Αξιολόγηση διδασκαλίας και...

45
Αξιολόγηση της διδασκαλίας Αξιολόγηση της διδασκαλίας και των μαθητών και των μαθητών

Transcript of Αξιολόγηση διδασκαλίας και...

Page 1: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίαςΑξιολόγηση της διδασκαλίαςκαι των μαθητώνκαι των μαθητών

Page 2: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Εισαγωγή

Σε παιδαγωγικό επίπεδο η ανάγκη για αξιολόγηση Σε παιδαγωγικό επίπεδο η ανάγκη για αξιολόγηση εντοπίζεται στην ανάγκη για κατανόηση και διευκόλυνσηεντοπίζεται στην ανάγκη για κατανόηση και διευκόλυνση

της διεργασίας της μάθησης. της διεργασίας της μάθησης.

ΣχετίζεταιΣχετίζεται άμεσαάμεσα

ΜεΜε τη χρήση αποτελεσματικής διδακτικής μεθοδολογίαςτη χρήση αποτελεσματικής διδακτικής μεθοδολογίαςκαι την εξασφάλιση τρόπων που θα διευκολύνουν τηκαι την εξασφάλιση τρόπων που θα διευκολύνουν τη

μάθηση και θα περιορίσουν τη σπατάλη σε χρόνο, χρήμα μάθηση και θα περιορίσουν τη σπατάλη σε χρόνο, χρήμα και προσπάθεια με σκοπό τη συγκριτική αύξηση τηςκαι προσπάθεια με σκοπό τη συγκριτική αύξηση τηςαποδοτικότητας της εκπαιδευτικής προσπάθειας. αποδοτικότητας της εκπαιδευτικής προσπάθειας.

Page 3: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Μέθοδοι διδασκαλίαςΕπίπεδα Διανοητικών Ικανοτήτων - Δεξιοτήτων

ΟΟ δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί συνεχώς στη δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί συνεχώς στη διδασκαλία του να αναπτύξει στο μαθητή τις διάφορεςδιδασκαλία του να αναπτύξει στο μαθητή τις διάφορεςδιανοητικές ικανότητες, σύμφωνα με την ταξινόμησηδιανοητικές ικανότητες, σύμφωνα με την ταξινόμηση

των αντικειμενικών σκοπών του των αντικειμενικών σκοπών του Bloom.Bloom.

ΤαΤα επίπεδα νοητικής ανάπτυξης του επίπεδα νοητικής ανάπτυξης του BloomBloom είναι:είναι:••Γνώσης Γνώσης –– απομνημόνευσηςαπομνημόνευσης••Εφαρμογής και επίλυσης προβλήματοςΕφαρμογής και επίλυσης προβλήματος••Ανάλυσης και λογικής ταξινόμησηςΑνάλυσης και λογικής ταξινόμησης••Σύνθεσης και δημιουργίαςΣύνθεσης και δημιουργίας••Αξιολόγησης και εκτίμησης Αξιολόγησης και εκτίμησης

Page 4: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η αποτελεσματική διδασκαλία

ΔιαφέρουνΔιαφέρουν οι δάσκαλοι μέσα στην τάξη ως προς την οι δάσκαλοι μέσα στην τάξη ως προς την επίδραση που ασκούν πάνω στους μαθητές τους;επίδραση που ασκούν πάνω στους μαθητές τους;Ορισμένοι δάσκαλοι έχουν την ικανότητα να μεταφέρουνΟρισμένοι δάσκαλοι έχουν την ικανότητα να μεταφέρουνστους μαθητές τον ενθουσιασμό τους για μάθηση. στους μαθητές τον ενθουσιασμό τους για μάθηση. Υπάρχουν και άλλοι που υψώνουν τρομακτικά εμπόδια στοΥπάρχουν και άλλοι που υψώνουν τρομακτικά εμπόδια στοδρόμο της μάθησης. δρόμο της μάθησης.

ΠολλοίΠολλοί παράγοντες συμβάλλουν στη δημιουργία θετικών παράγοντες συμβάλλουν στη δημιουργία θετικών εμπειριών μάθησης, όπως γνωστική ανάπτυξη, νευρολογικήεμπειριών μάθησης, όπως γνωστική ανάπτυξη, νευρολογικήκατασκευή, κοινωνικές και διαπροσωπικές εμπειρίες, κατασκευή, κοινωνικές και διαπροσωπικές εμπειρίες, στάσεις απέναντι στη μάθηση, κοινωνικό και μορφωτικό στάσεις απέναντι στη μάθηση, κοινωνικό και μορφωτικό περιβάλλον. Πρέπει να ληφθούν υπόψη όλοι αυτοί οι περιβάλλον. Πρέπει να ληφθούν υπόψη όλοι αυτοί οι παράγοντες με στόχο τη μεγιστοποίηση των παράγοντες με στόχο τη μεγιστοποίηση των αποτελεσμάτων της μάθησης πάνω στους μαθητές.αποτελεσμάτων της μάθησης πάνω στους μαθητές.

Page 5: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Χαρακτηριστικά αποτελεσματικής διδασκαλίας

ΗΗ αποτελεσματική συμπεριφορά των δασκάλων έχει ωςαποτελεσματική συμπεριφορά των δασκάλων έχει ωςαποτέλεσμα την αποτελεσματική διδασκαλία. Τα κύριααποτέλεσμα την αποτελεσματική διδασκαλία. Τα κύριαχαρακτηριστικά είναι:χαρακτηριστικά είναι:••Αυξημένη ενεργητική αλληλεπίδραση.Αυξημένη ενεργητική αλληλεπίδραση.••Καλλιέργεια ατμόσφαιρας κατάλληλης για ελεύθερηΚαλλιέργεια ατμόσφαιρας κατάλληλης για ελεύθερηέκφραση.έκφραση.

••Αυξημένο ενδιαφέρον για τις ανάγκες των μαθητών.Αυξημένο ενδιαφέρον για τις ανάγκες των μαθητών.••Χρησιμοποίηση συγκεκριμένων μοντέλων και Χρησιμοποίηση συγκεκριμένων μοντέλων και παραδειγμάτων για την κατανόηση αφηρημένωνπαραδειγμάτων για την κατανόηση αφηρημένωνκαταστάσεων.καταστάσεων.

••Αυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στις ικανότητες τωνΑυτοπεποίθηση και εμπιστοσύνη στις ικανότητες τωνμαθητών.μαθητών.

••Καθαρότητα έκφρασης, διαύγεια και σαφήνεια.Καθαρότητα έκφρασης, διαύγεια και σαφήνεια.

Page 6: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Χαρακτηριστικά αποτελεσματικής διδασκαλίας

ΤαΤα γνωρίσματα των δασκάλων τα οποία σχετίζονται μεγνωρίσματα των δασκάλων τα οποία σχετίζονται μετη σαφήνεια και διαύγεια της διδασκαλίας είναι:τη σαφήνεια και διαύγεια της διδασκαλίας είναι:••Αφιερώνουν χρόνο για επεξηγήσεις.Αφιερώνουν χρόνο για επεξηγήσεις.••Επεξηγούν νέες λέξεις, ορολογίες, συμβολισμούς.Επεξηγούν νέες λέξεις, ορολογίες, συμβολισμούς.••Τονίζουν δύσκολα σημεία.Τονίζουν δύσκολα σημεία.••Δείχνουν με υπομονή στους μαθητές πώς να κάνουν Δείχνουν με υπομονή στους μαθητές πώς να κάνουν κάτι.κάτι.

••Επεξεργάζονται δύσκολα προβλήματα πάνω στον Επεξεργάζονται δύσκολα προβλήματα πάνω στον πίνακα.πίνακα.

••Προσφέρουν ατομική βοήθεια πάνω στους μαθητές.Προσφέρουν ατομική βοήθεια πάνω στους μαθητές.••Επαναλαμβάνουν τις επεξηγήσεις πολλές φορέςΕπαναλαμβάνουν τις επεξηγήσεις πολλές φορέςεάν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν κάτι.εάν οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν κάτι.

••Επεξηγούν κάτι και μετά αφήνουν αρκετό χρόνο στουςΕπεξηγούν κάτι και μετά αφήνουν αρκετό χρόνο στουςμαθητές για να το σκεφτούν. μαθητές για να το σκεφτούν.

Page 7: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Συντελεστές αποτελεσματικής διδασκαλίας

ΜεθόδευσηΜεθόδευση παρουσίασηςπαρουσίασης

••ΕισαγωγήΕισαγωγή, κύριο μέρος,, κύριο μέρος,συμπεράσματα.συμπεράσματα.

••Υπογράμμιση βασικώνΥπογράμμιση βασικώνσημείων και στόχωνσημείων και στόχων

••Συχνή αναφορά στουςΣυχνή αναφορά στουςεπιδιωκόμενους στόχους.επιδιωκόμενους στόχους.

••Αναφορά στα προηγούμεναΑναφορά στα προηγούμεναμαθήματα ή σε αυτά πουμαθήματα ή σε αυτά πουπρόκειται να ακολουθήσουν. πρόκειται να ακολουθήσουν.

Page 8: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Συντελεστές αποτελεσματικής διδασκαλίας

ΠαρακίνησηΠαρακίνηση τουτουενδιαφέροντος για τηνενδιαφέροντος για την

ενότηταενότητα

••ΠρόκλησηΠρόκληση του γενικούτου γενικούενδιαφέροντοςενδιαφέροντος

••Παροχή Παροχή μικροκινήτρωνμικροκινήτρων••Αναφορά σε σχετικά ιστορικάΑναφορά σε σχετικά ιστορικάανέκδοτα ή σημειώσειςανέκδοτα ή σημειώσεις

ΚαλήΚαλή προφορική προφορική παρουσίασηπαρουσίαση

••Καθαρή ομιλία (δυνατή φωνή,Καθαρή ομιλία (δυνατή φωνή,κατάλληλος ρυθμός ομιλίας,κατάλληλος ρυθμός ομιλίας,καθαρή άρθρωση, ποικιλίακαθαρή άρθρωση, ποικιλίαστο χρωματισμό της φωνής)στο χρωματισμό της φωνής)

••Απλή γλώσσαΑπλή γλώσσα••Ενθουσιασμός, ζωντανή παρουσίασηΕνθουσιασμός, ζωντανή παρουσίασηδραματοποίηση, χιούμορδραματοποίηση, χιούμορ

••ΠαύσειςΠαύσεις

Page 9: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Συντελεστές αποτελεσματικής διδασκαλίας

ΚαλήΚαλή οπτική οπτική παρουσίασηπαρουσίαση

••Φυσική δυναμική παρουσίασηΦυσική δυναμική παρουσίαση••Τεχνική του πίνακα (ζωηρό γράψιμοΤεχνική του πίνακα (ζωηρό γράψιμομε ευκρινή γράμματα), καλή οργάνωση με ευκρινή γράμματα), καλή οργάνωση (να φαίνονται συνέχεια από τον πίνακα (να φαίνονται συνέχεια από τον πίνακα τα κύρια σημεία του μαθήματος),τα κύρια σημεία του μαθήματος),αισθητικώς ελκυστικά σχήματααισθητικώς ελκυστικά σχήματα

••Οπτικές τεχνικές (όπου χρειάζονται)Οπτικές τεχνικές (όπου χρειάζονται)

Page 10: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η αξιολόγηση της διδασκαλίαςΑξιολόγησηΑξιολόγηση της διδακτικής διαδικασίας δεν νοείται χωρίςτης διδακτικής διαδικασίας δεν νοείται χωρίςαξιολόγηση του δάσκαλου. Η αξιολόγηση μιας διδασκαλίαςαξιολόγηση του δάσκαλου. Η αξιολόγηση μιας διδασκαλίαςαπαιτεί την αξιολόγηση και της τάξης, και του απαιτεί την αξιολόγηση και της τάξης, και του περιβάλλοπεριβάλλο--ντόςντός της, και του σχολικού κλίματος, της, και του σχολικού κλίματος, ΤέσσεραΤέσσερα είναι τα βασικά προβλήματα σε αναφορά με την είναι τα βασικά προβλήματα σε αναφορά με την αξιολόγηση μιας διδακτικής πράξης:αξιολόγηση μιας διδακτικής πράξης:(α) η έννοια της καλής διδασκαλίας: (σωστή διδακτική(α) η έννοια της καλής διδασκαλίας: (σωστή διδακτική

διαδικασία ή είχε τα καλύτερα αποτελέσματα;)διαδικασία ή είχε τα καλύτερα αποτελέσματα;)(β) το δεύτερο πρόβλημα σχετίζεται με τη (β) το δεύτερο πρόβλημα σχετίζεται με τη συνθετότητασυνθετότητα

και πολυπλοκότητα του φαινομένου της μάθησης.και πολυπλοκότητα του φαινομένου της μάθησης.(γ) το τρίτο πρόβλημα σχετίζεται με το περιεχόμενο της(γ) το τρίτο πρόβλημα σχετίζεται με το περιεχόμενο της

αξιολόγησης της διδασκαλίας: θα συμπεριληφθούναξιολόγησης της διδασκαλίας: θα συμπεριληφθούνκαι μη καθαυτό διδακτικά στοιχεία συμπεριφοράς ήκαι μη καθαυτό διδακτικά στοιχεία συμπεριφοράς ήόχι, και αν ναι, ποια;όχι, και αν ναι, ποια;

(δ) σχέση της διδακτικής διαδικασίας και των (δ) σχέση της διδακτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάαποτελεσμά--των της διδασκαλίας (σύγκριση διδασκαλίας σε καλήτων της διδασκαλίας (σύγκριση διδασκαλίας σε καλήτάξη από εκείνη που έγινε σε μια κακή τάξη;)τάξη από εκείνη που έγινε σε μια κακή τάξη;)

Page 11: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η αξιολόγηση της διδασκαλίας

ΤηνΤην αξιολόγηση πρέπει να την διέπουν οι παρακάτω αρχές:αξιολόγηση πρέπει να την διέπουν οι παρακάτω αρχές:

(α) η βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι παιδαγωγική(α) η βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι παιδαγωγικήκαι αποσκοπεί στη διάγνωση των διδακτικών και αποσκοπεί στη διάγνωση των διδακτικών καταστάκαταστά--σεωνσεων και στην ανατροφοδότηση των ατόμων που και στην ανατροφοδότηση των ατόμων που ενέενέ--χονταιχονται σε αυτές.σε αυτές.

(β) το περιεχόμενο της αξιολόγησης πρέπει να βρίσκεται σε(β) το περιεχόμενο της αξιολόγησης πρέπει να βρίσκεται σεάμεση αντιστοίχιση με τους σκοπούς και το περιεχόμενοάμεση αντιστοίχιση με τους σκοπούς και το περιεχόμενοτης διδασκαλίας, για να εξασφαλίζεται η εγκυρότητα της διδασκαλίας, για να εξασφαλίζεται η εγκυρότητα της διδασκαλίας.της διδασκαλίας.

(γ) τα όργανα και τις διαδικασίες αξιολόγησης πρέπει να τα(γ) τα όργανα και τις διαδικασίες αξιολόγησης πρέπει να ταδιακρίνει η αντικειμενικότητα, η διακριτικότητα, η διακρίνει η αντικειμενικότητα, η διακριτικότητα, η αξιοαξιο--πιστίαπιστία και η πρακτικότητα.και η πρακτικότητα.

(δ) η τελική αξιολόγηση βασίζεται σε διαχρονικές (δ) η τελική αξιολόγηση βασίζεται σε διαχρονικές διαδικαδιαδικα--σίεςσίες. .

Page 12: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αθροιστική και διαμορφωτική αξιολόγηση

ΗΗ βιβλιογραφία κάνει διάκριση μεταξύ αθροιστικής και διαβιβλιογραφία κάνει διάκριση μεταξύ αθροιστικής και δια--μορφωτικής αξιολόγησης και επισημαίνει ότι κάθε μια απόμορφωτικής αξιολόγησης και επισημαίνει ότι κάθε μια απότις δυο αυτές μορφές αξιολόγησης επιτελεί διαφορετικούςτις δυο αυτές μορφές αξιολόγησης επιτελεί διαφορετικούςσκοπούς. σκοπούς.

ΗΗ αθροιστική (αθροιστική (summative)summative) αξιολόγηση επιχειρεί μια συνολική αξιολόγηση επιχειρεί μια συνολική αποτίμηση του τελικού αποτελέσματος που είχε η εκπαιδευτικήαποτίμηση του τελικού αποτελέσματος που είχε η εκπαιδευτικήπαρέμβαση, χωρίς προσπάθεια αναζήτησης των αιτίων που οπαρέμβαση, χωρίς προσπάθεια αναζήτησης των αιτίων που ο--δήγησανδήγησαν σε αυτό το αποτέλεσμα. σε αυτό το αποτέλεσμα.

ΗΗ διαμορφωτική (διαμορφωτική (formative)formative) αξιολόγησηαξιολόγηση αναζητεί τις αιτίες τωναναζητεί τις αιτίες τωναποτελεσμάτων και επιχειρεί να κάνει βελτιωτικές παρεμβάσειςαποτελεσμάτων και επιχειρεί να κάνει βελτιωτικές παρεμβάσειςεγκαίρως, πριν οριστικοποιηθούν οι αποτυχίες της παρέμβασης.εγκαίρως, πριν οριστικοποιηθούν οι αποτυχίες της παρέμβασης.Λειτουργεί Λειτουργεί ανατροφοδοτικάανατροφοδοτικά και βελτιωτικά για το μαθητή, τοκαι βελτιωτικά για το μαθητή, τοδάσκαλο και το πρόγραμμα. δάσκαλο και το πρόγραμμα.

Page 13: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η εκπαιδευτική αξιολόγηση

Με την εκπαιδευτική αξιολόγηση επιδιώκεται η διαπίστωσηΜε την εκπαιδευτική αξιολόγηση επιδιώκεται η διαπίστωσητης υλοποίησης των σκοπών που είχαν τεθεί. Είναι μιατης υλοποίησης των σκοπών που είχαν τεθεί. Είναι μιαεργασία όπου τα μέρη, οι διαδικασίες ή τα αποτελέσματαεργασία όπου τα μέρη, οι διαδικασίες ή τα αποτελέσματαενός προγράμματος εξετάζονται για να διαπιστώσουμεενός προγράμματος εξετάζονται για να διαπιστώσουμεαν είναι ικανοποιητικά, ειδικά σε αναφορά με τους αν είναι ικανοποιητικά, ειδικά σε αναφορά με τους

σκοπούς του προγράμματος που θέσαμε, τις προσδοκίεςσκοπούς του προγράμματος που θέσαμε, τις προσδοκίεςμας ή τα πρότυπά μας. μας ή τα πρότυπά μας.

ΗΗ εκπαιδευτική αξιολόγηση ορίζεται ως η συστηματική εκπαιδευτική αξιολόγηση ορίζεται ως η συστηματική και οργανωμένη διαδικασία, κατά την οποία διεργασίες,και οργανωμένη διαδικασία, κατά την οποία διεργασίες,συστήματα, άτομα, μέσα, πλαίσια ή αποτελέσματα ενόςσυστήματα, άτομα, μέσα, πλαίσια ή αποτελέσματα ενόςεκπαιδευτικού μηχανισμού εκτιμούνται με βάση κάποιαεκπαιδευτικού μηχανισμού εκτιμούνται με βάση κάποιαπροκαθορισμένα κριτήρια και μέσα και καθορισμένουςπροκαθορισμένα κριτήρια και μέσα και καθορισμένους

σκοπούς. (Δυναμική Αξιολόγηση) σκοπούς. (Δυναμική Αξιολόγηση)

Page 14: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η αναγκαιότητα της αξιολόγησης

ΗΗ ανάγκη για εκπαιδευτική αξιολόγηση ανάγεται σε τρίαανάγκη για εκπαιδευτική αξιολόγηση ανάγεται σε τρίαδιαφορετικά επίπεδα. διαφορετικά επίπεδα.

ΣτοΣτο οικονομικό επίπεδο το πρόβλημα ανακύπτει κυρίωςοικονομικό επίπεδο το πρόβλημα ανακύπτει κυρίωςαπό τη στενότητα πόρων και αγαθών. από τη στενότητα πόρων και αγαθών.

ΣτοΣτο ψυχολογικό ψυχολογικό –– παιδαγωγικό επίπεδο η ανάγκη γιαπαιδαγωγικό επίπεδο η ανάγκη γιααξιολόγηση εντοπίζεται στην ανάγκη για κατανόησηαξιολόγηση εντοπίζεται στην ανάγκη για κατανόησηκαι διευκόλυνση της διεργασίας της μάθησης. και διευκόλυνση της διεργασίας της μάθησης.

ΣτοΣτο πρακτικό πρακτικό –– διοικητικό επίπεδο η ανάγκη εντοπίζεταιδιοικητικό επίπεδο η ανάγκη εντοπίζεταιστην αντιμετώπιση πρακτικών διοικητικών,στην αντιμετώπιση πρακτικών διοικητικών,εκπαιδευτικών ή άλλων προβλημάτων. εκπαιδευτικών ή άλλων προβλημάτων.

Page 15: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Προβλήματα στην αξιολόγηση

•• Κατάλληλη επιλογή κριτηρίωνΚατάλληλη επιλογή κριτηρίων•• Υποθέσεις ερευνητικέςΥποθέσεις ερευνητικές••Έλλειψη καθολικής συμφωνίας πάνω στους σκοπούςΈλλειψη καθολικής συμφωνίας πάνω στους σκοπούςτης εκπαίδευσηςτης εκπαίδευσης

•• ΥποκειμενικότηταΥποκειμενικότητα•• Ερμηνεία των αποτελεσμάτωνΕρμηνεία των αποτελεσμάτων•• Η πολιτικήΗ πολιτική•• ΑξιολογητέςΑξιολογητές

Page 16: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Δυναμική αξιολόγηση

Page 17: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου

ΕίναιΕίναι σχεδόν καθολικά αποδεκτό ότι στην σχεδόν καθολικά αποδεκτό ότι στην Εκπαίδευση, όσο απαραίτητη και αν είναι η Εκπαίδευση, όσο απαραίτητη και αν είναι η ύπαρξη των διαφόρων μέσων, υλικών, στοιχείων ύπαρξη των διαφόρων μέσων, υλικών, στοιχείων υποδομής, τον καθοριστικό ρόλο παίζουν οι υποδομής, τον καθοριστικό ρόλο παίζουν οι έμψυχοι συντελεστές. Ο σημαντικότερος έμψυχοι συντελεστές. Ο σημαντικότερος συντελεστής επιτυχίας της εκπαιδευτικής συντελεστής επιτυχίας της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι το προσωπικό που λειτουργίας είναι το προσωπικό που χρησιμοποιείται για την υλοποίηση των σκοπών χρησιμοποιείται για την υλοποίηση των σκοπών της. Η αποτελεσματικότητα της προσπάθειας του της. Η αποτελεσματικότητα της προσπάθειας του έμψυχου υλικού του εκπαιδευτικού μηχανισμού έμψυχου υλικού του εκπαιδευτικού μηχανισμού θεωρείται βασική προτεραιότητα σε κάθε θεωρείται βασική προτεραιότητα σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα.εκπαιδευτικό σύστημα.

Page 18: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της πορείας διδασκαλίας

Page 19: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 20: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 21: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 22: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 23: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 24: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 25: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση της διδασκαλίας

Page 26: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση του μαθητή

Αξιολόγηση

••ΑξιολόγησηΑξιολόγηση του μαθητήτου μαθητή••Αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητήΑξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή••Εξατομικευμένη αξιολόγησηΕξατομικευμένη αξιολόγηση••Πρόοδος Πρόοδος –– επίδοση του μαθητήεπίδοση του μαθητή••Παράγοντες που διαφοροποιούν τηνΠαράγοντες που διαφοροποιούν τηνεπίδοση των μαθητώνεπίδοση των μαθητών

ΑΡΧΕΣΑΡΧΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣΑντικείμενο και σκοπός Αντικείμενο και σκοπός –– Μεθοδολογία Μεθοδολογία –– ΣυνδυασμόςΣυνδυασμός

τεχνικών τεχνικών –– Καλή ενημέρωση Καλή ενημέρωση –– Αυτοσκοπός Αυτοσκοπός ––Διαδικασία δυναμική Διαδικασία δυναμική –– Διαγνωστική Διαγνωστική –– Ποσοτική Ποσοτική --

Εκτελεστική όψη Εκτελεστική όψη –– Βελτίωση Βελτίωση

Page 27: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Αξιολόγηση του μαθητή και φιλοσοφία της

Κατά της αξιολόγησης

Παιδαγωγική διάσταση

Ψυχολογική διάσταση

Κοινωνιολογική διάσταση

ΕπιχειρήματαΕπιχειρήματα κατά της αξιολόγησηςκατά της αξιολόγησης

ΟιΟι θέσεις που προβάλλονται για την κατάργηση θέσεις που προβάλλονται για την κατάργηση προέρχονται από τρεις διαφορετικές κατευθύνσειςπροέρχονται από τρεις διαφορετικές κατευθύνσεις

με βάση τρεις διαφορετικές διαστάσεις με βάση τρεις διαφορετικές διαστάσεις των επιπτώσεων.των επιπτώσεων.

ΜεθοδολογικήΜεθοδολογική –– Παιδαγωγική Παιδαγωγική –– Κοινωνική Κοινωνική –– εκπαιδευτικήεκπαιδευτικήκριτικήκριτική

Page 28: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η Παιδαγωγική διάσταση

Διατάραξη παιδαγωγικής σχέσης.Διατάραξη παιδαγωγικής σχέσης.Βαθμολογία παιδαγωγικά ερασιτεχνική.Βαθμολογία παιδαγωγικά ερασιτεχνική.

Υποκειμενικότητα. Υποκειμενικότητα. Οι εξετάσεις είναι όργανο επιρροής.Οι εξετάσεις είναι όργανο επιρροής.

Η αξιολόγηση μετατρέπεται από μέσο σε αυτοσκοπό.Η αξιολόγηση μετατρέπεται από μέσο σε αυτοσκοπό.Ασυμφωνία μεταξύ αγωγής και αξιολόγησης.Ασυμφωνία μεταξύ αγωγής και αξιολόγησης.Πρόβλημα καταλληλότητας της μεθοδολογίας.Πρόβλημα καταλληλότητας της μεθοδολογίας.Πρόβλημα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.Πρόβλημα στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.Η μεθοδολογία αξιολόγησης δε στηρίζεται σε Η μεθοδολογία αξιολόγησης δε στηρίζεται σε

δεδομένα εμπειρικής έρευνας.δεδομένα εμπειρικής έρευνας.

Page 29: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η Ψυχολογική διάσταση

Αρνητικές οι ψυχολογικές επιδράσεις στη συμπεριφορά.Αρνητικές οι ψυχολογικές επιδράσεις στη συμπεριφορά.Μετατροπή συμπεριφοράς από Μετατροπή συμπεριφοράς από γνωσεοθηρικήγνωσεοθηρική σε σε

βαθμοθηρική.βαθμοθηρική.Μεταφορά της τάσης βαθμοθηρίας στο σπίτι.Μεταφορά της τάσης βαθμοθηρίας στο σπίτι.Φράγμα στη δημιουργική εξέλιξη του ατόμου.Φράγμα στη δημιουργική εξέλιξη του ατόμου.

Δημιουργία ψυχικής έντασης, αναστάτωσης, κόπωσης.Δημιουργία ψυχικής έντασης, αναστάτωσης, κόπωσης.Η αποτυχία οδηγεί σε διάφορες μορφές Η αποτυχία οδηγεί σε διάφορες μορφές

εκπαιδευτικής ανισότητας.εκπαιδευτικής ανισότητας.Τα αντισταθμιστικά προγράμματα δε φαίνεται να είναιΤα αντισταθμιστικά προγράμματα δε φαίνεται να είναι

Αποτελεσματικά.Αποτελεσματικά.

Page 30: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

Η Κοινωνιολογική διάσταση

Στο σχολείο γίνεται κοινωνική επιλογή.Στο σχολείο γίνεται κοινωνική επιλογή.Το σχολείο λειτουργεί ως φορέας επιλογής και Το σχολείο λειτουργεί ως φορέας επιλογής και

διαφοροποίησηςδιαφοροποίησηςΗ σχολική επίδοση επιδρά στο μορφωτικό και Η σχολική επίδοση επιδρά στο μορφωτικό και

κοινωνικό κοινωνικό status status των μαθητών.των μαθητών.Το σχολείο παρέχει τα μορφωτικά του αγαθά κατάΤο σχολείο παρέχει τα μορφωτικά του αγαθά κατά

επιλεκτικό τρόπο.επιλεκτικό τρόπο.Η αξιολόγηση δεν είναι κοινωνικά ουδέτερη αλλά Η αξιολόγηση δεν είναι κοινωνικά ουδέτερη αλλά

γίνεται όργανο κοινωνικής επιλογής.γίνεται όργανο κοινωνικής επιλογής.

Page 31: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΕπιχειρήματαΕπιχειρήματα υπέρ της αξιολόγησηςυπέρ της αξιολόγησης

ΗΗ σκοπιά των μαθητώνσκοπιά των μαθητών

••ΟΟ μαθητής έχει ανάγκη αξιολόγησης για να διαπιστώσειμαθητής έχει ανάγκη αξιολόγησης για να διαπιστώσειτην πρόοδό του. την πρόοδό του.

••Με την αξιολόγηση απονέμεται δικαιοσύνη στους μαθητές.Με την αξιολόγηση απονέμεται δικαιοσύνη στους μαθητές.••Αναπτύσσεται η καλώς εννοούμενη άμιλλα.Αναπτύσσεται η καλώς εννοούμενη άμιλλα.••Ο μαθητής πληροφορείται για τον ίδιο του τον εαυτό,Ο μαθητής πληροφορείται για τον ίδιο του τον εαυτό,αποκτά αποκτά εαυτογνωσίαεαυτογνωσία και και εαυτοαντίληψηεαυτοαντίληψη..

••Η γνώση των αποτελεσμάτων της προσπάθειας μάθησηςΗ γνώση των αποτελεσμάτων της προσπάθειας μάθησης(ανατροφοδότηση), παρωθεί τους μαθητές για μάθηση.(ανατροφοδότηση), παρωθεί τους μαθητές για μάθηση.••Η αξιολόγηση αναγκάζει τους μαθητές να εντείνουν τηνΗ αξιολόγηση αναγκάζει τους μαθητές να εντείνουν τηνπροσοχή τους και την προσπάθειά τους για υψηλότερηπροσοχή τους και την προσπάθειά τους για υψηλότερηεπίδοση.επίδοση.

Page 32: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΗΗ σκοπιά του σχολείουσκοπιά του σχολείου

••ΗΗ σχολική αξιολόγηση είναι απαραίτητη αφού υπάρχει ωςσχολική αξιολόγηση είναι απαραίτητη αφού υπάρχει ωςθεσμός στο κοινωνικό σύνολο.θεσμός στο κοινωνικό σύνολο.

••Με την αξιολόγηση των μαθητών αξιολογείται το ίδιο τοΜε την αξιολόγηση των μαθητών αξιολογείται το ίδιο τοσχολείο και το σύστημα.σχολείο και το σύστημα.

••Η σχολική αξιολόγηση τροφοδοτεί την εκπαιδευτική Η σχολική αξιολόγηση τροφοδοτεί την εκπαιδευτική έρευνα.έρευνα.

••Ο δάσκαλος έχει ανάγκη για ανατροφοδότηση της Ο δάσκαλος έχει ανάγκη για ανατροφοδότηση της αποτελεσματικότητας της προσπάθειάς του.αποτελεσματικότητας της προσπάθειάς του.

••Η αξιολόγηση είναι άριστο μέσο για τον έλεγχο της Η αξιολόγηση είναι άριστο μέσο για τον έλεγχο της υλοποίησης των εκπαιδευτικών σκοπών.υλοποίησης των εκπαιδευτικών σκοπών.

••Η αξιολόγηση αποτελεί μέσο ελέγχου της συμπεριφοράς.Η αξιολόγηση αποτελεί μέσο ελέγχου της συμπεριφοράς.••Είναι δυνατή η ταξινόμηση, η κατάταξη σε ομάδες.Είναι δυνατή η ταξινόμηση, η κατάταξη σε ομάδες.••Η αξιολόγηση είναι ένα μέτρο της προόδου της Η αξιολόγηση είναι ένα μέτρο της προόδου της προσπάθειας μάθησης.προσπάθειας μάθησης.

Page 33: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΗΗ σκοπιά των γονέωνσκοπιά των γονέων

••Οι γονείς πρέπει να πληροφορούνται για την προσπάθειαΟι γονείς πρέπει να πληροφορούνται για την προσπάθειατων παιδιών τους.των παιδιών τους.

••Η επίδοση των μαθητών έχει προγνωστική αξία.Η επίδοση των μαθητών έχει προγνωστική αξία.

ΗΗ σκοπιά του κοινωνικού συστήματοςσκοπιά του κοινωνικού συστήματος

••Εξασφαλίζεται η αξιοκρατική μεταχείριση.Εξασφαλίζεται η αξιοκρατική μεταχείριση.••Οι ίσες ευκαιρίες για εκπαίδευση και εξέλιξη δίνονταιΟι ίσες ευκαιρίες για εκπαίδευση και εξέλιξη δίνονταιμόνο μέσω της διαφοροποίησης της προσφοράς.μόνο μέσω της διαφοροποίησης της προσφοράς.

••Εντοπίζονται άτομα με ιδιόμορφες ανάγκες.Εντοπίζονται άτομα με ιδιόμορφες ανάγκες.••Απαραίτητη για τη σχεδίαση, προγραμματισμό και Απαραίτητη για τη σχεδίαση, προγραμματισμό και λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος.λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος.

Page 34: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΗΗ μεθοδολογία αξιολόγησης του μαθητήμεθοδολογία αξιολόγησης του μαθητή

ΗΗ μεθοδολογία αξιολόγησης αναφέρεται στο πως τηςμεθοδολογία αξιολόγησης αναφέρεται στο πως τηςαξιολόγησης. Είναι ανάγκη να έχει ξεκαθαρίσει με αξιολόγησης. Είναι ανάγκη να έχει ξεκαθαρίσει με σαφήνεια το τι και το γιατί της αξιολόγησης. σαφήνεια το τι και το γιατί της αξιολόγησης.

ΈναΈνα μοντέλο μεθοδολογίας αξιολόγησηςμοντέλο μεθοδολογίας αξιολόγησης

ΦορέαςΦορέας αξιολόγησης αξιολόγησης –– Αντικείμενο αξιολόγησηςΑντικείμενο αξιολόγησηςΘεωρητικό υπόβαθρο Θεωρητικό υπόβαθρο –– Σκοπός και στόχοιΣκοπός και στόχοιΚριτήρια Κριτήρια –– Είδη αξιολόγησης Είδη αξιολόγησης –– ΠροσεγγίσειςΠροσεγγίσειςΜέθοδοι αξιολόγησης Μέθοδοι αξιολόγησης –– Τεχνικές αξιολόγησηςΤεχνικές αξιολόγησης

Μέσα και υλικά Μέσα και υλικά –– Διαδικασία Διαδικασία –– ΠλαίσιοΠλαίσιοΔυναμική αξιολόγηση της αξιολόγησηςΔυναμική αξιολόγηση της αξιολόγησης

Page 35: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΤεχνικέςΤεχνικές αξιολόγησης του μαθητήαξιολόγησης του μαθητή

••Η Γραπτή εξέταση στο σχολείο (ανοικτά ή κλειστά βιβλία)Η Γραπτή εξέταση στο σχολείο (ανοικτά ή κλειστά βιβλία)••Γραπτή εξέταση στο σπίτιΓραπτή εξέταση στο σπίτι••Προφορική εξέταση (σκόπιμη Προφορική εξέταση (σκόπιμη –– καθημερινή)καθημερινή)••Προφορική ή γραπτή εξέταση;Προφορική ή γραπτή εξέταση;••ΕργασίεςΕργασίες

ΤεχνικέςΤεχνικές για διαπίστωση άλλων χαρακτηριστικώνγια διαπίστωση άλλων χαρακτηριστικώντου μαθητήτου μαθητή

••Μη ψυχομετρικά ποιοτικά μέσαΜη ψυχομετρικά ποιοτικά μέσα••Έργα και ασχολίες του μαθητή Έργα και ασχολίες του μαθητή -- ΗμερολόγιαΗμερολόγια••Πληροφορίες και απόψεις τρίτωνΠληροφορίες και απόψεις τρίτων••Ερωτηματολόγια Ερωτηματολόγια ••ΣυνέντευξηΣυνέντευξη

Page 36: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΤοΤο τεστ επίδοσηςτεστ επίδοσης

ΗΗ εκτίμηση της επίδοσης του μαθητή δεν είναι δυνατό να εκτίμηση της επίδοσης του μαθητή δεν είναι δυνατό να γίνει χωρίς την ύπαρξη των απαραίτητων οργάνων που γίνει χωρίς την ύπαρξη των απαραίτητων οργάνων που

είναι τα τεστ. Σταθμισμένα είναι τα τεστ. Σταθμισμένα –– μη σταθμισμένα μη σταθμισμένα

ΣταθμισμέναΣταθμισμένα τεσττεστ

ΈχουνΈχουν σχεδιαστεί για να συγκρίνουν την επίδοση ενόςσχεδιαστεί για να συγκρίνουν την επίδοση ενόςμαθητή με εκείνη των μαθητή με εκείνη των συνομιλήκωνσυνομιλήκων του στην τάξη, σετου στην τάξη, σεεπίπεδο σχολικής περιφέρειας ή εθνικό επίπεδο. επίπεδο σχολικής περιφέρειας ή εθνικό επίπεδο.

ΜηΜη Σταθμισμένα τεστΣταθμισμένα τεστ

ΚατασκευάζονταιΚατασκευάζονται από το δάσκαλο και χρησιμεύουν για από το δάσκαλο και χρησιμεύουν για τον έλεγχο της προόδου των μαθητών.τον έλεγχο της προόδου των μαθητών.

Page 37: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΑνάλυσηΑνάλυση και αξιολόγηση ενός τεστκαι αξιολόγηση ενός τεστ

ΤαΤα χαρακτηριστικά ενός τεστ είναι:χαρακτηριστικά ενός τεστ είναι:••Κύρος (η ικανότητά του να μετράει αποτελεσματικάΚύρος (η ικανότητά του να μετράει αποτελεσματικάαυτό που κατασκευάστηκε να μετρήσειαυτό που κατασκευάστηκε να μετρήσει

••Αξιοπιστία (πόση εμπιστοσύνη μπορούμε να έχουμεΑξιοπιστία (πόση εμπιστοσύνη μπορούμε να έχουμεστα αποτελέσματα κάποιας διαδικασίαςστα αποτελέσματα κάποιας διαδικασίας

••ΑντιπροσωπευτικότηταΑντιπροσωπευτικότητα και περιεκτικότητακαι περιεκτικότητα••Αντικειμενικότητα (ίδια βαθμολογία από διαφορετικούςΑντικειμενικότητα (ίδια βαθμολογία από διαφορετικούςδασκάλουςδασκάλους

••Πρακτικότητα (ευκολία κατασκευής)Πρακτικότητα (ευκολία κατασκευής)••Διακριτικότητα Διακριτικότητα -- ευκολίαευκολία

Page 38: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΤαΤα σύγχρονα είδη ερωτήσεων ενός τεστσύγχρονα είδη ερωτήσεων ενός τεστ

••ΕρωτήσειςΕρωτήσεις εναλλακτικής απάντησηςεναλλακτικής απάντησης••Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογήςΕρωτήσεις πολλαπλής επιλογής••Ερωτήσεις προσαρμογής ή σύζευξηςΕρωτήσεις προσαρμογής ή σύζευξης••Ερωτήσεις ανοικτής απάντησηςΕρωτήσεις ανοικτής απάντησης••Ερωτήσεις συμπλήρωσης κενούΕρωτήσεις συμπλήρωσης κενού••Ερωτήσεις σύντομης απάντησηςΕρωτήσεις σύντομης απάντησης••Ερωτήσεις ιεράρχησηςΕρωτήσεις ιεράρχησης••Ερωτήσεις αντικειμένωνΕρωτήσεις αντικειμένων••Ερμηνευτικές ερωτήσειςΕρμηνευτικές ερωτήσεις

Page 39: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΤύποιΤύποι μη σταθμισμένων τεστμη σταθμισμένων τεστ

ΤεστΤεστ συμπλήρωσηςσυμπλήρωσης ΔίνονταιΔίνονται προτάσεις με προτάσεις με ένα ή δυο κενάένα ή δυο κενά

ΤεστΤεστ σωστό σωστό -- λάθοςλάθος ΕπιβεβαίωσηΕπιβεβαίωση σωστούσωστούη λάθουςη λάθους

ΤεστΤεστ πολλαπλήςπολλαπλήςεκλογήςεκλογής

ΤεστΤεστ αντιστοίχησηςαντιστοίχησης

ΕπιλογήΕπιλογή μιας απάντησηςμιας απάντησης

ΣύνδεσηΣύνδεση δυο πραγμάτωνδυο πραγμάτων

Page 40: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΗΗ διαδικασία της οργανωμένης εξέτασηςδιαδικασία της οργανωμένης εξέτασης

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ••Προγραμματισμός Προγραμματισμός –– σχεδίασησχεδίαση••Παροχή ευκαιριών μάθησηςΠαροχή ευκαιριών μάθησης••Προετοιμασία για αξιολόγησηΠροετοιμασία για αξιολόγηση

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ••Εφαρμογή των τεχνικών και μέσων αξιολόγησηςΕφαρμογή των τεχνικών και μέσων αξιολόγησης

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΞΕΤΑΣΗ••Ανάλυση αποτελεσμάτωνΑνάλυση αποτελεσμάτων••Διόρθωση για τυχαίες επιλογέςΔιόρθωση για τυχαίες επιλογές••Ερμηνεία αποτελεσμάτων Ερμηνεία αποτελεσμάτων -- ανατροφοδότησηανατροφοδότηση

Page 41: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΆλλεςΆλλες τεχνικές εκτίμησης της προόδου τεχνικές εκτίμησης της προόδου των μαθητώντων μαθητών

(α) η παρατήρηση(α) η παρατήρηση(β) η (β) η αυτοαξιολόγησηαυτοαξιολόγηση του μαθητήτου μαθητή(γ) η εκτίμηση του συμμαθητή(γ) η εκτίμηση του συμμαθητή(δ) το συμβόλαιο μεταξύ δασκάλου και μαθητών(δ) το συμβόλαιο μεταξύ δασκάλου και μαθητών(ε) η εργασία (ε) η εργασία –– μελέτημελέτη(ζ) η εργασία στο εργαστήριο(ζ) η εργασία στο εργαστήριο(η) η εργασία στο θρανίο(η) η εργασία στο θρανίο

Page 42: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΈκφρασηΈκφραση της επίδοσηςτης επίδοσης

••ΠεριγραφικήΠεριγραφική έκφρασηέκφραση••Αριθμητική έκφρασηΑριθμητική έκφραση••Έκφραση μέσω συμβόλωνΈκφραση μέσω συμβόλων••Έκφραση θέσης ή τάξηςΈκφραση θέσης ή τάξης••Γραφική έκφρασηΓραφική έκφραση••ΣυνδυασμοίΣυνδυασμοί

Page 43: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΠροβλήματαΠροβλήματα

Page 44: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΈκφρασηΈκφραση της επίδοσηςτης επίδοσης

Page 45: Αξιολόγηση διδασκαλίας και μαθητώνusers.sch.gr/abouras/ppt-8.pdf•Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής •Ερωτήσεις προσαρμογής

ΈκφρασηΈκφραση της επίδοσηςτης επίδοσης