Planificacion y estrategias de enseñanzas primera investigacion glosario

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paradigma. (Del lat. paradigma, y este del gr. παράδειγμα). 1. m. Ejemplo o ejemplar. 2. m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones. 3. m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden aparecer alternativamente en algún contexto especificado; p. ej., niño, hombre, perro, pueden figurar en El -- se queja. Real Academia Española © Todos los derechos reservados enfoque. 1. m. Acción y efecto de enfocar. Real Academia Española © Todos los derechos reservados teoría. (Del gr. θεωρία). 1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicación. 2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de fenómenos. 3. f. Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de ella.

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  • 1. paradigma.(Del lat. paradigma, y este del gr. ).1. m. Ejemplo o ejemplar.2. m. Ling. Cada uno de los esquemas formales en que se organizanlas palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones.3. m. Ling. Conjunto cuyos elementos pueden apareceralternativamente en algn contexto especificado; p. ej., nio, hombre,perro, pueden figurar en El -- se queja.Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosenfoque.1. m. Accin y efecto de enfocar.Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosteora.(Del gr. ).1. f. Conocimiento especulativo considerado con independencia detoda aplicacin.2. f. Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado ordende fenmenos.3. f. Hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o aparte muy importante de ella.4. f. Entre los antiguos griegos, procesin religiosa.en ~.1. loc. adv. Sin haberlo comprobado en la prctica.Real Academia Espaola Todos los derechos reservados

2. modelo.(Del it. modello).1. m. Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.2. m. En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar quepor su perfeccin se debe seguir e imitar.3. m. Representacin en pequeo de alguna cosa.4. m. Esquema terico, generalmente en forma matemtica, de unsistema o de una realidad compleja, como la evolucin econmica deun pas, que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio desu comportamiento.5. m. Objeto, aparato, construccin, etc., o conjunto de ellos realizadoscon arreglo a un mismo diseo. Auto modelo 1976. Lavadora ltimomodelo.6. m. Vestido con caractersticas nicas, creado por determinadomodista, y, en general, cualquier prenda de vestir que est de moda.7. m. En empresas, u. en aposicin para indicar que lo designado porel nombre anterior ha sido creado como ejemplar o se considera quepuede serlo. Empresa modelo. Granjas modelo.8. m. Esc. Figura de barro, yeso o cera, que se ha de reproducir enmadera, mrmol o metal.9. m. Cuba. impreso ( hoja con espacios en blanco).10. com. Persona de buena figura que en las tiendas de modas sepone los vestidos, trajes y otras prendas para que las vean losclientes.11. com. Esc. y Pint. Persona u objeto que copia el artista.~ vivo.1. com. Persona, por lo comn desnuda, que sirve para el estudio enel dibujo. 3. Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosproceso.(Del lat. processus).1. m. Accin de ir hacia adelante.2. m. Transcurso del tiempo.3. m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural o deuna operacin artificial.4. m. Der. Agregado de los autos y dems escritos en cualquier causacivil o criminal.5. m. Der. Causa criminal.~ en infinito.1. m. Accin de seguir una serie de cosas que no tiene fin.fulminar el ~.1. loc. verb. Der. Hacerlo y sustanciarlo hasta ponerlo en estado desentencia.vestir el ~.1. loc. verb. Der. Formarlo con todas las diligencias y solemnidadesrequeridas por derecho. V.cabeza de procesoReal Academia Espaola Todos los derechos reservadosplanificacin.1. f. Accin y efecto de planificar. 4. 2. f. Plan general, metdicamente organizado y frecuentemente degran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como eldesarrollo armnico de una ciudad, el desarrollo econmico, lainvestigacin cientfica, el funcionamiento de una industria, etc.Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosplaneamiento.1. m. Accin y efecto de planear ( trazar un plan).Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosprogramacin.1. f. Accin y efecto de programar.2. f. Conjunto de los programas de radio o televisin.Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosaprendizaje.(De aprendiz).1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.2. m. Tiempo que en ello se emplea.3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.Real Academia Espaola Todos los derechos reservadosenseanza.1. f. Accin y efecto de ensear. 5. 2. f. Sistema y mtodo de dar instruccin.3. f. Ejemplo, accin o suceso que sirve de experiencia, enseando oadvirtiendo cmo se debe obrar en casos anlogos.4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que seensean a alguien.~ bsica.1. f. enseanza primaria.~ concertada.1. f. La que se imparte en centros no estatales con subvencin pblica.~ estatal.1. f. La que depende directa y totalmente del Estado.~ libre.1. f. La que sigue el alumno que no tiene derecho a asistir a las clasesde un centro estatal, pero se examina en l para que sus estudiostengan reconocimiento oficial.~ media.1. f. enseanza secundaria.~ mutua.1. f. La que los alumnos ms adelantados dan a sus condiscpulosbajo la direccin del maestro.~ oficial.1. f. La que depende del Estado o de las entidades territoriales.~ primaria.1. f. Primera etapa del sistema educativo de un pas. 6. ~ privada.1. f. La que se da en centros no estatales.~ pblica.1. f. enseanza estatal.~ secundaria.1. f. La intermedia entre la primaria y la superior.~ superior.1. f. La que comprende los estudios especiales que requiere cadaprofesin o carrera; p. ej., derecho, medicina, etc.primera ~.1. f. enseanza primaria.segunda ~.1. f. enseanza secundaria. V.maestro de primera enseanzaMODELO DE PLANIFICACION;El objetivo a seguir en esta unidad esta referido a Analizar laimportancia de las Teoras de la Planificacin, los Modelos deplanificacin, los Modelos de Enseanza y sus implicaciones en laplanificacin.El docente debe planificar para los nios, tomando en cuenta quesabe y que ignora. 7. La Planificacin Tradicional es conductista es decir conducida por eldocente poco flexiva no toma en cuenta las necesidades e interesesde los alumnos, el nio se limita a lo que el docente le da encontenidos y objetivos sin la oportunidad de ir mas all de lo dado, nose piensa en el futuro ya que en este tipo de planificacin tiene mayorrelevancia la cantidad de contenidos y no la calidad del aprendizaje. Elalumno al tratar de memorizar y aprender la cantidad de objetivos deforma precipitada, el docente pasa por alto los requisitos necesariospara le progreso en el aprendizaje por lo que el alumno se encuentrasumido en una dinmica en algunas ocasiones de fracaso escolar.La Planificacin Tradicional esta fuera de contexto es decir de larealidad, esta es realizada por tcnicos en oficinas o departamentospartiendo de bases y mtodos tericos, es importante resaltar que enesta planificacin se involucran los que ejecutan el plan pero al final dela planificacin toma ms en cuenta el producto que el proceso.Se realiza centrndose exclusivamente en la accin unilateral delmaestro hacia el alumno, en esta no estn inmerso los valores, seconsidera objetiva y tcnica.-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*-*Para la prxima semana se iniciarn las discusiones de los diferentesmodelos de planificacin, pueden chequear el orden de lasexposiciones haciendo clic en el siguiente enlace: Cronograma deesposicionesComo complemento a las exposiciones grupales, se sugieren algunaslecturas y se suministran varios enlaces para consulta:Modelos tradicional, Jerold kemp y Clifton chadwichEnfoque Clifton ChadwichModelos de planificacin normativa y estratgicaModelo del Procesamiento de la informacinModelo Academicista, conductista y constructivista 8. SEGUNDA PARTE DE LA ASIGNACION DEL PROFESORMODELO DE PLANIFICACION:MODELO PEDAGOGICO: 9. Qu es un modelo pedaggico?Cuando se habla de modelo pedaggico, se puede empezar aentender el tema si se separan dos conceptos implcitos: modelo ypedagoga. Siguiendo a Thomas Khun y Edgar Morin, podramosentender por modelo un paradigma, que como tal establece lmites yreglas del juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas,con la consideracin que estas reglas y lmites son aceptados por unacomunidad acadmico- cientfica, lo cual genera una cultura (creencias, comportamientos, modos de actuar) propicia para los finescompartidos. Si aceptamos que la pedagoga es una ciencia ( o almenos un disciplina cientfica) que busca la transformacin intelectualy social del hombre, as como de su estructura de conciencia,estaramos de acuerdo que el fin ltimo de la pedagoga es la dedescubrir, conservar e innovar y recrear el conocimiento que lepermita al hombre progresar en su evolucin cognitiva, para enfrentary buscar y soluciones tcnicas y ticas a los problemas de la sociedady del hombre mismo.Entonces el modelo pedaggico, sera un sistema formal deinterrelacin entre una comunidad educativa y el conocimiento 10. cientfico para producirlo, conservarlo, recrearlo dentro de un contextosoco-cultural, histrico, poltico y productivo determinado. Paradeterminar el o los modelos pedaggicos ms adecuados para laUniversidad de Ibagu, es necesario revisar a qu le apunta laUniversidad o mejor cul es su apuesta? Esto tambin podraconsiderarse como una apuesta ideolgica, que subyace en todapropuesta pedaggica, en tanto establece la finalidad y el sentido de laeducacin que se imparte. Por otro lado, es necesario no olvidar lastres funciones vitales de toda Universidad como son: investigacin,docencia y proyeccin social y los tres agentes intervinientes encualquier propuesta pedaggica: Docente, estudiante (discente) yconocimiento.Todo modelo pedaggico, predetermina la forma de interrelacionarselos agentes educativos, por un lado y por otro establece el nfasis enuna de las tres funciones vitales mencionadas. As, podemos hablarde las Universidades del Espritu (nfasis en la funcin investigacin),Universidades Abiertas (nfasis en la funcin proyeccin social) yUniversidades profesionalizantes (nfasis en la docencia). Porsupuesto, el tener nfasis no significa que las otras funciones no serealicen.El tipo de universidad, que se desea (desde la Misin) slo se alcanzacon eficiencia si el modelo pedaggico lo permite. 11. MODELO DE ENSEANZAS:Definiciones web1. La funcin del docente y los procesos de su formacin ydesarrollo profesional deben considerarse en relacin con losdiferentes modos de concebir la practica educativa. ...http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ensenanza 12. Los modelos de enseanza son en rigor , modelos deaprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtenerinformacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar ymedios para expresarse, tambin les estamos enseando aaprender.TEORIA DEL APRENDIZAJE:Que son y cules son las teoras del aprendizaje?24 11 2008Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predicecomo aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento elaboradopor diferentes autores. Es as como todas las teoras, desde unaperspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionanfundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintosaspectos. Sin embargo es necesario hacer la distincin entre teorasdel aprendizaje y teoras de la didctica, de la educacin. Hay autoresque han incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptosque podran confundir.Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo elconocimiento acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consistenen aproximaciones incompletas, limitadas, de representaciones de losfenmenos. Con ello es posible entender que en la realidad se puedeactuar aplicando conceptos de una y de otra teora dependiendo de lassituaciones y los propsitos perseguidos. Existen 4 teoras delaprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en laconducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacinparticular. La conciencia, que no se ve, es considerada como cajanegra. En la relacin de aprendizaje sujeto objeto, centran laatencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramentepsicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito comogeneradoras de respuestas del sujeto. No estn interesadosparticularmente en los procesos internos del sujeto debido a que 13. postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacerestudios de lo observable.Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o serhumano a travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con losdems seres de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).Humanismo: surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis,dos teoras con planteamientos opuestos en muchos sentidos peroque predominaban en ese momento. Pretende la consideracin globalde la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (lalibertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticandoa una psicologa que, hasta entonces, se haba inscritoexclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al serhumano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis,se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de laspersonas.Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimoes aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores,los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para losalumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con lootros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y elcontexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en lasociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.REFERENCIA:Stockholm Challenge Award (2003). Teorias del aprendizaje, nuevoenfoque. Las oficinas de educarchile esta ubicadas en: Av. ParqueAntonio Rabat Sur 6165, Vitacura, Santiago de Chile.About these adsLas teoras del aprendizaje pretenden describir los procesosmediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales 14. aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendosteoras en la materia.Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar elcomportamiento humano, elaborando a su vez estrategias deaprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin dedestrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin deconceptos.El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nosproporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para interpretardiversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dndebuscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nosdan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variablesque son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, hanpodido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campopedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica.(Baggini, 2008).TEORIA DE LA ENSEANZA:Concepto de teora de la enseanzaSe define como un acto de ver, considerar, contemplar y ordenar loque conocemos en una direccin que hace posible, la descripcin,prescripcin, prediccin, explicacin y comprobacin sistemtica delas ideasEnfoques tericos sobre la enseanzaEn 1982 deca C. H. Patterson que no haba una teora de laenseanza que fuera completamente sistemtica y que dehecho nohaba en las teoras de la enseanza o de la instruccin tantodesarrollo como lo haba en las teoras del aprendizaje. Sin embargo,l se arriesga a presentar las primeras bases paraestablecer unateora de la enseanza. De tal forma que en su libro Bases para unateora de la enseanza y psicologa de la educacin describe el trabajode cinco investigadores reconocidos para tratar defundamentar esas 15. bases que l busca proponer.Dice Patterson que todava no se puede para ese momento almenos- hablar de una teora de la enseanza totalmente establecida,pues los conocimientosexistentes sobre ella son ms bien enfoques.De esta forma el propone tres enfoques principales liderados porPiaget, Bruner y Skinner, adems de dos enfoques secundariosasignados a Montessori y CarlRogers.Petterson (1982) dice respecto a Piaget que l ve el aprendizaje dedos formas. Como la adquisicin de respuestas a hechos especficospero sin que el organismo que responde tenga que razonarsobre elaprendizaje de esas respuestas ni lo generalice a otros hechos osituaciones. La otra manera es la adquisicin de una nueva estructurade operaciones mentales, pero esta vez duradera yestable, y quepermiten hacer generalizaciones basadas en la comprensin.En lo que concierne a la enseanza, para Piaget ella se produce delinterior hacia el exterior y el deber de la educacin es buscar la formade apoyar el crecimiento natural que va a proveer el desarrollointelectual, afectivo y social del nio.ENFOQUE EDUCATIVO:El enfoque educativo es un modelo educativo, mediante el cual losnios adquieren conocimientos altamente significativos los cuales lospermitir solucionaqr situaciones problemticas de su vida diaria.-Como su nombre lo indica,es centrar la atencion en algo. En nuestrocaso es enfocar la atencion en las diferentes propuestas:educativas,psicologicas,sociologicas,epistemologica... entre otras,para entender oabordar las diferentes demandas que hacemos los seres humanos,encada momento historico.Desde esta perspectiva se proponenestrategias que respondan a las necesidades y expectativas de laspersonas, esto es , que se tornen en experiencias significativas paraacceder a conocimientos cada vez mas complejos....Paradigmaeducativo: Un paradigma es un conjunto de reglas que "rigen" unadeterminada disciplina. Estn "reglas" se asumen normalmente como"verdades incuestionables", porque son "tan evidentes" que se tornan 16. transparentes para los que estn inmersos en ellas. Como el aire paralas personas o el agua para el pez.Lo que se vive hoy son permanentes "cambios paradigmticos", en laeducacin, la economa, los negocios, las empresas, la poltica. Esdecir un permanente cambio de las reglas. Los que se anticipan a loscambios son los innovadores, aquellos que empiezan cuestionando losparadigmas.- La teora educativa es aquella que se sustenta en unmarco de conocimientos psicolgicos, filosficos, sociales e histricosinherentes al hecho educativo, es decir a las ciencias de la educacinTERCERA PARTE DE LA ASIGNACION:PARADIGMAS EPISTEMOLOGICOS: Definicin de paradigmaepistemolgicoPARADIGMAS EPISTEMOLGICOS DE LAS CIENCIAS HUMANAS.PSICOLOGAEl estudio de cualquier realidad conlleva una serie de presuposicionesprevias acerca de cmoes esa realidad y se seleccionan ciertosaspectos y tcnicas para su estudio. El modo de enfocar este estudio,en los procesos psicolgicos, responde a la concepcin del serhumano en la poca en laque se produjo el estudio. A cada uno deestos marcos de trabajo se les llama paradigma cientfico.Ejemplos de paradigmaLo malo de llorar cuando uno pica la cebolla no es el simple hechodellorar, sino que a veces uno empieza y ya no puede parar.Necesitamos la ayuda del oxgeno y una vela. En este caso eloxgeno, por ejemplo, vendra del aliento de la persona que amamos.La vela podraser cualquier tipo de comida, msica, caricia, palabra osonido que engendre la explosin que encender uno de los fsforosCada persona tiene que descubrir qu disparar esas explosionespara podervivir, puesto que la combustin que ocurre cuando uno delos fsforos se enciende es lo que nutre al alma.Definicin de paradigmaParadigma es un concepto de opciones de cientfica, religiosa uotrocontexto epistemolgico. El concepto fue originalmente especfico 17. de la gramtica; en 1900 el diccionario Merriam-Webster defina suuso solamente en tal contexto, o en retrica para referirse aunaparbola o a una fbula. En lingstica, Ferdinand de Saussure hausado paradigma para referirse a una clase de elementos consimilitudes. El trmino tiene tambin una concepcin en el campo delapsicologa refirindose a acepciones de ideas, pensamientos,creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapade vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas aprueba de unnuevo anlisis.De donde proviene el paradigmaEntonces ...Que es un Paradigma ?Los paradigmas son habitos , adquiridos y que el la mayoria de loscasos no hemos elegido por propia voluntadParadigma positivistaDerivado de los avances de las ciencias naturales y el empleo delmtodo experimental, desde finales del siglo XIX, se estableci elparadigma positivista como modelo de la investigacin cientfica. Estosaspectos condujeron a una transferencia y asimilacin acrtica deestos modelos y mtodos a las ciencias sociales.Entre las principales caractersticas del paradigma positivista seencuentran la orientacin nomottica de la investigacin, laformulacin de hiptesis, su verificacin y la prediccin a partir de lasmismas, la sobrevaloracin del experimento, el empleo de mtodoscuantitativos y de tcnicas estadsticas para el procesamiento de lainformacin, as como niega o trata de eliminar el papel de lasubjetividad del investigador y los elementos de carcter axiolgico eideolgicos presentes en la ciencia, como forma de la concienciasocial, pretendiendo erigirse como la filosofa de las ciencias. Debido aestos ltimos elementos planteados y la situacin creada alrededor delos resultados contradictorios de los diferentes experimentos, esteparadigma comenz a ser minado dentro de las ciencias sociales. 18. Un ejemplo claro del instrumentalismo y pragmatismo de lasposiciones positivistas, es el abuso y empleo inadecuado de unatcnica tan valiosa en el procesamiento de informacin como elanlisis factorial, el cual consiste en seleccionar una serie devariables, bajo unos supuestos previos de relaciones entre losmismos, e intenta reducir dichas variables a un nmero menor defactores o variables complejas, que aglutinan toda la informacincontenida en el total de variables.PARADIGMA SOCIOCRITICO:Leccin 14. PARADIGMA SOCIOCRITICO4.1 DefinicinEsta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas einterpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y elconservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de unaciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y laautorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene comofinalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales ydar respuesta a determinados problemas generados por stas. Susprincipios son: Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexinCaractersticas del enfoque Sociocrtico. Valores y limitaciones4.2.1. Caractersticas 19. 1. Engloba un conjunto de modelos investigativos quesurgen como respuesta a las tradiciones positivista einterpretativa2. Pretende superar el reduccionismo del enfoquecuantitativo y el conservadurismo del enfoqueinterpretativo3. La relacin investigador investigado es democrtica ycomunicativa4. El investigador desempea el papel de facilitador queestimula la participacin de los sujetos (tanto en laidentificacin de los problemas como en su solucin).5. Introduce la ideologa de forma explcita (se cuestionala supuesta mentalidad de la ciencia y apunta a latransformacin de las relaciones sociales.