ΛΥΝΟΥΜΕ ΤΗ ΣΙΩΠΗ… Η ΦΥΣΗ...

ΛΥΝΟΥΜΕ ΤΗ ΣΙΩΠΗ… Η ΦΥΣΗ ΑΣΘΕΝΕΙ 2011

Διδάσκουσα: Σοφία Δ. Κανταράκη

Τάξη: Β΄ Γυμνασίου, 3ο Γυμνάσιο Βόλου.Γνωστικό αντικείμενο: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ, ΓΛΩΣΣΑΔιδακτική ενότητα: ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ ΦΥΣΗ-‘’ Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο’’.Τόπος διεξαγωγής σχεδίου εργασίας: Σχολική τάξη, εργαστήριο πληροφορικής.Αριθμός μαθητών: 25Προβλεπόμενος χρόνος: 6 ώρες

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ

Ο προβληματισμός, ο οποίος λογικά εγείρεται σε κάθε περίπτωση αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία, σχετίζεται με το όφελος που η επιλογή αυτή αποφέρει στη μαθησιακή διαδικασία. Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στο παρόν σενάριο αποβλέπει στην επίτευξη τριών ευρέων στόχων: κατ’ αρχάς, στην εκμετάλλευση των δυνατοτήτων των Τ.Π.Ε. για τη δημιουργία ενός παιδαγωγικού περιβάλλοντος, στα πλαίσια του οποίου η οικοδόμηση της γνώσης να πραγματώνεται μέσω της ενεργητικής εμπλοκής σε διαθεματικές δραστηριότητες με νόημα για το μαθητή, της ανακάλυψης, της διερεύνησης και της συνεργασίας. Επιπλέον, στην αξιοποίηση των ευκαιριών που οι Τ.Π.Ε. προσφέρουν για την υιοθέτηση σύγχρονων αντιλήψεων για τη διδασκαλία της γλώσσας (επικοινωνιακή προσέγγιση, παραγωγή λόγου σε συνεργατικό περιβάλλον). Ο τρίτος στόχος, τέλος, επιβάλλεται από την κειμενική πραγματικότητα που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν και αφορά στη διεύρυνση του γραμματισμού των μαθητών έτσι, ώστε να ανταποκρίνονται με επιτυχία στις επικοινωνιακές ανάγκες που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν αλλά και στην υιοθέτηση κριτικής στάσης απέναντι στον ιδεολογικό και πολιτισμικό χρωματισμό των ηλεκτρονικών περιβαλλόντων.


Ιδέα σεναρίου.

Η κεντρική ιδέα του σεναρίου αφορμάται από την ενότητα του βιβλίου ''Ένα παλιό μήνυμα για το σύγχρονο κόσμο'' και έχει σκοπό να αφυπνίσει και να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές για την κακοποίηση και την ανεξάντλητη εκμετάλλευση που υφίσταται η φύση. Έχοντας συνειδητοποιήσει τη σπουδαιότητα της σχέσης ανθρώπου και φύσης αλλά και την αναγκαιότητα αρμονικής συνύρπαξης, μέσα από την προηγηθείσα διερευνητική και ερμηνευτική διαδικασία προσέγγισης του κειμένου στη σχολική τάξη, οι μαθητές κινητοποιούνται και στέλνουν το δικό τους μήνυμα, τη δική τους αντίδραση αντιλαμβανόμενοι τη σοβαρότητα της κατάστασης αλλά και τους επικείμενους κινδύνους, αν δε ληφθούν μέτρα. Σημαντικό κίνητρο υπήρξε, επίσης, η δραστηριοποίηση πολλών σχολείων σε θέματα περιβάλλοντος μέσα από αντίστοιχα προγράμματα και η επικοινωνία με αυτά, η αναζήτηση πληροφοριών (πράσινα σχολεία, κέντρα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης) επιθυμία επικοινωνίας ηλεκτρονικά με διεθνείς οργανισμούς προστασίας της φύσης και η διαπίστωση της κοινής αγωνίας σε όλο τον πλανήτη μέσω της δραστηριοποίησης αυτών των οργανισμών.

Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα.

Η προτεινόμενη διδακτική δραστηριότητα φιλοδοξεί να υπηρετήσει ευρείς στόχους της λογοτεχνίας και να μην περιοριστεί αποκλειστικά στην υποστήριξη των γνωστικών στόχων μιας διδακτικής ενότητας, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να προσλαμβάνουν το λογοτεχνικό κείμενο ως έργο τέχνης και αισθητικό φαινόμενο στενά δεμένο με την εποχή του, να ανακαλύπτουν και να ασκούν τις καλλιτεχνικές τους δεξιότητες. Συγκεκριμένα, επιδιώκεται η κατάκτηση δεξιοτήτων που αφορούν στην παραγωγή προφορικού και γραπτού λόγου σε συνεργατικό περιβάλλον με σκοπό την κάλυψη αυθεντικής επικοινωνιακής ανάγκης, σε συνδυασμό με τον ψηφιακό γραμματισμό των μαθητών, ο προβληματισμός και η ευαισθητοποίηση σε θέματα που αφορούν το περιβάλλον μέσω της αναγνωστικής παρέμβασης, η αισθητική απόλαυση και η συναισθηματική προσέγγιση του κειμένου, η κινητοποίηση της σκέψης και της φαντασίας των μαθητών, η δημιουργία κινήτρων για προσωπική έκφραση αλλά και η έμπρακτη συμμετοχή στα κοινωνικά δρώμενα.


Μεθοδολογία Σεναρίου.

Κατευθυντήρια αρχή για τη διαμόρφωση του σεναρίου είναι οι παρακάτω θεωρίες μάθησης: α) η γνωστική θεωρία του κονστρουκτιβισμού και συγκεκριμένα του Jean Piaget, ο οποίος υποστηρίζει ότι η γνώση οικοδομείται ενεργά από τον ίδιο το μαθητή, καθώς διαφοροποιείται και εξελίσσεται σε διάφορα στάδια γνωστικής ανάπτυξης, με γνώμονα την αισθητηριακή εμπειρία και τη λογική του παιδιού. Στο πλαίσιο αυτό ο εκπαιδευτικός οργανώνει και συντονίζει το μαθησιακό περιβάλλον, ώστε να μην εμποδίζεται ο αυθόρμητος τρόπος σκέψης του παιδιού, β) η ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση του Jerome Bruner, σύμφωνα με την οποία ο εκπαιδευτικός καθοδηγεί τους μαθητές του και παρεμβαίνει όπου χρειάζεται προκειμένου να διασφαλίσει την ομαλή οργάνωση και διεξαγωγή της διδασκαλίας και γ) στις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες και συγκεκριμένα του Vigotsky, o οποίος υπογράμμισε το ρόλο της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και του πολιτισμικού περιβάλλοντος του παιδιού για την εξέλιξη και την ανάπτυξη της γνώσης. Κεντρικό ρόλο στη θεωρία του έχει η γλώσσα η οποία θεωρεί ότι είναι προϊόν κοινωνικής αλληλεπίδρασης.

Γνωστικοί στόχοι

1) Να συνειδητοποιήσουν την αξία και την σπουδαιότητα της φύσης, που στη σημερινή εποχή, πλέον, θεωρείται ''ασθενής''.

2) Να προβληματισθούν και να ευαισθητοποιηθούν για την τύχη του φυσικού περιβάλλοντος.

3) Να διαπιστώσουν και να αξιολογήσουν τις συνέπειες της καταστροφής της φύσης στον άνθρωπο αλλά και στον πλανήτη.

4) Να συμπράξουν ενεργά ως μελλοντικοί συνειδητοποιημένοι πολίτες για την διάσωση του πλανήτη.

5) Να διερευνήσουν και να προσεγγίσουν τη διαφορετικότητα της νοοτροπίας συγκεκριμένων φυλών ,π.χ. Ινδιάνων, απέναντι στη φύση.

6) Να ασκηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου τεκμηριωμένου και σύνθετου και ειδικότερα στην


συγγραφή επιστολής απευθυνόμενοι σε επίσημα πρόσωπα στα πλαίσια αυθεντικών επικοινωνιακών

περιστάσεων.

7) Να καλλιεργήσουν τις δεξιότητές τους στη συγγραφή διάφορων ειδών κειμένου.

Παιδαγωγικοί στόχοι

1) Να ασκηθούν οι μαθητές σε ομαδοκεντρικές μορφές διδασκαλίας και σε συνθήκες συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης, στις οποίες ο εκπαιδευτικός χάνει πια το ρόλο του εντολοδόχου και απόλυτου φορέα της γνώσης και αναλαμβάνει το ρόλο του βοηθού, συνεργάτη και συντονιστή των δραστηριοτήτων της τάξης. Εφαλτήριο των παραπάνω είναι οι μαθητές να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες, να μάθουν να συνεργάζονται, να επικοινωνούν αρμονικά μεταξύ τους, να αλληλοσυμπληρώνονται και να προσφέρουν βοήθεια ο ένας στον άλλον.

2) Να αναλάβουν οι μαθητές περισσότερες πρωτοβουλίες και να δρουν αυτόβουλα και με αυτενέργεια, διαχειριζόμενοι οι ίδιοι το χρόνο και τη μαθησιακή διαδικασία, ώστε να αποκτήσουν ενεργητική και θετική στάση απέναντι στη μάθηση.

3)Να μάθουν να ασκούν και να δέχονται κριτική, να αποκτήσουν αυτοεκτίμηση και αίσθημα ατομικής και συλλογικής ευθύνης.

4)Να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.

Συναισθηματικοί στόχοι


1)Ευαισθητοποίηση σε θέματα οικολογικής-περιβαλλοντικής συνείδησης.2)Να οδηγηθούν σε αυτοκριτική στάση σε περιβαλλοντικά προβλήματα.

3)Να κινητοποιηθούν λαμβάνοντας σημαντικές πρωτοβουλίες δράσης.4)Να αποκτήσουν τη δυνατότητα διατύπωσης επιχειρημάτων που να μπορούν να πείσουν τον ακροατή για την ορθότητα και την ακρίβεια.5)Να οικοδομήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης και συνεργασίας στα πλαίσια της ομάδας.

Διδακτικοί στόχοι

1)Να κατανοήσουν ότι η μελέτη της λογοτεχνίας δεν προαπαιτεί «σωστές» απαντήσεις, αλλά οδηγεί σε αναζητήσεις νοημάτων, σε επανασημασιοδοτήσεις και κατευθύνει στην εξερεύνηση του κόσμου και του εαυτού.

2)Να ενισχυθούν οι μαθητές/τριες, ώστε να γίνουν ελεύθεροι αναγνώστες λογοτεχνικών κειμένων ασκώντας παράλληλα την κριτική τους ικανότητα.

Τεχνολογικοί στόχοι

Οι συγκεκριμένοι διδακτικοί στόχοι της παρέμβασης είναι οι μαθητές:

• Να μάθουν να εργάζονται ομαδικά και συνεργατικά• Να έρθουν σε επαφή με τους υπολογιστές και να κατανοήσουν τη διάδοση των ΤΠΕ σε όλους τους τομείς της εκπαίδευσης και της μάθησης• Να ασκηθούν στη χρήση μηχανής αναζήτησης και στην ορθή αξιοποίηση λέξεων κλειδιών• Να ασκηθούν στην αναζήτηση και την ορθή αξιοποίηση της πληροφορίας στο διαδίκτυο• Να καλλιεργήσουν δεξιότητες και κριτική σκέψη στα πλαίσια του κριτικού ψηφιακού γραμματισμού• Να οδηγηθούν στην παραγωγή γραπτού λόγου μέσα από μια δομημένη διαδικασία• Να χρησιμοποιήσουν εργαλεία του Web .02 για να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας


τους

Συνοπτικά:

Η διδασκαλία δεξιοτήτων

Η εξοικείωση με τη χρήση ηλεκτρονικών λεξικών

Ο τεχνολογικός γραμματισμός

Ο ψηφιακός κριτικός γραμματισμός Η αντιμετώπιση του μαθητή ως ενεργούντος υποκειμένου Η αναζήτηση και κατάκτηση της γνώσης μέσα από προσωπική έρευνα Η διερεύνηση των λεξικών

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ

Ο καθορισμός του αριθμού των μαθητών που αποτελεί την ομάδα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το βαθμό εξοικείωσης των μαθητών με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Οι μεγάλες ομάδες προϋποθέτουν την ύπαρξη αναπτυγμένων συνεργατικών δεξιοτήτων στους μαθητές, για να είναι σε θέση να ανταποκριθούν σε απαιτητικές διαδικασίες. Μία καλή επιλογή σε αρχικά στάδια εφαρμογής του μοντέλου αυτού διδασκαλίας είναι η ομάδα των τριών μαθητών. Ιδανική, ωστόσο, είναι η ομάδα των τεσσάρων, η οποία προτείνεται στην περίπτωση που η παρούσα δραστηριότητα είναι χρονικά διευρυμένη. Στην περίπτωση αυτή κρίνεται σκόπιμος ο ενδοομαδικός επιμερισμός έργου. Ως προς την


επιλογή των μαθητών κάθε ομάδας, προτείνεται η ανομοιογενής σύνθεση ως προς τις μαθησιακές ικανότητες. Ένα επιπλέον κριτήριο είναι να κατέχει ένας, τουλάχιστον, μαθητής της ομάδας δεξιότητες χρήσης των Τ.Π.Ε. Ωστόσο, καλό είναι ο καθηγητής να μην είναι ιδιαίτερα παρεμβατικός στο χωρισμό των ομάδων, αλλά να λάβει υπόψη του τις προτιμήσεις των μαθητών και να φροντίσει να μην υπάρχουν αντιπάθειες μεταξύ των μελών, ιδίως αν πρόκειται για παρθενικές προσπάθειες εφαρμογής του μοντέλου αυτού διδασκαλίας.


ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ:

Τα κείμενα και όλο το οπτικοακουστικό υλικό τα οποία θα παραχθούν κατά την πορεία του σεναρίου και θα αναρτηθούν στο σχολικό ιστολόγιο, θα μπορούσαν επίσης να αποτελέσουν τη βάση για τη δημιουργία μιας ηλεκτρονικής εφημερίδας που θα είναι προσιτή στο κοινό μέσω της ιστοσελίδας του σχολείου, στην οποία οι μαθητές θα καταγράφουν προβλήματα της καθημερινής ζωής μετά από δική τους έρευνα και κατ’ αυτό τον τρόπο θα ωθούν τους αναγνώστες σε ενεργητικότερη στάση απέναντι στα προβλήματα αυτά.

Διευθύνσεις -Περιεχόμενο

www.komvos.edu.gr/Ηλεκτρονικός Κόμβος για την υποστήριξη των διδασκόντων την Ελληνική Γλώσσαhttp://www.greek-language.gr/Πύλη για την Ελληνική Γλώσσαhttp://www.wwf.gr/Περιβαλλοντική Οργάνωση Ελλάδαςwww.youtube.com/wwfgrwebtvΠεριβαλλοντικός Ιστότοποςhttp://www.greenpeace.gr/Περιβαλλοντική Οργάνωση Ελλάδαςhttp://www.dolnet.gr/

Εφημερίδες-Περιοδικάhttp://www.lifo.gr/blogs/u50/1162.html

Ιστολόγιοhttp://www.eepf.gr/Οικολογικά σχολείαhttp://www.gnhm.gr/http://www.arcturos.gr/

Εργαλεία

http://www.arcturos.gr/

http://www.gnhm.gr/

http://www.eepf.gr/(%CE%BF%CE%B9%CE%BA%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%B9%CE%BA%CE%AC

http://www.eepf.gr/

http://www.dolnet.gr/

http://www.greenpeace.gr/

http://www.youtube.com/wwfgrwebtv

http://www.wwf.gr/

http://www.greek-language.gr/

http://www.komvos.edu.gr/


Φυλλομετρητής

Pencamp.com

vuvox

wordle

sumopaint.com

email

imageloop

word

ppt.

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΗ ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η διδασκαλία χωρίζεται σε 3 φάσεις:

Α΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα στην τάξη)

Η φάση αυτή της διδασκαλίας, περιλαμβάνει:

1. Εξηγήσεις προς τους μαθητές, ιδιαίτερα των σημείων εκείνων της διδασκαλίας που είναι απαραίτητα προκειμένου να κατανοήσουν το σκοπό και τους στόχους της και να συμβάλουν στη διαμόρφωση ενός «συμβολαίου», που θα τηρηθεί από το διδάσκοντα και τους μαθητές στη διάρκειά της. Στο μέρος αυτό εξηγείται η διαδικασία, οι ρόλοι που θα κληθούν να αναλάβουν και το πόσο σημαντική είναι η δική τους συμμετοχή

στη βελτίωση της διδασκαλίας του μαθήματος.


2 Τη δημιουργία κινήτρων και ευνοϊκών μαθησιακών συνθηκών. Ο βαθμός ανταπόκρισης των μαθητών στις λειτουργίες που πρόκειται να αναλάβουν, καθώς και η κινητοποίηση τους και η δημιουργία συνεργατικού περιβάλλοντος, ενισχύονται σε κάποιο βαθμό και από τις περιστάσεις που η ιδέα του σεναρίου δημιουργεί. Μπορούμε λοιπόν να εντάξουμε τη συγκεκριμένη διδασκαλία σε ένα γενικότερο project. H δημοσίευση όσων παραχθούν στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στην σχολική ή τοπική εφημερίδα ή η ανάρτησή τους σε ένα blog, λειτουργεί παρωθητικά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και εξυπηρετεί συγκεκριμένους στόχους της διδασκαλίας, όπως, για παράδειγμα, την παραγωγή λόγου, ενταγμένου σε συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο. Στη φάση αυτή δεν είναι αναγκαία η διεξαγωγή του μαθήματος στο εργαστήριο, ούτε κάποια συγκεκριμένη οργάνωση της τάξης.

Β΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα- εργαστήριο)

Εφόρμηση – ανάγνωση– εξομάλυνση - πρώτες προσεγγίσεις.

Στη φάση αυτή οι μαθητές έρχονται στο εργαστήριο και χωρίζονται σε ομάδες, στο πλαίσιο της συνεργατικής συναρμολόγησης, των τεσσάρων ανάλογα με τις τεχνολογικές δεξιότητες τους. Σε κάθε ομάδα υπάρχει ένας τουλάχιστον μαθητής με επαρκείς δεξιότητες στη χρήση επεξεργαστή κειμένου και φυλλομετρητή. Θα μπορούσαμε να κατηγοριοποιήσουμε τους ρόλους που αναλαμβάνουν οι μαθητές στα πλαίσια της μικρής ομάδας, στο στάδιο της διερευνητικής διαδικασίας ως εξής:

Σε εκείνον του χειριστή του ηλ. υπολογιστή .

Σε εκείνον του αναγνώστη - συντονιστή της διαδικασίας.

Σε εκείνον του γραμματέα της ομάδας που κρατά τις σημειώσεις.


Για την ανάθεση των ρόλων σε κάθε μαθητή, δεν παρεμβαίνει ο δάσκαλος. Οι μαθητές αναλαμβάνουν το ρόλο εκείνο που οι ίδιοι θεωρούν ότι τους ανήκει και που η ομάδα συνήθως χωρίς αντιρρήσεις τους αναγνωρίζει.

Γ΄ ΦΑΣΗ (1 ώρα- εργαστήριο)

Στο στάδιο αυτό οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες, επιχειρούν να επεξεργαστούν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί με διερευνητικό τρόπο. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο καθηγητής , ενεργεί διευκολυντικά, ελέγχει και αξιολογεί στο βαθμό που είναι δυνατόν, όχι μόνον τις επιλεγμένες από τους μαθητές πληροφορίες αλλά και τον τρόπο και την ίδια τη διαδικασία αναζήτησης – οικοδόμησης της γνώσης. Οι μαθητές ανακοινώνουν τα κείμενα και το υλικό που συνέθεσαν στην τάξη και τα παραδίδουν στο καθηγητή σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή ή κάνουν μόνο τους αναρτήσεις στο σχολικό ιστολόγιο. Να σημειωθεί ότι οι μαθητές είναι εξοικειωμένοι με τα λογισμικά από τη διδάσκουσα, καθώς έχει προηγηθεί χρήση τους στα προγράμματα eTwinning.

Ρόλος του διδάσκοντα : καθοδηγητικός, υποστηρικτικός

Δεδομένου ότι το σχέδιο διδασκαλίας βασίζεται στην κινητοποίηση της πρωτοβουλίας των μαθητών (μαθητοκεντρικό μοντέλο) και στις αρχές της διερευνητικής- ανακαλυπτικής μάθησης, o


διδάσκων, σε κάθε φάση της διδακτικής διαδικασίας και στο πλαίσιο ομαδικής συνεργασίας των μαθητών με ενδιάμεσο εργαλείο τον Η/Υ, παίρνει το ρόλο του συντονιστή, παρατηρητή, συμβούλου, συνεργάτη και υποστηρικτή. Επομένως:

Ø Δίνει σαφείς πληροφορίες και διευκρινήσεις.

Ø Ενεργοποιεί τις ανταποκρίσεις των μαθητών, στην ανάκληση της προϋπάρχουσας γνώσης.

Ø Δημιουργεί ερείσματα για κινητοποίηση της σκέψης τους.

Ø Επεξηγεί, διευκολύνει, ανατροφοδοτεί.

Ø Παρέχει τα απαραίτητα στηρίγματα και εξομαλύνει ενδεχόμενες δυσκολίες.

Ø Παρεμβαίνει διορθωτικά στην έκφραση λόγου.

Ø Συντονίζει την εργασία των ομάδων, ώστε να φτάσουν στην τελική μορφή των συμπερασμάτων και των απαντήσεων, μέσα στα καθορισμένα χρονικά πλαίσια.

ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Φύλλο εργασίας 1


1) Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή τον κόμβο της ελληνικής γλώσσας,

www.komvos.edu.gr και πατήστε στα λεξικά on line.Πληκτρολογείστε τη λέξη

φύση και στείλτε τη στα corpora. Μετά πατήστε άπαντα. Επιλέξτε, κατά την

κρίση σας, μια παράγραφο σε όποιο σώμα προτιμάται που σχετίζεται με το

φλέγον θέμα κακοποίησης της φύσης. Αντιγράψτε τη σε ένα φύλλο επεξεργαστή

και αποθηκεύστε τη στην επιφάνεια εργασίας. Αφού τη διαβάσετε προσεκτικά,

συνεχίστε τη με δικές σας προτάσεις-σαν να είστε ο συγγραφέας-(3-4) δίνοντας στο

τέλος έναν τίτλο που θεωρείτε ότι ταιριάζει στην όλη παράγραφο. Κλείστε και

αποθηκεύστε το.

2) Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή το λογισμικό pencamp.com και

γράψτε, με αφόρμηση τα λόγια του ινδιάνου στον πρόεδρο των ΗΠΑ,

επιχειρήματα που θα χρησιμοποιούσατε εσείς προκειμένου να αναδείξετε την

αξία και την σπουδαιότητα της φύσης αλλά και την επικείμενη καταστροφή

του ανθρώπου μακριά της. Η συνεργατική αυτή ιστοσελίδα θα παραμείνει στο

διαδίκτυο ως εργασία της συγκεκριμένης ομάδας και θα μπορεί να

ανανεώνεται με νέες απόψεις. Να δοθεί επίσης και σχετικός τίτλος.

Συμβουλευτείτε την ιστοσελίδα : http://www.lifo.gr/blogs/u50/1162.html

3) Πληκτρολογήστε στο διαδίκτυο τη διεύθυνση

http://www.youtube.com/wwfgrwebtv .Αναζητήστε εικονογραφικό και

φωτογραφικό υλικό στο ίδιο site της WWF με θέμα την καταστροφή της

φύσης ή την αλλαγή των κλιματικών συνθηκών και δημιουργήστε μια αφίσα

που να παραπέμπει στο θέμα συνδυάζοντας εικόνα και κείμενο σε ένα

πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου ή λογισμικά ζωγραφικής, όπως το

sumopaint.com.


http://www.youtube.com/wwfgrwebtv

http://www.komvos.gr/


1)Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή τον κόμβο της ελληνικής γλώσσας,



κρίση σας, μια παράγραφο σε όποιο σώμα προτιμάται που σχετίζεται με το

φλέγον θέμα κακοποίησης της φύσης. Αντιγράψτε τη σε ένα φύλλο επεξεργαστή

και αποθηκεύστε τη στην επιφάνεια εργασίας. Αφού τη διαβάσετε προσεκτικά,




2)Υποθέστε ότι είστε εκπρόσωποι του σχολείου σας στη βουλή των εφήβων και

πρέπει να εκφωνήσετε ένα λόγο για την καταστροφή που υφίσταται σήμερα η

φύση αλλά και τρόπους αντιμετώπισης αυτής.. Να συντάξετε την ομιλία σας σε

ένα word και να την αναρτήσετε στο ιστολόγιο του σχολείου σας.

3)Ανοίξτε το φυλλομετρητή σας και αναζητήστε εικόνες από την περιοχή σας,

ιδιαίτερου φυσικού κάλλους, που χρήζουν, κατά τη γνώμη, σας άμεσης προστασίας.

Χρησιμοποιώντας το λoγισμικό imageloop, συνθέστε ένα κολλάζ αυτών των

φωτογραφιών και αποθηκεύστε το. Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή το site

της Greenpeace.gr και στείλτε τους ένα email, στην παραπομπή επικοινωνία,

επισυνάπτοντας παράλληλα και το προηγούμενο κολλάζ, ζητώντας τους πληροφορίες

για την σημερινή κατάσταση του φυσικού περιβάλλοντος αλλά και την αποστολή

ενημερωτικού υλικού, με σκοπό να ενημερώσετε το σχολείο σας για την δράση της

οργάνωσης αλλά και συγκεκριμένες ενέργειες-συμβουλές , που αυτή θα σας

συστήσει, για την προστασία της περιοχής σας.

4)Φύλλο εργασίας 3






κρίση σας, μια παράγραφο σε όποιο σώμα προτιμάτε που σχετίζεται με το φλέγον

θέμα κακοποίησης της φύσης. Αντιγράψτε τη σε ένα φύλλο επεξεργαστή και

αποθηκεύστε τη στην επιφάνεια εργασίας. Αφού τη διαβάσετε προσεκτικά,

συνεχίστε τη με δικές σας προτάσεις-σαν να είστε ο συγγραφεας-(3-4) δίνοντας στο



2) Ανοίξτε με τη βοήθεια του φυλλομετρητή και πατώντας τις εικόνες, βρείτε

διάφορες φωτογραφίες που δείχνουν φυσικές καταστροφές από ανθρώπινη

υπαιτιότητα. Αποθηκεύστε τες στην επιφάνεια εργασίας και φτιάξτε ένα κολλάζ

φωτογραφιών με το λογισμικό Vuvox που θα βρείτε στην επιφάνεια, έχοντας

προσθέσει ανάλογα σλόγκαν και συνθήματα της ανθρώπινης αμέλειας και

αδιαφορίας. Να αναρτηθεί στο ιστολόγιο.

3)Βρείτε εκφραστικά μέσα στο κείμενο με τον ινδιάνο που τονίζουν τη

σπουδαιότητα της φύσης αλλά και επισημαίνουν την αγωνία του ινδιάνου για τη

γη του και την τύχη της. Αντιγράψτε τα σε ένα Wordle που θα βρείτε στην

επιφάνεια εργασίας. Υποθέτοντας ότι είστε εσείς ο ινδιάνος γράψτε μια δική

σας επιστολή στον πρόεδρο των ΗΠΑ με ανάλογα εκφραστικά μέσα δίνοντας τους

δικούς σας προβληματισμούς. Να αναρτηθεί στο σχολικό σας ιστολόγιο.











συνεχίστε τη με δικές σας προτάσεις-σαν να είστε ο συγγραφέας(3-4) δίνοντας στο



2)Ανοίξτε το φυλλομετρητή σας και πατήστε τη διεύθυνση :www.eepf.gr/arthra,

το site της ελληνικής εταιρείας προστασίας τη φύσης. Αριστερά υπάρχει ειδική

στήλη περ.εκπαίδευσης σχολείων. Πατήστε τη και αφού μελετήσετε τα άρθρα της

για τη φύση (όσα θέλετε) κάντε μια αίτηση συμμετοχής για το οικολογικό

σχολείο. Στο pencamp.com της ομάδας σας γράψτε τα συμπεράσματα αλλά και

τις δικές σας απόψεις για τις προσπάθειες προστασίας της φύσης αλλά και ότι

πιστεύετε ότι θα βοηθούσε περισσότερο για το σκοπό αυτό.

3)Ανοίξτε το φυλλομετρητή σας και πατήστε τη

διεύθυνση :http://www.youtube.com/watch?v=CFnN_-O3doQ στο youtube. Αφού

δείτε το βίντεο απομονώστε τα λόγια των ινδιάνων για τη φύση και μεταφέρετέ τα

σε ένα ppt, με φωτογραφίες από τη φύση που θα έχετε προηγουμένως

αποθηκεύσει στην επιφάνεια εργασίας. Να το αναρτήσετε στο ιστολόγιο του

σχολείου.

Φύλλα εργασίας 5









http://www.youtube.com/watch?v=CFnN_-O3doQ

http://www.eepf.gr/arthra




2) Ανοίξτε το φυλλομετρητή σας και πατήστε ινδιάνοι και έθιμα. Βρείτε,

επιλεκτικά, πληροφορίες για τη ζωή τους αλλά κυρίως για την σχέση τους με τη

μητέρα -γι' αυτούς- φύση. Να γράψετε τις κυριότερες εντυπώσεις σας με τα

συμπεράσματα σας σε ένα word με μορφή άρθρου, το οποίο και θα αναγνώσετε

στο τέλος της εργασίας.

3). Αναζητήστε τον ορισμό της λέξης επιστολή. Προκειμένου να τον εντοπίσετε,

χρειάζεστε τη βοήθεια ενός ηλεκτρονικού λεξικού:

α. Πηγαίνετε στην ιστοσελίδα της Πύλης για την ελληνική γλώσσα, του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας (www.greek-language.gr).β. Στη συνέχεια, επιλέξτε την ενότητα «Νέα Ελληνική» και από τη λίστα «Εργαλεία» ανοίξτε την υποενότητα «Ηλεκτρονικά λεξικά».γ. Στην αριστερή πλευρά της υποενότητας, επιλέξτε να ανοίξετε το αρχείο «Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη)» και στην ένδειξη «Αναζήτηση» πληκτρολογήστε τη λέξη επιστολή

Με βάση τον ορισμό του ηλεκτρονικού λεξικού, εντοπίστε στο κείμενο με τον ινδιάνο του Σιάτλ και σημειώστε στα πρόχειρό σας τα κύρια χαρακτηριστικά που έχει μια επιστολή.

Κοινή δραστηριότητα

Μαγνητοφωνείστε συνεντεύξεις από γονείς, παππούδες, άτομα του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος για τις περιβαλλοντικές συνθήκες που βίωσαν οι παλαιότερες γενιές.Η κάθε ομάδα θα τις αναρτήσει στο σχολικό ιστολόγιο και θα πραγματοποιηθεί παρουσίαση όλων των εργασιών στην ολομέλεια του σχολείου.

http://www.greek-language.gr/

ΛΥΝΟΥΜΕ ΤΗ ΣΙΩΠΗ… Η ΦΥΣΗ...

Documents

Transcript of ΛΥΝΟΥΜΕ ΤΗ ΣΙΩΠΗ… Η ΦΥΣΗ...