y datos del docente.
La formulacin de objetivos del programa de estudios anual de los docentes de la Unidad Educativa, no establece los objetivos generales y especficos de la asignatura. A al vez se observa un manejo mnimo de las nuevas tendencias educativas en relacin a competencias que el estudiante debe lograr al finalizar el ao escolar.Mtodo :
El mtodo que se utiliza en este programa es el deductivo inductivo y el experimental, los maestros aceptan que los mtodos que emplean en su practica pedaggica no responden a nuestra realidad, esta aceptacin es un buen paso para cambiar la metodologa actual, afirman adems ; que debe haber una educacin contextualizada, significativa y centrada en los estudiantes como sujetos de aprendizaje , por lo que llego a la conclusin de que son docentes que buscan el cambio tanto en el aspecto pedaggico como humano.Evaluacin :
El reglamento de evaluacin escolar de la reforma educativa considera a la evaluacin como un proceso de ayuda pedaggica en el que se destacan los logros y se apoya a superar los obstculos y dificultades de los alumnos. Esto significa orientar permanentemente al educando cuando encuentra dudas, dificultades o conflictos en su aprendizaje, replantendole nuevamente los problemas, reformulando preguntas o presentndole nueva informacin para que pueda construir sus propios conocimientos.
Seis de cada diez docentes de la Unidad Educativa Brasilia segn sus respuestas evalan cada clase(cuatro de ellos; adems de evaluar cada clase lo hacen trimestral y mensualmente)dos de cada diez docentes evalan trimestralmente y los otros lo hacen al finalizar un tema.
Por otra parte nueve de cada diez docentes afirmaron que utilizan las pruebas objetivas y orales para la evaluacin, esto nos hace ver que las llamada evaluaciones diarias, se remiten a forzar lo avanzado en el da. Los docentes que evalan cada clase emplean la lista de cotejo y el registro anecdtico .
La totalidad de los docentes seala que promueve la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin que desarrolla, aunque el 7% de los mismos afirma que lo hace parcialmente.
El asesor pedaggico seala como muy importantes a las evaluaciones Diagnstica y formativa para determinar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas y detectar sus dificultades, logros y expectativas con relacin a su aprendizaje y as ofrecerles una mejor ayuda.Programa De Estudio De Transformacin
La ley de reforma educativa, desarrolla un procesos de cambio paulatino, para ello propone un accionar pedaggico en dos programas de estudio: el programa de mejoramiento y el de transformacin.
El programa de transformacin supone cambios introducidos en el sistema educativo(educacin intercultural bilinge, avance desgraduado, organizacin del aula por grupos de nivel y reas de aprendizaje) hacia el que todas las escuelas avanzan gradualmente ao tras ao.
El programa de transformacin se esta aplicando en los cursos de preescolar a cuarto de primaria. El asesor pedaggico de esta Unidad opina que este proceso se va desarrollando paulatinamente a travs del diseo y desarrollo curricular sobre la base de competencias y el uso de materiales educativos (asesor pedaggico del distrito 1)Competencias :
En sntesis una competencia es entendida como el "el saber hacer algo"las competencias son capacidades o habilidades aprendidas y/o adquiridas para modificar situaciones o resolver problemas.
En base experiencia propia y a la documentacin brindada se observa que para la presente gestin se elaboraron los planes anuales empleando matrices de programacin, en las que no se formulan objetivos, sino ms bien "competencias"
En el caso especifico de 10 docentes que desarrollan sus actividades en el programa de transformacin(dos de nivel inicial y 8 de primaria) se pudo observar que se encuentran en proceso de transicin, ya que si bien las planificaciones son en base a competencias los contenidos tienden a inclinarse hacia lo propuesto por los Planes de Estudio tradicionales.
El asesor pedaggico sostiene que las competencias que deberan ser priorizadas son aquellas que permiten el desarrollo personal integro del nio y la nia y que adems posibiliten las buenas relaciones con el medio natural y social.
Se nota, por las opiniones del asesor pedaggico con relacin a las competencias, que se concibe al aprendizaje como til y aplicable; pero que sobre todo deben propender al desarrollo humano, del nio en este caso.Areas de conocimiento:
El nuevo currculo para la educacin primaria agrupa contenidos curriculares (que a decir de la reforma educativa, en los anteriores programas de estudio, estaban dispersos) a travs de las siguientes reas de conocimiento:Lenguaje y comunicacin

Matemtica

Ciencias de la vida

Tecnologa y conocimiento practico

Expresin y creatividad

Por lo tanto por reas de conocimiento entenderemos la agrupacin de contenidos.
En el programa de transformacin se tienen mdulos de Lenguaje y Matemtica que en su interior contienen un conjunto de actividades agrupados en situaciones didcticas y secuencias didcticas , tambin se cuenta con una biblioteca de aula que aun no termina de implementarse.Experiencias de aprendizaje
Toda experiencia de aprendizaje para ser significativa debe tomar en cuenta al aprendizaje como un fenmeno social, situado, activo, cooperativo, intercultural y que posibilite la construccin de conocimiento.
El asesor pedaggico de la unidad educativa seala a los trabajos de equipo como las actividades ms significativas en la educacin de los alumnos y alumnas.
Los docentes que desarrollan su practica pedaggica en el programa de transformacin promueven actividades grupales y la socializacin de conocimientos, esta ltima como consecuencia de la primera.
Los docentes tambin planifican proyectos de aula que son desarrollados con los alumnos.
Los docentes que desarrollan su practica pedaggica en el programa de transformacin, fomentan experiencias de aprendizaje(actividades grupales y proyectos de aula) acordes a lo propuesto por la reforma educativa, las que dan lugar al desarrollo de aprendizajes significativos y contextualizados; aunque claro esta esto depende tambin de las estrategias, procedimientos o modos empleados para el desarrollo de las mismas.Estrategias metodolgicas:
En la accin docente, las actividades, estarn mediatizadas por los procedimientos o modos en que el profesor las pone en practica. Cada uno de estos modos de actuacin es lo que denominamos estrategias.
Los docentes del establecimiento se valen de estrategias metodolgicas grupales para lograr el desarrollo de competencias en sus alumnos.Evaluacin
La evaluacin en el programa de Transformacin, toma en cuenta todo proceso de aprendizaje que desarrollan los alumnos, con todo lo que ello implica: relaciones entre pares, con el docente, con su medio, con los materiales educativos, etc.
Esta evaluacin, por tanto se servir de instrumentos como la observacin, el registro anecdtico, fichas de observacin sistemtica, entre otros. No se limitara al aspecto cognitivo, sino que ampliar a los que tiene que ver con situaciones afectivas y desempeos sociales.
Los docentes del programa de transformacin sealan que evalan en cada clase utilizando para ello, las pruebas orales y las pruebas objetivas; adems del registro anecdticos.Formacin Profesional Docente
En la Unidad Educativa Brasilia un 10% son profesores egresados, un 10% son titulares por antigedad, un 40 % son profesores interinos y un 40% son profesores normalistasApoyo Pedaggico Docente
El apoyo pedaggico es entendido como el proceso de seguimiento y apoyo al trabajo educativo que realiza el docente.
"En el establecimiento se desarrollan acciones de apoyo pedaggico a los docentes; pero en cantidad insuficiente" afirman los docentes; estos se proyectan con la ayuda del Asesor Pedaggico, mediante el departamento de Apoyo Pedaggico.
Con respecto a este punto el Asesor Pedaggico realiz tres seminarios de capacitacin a los maestros de ambos programas(mejoramiento y transformacin) tambin apoya escasamente en el trabajo de aula a los docentes del programa de transformacin, das determinados.Idioma De Interaccin Entre El Docente Y El Alumno (Inerculturalidad)
La totalidad de los alumnos indican que entienden mejor las clases en castellano se presume entonces que en la Unidad Educativa Brasilia el aprendizaje es Monolinge .
Sobre el punto el asesor pedaggico del establecimiento, afirma tambin que el idioma de mayor interaccin es el castellano.Organizacin Del Aula (Reforma Curricular)
El programa de transformacin de la Reforma Educativa, propone toda una nueva forma de desarrollar el proceso de aprendizaje e los alumnos este enfoque se desarrollar adecuadamente, siempre y cuando exista un cambio de actitud del docente, este cambio debe hacerse evidente en todo momento, especialmente en la manera de desarrollar las actividades dentro del aula.
En la Unidad Educativa Brasilia se observa que los docentes estn, en muchos casos, implementando una metodologa grupal, aunque las actividades no son diferenciados entre grupos vale decir los grupos no son de nivel.
Los docentes afirman que la causa de la no aplicacin completa de la nueva organizacin del aula se debe a problemas de mobiliario y tambin al hecho de compartir el establecimiento con dos turnos ms siendo el turno de la noche el ms desordenado y poco respetuosos del bien ajeno.Material Didactico
Todos los docentes de la escuela utilizan en su practica pedaggica cuadros didcticos y materiales desechables. Tres de cada diez utilizan cuentos, revistas. Dos de cada diez utilizan material tridimensional.
Los docentes afirman que no se utiliza mucho material didctico debido tambin a la falta de esapcio y vuelven a recalcar que los perjudica el compartir el aula y por eso no pueden dejar ningn material en el curso.Rincones De Aprendizaje
Los profesores de nivel inicial afirman que si utilizan los rincones de aprendizaje propuestos por la Reforma Educativa, sin embargo en la observacin realizada a las aulas se verific que estos son utilizados para guardar materiales de escritorio .
El resto e los profesores indica que no utilizan rincones de aprendizaje por falta de espacio y por temor a que alumnos de otros turnos los destruyan.
El asesor pedaggico del establecimiento asegura que no existen rincones de aprendizaje y como los docentes el tambin aduce que es por falta de espacio y por compartir los cursos con otros turnos.Materiales educativos
El asesor pedaggico con respecto a este tema indica que colabor con la elaboracin de algunas lotas para primero de primaria, seala adems que colabor con la implementacin de materiales como cartulinas, hojas resma bond, y sabana.
El asesor pedaggico con respecto a los gastos que implica la elaboracin del material, seala que estos costos, en una primera fase deberan ser solventados por la H.A.M.
Es pertinente considerar incluir en este proceso de elaboracin de materiales a los padres de familia..Materiales estructurados
Los materiales estructurados tiene cuerpo, son manipulables son de construccin, tridimensional que pueden ser elaborados o acabados y responden a procesos especficos, por ejemplo: Rompecabezas, bloques lgicos tangram, yupana y domin .
Hasta este punto tratamos el anlisis y evaluacin del avance de la reforma educativa con todos sus pros y contras en la Unidad Educativa Brasilia aspecto referidos propiamente a la estructura de ORGANIZACIN CURRICULAR de la Reforma Educativa.
Area: Organizacin Y Desarrollo Institucional (Estructra De Administracin Curricular)
Esta rea abarca aspectos referidos a la administracin y organizacin que lleva adelante la Directora de la Unidad Educativa.
Todo centro educativo debe orientar su accionar, en funcin de una filosofa institucional , misma que esta referida a las ideas, valores principios que encausan las acciones de una institucin.Estructura organizacional y administrativa
Las instituciones educativas como entes de servicio a la comunidad estn en la obligacin de mejorar constantemente mecanismos y sistemas que le permitan alcanzar efectivamente sus metas, para esto ser necesario que la institucin se organice adecuadamente, para responder a todas las expectativas de la comunidad mediante una administracin, que sepa interpretar y canalizar las aspiraciones de la Comunidad Educativa apoyada en documentos normativos que permitan regular el actuar de los actores sociales de la Comunidad.
Para esto en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con organigrama, manual de funciones, reglamento interno .Administracin
La estructura institucional necesariamente debe tener un ente que permita organizar, estructurar, normar y controlar el cumplimiento de las aspiraciones de los actores sociales que hacen a la institucin, por lo tanto la administracin viene definida como una accin del poder pblico al aplicar las leyes y cuidar de los intereses pblicos.
Para este cometido en la Unidad Educativa Brasilia se cuenta con un plan institucional en el cual se selecciona los diversos cursos de accin expresados en forma de metas hacia el futuro de tal manera que el administrador debe organizar, integrar y controlar los recursos para asegurar el logro de las metas propuestas, orientando una adecuada toma de decisiones, para concretizar los mismos niveles aceptables.
Despus de analizar el documento se llega a la conclusin que el plan institucional hasta cierto punto enfoca las aspiraciones de la Comunidad Educativa; sin embargo el plan institucional no esta adecuadamente sistematizado en un documento macro, que permita llevar adelante adecuadamente las acciones que emprenden en funcin a las aspiraciones de todos los actores sociales de la Unidad.
En cuanto al clima institucional se nota un acentuado carcter autoritario, vertical y desptico de parte de la directora que aun no entiende o desconoce totalmente los principios del Desarrollo Humano que toma en cuenta la Reforma Educativa produciendo esto un clima institucional inaceptable .
En cuanto a la relacin con los dems docente los padres de familia y la junta escolar se podra decir que existe un clima aceptable y favorable.
Area: Relaciones Con La Comunidad (Participacin Popular)
Esta rea toma en cuenta aspectos que tienen que ver con el tipo de relacin que tiene la Unidad Educativa con las instituciones de la Comunidad Escolar.Participacin de la comunidad en la unidad educativa.
La participacin popular en el sistema educativo nacional busca consolidar la caracterstica democrtica de la educacin boliviana, vale decir que para su constante transformacin, en funcin de los intereses, las necesidades, desafos, y aspiraciones del pas, se establece que la sociedad debe participar activamente en la organizacin ejecucin y evaluacin de la educacin.Participacin de la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto educativo institucional.
El PEI como instrumento gua el accionar de la institucin, debera contar en su elaboracin, con la participacin de, por lo menos los representantes de cada grupo de actores sociales que conforman la Comunidad Educativa.
En la Unidad Educativa Brasilia siete de cada diez padres y madres de familia no participan en la elaboracin del PEI y solo trae de diez participan en dicha elaboracin.
Se observa que la mayora de los padres de familia no participan en la elaboracin del PEI lo cual debilita el accionar de la Unidad Educativa, ya que no se generaron valores como la responsabilidad y el compromiso con el desarrollo de dicho proyecto.
Participacin en reuniones informativas, entrevistas personales y trabajos comunales.
Los padres de familia de la U.E. Brasilia participan espordicamente en las actividades que la institucin emprende de la siguiente manera:
Seis de cada diez padres de familia participan en reuniones informativas y entrevistas personales con los docentes, tres de diez en reuniones informativas y trabajos comunales y finalmente uno de cada diez en acciones comunales de establecimiento.Participacin en eventos cvicos y sociales de la Unidad Educativa
Nueve de cada diez padres de familia de la Unidad Educativa Brasilia participan en los actos cvicos y sociales de la misma, aunque cuatro de ellos lo hace de vez en cuando. Solo uno de diez no participa en estos eventos.
Imagen acerca de la contextualizacion y pertinencia de los conocimientos adquiridos en la unidad educativa:
La educacin al ser contextualizada, promueve el logro de competencias tiles a la sociedad y muy especialmente al medio social y cultural inmediatos, en este sentido 96% de los padres de familia consideran que los contenidos o temas que su hijo avanza en la escuela son importantes pero solo parcialmente .
El restante 4% afirma que los contenidos que se imparten en la escuela no son importantes para la Comunidad.
Estos resultados llevan a la conclusin de que la mayor parte de los padres de familia tiene una buena imagen de la Educacin que reciben los alumnos en la escuela 62% de los padres de familia opina que la disciplina en la Unidad Educativa es buena, 31% la considera regular y 7% mala.La junta escolar en la Unidad Educativa
Los docentes de la unidad educativa opinan que la junta escolar solo lee en el reglamento de juntas escolares las funciones que a ellos les conviene mas aquellos que refieren al control de asistencia y comportamiento y olvidan aquellos que se refieren a la consecucin y viabilizacion de material infraestructura de la escuela.
Los padres de familia opinan que la junta escolar es un ente que aprovecha de su condicin para cometer actos de corrupcin junto a la directora y sin ella.6. ConclusionesLa Reforma Educativa es una ley innovadora pese a que se tomaron muchos principios de psicologa de la educacin de aos atrs ; sin embargo la poltica educativa esta tan mal aplicada y sinvergenzamente las autoridades dicen que esta ley es tan revolucionaria que llegara con mucho xito al objetivo de "educacin para todos" .

Si hablamos de la reforma educativa necesariamente mencionaremos las palabras innovacin educativa. La innovacin segn Robbins, "es una idea nueva para iniciar o mejorar un producto, proceso o servicio... el concepto de innovacin tambin abarca tecnologa para procesos nuevos de produccin, estructuras o sistemas administrativos, nuevos planes o programas nuevos para los miembros de la organizacin".

Tomando en cuenta esta definicin diremos que La innovacin se debe basar en las fuerzas del entorno dinmico y en los diferentes valores y necesidades de las generaciones actuales, que estn inmersas en el cambio inminente, en las postrimeras del Siglo XX, en donde los recursos humanos y materiales, deben manejarse con un desarrollo sostenible para buscar el progreso.

La Unidad Educativa "Brasilia" a travs de la mayora de los docentes tienen "deseos" de innovar la educacin; sin embargo a falta de conocimiento de dichas innovaciones muchas veces se llega al fracaso y se vuelve al sistema tradicional de educacin.(cuadro 1)

La mayora de los docentes no pone en practica las innovaciones educativas por que no conocen y si conocen les da solo resultado si combinan mtodos.(cuadro 2)

La parte administrativa carece de conocimientos de desarrollo humano el nepotismo y la tirana produce rebelda en los docentes, la administradora no cumple correctamente con sus funciones creyendo que administrar es hostigar a los docentes.

La junta escolar no propone estrategias de mejoramiento en la calidad educativa esto produce un perjuicio en la escuela, los miembro de dicha junta solo se ocupan de la asistencia y control de los docentes sin recordar que existen ms funciones en la lista de funciones de ley de Participacin Popular.

En la Unidad Educativa "Brasilia" se aplica la reforma educativa en un bajo porcentaje con resultados que no satisfacen las exigencias de calidad educativa, debido a factores fsicos (carencia de mobiliario adecuado, falta de material educativo, falta de conocimientos innovadores).

7. BibliografaHernndez, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. 1991. Ed. Mc Graw Hill Interamericana, Mxico.
VENARIO, Alicia
"REFORMA EDUCATIVA"
Ed. Sinergia 2000. Segunda Edicin. USFA.
La Paz Bolivia
Ley de reforma educativa (15 65)