Privat doz. Arne Vrbsky

Privat doz. Arne Vrbsky

Landwirtschaftlicheakademie

Grünfeld, Bayern, BRD

UMMPRTLPSZT

Užití matematických metod

při rozboru textu lidových písní

se zemědělskou tématikou

ABERO

Pozdrav matematiků

Sestrojte trojúhelník ABC, je-li dáno (a, b, )

- poloměr kružnice vepsané

(a, b, ρ) (a, b, c)

c=c(a,b,ρ)

c3-(a+b)c2-[(a-b)2-4ρ2]c+[(a-b)2+4ρ2](a+b)=0

Konstruovatelná úsečka

Kvadratura kruhuTrisekce úhlu

Reduplikace krychle

(Délský - Délfský problém)

1. ÚT

2. ÚT

3. ÚT

V teorii neexistuje rozdíl mezi teorií a praxí.

V praxi ano.

Únor 1956V pátek 25. února 1956 měl skončit 20. sjezd sovětských komunistů. Místo toho byli delegáti(1400) ráno pozváni na mimořádné zasedání na kterém Nikita Sergejevič Chruščov čtyři hodiny barvitě a emocionálně líčil zločiny a poklesky svého předchůdce Stalina. Projev „O kultu osobnosti a jeho důsledcích“ se dostal přes Polsko na Západ, kde jej získala CIA. Ta jej poskytla listu New York Times, který projev přetiskl 4. června 1956 následován dalšími deníky na celém světě. V Sovětském svazu nicméně vyšel až v roce 1989 a česky byl publikován teprve v roce 1990 v časopisu Reportér. Tento text je dnes dostupný na internetové adrese www.coldwar.cz. N.S.CHRUŠČOV (1894 1971),vůdce jedné ze dvou světových velmocí vychodil pouze několik tříd základní školy a byl v podstatě negramotný: zásadně nic sám nepsal, protože neovládal ruský pravopis a chyby dělal běžně i ve výslovnosti. Přesto se po nuceném odchodu na odpočinek pustil do reflexe sovětského systému, který udivuje svou hloubkou. Nadiktoval rozsáhlé paměti, které jsou opravdu hořkým bilancováním komunismu. Bývalý šéf sovětských komunistů, který podle svědectví pamětníků před smrtí nejvíce litoval toho, že má ruce „po lokty od krve“, navíc souhlasil s tím, aby byl rukopis jeho pamětí ilegálně vyvezen ze země a vydán na Západě. Podle svědectví V. Molotova podepsal Chruščov osobně rozsudek smrti 54 tisícům lidí. Velkou mírou se podílel na prosazování represí a teroru proti domnělým škůdcům strany. Jeho největší odpůrci, kteří se ho v roce 1957 pokusili neúspěšně sesadit, zůstali nejen na živu, ale mohli působit v subalterních funkcích Molotov se stal velvyslancem v Mongolsku, Malenkov byl jmenován ředitelem elektrárny v Kazachstátnu, Kaganovič se stal ředitelem kombinátu na výrobu potaše(K2CO3)a Šepilov dostal na povel kyrgyzský Ekonomický institut. Chruščov byl sesazen dalším spiknutím uvnitř politbyra v roce 1964.

Reformy a ředitelé 1Třinec 5. duben 2006

• ředitelé gymnázií jsou celkem duševně čilí

• mají konstantní příplatek za vedení, což je jedna z mála jistot, na kterou je opravdu spolehnutí

• někteří tápou v oblasti SASŘ a SASP

• někteří jsou ve škole v pátek odpoledne, ba i v sobotu


• Důvody pobytu ředitelů ve škole v Pá odpoledne a v So • mají svou školu rádi, jsou pilní a pracovití *)

• je lépe být ve škole než doma• nestihli vykonat práci v pracovní době **)

• studují RVP GV, ŠVP, PO, BOZP, KS, SŘ, ŘŠJ, RK, RV, RTN, REP, ZŠR, ZOVK, ONO, JPLK, JPSH, PPSH, TSNPZMOGUNUKSVP, …

*) tento názor zastává 0,57 % veřejnosti**) tento názor zastává (1- x) % veřejnosti, kde x = 0,6


• Vztah ředitelů k reforměReforma se mně líbí a bude realizovánaReforma se mně nelíbí a bude realizovánaReforma se mně líbí a nebude realizovánaReforma se mně nelíbí a nebude realizovánaLíbí – nelíbí, bude – nebude, musím hájit

zájmy své školy a tak vzhůru do práce

Reformy a ředitelé 5 Třinec 5. duben 2006

• Pedagogičtí teoretici a školští politici u nás často proklamují, že bez aktivní angažovanosti učitelů není možné očekávat příznivý výsledek v uskuteč- ňování změn ve školství.

• Má to pouze jednu slabinu: Apelace směřující k učitelům se neopírají o poznatky, jež by vysvětlovaly, zda jsou učitelé na požadované změny odborně připraveni, zda jsou v daných podmínkách schopni je realizovat a především zda vůbec učitelé pozitivně přijímají požadavky na ně kladené a jsou ochotni je realizovat.

Reformy a ředitelé 6 Třinec 5. duben 2006

• K lepší práci učitele stimuluje 5 P, nikoliv morální apely

• P – plat

• P – postup

• P – pravomoce

• P – prestiž

• P - požitky


Postoje učitelů k školským inovacímStále přetrvává takový postup, kdy školští politici, či teoretičtí pedagogové „něco vymyslí“ (a může to být něco užitečného a žádoucího) a předloží to učitelům a ředitelům škol jako nezpo-chybnitelné. Autoři návrhů očekávají, že učitelé se navrhova-ných změn nadšeně chopí a začnou je uskutečňovat. Snad nikdose nezabývá zjišťováním toho, do jaké míry jsou učitelé ochotni určitou změnu akceptovat a podporovat. Bez těchto zjišťování je těžké měnit školu a učitele.


• Změnilo se učitelské myšlení po roce 1989?

• Jsou učitelé v současné demokratické společnosti schopni přijmout a uplatňovat takové postupy ve své práci, které jsou odlišné od dřívějších postupů (direktivních, autoritář- ských apod.) charakteristických pro socialistickou školu“?


• Výroky účastníků na setkání NEMES (M. Havlínová,1993)• Řada učitelů se vyznačuje nedostatky jako pedagogická

lenost, nízká tvořivost, profesní nesamostatnost, nízká motivovanost, neprofesionalita po stránce pedagogické a psychologické

• Učitelé uplatňují stereotypní formy a metody výuky. Odhadem 95% učitelů vyučuje tak, jak se naučili a zvykli si v dřívějších školách

• U učitelů přetrvává frontální způsob vyučování.• V učitelských sborech ještě mnohde panují nezdravé,

nesprávné, nepěkné, negativní vztahy mezi kolegy


• Empirické sondy (Mareš a kol., 1996)• Tyto sondy nepotvrdily (hlavně v médiích vyslovované)

mínění o převažujícím negativním postoji českých učitelů k inovaci – naopak „většina učitelů je nakloněna zabývat se metodickými inovacemi výuky a vyvíjí v tomto směru adekvátní iniciativu“

• Provedené sondy mají však svá omezení a k důkladnějšímu zjištění o myšlení českých učitelů by bylo zapotřebí provést další výzkumy.


• Jaká je situace v zahraničí?• Německo (NDR, Mintrop, 1999)• Zjištěn nesoulad mezi změnami zavedenými na úrovni oficiální

školské politiky, tedy v teoretických projektech, a chováním subjektů, které mají tyto změny provádět v praxi: „Změny v myšlení učitelů nejsou doprovázeny změnami v praxi výuky“. Jen 24% učitelů konstatuje, že se jejich pojetí výuky výrazně změnilo v nových podmínkách, ale k novým metodám zaujímají převáženě „vyčkávací postoj“. Příklad východního Německa dokládá omezenou efektivnost státem zavedené školské reformy, a to přesto, že reforma je systémová a kontrolována. Absence aktivní angažovanosti a participace učitelů je rozhodujícím faktorem pro efektivnost reformy.


• Švédsko (Ekholm a Kull, 1996)

• Prokázána vysoká míra stability pedagogického myšlení, a to dokonce za období 25 let.

• Anglie (Webb, Vulliamy, 1996)

• Rozsáhlý výzkum učitelů anglických škol po zavedení národního kurikula. Bylo zjištěno – nikoliv s výčitkami vůči učitelům – že setrvávají na svém ustáleném pojetí výuky a realizují převáženě frontální způsob vyučování: „Zjistili jsme, že učitelé reagují na nové iniciativy národního kurikula na základě své dřívější pedagogické víry a přijímají ty změny, které jsou v souladu s jejich zkušeností, a většinou ignorují ty, jež s nimi v souladu nejsou.“


• Co z toho vyplývá pro hodnocení pedagogického myšlení či pojetí výuky u českých učitelů?

• Přinejmenším to, že určitou zdrženlivost či ne zrovna horoucí nadšení pro různé změny – jež od učitelů očekávají někteří radikální kritici stavu českého školství – nelze vykládat jako negativní rys učitelů, svědčící o „zaostalosti“ či „nízké flexibilitě“ právě českých učitelů apod. Je to rys univerzální, charakteristický i pro učitele jiných zemí, a kromě toho spíše rys pozitivní, neboť zachovává stabilitu školní edukace v podmínkách nestabilního světa.


• Klíčové slovo: UČITEL (Průcha, J.: Učitel, Portál, Praha 2002, s. 21)

• Význam výrazu „učitel“ se obecně jeví natolik zřejmý, že v odborných pracích z oblasti pedagogiky není vůbec definován. Ani v pedagogických slovnících a encyklopediích se ku podivu s definicí „učitele“ většinou nesetkáme.

• Jsou však výjimky:• Učitel je hlavním zprostředkovatelem systematicky upravených a

srovnaných poznatků z nejrůznějších oborů vědních ve škole a zároveň vedle otce a matky třetím hlavním činitelem při vychovávání

• (Stručný slovník paedagogický, díl V., 1909, s. 1912)


• Učitelé (teachers) jsou osoby, jejichž profesní aktivita zahrnuje předávání poznatků (transmission of knowledge), postojů a dovedností, které jsou specifikovány ve formálních kurikulárních programech pro žáky a stu- denty zapsané do vzdělávacích institucí.

• (Education at a Glance: OECD Indicators, 2001, s. 309 – 400)

• Je jistě pozoruhodné, že mezinárodní tým expertů OECD neváhá v současné době definovat učitele jako „zprostředkovatele“ či realizátora „předávání poznatků“, zatímco u nás se toto pojetí některými pedagogickými teoretiky zcela zavrhuje.

• (moje definice: Učitel je zodpovědný, veselý člověk, který se rozhodl dobrovolně a s jistou dávkou pokory věnovat svůj život výchově a vzdělávání dětí.)

• Radost učit bývá občas tlumena nařízeními nadřízených a jiných orgánů.


Protokol, sepsaný o volbě učitele

z 18. století; zníť takto:• Ježto po smrti dosavadního učitele jen pět

uchazečů se přihlásilo, předsevzata s nimi zkouška před očima a ušima celé obce v kostele, potom dále zkoušeni byli na faře.


Martin Oves, zdejší švec, 30 let stár, • zpíval v kostele tři písně; ale měl by se učiti

mnohé melodie, také hlas jeho mohl by býti lepší. Četl z knihy obstojně, a slabikoval jakž takž. Tři rukopisy četl prostředně. Zodpovídal tři otázky z rozumu dosti dobře. Recitoval z katechismu o svátosti oltářní bez chyby. Napsal tři řádky diktanda – 4 chyby. Počtů jest úplně neznalý.


Jakub Maučka, tkadlec z D.,• má padesátku za zády; zpíval tři písně, ale

melodie přecházela do mnoha jiných písní, hlas měl by míti silnější, vícekráte vykvikl, což by nemuselo býti. Četl Jana 19, 1 – 7 s deseti chybami, slabikoval Jana 18, 23 – 26 bez chyby. Tři rukopisy četl – slabě a zajíkal se. Z rozumu tři otázky zodpovídal dobře. Z katechismu recitoval bez chyby. Diktanda napsal tři řádky – 5 chyb. Počtů také neznal.


Jan Sejkora, kotlář zdejší, padesátník,

• zpíval tři písně dobře. Četl a slabikoval Genesis 10, 13 – 18 dobře. Při katechismu zpozorováno, že v některých částech se neprocvičil. Diktanda napsal 3 řádky – ušlo to, pokud se týče písmen, ale udělal 10 chyb. Z počtů znal jen adici.


Václav Senohrab, krejčí z S., • stařec šedesátiletý, měl raději zůstati doma. Zpíval 2 písně;

hlas má jako bečící tele, také stále upadal do melodií jiných písní. Četl z Josua – hrozně, slabikoval s velikým namáháním; velké T bylo mu kamenem úrazu. Z rozumu 3 otázky – zůstal na holičkách. Maje čísti 3 rukopisy, přiznal se, že neumí. Z diktanda napsal velmi obtížně 3 slova – k nepřečtení. Počítati neuměl docela nic; počítal na prstech jako malé dítě. Bylo mu řečeno, že jednal zpozdile, hláse se k probě, což sám slze a vzlykaje uznal.


• Jan Vojtů, poddůstojník z N.; ztratil v bitvě nohu, 45 let stár,

• zpíval 3 písně dobře, má silný hlas, ale melodie chyběla. Tři rukopisy četl hbitě. Četl a slabikoval z Genesis 10,

13 – 18 obstojně. Katechismus uměl dobře. Čtyři otázky z rozumu – tak tak. Diktando 3 řádky, ale 8 chyb. Z počtů znal addici a trošku subtrakce.

• Protože Jakub Maučka vždy „bonae famae“ byl a přímluvčích mnoho měl, obdržel místo.

Privat doz. Arne Vrbsky

Documents

Transcript of Privat doz. Arne Vrbsky