Είσοδος

ΕπιμέλειαΕπιμέλεια::Εκατομμάτη Μαλάμω Εκατομμάτη Μαλάμω

αρ.μητρώουαρ.μητρώου: : 99812006002889981200600288

Κρητικού Κρητικού EEυαγγελία υαγγελία αρ. μητρώουαρ. μητρώου:: 9981200600099 9981200600099

Υπόμνημα

ΕπόμενηΠληροφορίεςΠερισσότεραΕπιστροφή

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Το παιχνίδι(ορισμός)Οφέλη του παιχνιδιούΟ ρόλος του παιχνιδιού σε όλα τα στάδια ανάπτυξης του παιδιού

Το ομαδικό παιχνίδι

Συμβουλές για γονείς και εκπαιδευτικούς

Το παιχνίδι στην εκπαίδευση (διαθεματική προσέγγιση)

Εισαγωγή

Μαθαίνω την ώρα

«Ότι χρειάζεται η ψυχή ενός παιδιού είναι το φως του ήλιου,

τα παιχνίδια, το καλό παράδειγμα και λίγη…. αγάπη».

Το παιχνίδι αποτελεί αναμφίβολα μια δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών που τα τέρπει, τα ψυχαγωγεί και τα διδάσκει. Το παιχνίδι-αντικείμενο βρίσκεται στον πυρήνα αυτής της δημιουργικής δραστηριότητας και δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να ερευνά τον κόσμο, να αποκτά δεξιότητες και γνώσεις και να αναπτύσσει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Το παιχνίδι μπορεί να αποτελέσει την άλλη γλώσσα της εκπαίδευσης. Μια γλώσσα που αφήνει το στίγμα της στο νου και τις καρδιές των μαθητών με τον ευρηματικό τρόπο που τους μιλάει, τους ασκεί και τους καθοδηγεί.Μέσα απ’ αυτό μπορούν κι εκφράζονται πιο ευέλικτα, σωστά και πολύπλευρα απ’ ότι με τον προφορικό λόγο. Πολλοί είναι αυτοί που έχουν τονίσει, πως το παιδί με το παιχνίδι δείχνει τη σωματική, συναισθηματική και κοινωνική του εξέλιξη, καθώς και τον τρόπο με τον οποίο προσπαθεί να χειρισθεί την πραγματικότητα. Επίσης έχει επισημανθεί η λυτρωτική λειτουργία του παιχνιδιού, με την οποία το παιδί μπορεί να εκτονώσει την έντασή του.

Παιχνίδι και διαθεμα-τικότητα

2.Οφέλη του

παιχνιδιού

3.Ο ρόλος 3.Ο ρόλος του του

παιχνιδιούπαιχνιδιού

σε όλα τα σε όλα τα στάδια στάδια

ανάπτυξης ανάπτυξης

5.Το ομαδικό5.Το ομαδικό παιχνίδι ως μέσο παιχνίδι ως μέσο κοινωνικοποίησηςκοινωνικοποίησης

1.Το παιχνίδι1.Το παιχνίδι((ορισμόςορισμός))

4.4.ΣυμβουλέςΣυμβουλές για γονείς

για γονείς και και

εκπαιδευτικούςεκπαιδευτικούς

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1οΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1ο ΘΕΜΑ: «Η ζωή των πουλιών.»ΘΕΜΑ: «Η ζωή των πουλιών.»

ΣΤΟΧΟΣ: Η εμπέδωση της ενότητας στο μάθημα «Εμείς κι ο ΣΤΟΧΟΣ: Η εμπέδωση της ενότητας στο μάθημα «Εμείς κι ο κόσμος». (Τα πουλιά, πώς ζουν-πώς αναπαράγονται κλπ.)κόσμος». (Τα πουλιά, πώς ζουν-πώς αναπαράγονται κλπ.)

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: Διαμόρφωση περιβάλλοντος ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: Διαμόρφωση περιβάλλοντος Σωματική έκφραση- Κατευθυνόμενοι αυτοσχεδιασμοί.Σωματική έκφραση- Κατευθυνόμενοι αυτοσχεδιασμοί.

Το Το θεατρικόπαιθεατρικόπαι

χνίδιχνίδι

Α΄ φάση.  Παιχνίδια σωματικής έκφρασηςΑ΄ φάση.  Παιχνίδια σωματικής έκφρασης

Υπάρχει ένα διαμορφωμένο περιβάλλον. Έχουμε μετακινήσει τα Υπάρχει ένα διαμορφωμένο περιβάλλον. Έχουμε μετακινήσει τα έπιπλα, έτσι ώστε να υπάρχει ελεύθερος χώρος για δράση κι έπιπλα, έτσι ώστε να υπάρχει ελεύθερος χώρος για δράση κι έχουμε κρεμάσει και τοποθετήσει στο χώρο μερικά υφάσματα, έχουμε κρεμάσει και τοποθετήσει στο χώρο μερικά υφάσματα,

έτσι ώστε να διαμορφώνεται ένα φανταστικό περιβάλλον. έτσι ώστε να διαμορφώνεται ένα φανταστικό περιβάλλον. Ακούγονται φωνές πουλιών από κασέτα.Ακούγονται φωνές πουλιών από κασέτα.

Χαλαρώνουμε για λίγα λεπτά τα παιδιά, πριν μπουν στην Χαλαρώνουμε για λίγα λεπτά τα παιδιά, πριν μπουν στην αίθουσα, και τα προετοιμάζουμε στην ιδέα του παιχνιδιού, έτσι αίθουσα, και τα προετοιμάζουμε στην ιδέα του παιχνιδιού, έτσι ώστε να μπουν σ ένα «φανταστικό δάσος», όπου κατοικούν ώστε να μπουν σ ένα «φανταστικό δάσος», όπου κατοικούν χιλιάδες πουλιά. Τα παιδιά μπαίνουν σιγά -σιγά, για να μην χιλιάδες πουλιά. Τα παιδιά μπαίνουν σιγά -σιγά, για να μην

τρομάξουν τα πουλιά, και τα ζητάμε να περπατήσουν προσεκτικά τρομάξουν τα πουλιά, και τα ζητάμε να περπατήσουν προσεκτικά στο χώρο, προσπαθώντας με τη φαντασία τους να δουν και να στο χώρο, προσπαθώντας με τη φαντασία τους να δουν και να αισθανθούν το δάσος. Στη συνέχεια ο ήχος αλλάζει, μπαίνει αισθανθούν το δάσος. Στη συνέχεια ο ήχος αλλάζει, μπαίνει

μουσική κι όλα τα παιδιά μεταμορφώνονται σε πουλιά, μουσική κι όλα τα παιδιά μεταμορφώνονται σε πουλιά, διαλέγοντας το καθένα τι πουλί θέλει να είναι. Στη συνέχεια διαλέγοντας το καθένα τι πουλί θέλει να είναι. Στη συνέχεια κινούμαστε όλοι μέσα στο χώρο σαν να είμαστε πουλιά με κινούμαστε όλοι μέσα στο χώρο σαν να είμαστε πουλιά με

ανάλαφρες κινήσεις των φτερών μας, δίνοντας την αίσθηση πως ανάλαφρες κινήσεις των φτερών μας, δίνοντας την αίσθηση πως το σώμα μας δεν έχει βάρος. Φυσικά όλη αυτή η διαδικασία του το σώμα μας δεν έχει βάρος. Φυσικά όλη αυτή η διαδικασία του παιχνιδιού γίνεται με τη διακριτική καθοδήγηση του δασκάλου- παιχνιδιού γίνεται με τη διακριτική καθοδήγηση του δασκάλου- εμψυχωτή, ο οποίος γίνεται «αφηγητής» και κατευθύνει τα εμψυχωτή, ο οποίος γίνεται «αφηγητής» και κατευθύνει τα

παιδιά, εκμεταλλευόμενος τα ερεθίσματα που τα ίδια τα παιδιά παιδιά, εκμεταλλευόμενος τα ερεθίσματα που τα ίδια τα παιδιά του δίνουντου δίνουν

Β΄ φάση.Β΄ φάση. Στη φάση αυτή έχουμε τους κατευθυνόμενους αυτοσχεδιασμούς, τη Στη φάση αυτή έχουμε τους κατευθυνόμενους αυτοσχεδιασμούς, τη

σωματική έκφραση και τη διαμόρφωση του περιβάλλοντος.σωματική έκφραση και τη διαμόρφωση του περιβάλλοντος. Κάθε πουλί πετά μέσα στο δάσος από το ένα μέρος στο άλλο ψάχνοντας για Κάθε πουλί πετά μέσα στο δάσος από το ένα μέρος στο άλλο ψάχνοντας για

τροφή, ενώ κάθε φορά που η μουσική σταματά, πρέπει να βρει ένα κλαδί για τροφή, ενώ κάθε φορά που η μουσική σταματά, πρέπει να βρει ένα κλαδί για να καθίσει.να καθίσει. Τα πουλιά πετούν μόνα τους ψάχνοντας να βρουν το ταίρι τους, κάνοντας Τα πουλιά πετούν μόνα τους ψάχνοντας να βρουν το ταίρι τους, κάνοντας διάφορες κινήσεις και παιχνίδια, για να γνωριστούν μεταξύ τους και να διάφορες κινήσεις και παιχνίδια, για να γνωριστούν μεταξύ τους και να ταιριάξουν, έτσι ώστε στο τέλος να χορεύουν ανά ζεύγη και να αρχίσουν ταιριάξουν, έτσι ώστε στο τέλος να χορεύουν ανά ζεύγη και να αρχίσουν από κοινού την επόμενη δραστηριότητά τους, που θα είναι η εύρεση  χώρου από κοινού την επόμενη δραστηριότητά τους, που θα είναι η εύρεση  χώρου και υλικών για την κατασκευή της φωλιάς τους, μέσα στην οποία θα πρέπει και υλικών για την κατασκευή της φωλιάς τους, μέσα στην οποία θα πρέπει να βάλουν τα αυγά τους και να μεγαλώσουν τα πουλάκια τους, να βάλουν τα αυγά τους και να μεγαλώσουν τα πουλάκια τους, αναπαραστώντας τη διαδικασία της ανατροφής και προστασίας των μικρών αναπαραστώντας τη διαδικασία της ανατροφής και προστασίας των μικρών τους.τους. Το παιχνίδι μπορεί στη συνέχεια να εμπλουτιστεί με την ύπαρξη κινδύνων, Το παιχνίδι μπορεί στη συνέχεια να εμπλουτιστεί με την ύπαρξη κινδύνων, όπως εχθρικών ζώων ή ακόμη και ανθρώπων κυνηγών, όπου με αυτόν τον όπως εχθρικών ζώων ή ακόμη και ανθρώπων κυνηγών, όπου με αυτόν τον τρόπο θα τροφοδοτηθεί η δράση στα παιδιά με ένα καινούριο ερέθισμα.  Το τρόπο θα τροφοδοτηθεί η δράση στα παιδιά με ένα καινούριο ερέθισμα.  Το παιχνίδι θα συνεχισθεί μέχρι να ξεπερασθεί ο κίνδυνος και τα πουλιά θα παιχνίδι θα συνεχισθεί μέχρι να ξεπερασθεί ο κίνδυνος και τα πουλιά θα ζήσουν μια ήσυχη ζωή.ζήσουν μια ήσυχη ζωή.

Με το παιχνίδι αυτό καταφέρνουμε να εμπεδώσουν τα παιδιά πάρα πολλές Με το παιχνίδι αυτό καταφέρνουμε να εμπεδώσουν τα παιδιά πάρα πολλές γνώσεις για τα πουλιά και τη ζωή τους, που διαφορετικά μόνο θεωρητικά γνώσεις για τα πουλιά και τη ζωή τους, που διαφορετικά μόνο θεωρητικά θα αποκτούσαν.  Παράλληλα τα παιδιά χρησιμοποιούν τη φαντασία τους, θα αποκτούσαν.  Παράλληλα τα παιδιά χρησιμοποιούν τη φαντασία τους, παίζουν, κινούνται, εκφράζουν συναισθήματα, βρίσκουν μόνα τους λύσεις παίζουν, κινούνται, εκφράζουν συναισθήματα, βρίσκουν μόνα τους λύσεις και δίνουν απαντήσεις στους προβληματισμούς τους, βιώνουν τα και δίνουν απαντήσεις στους προβληματισμούς τους, βιώνουν τα περιβαλλοντικά μηνύματα και, κυρίως, νιώθουν τη χαρά της συμμετοχής περιβαλλοντικά μηνύματα και, κυρίως, νιώθουν τη χαρά της συμμετοχής στο παιχνίδι.στο παιχνίδι.

ΘΕΜΑ: « Υδροβιότοποι.»ΘΕΜΑ: « Υδροβιότοποι.»

ΣΤΟΧΟΣ:  Η εμπέδωση της ενότητας «Πώς ο άνθρωπος καταστρέφει ΣΤΟΧΟΣ:  Η εμπέδωση της ενότητας «Πώς ο άνθρωπος καταστρέφει το περιβάλλον.»  στο μάθημα «Εμείς κι ο κόσμος.» (Καταστροφή των το περιβάλλον.»  στο μάθημα «Εμείς κι ο κόσμος.» (Καταστροφή των υδροβιότοπων.)υδροβιότοπων.)

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ:  Διαμόρφωση περιβάλλοντος- Σωματική ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ:  Διαμόρφωση περιβάλλοντος- Σωματική έκφραση- Κατευθυνόμενοι αυτοσχεδιασμοί.έκφραση- Κατευθυνόμενοι αυτοσχεδιασμοί.    

    Α΄ φάση. Παιχνίδια σωματικής έκφρασης.  Σ ένα ήδη κατάλληλα Α΄ φάση. Παιχνίδια σωματικής έκφρασης.  Σ ένα ήδη κατάλληλα

διαμορφωμένο περιβάλλον με την ανάλογη μουσική υπόκρουση,  διαμορφωμένο περιβάλλον με την ανάλογη μουσική υπόκρουση,  παρουσιάζεται το ξημέρωμα στον υδροβιότοπο και το ξύπνημα της παρουσιάζεται το ξημέρωμα στον υδροβιότοπο και το ξύπνημα της φύσης.  Ένα παιδί, που παριστάνει τον ήλιο, εμφανίζεται σ ένα φύσης.  Ένα παιδί, που παριστάνει τον ήλιο, εμφανίζεται σ ένα ψηλότερο σημείο και με αργά βήματα προχωράει προς το κέντρο, όπου ψηλότερο σημείο και με αργά βήματα προχωράει προς το κέντρο, όπου δύο άλλα παιδιά- «νούφαρα» του αφαιρούν τον κίτρινο μανδύα και τον δύο άλλα παιδιά- «νούφαρα» του αφαιρούν τον κίτρινο μανδύα και τον απλώνουν πάνω στα νερά της λίμνης.  Παράλληλα με την καθοδήγηση απλώνουν πάνω στα νερά της λίμνης.  Παράλληλα με την καθοδήγηση του εμψυχωτή δασκάλου ακούγονται κελαηδίσματα, κοάσματα βατράχων του εμψυχωτή δασκάλου ακούγονται κελαηδίσματα, κοάσματα βατράχων από άλλα παιδιά, καθώς επίσης και τα νερά της λίμνης που κινούνται από άλλα παιδιά, καθώς επίσης και τα νερά της λίμνης που κινούνται ήρεμα, το θρόισμα των φύλλων, πάντα με ανάλογη μουσική.ήρεμα, το θρόισμα των φύλλων, πάντα με ανάλογη μουσική. Στη συνέχεια με την καθοδήγηση του δασκάλου και την κατάλληλη Στη συνέχεια με την καθοδήγηση του δασκάλου και την κατάλληλη μουσική υποστήριξη, παρουσιάζονται τα νούφαρα, τα βατραχάκια, που μουσική υποστήριξη, παρουσιάζονται τα νούφαρα, τα βατραχάκια, που παίρνουν τη θέση τους μέσα και γύρω από τη λίμνη, οι παίρνουν τη θέση τους μέσα και γύρω από τη λίμνη, οι αργυροπελεκάνοι, οι οποίοι πετούν από τις φωλιές τους γύρω από τη αργυροπελεκάνοι, οι οποίοι πετούν από τις φωλιές τους γύρω από τη λίμνη, κάνουν διάφορους σχηματισμούς κι επιστρέφουν. Κάτι ανάλογο λίμνη, κάνουν διάφορους σχηματισμούς κι επιστρέφουν. Κάτι ανάλογο κάνουν και τα υπόλοιπα ζώα του υδροβιότοπου, δηλαδή οι ερωδιοί, οι κάνουν και τα υπόλοιπα ζώα του υδροβιότοπου, δηλαδή οι ερωδιοί, οι πάπιες, οι χήνες κ.λ.π.πάπιες, οι χήνες κ.λ.π.    

Στη φάση αυτή έχουμε τους κατευθυνόμενους αυτοσχεδιασμούς Στη φάση αυτή έχουμε τους κατευθυνόμενους αυτοσχεδιασμούς και   τη σωματική έκφραση, για την παρουσίαση της απειλής και   τη σωματική έκφραση, για την παρουσίαση της απειλής

και της καταστροφής της ισορροπίας στον υδροβιότοπο. και της καταστροφής της ισορροπίας στον υδροβιότοπο. Όλα τα παραπάνω είδη πουλιών και τα βατραχάκια Όλα τα παραπάνω είδη πουλιών και τα βατραχάκια

κινούνται με αρμονικές κινήσεις σε όλο το χώρο σύμφωνα με κινούνται με αρμονικές κινήσεις σε όλο το χώρο σύμφωνα με τη μουσική μέχρι τη στιγμή που ακούγονται βαριά βήματα, τη μουσική μέχρι τη στιγμή που ακούγονται βαριά βήματα, γαβγίσματα και τουφεκιές.  Τότε τα ζώα τρομαγμένα γαβγίσματα και τουφεκιές.  Τότε τα ζώα τρομαγμένα γυρίζουν στις φωλιές τους.  Με κατάλληλη μουσική γυρίζουν στις φωλιές τους.  Με κατάλληλη μουσική εμφανίζονται κυνηγοί, που με τα σκυλιά τους αναζητούν τα εμφανίζονται κυνηγοί, που με τα σκυλιά τους αναζητούν τα θηράματα και αφού σκοτώσουν μερικές πάπιες αποχωρούν θηράματα και αφού σκοτώσουν μερικές πάπιες αποχωρούν μέσα σε θορύβους από τουφεκιές, γαβγίσματα και φωνές μέσα σε θορύβους από τουφεκιές, γαβγίσματα και φωνές τρομαγμένων πουλιών.  Η μουσική αλλάζει κι εμφανίζονται τρομαγμένων πουλιών.  Η μουσική αλλάζει κι εμφανίζονται στον υδροβιότοπο οι εκδρομείς, οι οποίοι οργανώνουν τα στον υδροβιότοπο οι εκδρομείς, οι οποίοι οργανώνουν τα πράγματά τους και, αδιαφορώντας για το περιβάλλον, πράγματά τους και, αδιαφορώντας για το περιβάλλον, αρχίζουν να κάνουν τα εξής:αρχίζουν να κάνουν τα εξής:

    Οι μεγαλύτεροι ανάβουν φωτιά, για να ψήσουν και πετούν παντού τα Οι μεγαλύτεροι ανάβουν φωτιά, για να ψήσουν και πετούν παντού τα σκουπίδια  τους.  Όλα αυτά συνεχίζονται μέχρι τη στιγμή που αποφασίζουν σκουπίδια  τους.  Όλα αυτά συνεχίζονται μέχρι τη στιγμή που αποφασίζουν να φύγουν αφήνοντας αναμμένη τη φωτιά, η οποία αρχίζει να εξαπλώνεται.  να φύγουν αφήνοντας αναμμένη τη φωτιά, η οποία αρχίζει να εξαπλώνεται.  Όλη η παραπάνω δραστηριότητα υποστηρίζεται με φωνές παιδιών, ήχους Όλη η παραπάνω δραστηριότητα υποστηρίζεται με φωνές παιδιών, ήχους πέτρας που πέφτει στο νερό, κοάσματα βατράχων, φτερουγίσματα πουλιών, πέτρας που πέφτει στο νερό, κοάσματα βατράχων, φτερουγίσματα πουλιών, σπασίματα αβγών και φυτών. σπασίματα αβγών και φυτών. Στο τέλος η μουσική αλλάζει και ακούγονται ήχοι από σειρήνες Στο τέλος η μουσική αλλάζει και ακούγονται ήχοι από σειρήνες πυροσβεστικής, ενώ ταυτόχρονα με τους πυροσβέστες εμφανίζονται και πυροσβεστικής, ενώ ταυτόχρονα με τους πυροσβέστες εμφανίζονται και οικολόγοι από διάφορες οργανώσεις, όπως η .W.W.F.  Σβήνεται η φωτιά, οικολόγοι από διάφορες οργανώσεις, όπως η .W.W.F.  Σβήνεται η φωτιά, αποκαθιστούνται οι κατεστραμμένες φωλιές και καθαρίζεται ο χώρος, ενώ η αποκαθιστούνται οι κατεστραμμένες φωλιές και καθαρίζεται ο χώρος, ενώ η όλη δραστηριότητα του παιχνιδιού θα κλείσει με την παρέλαση όλων των όλη δραστηριότητα του παιχνιδιού θα κλείσει με την παρέλαση όλων των παιδιών, που θα κρατούν στα χέρια γραπτά μηνύματα για την προστασία των παιδιών, που θα κρατούν στα χέρια γραπτά μηνύματα για την προστασία των υδροβιότοπων και του περιβάλλοντος γενικότεραυδροβιότοπων και του περιβάλλοντος γενικότερα

Kάποια από τα παιδιά παίζουν στα νερά της λίμνηςKάποια από τα παιδιά παίζουν στα νερά της λίμνης ρίχνοντας πέτρες και κυνηγώντας τα βατραχάκια, ρίχνοντας πέτρες και κυνηγώντας τα βατραχάκια, κάποια άλλα κάνουν βόλτα στον υδροβιότοπο πειράζοντας τις φωλιέςκάποια άλλα κάνουν βόλτα στον υδροβιότοπο πειράζοντας τις φωλιές των πουλιών, σπάζοντας τα αβγά τους, ρυπαίνοντας το χώρο με σκουπίδια των πουλιών, σπάζοντας τα αβγά τους, ρυπαίνοντας το χώρο με σκουπίδια αλλά καιαλλά και με δυνατούς ήχους απόμε δυνατούς ήχους από το κασετόφωνο που έχουν μαζί τους, το κασετόφωνο που έχουν μαζί τους, τρομάζοντας τα ζώα. τρομάζοντας τα ζώα. 

Το θεατρικό παιχνίδι Το θεατρικό παιχνίδι χρησιμοποιώντας τεχνικές του χρησιμοποιώντας τεχνικές του θεάτρου καθίσταται ένα «μέσον θεάτρου καθίσταται ένα «μέσον ταξιδιού» που περνάει από πολλούς ταξιδιού» που περνάει από πολλούς σταθμούς. Σ' αυτούς στέκεται και σταθμούς. Σ' αυτούς στέκεται και από τις αποσκευές του βγάζει από τις αποσκευές του βγάζει εκείνα τα ερεθίσματα που θα εκείνα τα ερεθίσματα που θα βοηθήσουν τον ταξιδιώτη να βοηθήσουν τον ταξιδιώτη να ερευνήσει και να ανακαλύψει τον ερευνήσει και να ανακαλύψει τον «τόπο» που έχει επισκεφτεί κάθε «τόπο» που έχει επισκεφτεί κάθε φορά.φορά.

Έτσι,θασταματήσουμε στη Έτσι,θασταματήσουμε στη ζούγκλα, θα βρεθούμε στη ζούγκλα, θα βρεθούμε στη

θάλασσα, θα περπατήσουμε στην θάλασσα, θα περπατήσουμε στην έρημο, θα σκαρφαλώσουμε σε έρημο, θα σκαρφαλώσουμε σε

βουνά, θα τρέξουμε σε πεδιάδες. βουνά, θα τρέξουμε σε πεδιάδες. Κάθε φορά θα μαθαίνουμε όλο και Κάθε φορά θα μαθαίνουμε όλο και περισσότερα, γιατί κάθε «ταξίδι», περισσότερα, γιατί κάθε «ταξίδι», κάθε περιπέτεια μας ανοίγει τους κάθε περιπέτεια μας ανοίγει τους ορίζοντες της γνώσης, ώστε να ορίζοντες της γνώσης, ώστε να

μπορέσουμε στο τέλος να μπορέσουμε στο τέλος να αντικρίσουμε τα χρώματα της αντικρίσουμε τα χρώματα της

ζωής, τα χρώματα του ουράνιου ζωής, τα χρώματα του ουράνιου τόξου...τόξου...

• Σ' αυτούς τους σταθμούς, σ' Σ' αυτούς τους σταθμούς, σ' αυτούςτους «τόπους» οι αυτούςτους «τόπους» οι αποσκευές της φαντασίας θ' αποσκευές της φαντασίας θ' ανοίγουν και από εκεί θα ανοίγουν και από εκεί θα βγαίνουν εικόνες, ήχοι, βγαίνουν εικόνες, ήχοι, αντικείμενα, σκηνικά, χρώματα, αντικείμενα, σκηνικά, χρώματα, που μ' αυτά θα παίζουμε μέσα σε που μ' αυτά θα παίζουμε μέσα σε άλλες διαδρομές, της φαντασίας άλλες διαδρομές, της φαντασίας αυτή τη φορά, για να βρούμε αυτή τη φορά, για να βρούμε εκείνα τα χαρακτηριστικά που θα εκείνα τα χαρακτηριστικά που θα μας δώσουν πληροφορίες για να μας δώσουν πληροφορίες για να τους γνωρίσουμε καλύτερα. τους γνωρίσουμε καλύτερα.

Παιχνί-Παιχνί-διαδια

στην στην εκπ/σηεκπ/ση

Γεω-Γεω-γραφίαγραφία

ΙστορίαΙστορία(Βαλ-(Βαλ-κανικοίκανικοί

Πόλεμοι)Πόλεμοι)

Εμείς και Εμείς και ο κόσμοςο κόσμος

Μαθαίνω Μαθαίνω για τα για τα πουλιάπουλιά

Καλ/νικήΚαλ/νική έκφρασηέκφραση

Υδρο-Υδρο-βιότοποιβιότοποι

Αρχαϊκά Αρχαϊκά χρόνιαχρόνια

ΙστορίαΙστορία της της

φυσικήςφυσικής

Η Η γλώσσαγλώσσα μουμου

Τα μέρη Τα μέρη ΤουΤουλόγουλόγου

Μαθαίνω Μαθαίνω τατα

επίθεταεπίθετα

Αριθ-Αριθ-μητικήμητική

Προ-Προ-βλήματαβλήματα

ΠΡΑΞΕΙΣΠΡΑΞΕΙΣΟι Οι

φυσικές φυσικές κατ/φέςκατ/φές

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: Διαμόρφωση ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ: Διαμόρφωση περιβάλλοντος-Σωματική έκφραση-Κατευθυνόμενοι περιβάλλοντος-Σωματική έκφραση-Κατευθυνόμενοι

αυτοσχεδιασμοίαυτοσχεδιασμοί

Α΄ φάση.  Α΄ φάση.  Τα παιδιά διαμορφώνουν το χώρο, έτσι ώστε να παρουσιάζει την Τα παιδιά διαμορφώνουν το χώρο, έτσι ώστε να παρουσιάζει την

εικόνα μιας λαϊκής αγοράς. Τοποθετούν τα θρανία πάγκους, εικόνα μιας λαϊκής αγοράς. Τοποθετούν τα θρανία πάγκους, ντύνονται ανάλογα, παρουσιάζουν τα εμπορεύματά τους και ντύνονται ανάλογα, παρουσιάζουν τα εμπορεύματά τους και γενικά ζωντανεύουν τη λαϊκή αγορά και την ατμόσφαιρα που γενικά ζωντανεύουν τη λαϊκή αγορά και την ατμόσφαιρα που επικρατεί σ αυτήν. επικρατεί σ αυτήν. Στη συνέχεια χωρίζουν και τοποθετούν σε καφάσια και δίσκους Στη συνέχεια χωρίζουν και τοποθετούν σε καφάσια και δίσκους τα φρούτα, τα λαχανικά και τα άλλα τρόφιμα και αντικείμενα, τα φρούτα, τα λαχανικά και τα άλλα τρόφιμα και αντικείμενα, που μπορεί να βρει κάποιος σε μια λαϊκή αγορά. που μπορεί να βρει κάποιος σε μια λαϊκή αγορά.

Β΄ φάση.  Κατευθυνόμενοι Β΄ φάση.  Κατευθυνόμενοι αυτοσχεδιασμοί.αυτοσχεδιασμοί.

Τα παιδιά δημιουργούν σύνολα και υποσύνολα, για να Τα παιδιά δημιουργούν σύνολα και υποσύνολα, για να ζωντανέψουν κάποια αγαθά από τη λαϊκή αγορά, ζωντανέψουν κάποια αγαθά από τη λαϊκή αγορά, αυτοσχεδιάζοντας και χρησιμοποιώντας τους εαυτούς αυτοσχεδιάζοντας και χρησιμοποιώντας τους εαυτούς τους. Με την καθοδήγηση του δασκάλου-εμψυχωτή, τους. Με την καθοδήγηση του δασκάλου-εμψυχωτή, αυτοσχεδιάζουν προσπαθώντας να πουλήσουν τα αυτοσχεδιάζουν προσπαθώντας να πουλήσουν τα εμπορεύματά τους, ενώ άλλα παιδιά υποδύονται τους εμπορεύματά τους, ενώ άλλα παιδιά υποδύονται τους πελάτες, που αγοράζουν ή επεξεργάζονται τα πελάτες, που αγοράζουν ή επεξεργάζονται τα εμπορεύματα, δημιουργώντας έτσι νέα σύνολα ή εμπορεύματα, δημιουργώντας έτσι νέα σύνολα ή υποσύνολα.υποσύνολα.

   

Μέσα από το παιχνίδι και τη δραστηριοποίησή τους αυτή, τα Μέσα από το παιχνίδι και τη δραστηριοποίησή τους αυτή, τα παιδιά θα καταφέρουν να εμπεδώσουν και να κάνουν κτήμα τους παιδιά θα καταφέρουν να εμπεδώσουν και να κάνουν κτήμα τους τη γνώση της έννοιας του συνόλου και του υποσυνόλου, μ έναν τη γνώση της έννοιας του συνόλου και του υποσυνόλου, μ έναν τρόπο διασκεδαστικό και ξεκούραστο, πράγμα το οποίο θα τα τρόπο διασκεδαστικό και ξεκούραστο, πράγμα το οποίο θα τα βοηθήσει να δουν με άλλο «μάτι» την εκπαιδευτική διαδικασία, βοηθήσει να δουν με άλλο «μάτι» την εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ κι οι πιο αδύνατοι μαθητές θα νιώσουν πιο άνετα και θα ενώ κι οι πιο αδύνατοι μαθητές θα νιώσουν πιο άνετα και θα καταφέρουν να εμπεδώσουν τη γνώση με διαφορετικό τρόπο που καταφέρουν να εμπεδώσουν τη γνώση με διαφορετικό τρόπο που θα τους ικανοποιήσει και θα τους κάνει να συμμετέχουν με θα τους ικανοποιήσει και θα τους κάνει να συμμετέχουν με μεγαλύτερη άνεση στις επόμενες μαθησιακές δραστηριότητες.μεγαλύτερη άνεση στις επόμενες μαθησιακές δραστηριότητες.    

ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ  ΓΙΑ  ΤΑ  ΜΕΡΗ  ΤΟΥ  ΛΟΓΟΥΠΑΙΧΝΙΔΙΑ  ΓΙΑ  ΤΑ  ΜΕΡΗ  ΤΟΥ  ΛΟΓΟΥ Παιχνίδια  με  αυθαίρετο  πρόθεμαΠαιχνίδια  με  αυθαίρετο  πρόθεμα Αυτό  το  παιχνίδι  βοηθάει  τα  παιδιά  να  εξερευνήσουν  τις  δυνατότητες  Αυτό  το  παιχνίδι  βοηθάει  τα  παιδιά  να  εξερευνήσουν  τις  δυνατότητες 

των  λέξεων , να  τις  δαμάσουν  υποχρεώνοντάς  τες  να  κάνουν  των  λέξεων , να  τις  δαμάσουν  υποχρεώνοντάς  τες  να  κάνουν  πρωτότυπες  αποκλίσεις  και  να  δομήσουν  το  δικό  τους  προσωπικό  λόγο.πρωτότυπες  αποκλίσεις  και  να  δομήσουν  το  δικό  τους  προσωπικό  λόγο. Σαν  παράδειγμα  εφαρμογής  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  μάθημα  Το  Σαν  παράδειγμα  εφαρμογής  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  μάθημα  Το  άγαλμα ( Τεύχος  2  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Γ   Δημοτικού )άγαλμα ( Τεύχος  2  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Γ   Δημοτικού ) Το  γραμματικό  φαινόμενο  του  μαθήματος  είναι  τα  μόρια  -α  και -ξε. Το  Το  γραμματικό  φαινόμενο  του  μαθήματος  είναι  τα  μόρια  -α  και -ξε. Το  παιχνίδι  μπορεί  να  αρχίσει  ζητώντας  από  τα  παιδιά  να  πουν  τυχαία  παιχνίδι  μπορεί  να  αρχίσει  ζητώντας  από  τα  παιδιά  να  πουν  τυχαία  προθέματα  και  ουσιαστικά, τα  οποία  μπορούμε  να  γράψουμε  στον  πίνακα  προθέματα  και  ουσιαστικά, τα  οποία  μπορούμε  να  γράψουμε  στον  πίνακα  σε  παράλληλες  στήλες π. χ.σε  παράλληλες  στήλες π. χ. Διπλό  δρόμοςΔιπλό  δρόμος Αρχι  δυσκολίαΑρχι  δυσκολία Τρι  βράχοςΤρι  βράχος Ξε  βιβλίοΞε  βιβλίο Α  σπίρτοΑ  σπίρτο Αντι  συρτάριΑντι  συρτάρι Υπο  μολύβιΥπο  μολύβι Μισο  τρένοΜισο  τρένο Σούπερ λόγοςΣούπερ λόγος Μικρο  ελέφανταςΜικρο  ελέφαντας Μακρο  γάτοςΜακρο  γάτος Μαξι  φωςΜαξι  φως Μινι  φρένοΜινι  φρένο Από  ήλιοςΑπό  ήλιος Στη  συνέχεια  η  κάθε  ομάδα  παιδιών  πρέπει  μέσα  σε  συγκεκριμένο  Στη  συνέχεια  η  κάθε  ομάδα  παιδιών  πρέπει  μέσα  σε  συγκεκριμένο  χρόνο  να  κάνει  όσους  συνδυασμούς  λογικούς  και  παράλογους  προλάβει. χρόνο  να  κάνει  όσους  συνδυασμούς  λογικούς  και  παράλογους  προλάβει. Κερδίζει  η  ομάδα  με  το  μεγαλύτερο  αριθμό  συνδυασμών,  τους  οποίους  Κερδίζει  η  ομάδα  με  το  μεγαλύτερο  αριθμό  συνδυασμών,  τους  οποίους  και  ανακοινώνει  πρώτη.και  ανακοινώνει  πρώτη.

Οι  λέξεις  που  υποβάλλουν  τη  γνωστή  στα  Οι  λέξεις  που  υποβάλλουν  τη  γνωστή  στα  παιδιά  ιστορία  του  βασιλιά  και  του  αηδονιού  παιδιά  ιστορία  του  βασιλιά  και  του  αηδονιού 

μπορεί  να  είναι: βασιλιάς, αηδόνι, πουλιά, φυλακή. μπορεί  να  είναι: βασιλιάς, αηδόνι, πουλιά, φυλακή. Τώρα  αν  σ αυτή  τη  σειρά  παρεμβάλουμε  ή  Τώρα  αν  σ αυτή  τη  σειρά  παρεμβάλουμε  ή 

προσθέσουμε  μια  οποιαδήποτε  λέξη, όπως  προσθέσουμε  μια  οποιαδήποτε  λέξη, όπως  διάστημα, κολομπίνα,  η σειρά  μπορεί  να  διάστημα, κολομπίνα,  η σειρά  μπορεί  να 

διαφοροποιηθεί  όπως: βασιλιάς, αηδόνι, πουλιά, διαφοροποιηθεί  όπως: βασιλιάς, αηδόνι, πουλιά, φυλακή, διάστημα, ή βασιλιάς, κολομπίνα, αηδόνι, φυλακή, διάστημα, ή βασιλιάς, κολομπίνα, αηδόνι,

πουλιά, φυλακή . πουλιά, φυλακή . Με  την  εμφάνιση  του  απροσδόκητου  στοιχείου  Με  την  εμφάνιση  του  απροσδόκητου  στοιχείου  μπορούν  να  προκύψουν  στην  τάξη,  ατομικά  ή  μπορούν  να  προκύψουν  στην  τάξη,  ατομικά  ή 

συλλογικά,  πλήθος  διαφορετικών  ή  και  συλλογικά,  πλήθος  διαφορετικών  ή  και  αναπάντεχων  εκδοχών, που  να  δίνουν  στην  αναπάντεχων  εκδοχών, που  να  δίνουν  στην  ιστορία  άλλες  νοηματικές, ιδεολογικές  ή  και  ιστορία  άλλες  νοηματικές, ιδεολογικές  ή  και 

συμβολικές  προεκτάσεις. συμβολικές  προεκτάσεις.    

Σύνθεση  λίμερικΣύνθεση  λίμερικ

2.2. Ένα  καλό  παιχνίδι  που  θα  χρησίμευε  πολύ  στη  διδασκαλία  Ένα  καλό  παιχνίδι  που  θα  χρησίμευε  πολύ  στη  διδασκαλία  του  επιθέτου  είναι  η  σύνθεση  λίμερικ. Τα  λίμερικ  μπορούμε  του  επιθέτου  είναι  η  σύνθεση  λίμερικ. Τα  λίμερικ  μπορούμε  να  πούμε  ότι  είναι  μικρά  ποιηματάκια  που  συνδυάζουν  το  να  πούμε  ότι  είναι  μικρά  ποιηματάκια  που  συνδυάζουν  το  λογικό  με  το  παράλογο  έχοντας  με  ελάχιστες  παραλλαγές  την  λογικό  με  το  παράλογο  έχοντας  με  ελάχιστες  παραλλαγές  την  ίδια  δομή.ίδια  δομή. Ο  πρώτος  στίχος  περιέχει  την  παρουσίαση  του  πρωταγωνιστή. Ο  πρώτος  στίχος  περιέχει  την  παρουσίαση  του  πρωταγωνιστή. Στο  δεύτερο  περιγράφεται  η  ιδιότητά  του  ή  μια  ενέργεια  Στο  δεύτερο  περιγράφεται  η  ιδιότητά  του  ή  μια  ενέργεια  που  κάνει. Στον  τρίτο  και  στον  τέταρτο παρακολουθούμε την που  κάνει. Στον  τρίτο  και  στον  τέταρτο παρακολουθούμε την αντίδραση των  παρισταμένων  ή την ενέργεια του υποκειμένου, αν αντίδραση των  παρισταμένων  ή την ενέργεια του υποκειμένου, αν δεν έχει παρουσιαστεί στον  προηγούμενο. Ο  πέμπτος  στίχος  δεν έχει παρουσιαστεί στον  προηγούμενο. Ο  πέμπτος  στίχος  προορίζεται για την εμφάνιση ενός  τελικού επιθέτου, συνήθως προορίζεται για την εμφάνιση ενός  τελικού επιθέτου, συνήθως εκκεντρικού, που  αφορά  τον  πρωταγωνιστή. Εδώ  παραθέτουμε  εκκεντρικού, που  αφορά  τον  πρωταγωνιστή. Εδώ  παραθέτουμε  ένα  παράδειγμα  από  το  Ροντάρι :ένα  παράδειγμα  από  το  Ροντάρι : Ποιος;         Ήταν  ένας  γέρος  απ τους  ΔολομίτεςΠοιος;         Ήταν  ένας  γέρος  απ τους  Δολομίτες Τι  έκανε;     που  περπατούσε  στων  ποδιών  τις  μύτεςΤι  έκανε;     που  περπατούσε  στων  ποδιών  τις  μύτες Τι  είπανε;    και  του  είπανε: Πολύ  διασκεδάσαμεΤι  είπανε;    και  του  είπανε: Πολύ  διασκεδάσαμε                     Εδώ  μ εσένα  και  καλά  περάσαμε                    Εδώ  μ εσένα  και  καλά  περάσαμε                     Ξεμωραμένε  γέρο  απ   τους  Δολομίτες.                    Ξεμωραμένε  γέρο  απ   τους  Δολομίτες. Συνήθως  ομοιοκαταληκτούν  ο  πρώτος, δεύτερος  και  πέμπτος Συνήθως  ομοιοκαταληκτούν  ο  πρώτος, δεύτερος  και  πέμπτος στίχος  και  ο  τρίτος  με  τον  τέταρτοστίχος  και  ο  τρίτος  με  τον  τέταρτο

Αντίδραση  στο  Αντίδραση  στο  απροσδόκητο  στοιχείοαπροσδόκητο  στοιχείο

Στο  παιχνίδι  αυτό τα  παιδιά  βρίσκονται  αντιμέτωπα  μ Στο  παιχνίδι  αυτό τα  παιδιά  βρίσκονται  αντιμέτωπα  μ ένα  απροσδόκητο  στοιχείο,  που  εμφανίζεται  σε  μια  σειρά  ένα  απροσδόκητο  στοιχείο,  που  εμφανίζεται  σε  μια  σειρά  κάποιων  ήδη  πολύ  γνωστών  γεγονότων (που  συνήθως  κάποιων  ήδη  πολύ  γνωστών  γεγονότων (που  συνήθως  υποβάλλουν  μια    γνωστή  ιστορία  ή  παραμύθι ).  Αυτό  το  υποβάλλουν  μια    γνωστή  ιστορία  ή  παραμύθι ).  Αυτό  το  στοιχείο  σπάει  συνήθως  την  αλληλουχία  και  δίνει  την  στοιχείο  σπάει  συνήθως  την  αλληλουχία  και  δίνει  την  ευκαιρία  στα  παιδιά  να  εμφανίσουν  ποικίλες  εκδοχές  και  ευκαιρία  στα  παιδιά  να  εμφανίσουν  ποικίλες  εκδοχές  και  αντιδράσεις  μπροστά  στο  νέο  αυτό  στοιχείο.αντιδράσεις  μπροστά  στο  νέο  αυτό  στοιχείο. Στο  παράδειγμα  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  κείμενο "Ο  Στο  παράδειγμα  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  κείμενο "Ο  βασιλιάς  και  το  αηδόνι" (Τεύχος  3  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Δ βασιλιάς  και  το  αηδόνι" (Τεύχος  3  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Δ Δημοτικού ) διασκευή  του  γνωστού  παραμυθιού  από  τη  Δημοτικού ) διασκευή  του  γνωστού  παραμυθιού  από  τη  Ζωή  Βαλάση. Το  κείμενο  είναι  συμβολικό  και  θίγει  το  Ζωή  Βαλάση. Το  κείμενο  είναι  συμβολικό  και  θίγει  το  πρόβλημα  της  εξουσίας, της  ισοπέδωσης  κάθε  πρόβλημα  της  εξουσίας, της  ισοπέδωσης  κάθε  ιδιαιτερότητας  με  τελική  έκβαση  την  επικράτηση  των  ιδιαιτερότητας  με  τελική  έκβαση  την  επικράτηση  των  ιδιαιτεροτήτων  και  τελικά  της  δικαιοσύνης.ιδιαιτεροτήτων  και  τελικά  της  δικαιοσύνης.

Στο  παράδειγμα  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  μάθημα  Ο  ευγενικός  Στο  παράδειγμα  θα  χρησιμοποιήσουμε  το  μάθημα  Ο  ευγενικός  κύριος   (Τρίτο  τεύχος  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Δ   Δημοτικού),  του  κύριος   (Τρίτο  τεύχος  Η  ΓΛΩΣΣΑ  ΜΟΥ  Δ   Δημοτικού),  του  οποίου  το  γραμματικό  φαινόμενο  είναι  οι  επιθετικοί  οποίου  το  γραμματικό  φαινόμενο  είναι  οι  επιθετικοί  προσδιορισμοί.προσδιορισμοί. Προϋπόθεση, για  να  παιχτεί  το  παιχνίδι, είναι  τα  παιδιά  να  Προϋπόθεση, για  να  παιχτεί  το  παιχνίδι, είναι  τα  παιδιά  να  έχουν  εθιστεί  από  πριν  σε  άσχετο  χρόνο  στην  τεχνική  του  έχουν  εθιστεί  από  πριν  σε  άσχετο  χρόνο  στην  τεχνική  του  λίμερικ.λίμερικ. Αφού  χωριστούν  τα  παιδιά  σε  ομάδες  ή  σε  ζευγάρια, δίνουμε  Αφού  χωριστούν  τα  παιδιά  σε  ομάδες  ή  σε  ζευγάρια, δίνουμε  σε  κάθε ομάδα  ένα  σακουλάκι  με  καρτέλες επιθέτων από το σε  κάθε ομάδα  ένα  σακουλάκι  με  καρτέλες επιθέτων από το κείμενο,  όπως:  γαλανομάτης, ψηλός, ευγενικός, παράξενος, κείμενο,  όπως:  γαλανομάτης, ψηλός, ευγενικός, παράξενος, φεγγερός, ασημένιος, ασάλευτος, κρύος, αποξυλωμένος.φεγγερός, ασημένιος, ασάλευτος, κρύος, αποξυλωμένος. Σκοπός  του  παιχνιδιού  είναι  η  κάθε  ομάδα  να  δημιουργήσει  Σκοπός  του  παιχνιδιού  είναι  η  κάθε  ομάδα  να  δημιουργήσει  λίμερικ  χρησιμοποιώντας  τα  επίθετα  από  το  σακουλάκι  σε  λίμερικ  χρησιμοποιώντας  τα  επίθετα  από  το  σακουλάκι  σε  όποια  παραλλαγή  θέλει  μέσα  σε  καθορισμένο  χρόνο. Στο τέλος η όποια  παραλλαγή  θέλει  μέσα  σε  καθορισμένο  χρόνο. Στο τέλος η κάθε ομάδα  απαγγέλει τα λίμερικ που συνέθεσε, δίνοντας έμφαση στο κάθε ομάδα  απαγγέλει τα λίμερικ που συνέθεσε, δίνοντας έμφαση στο τελικό  επίθετο. Στο  παράδειγμά  μας  ίσως  θα  μπορούσε  να  τελικό  επίθετο. Στο  παράδειγμά  μας  ίσως  θα  μπορούσε  να  προκύψει  το  εξής:προκύψει  το  εξής: Παλικάρι  απ   την  ΚρήτηΠαλικάρι  απ   την  Κρήτη Που  πηδούσε  σαν  κατσίκιΠου  πηδούσε  σαν  κατσίκι Χόρευε  κάτω  απ την  ελιάΧόρευε  κάτω  απ την  ελιά Και  μάζευε  φύλλα  πολλάΚαι  μάζευε  φύλλα  πολλά Παράξενο  παιδί  από  την  Κρήτη.Παράξενο  παιδί  από  την  Κρήτη.

Με  παρόμοιο  τρόπο  μπορούμε  να  χρησιμοποιήσουμε  το  παιχνίδι Με  παρόμοιο  τρόπο  μπορούμε  να  χρησιμοποιήσουμε  το  παιχνίδι για  τη  διδασκαλία  ουσιαστικών, ρημάτων  και επιρρημάτων.για  τη  διδασκαλία  ουσιαστικών, ρημάτων  και επιρρημάτων.

..Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις κάρτες του εμπορίου ή να Μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις κάρτες του εμπορίου ή να φτιάξουμε τις φιγούρες με δικά μας χαρτονάκια τα οποία θα φτιάξουμε τις φιγούρες με δικά μας χαρτονάκια τα οποία θα

διακοσμήσουν τα παιδιά όπως θέλουν. Ποιο παιχνίδι επιλέγουμε να διακοσμήσουν τα παιδιά όπως θέλουν. Ποιο παιχνίδι επιλέγουμε να παίξουμε εξαρτάται από τους διδακτικούς μας στόχους και ανάλογα παίξουμε εξαρτάται από τους διδακτικούς μας στόχους και ανάλογα

μπορούμε να επινοήσουμε ή να τροποποιήσουμε ήδη γνωστά παιχνίδια μπορούμε να επινοήσουμε ή να τροποποιήσουμε ήδη γνωστά παιχνίδια όπως αγωνία , 21, ξερή κλ.π  και να παίξουμε τις διαφορετικές όπως αγωνία , 21, ξερή κλ.π  και να παίξουμε τις διαφορετικές

εκδοχές τους. Δεν μπορούμε να ταξινομήσουμε με μεγάλη σαφήνεια τα εκδοχές τους. Δεν μπορούμε να ταξινομήσουμε με μεγάλη σαφήνεια τα παιχνίδια σε κατηγορίες καθώς αυτά αλληλοκαλύπτονται ως προς τους παιχνίδια σε κατηγορίες καθώς αυτά αλληλοκαλύπτονται ως προς τους στόχους λόγω του ότι το παιδί κατά την οικοδόμηση των αριθμητικών στόχους λόγω του ότι το παιδί κατά την οικοδόμηση των αριθμητικών σειρών  είναι υποχρεωμένο να κάνει πρόσθεση αφού ο κάθε αριθμός σειρών  είναι υποχρεωμένο να κάνει πρόσθεση αφού ο κάθε αριθμός

προκύπτει από τον προηγούμενό του με πρόσθεση της μονάδας. προκύπτει από τον προηγούμενό του με πρόσθεση της μονάδας. Συνεπώς ενυπάρχουν μέσα στα παιχνίδα πρόσθεσης και η σύγκριση Συνεπώς ενυπάρχουν μέσα στα παιχνίδα πρόσθεσης και η σύγκριση αριθμών αλλά και ο διαμοιρασμός συνόλων. Θεωρούμε ότι με τα αριθμών αλλά και ο διαμοιρασμός συνόλων. Θεωρούμε ότι με τα

παιχνίδια αυτά καλύπτονται οι γενικοί και ειδικοί  στόχοι όπως αυτοί παιχνίδια αυτά καλύπτονται οι γενικοί και ειδικοί  στόχοι όπως αυτοί ορίζονται στο Ενιαίο διαθεματικό πλαίσιο σπουδών του παιδαγωγικού ορίζονται στο Ενιαίο διαθεματικό πλαίσιο σπουδών του παιδαγωγικού

Ινστιτούτου , για την διδασκαλία των μαθηματικών στην  Α Τάξη και Β Ινστιτούτου , για την διδασκαλία των μαθηματικών στην  Α Τάξη και Β Τάξη.  Οι όροι και οι συμβάσεις του  παιχνιδιού αποφασίζονται από τα Τάξη.  Οι όροι και οι συμβάσεις του  παιχνιδιού αποφασίζονται από τα παιδιά περιορίζοντας έτσι την εξουσία του δασκάλου(αρχή αυτονομίας παιδιά περιορίζοντας έτσι την εξουσία του δασκάλου(αρχή αυτονομίας

Τα παιχνίδια με τραπουλόχαρτα Τα παιχνίδια με τραπουλόχαρτα είναι αρκετά δημοφιλή είναι αρκετά δημοφιλή

και προσιτάκαι προσιτά

Για εκμάθηση άλλων δραστηριοτήτων παίζοντας…

Μαθαίνω γιαΜαθαίνω για τον Αϊνστάιν τον Αϊνστάιν παίζονταςπαίζοντας

E=mcE=mc²²

Παίζοντας μαθαινω για το Παίζοντας μαθαινω για το περιβάλλονπεριβάλλον

Λέγοντας στο παιδί πώς θα Λέγοντας στο παιδί πώς θα πρέπει να είναι τα πράγματα πρέπει να είναι τα πράγματα

καθώς αυτό παίζει, επηρεάζουμε καθώς αυτό παίζει, επηρεάζουμε αρνητικά την αξία και το σκοπό αρνητικά την αξία και το σκοπό

του παιχνιδιού. Αντίθετα, του παιχνιδιού. Αντίθετα, διασκεδάζοντας μαζί του και διασκεδάζοντας μαζί του και

εκτιμώντας το γι’ αυτό που είναι, εκτιμώντας το γι’ αυτό που είναι, προσφέρουμε τα καλύτερα εφόδια προσφέρουμε τα καλύτερα εφόδια

για τη σωστή του ανάπτυξη. για τη σωστή του ανάπτυξη.

• Είναι πολύ σημαντικό να Είναι πολύ σημαντικό να προσπαθούμε με κάθε προσπαθούμε με κάθε ευκαιρία να διευρύνουμε και ευκαιρία να διευρύνουμε και να αναπτύξουμε τις ιδέες να αναπτύξουμε τις ιδέες του παιδιού,χωρίς όμως να του παιδιού,χωρίς όμως να παρεμβάλλουμε τη δική μας παρεμβάλλουμε τη δική μας λογική σκέψη και το λογική σκέψη και το ρεαλισμό.ρεαλισμό.

Μαθαίνω Μαθαίνω την την EEλλάδα παίζοντας …λλάδα παίζοντας …

στο διαδίκτυοστο διαδίκτυο

Μαθαίνω για τα Μαθαίνω για τα αρχαϊκά χρόνια αρχαϊκά χρόνια

παίζονταςπαίζοντας

Ιστορικά Ιστορικά γεγονότα…γεγονότα…

ΜαθαίνουμεΜαθαίνουμε και την ώρα και την ώρα

ΨυχαγωγείταιΑποκτά τη δυνατότητα να επικοινωνεί

με τους μεγάλουςΕξασκεί και διευρύνει τη φαντασία τουΑσκεί την κριτική του ικανότητα και

την εφευρετικότητά τουΜαθαίνει να εξωτερικεύει το άγχος

τουΑντιμετωπίζει τους φόβους του

Γνωρίζει τον εαυτό του και τον κόσμο που το περιβάλλει

Ασκεί την κινητικότητά του

ΤΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΠΑΙΧΝΙΔΙ

Η προέλευση της λέξης παιχνίδι Η προέλευση της λέξης παιχνίδι από τις λέξεις παις, παίζω, παιδεία από τις λέξεις παις, παίζω, παιδεία υπογραμμίζει το πόσο αυτή η λέξηυπογραμμίζει το πόσο αυτή η λέξηέχει σχέση με το παιδί, τη διασκέδαση,έχει σχέση με το παιδί, τη διασκέδαση,την πνευματική καλλιέργειατην πνευματική καλλιέργεια και την εκπαίδευσή του. και την εκπαίδευσή του. Τα παιδιά στην αρχαία Σπάρτη Τα παιδιά στην αρχαία Σπάρτη έπαιζαν πολεμικά έπαιζαν πολεμικά παιχνίδια και γυμνάζονταν. παιχνίδια και γυμνάζονταν. Στους Ρωμαϊκούς Στους Ρωμαϊκούς χρόνους στη Ρώμη έπαιζανχρόνους στη Ρώμη έπαιζαν με σιδερένια στεφάνια,με σιδερένια στεφάνια,τυφλόμυγα, πεντόβολα και κότσια. τυφλόμυγα, πεντόβολα και κότσια. Στο Βυζάντιο τα παιδιά Στο Βυζάντιο τα παιδιά στο σχολείο χαίρονταν να ψάλλουνστο σχολείο χαίρονταν να ψάλλουν και να παίζουν. Το παιχνίδι είναι και να παίζουν. Το παιχνίδι είναι η παγκόσμια η παγκόσμια γλώσσα των παιδιώνγλώσσα των παιδιών. .

Παιχνίδι και Παιχνίδι και …χαρά…χαρά

Το καλό παιχνίδι θέτει τις βάσεις για τηΤο καλό παιχνίδι θέτει τις βάσεις για τηvv άρτια ανάπτυξη άρτια ανάπτυξη του παιδιού και καλύπτει ένα μεγάλο εύρος ικανοτήτων όπως του παιδιού και καλύπτει ένα μεγάλο εύρος ικανοτήτων όπως αισθητικές, κινητικές, νοητικές και κοινωνικές. αισθητικές, κινητικές, νοητικές και κοινωνικές. Προσφέροντας στο παιδί τις ιδανικές συνθήκες ψυχαγωγίας, Προσφέροντας στο παιδί τις ιδανικές συνθήκες ψυχαγωγίας, επενδύουμε στο μέλλον του και συμβάλλουμε με τον καλύτερο επενδύουμε στο μέλλον του και συμβάλλουμε με τον καλύτερο τρόπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Είναι πολύ τρόπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Είναι πολύ σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο παιδαγωγικός ρόλος του σημαντικό να θυμόμαστε ότι ο παιδαγωγικός ρόλος του παιχνιδιού ακολουθεί τις εξελίξεις κάθε εποχής, αλλά είναι παιχνιδιού ακολουθεί τις εξελίξεις κάθε εποχής, αλλά είναι και άμεσα συνδεδεμένος με τις ξεχωριστές ανάγκες του κάθε και άμεσα συνδεδεμένος με τις ξεχωριστές ανάγκες του κάθε παιδιού και τις απαιτήσεις του. Τέλος, δεν πρέπει ποτέ να παιδιού και τις απαιτήσεις του. Τέλος, δεν πρέπει ποτέ να παραβλέπουμε τον σημαντικότερο σκοπό αυτής της παραβλέπουμε τον σημαντικότερο σκοπό αυτής της δραστηριότητας που λέγεται παιχνίδι: την δραστηριότητας που λέγεται παιχνίδι: την ευχαρίστησηευχαρίστηση του του παιδιού παιδιού

μέσα από την…μέσα από την…

Ακόμη το παιχνίδι χρησιμεύει στο παιδί ως μέσον για την Ακόμη το παιχνίδι χρησιμεύει στο παιδί ως μέσον για την παροχέτευση της οργής, του φόβου, του μίσους, της παροχέτευση της οργής, του φόβου, του μίσους, της ζηλοτυπίας και των άλλων βίαιων συναισθημάτων τουζηλοτυπίας και των άλλων βίαιων συναισθημάτων του. . Αποτελεί επίσης σημαντική ασφαλιστική δικλείδα των Αποτελεί επίσης σημαντική ασφαλιστική δικλείδα των απωθημένων στο υποσυνείδητο επιθυμιών του, αποκαθιστώντας απωθημένων στο υποσυνείδητο επιθυμιών του, αποκαθιστώντας τη συναισθηματική ισορροπία του. Με το παιχνίδι αναπτύσσεται τη συναισθηματική ισορροπία του. Με το παιχνίδι αναπτύσσεται το κοινωνικό συναίσθημα του παιδιού το οποίο είναι αναγκαίο για το κοινωνικό συναίσθημα του παιδιού το οποίο είναι αναγκαίο για την αρμονική του συμβίωση μέσα στην κοινωνία, η αμοιβαία την αρμονική του συμβίωση μέσα στην κοινωνία, η αμοιβαία εκτίμηση, αλληλοσεβασμός, η συνεργασία, ο αλτρουισμός και η εκτίμηση, αλληλοσεβασμός, η συνεργασία, ο αλτρουισμός και η δικαιοσύνη. Καλλιεργούνται οι αρετές της γενναιότητας, της δικαιοσύνη. Καλλιεργούνται οι αρετές της γενναιότητας, της ειλικρίνειας, της τιμής και της αυτοθυσίας, στεριώνοντας μια ειλικρίνειας, της τιμής και της αυτοθυσίας, στεριώνοντας μια ηθική προσωπικότητα. Απ’ την άλλη καταστέλλονται τα ηθική προσωπικότητα. Απ’ την άλλη καταστέλλονται τα εγωιστικά του ένστικτα, ασκείται η αυτοπειθαρχία, η εγωιστικά του ένστικτα, ασκείται η αυτοπειθαρχία, η αυτοκυριαρχία, η υπομονή και επιμονή. Με τη συμβολή σ’ όλα αυτοκυριαρχία, η υπομονή και επιμονή. Με τη συμβολή σ’ όλα τα παραπάνω το παιχνίδι αποβαίνει έτσι σαν μέσο αυτοέκφρασης τα παραπάνω το παιχνίδι αποβαίνει έτσι σαν μέσο αυτοέκφρασης της προσωπικότητας του παιδιού. της προσωπικότητας του παιδιού.

Παιχνίδι και ανάπτυξηΠαιχνίδι και ανάπτυξη

Ως μία από τις σημαντικότερες ασχολίες του παιδιού, το παιχνίδι Ως μία από τις σημαντικότερες ασχολίες του παιδιού, το παιχνίδι αποτελεί πρωταρχικό παράγοντα ανάπτυξης και αναγνωρίζεται αποτελεί πρωταρχικό παράγοντα ανάπτυξης και αναγνωρίζεται παγκοσμίως ως καθοριστική επιρροή στη διαδικασία της μάθησης. παγκοσμίως ως καθοριστική επιρροή στη διαδικασία της μάθησης. Η επίδραση που ασκεί το παιχνίδι έχει διερευνηθεί επανειλημμένως Η επίδραση που ασκεί το παιχνίδι έχει διερευνηθεί επανειλημμένως από επιστήμονες, κυρίως λόγω των ποιοτικών αλλαγών που επιφέρει από επιστήμονες, κυρίως λόγω των ποιοτικών αλλαγών που επιφέρει στον ψυχισμό του παιδιού αλλά και στο χαρακτήρα του. στον ψυχισμό του παιδιού αλλά και στο χαρακτήρα του.

Συγκεκριμένα για τη βρεφική ηλικία…

Από βρέφοςΑπό βρέφος ακόμη, το ακόμη, το παιδί ξεκινάει την παιδί ξεκινάει την εξερεύνηση του κόσμου εξερεύνηση του κόσμου μέσα από το παιχνίδι. Οι μέσα από το παιχνίδι. Οι κουδουνίστρες, τα κουδουνίστρες, τα μαλακά ζωάκια που μαλακά ζωάκια που βγάζουν ήχους είναι τα βγάζουν ήχους είναι τα πρώτα παιχνίδια μέσα πρώτα παιχνίδια μέσα από τα οποία το παιδί από τα οποία το παιδί αρχίζει να εξερευνά το αρχίζει να εξερευνά το περιβάλλον. περιβάλλον.

Παρατηρώντας τα, το βρέφος Παρατηρώντας τα, το βρέφος εξασκεί την αντίληψή του καθώς εξασκεί την αντίληψή του καθώς απομνημονεύει σιγά-σιγά τα απομνημονεύει σιγά-σιγά τα χρώματα, τα σχήματα, αρχίζει να χρώματα, τα σχήματα, αρχίζει να προσανατολίζεται στο καινούργιο προσανατολίζεται στο καινούργιο καικαι αναπτύσσει τις αισθήσεις του. αναπτύσσει τις αισθήσεις του.

Στη νηπιακή ηλικία, το παιδί Στη νηπιακή ηλικία, το παιδί περνάει στα “αυτοδιδακτικά” περνάει στα “αυτοδιδακτικά” παιχνίδια, όπως παιχνίδια, όπως συναρμολογούμενα, κούκλες συναρμολογούμενα, κούκλες κ.α., με τα οποία μαθαίνει κ.α., με τα οποία μαθαίνει να κάνει συνδυασμένες να κάνει συνδυασμένες κινήσεις με το μάτι και τα κινήσεις με το μάτι και τα χέρια και αρχίζει να χέρια και αρχίζει να ξεχωρίζει τις μορφές, τα ξεχωρίζει τις μορφές, τα μεγέθη και τα χρώματα.μεγέθη και τα χρώματα.

Τα παιχνίδια κατασκευών Τα παιχνίδια κατασκευών φέρνουν το παιδί σε μια φέρνουν το παιδί σε μια πρώτη επαφή με τη πρώτη επαφή με τη γεωμετρία, τη βαρύτητα, τα γεωμετρία, τη βαρύτητα, τα σχήματα και την ισορροπία. σχήματα και την ισορροπία.

• Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση της ηθικήςτης ηθικής και αισθηματικής πλευράς και αισθηματικής πλευράς τηςτης προσωπικότητας έχουνοι κούκλεςπροσωπικότητας έχουνοι κούκλεςΚαι τα ομοιώματα μικρών ζώων, όπωςΚαι τα ομοιώματα μικρών ζώων, όπωςαρκουδάκια, λαγουδάκια και ούτω αρκουδάκια, λαγουδάκια και ούτω καθεξής.καθεξής.\\

Το παιχνίδι στηΤο παιχνίδι στη νηπιακή νηπιακή

ηλικίαηλικία

Σε μεγαλύτερη Σε μεγαλύτερη ηλικία…ηλικία…

• Λόγω του ότι είναι ειδικά μελετημέναΛόγω του ότι είναι ειδικά μελετημένα

για παιδιά, αυτά τα παιχνίδια εισάγουν για παιδιά, αυτά τα παιχνίδια εισάγουν το παιδί με διασκεδαστικό τρόπο στον το παιδί με διασκεδαστικό τρόπο στον

κόσμο της τεχνολογίας και στη κόσμο της τεχνολογίας και στη συστηματική σκέψη. συστηματική σκέψη.

Μία από τις πρωταρχικές Μία από τις πρωταρχικές λειτουργίες του παιχνιδιού, είναι λειτουργίες του παιχνιδιού, είναι η προπαραρασκευή του παιδιού η προπαραρασκευή του παιδιού για την ενηλικίωση. Τα παιχνίδια για την ενηλικίωση. Τα παιχνίδια δημιουργήθηκαν και δημιουργήθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν ως μέσο χρησιμοποιήθηκαν ως μέσο προετοιμασίας του παιδιού στη προετοιμασίας του παιδιού στη ζωή και στο σύγχρονό του ζωή και στο σύγχρονό του σύστημα. Με αυτή την ιδιότητα, σύστημα. Με αυτή την ιδιότητα, το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τον το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τον πολιτισμό, τα ήθη και τις αξίες πολιτισμό, τα ήθη και τις αξίες κάθε εποχής.κάθε εποχής.

Εύκολα μπορεί κανείς να Εύκολα μπορεί κανείς να διαπιστώσει τις επιπτώσεις της διαπιστώσει τις επιπτώσεις της τεχνολογικής εξέλιξης στο τεχνολογικής εξέλιξης στο παιχνίδι. Μαζί με την εποχή μας παιχνίδι. Μαζί με την εποχή μας τα παιχνίδια γίνονται πιο τα παιχνίδια γίνονται πιο πολύπλοκα και πολυσύνθετα. πολύπλοκα και πολυσύνθετα. Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα Ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η εισαγωγή στην αγορά είναι η εισαγωγή στην αγορά των παιδικών υπολογιστών, των παιδικών υπολογιστών, παιχνιδιών φιλικών στο παιδί, παιχνιδιών φιλικών στο παιδί, που σκοπό έχουν την εξοικείωσή που σκοπό έχουν την εξοικείωσή του με τη σύγχρονη του με τη σύγχρονη πραγματικότητα και τις πραγματικότητα και τις προηγμένες απαιτήσεις. προηγμένες απαιτήσεις.

Και για να Και για να επανέλθουμεεπανέλθουμε

Αργότερα, τα παιδιά αρχίζουν Αργότερα, τα παιδιά αρχίζουν να ασχολούνται με ομαδικά να ασχολούνται με ομαδικά παιχνίδια, όπως τα παιχνίδια, όπως τα επιτραπέζια. επιτραπέζια.

Με τις δραστηριότητες αυτές, Με τις δραστηριότητες αυτές, τα παιδιά ικανοποιούν την τα παιδιά ικανοποιούν την ανάγκη τους για συντροφιά, με ανάγκη τους για συντροφιά, με την παρουσία των φίλων ή την παρουσία των φίλων ή των γονέων και παράλληλα των γονέων και παράλληλα αναπτύσσουν την ικανότητα αναπτύσσουν την ικανότητα προσαρμογής σε κανόνες. προσαρμογής σε κανόνες.

Μαθαίνουν να μοιράζονται και Μαθαίνουν να μοιράζονται και να συνεργάζονται με τα άλλα να συνεργάζονται με τα άλλα παιδιά. Πολύ σημαντική είναι παιδιά. Πολύ σημαντική είναι επίσης η λειτουργία των επίσης η λειτουργία των εκπαιδευτικών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών παιχνιδιών, μέσω των οποίων το παιδί μέσω των οποίων το παιδί έρχεται σε επαφή και αρχίζει έρχεται σε επαφή και αρχίζει να κατακτά τη διδακτική να κατακτά τη διδακτική διαδικασία. διαδικασία.

Τα τελευταία συμβάλλουν Τα τελευταία συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη της επίσης στην ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης ικανότητας επίλυσης προβλημάτων, καθώς το παιδί προβλημάτων, καθώς το παιδί πειραματίζεται. πειραματίζεται.

ΓελωτοθεραπείαΓελωτοθεραπεία

Επίσης…Επίσης…

Όταν γελάω, δεν μπορώ να Όταν γελάω, δεν μπορώ να

θυμώσω, όταν γελάω δεν θυμώσω, όταν γελάω δεν μπορώ να κακιώσω, όταν μπορώ να κακιώσω, όταν γελάω δεν μπορώ να ζηλέψω, γελάω δεν μπορώ να ζηλέψω, όταν γελάω δεν μπορώ να όταν γελάω δεν μπορώ να μισήσω.μισήσω.

Όταν γελάω μπορώ ν' Όταν γελάω μπορώ ν' αγαπήσω, όταν γελάω μπορώ αγαπήσω, όταν γελάω μπορώ να αγκαλιάσω.  Ελάτε να να αγκαλιάσω.  Ελάτε να ζήσουμε αυτό το θαύμα!  Ελάτε ζήσουμε αυτό το θαύμα!  Ελάτε να βρούμε την παιχνιδιάρα μας να βρούμε την παιχνιδιάρα μας καρδιά!καρδιά!

Τα παιδιά χρειάζονται χρόνο Τα παιδιά χρειάζονται χρόνο για να εξερευνήσουν τις για να εξερευνήσουν τις

δικές τους ιδέες δικές τους ιδέες κι εμείς, για να κι εμείς, για να διευκολύνουμε διευκολύνουμε

αυτή τη διαδικασία, πρέπει αυτή τη διαδικασία, πρέπει να προσπαθούμε να προσπαθούμε

να ενεργούμε με το δικό να ενεργούμε με το δικό τους τρόπο. τους τρόπο.

Καταρχήν, μπορούμε να Καταρχήν, μπορούμε να ενθαρρύνουμε ενθαρρύνουμε

το δημιουργικό και το δημιουργικό και εποικοδομητικό παιχνίδι εποικοδομητικό παιχνίδι

προσφέροντας ένα φιλικό προσφέροντας ένα φιλικό περιβάλλον στο παιδί,περιβάλλον στο παιδί,

κατάλληλο για παιχνίδι. κατάλληλο για παιχνίδι.

Είναι πολύ σημαντικόΕίναι πολύ σημαντικό να προσπαθούμε με να προσπαθούμε με

κάθε ευκαιρία να κάθε ευκαιρία να διευρύνουμε διευρύνουμε

και να αναπτύξουμε και να αναπτύξουμε τις ιδέες του παιδιού,τις ιδέες του παιδιού,

χωρίς όμως να χωρίς όμως να παρεμβάλλουμε τη παρεμβάλλουμε τη

δική μας λογική δική μας λογική σκέψη και το σκέψη και το

ρεαλισμό.ρεαλισμό.

• Μια άλλη διάσταση του παιχνιδιούΜια άλλη διάσταση του παιχνιδιού είναι η είναι η δυνατότητα που δίνειδυνατότητα που δίνει στο παιδί στο παιδί να ξαναζήσει ενεργάνα ξαναζήσει ενεργά και να επεξεργαστεί τραυματικές και να επεξεργαστεί τραυματικές καταστάσεις, που αρχικά βίωσε καταστάσεις, που αρχικά βίωσε παθητικά. Το παιδί είναι δυνατόν παθητικά. Το παιδί είναι δυνατόν ¨ν’ αλλάξει ρόλο¨ν’ αλλάξει ρόλο¨.¨.

• Η πολυπλευρότητα τουΗ πολυπλευρότητα τουπαιχνιδιού είναιπαιχνιδιού είναι

ένα εργαλείο που χρησιμοποιούν τα ένα εργαλείο που χρησιμοποιούν τα παιδιά παιδιά

στην προσπάθειά τους ν’ στην προσπάθειά τους ν’ αποσαφηνίσουν αποσαφηνίσουν

το άγνωστο ή τρομαχτικό.το άγνωστο ή τρομαχτικό.

• Μέσα στο προστατευτικό πλαίσιο Μέσα στο προστατευτικό πλαίσιο του παιχνιδιού όλα είναι δυνατά. του παιχνιδιού όλα είναι δυνατά.

Μπορεί κάποιος να νιώσειΜπορεί κάποιος να νιώσει πως είναι να χτυπιέται πως είναι να χτυπιέται

χωρίς να συμμετέχει σε ξυλοδαρμόχωρίς να συμμετέχει σε ξυλοδαρμό..

Η παρουσία του Η παρουσία του ενήλικουενήλικου θεωρείται θεωρείται απαραίτητη για τις διαδικασίεςαπαραίτητη για τις διαδικασίες επικοινωνίας επικοινωνίας και κοινωνικοποίησης.και κοινωνικοποίησης. Χαρείτε την παρουσία Χαρείτε την παρουσία του παιδιού του παιδιού στη ζωή σας,στη ζωή σας, παίζοντας μαζί τουπαίζοντας μαζί του συχνά συχνά και επιβραβεύοντάς το και επιβραβεύοντάς το στις προσπάθειές του . στις προσπάθειές του . Όσον αφοράΌσον αφορά το χρόνοτο χρόνο που διατίθεται για παιχνίδι,που διατίθεται για παιχνίδι, αυτός θα πρέπει να είναι αρκετός αυτός θα πρέπει να είναι αρκετός ώστε να ολοκληρωθεί η δραστηριότητα πουώστε να ολοκληρωθεί η δραστηριότητα που επέλεξε το παιδί χωρίς να διακόπτεται επέλεξε το παιδί χωρίς να διακόπτεται απότομα, αλλά όχι τόσος που να οδηγεί σε πλήξη. απότομα, αλλά όχι τόσος που να οδηγεί σε πλήξη.

ΤΟ ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΤΟ ΟΜΑΔΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ Την αξία του ομαδικού Την αξία του ομαδικού

παιχνιδιού την είχαν παιχνιδιού την είχαν κατανοήσει σε μεγάλο βαθμό κατανοήσει σε μεγάλο βαθμό οι αρχαίοι Έλληνες, σα οι αρχαίοι Έλληνες, σα θετικό μέσο αυτοαγωγής. θετικό μέσο αυτοαγωγής.

Στην αρχαιότητα μικροί και Στην αρχαιότητα μικροί και μεγάλοι αφιέρωναν μεγάλο μεγάλοι αφιέρωναν μεγάλο μέρος από τον ελεύθερο μέρος από τον ελεύθερο χρόνο τους σε ομαδικά χρόνο τους σε ομαδικά παιχνίδια και αγώνες.παιχνίδια και αγώνες.

Τα παιδιά στα χωριά Τα παιδιά στα χωριά βρίσκουν ελεύθερους χώρους βρίσκουν ελεύθερους χώρους για να παίζουν ομαδικά, ενώ για να παίζουν ομαδικά, ενώ τα παιδιά της πόλης τα παιδιά της πόλης χρειάζονται κάποιες χρειάζονται κάποιες προϋποθέσεις για να προϋποθέσεις για να οργανώσουν τα ομαδικά οργανώσουν τα ομαδικά παιχνίδια τους. παιχνίδια τους.

Στις πόλεις πρόκειται για Στις πόλεις πρόκειται για ζωτικό κοινωνικό πρόβλημα η ζωτικό κοινωνικό πρόβλημα η εξεύρεση και η δημιουργία εξεύρεση και η δημιουργία ελεύθερων χώρων και ελεύθερων χώρων και παιδότοπων. παιδότοπων.

Το ομαδικό λαϊκό παιχνίδι έχει βαθιές ρίζες στην ιστορία

του λαού μας.

Οι πρόγονοι μας τα αντιμετώπιζαν όχι μόνο σα μέσο ψυχαγωγίας και ξεκούρασης, αλλά και διαπαιδαγώγησης.

Μακάρι τα ομαδικα λαϊκά παιχνίδια να ενταχθούν στα προγράμματα της δημόσιας εκπαίδευσης καιταυτόχρονα να δημιουργηθούν

και οι κατάλληλοι χώροι στα σχολικά κτίρια.

Το παιδί στα πρώτα χρόνια της ηλικίας του, περνά μια

περίοδο επιθετικότητας, εγωισμού, αυταρχισμού και σκληρότητας.

Το ομαδικό παιχνίδι είναι από τα αποτελεσματικότερα μέσα για την πραγματοποίηση αυτού του

σκοπού.

Παιχνίδι και Παιχνίδι και ελευθερίαελευθερία

Δε με νοιάζει τι κάνουνΔε με νοιάζει τι κάνουν τα άλλα παιδάκιατα άλλα παιδάκια εσύ θα είσαι στηνεσύ θα είσαι στην αγκαλίτσα μου. αγκαλίτσα μου.

Άστο να ζήσειΆστο να ζήσει να είναι ο εαυτός τουνα είναι ο εαυτός του να πειραματιστεί.να πειραματιστεί. Όταν βγάλεις το παιδίΌταν βγάλεις το παιδί βόλτα σε ένα χώρο γιαβόλτα σε ένα χώρο για παιχνίδιπαιχνίδι επέτρεψέ του να κινηθεί επέτρεψέ του να κινηθεί

ελεύθερα ελεύθερα και να αυτενεργήσει. και να αυτενεργήσει. Αν δεν κινδυνέψειΑν δεν κινδυνέψει δεν θα μάθει.δεν θα μάθει.

Εξήγησε στο παιδί Εξήγησε στο παιδί ότι είναι καλό να ότι είναι καλό να απομακρύνεται απομακρύνεται από κοντά σου από κοντά σου και ότι είναικαι ότι είναι αναπόφευκτοαναπόφευκτονα πέφτει ή να χτυπάνα πέφτει ή να χτυπάή να συγκρούεταιή να συγκρούεταιμε τα άλλα παιδάκια. με τα άλλα παιδάκια.

• Πρόσεχε το από απόσταση και μην

επεμβαίνεις συνέχεια για να το προστατεύεις

από τους επικείμενους κινδύνους.

Το παιδί που αναγκαστικά κάθεται ήσυχα

δεν ωφελείται και δεν ωριμάζει.