Γενικό Λύκειο Κρύας Βρύσης

Σχεδιάζω το ιδανικό σχολείο

Μαθητές: Υπεύθυνος καθηγητής:Νατσιού Βασιλεία

Αμανατίδης ΛουκάςΑρσενλής ΔημήτρηςΓίτσα ΜατίναΔελήμπεης ΝίκοςΕλευθεριάδου ΒαρβάραΕλευθερίου ΔήμητραΕμεξεζίδης ΑλέξηςΚολοβός ΝίκοςΚοροξενός ΘοδωρήςΚραβαρίτης ΝίκοςΚυριακίδης ΑντρέαςΜίγκος ΔημήτρηςΜίσκος ΓιάννηςΜπαλτζίδης ΑντώνηςΣικοβάρης ΣταύροςΣιώμου ΚατερίναΣουπιάδου Άννα

Κρύα Βρύση, Μάιος, 2014

1

Σκοπός...........................................................................................................................4Μεθοδολογία.................................................................................................................5Ενδοσχολική βία............................................................................................................8Tι είναι όμως ενδοσχολική βία......................................................................................9Μορφές ενδοσχολικής βίας.........................................................................................10Τι μας οδηγεί όμως εκεί; .............................................................................................11Θύμα – Θύτης – Παρατηρητής....................................................................................12Τι μπορούμε όμως να κάνουμε για να το σταματήσουμε αυτό; .................................15Μελέτη του Διεθνούς Παρατηρητηρίου για τη βία……………….............................17Δικαιώματα μαθητών...................................................................................................21Εκπαιδευτικό σύστημα Γερμανίας..............................................................................33Βιβλιογραφία (1) ........................................................................................................36Κανονισμοί..................................................................................................................37Α. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ.........................................................................................................37Β. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ....................................................................................................39Γ. ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ...................................................................................40Βανδαλισμός................................................................................................................41Προβλήματα Γ.Ε.Λ......................................................................................................42Αμερική.......................................................................................................................44Η ιστορία του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα............................................50Σπάρτη.........................................................................................................................50Αθήνα..........................................................................................................................50H Eκπαίδευση στο Βυζάντιο.......................................................................................51H Eκπαίδευση κατά την περίοδο της τουρκοκρατίας..................................................51Η οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος του ελεύθερου ελληνικού κράτους......52ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑ (1828-1831...................................................................52ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗΣ ΑΝΤΙΒΑΣΙΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΣ ΤΟΥ ΟΘΩΝΑ...........52Εξελίξεις κατά το τελευταίο ήµισυ του 20ου αιώνα...................................................53Nέο λύκειο...................................................................................................................56Α' Λυκείου...................................................................................................................56Β' Λυκείου...................................................................................................................56Γ' Λυκείου....................................................................................................................57Πανελλαδικές εξετάσεις..............................................................................................59Τελικός βαθμός εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.........................................60Σχέσεις μεταξύ μαθητών στο σχολείο.........................................................................63Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στις σχέσεις του με τους μαθητές...................................64Βιβλιογραφία (4) ........................................................................................................65ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ.............................................................................................................67

2

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ......................................................................67ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ............................................................................................................69ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ..........................................................................74ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ............................................................................................................78

3

Σκοπός της εργασίας είναι να εντοπίσουμε όλα τα αρνητικά στοιχεία που έχει ένα σχολείο και να

προτείνουμε τρόπους αντιμετώπισης τους. Η εργασία μας προσφέρει πληροφορίες για το τι

συμβαίνει στα σχολεία, τι αλλαγές χρειάζονται και πως θα μπορέσουμε να δράσουμε. Τέλος σκοπός

της δημοσκόπησης που έγινε είναι να μάθουμε τις απόψεις και την στάση που κρατάει ο καθένας

δηλαδή μαθητές, καθηγητές επί του θέματος.

4

Μεθοδολογία

Αρχικά, για να πραγματοποιηθεί ο διαχωρισμός μας σε ομάδες μας μοιράστηκε ένα

ερωτηματολόγιο στην αρχή του τετράμηνου, σχετικά με τα άτομα με τα οποία συνεργαζόμαστε

καλύτερα, τον τόπο που κατοικούμε, τις ικανότητες σχεδίασης ή κατασκευής διαφόρων

αντικειμένων, τις ικανότητες/γνώσεις μας σχετικά με ηλεκτρονικό υπολογιστή, την σύνδεση μας στο

Internet, κτλ.

Μετά από αυτήν την διαδικασία, και αφού η διδάσκων είχε πλέον τις πληροφορίες που χρειαζόταν,

δημιουργήθηκαν οι υποομάδες, καθεμιά από τις οποίες ανέλαβε να ασχοληθεί με συγκεκριμένες

υποενότητες. Οι υποομάδες είναι οι εξής:

Ομάδα 1

Μέλη: Εμεξεζίδης Αλέξανδρος, Κυριακίδης Ανδρέας, Μπαλτζίδης Αντώνης, Σιώμου Κατερίνα,

Σουπιάδου Άννα

Υποενότητες

Σχολικός εκφοβισμός

Τα δικαιώματα των μαθητών

Εκπαιδευτικό σύστημα Γερμανίας

Ομάδα 2

Μέλη: Αμανατίδης Λουκάς, Ελευθερίου Δήμητρα-Αναστασία, Ελευθεριάδου Βαρβάρα, Γίτσα

Σταματία

Υποενότητες:

Προβλήματα ΓΕΛ Κρύας Βρύσης

Βανδαλισμοί στα σχολεία

Κανονισμοί

Εκπαιδευτικό σύστημα Αμερικής

Ομάδα 3

Μέλη: Κολοβός Νικόλας, Κοροξενός Θεόδωρος, Κραβαρίτης Νίκος, Μίγγος Δημήτρης

5

Υποενότητες:

Εξωτερικοί/εσωτερικοί χώροι

Εγκαταστάσεις-Εξοπλισμός

Προτάσεις υλικοτεχνικής βελτίωσης

Εκπαιδευτικό σύστημα Σουηδίας

Ομάδα 4

Μέλη: Αρσενλής Δημήτρης, Δελήμπεης Νίκος, Σικοβάρης Σταύρος, Μίσκος Ιωάννης

Υποενότητες:

Εξέλιξη εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα (ιστορικό)

Διαπροσωπικές σχέσεις- Το κλίμα της τάξης

Σχέσεις μαθητών-καθηγητών

Εκπαιδευτικό σύστημα Ελλάδας

Αφού, λοιπόν, χωρίστηκαν οι υποομάδες, ο κάθε μαθητής από κάθε υποομάδα ανέλαβε να ασχοληθεί

με μία από τις υποενότητες. Με αυτόν τον τρόπο, ο καθένας συνέλλεξε τις πληροφορίες που

αφορούσαν το αντικείμενο του και τις έδειξε μέσω γραπτής εργασίας στην καθηγήτρια. Επίσης, για

επιπλέον εμβάθυνση στο αντικείμενό μας, πραγματοποιήθηκε μια προβολή ταινίας, σχετικής με την

λειτουργία και γενικότερα με το σχολείο. Παράλληλα, σε κάθε συνάντησή μας στην τάξη,

διευκρινίζαμε απορίες, αν υπήρχαν, παραδίδαμε τις γραπτές εργασίες που είχαμε ετοιμάσει και

επισημάναμε σημεία που χρειάζονταν διόρθωση. Οι πληροφορίες συλλέχθηκαν με την βοήθεια του

Διαδικτύου, αλλά και με ερωτηματολόγια που απευθύνονταν σε μαθητές και καθηγητές και

περιείχαν ερωτήσεις σχετικά με την κάθε υποενότητα. Αφού παραδόθηκαν όλες οι γραπτές εργασίες

και έγινε η εξαγωγή των αποτελεσμάτων από την δημοσκόπηση, ορισμένοι μαθητές ανέλαβαν, με

προτροπή της καθηγήτριας, να συμμετέχουν στην συγγραφή της τελικής ολοκληρωμένης

ερευνητικής εργασίας. Κάθε μαθητής από αυτούς, λοιπόν, ανέλαβε να προετοιμάσει από ένα μέρος

από τα εξής:

1. Εξώφυλλο

2. Περιεχόμενα

3. Μεθοδολογία

4. Σκοπός-Πρόλογος

5. Επίλογος

6

6. Κείμενο

7. Παρουσιάσεις

Τέλος, αφού έγινε η τελική συγγραφή της εργασίας, τελευταίο από τα καθήκοντα των μαθητών

είναι η Παρουσίαση της στους μαθητές της Α’ λυκείου. Έτσι, κάθε υποομάδα επιλέγει έναν τρόπο με

τον οποίο θα παρουσιάσει την εργασία της ανάμεσα στους:

Power Point

Σκετς-Θεατρικό

Βίντεο

Κολάζ

Τέχνημα

Αφήγηση

Ή εναλλακτικά, τον συνδυασμό των παραπάνω.

7

Το πρωί ξυπνούσα, ξέροντας πως ο ήλιος δεν ανατέλλει για μένα.

Έτρωγα όχι από ευχαρίστηση αλλά από ανάγκη.

Μάζευα τα σκισμένα βιβλία μου και τα έβαζα βιαστικά στο φθαρμένο σάκο μου(δεν ήταν πάντα έτσι, αλλά για κάποιους θεωρείται αστείο να καταστρέφεις την περιουσία του άλλου.) Έτσι ξεκινούσε μια ακόμα βασανιστική μέρα στο σχολείο.

Αν ήμουν τυχερός μπορεί να περνούσα απαρατήρητος, όμως ποτέ δεν είχα την τύχη με το μέρος μου .Έτσι θέλοντας να προστατέψω την σωματική μου ακεραιότητα τα διαλείμματα μου τα περνούσα κλεισμένος στις τουαλέτες.

Αυτά, λοιπόν θυμάμαι απ' τα μαθητικά μου χρόνια. Όπως καταλαβαίνετε αυτό ήταν άδικο !Και τώρα που μεγάλωσα συνειδητοποίησα πως σε αυτήν την αδικία έπρεπε να πάω κόντρα .ΜΗΝ κάνεις το ίδιο λάθος ! ΜΙΛΑ ,EΣΥ ΜΠΟΡΕΙΣ!

(Βιωματική εμπειρία ενός άνδρα ο οποίος έχει πέσει θύμα ενδοσχολιοκής βίας και τώρα πια είναι μετανιωμένος γιατί τότε δεν αντέδρασε.)

8

Ο σχολικός εκφοβισμός (αγγλ. bullying) είναι ένα φαινόμενο νεανικής παραβατικότητας, που εμφανίζεται σε πολλές χώρες του κόσμου, όπως και στη δική μας. Ο σχολικός εκφοβισμός αναφέρεται στη χρήση βίας μεταξύ μαθητών ή συνομήλικων παιδιών με στόχο να προκληθεί πόνος ή αναστάτωση.

Ενδοσχολική βία μπορεί να είναι:

Η συνεχής κοροϊδία, οι γκριμάτσες και προσβλητικές εκφράσεις. Οι κλωτσιές, οι σπρωξιές, τα χτυπήματα, μαλλιοτράβηγμα, δάγκωμα ή οποιασδήποτε άλλης μορφής σωματικής επίθεσης. Η αρπαγή, απόκρυψη ή καταστροφή των πραγμάτων του άλλου. Οι απειλές και ο εκβιασμός (πχ, το να απαιτείς ή να αποσπάς χρήματα με βία, εκβιασμό ή εκφοβισμό). Η στέρηση φίλων, η απομόνωση και ο αποκλεισμός από το παιχνίδι. Οι διάδοση φημών και οι συκοφαντιών. Ρατσιστικές, μεροληπτικές δηλώσεις και συμπεριφορές που αφορούν, την προέλευση, το παρουσιαστικό, την ταυτότητα, τη σεξουαλική τοποθέτηση, τη δυσκολία, την ιδιαιτερότητα, την ασθένεια του άλλου. Τα σεξουαλικά υπονοούμενα σε βάρος κάποιου. Τα κακοήθη μηνύματα ή οι σιωπηλές κλήσεις κινητού. Η φωτογράφηση ή μαγνητοσκόπηση χωρίς τη συγκατάθεση του άλλου.

9

TI EINAI OMΩΣ Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ;

Σωματική βία: Τα θύματα δέχονται φυσικούς τραυματισμούς ή διάφορες απειλές για τραυματισμό από τους θύτες. Η σωματική βία εκδηλώνεται με σπρωξίματα , αγκωνιές , γροθιές , σκουντήματα , κλοτσιές , τσιμπήματα και δαγκωνιές ,καθώς και χτυπήματα με διάφορα αντικείμενα.

Λεκτική βία: οι θύτες χρησιμοποιούν συστηματικά βωμολοχίες, υβριστικές εκφράσεις , προσβολές και απειλές , διάφορες επιθέσεις με φράσεις , καθώς και με αγενή σχόλια και ειρωνείες και με παρατσούκλια. Ψυχολογική βία: σκοπός αυτής της βίας είναι η ηθική νοητική , καθώς και πνευματική ακεραιότητα.

Ηλεκτρονική βία: έχουμε όταν τα θύματα δέχονται απειλητικό και υβριστικό υλικό μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, ή μέσω τηλεφώνων ΜΜS και SMS με άγνωστο νούμερο , καθώς και μέσω ηλεκτρονικού υπολογιστή από το διαδίκτυο.

Σεξουαλική βία: Τα θύματα δέχονται υβριστικά σχόλια , σκίτσα και γκράφιτι με σεξουαλικό περιεχόμενο, ανεπιθύμητα αγγίγματα , ανήθικες χειρονομίες , ακόμα και σοβαρές σεξουαλικές επιθέσεις. Οπτική βία: όταν κάποιος δράστης γράφει κάποιο προσβλητικό και υβριστικό σημείωμα και στη συνέχεια το περνάει στους υπόλοιπους συμμαθητές του από χέρι σε χέρι ή από κινητό σε κινητό.

Ρατσιστικός εκφοβισμός: εξαιτίας της καταγωγής τους , της κοινωνικής τάξης , της διαφορετικότητας ,καθώς και της οικονομικής κατάστασης τα θύματα δέχονται ανούσια υβριστικά σχόλια.

10

ΜΟΡΦΕΣ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ

Οι κυριότεροι παράγοντες έκφρασης της ενδοσχολικής βίας διακρίνονται σε: ατομικούς και κοινωνικούς. ΑΤΟΜΙΚΟΙ: (φύλο, κληρονομικότητα, διάφοροι βιολογικοί παράγοντες, όπως η ψυχική υγεία και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της νεανικής ηλικίας) ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ:(οικογένεια, σχολείο, εκπαίδευση, περιβάλλον, πρότυπα

συμπεριφοράς, εργασία πολιτική διαφορετικότητα)

Ακόμη, η κατάθλιψη στην εφηβική ηλικία συνδυάζεται με παρορμητικές , επιθετικές αντιδράσεις, καθώς και η χαμηλή σχολική επίδοση και η σχολική αποτυχία. Ο σημαντικότερος, όμως, παράγοντας σχολικής βίας είναι η οικογένεια. Η έλλειψη προσοχής και κατανόησης, η κακή διαπαιδαγώγηση και η κακομεταχείριση μπορούν να οδηγήσουν τους νέους σε παραβατικές συμπεριφορές.

Ο θύτης δεν γεννιέται, γίνεται! Ο θύτης μαθαίνει-διδάσκεται να συμπεριφέρεται με τον τρόπο αυτόν.

Γενικότερα, τα βασικότερα αίτια της ενδοσχολικής βίας είναι:

το ψυχολογικό προφίλ του θύτη το οικογενειακό περιβάλλον και η επίδραση που ασκεί, το ψυχολογικό κλίμα του σχολείου η προβολή βίας από τα Μ.Μ.Ε. και τα κοινωνικά προβλήματα.

11

Τι μας οδηγεί όμως εκεί;;;

ΘΥΤΗΣΠαιδιά με επιθετική συμπεριφορά προς τους συνομίληκους τους, είναι συνήθως

άτομα με χαμηλό μορφωτικό επίπεδο. Έχουν την ανάγκη να αποδείξουν στον εαυτό τους ότι είναι ανώτεροι των άλλων. Η συμπεριφορά αυτή οφείλεται επίσης στην ανασφάλεια και έλλειψη αυτοπεποίθησης των παιδιών. Σημαντικό ρόλο παίζει και η οικογένεια του θύτη, και τα πρόσωπα που έχει ως πρότυπα. Σπανιότερες είναι οι περιπτώσεις που η συμπεριφορά αυτή έχει ως βάση τις ψυχολογικές διακυμάνσεις του ατόμου.

Οι συνέπειες της σχολικής βίας στον θύτη αφορούν τόσο τον ψυχικό κόσμο του ατόμου όσο και την κοινωνική λειτουργικότητά του. Συνήθως αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε επίπεδο κοινωνικής ενσωμάτωσης, αφού η παραβατική τους συμπεριφορά είναι ο κυριότερος παράγοντας που μπορεί να τους οδηγήσει σε μια κατάσταση πολλές φορές και απομόνωσης. Επίσης, με τις πράξεις τουε μπορούν να αποκτήσουν υψηλή αυτοεκτίμηση την οποία θα εκμεταλλευτεί λανθασμένα και θα εξακολουθεί να συμπεριφέρεται επιθετικά, όχι μόνο στους συνομηλίκους του και στους συμμαθητές τους αλλά και στην οικογένεια του.

Συν τοις άλλοις, ο μαθητής είναι πολύ πιθανόν να περάσει μια περίοδο

κατάθλιψης και να παρουσιάσει χαμηλή αυτοεκτίμηση, σηματοδοτώντας έτσι την

διατάραξη της ψυχικής του υγείας. Επίσης, εκτός από κοπάνες και αποβολές απ' το

σχολείο, ο θύτης παρουσιάζει έντονη επιθυμία για διακοπή της φοίτησης του σε αυτό.

Όλα αυτά μπορούν να τον οδηγήσουν σε κατανάλωση αλκοόλ, χρήση ναρκωτικών και

12

ΘΥΜΑ – ΘΥΤΗΣ – ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΣ

ψυχοτρόπων ουσιών αλλά ακόμα και στον αυτοκτονικό ιδεασμό.

ΘΥΜΑΘύματα των επιθετικών αυτών ατόμων είναι κατά κόρων συνεσταλμένα,

εσωστρεφή και ντροπαλά άτομα. Έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτό έχει ως αποτέλεσμα να θεωρούν τον εαυτό τους αποτυχημένο και να μην αντιδρούν αποτελεσματικά όταν δέχονται επιθετικές πράξεις . Κυριαρχεί το συναίσθημα της μοναξιάς, καθώς δεν έχουν φίλους.

Οι ενδείξεις των θυμάτων δεν είναι πάντα φανερές. Το θύμα συχνά έχει μειωμένη διάθεση και αρνειται να πάει στο σχολείο. Η απόδοση του στο σχολείο δεν είναι η ιδία καθώς παρατηρείται μαθησιακή πτώση. Το παιδί αντικοινωνικοποιειται και περνάει τα διαλείμματα του χωρίς συμμαθητές του, επιδιώκοντας να βρίσκεται κοντά σε καθηγητές. Η πιο φανερή ένδειξη είναι τα σημάδια και οι μελανιές στο σώμα του ή άλλες ενδείξεις επίθεσης και αποφεύγει να εξηγήσει πως συνέβησαν. Oι σημαντικότερες συνέπειες της ενδοσχολικης βίας όσον αφορά τα θύματα είναι το στίγμα, η λεκτική βία, η ταπείνωση και ο εξευτελισμός, τα οποία αντιμετωπίζουν καθ’ όλη αυτήν τη διάρκεια τα θύματα και τα οποία επηρεάζουν την προσωπικότητα και την συμπεριφορά τους και διαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα στιγματίζοντας το μέλλον τους. Συγχρόνως, όμως υπάρχουν και ψυχολογικές επιπτώσεις στα παιδιά που θυματοποιούνται. Αφορούν κυρίως συμπτώματα άγχους και ανασφάλειας, χαμηλή αυτοεκτίμηση και μειωμένη αυτοπεποίθηση, συναίσθημα κατωτερότητας, αρνητικό εσωτερικό διάλογο και αρνητική αυτοκριτική.

13

ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΣ Παρατηρητής ενδοσχολικής βίας μπορεί να υπάρξει ο καθένας μας. Τις περισσότερες φορές οι μάρτυρες- παρατηρητές δεν αντιδρούν είτε από φόβο είτε από δειλία…και υποκρινόμενοι πως δεν είδαν τίποτα απομακρύνονται. Μάρτυρες μπορεί να είναι οι καθηγητές, οι μαθητές ακόμη και κάποιοι περαστικοί. Αν οι παρατηρητές δεν αποσιωπήσουν και λάβουν δράση, πορούν να αντιδράσουν με τους εξής τρόπους:

κάποιοι υποστηρίζουν το θύτη με διάφορους τρόπους, όπως γέλια και

χειροκροτήματα

άλλοι τρομοκρατούνται, «παγώνουν»

κάποιοι προσπαθούν να βοηθήσουν το θύμα, αποδοκιμάζουν το θύτη και

τρέχουν να φέρουν βοήθεια

μερικοί μιλούν σε μεγαλύτερους(γονείς, καθηγητές, κ.α) ή σε συνομηλίκους

( φίλους, παρέες).

Ακόμα και οι ίδιοι οι μάρτυρες επηρεάζονται σημαντικά από περιπτώσεις εκφοβισμού. Το συνηθέστερο συναίσθημά τους είναι ο φόβος μήπως αποτελέσουν οι ίδιοι τον επόμενο στόχο, μήπως πληγωθούν ή έστω μια αντίδρασή τους οδηγήσει σε ακραίες καταστάσεις. Αυτό έχει σαφώς ως αντίκτυπο να παραμένουν απλοί, αδρανείς παρατηρητές, εφόσον αρνούνται να αναμειχθούν στο θέμα για να βοηθήσουν τα θύματα. Όσοι μαθητές μένουν αμέτοχοι νιώθουν ενοχές, επειδή δεν κατάφεραν να βοηθήσουν τα θύματα. Επιπλέον νιώθουν πολύ μεγάλη ανασφάλεια σε σχέση με το σχολικό τους περιβάλλον. Τέλος, υπάρχει και η περίπτωση που οι μάρτυρες αναπτύσσουν βίαιες συμπεριφορές ,οι οποίες έχουν ως συνέπεια τη δημιουργία παθητικής στάσης απέναντι στα θύματα και την εξοικείωση με πράξεις που προκαλούν πόνο. Έτσι, με αυτό τον τρόπο μετατρέπονται και αυτοί σταδιακά σε θύτες.

14

Τι μπορούμε όμως να κάνουμε για να το σταματήσουμε αυτό;

ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Η οικογένεια έχει στενότεροι σχέση με το παιδί άρα παίζει πρωταρχικό ρολό στην αντιμετώπιση των προβλημάτων του. Είναι υπεύθυνη για την διαμόρφωση του χαρακτήρα του. Πρέπει να κερδίζουν την εμπιστοσύνη των παιδιών τους ώστε να πετύχουν την στενότερη σχέση και επικοινωνία με τα παιδιά τους. Η οικογένεια Πρέπει να είναι διπλά στο παιδί κάθε στιγμή στηρίζοντας το. Με αυτόν τον τρόπο το παιδί θα μπορέσει να ανοιχτεί σε αυτούς για οτιδήποτε τους συμβεί.

ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ/ΦΙΛΟΙ

Σε περίπτωση που βρεθείτε σε κάποιο αντίστοιχο συμβάν μην διστάσετε να μιλήσετε. Ενθαρρύνεται το ίδιο το θύμα, βοηθώντας το να αντιμετωπίσει την κατάσταση είτε ο ίδιος είτε με την στήριξη κάποιου ενηλίκου(καθηγητές, οικογένεια).

Επίσης αποτρέψατε το θύτη από τη βίαιη συμπεριφορά του με κάθε δυνατό τρόπο.

ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ

Αν κάποιος καθηγητής παρατηρήσει κάποιο σχετικό φαινόμενο έχει υποχρέωση να πάρει την κατάσταση στα χεριά του. Αν μετά από συζήτηση το πρόβλημα δεν αντιμετωπιστεί και δεν έχει βρεθεί λύση, σειρά έχει η ενημέρωση των οικογενειών των παιδιών τόσο του θύτη όσο και του θύματος.

ΜΜΕ ΚΑΙ ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ

Τα ΜΜΕ και οι πνευματικοί άνθρωποι επηρεάζουν καθοριστικά την συμπεριφορά των παιδιων. Τα ΜΜΕ μπορούν να προβάλλουν διαφημίσεις με σλόγκαν κατά της σχολικής βίας. Οι πνευματικοί άνθρωποι (τραγουδιστές ηθοποιοί κτλ.) μπορούν μέσα από τραγούδια, ταινίες και διοργανώσεις να ενθαρρύνουν παιδιά που φοβούνται να αντιδράσουν.

Η

15

Κέικ Γουιλνσλετ σε ηλικία 15 ετών , ζύγιζε περισσότερο από 80 κιλά και την πείραζαν λόγω του μεγέθους της. «Με εκφόβιζαν επειδή ήμουν παχουλή. Που είναι τώρα όλοι αυτοί ; »

Ο Τζάστιν Μπίμπερ είπε: «Στην σελίδα μου στο You tube υπάρχουν τόσοι πολλοί που με μισούν . Λένε απίστευτα πράγματα για εμένα. »

Η Ριάνα: « Το γεγονός πως είχα πιο ανοιχτό χρώμα δέρματος ήταν πρόβλημα για μένα όταν πήγα στο σχολείο .Οι ενοχλήσεις συνεχιστήκαν μέχρι και την τελευταία μέρα μου στο δημοτικό»

Ο Τζάστιν Τίμπερλεικ ομολόγησε ότι ήταν σπασικλάκι στο σχολείο. Έχει πει ότι:

«Με πείραζαν συνέχεια στο σχολείο. Είχα απαίσια ακμή, περίεργα μαλλιά και

τα χέρια μου ήταν πολύ μακριά. »

Η Βικτόρια Μπέκαμ πέταγαν ό,τι έβρισκαν από μικρές λίμνες βροχής, ενώ ταυτόχρονα δεν είχε κανέναν φίλο να την υπερασπιστεί.

Ο Ντειβιντ Μπέκαμ,ο διάσημος ποδοσφαιριστής είχε να αντιμετωπίσει, όταν πήγαινε στο σχολείο, είχε να αντιμετωπίσει τις κοροϊδίες των συμμαθητών του γιατί ήταν προσκολλημένος στο ποδόσφαιρο.

ΠΑΡΟΛΟ ΠΟΥ ΕΓΙΝΑΝ ΣΤΟΧΟΣ ΟΡΙΣΜΕΝΩΝ ΠΟΛΥ ΚΑΚΩΝ «ΝΤΑΗΔΩΝ» ΑΥΤΕΣ ΟΙ ΔΙΑΣΗΜΟΤΗΤΕΣ ΚΑΤΑΦΕΡΑΝ ΚΑΙ ΕΓΙΝΑΝ ΔΙΑΣΗΜΟΙ ΜΟΥΣΙΚΟΙ, ΗΘΟΠΟΙΟΙ, ΤΗΛΕΟΠΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΕΣ!!

Μελέτη του Διεθνούς Παρατηρητηρίου για τη βία

Ένα παιδί στα δέκα υφίσταται σωματική ή ψυχολογική βία στο σχολείο. Τουλάχιστον το 10% των παιδιών ηλικίας 8 έως 12 ετών δηλώνουν θύματα παρενόχλησης στα σχολεία, δηλαδή φραστικής ή σωματικής βίας, σύμφωνα με μελέτη του Διεθνούς Παρατηρητηρίου για τη βία στα σχολεία που διεξήγαγε για τη UNICEF και δημοσιοποίησε σήμερα. Συνολικά

16

ποσοστό 11,7% των ερωτηθέντων μαθητών στη Γαλλία δηλώνουν θύματα βίας, "αποδιοπομπαίοι τράγοι" ή "περίγελος" της τάξης, σύμφωνα με τη μελέτη. Το φαινόμενο είναι ανεξάρτητο από την κοινωνιολογία του σχολείου: το ποσοστό δεν είναι μεγαλύτερο στις φτωχές συνοικίες. "Υπάρχει η γενική αίσθηση της ασφάλειας στο σχολείο. Ωστόσο δεν πρέπει να υποβαθμίζουμε το πρόβλημα", επισημαίνει ο Ερίκ Ντεμπαρμπιέ, διευθυντής του Παρατηρητηρίου και συντάκτης της έκθεσης, η οποία διεξήχθη την περίοδο 2009-2010 σε 12.326 μαθητές, ηλικίας 8 έως 12 ετών, από 157 σχολεία. Σύμφωνα με τη μελέτη, τα φαινόμενα "διωγμού" είναι μάλλον περιορισμένα καθώς σχεδόν εννέα μαθητές στους δέκα (88,9%) δηλώνουν ότι αισθάνονται "τελείως καλά", "μάλλον καλά" στο σχολείο και τουλάχιστον επτά στους δέκα δηλώνουν ότι δεν υπήρξαν "ποτέ" θύματα βίας ή υπήρξαν "πολύ περιστασιακά". Ωστόσο για μια μειοψηφία μαθητών, η βία είναι αισθητή, συχνά από μικρές επαναλαμβανόμενες επιθέσεις όπως προσβολές και απειλές έως και χειροδικία, εκβιασμό, σεξουαλική βία. "Κάθε μικρή επίθεση έχει μικρή σημασία αν εξεταστεί μεμονωμένα, αλλά η επανάληψη είναι αυτή που βαρύνει την κατάσταση", εξήγησε ο Ντεμπαρμπιέ. Απέναντι στο φαινόμενο αυτό, ο υπουργός Εθνικής Παιδείας Λικ Σατέλ συγκροτεί σήμερα ένα "επιστημονικό συμβούλιο για τις διακρίσεις στο σχολείο", ένας εκ των στόχων του οποίου είναι η καταπολέμηση της παρενόχλησης στα σχολεία."Ο στόχος είναι να έχουμε μια πραγματική εικόνα για το θέμα αυτό, γιατί είναι θέμα ταμπού, κανείς δεν είχε δικαίωμα να μιλήσει γι αυτό", πρόσθεσε ο υπουργός. Το ποσοστό των μαθητών που πέφτουν θύματα φυσικήςπαρενόχλησης εκτιμάται στο 10,1%. Το 71,8% των ερωτηθέντων μαθητών δεν υφίστανται βία και το 18% υφίστανται περιστασιακά. Όσον αφορά τη φραστική βία, σχεδόν τα δύο τρίτα των μαθητών (65%) δηλώνουν ότι δεν θεωρούν ότι δεν υφίστανται τέτοιου είδους βίας, ενώ 14,4% δηλώνει ότι υφίσταται σε μικρό βαθμό ή συχνά.

17

18

Η ΒΙΑ ΔΕΝ ΠΡΟΚΕΙΤΑΙ ΝΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΕΙ ΜΕ ΤΗΝ ΣΙΩΠΗ. ΜΙΛΑ! ΜΗΝ ΦΟΒΑΣΑΙ!

19

Στα ελληνικά σχολεία η «δημοκρατία» σαν λέξη υπάρχει παντού. Υπάρχει στα βιβλία, υπάρχει στις εκθέσεις των μαθητών, υπάρχει στο στόμα των φιλολόγων. Στην πράξη, όμως; Πόση δημοκρατία υπάρχει στην καθημερινή ζωή του σχολείου; Όλοι ξέρουμε τι γίνεται όταν ένας μαθητής προσβάλει έναν καθηγητή: Τρώει αποβολή. Τι γίνεται, όμως, όταν ένας καθηγητής προσβάλει έναν μαθητή; Τι μπορεί να κάνει ο μαθητής; Τι μπορεί να κάνει το 15μελές (εκτός από το να διοργανώνει εκδρομές); Αυτά και άλλα πολλά ήταν τα ερωτήματα που γέννησαν την ανάγκη να σκαλίσουμε και ανακαλύψουμε τα δικαιώματα μας. Είναι αδήριτη λοιπόν ανάγκη οι μαθητές να ενημερωθούν για τα δικαιώματα που τους δίνει ο νόμος και για τους τρόπους να τα διεκδικούν.

ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ

1. Επιτρέπεται ο καθηγητής να με προσβάλλει (π.χ. να με βρίσει); Όχι. Ο καθηγητής έχει υποχρέωση να σέβεται την προσωπικότητα των μαθητών και να αποφεύγει τις έντονες επιπλήξεις. Σύμφωνα με το Συμβούλιο της Επικρατείας η συμπεριφορά αυτή συνιστά αναξιοπρεπή διαγωγή εντός της υπηρεσίας.

2. Επιτρέπεται ο καθηγητής να με χτυπήσει; Όχι, η σωματική ποινή απαγορεύεται ρητά, τόσο από την εκπαιδευτική νομοθεσία όσο και από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού και τον Ποινικό Κώδικα.

3. Επιτρέπεται να με τιμωρήσει ο καθηγητής ή ο διευθυντής για την εμφάνισή μου (π.χ. μακριά μαλλιά, σκουλαρίκια, κοντή φούστα κ.λπ.);

20

Όχι. Μόνο αν έχουν τεθεί γραπτοί κανόνες για την εμφάνιση από το Σχολικό Συμβούλιο του σχολείου και κάποιος μαθητής τους παραβεί, τότε και μόνο τότε, το θέμα μπορεί να φτάσει στο Σύλλογο των καθηγητών για να το συζητήσει και να πάρει την τελική απόφαση.

4. Επιτρέπεται ο καθηγητής να κάνει ρατσιστικά σχόλια για μαθητές ή να μένει αδιάφορος σε φαινόμενα ρατσιστικής βίας και bullying ανάμεσα σε μαθητές; Όχι. Καταρχάς δεν επιτρέπεται να κάνει μειωτικά σχόλια για τους μαθητές ή να κάνει διακρίσεις εις βάρος τους. Η συμπεριφορά αυτή θεωρείται ανάρμο-στη και τιμωρείται. Επιπλέον ο καθηγητής οφείλει να προστατεύει τους μα-θητές από οποιαδήποτε απειλή ή άσκηση βίας σε βάρος τους. Από το 2012 έχει οριστεί η 6η Μαρτίου ως «Πανελλήνια σχολική μέρα κατά της βίας στο σχολείο» προκειμένου να εξαλειφθούν από τα σχολεία τέτοια φαινόμενα.

5. Επιτρέπεται να με τιμωρήσει ο καθηγητής επειδή φιλήθηκα με το αγόρι μου/ το κορίτσι μου μέσα στο σχολείο;Όχι, εκτός και αν υπάρχει προηγούμενη απόφαση του Σχολικού Συμβουλίου (συνέλευση με καθηγητές, διευθυντή, γονείς και μαθητές) που να το απαγορεύει. Εξάλλου δεν είναι δυνατόν να τιμωρηθεί ένας μαθητής για παραβίαση ενός κανόνα που δεν γνώριζε ότι υπάρχει.

6. Επιτρέπεται ο καθηγητής να διαβάσει προσωπικά μου σημειώματα, να ψάξει την τσάντα μου ή να με βάλει να την ανοίξω; Όχι, η ιδιωτική ζωή των παιδιών προστατεύεται από τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (που έγινε Νόμος το 1992). Όσον αφορά το ψάξιμο της τσάντας, μόνο η αστυνομία έχει αρμοδιότητα να κάνει έρευνα σε προσωπικά αντικείμενα και πάλι υπό προϋποθέσεις.

ΚΙΝΗΤΑ - ΚΑΜΕΡΕΣ - MP3 PLAYERS

7. Επιτρέπεται να έχει ο καθηγητής κινητό στο σχολείο; Επιτρέπεται να σηκώνει το κινητό ενώ κάνουμε μάθημα;Ο καθηγητής επιτρέπεται να έχει κινητό στο σχολείο, αλλά όταν είναι μέσα στην τάξη πρέπει να το έχει απενεργοποιημένο.

8.Επιτρέπεται να έχω κινητό ή mp3 player ή φωτογραφική μηχανή ή βιντεοκάμερα στο σχολείο;Από όλα αυτά μόνο το mp3 player επιτρέπεται. Γενικά δεν επιτρέπεται να έχετε μαζί σας κινητά ή οποιαδήποτε συσκευή που μπορεί να καταγράψει ήχο ή εικόνα

9. Επιτρέπεται ο καθηγητής/ διευθυντής να μου κατασχέσει το κινητό, τη φωτογραφική μηχανή ή τη βιντεοκάμερα αν τα έχω φέρει στο σχολείο;Όχι. Μπορεί να σε τιμωρήσει επειδή τα έχεις μαζί σου αλλά δεν έχει δικαίωμα να κατάσχει κανένα προσωπικό σου αντικείμενο - δεν υπάρχει τιμωρία κατάσχεσης που μπορεί να επιβάλει ένας καθηγητής ή ο διευθυντής. Κατάσχεση προβλέπεται μόνο για τις αστυνομικές και δικαστικές αρχές, μετά από δικαστική απόφαση σε περιπτώσεις οφειλών ή εγκλημάτων.

10. Επιτρέπεται να ηχογραφήσω ή να βιντεοσκοπήσω το μάθημα για να αποδείξω π.χ. το πόσο άσχημα μας μιλάει ένας καθηγητής;Όχι. Πρώτον, γιατί και εκτός σχολείου δεν επιτρέπεται η ηχογράφηση ή βιντεοσκόπηση κάποιου χωρίς την συγκατάθεση του. Δεύτερον, γιατί οι μαθητές απαγορεύεται να έχουν συσκευές

21

καταγραφής εικόνας ή ήχου στο σχολείο.

ΠΟΙΝΕΣ – ΑΠΟΒΟΛΕΣ - ΔΙΑΓΩΓΗ

11. Ποιες ποινές μπορεί να επιβάλει α) ένας καθηγητής, β) ο διευθυντής, γ) ο Σύλλογος των Καθηγητών;Οι ποινές που μπορούν να επιβληθούν στους μαθητές είναι:α) Παρατήρηση β) Επίπληξη (μπορεί να γραφτεί στο ποινολόγιο)γ) Ωριαία Αποβολήδ) Ημερήσια ή πολυήμερη αποβολή ε) Αλλαγή σχολικού περιβάλλοντοςΈνας καθηγητής μπορεί να ρίξει μέχρι και ωριαία αποβολή. Ο διευθυντής μέχρι τριήμερη αποβολή ενώ ο σύλλογος των καθηγητών μπορεί να επιβάλλει όλες τις ποινές.

12.Επιτρέπεται να τιμωρηθεί ένας μαθητής για κάτι που έκανε εκτός σχολείου (π.χ. ξύλο μεταξύ μαθητών, σχόλια στο facebook κ.λπ.);Ναι, οι μαθητές ελέγχονται για την συμπεριφορά τους τόσο εντός όσο και εκτός του σχολείου.

13.Επιτρέπεται να πάρει απουσία ένας μαθητής αν δε φοράει φόρμα στην ώρα της Γυμναστικής;Ναι, αν το κάνει εσκεμμένα και κατ’ επανάληψη. Χωρίς φόρμα θεωρείται ότι ο μαθητής δεν μπορεί να συμμετέχει στο μάθημα της Γυμναστικής και γι’ αυτό παίρνει απουσία.

14. Επιτρέπεται να πάρει ωριαία αποβολή ένας μαθητής επειδή δεν έχει φέρει βιβλίο στην τάξη; Όχι, γιατί αυτό αφορά την συμμετοχή του στο μάθημα και όχι τη διαγωγή του (το κατά πόσο συμμορφώνεται στους κανόνες του σχολείου και της ηθικές αρχές της κοινωνίας).

15 Επιτρέπεται να με κρατήσει ο καθηγητής στην τάξη όταν έχω πάρει ωριαία αποβολή ή απουσία;Όχι, γιατί και στις δύο περιπτώσεις ο καθηγητής θα πρέπει να σημειώσει ψευδώς στο απουσιολόγιο είτε ότι απουσίαζες (ενώ ήσουν παρών), είτε ότι σου επέβαλε την ποινή της «ωριαίας απομάκρυνσης από το διδασκόμενο μάθημα» ενώ παρέμεινες στην τάξη. Απουσία μπορεί να σημειωθεί σε έναν μαθητή μόνο όταν είναι απών από την τάξη (είτε επειδή έλειπε μόνος του, είτε επειδή τον απομάκρυνε ο καθηγητής).

16. Επιτρέπεται να με διώξουν από το σχολείο; Ναι, αν αποφασιστεί από το Σύλλογο η «αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος» και τεκμηριώνεται ότι εξαντλήθηκαν προηγουμένως οι παιδαγωγικές μέθοδοι απέναντι στον μαθητή και ότι η αλλαγή αυτή

22

είναι προς όφελός του.

ΚΑΠΝΙΣΜΑ

17. Επιτρέπεται να καπνίζω στο προαύλιο του σχολείου που είναι ανοικτός χώρος;Όχι, γιατί ο νόμος απαγορεύει το κάπνισμα και στους υπαίθριους χώρους των σχολείων. Παλιά το κάπνισμα δεν αποτελούσε πειθαρχικό παράπτωμα για τους μαθητές, αλλά μετά από τον πρόσφατο νόμο, οι μαθητές που καπνίζουν στο σχολείο μπορούν να τιμωρηθούν.

18. Επιτρέπεται να καπνίζουν οι καθηγητές στο σχολείο;Όχι. Η παραβίαση των διατάξεων για την απαγόρευση του καπνίσματος είναι πειθαρχικό παράπτωμα για όλους τους δημόσιους υπάλληλους.

19. Επιτρέπεται να βγω έξω από το σχολείο για να καπνίσω;Αν είσαι ενήλικος ναι. Αν είσαι ανήλικος, ο Διευθυντής και οι καθηγητές έχουν την ευθύνη για την προστασία της υγείας και της ασφάλειας σου. Οπότε για να βγεις εκτός σχολείου θα πρέπει να πάρεις άδεια και να ενημερωθούν οι κηδεμόνες σου

20. Επιτρέπεται ο καθηγητής να μπει στις τουαλέτες για να πιάσει παιδιά που καπνίζουν;Ο εφημερεύων καθηγητής έχει δικαίωμα να ελέγχει όλους τους χώρους του σχολείου, γιατί έχει ευθύνη για την ασφάλεια των μαθητών. Δεν μπορεί, φυσικά, να μπει στον ιδιωτικό χώρο της λεκάνης, αλλά μπορεί στον κοινόχρηστο χώρο των τουαλετών (νιπτήρες). Σε εξαιρετικές περιπτώσεις που υπάρχει βάσιμη ανησυχία ότι η ασφάλεια ενός μαθητή απειλείται (π.χ. αν είναι λιπόθυμος) και ο καθηγητής δεν έχει άλλη επιλογή, τότε έχει το δικαίωμα, προ-κειμένου να τον προστατέψει, να ανοίξει και την πόρτα της τουαλέτας.

ΑΠΟΥΣΙΕΣ

22. Στις πόσες απουσίες μένω στην ίδια τάξη;Ένας μαθητής μπορεί να μείνει στην ίδια τάξη αν ξεπεράσει το όριο των αδικαιολογήτων απουσιών ή το όριο των συνολικών απουσιών (όριο δικαιολογημένων απουσιών δεν υπάρχει). Στο Γυμνάσιο και στις ΕΠΑ.Σ. μπορεί ένας μαθητής που πέρασε το όριο των συνολικών απουσιών για 50 ή λιγότερες απουσίες να παραπεμφθεί σε εξετάσεις όλων των μαθημάτων τον Σεπτέμβρη. Στο Λύκειο δεν υπάρχει αυτή η δυνατότητα. Το όριο των συνολικών απουσιών αυξάνεται κατά 50 για μαθητές που έχουν μέσο όρο στα μαθήματα πάνω από 15 (στο Α και Β τετράμηνο) και διαγωγή κοσμιοτάτη. Δείτε τα όρια των απουσιών, ανάλογα με τον τύπο του σχολείου, συγκεντρωμένα στον παρακάτω πίνακα.

22. Πόσες απουσίες μπορώ να δικαιολογήσω και πώς;23

Οι απουσίες ενός μαθητή μπορούν να δικαιολογηθούν:α) Από γιατρόβ) Από τον κηδεμόνα τουγ) Από τον Σύλλογο των Καθηγητών Ο κηδεμόνας έχει δύο περιορισμούς. Δεν μπορεί να δικαιολογήσει:α) Πάνω από 2 συνεχόμενες ημέρεςβ) Πάνω από 10 ημέρες συνολικά τον χρόνοΗ δικαιολόγηση των απουσιών πρέπει να γίνει μέσα σε 10 εργάσιμες ημέρες από την επιστροφή του μαθητή στο σχολείο. Με πρόσφατο νόμο, αποφασίστηκε ότι απουσίες μπορεί να δικαιολογεί και ο Σύλλογος των καθηγητών του σχολείου για:α) λόγους υγείας (όταν η πάθηση είναι εμφανής και δεν χρειάζεται απόδειξη) β) ενδιάμεσες ώρες (και χωρίς την άδεια διευθυντή) αν η απουσία μπήκε κατά λάθος από αμέλεια του απουσιολόγου ή του καθηγητή γ) πρώτες ώρες, αν δικαιολογείται η μη έγκαιρη προσέλευση στο σχολείο λόγω κινητικών προβλημάτων του μαθητή

23. Σε ποιες περιπτώσεις μπορεί ο Σύλλογος των Καθηγητών να σβήσει απουσίες ενός μαθητή;Στην τελευταία συνεδρίαση της χρονιάς (πριν τις εξετάσεις) ο Σύλλογος των Καθηγητών παίρνει απόφαση για την φοίτηση των μαθητών (αν πέρασαν ή αν έμειναν). Σε αυτό τον σύλλογο ο σύλλογος πρέπει σύμφωνα με τη νομοθεσία να σβήσει τις απουσίες που οφείλονται στους παρακάτω λόγους:α) Ειδική αποστολή μαθητών στο εξωτερικό ή στο εσωτερικό με εντολή του Υπουργείου ή του Νομάρχηβ) Απασχόληση μαθητών σε εργασία από τον Διευθυντή ή από τον Σύλλογο των Καθηγητών γ) Παρουσίαση μαθητών στο συμβούλιο επιλογής οπλιτώνδ) Συμμετοχή μαθητών σε επίσημους αθλητικούς αγώνεςε) Μέρες θρησκευτικής τους αργίας αλλόθρησκων μαθητώνστ) Μεταγραφή μαθητή σε σχολείο άλλης πόλης (μέχρι τρεις ημέρες)ζ) Απαλλαγή από συγκεκριμένα μαθήματα (Θρησκευτικά, Γυμναστική)η) Στάση εργασίας ή απεργία ΚΤΕΛ - Λεωφορείωνθ) Σε μαθητές που πάσχουν από μεσογειακή ή δρεπανοκυτταρική αναιμία - μέχρι 24 μέρες τον χρόνο (και μέχρι 3 μέρες τον μήνα) ι) Μετάβαση για θεραπεία στο εξωτερικό (μέχρι τρεις μέρες)κ) Μετάβαση σε άλλη πόλη λόγω εκλογών (1 ή 2 μέρες, ανάλογα με την περίπτωση)Επίσης ο Σύλλογος μπορεί να σβήσει τις απουσίες που οφείλονται σε αποβολές (μέχρι τρεις ημέρες), αν κρίνει ότι ο μαθητής διόρθωσε την διαγωγή του.

24.Το απουσιολόγιο το παίρνει πάντα ο μαθητής με τον μεγαλύτερο βαθμό;Όχι. Σε αντίθεση με τη σημαία, το απουσιολόγιο μπορεί να ανατεθεί από τον Διευθυντή σε οποιονδήποτε μαθητή διακρίνεται για το «ήθος» και την «επίδοση» του.

25. Μπορεί ένας μαθητής να αρνηθεί να αναλάβει το απουσιολόγιο; Ναι. Η ευθύνη για το απουσιολόγιο είναι ένα πρόσθετο καθήκον για έναν μαθητή και δεν μπορεί να είναι υποχρεωτικό. Εξάλλου ο Διευθυντής έχει τη δυνατότητα να αναθέσει το απουσιολόγιο σε οποιονδήποτε μαθητή διακρίνεται για το «ήθος» και την «επίδοση» του.

26. Επιτρέπεται να τιμωρηθεί ο απουσιολόγος επειδή δεν έβαλε απουσία σε έναν μαθητή;Ναι, γιατί έχει αναλάβει τη σύνταξη του απουσιολογίου και δεν εκτελεί σωστά το καθήκον του.

27.Επιτρέπεται να είναι κλειστή η πόρτα του σχολείου;

24

Ναι. Για την ακρίβεια ο Διευθυντής είναι υποχρεωμένος να έχει κλειστή την πόρτα του σχολείου όλες τις ώρες λειτουργίας του.

28. Επιτρέπεται ο διευθυντής να απαγορεύει το πρωί την είσοδο στο σχολείο σε αργοπορημένα παιδιά;Όχι, γιατί έχει ευθύνη για την ασφάλεια τους.

29. Ποιοι μαθητές δικαιούνται δωρεάν μεταφορά στο σχολείο τους;Όσοι μαθητές μένουν πολύ μακριά από το σχολείο (ο νόμος περιγράφει αναλυτικά τις αποστάσεις). Αν ο δήμος δεν παρέχει δωρεάν μεταφορά σε κάποιον μαθητή, τότε ο μαθητής δικαιούται ένα μηνιαίο επίδομα για τα μεταφορικά του έξοδα.

ΤΕΣΤ - ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΑ

30.Επιτρέπεται να βάλει ο καθηγητής απροειδοποίητο διαγώνισμα;Στο Λύκειο όχι, γιατί το διαγώνισμα πρέπει να είναι προειδοποιημένο και επαναληπτικό. Στο Γυμνάσιο, όμως, το διαγώνισμα είναι απροειδοποίητο και στο μάθημα της ημέρας (ή επαναληπτικό υπό τον όρο ότι στο προηγού-μενο μάθημα έγινε επανάληψη).

31. Επιτρέπεται ο καθηγητής να βάζει κάθε μέρα τεστ;Ναι. Το τεστ θεωρείται εναλλακτικός τρόπος εξέτασης στο μάθημα της ημέρας. Για αυτό είναι ολιγόλεπτο και απροειδοποίητο.

32. Επιτρέπεται ο καθηγητής να βάλει τεστ πάνω σε ύλη που δε δίδαξε στο αμέσως προηγούμενο μάθημα;Όχι. Τα τεστ είναι τρόπος εξέτασης στο μάθημα της ημέρας.

33. Επιτρέπεται ο καθηγητής να μη δείχνει στον μαθητή το διορθωμένο τεστ ή το διαγώνισμα;Όχι. Ο καθηγητής έχει υποχρέωση να ενημερώνει τους μαθητές και τους κηδεμόνες τους για τους βαθμούς.

ΒΑΘΜΟΙ

34. Επιτρέπεται να κατεβάσει ο καθηγητής τη βαθμολογία ενός μαθητή στο τρίμηνο/τετράμηνο επειδή έκανε φασαρία;Όχι γιατί αυτό αφορά τη διαγωγή του μαθητή, ο οποίος μπορεί να τιμωρηθεί με παρατήρηση, επίπληξη ή ωριαία αποβολή. Ο βαθμός δεν συνδέεται με τη διαγωγή του μαθητή, αλλά με την επίδοση του σε κάθε μάθημα.

35. Επιτρέπεται ο καθηγητής να βάλει βαθμό «0» σε γραπτό;Στο Λύκειο ναι, γιατί η βαθμολογική κλίμακα ξεκινάει από τον βαθμό «0». Στο Γυμνάσιο, όμως, ο χαμηλότερος βαθμός που μπορεί να μπει είναι «1».

25

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΕΚΛΟΓΕΣ

36. Πότε πρέπει να γίνονται οι εκλογές στο σχολείο;Για το 5μελές κάθε τάξης οι εκλογές πρέπει να γίνουν μέσα στις πρώτες 30 μέρες της σχολικής χρονιάς για το 15μελές μέσα στις πρώτες 45 μέρες. Οι εκλογές, μάλιστα, προκηρύσσονται με πρωτοβουλία των προηγούμενων 5μελών και 15μελών (εκτός από τους μαθητές που έχουν αποφοιτήσει) και σε συνεννόηση με την Διεύθυνση του σχολείου.

37. Επιτρέπεται ο διευθυντής να αποκλείσει κάποιον υποψήφιο για οποιονδήποτε λόγο; Π.χ. λόγω κακής διαγωγής.Όχι. Δικαίωμα υποψηφιότητας έχουν όλοι οι μαθητές του σχολείου ανεξάρτητα από διαγωγή ή βαθμολογία.

ΠΕΝΤΑΜΕΛΗ – ΔΕΚΑΠΕΝΤΑΜΕΛΗ

38. Τι αρμοδιότητες έχει το δεκαπενταμελές και το πενταμελές;Οι βασικές αρμοδιότητες του 5μελούς και του 15μελούς, όπως προβλέπονται στον «Κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων” είναι: • Το 5μελές και το 15μελές μεταφέρουν τα αιτήματα ή παράπονα των μαθητών ενός τμήματος ή του σχολείου αντίστοιχα στον Διευθυντή και τον Σύλλογο των Καθηγητών • Το προεδρείο του 15μελούς συμμετέχει στις συνεδριάσεις του συλλόγου των καθηγητών όταν συζητιούνται πολιτιστικές, αθλητικές και γενικά μαθητικές δραστηριότητες (επισκέψεις, εκδρομές, διοργάνωση σχολικών γιορτών κ.ά.) • Όταν ο σύλλογος των καθηγητών συζητάει για την επιβολή ποινής σε έναν μαθητή, στην συζήτηση συμμετέχει με δικαίωμα λόγου το τριμελές προεδρείο του 15μελους, ο πρόεδρος του τμήματος του μαθητή και φυσικά ο μαθητής που έχει δικαίωμα απολογίας. Οι μαθητές αποχωρούν την ώρα της συζήτησης των καθηγητών για την τελική τους απόφαση • Το 5μελές και το 15μελές σε συνεννόηση και με την έγκριση του Διευθυντή και του Συλλόγου Καθηγητών μπορεί να διοργανώνει καλλιτεχνικές και αθλητικές εκδηλώσεις, όπως επιστημονικές συζητήσεις, μουσικές συναυλίες, εκθέσεις, θεατρικές παραστάσεις, αθλητικούς αγώνες και να ιδρύει ομίλους ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των μαθητών (κινηματογραφικός όμιλος, θεατρικός, φωτογραφικός κ.λ.π). Οι συνεδριάσεις αυτών των ομίλων γίνονται εκτός διδακτικών ωρών • Με πρωτοβουλία του 5μελούς και του 15μελούς μπορούν να εκδίδονται έντυπα (σχολικό περιοδικό, εφημερίδα, ενημερωτικά έντυπα) από τους μαθητές για την ενημέρωση και την ανταλλαγή απόψεων με τους συμμαθητές τους ή και τους άλλους φορείς του σχολείου. Την ευθύνη για τη σύνταξη του περιοδικού ή της εφημερίδας την έχει συντακτική επιτροπή που αποτελείται από μέλη της μαθητικής κοινότητας. Καθηγητής - σύμβουλος, ορίζεται από το σύλλογο των καθηγητών, για τη συμπαράσταση και βοήθεια στην έκδοση των εντύπων.

39. Μπορεί ένα τμήμα να καταργήσει το πενταμελές του και να εκλέξει καινούριο;Ναι, αρκεί τουλάχιστον οι μισοί μαθητές του τμήματος να ζητήσουν έκτακτη Γενική Συνέλευση για ανάκληση του 5μελούς και νέες εκλογές. Το ίδιο μπορεί να γίνει και με το 15μελές, αρκεί να το ζητήσουν τα 2/3 των μαθητών όλου του σχολείου.

40. Κάθε πότε μπορούν να συνεδριάζουν το πενταμελές και το δεκαπενταμελές; Κάθε πότε μπορεί να συνεδριάζει ολόκληρο το τμήμα και ολόκληρο το σχολείο;

26

Το 5μελές και το 15μελές μπορούν να συνεδριάζουν όποτε θέλουν γιατί συνεδριάζουν εκτός διδακτικών ωρών. Η Γενική Συνέλευση όλου του τμήματος γίνεται μια φορά τον μήνα την τελευταία διδακτική ώρα, ενώ η Γενική Συνέλευση όλου του σχολείου γίνεται τρεις φορές τον χρόνο τις τρεις τελευταίες διδακτικές ώρες της ημέρας.Μπορούν να γίνουν και έκτακτες Γενικές Συνελεύσεις του τμήματος ή του σχολείου, αλλά εκτός διδακτικών ωρών. Το 5μελές και το 15μελές αντίστοιχα συνεννοούνται με τον Διευθυντή και τον Σύλλογο Καθηγητών μόνο για το ποια μέρα θα γίνει η συνέλευση και όχι για το αν θα γίνουν.

41.Έχει δικαίωμα το δεκαπενταμελές να συμμετέχει στις συνεδριάσεις του συλλόγου των καθηγητών; Σε ποιες περιπτώσεις;Ναι, σε κάθε περίπτωση που συζητιούνται θέματα που αφορούν τη μαθητική ζωή (αποβολές, εκδρομές, εκδηλώσεις κλπ.) το 15μελές μπορεί να συμμετέχει με δικαίωμα λόγου στις συνεδριάσεις.

42. Μπορεί το δεκαπενταμελές να ελέγξει το κυλικείο του σχολείου για τιμές, καθαριότητα κ.λπ.;Ναι, είναι μάλιστα και υποχρέωση του 15μελούς, αλλά και των καθηγητών, να ελέγχουν τη λειτουργία του κυλικείου. Μπορεί επίσης να ελέγξει και εάν εφαρμόζεται ο νόμος για τις τιμές των σχολικών κυλικείων. Για παράδειγμα, αν πουλάει το μπουκαλάκι νερό 0,5L πάνω από 0,35€.

ΚΑΤΑΛΗΨΕΙΣ

43. Επιτρέπεται να κάνουμε κατάληψη στο σχολείο, αν το αποφασίσουμε με δημοκρατικές διαδικασίες;Όχι. Σύμφωνα με το νόμο η κατάληψη δημόσιου χώρου είναι παράνομη πράξη.

44. Μπορεί να επέμβει η αστυνομία για να ανοίξει πόρτες ή να συλλάβει άτομα την ώρα της κατάληψης;Ναι, δεν υπάρχει άσυλο στο σχολείο. Το αδίκημα της κατάληψης δημόσιου χώρου είναι αυτεπάγγελτο, που σημαίνει ότι η αστυνομία μπορεί να επέμβει οποτεδήποτε. Σύμφωνα, όμως, με εγκύκλιο της Εισαγγελίας του Αρείο Πάγου (28-09-2011) η αστυνομία πρέπει κατά την επέμβαση να αποφεύγει τη σύλληψη ανήλικων μαθητών και να συλλαμβάνει τους εξωσχολικούς ενήλικες δράστες.

45. Επιτρέπεται να «κόβονται» εκδρομές και περίπατοι επειδή κάναμε κατάληψη;Ναι. Σύμφωνα με τις οδηγίες του Υπουργείου, το κόψιμο περιπάτων και εκδρομών είναι η πρώτη επιλογή που πρέπει να κάνουν οι καθηγητές για να καλύψουν τις χαμένες ώρες λόγω κατάληψης.

ΕΚΔΡΟΜΕΣ - ΠΕΡΙΠΑΤΟΙ

46. Πόσους περιπάτους μπορούμε να πάμε μες στη χρονιά; Μπαίνουν απουσίες αν δεν πάμε;Κάθε σχολείο μπορεί να κάνει μέχρι 5 περιπάτους τον χρόνο (με απόσταση τουλάχιστον ενός μήνα μεταξύ τους). Αν ένας μαθητής λείψει από περίπατο, παίρνει τόσες απουσίες όσες θα έπαιρνε αν εκείνη τη μέρα έκανε μάθημα. Σε περίπτωση που χρησιμοποιείται μεταφορικό μέσο για τον περίπατο, απαιτείται υπεύθυνη δήλωση του κηδεμόνα. Αν ο κηδεμόνας δεν συμφωνεί, ο μαθητής δεν πάει στον περίπατο, χωρίς να πάρει απουσίες.

47. Πόσες εκδρομές μπορούμε να πάμε μες στη χρονιά;· Μία ημερήσια εκδρομή (χωρίς διανυκτέρευση) μπορούν να πάνε όλες οι τάξεις.

27

· Μία πολυήμερη εκδρομή (διάρκειας μέχρι 5 ημερών) μπορεί να πάει η τελευταία τάξη των ΓΕΛ, ΕΠΑΛ και ΕΠΑΣ. Η πολυήμερη μπορεί να φτάσει και τις 7 ημέρες με την προσθήκη δύο αργιών (π.χ. Σαββατοκύριακο), αν ο Σύλλογος των Καθηγητών αποφασίσει ότι αυτό δικαιολογείται από την απόσταση του προορισμού και τον τρόπο μετακίνησης.· Μέχρι 2 διήμερες εκπαιδευτικές επισκέψεις (π.χ. σε Κέντρα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης) στα πλαίσια εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Οι εκπαιδευτικές επισκέψεις μπορούν να φτάσουν και τις 4ήμερες με την προσθήκη δύο αργιών.· Μέχρι 9 διδακτικές επισκέψεις (π.χ. σε μουσεία, επιστημονικά κέντρα κ.λ.π.) ανά τάξη διάρκειας μίας ή περισσοτέρων ωρών. · Πολυήμερες εκδρομές στο εξωτερικό μπορούν να γίνουν επίσης και στα πλαίσια αδελφοποίησης σχολείων ή Ευρωπαϊκών προγραμμάτων.Σημείωση: Όταν μία πολυήμερη εκδρομή γίνεται με πλοίο που έχει μόνο βραδινά δρομολόγια, η διανυκτέρευση στο πλοίο δεν υπολογίζεται ως διανυκτέρευση της εκδρομής.

48. Επιτρέπεται οι καθηγητές να «κάνουν έφοδο» στα δωμάτια των μαθητών απροειδοποίητα ή να ψάχνουν τα πράγματά τους;Σε καμία περίπτωση δεν επιτρέπεται να ψάχνουν τα πράγματα των μαθητών. Στα δωμάτια οι καθηγητές έχουν το δικαίωμα να μπουν μετά από άδεια, γιατί έχουν την ευθύνη της ασφάλειας των μαθητών σε όλη την διάρκεια της εκδρομής. Σε εξαιρετικές περιπτώσεις και μόνο αν δεν έχει άλλη επιλογή, μπορεί ένας καθηγητής να μπει στο δωμάτιο χωρίς άδεια αν έχει σοβαρή ένδειξη ότι απειλείται η υγεία ή η ζωή του μαθητή. Μόνο σε αυτή την περίπτωση μπορεί να παραβιαστεί η ιδιωτικότητα του μαθητή.

49. Επιτρέπεται οι καθηγητές να αποκλείσουν κάποιο παιδί από την εκδρομή;Ναι, γιατί οι συνοδοί καθηγητές (που έχουν την ευθύνη για την ασφάλεια των μαθητών στην εκδρομή) μπορούν να κρίνουν ότι δεν επιθυμούν να αναλάβουν την ευθύνη να τον συνοδέψουν.50. Επιτρέπεται οι καθηγητές να μας πηγαίνουν σε συγκεκριμένα μαγαζιά για να φάμε ή να ψωνίσουμε;Όχι. Θεωρείται κατευθυνόμενη αγορά (shopping) και απαγορεύεται.

ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΑ

51. Μπορεί ο καθηγητής να μας τρώει ώρα από το διάλειμμα για να κάνει μάθημα; Όχι.

52. Μπορεί να γίνει μάθημα για δύο συνεχόμενες ώρες χωρίς να μεσολαβήσει διάλειμμα;Όχι. Μόνο για τα Εσπερινά σχολεία προβλέπεται κάτι τέτοιο. Στα υπόλοιπα σχολεία είναι δυνατόν να διαφέρει μόνο η ώρα έναρξης.

ΠΑΡΕΛΑΣΕΙΣ

53. Είναι υποχρεωμένος ο

28

μαθητής να συμμετέχει στην παρέλαση; Όχι. Ο Γυμναστής επιλέγει αντιπροσωπεία μαθητών για να συμμετέχει στην παρέλαση, αλλά δεν είναι υποχρεωτικό να συμμετέχει ένας μαθητής αν δεν θέλει. Εξάλλου οι παρελάσεις γίνονται σε μέρες μαθητικής αργίας (εκτός από ελάχιστες εξαιρέσεις, όπως η μαθητική παρέλαση στη Θεσσαλονίκη) και στις αργίες δεν καταχωρούνται απουσίες.

54. Ποιος γίνεται σημαιοφόρος και ποιοι παραστάτες; Σημαιοφόρος γίνεται ο μαθητής/τρια της Γ τάξης που είχε τον υψηλότερο βαθμό στην προηγούμενη τάξη. Οι 5 παραστάτες είναι οι 2 επόμενοι σε βαθμό (μετά τον σημαιοφόρο) της Γ΄ τάξης, οι 2 πρώτοι σε βαθμό της Β΄τάξης και ένας μαθητής της Α΄ Τάξης. Ο μαθητής της Α΄ τάξης επιλέγεται στο Λύκειο με βάση τον βαθμό απολυτηρίου του Γυμνασίου. Στο Γυμνάσιο επιλέγεται με κλήρωση από όλους τους μαθητές για την 28 η Οκτωβρίου και με βάση τον μεγαλύτερο βαθμό στα δύο πρώτα τρίμηνα για την 25 η Μαρτίου.

55. Μπορεί ο διευθυντής να αποκλείσει κάποιον από σημαιοφόρο (π.χ. λόγω εθνικότητας);Όχι. Καταρχάς γιατί η επιλογή του σημαιοφόρου είναι αρμοδιότητα του συλλόγου των καθηγητών και κατά δεύτερον γιατί η επιλογή του σημαιοφόρου γίνεται ανεξάρτητα από εθνική καταγωγή και υπηκοότητα.

56. Μπορεί ένας μαθητής να αρνηθεί να γίνει σημαιοφόρος;Ναι, γιατί μπορεί να αρνηθεί να συμμετέχει στη διαδικασία επιλογής σημαιοφόρου από τον Σύλλογο των Καθηγητών. Εξάλλου οι παρελάσεις γίνονται σε μέρες μαθητικής αργίας (εκτός από ελάχιστες εξαιρέσεις, όπως η μαθητική παρέλαση στη Θεσσαλονίκη) και στις αργίες δεν καταχωρούνται απουσίες.

ΠΡΟΣΕΥΧΗ – ΕΚΚΛΗΣΙΑΣΜΟΣ - ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

57. Είναι υποχρεωτικό να γίνεται προσευχή το πρωί;Ναι, η προσευχή που γίνεται στην πρωινή συγκέντρωση είναι υποχρεωτική.

58. Αν εγώ δεν πιστεύω, δεν μπορώ να λείπω από την προσευχή;Όχι. Όλοι οι μαθητές πρέπει να είναι παρόντες στην πρωινή συγκέντρωση, ανεξάρτητα από το αν θα συμμετέχουν στην προσευχή ή όχι.

29

59. Μπορώ να αρνηθώ να πω την προσευχή μπροστά σε όλους;Ναι, γιατί δεν προκύπτει από κάπου ότι είσαι υποχρεωμένος να πεις δημόσια την προσευχή. Ο νόμος μιλάει για «κοινή» προσευχή μαθητών και εκπαιδευτικών. Μπορείς να προσεύχεσαι από μέσα σου.

60. Επιτρέπεται να μπαίνουν απουσίες σε κάποιον που δεν πάει σε εκκλησιασμό;Ναι, όταν ο εκκλησιασμός γίνεται εντός σχολικών ωρών. Απουσίες δεν παίρνουν οι μαθητές που έχουν πάρει απαλλαγή από τα Θρησκευτικά.

61. Πότε μπορώ να πάρω απαλλαγή από τα Θρησκευτικά; Όταν οι γονείς σου δηλώσουν ότι για λόγους συνείδησης δεν επιθυμούν να παρακολουθείς το μάθημα. Αιτιολόγηση της άρνησης δεν χρειάζεται.

62. Αν πάρω απαλλαγή, τι κάνω την ώρα των Θρησκευτικών;Παρακολουθείς μάθημα σε άλλο τμήμα της ίδιας τάξης.

ΔΙΑΦΟΡΑ

63. Επιτρέπεται να κάνουμε μάθημα με άλλον καθηγητή επειδή έχουμε κενό;Ναι, αν έχετε μαζί του μάθημα την ίδια ημέρα. Αλλιώς μπορεί να σας απασχολήσει κάποιος καθηγητής και να σημειώσει στο απουσιολόγιο «απασχόληση». Γενικά τα κενά δεν επιτρέπονται από την νομοθεσία γιατί δεν επιτρέπεται να μένετε χωρίς επιτήρηση. Ο διευθυντής οφείλει να αλλάζει το ημερήσιο πρόγραμμα ώστε να καλυφθεί το κενό σας ή να στέλνει έναν διαθέσιμο καθηγητή να σας απασχολήσει.

64. Επιτρέπεται οι τουαλέτες των μαθητών να μην έχουν χαρτί υγείας ή σαπούνι; Εφόσον το σχολείο έχει την οικονομική δυνατότητα, πρέπει να τα παρέχει, γιατί ο Διευθυντής και οι καθηγητές είναι υπεύθυνοι και για την προστασία της υγείας των μαθητών και τη δημιουργία υγιεινών συνθηκών παραμονής τους στο σχολείο. Αν ο Διευθυντής σάς ενημερώσει ότι δεν υπάρχει η οικονομική δυνατότητα, τότε το 15μελές μπορεί να απευθυνθεί:α) στο «Συμβούλιο Σχολικής Κοινότητας» του σχολείου (στο οποίο συμμετέχει ο Πρόεδρος του 15μελούς) και το οποίο διαπιστώνει τα προβλήματα του σχολείου και διατυπώνει προτάσεις στην «Σχολική Επιτροπή» του Δήμουβ) απευθείας στη «Σχολική Επιτροπή» του Δήμου που αποφασίζει πόσα χρήματα θα δοθούν σε κάθε σχολείο και στην οποία υπάρχει τουλάχιστον ένας εκπρόσωπος των μαθητών της περιοχής.

65. Στο σχολείο μου υπάρχει κάμερα που κοιτάει την είσοδο. Είναι νόμιμο αυτό;Όχι. Η ύπαρξη κάμερας σε σχολείο απαγορεύεται, είτε καταγράφει εικόνα είτε απλώς τη μεταδίδει. Σε εξαιρετικές περιπτώσεις μπορεί να δοθεί ειδική άδεια σε ένα σχολείο για να τοποθετήσει κάμερα σε απομακρυσμένα μέρη του. Σε κάθε περίπτωση, όταν υπάρχει κάμερα πρέπει να συνοδεύεται με εμφανή ενημερωτική πινακίδα που ενημερώνει για τον χώρο

βιντεοσκόπησης και το ωράριο λειτουργίας της.

66. Είμαι υποχρεωμένος να αγοράσω το βιβλίο αγγλικών;Σύμφωνα με το Σύνταγμα όχι. Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας ναι. Εδώ και μερικά χρόνια, τα βιβλία των ξένων γλωσσών δεν παρέχονται δωρεάν στους μαθητές, παρά την επιταγή του

30

Συντάγματος για παροχή δωρεάν παιδείας σε όλες τις βαθμίδες στα δημόσια σχολεία. Το 2008 το Υπουργείο Παιδείας, σε απάντηση του στον Συνήγορο του Πολίτη, είχε διαβεβαιώσει ότι από το 2009 θα διανέμονται πάλι δωρεάν τα βιβλία. Παρόλα αυτά, το Υπ. Παιδείας αποφάσισε ότι και για το έτος 2012-2013 τα βιβλία των ξένων γλωσσών θα αγοράζονται από τους μαθητές.

Συνοψίζοντας πολλά είναι τα δικαιώματα που μάλλον εμείς οι μαθητές δεν τα γνωρίζαμε, παρόλο που οι περισσότεροι από εμάς ( στην δημοσκόπηση που πραγματοποιήσαμε) απάντησαν πως γνωρίζουν τα δικαιώματά τους. Τώρα, λοιπόν μπορούμε αφού είμαστε ενημερωμένοι να διεκδικούμε τα δικαιώματά μας σύμφωνα με τον νόμο.

31

Στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας, η κάθε πολιτεία έχει την ευθύνη για τα σχολεία και τη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος.. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να υπάρχουν 16 εκπαιδευτικά συστήματα που διαφέρουν μεταξύ τους σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό. Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας διακρίνεται στην προσχολική εκπαίδευση Το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας διακρίνεται στην προσχολική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια εκπαίδευση, δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τριτοβάθμια εκπαίδευση και συνεχιζόμενη εκπαίδευση.

Προσχολική ΕκπαίδευσηΗ προσχολική εκπαίδευση παρέχεται από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε παιδιά ηλικίας από 3 ετών. Η φοίτηση είναι προαιρετική, αλλά όλα τα παιδιά έχουν το νόμιμο δικαίωμα για θέση στο Νηπιαγωγείο. Στη Γερμανία, ο κύριος φορέας προσχολικής εκπαίδευσης είναι το Νηπιαγωγείο, το οποίο έχει ως αποστολή να ενισχύσει τα παιδιά να αναπτύξουν τις κοινωνικές και συναισθηματικές ικανότητες και δεξιότητες.

Πρωτοβάθμια ΕκπαίδευσηΑπό την ηλικία των έξι ετών όλα τα παιδιά πρέπει να φοιτήσουν στο Δημοτικό Σχολείο (Grundschule), το οποίο στις περισσότερες πολιτείες διαρκεί 4 χρόνια .Αποστολή του Δημοτικού Σχολείου είναι να προωθήσει ένα συστηματικό τύπο μάθησης, να ενθαρρύνει τα παιδιά με διαφορετικές μαθησιακές ανάγκες και να παρέχει τη βάση για

συνεχιζόμενη εκπαίδευση και δια βίου μάθηση. Κεντρική θέση έχει η μάθηση των βασικών δεξιοτήτων όπως η ανάγνωση, γραφή και αριθμητική. Η μετάβαση στα δευτεροβάθμια σχολεία για την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης είναι διαφορετική στις πολιτείες. Οι γονείς έχουν τη δυνατότητα επιλογής του τύπου του σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για το παιδί τους, αλλά η επιτυχής φοίτηση έχει σημαντικό ρόλο για την επιλογή του είδους του σχολείου που μπορεί να παρακολουθήσει. Τα σχολεία υποστηρίζουν τους γονείς με υποδείξεις και συμβουλές κατά τη λήψη των αποφάσεων τους.

32

Δευτεροβάθμια ΕκπαίδευσηΗ δευτεροβάθμια εκπαίδευση διακρίνεται σε 3 επίπεδα.

Το Hauptschule , που καλύπτει τα σχολικά έτη 5-9, παρέχει στους μαθητές γενική βασική εκπαίδευση στα μαθήματα: Γερμανικά, μία ξένη γλώσσα, μαθηματικά, φυσική / χημεία, βιολογία, γεωγραφία, ιστορία, κλπ. Για να ανταποκριθούν στις διαφορετικές ικανότητες των μαθητών, τα μαθήματα στα κύρια αντικείμενα προσαρμόζονται στις ατομικές ικανότητες των μαθητών. Οι απόφοιτοι των Hauptschule συνήθως συνεχίζουν στην επαγγελματική κατάρτιση.

To Realschule καλύπτει τις σχολικές βαθμίδες 5-10 και παρέχει στους μαθητές ευρύτερη γενική εκπαίδευση. Σήμερα το Realschule είναι ποσοτικά ο πιο σημαντικός τύπος σχολείου και σχεδόν το 40% των μαθητών επιτυγχάνουν το απολυτήριο γενικής εκπαίδευσης με τη συμπλήρωση της δέκατης βαθμίδας. Το Realschule προετοιμάζει τους μαθητές για ψηλής ποιότητας επαγγελματική κατάρτιση ή το πανεπιστήμιο. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν Γερμανικά, ξένες γλώσσες, μαθηματικά, φυσική, χημεία, βιολογία, γεωγραφία, ιστορία, πολιτική, μουσική, τέχνες, αθλοπαιδιές και θρησκευτικά. Ανάλογα με την έφεση και τις ικανότητές τους, οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν να εμβαθύνουν σε συγκεκριμένα υποχρεωτικά μαθήματα ή να επιλέξουν νέα αντικείμενα.

Το Gymnasium παρέχει στους μαθητές γενική εκπαίδευση εις βάθος και καλύπτει τα σχολικά έτη 5 έως 13 (σε μερικές πολιτείες έως 12). Το Gymnasium έχει δύο διαφορετικές μορφές: το κανονικό Gymnasium όπου οι μαθητές μπορούν να παρακολουθήσουν όλα τα έτη 5-13 για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, και το ανώτερο επίπεδο που αρχίζει τον ενδέκατο χρόνο και προετοιμάζει τους μαθητές για το Hochschulreife είτε με έμφαση στη γενική εκπαίδευση είτε προσανατολισμένο στην επαγγελματική σταδιοδρομία όπως το berufliche Gymnasium που ειδικεύεται σε τομείς όπως διοίκηση επιχειρήσεων, τεχνολογίες, επιστήμες τροφίμων, κοινωνικές επιστήμες, κλπ. Στο τέλος του δέκατου έτους οι μαθητές μπορούν να συνεχίσουν στο ανώτερο επίπεδο ή να δώσουν εξετάσεις για το Mittlere Reife (απολυτήριο γενικής εκπαίδευσης).

33

Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Με την αποφοίτηση από το σύστημα γενικής εκπαίδευσης που δίνει το δικαίωμα στους μαθητές να εισαχθούν στα πανεπιστήμια. Τα πανεπιστήμια είναι τα παραδοσιακά ιδρύματα που παρέχουν μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση και καλύπτουν σχεδόν όλους τους γνωστούς τομείς σπουδών. Περίπου τα τρία τέταρτα των μαθητών σπουδάζουν στα πανεπιστήμια και λαμβάνουν Magister degree, Diplom degree ή Staatsexamen.

Εκτός από τα παραδοσιακά πανεπιστήμια και τα Fachhochschulen, υπάρχουν επίσης ιδρύματα ανώτερης εκπαίδευσης ειδικού προσανατολισμού όπως τα κολέγια εκπαίδευσης δασκάλων, τα κολέγια τεχνών και μουσικής, τα VerwaltungshochschulenΤο Berufsakademie αντιπροσωπεύει έναν ειδικό τύπο ιδρύματος ανώτερης εκπαίδευσης που έλαβε πανεπιστημιακό χαρακτήρα σε ορισμένες Ομοσπονδιακές πολιτείες.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό στην Ομοσπονδιακή Δημοκρατία της Γερμανίας είναι το πολυσύνθετο, σε μεγάλο βαθμό νομικά ρυθμιζόμενο σύστημα μετα-υποχρεωτικής εκπαίδευσης (further education system). Στη βάση των διαφόρων νόμων για την επαγγελματική κατάρτιση αναπτύχθηκε μια πληθώρα επαγγελμάτων (Fortbildungsberufe), τα οποία αποτελούν μια σημαντική ευκαιρία σταδιοδρομίας για τους ειδικευμένους εργαζόμενους. Η μεταυποχρεωτική επαγγελματική εκπαίδευση στις ειδικότητες διοίκησης επιχειρήσεων, πωλήσεων, τεχνιτών και πολλών άλλων επιλέγεται από το ένα όγδοο των εργαζόμενων ως ευκαιρία πρόσθετης επαγγελματικής κατάρτισης.

34

(ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ)

http :// www . dide . ait . sch . gr / index . php / teachers / nomothesia / odigoi - diadikasion /832- kses - travosou - mathe - ta - dikaiomata - sou

Συνημμένα:

ΟΔΗΓΟΣ-ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ-ΜΑΘΗΤΩΝ.pdf1443 Kb

(ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ)

http://www.epsype.gr/images/gia_goneis.pdf http :// www .3 lykeiokavalas . gr / miscellaneous / item /201- http://www.daniilidou.gr/?p=556 http://blogs.sch.gr/kyriakou/tag/ενδοσχολική-βία/ http://blogs.sch.gr/gymkoris/2012/02/26/βια-και-εκφοβισμοσ-στο-σχολειο-school-bullying/ https://www.google.gr/imghp?hl=el&tab=wi http://elmeilei.wordpress.com/2013/02/28/υλικο-για-ενδοσχολικη-βια-προτασεισ-κ/ http://gym-peram.reth.sch.gr/schoolbulling.htm http://4lyk-kozan.koz.sch.gr/new/PDF/projects/A_lyk/2012-2013_A/Z_A134/

endosxoliki_via_ereynitiki_ekthesi.pdf

(ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΓΕΡΜΑΝΙΑΣ)

http ://4 sek - v - athin . att . sch . gr / wp - content / uploads / germany _ edu . pdf https :// dasta . cs . teicrete . gr / documents /10310/341120/ ekpaideutiko _ sustima _ germania . pdf

35

Κανονισμοί

Α. ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ

1. Οι μαθητές προσέρχονται στο Σχολείο τουλάχιστον πέντε (5) λεπτά πριν από την έναρξη της

λειτουργίας του και παραμένουν ήσυχα στο προαύλιο μέχρι να χτυπήσει το κουδούνι.

2. Πριν από την προσευχή κανείς μαθητής δεν εισέρχεται στις τάξεις του σχολείου. Δεν επιτρέπεται

επίσης η είσοδος στο προαύλιο του Σχολείου με μοτοποδήλατα για λόγους ασφάλειας και τάξης.

3. Κατά τη διαδικασία της συγκέντρωσης για προσευχή, οι μαθητές προσέρχονται στις

καθορισμένες θέσεις τους χωρίς καθυστέρηση και υπακούοντας στις υποδείξεις των εφημερευόντων

καθηγητών. Κατά τη διάρκεια της προσευχής όλοι τηρούν κόσμια και αξιοπρεπή στάση και

επιδεικνύουν τον προσήκοντα στην ιερότητα της στιγμής σεβασμό.

4. Μετά την πρωινή συγκέντρωση οι μαθητές προσέρχονται στις τάξεις τους και αναμένουν στις

καθορισμένες γι’ αυτούς θέσεις τους διδάσκοντες. Στο διάστημα αυτό όλοι οι μαθητές είναι

υπεύθυνοι για την τήρηση της τάξης. Τις πιθανές παρεκκλίσεις οφείλουν να διευθετούν οι

επιμελητές.

5. Η πόρτα του Σχολείου κλειδώνει αμέσως μόλις χτυπήσει το κουδούνι. Σε περίπτωση μη

έγκαιρης προσέλευσης οι μαθητές δεν επιχειρούν με οποιονδήποτε άλλον τρόπο την είσοδό τους.

Όταν η πόρτα ανοίξει, γίνονται δεκτοί μόνο μετά από σχετική έγγραφη άδεια του Διευθυντή του

Σχολείου ή του νόμιμου αναπληρωτή του.

6. Μαθητής που προσέρχεται καθυστερημένος μετά την έναρξη του μαθήματος και την είσοδο του

καθηγητή στην αίθουσα, θεωρείται οπωσδήποτε απών και του καταχωρείται απουσία. Μπορεί όμως

να γίνει δεκτός στην αίθουσα, για να παρακολουθήσει το μάθημα κατά την κρίση του διδάσκοντος.

7. Σε περίπτωση μη έγκαιρης προσέλευσης του διδάσκοντος στην τάξη, ο πρόεδρος ή ο

απουσιολόγος του τμήματος τον ειδοποιούν ή, εάν απουσιάζει, ενημερώνουν τη Διεύθυνση του

Σχολείου.

8. Οι μαθητές που προσέρχονται στο Σχολείο παρακολουθούν όλο το διδακτικό ωράριο. Εάν για

οποιονδήποτε λόγο πρέπει να λείψουν, τους χορηγείται άδεια μόνο από το Διευθυντή ή το νόμιμο

αναπληρωτή του, οι απουσίες του όμως καταχωρούνται.

36

9. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν επιτρέπεται η έξοδος των μαθητών από την αίθουσα παρά

μόνο σε περίπτωση απόλυτης ανάγκης και μετά από άδεια του διδάσκοντος. Η απουσία καταχωρείται

και δικαιολογείται.

10. Οι θέσεις των μαθητών στην αίθουσα διδασκαλίας καθορίζονται από την αρχή του διδακτικού

έτους από τους ίδιους τους μαθητές σε συνεργασία με τον υπεύθυνο καθηγητή του τμήματος.

Αλλαγή θέσης επιτρέπεται για λόγους παιδαγωγικούς με τη συναίνεση του υπεύθυνου καθηγητή.

11. Οι μαθητές οφείλουν να φέρουν μαζί τους όλα τα απαραίτητα για τη διδακτική διαδικασία εφόδια

(τετράδια, βιβλία κλπ.).

12. Όλοι, διδάσκοντες και διδασκόμενοι, συμβάλλουν στη διαδικασία της μάθησης, για την ομαλή

λειτουργία της οποίας είναι όλοι υπεύθυνοι και το συντονισμό της αναλαμβάνει ο διδάσκων. Πρέπει

λοιπόν να αποφεύγονται άσκοπες διακοπές ή παρεμβάσεις ή συμπεριφορές που μπορεί να

προσβάλουν τους συμμετέχοντες ή να ανακόψουν τη διαδικασία.

13. Ο διδάσκων δεν επιτρέπει τέτοιες αποκλίσεις και έχει την υποχρέωση, στα πλαίσια της

παιδαγωγικής του ευθύνης, να επικρίνει τέτοιες συμπεριφορές, να επιπλήξει ή ακόμη και να

αποβάλει από την αίθουσα όσους μαθητές παρακωλύουν με οποιονδήποτε τρόπο τη διαδικασία.

14. Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής αποβληθεί από την αίθουσα, πηγαίνει στη Διεύθυνση του

Σχολείου χωρίς να προβάλει καμιά αντίρρηση.

15. Ο μαθητής που θεωρεί ότι άδικα τιμωρήθηκε συζητά με το διδάσκοντα και προσπαθούν από

κοινού, στα πλαίσια του αλληλοσεβασμού και της αλληλοκατανόησης, να ερμηνεύσουν τη στάση

τους. Εάν ο μαθητής δεν πεισθεί για την αναγκαιότητα της τιμωρίας, έχει το δικαίωμα να συζητήσει

το προκύψαν πρόβλημα με τον υπεύθυνο καθηγητή του τμήματός του και με τη Διεύθυνση του

Σχολείου, εάν συνεχίσει να θεωρεί ότι αδικήθηκε.

16. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος οι μαθητές που βρίσκονται έξω από τις αίθουσες, φροντίζουν

να μην παρενοχλούν με τις δραστηριότητές τους όσους κάνουν μάθημα.

17. Το κουδούνι για διάλειμμα δε σημαίνει άμεση διακοπή του μαθήματος. Οι μαθητές αποχωρούν

από την αίθουσα μετά το πέρας της διαδικασίας.

37

18. Κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων στις αίθουσες διδασκαλίας παραμένουν μόνο οι επιμελητές.

Η παραμονή στην αίθουσα διδασκαλίας επιτρέπεται μόνο σε περίπτωση αδιαθεσίας και μετά από

άδεια του εφημερεύοντος καθηγητή ή της Διεύθυνσης του Σχολείου. Σε περίπτωση βροχής οι

μαθητές παραμένουν στο χώρο που βρίσκεται μπροστά από την Αίθουσα Τελετών.

19. Λόγοι ασφάλειας επιβάλλουν την απαγόρευση του ποδοσφαίρου κατά τα διαλείμματα.

20. Οι μαθητές στους οποίους ανατίθενται ειδικά καθήκοντα (απουσιολόγου, επιμελητή) τα εκτελούν

με ευσυνειδησία και συνέπεια και φέρουν ευθύνη για κάθε τι που οφείλεται στην παραμέλησή τους.

21. Σε περίπτωση απουσίας από το Σχολείο οι μαθητές οφείλουν να πληροφορούνται για τις

διδαχθείσες ενότητες και τις εργασίες που ανατέθηκαν στους μαθητές, ώστε να προετοιμάζονται

ανάλογα και να έχουν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν την επόμενη διδακτική ενότητα.

23. Το Σχολείο οφείλει να ενημερώνει τους κηδεμόνες των μαθητών και για τη συμπεριφορά τους.

Γι’ αυτόν το λόγο τους ειδοποιεί και για τη σοβαρότητα και συχνότητα των παραπτωμάτων τους.

24. Ο μαθητής που αποβάλλεται επανέρχεται μετά τη λήξη της ποινής του στο Σχολείο με το γονέα ή

τον κηδεμόνα του.

Β. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

1. Δεν επιτρέπεται, για λόγους ασφάλειας, σε οποιοδήποτε εξωσχολικό πρόσωπο, εκτός από τους

γονείς και τους κηδεμόνες των μαθητών η είσοδος στο χώρο του Σχολείου. Κατά συνέπεια, η

συνάντηση μαθητή με τέτοια πρόσωπα στο χώρο του Σχολείου αποτελεί παράπτωμα και τιμωρείται.

Σε περίπτωση ιδιαίτερης ανάγκης, η συνάντηση αυτή πραγματοποιείται στο χώριο του Γραφείου και

μετά από άδεια της Διεύθυνσης.

2. Η εμφάνιση - αμφίεση των μαθητών μέσα στο Σχολείο αποτελεί εκδήλωση του δικαιώματος

ανάδειξης της προσωπικότητάς τους και, κατά συνέπεια, ανήκει στο χώρο της προσωπικής τους

ευθύνης. Η άσκηση όμως αυτού του δικαιώματος περιορίζεται από τα όρια που επιβάλλουν η

μαθητική ιδιότητα, η «αντικειμενική» ευπρέπεια και η ευρύτατη κοινωνική αποδοχή. Σύμφωνα με

αυτά, οι μαθητές έχουν χρέος να αποφεύγουν τις ακρότητες και κάθε τι το εξεζητημένο στην

εμφάνιση (κόμμωση, ντύσιμο, κοσμήματα κλπ.).

3. Δεν επιτρέπεται, για λόγους υγείας, η άσκοπη παραμονή των μαθητών σε χώρους ανθυγιεινούς.

4. Δεν επιτρέπεται το κάπνισμα στους χώρους του Σχολείου, για λόγους υγείας, αλλά και για λόγους

παιδαγωγικούς, δεδομένου ότι στο ίδιο κτήριο συστεγάζονται και μικροί μαθητές.

38

5. Διδάσκοντες και μαθητές συναισθάνονται το χρέος τους να σέβονται και να φροντίζουν το

περιβάλλον και να προστατεύουν την περιουσία του Σχολείου που ανήκει σε όλους. Η οποιαδήποτε

λοιπόν φθορά εκτός από την τιμωρία συνεπάγεται και την οικονομική επιβάρυνση του υπαίτιου για

την αποκατάστασή της. Σε περίπτωση αντικειμενικής αδυναμίας προσδιορισμού του υπαιτίου, η

ζημία επιβαρύνει το ταμείο της Μαθητικής Κοινότητας.

6. Δείγμα ευαισθησίας απέναντι στο περιβάλλον αποτελεί και η καθαριότητα και η ευταξία του

χώρου. Χρέος λοιπόν όλων μας αποτελεί η συνεπής τήρηση των όρων καθαριότητας και γι’ αυτούς

τους λόγους την ευθύνη αναλαμβάνουν τα πενταμελή προεδρεία κάθε τμήματος και το

δεκαπενταμελές προεδρείο του Σχολείου.

7. Τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών και μεταξύ μαθητών και καθηγητών πρέπει να διακρίνει ο

αλληλοσεβασμός και η αλληλοκατανόηση σε πλαίσιο κοσμιότητας και ευγένειας. Όπως είναι εύλογο

μια τέτοια στάση δεν επιτρέπει χειροδικίες, απρεπείς αστεϊσμούς και γενικότερα υβριστική και

ανάρμοστη συμπεριφορά.

8. Καλό είναι οι μαθητές να μη φέρουν μαζί τους αντικείμενα μεγάλης αξίας, καθώς το Σχολείο

δεν μπορεί να αναλάβει την ευθύνη σε περίπτωση απώλειας ή κλοπής.

9. Καθώς η συμπεριφορά αποτελεί δείγμα αγωγής, οι μαθητές πρέπει να έχουν ιδιαίτερη

συναίσθηση ότι με τη συμπεριφορά τους και εκτός Σχολείου, ιδιαίτερα στα μέσα μαζικής μεταφοράς,

εκπροσωπούν κατά κάποιον τρόπο και την Ευαγγελική Σχολή, οπότε φέρουν και την ευθύνη για την

αναβάθμιση του κύρους της Σχολής.

10. Η εύρυθμη λειτουργία του Σχολείου προϋποθέτει τη συνεργασία διδασκόντων και

διδασκομένων, με στόχο όχι μόνο την επίλυση των προβλημάτων που προκύπτουν αλλά και τη

βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της σχολικής ζωής του.

Γ. ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ

1. Οι μαθητές οφείλουν να συμμετέχουν πρόθυμα στις εκδηλώσεις του Σχολείου (εορτές,

παρελάσεις κλπ.) και να παρίστανται στις ενημερωτικές ή άλλες συγκεντρώσεις με τρόπο που

αρμόζει στη μαθητική ιδιότητα.

2. Οι μαθητές που συμμετέχουν σε περίπατο, μορφωτική επίσκεψη ή εκδρομή του Σχολείου

τελούν υπό τη διαρκή εποπτεία των συνοδών καθηγητών που φέρουν από το νόμο αυξημένη ευθύνη.

Κατά συνέπεια, και οι μαθητές στις περιπτώσεις αυτές φέρουν ιδιαίτερη ευθύνη για τη συμπεριφορά

τους και κρίνονται αυστηρότατα.

3. Για κάθε εξωσχολική δημόσια εκδήλωση ομάδας μαθητών Τμήματος ή Τάξης είναι απαραίτητη

η έγκριση του Διευθυντή του Σχολείου. Σε αντίθετη περίπτωση, το Σχολείο δεν φέρει καμιά ευθύνη.

39

4. Επισημαίνεται ότι η η εγγραφή μαθητή στο Λύκειο της Σχολής συνεπάγεται την ανεπιφύλακτη

αποδοχή του παρόντος Κανονισμού από το γονέα η κηδεμόνα του, διότι σε περίπτωση συνεχούς

παραβίασης των όρων του από το μαθητή, το Σχολείο, ανεξάρτητα και πέρα από την πειθαρχική του

δικαιοδοσία, και λόγω της ιδιαιτερότητάς του ως Πειραματικού, μπορεί να ζητήσει από τον

κηδεμόνα τη μεταγραφή του μαθητή σε άλλο σχολείο ή τη μη επανεγγραφή του στη Σχολή κατά το

επόμενο σχολικό έτος.

Βανδαλισμός

Ο βανδαλισμός, δηλαδή η καταστροφή οποιουδήποτε δημοσίου έργου κοινής ωφέλειας, είναι ένα

φαινόμενο που πλέον συναντάται σχεδόν σε καθημερινό επίπεδο. Μία από τις πιο γνωστές μορφές

βανδαλισμού είναι ο βανδαλισμός στα σχολεία.

Τα τελευταία χρόνια, έχει παρατηρηθεί πως οι υλικές καταστροφές σε σχολικές

εγκαταστάσεις που προκαλούνται από μαθητές γίνονται όλο και συχνότερες. Δεν είναι λίγα τα

σχολεία που έχουν υποστεί τέτοιου είδους ζημιές, όπως σπασμένα τζάμια των αιθουσών, ρύπανση

των τοίχων με σπρέι, κτλ. Καταστροφές οι οποίες απαιτούν σημαντικά χρηματικά ποσά για να

επισκευαστούν, και προφανώς, τα χρήματα αυτά θα πρέπει να δοθούν από τους μαθητές και τους

συλλόγους γονέων. Επομένως, τα χρήματα τα οποία θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για την

βελτίωση των σχολικών εγκαταστάσεων και την υιοθέτηση εκπαιδευτικών καινοτομιών, με τον

βανδαλισμό μετατρέπονται απλά σε μία επιπλέον οικονομική επιβάρυνση για τους συντελεστές του

σχολείου.

Ωστόσο, ο βανδαλισμός δεν είναι ένα φαινόμενο που πηγάζει από το πουθενά. Υπάρχουν

ποικίλοι λόγοι που μπορούν να οδηγήσουν τους μαθητές σε τέτοιου είδους ενέργειες. Αρχικά, ένας

από τους λόγους αυτούς είναι το γεγονός ότι μαθητές συχνά νιώθουν υπερβολικά πιεσμένοι από

σχολικούς παράγοντες ή και από οικογενειακές καταστάσεις που μπορεί να έχουν άμεση σχέση με

το σχολείο. Αυτό που συμβαίνει πολλές φορές είναι ύπαρξη της «ψευδαίσθησης» της υπερβολικής

πίεσης. Είναι συνηθισμένο φαινόμενο για τους μαθητές, να αισθάνονται μεγαλύτερη πίεση από όση

πραγματικά δέχονται και έτσι να προσπαθούν να την εκτονώσουν καταφεύγοντας ακραίες

συμπεριφορές. Επιπλέον, μία ακόμα αιτία του σχολικού βανδαλισμού, μπορεί να είναι η «απόρριψη»

που ενδεχομένως να νιώθουν κάποιοι μαθητές, οι οποίοι είναι σχετικά αδύναμοι όσον αφορά τις

επιδόσεις τους στα μαθήματα.

40

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα μαθητών που είτε έμειναν μετεξεταστέοι είτε δεν κατάφεραν

να έχουν έναν υψηλό μέσο όρο και το γεγονός αυτό να τους οδήγησε σε αντιδραστικές ενέργειες που

αποσκοπούσαν στην προσβολή κάποιου εκπαιδευτικού ή γενικότερα στην έκφραση της πιθανής

‘απέχθειας’ απέναντι στο σχολείο. Τέλος, ένας ακόμα αξιοσημείωτος λόγος που οδηγεί κάποιους

μαθητές σε βανδαλικές πράξεις εντός του σχολικού χώρου, είναι η προσπάθειά τους να αποδείξουν

στους συμμαθητές τους το «θάρρος» και τα «κότσια» τους, δηλαδή να δείξουν στους άλλους πως δεν

φοβούνται να τιμωρηθούν για τις πράξεις τους. Όλη αυτή η τάση για να αποδείξουν κάτι στους

άλλους, τους οδηγεί σε πράξεις που το πιθανότερο είναι να μετανιώσουν για αυτές.

Το φαινόμενο του βανδαλισμού είναι εξαιρετικά σοβαρό. Ωστόσο, υπάρχουν τρόποι πρόληψης και

καταπολέμησης του. Ένας από αυτούς όμως δεν πρέπει να είναι η αστυνόμευση των σχολείων και η

μετατροπή τους σε ‘φρούρια’. Τα σχολεία δεν θα πρέπει να είναι ‘οχυρωμένα’ αλλά ούτε και να

βρίσκεται η κάθε αίθουσα υπό παρακολούθηση. Οι τρόποι με τους οποίους θα ήταν καλό να

αντιμετωπιστεί το φαινόμενο αυτό, είναι η σωστότερη διαπαιδαγώγηση των παιδιών και εφήβων από

την οικογένεια και το σχολείο, η καλύτερη ενημέρωση τους επί του θέματος και επίσης, ο

περιορισμός της πίεσης που δέχονται οι μαθητές από το σχολείο όσο είναι δυνατόν. Επιπλέον, θα

ήταν εξαιρετικά ωφέλιμο εάν τα σχολεία διέθεταν προγράμματα ψυχολογικής υποστήριξης για

παιδιά με διαταραχές ή τάσεις για βίαιες πράξεις.

Προβλήματα Γ.Ε.Λ

Στη σημερινή εποχή τα Γενικά Λύκεια αντιμετωπίζουν κάποια προβλήματα, ας αναφέρουμε

κάποια από αυτά.

Πρώτον, τα Γ.Ε.Λ αντιμετωπίζουν σοβαρά προβλήματα υποδομών λόγω παλαιότητας και

απροσεξίας των μαθητών π.χ. Έχει παρατηρηθεί στο δικό μας σχολείο κάποιο πρόβλημα με τα παλιά

καλοριφέρ .Δεν εκπέμπουν αρκετή θερμότητα όσο μια δεκαετία πριν, έτσι οι μαθητές για να

ζεσταθούν πηγαίνουν πιο κοντά, με αποτέλεσμα κάποιες φορές να πατάνε τους σωλήνες και να τους

σπάνε, λόγω παλαιότητας, όπως και προαναφέραμε.

Δεύτερον, τα κάγκελα και οι καγκελόπορτες σε κάποιες αίθουσες δίνουν την αίσθηση στα παιδιά,

ότι μπαίνουν σε φυλακή και όχι σε τάξη .Αυτό όμως δικαιολογείται γιατί τα τοποθέτησαν για λόγους

προστασίας ,κάποιοι φίλοι μου όμως λένε πως τους χαλάει την ψυχολογία, ίσως γιατί είναι έφηβοι!

Τρίτον ,όσο αφορά την αίθουσα υπολογιστών, στα περισσότερα Γ.Ε.Λ., υπάρχει περιορισμένος

αριθμός υπολογιστών ,που αναγκάζουν τα παιδιά να δυσκολεύονται πρακτικά να εξασκηθούν. Το

ίδιο συμβαίνει και στο δικό μας σχολείο .Καθόμαστε δυο-δυο στους υπολογιστές και φυσικά

επιβάλλεται και εξασκείται ο πιο ισχυρός χαρακτήρας ή αυτοί που νομίζουν ότι ξέρουν από

υπολογιστές .Τα παιδιά που είναι πιο ήσυχα, υποχωρούν.

41

Επίσης υπάρχει και το πρόβλημα αργής σύνδεσης στο ιντερνέτ, που δημιουργεί δυσαρέσκεια στα

παιδιά και φυσικά χάνουμε αρκετή ώρα εξάσκησης ή περιήγησης .

Τέταρτων, η έλλειψη εργαστηρίων για πειράματα φυσικών επιστημών. Εμείς έχουμε ένα

εργαστήριο φυσικής, όμως δεν είναι αρκετά καλά εξοπλισμένο και δεν παρακολουθούμε συχνά

πειράματα.

Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα κάποια παιδιά να μην καταλαβαίνουν την φυσική αρκετά καλά και

κάποια που ίσως έχουν ταλέντο να μην μπορούν να το ανακαλύψουν.

Αποτέλεσμα είναι η πρόοδος στον επιστημονικό τομέα της Φυσικής, της Χημείας και της

Βιολογίας να γίνεται με πολύ αργό ρυθμό.

Πέμπτο, και κυριότερο το bulling το όποιο απασχολεί πολλά σχολεία παγκοσμίως είναι ένα ακόμη

πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί με κάποιον τρόπο.

Οι λεγόμενοι « μάγκες» προσπαθούν να το παίξουν ανώτεροι με το να δέρνουν να κοροϊδεύουν

και να χλευάζουν όσους πιστεύουν ότι είναι κατώτεροι και διαφορετικοί, προσπαθώντας να τους

ρίξουν το ηθικό

Στο δικό μας Γ.Ε.Λ. το φαινόμενο αυτό παρατηρείται, αλλά όχι πολύ έντονα . Μπορώ να πω όμως,

σε αρκετά μεγάλο βαθμό. Συμβαίνει το εξής : Οι «μάγκες» κοροϊδεύουν, χλευάζουν, γελοιοποιούν

και απομονώνουν από τις παρέες τα παιδιά που έχουν βάλει «στόχο» και τα περιθωριοποιούν .

Εκείνα με την σειρά τους νιώθουν την απόρριψη και την περιθωριοποίηση και κλείνονται στον εαυτό

τους. Ευτυχώς όμως κάποια παιδιά στο σχολείο μας έχουν ακόμα παραμείνει «καλά» και βοηθούν

διακριτικά τα «στοχευόμενα» παιδιά, κάνοντας τα παρέα και δείχνοντας τα ότι αξίζουν κι αυτά . Έτσι

στο περιβάλλον του σχολείου ευτυχώς η κατάσταση ομαλοποιείται και δεν υπάρχουν τρομερές

εντάσεις. Εύχομαι και στο μέλλον να συνεχίσουμε έτσι και να μην επιδεινωθεί η κατάσταση.

Η όλη αυτή κατάσταση δημιουργεί ψυχολογικά προβλήματα στα παιδιά, τα όποια μπορούν να

οδηγήσουν και σε ακραία συμπεριφορά π.χ. αυτοκτονίες, κατάθλιψη, άσκηση βίας για να αμυνθούν

ακόμα και σε μη σοβαρή κατάσταση μαλώματος.

Αυτά και αλλά πολλά είναι κάποια από τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα Γ.Ε.Λ. σήμερα.

42

Αμερική

Βαθμίδες της σχολικής αμερικάνικης εκπαίδευσης

Στις ΗΠΑ τα περισσότερα παιδιά εισέρχονται στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα από τις ηλικίες

πέντε ή έξι χρονών. Η αμερικάνικη σχολική χρονιά ξεκινά παραδοσιακά στο τέλος του Αυγούστου ή

μετά την Ημέρα της Εργασίας, το Σεπτέμβριο και τελειώνει στα τέλη Μαϊου ή αρχές Ιουνίου. Τα

παιδιά χωρίζονται σε βαθμίδες, ξεκινώντας από την τάξη της προσχολικής ηλικίας, ακολουθεί το

νηπιαγωγείο και στη συνέχεια φοιτούν σε δώδεκα τάξεις, που αντιστοιχούν σε Γυμνάσιο και Λύκειο.

Μετά την αποφοίτησή τους οι μαθητές γίνονται δεκτοί στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (Πανεπιστήμιο

ή Κολέγιο).

Ο πίνακας που ακολουθεί δείχνει όλες τις βαθμίδες του αμερικάνικου εκπαιδευτικού συστήματος:

Elementary school

Preschool 1 1-2

Preschool 2 2-3

Preschool 3 3-4

Pre-kindergarten 4-5

Kindergarten 5-6

1st Grade 6-7

2nd Grade 7-8

3rd Grade 8-9

4th Grade 9-10

43

5th Grade 10-11

Middle school

6th Grade 11-12

7th Grade 12-13

8th Grade 13-14

High school

9th Grade (Freshman) 14-15

10th Grade(Sophomore) 15-16

11th Grade (Junior) 16-17

12th Grade (Senior)

 

17-18

 

 

Post-secondary education

Tertiary education(College or Univer-

sity)

Ages vary, but often 18–22

(Freshman, Sophomore, Junior and

Senior years)

Vocational education Ages vary

Graduate education Ages vary

44

Adult education Ages vary

 

Το Middle School και το Junior High School περιλαμβάνουν τις βαθμίδες μεταξύ του Δημοτικού και

του Λυκείου. Το Middle School συνήθως περιλαμβάνει την 6η,7η,8η τάξη και το Junior High School

περιλαμβάνει την 7η,8η και 9η τάξη. Αυτό εξαρτάται από δημογραφικούς παράγοντες όπως η αύξηση

ή η μείωση του αριθμού των νεότερων ή μεγαλύτερων μαθητών με στόχο τη διατήρηση του

σταθερού αριθμού του σχολείου. Σ’ αυτό το διάστημα, οι μαθητές έχουν την ευχέρεια να

μετακινούνται σε διαφορετικές τάξεις για την παρακολούθηση μαθημάτων και τους επιτρέπεται να

μελετούν θέματα της επιλογής τους. Συνήθως, στην αρχή της 9ης τάξης, οι βαθμοί γίνονται μέρος

του επίσημου πιστοποιητικού αναλυτικής βαθμολογίας του μαθητή.

 

To Senior (Λύκειο) ακολουθεί μετά το Junior High School και περιλαμβάνει την 9η ως τη 12η ή τη

10η ως τη 12η τάξη. Οι μαθητές στο Λύκειο ονομάζονται freshmen στην 9η τάξη, sophomores στη

10η, juniors στην 11η και seniors στη 12η.

 

Βασική δομή του προγράμματος σπουδών

Γενικά στο High School οι μαθητές ασχολούνται με διάφορες κατηγορίες μαθημάτων χωρίς να

δίνουν ιδιαίτερη έμφαση σ’ ένα συγκεκριμένο μάθημα. Καλούνται να ασχοληθούν μ’ έναν ελάχιστο

αριθμό υποχρεωτικών μαθημάτων, αλλά μπορούν να επιλέξουν επιπλέον μαθήματα για να

συμπληρώσουν τις απαιτούμενες ώρες εκπαίδευσης.

 

Τα παρακάτω μαθήματα αποτελούν τα ελάχιστα υποχρεωτικά προγράμματα σπουδών που

απαιτούνται σ’ όλα τα γυμνάσια των ΗΠΑ:

§                    Επιστήμη (τουλάχιστον τρία έτη, περιλαμβάνει βιολογία, χημεία και φυσική)

§                    Μαθηματικά (τουλάχιστον τέσσερα χρόνια, περιλαμβάνει άλγεβρα, γεωμετρία, προ-

λογισμό, στατιστική και λογισμό)

45

§                    Αγγλικά (τέσσερα χρόνια, περιλαμβάνει λογοτεχνία, ανθρωπιστικές επιστήμες,

σύνθεση, προφορικές γλώσσες)

§                    Κοινωνικές επιστήμες (τουλάχιστον τρία χρόνια, περιλαμβάνει ιστορία, οικονομικά και

μαθήματα που έχουν σχέση με την πολιτική)

§                    Φυσική αγωγή (τουλάχιστον δύο χρόνια)

 

Πολλές πολιτείες απαιτούν ένα “health course” στο οποίο οι μαθητές μαθαίνουν για την ανατομία, τη

διατροφή, τις πρώτες βοήθειες, τη σεξουαλικότητα, τα ναρκωτικά και τον έλεγχο των γεννήσεων. Η

εκμάθηση ξένων γλωσσών και οι καλλιτεχνικές δραστηριότητες είναι επίσης υποχρεωτικά μαθήματα

σε κάποια σχολεία.

Τα μαθήματα επιλογής είναι τα εξής:

§                    Υπολογιστές (επεξεργασία κειμένου, προγραμματισμός, γραφιστική)

§                    Αθλητισμός.(cross country, ποδόσφαιρο, baseball, μπάσκετ, στίβος, κολύμβηση,

τένις, πόλο, softball, πάλη, μαζορέτες, βόλεϊ, λακρός, χόκεϊ επί πάγου, χόκεϊ επί χόρτου, πυγμαχία,

σκι, snowboard, γκολφ, ποδηλασία βουνού, μπάντα)

§                    Καριέρα και Τεχνική Εκπαίδευση (γεωργία / Agriscience, Business / Marketing,

Family and Consumer Science, επαγγέλματα Υγείας, Παιδείας και Τεχνολογίας, Εκδόσεις

(δημοσιογραφία, επετηρίδα / ετήσια εφημερίδα, λογοτεχνικό περιοδικό)

§                    Τέχνες / Visual Arts (χορωδία, ορχήστρα, θέατρο, κεραμική, φωτογραφία, χορός)

§                    Ξένες γλώσσες (ισπανικά και γαλλικά, τα κινεζικά, λατινικά, αρχαία ελληνικά ,

γερμανικά, ιταλικά, αραβικά και ιαπωνικά είναι λιγότερο συχνά)

§                    Κατάρτιση Νέων Σώματος Εφέδρων Αξιωματικών

Η Τριτοβάθμια εκπαίδευση στην Αμερική

 

46

Η μετα-δευτεροβάθμια εκπαίδευση στις Ηνωμένες Πολιτείες είναι γνωστή ως κολέγιο ή

πανεπιστήμιο και συνήθως αποτελείται από τέσσερα έτη σπουδών σε ένα ίδρυμα της τριτοβάθμιας

εκπαίδευσης. Υπάρχουν 4.495 κολέγια και πανεπιστήμια, δημόσια και ιδιωτικά. Οι μαθητές για να

εισαχθούν στο πανεπιστήμιο κάνουν αίτηση και πρέπει να πληρούν ορισμένα κριτήρια: βαθμοί του

Λυκείου, αποτελέσματα δοκιμαστικών τεστ και κατηγορία κατάταξης. Επίσης, τα πανεπιστήμια

εξετάζουν πιο υποκειμενικούς παράγοντες, όπως η δέσμευση για εξωσχολικές δραστηριότητες,

προσωπικό δοκίμιο και μια συνέντευξη.

Αφού οι φοιτητές γίνουν δεκτοί, συμμετέχουν σε προπτυχιακές σπουδές, οι οποίες πρέπει να

ικανοποιούν τις απαιτήσεις του μαθήματος για να πάρουν πτυχίο σε ένα τομέα. Η πιο κοινή μέθοδος

αποτελείται από τέσσερα έτη σπουδών που οδηγούν σε Bachelor of Arts (BA), Bachelor of Science

(BS), Bachelor of Fine Arts (BFA), Πτυχίο Κοινωνικής Εργασίας (BSW), Bachelor of Engineering

(B.Eng.,) ή Πτυχίο Φιλοσοφίας (B.Phil.) Πενταετή προγράμματα αρχιτεκτονικής προσφέρουν το

Bachelor of Architecture (B.Arch.).Τα επαγγελματικά πτυχία, όπως το δίκαιο, η ιατρική, η

φαρμακευτική και η οδοντιατρική, προσφέρονται ως μεταπτυχιακές σπουδές μετά την απόκτηση

τουλάχιστον τριών ετών προπτυχιακής εκπαίδευσης ή μετά την απόκτηση πτυχίου ανάλογα με το

πρόγραμμα. Αυτά τα επαγγελματικά πεδία δεν απαιτούν ένα συγκεκριμένο προπτυχιακό πρόγραμμα,

αν και η ιατρική, η φαρμακευτική και η οδοντιατρική έχουν θέσει προαπαιτούμενα μαθήματα που

πρέπει να ληφθούν πριν από την εγγραφή.

Η μεταπτυχιακή μελέτη μετά την απόκτηση ενός αρχικού επιπέδου και μερικές φορές μετά από

αρκετά χρόνια επαγγελματικής εργασίας, οδηγεί σε πιο προχωρημένο βαθμό, όπως ένα

μεταπτυχιακό. Η είσοδος σε μεταπτυχιακά προγράμματα εξαρτάται συνήθως από την προπτυχιακή

ακαδημαϊκή επίδοση ενός φοιτητή ή επαγγελματική εμπειρία, καθώς και τη βαθμολογία του σε

δοκιμαστικές εξετάσεις. Σε πολλά πανεπιστήμια, οι απόφοιτοι δεν απαιτείται να έχουν εμπειρία μετά

την απόκτηση πτυχίου για να εισέλθουν στα προγράμματά τους. Ωστόσο, οι υποψήφιοι σε

πανεπιστήμια σχετικά με τη διοίκηση επιχειρήσεων συνήθως απαιτείται να έχουν μερικά χρόνια

επαγγελματικής εμπειρίας πριν από την εφαρμογή. Οι περισσότεροι απόφοιτοι, μετά την απόκτηση

του πτυχίου τους, έχουν άμεση επαγγελματική αποκατάσταση.

 

τις ηλικίες πέντε ή έξι χρονών. Η αμερικάνικη σχολική χρονιά ξεκινά παραδοσιακά στο τέλος του

Αυγούστου ή μετά την Ημέρα της Εργασίας, το Σεπτέμβριο και τελειώνει στα τέλη Μαϊου ή αρχές

Ιουνίου. Τα παιδιά χωρίζονται σε βαθμίδες, ξεκινώντας από την τάξη της προσχολικής ηλικίας,

ακολουθεί το νηπιαγωγείο και στη συνέχεια φοιτούν σε δώδεκα τάξεις, που αντιστοιχούν σε

Γυμνάσιο και Λύκειο. Μετά την αποφοίτησή τους οι μαθητές γίνονται δεκτοί στην τριτοβάθμια

εκπαίδευση (Πανεπιστήμιο ή Κολέγιο).

47

 

48

 

Η ιστορία του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα.

Από τα πρώτα γραπτά δημιουργήματα του ελληνικού πολιτισμού αποδεικνύεται

ο πόθος του Έλληνα για μάθηση , για καλλιέργεια των διανοητικών του ικανοτήτων .

Στόχος του ομηρικού ανθρώπου είναι η συνεχής προσπάθεια για την πολύπλευρη

βελτίωσή του ώστε "αιέν αριστεύειν και υπείροχον έμεναι άλλων". Οι ΄Ιωνες φιλόσοφοι θέτουν ως

κέντρο των πρωτοποριακών τους αναζητήσεων τον άνθρωπο και τους προβληματισμούς του

επιβεβαιώνοντας για άλλη μια φορά το ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του Έλληνα για διεύρυνση των

πνευματικών του οριζόντων. Ορόσημο για τον παγκόσμιο πολιτισμό και ειδικότερα για την

εκπαίδευση

αποτελούν ο 5ος και 4ος π.Χ. αιώνας της κλασικής Ελλάδας. Οι αρχαίοι Έλληνες ασχολήθηκαν

ιδιαίτερα με την εύρεση των κατάλληλων μέσων και μεθόδων

για την επίτευξη του υψηλού τους στόχου, την προαγωγή των πνευματικών τους ικανοτήτων.

Σπάρτη

Την εκπαίδευση των παιδιών στην αρχαία Σπάρτη αναλάμβανε το κράτος από τα επτά τους χρόνια.

Ζούσαν σε ομάδες (αγέλες) και είχαν επικεφαλής τον Παιδονόμο.

Βάση της αγωγής ήταν η άσκηση του σώματος και η καλλιέργεια της πολεμικής αρετής. Κατά

δεύτερο λόγο διδάσκονταν ανάγνωση, γραφή, αριθμητική, μουσική και χορό. Η εκπαίδευση των

κοριτσιών ήταν ανάλογη και γίνονταν σε ιδιαίτερους χώρους.

Αθήνα

Ο "καλός καγαθός" πολίτης, ο μορφωμένος και αναπτυγμένος πνευματικά, αισθητικά,

ηθικά και σωματικά ήταν η επιδίωξη της αθηναϊκής πολιτείας.

Η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα ήταν ελεύθερη και υπεύθυνοι γι' αυτήν ήταν οι γονείς του παιδιού.

Τα σχολεία ήταν ιδιωτικά. Υποχρεώνονταν όμως να τηρούν κάποιους κανονισμούς, που ρύθμιζαν τη

λειτουργία τους. Το πνεύμα της εκπαίδευσης ήταν σύμφωνο με τις παραδόσεις και τα ιδανικά της

πόλης. Από τον 5ο αιώνα που άρχισαν να ιδρύονται στην Αθήνα τα Γυμνάσια. Οι νέοι είχαν τη

δυνατότητα να ασκούν ταυτόχρονα με το πνεύμα και το σώμα. Το πρώτο στάδιο εκπαίδευσης ήταν

της προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Την πρώτη την αναλάμβανε η μητέρα ή η τροφός και

αποσκοπούσε στην καλλιέργεια των έμφυτων ικανοτήτων του παιδιού και στην προετοιμασία του να

δεχθεί τη σχολική εκπαίδευση, που άρχιζε συνήθως στα επτά χρόνια. Ο Παιδαγωγός, οικιακός

49

δούλος, συνόδευε το παιδί στο Διδασκαλείο.

Από τον πρώτο του δάσκαλο ο μικρός Αθηναίος μάθαινε ανάγνωση, συλλαβισμό, γραφή,

αριθμητική. Αργότερα τον αναλάμβανε ο Κιθαριστής για να τον μυήσει στην τέχνη της μουσικής

( μαθήματα λύρας, αυλού και τραγουδιού με συνοδεία λύρας ).

Αφού το παιδί αποκτούσε αυτές τις στοιχειώδεις γνώσεις, ερχόταν σε επαφή

με την ηρωική και διδακτική ποίηση ( Όμηρο-Ησίοδο ), καθώς και με τη λυρική.

Μάθαινε επιπλέον χορό, ζωγραφική, χειροτεχνία και γεωμετρία. Ο Παιδοτρίβης φρόντιζε για τη

σωματική εκγύμναση των μαθητών στην Παλαίστρα

( "πένταθλον" και "παγκράτιον" ). Η διδασκαλία στο σχολείο ήταν εξάωρη. Τα κορίτσια

μορφώνονταν στο σπίτι.

Μετά το 14ο έτος οι έφηβοι μπορούσαν να παρακολουθήσουν την ανώτερη εκπαίδευση στα δημόσια

γυμνάσια και στις φιλοσοφικές ή ρητορικές σχολές ( Ακαδημεία Πλάτωνα, Περίπατος Αριστοτέλη,

ρητορική σχολή Ισοκράτη και άλλες ),

που άρχισαν να ιδρύονται από τον 5ο αιώνα κάτω από την επίδραση της διδασκαλίας των σοφιστών,

των φιλοσόφων και των ρητόρων. Εκεί διδάσκονταν επιπλέον αστρονομία, μαθηματικά και

γραμματική. Παρόμοια μορφή είχε και το εκπαιδευτικό σύστημα των περισσότερων ελληνικών

πόλεων αυτής της περιόδου.

Στους Ελληνιστικούς χρόνους ( 3ος και 2ος αιώνας ) δε σημειώθηκαν σημαντικές

μεταβολές στο χώρο της εκπαίδευσης. Όμως το περιεχόμενό της διευρύνθηκε με την εισαγωγή νέων

επιστημών. Οι μέθοδοι επίσης και τα μέσα διδασκαλίας εκσυγχρονίστηκαν.

H EKΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΒΥΖΑΝΤΙΟ

Η Χριστιανική θρησκεία και η Ελληνική πνευματική κληρονομιά αποτελούν

τα κύρια χαρακτηριστικά στοιχεία του πολιτισμού και μάλιστα της παιδείας του Βυζαντίου. Η

Εκκλησία πρωτοστάτησε στο χώρο της εκπαίδευσης αναλαμβάνοντας εξολοκλήρου σχεδόν όχι μόνο

την οργάνωση, τη στελέχωση και τη λειτουργία της, αλλά και την οικονομική επιχορήγησή της. Στο

δύσκολο αυτό έργο οι ενοριακές επιτροπές δεχόταν συχνά τη συνεργασία των κοινοτήτων.

H Eκπαίδευση κατά την περίοδο της τουρκοκρατίας.

Ο ρόλος της Εκκλησίας στα πλαίσια της προσπάθειας επιμόρφωσης των υποδούλων κατά την

περίοδο της τουρκοκρατίας είναι αδιαμφισβήτητος όχι μόνον εξαιτίας της προσφοράς του στη

στοιχειώδη, έστω, εκπαίδευση των Ελλήνων αλλά πολύ περισσότερο για την ουσιαστική συμβολή

50

του στη διατήρηση της εθνικής συνείδησης άρρηκτα συνδεδεμένης με την Ορθόδοξη χριστιανική

πίστη.

Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ

ΚΡΑΤΟΥΣ

ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑ (1828-1831)

Στοχεύοντας στην πνευματική αναγέννηση του απελευθερωμένου από τον τουρκικό ζυγό ελληνικού

κράτους ο πρώτος κυβερνήτης του κατέβαλλε προσπάθειες για την εξασφάλιση αρχικά της

στοιχειώδους εκπαίδευσης. Το 1829 ιδρύει το Ορφανοτροφείο της Αίγινας για τα ορφανά του

πολέμου, όπου λειτουργούσαν εκτός από τα αλληλοδιδακτικά σχολεία (σχολεία στα οποία οι

μαθητές των ανώτερων τάξεων δίδασκαν τα παιδιά που φοιτούσαν στις κατώτερες ) τρεις κλάσεις

ελληνικών μαθημάτων και πολλά “χειροτεχνεία”,πρακτικά εργαστήρια διαφόρων τεχνών για όσους

μαθητές δεν είχαν ικανότητες προόδου στα μαθήματα. Η στοιχειώδης εκπαίδευση ήταν υποχρεωτική.

Στο Ορφανοτροφείο εντάχθηκε και το Πρότυπο σχολείο, όπου εκπαιδεύονταν δάσκαλοι για τα

αλληλοδιδακτικά. Επιπλέον ιδρύθηκε το Κεντρικό σχολείο “ δια τους έχοντας έφεσιν να

αναδεχθώσιν το διδασκαλικόν επάγγελμα” και για όσους νέους θα ήθελαν να ακολουθήσουν

ανώτερες σπουδές.

Σχολεία λειτούργησαν και στη Σύρο, στο Ναύπλιο, την Αθήνα και την Ύδρα.

Επίσης λειτούργησε το Κεντρικό Πολεμικό Σχολείο Ναυπλίου, η Εκκλησιαστική Σχολή του Πόρου,

η Αγροτική Σχολή της Τίρυνθας και η Εμπορική Σχολή Σύρου. Ο Καποδίστριας σε συνεργασία με

την Επιτροπή για θέματα παιδείας φρόντισαν κατά το δυνατόν για τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό των

σχολών και την έκδοση διαταγμάτων για τη σωστή οργάνωση και λειτουργία τους. Ο κυβερνήτης

είχε διατυπώσει την ανάγκη ιδρύσεως Πανεπιστημίου. όμως οι οικονομικές δυσκολίες και η έλλειψη

διδακτικού προσωπικού, καθώς και ο πρόωρος θάνατός του δεν του επέτρεψαν να υλοποιήσει τους

οραματισμούς του.

ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗΣ ΑΝΤΙΒΑΣΙΛΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΣ ΤΟΥ ΟΘΩΝΑ

Πολλοί χαρακτηρίζουν το εκπαιδευτικό σύστημα που εισήχθηκε στην Ελλάδα κατά την περίοδο της

Αντιβασιλείας ως μίμηση του αντίστοιχου συστήματος που λειτουργούσε εκείνη την εποχή στη

Γερμανία. Γι' αυτό το λόγο οι δυσκολίες προσαρμογής του στο νεοσύστατο ελληνικό κράτος ήταν

51

αναμενόμενες. Πρώτη βαθμίδα εκπαίδευσης ήταν το Επτατάξιο Δημοτικό ή του λαού σχολείο.

Ακολουθούσε το Τριτάξιο Ελληνικό σχολείο, στο οποίο μπορούσαν να εισαχθούν με εξετάσεις

ακόμα και παιδιά που είχαν ολοκληρώσει τη φοίτησή τους μέχρι την τέταρτη τάξη του Δημοτικού.

Κατόπιν οι απόφοιτοι του Ελληνικού είχαν τη δυνατότητα να παρακολουθήσουν το Τετρατάξιο

Γυμνάσιο και τέλος το Πανεπιστήμιο, που λειτούργησε για πρώτη φορά το 1838, με τη φιλοσοφική,

τη θεολογική, τη νομική και την ιατρική σχολή. Βέβαια εκτός από την κρατική πρωτοβουλία,

ουσιαστικά συνέβαλαν στη μόρφωση των ελληνοπαίδων οι κοινότητες, πολλοί ιδιώτες και Έλληνες

των παροικιών, με την ηθική, υλική και οικονομική ενίσχυσή τους.

Εξελίξεις κατά το τελευταίο ήµισυ του 20ου αιώνα.

Κατά τη δεκαετία του 1950 το εκπαιδευτικό σύστημα αποτελείτε από το δημοτικό

σχολείο εξαετούς φοίτησης, που ήταν υποχρεωτικό, από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, το

Γυμνάσιο, που ήταν προσανατολισμένο κυρίως προς τις ανθρωπιστικές σπουδές, και από την

τριτοβάθμια εκπαίδευση στην, οποία υπάγονταν τα πανεπιστήμια και πολύ λίγες τριτοβάθμιες σχολές

γενικής εκπαίδευσης, όπως οι Ακαδημίες Κατάρτισης ∆ιδακτικού Προσωπικού (Παιδαγωγικές

Ακαδημίες) και οι Ακαδημίες Φυσικής Αγωγής.

Προς το τέλος αυτής της δεκαετίας, καθώς δόθηκε έμφαση στον εκσυγχρονισμό και τη σχεδιασμένη

οικονομική ανάπτυξη, συντάχθηκε µία περιεκτική έκθεση για την

κατάσταση της παιδείας και νοµοθετήθηκαν αρκετές µεταρρυθµίσεις που είχαν σκοπό την επέκταση

του τοµέα της τεχνικής- επαγγελματικής εκπαίδευσης(1). Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση χωρίστηκε

σε δύο στάδια, διάρκειας τριών χρόνων το καθένα. Οι πρώτες τρεις τάξεις αποτελούσαν το κατώτερο

στάδιο, που έδινε έμφαση στη γενική και ανθρωπιστική παιδεία. Το ανώτερο στάδιο διαφοροποιείτε

και χωριζόταν σε διαφορετικούς τύπους, από τους οποίους οι δύο κύριοι ήταν το Πρακτικό

(επιστημονικό) και το Κλασικό (φιλολογικό/λογοτεχνικό): και οι δύο ήταν ακαδημαϊκές

κατευθύνσεις µε βασικό σκοπό την προετοιμασία εισαγωγής στο Πανεπιστήμιο. Παράλληλα,

δημιουργήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας ένα σύστημα τεχνικών-επαγγελματικών σχολείων, που

κάλυπτε τόσο την ανώτερη όσο και την κατώτερη δευτεροβάθμια κπαίδευση.

Η καθοριστική αλλά και βραχύβια εκπαιδευτική µεταρρύθµιση του 1964 ανέπτυξε

περαιτέρω τις παραπάνω προσπάθειες, και επεξέτεινε τη µεταρρύθµιση σε βασικές και ενιαίες

αλλαγές του συστήματος που θα προήγαγαν την ισότητα και την οικονομική ανάπτυξη στην

εκπαίδευση. Η δωρεάν εκπαίδευση επεκτάθηκε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καταργήθηκαν οι

εξετάσεις για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και έγιναν βασικές αλλαγές στο σύστημα εξετάσεων για

είσοδο στο πανεπιστήμιο µε ένα σύστημα ενιαίων γενικών εξετάσεων, που αντικατέστησε τις

ξεχωριστές εξετάσεις σε κάθε σχολείο. Οι προηγούμενοι πολλαπλοί τύποι σχολείων της γενικής

52

εκπαίδευσης µετατράπηκαν σε δύο ξεχωριστά σχολεία: το µή επιλεκτικό Γυμνάσιο (κατώτερη

δευτεροβάθμια εκπαίδευση), που υπάρχει ακόμη και σήμερα, και το Λύκειο (ανώτερη

δευτεροβάθμια εκπαίδευση), που ενσωμάτωνε πλέον τις πρακτικές και κλασικές κατευθύνσεις.

Μια από τις σημαντικότερες αλλαγές της περιόδου αυτής, εφόσον έθιγε ένα από τα

οξύτερα και πλέον διαφιλονικούμενα θέματα του αιώνα, ήταν ότι η δημοτική, ή

καθοµιλούµενη, ελληνική γλώσσα αντικατέστησε την καθαρεύουσα ως µέσο

διδασκαλίας. Μια άλλη πλευρά αυτής της µεταρρύθµισης αφορούσε την κλασική

ελληνική λογοτεχνία, η οποία θα διδασκόταν στη νέα ελληνική γλώσσα από µετάφραση στην

κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ η συστηματική µμελέτη των αρχαίων ελληνικών θα

άρχιζε στο Λύκειο.

Με την έλευση της στρατιωτικής χούντας το 1967 σχεδόν όλα αυτά τα µέτρα

αναιρέθηκαν, µε πρώτη την κατάργηση των µέτρων για τη γλώσσα. Κατά τη διάρκεια

αυτής της περιόδου ρυθμίστηκε, επίσης, νομοθετικά η ίδρυση νέων ιδρυμάτων ανωτέρας τεχνικής-

επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα οποία, αφενός, θα κάλυπταν τις ανάγκες για τεχνικούς ανωτέρου

επιπέδου και, αφετέρου, θα λειτουργούσαν ως κυματοθραύστης στη συνεχώς αυξανομένη ζήτηση για

είσοδο σε πανεπιστήμια. Μέχρι το 1974 είχαν ιδρυθεί πέντε από αυτά τα Κέντρα (ΚΑΤΕΕ).

Το 1974, έτος που σηµατοδοτείται από την επαναφορά του δημοκρατικού

πολιτεύματος, θεσπίστηκε εκπαιδευτική νομοθεσία, που ουσιαστικά επανέφερε τις

περισσότερες µεταρρυθµίσεις της περιόδου του 1964. Κατά τη διάρκεια αυτής της

περιόδου, η δευτεροβάθμια γενική και η δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση

αναδιοργανώθηκαν έτσι ώστε να υπάρχει µεγαλύτερη ισοτιμία µεταξύ τους. Κατά το πρώτο ήµισυ

της δεκαετίας του 1990 καθιερώθηκε ένα νέο σύστημα µετα-

δευτεροβάθμιας επαγγελματικής κατάρτισης, το οποίο δίνει έμφαση στην ευκαμψία και συνεργασία

των κοινωνικών εταίρων. Το σύστημα αυτό ενσωματώνει όσα από τα

ιδιωτικά Κέντρα Ελευθέρων Σπουδών, τα οποία προηγουμένως λειτουργούσαν

ανεξέλεγκτα και όχι βάσει προδιαγραφών, πληρούν τις προϋποθέσεις για απόκτηση

άδειας λειτουργίας. Τόσο τα δηµόσια όσο και τα ιδιωτικά Ινστιτούτα Επαγγελματικής

Κατάρτισης (ΙΕΚ), παρέχουν σχετικά µικρής διάρκειας κατάρτιση, και στόχος τους

είναι να προσφέρουν επαγγελµατική εξειδίκευση και βιώσιµα εφόδια στις χιλιάδες

αποφοίτων των λυκείων, που δεν µπόρεσαν να εισαχθούν στην τριτοβάθµια εκπαίδευση. Παρόλες

τις ταλαντεύσεις για το αν θα δοθεί έµφαση στην ισότητα ή την

παραγωγικότητα, ένα από τα κυριότερα διλήµµατα των υπευθύνων λήψης αποφάσεων σε όλη την

περιόδο αυτής της ιστορικής ανασκόπησης ήταν πώς να ανταποκριθούν στα

υψηλά επίπεδα ζήτησης για τριτοβάθµια εκπαίδευση.

53

Στη δεκαετία του 1990 έχει έρθει στην επιφάνεια, όµως, και ένας έντονος

προβληµατισµός που αφορά στην ποιότητα της παρεχόµενης εκπαίδευσης σε όλα τα

επίπεδα και αποτελεί θέµα ευρείας συζήτησης και κριτικής. Στη δεκαετία που διανύουµε

παρατηρούνται λιγότερες και πιο περιορισµένες περιπτώσεις µεταρρυθµίιεων και

αντιµεταρρυθµίσεων, καθώς εναλλάσσονται οι διάφορες κυβερνήσεις(Κασσωτάκης και

Λαµπράκης-Παγανός 1994:102) και µεγαλύτερη σύγκλιση απόψεων στον καθορισµό

των τρεχόντων προβληµάτων της εκπαίδευσης (έστω και αν οι προτεραιότητες και ο

τρόπος επίλυσής τους συνήθως ποικίλλουν). Αυτός ο προβληµατισµός έχει πολλές

πτυχές: η ελλιπής τεχνικοοικονοµική υποδοµή των σχολείων µέσα στο γενικότερο

πλαίσιο οικονοµικής στενότητας του δηµοσίου, το υπερφορτωµένο και συχνά

ξεπερασµένο αναλυτικό πρόγραµµα, που δίνει έµφαση στην αποµνηµόνευση και όχι

στην κριτική σκέψη, ο αυξανόµενος αριθµός των αδιόριστων εκπαιδευτικών, που µπορεί να

περιµένουν και άνω της δεκαετίας για µια θέση, το γενικό λύκειο, το οποίο δεν λειτουργεί πλέον ως

ανεξάρτητο και αυτάρκες σχολείο αλλά έχει µετατραπεί σε

προπαρασκευαστικό θάλαµο για το Πανεπιστήµιο, η αλµατώδης αύξηση των ιδιωτικών

φροντιστηρίων και ιδιωτικών µαθηµάτων που προετοιµάζουν τους υποψήφιους για τις εξετάσεις στα

ανώτατα ιδρύµατα, ο συνεχώς αυξανόµενος αριθµός φοιτητών των Α.Ε.Ι. που καθυστερούν να

πάρουν το πτυχίο τους, για να µην αναφερθούµε και στα υψηλά επίπεδα ανεργίας που

αντιµετωπίζουν όταν τελικά αποφοιτήσουν. Όλα αυτά τα προβλήµατα συνθέτουν ένα εξαιρετικά

δύσκολο και απαιτητικό πλέγµα θεµάτων για

τους υπευθύνους χάραξης της εκπαιδευτικής πολιτικής.

 

54

NEO ΛΥΚΕΙΟ

Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α΄ Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του

λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των

βαθμών των τριών τάξεων του λυκείου. Οι μαθητές θα εξετάζονται πανελλαδικά σε 4 μαθήματα,

αναλόγως το Επιστημονικό πεδίο που θα διαλέξουν στην Γ΄Λυκείου.

 

Α' Λυκείου

Στην Α' Λυκείου οι μαθητές θα διδάσκονται 9 μαθήματα γενικής παιδείας, συνολικής διάρκειας 33

ωρών την εβδομάδα, θα κάνουν 2 ώρες ερευνητικές εργασίες (projects) και θα μπορούν να επιλέξουν

ένα από τα παρακάτω μαθήματα επιλογής:

Εφαρμογές Πληροφορικής

Τεχνολογία

Διαχείριση Φυσικών Πόρων

Έκφραση-Πολιτισμός

Ευρωπαϊκός Πολιτισμός

Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στην Α ́ τάξη του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου

διεξάγονταιενδοσχολικά   και περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός των μαθημάτων

της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής Αγωγής, με κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου

σχολείου, που ορίζονται ως εξής: α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση, από τράπεζα θεμάτων

διαβαθμισμένης δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από τον διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες. Τα

γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.

Ο Μ.Ο. της προφορικής βαθμολογίας των τετραμήνων και της γραπτής εξέτασης ονομάζεται Γενικός

βαθμός προαγωγής από την Α ́ Τάξη Ημερησίου και υπολογίζεται ως εξής:

Για κάθε μάθημα, εφόσον αυτό εξετάζεται γραπτώς, υπολογίζεται ο μέσος όρος προφορικής και

γραπτής εξέτασης. Στη συνέχεια αθροίζονται όλοι οι μέσοι όροι και το άθροισμα αυτό διαιρείται με

το σύνολο των μαθημάτων (που εξετάζονται γραπτώς). Το πηλίκο αυτό αποτελεί τον Γενικό βαθμό

προαγωγής από την Α ́ Τάξη.

Β' Λυκείου

Στη Β' Λυκείου οι μαθητές θα διδάσκονται 10 μαθήματα γενικής παιδείας, συνολικής διάρκειας 30

ωρών, και θα παρακολουθούν μία απ' τις δύο ομάδες προσανατολισμού συνολικής διάρκειας 5 ωρών

55

την εβδομάδα. Ομάδες προσανατολισμού ονομάζονται οι μέχρι πρότινος κατευθύνσεις και στη Β'

Λυκείου θα είναι δύο:

                                             

Ανθρωπιστικές Σπουδές

                   

Θετικές- Τεχνολογικές- Υγείας Σπουδών

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία Μαθηματικά

Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών

(Κοινωνιολογία, Οικονομική Επιστήμη και

Πολιτική Επιστήμη)

Φυσική

 

Οι γραπτές προαγωγικές εξετάσεις στη Β ́ τάξη του Ημερήσιου διεξάγονται ενδοσχολικά και

περιλαμβάνουν όλα τα διδασκόμενα μαθήματα εκτός της Ερευνητικής Εργασίας και της Φυσικής

Αγωγής, με κοινά θέματα για όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου, που ορίζονται ως εξής: α) κατά

ποσοστό 50% με ηλεκτρονική κλήρωση ανά σχολείο, από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης

δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από τον διδάσκοντα ή τους διδάσκοντες. Τα γραπτά

διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.

Ο Μ.Ο. της προφορικής βαθμολογίας των τετραμήνων και της γραπτής εξέτασης ονομάζεται Γενικός

βαθμός προαγωγής από την Β ́ Τάξη Ημερησίου και υπολογίζεται ως εξής:

Για κάθε μάθημα, εφόσον αυτό εξετάζεται γραπτώς, υπολογίζεται ο μέσος όρος προφορικής και

γραπτής εξέτασης. Στη συνέχεια αθροίζονται όλοι οι μέσοι όροι και το άθροισμα αυτό διαιρείται με

το σύνολο των μαθημάτων (που εξετάζονται γραπτώς). Το πηλίκο αυτό αποτελεί τον Γενικό βαθμό

προαγωγής από την Β ́ Τάξη.

 

Γ' Λυκείου

Στην Γ' Λυκείου τα μαθήματα γενικής παιδείας μειώνονται σε 5 και οι μαθητές παράλληλα με αυτά

παρακολουθούν μία εκ των τριών ομάδων προσανατολισμού:

 

Ανθρωπιστικές Σπουδές Θετικές- Τεχνολογικές-

Υγείας Σπουδών

Οικονομικών- Πολιτικών-

Κοινωνικών- Παιδαγωγικών

Σπουδών

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και

Γραμματεία

Μαθηματικά ή Βιολογία

( Επιστήμες Υγείας)

Μαθηματικά και Στοιχεία

Στατιστικής

56

Λατινικά Φυσική Αρχές Οικονομικής Επιστήμης

ή Αρχές Φυσικών

Επιστημών(όσοι επιλέγουν

Παιδαγωγικά)

Ιστορία Χημεία Στοιχεία Κοινωνικών και

Πολιτικών Επιστημων ή

Ιστορία (όσοι επιλέγουν

Παιδαγωγικά)

 

ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ:

Οι μαθητές της Γ ́ Τάξης Ημερησίου με την έναρξη του σχολικού έτους και όχι αργότερα της

20ής Σεπτεμβρίου επιβεβαιώνουν οριστικά την Αρχική Δήλωση Ομάδας Μαθημάτων

Προσανατολισμού, που έχουν υποβάλει στη σχολική τους μονάδα προ της λήξης του

προηγούμενου διδακτικού έτους. Δηλαδή ποια από τις τρεις παραπάνω ομάδες

προσανατολισμού επιλέγουν να παρακολουθήσουν.

 

Οι γραπτές απολυτήριες εξετάσεις στη Γ ́ Τάξη του Γενικού Λυκείου διεξάγονται ενδοσχολικά και

περιλαμβάνουν τα εξής μαθήματα:

Νέα Ελληνική Γλώσσς και Λογοτεχνία,

Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ

Θρησκευτικά,

Ιστορία

Ξένη Γλώσσα

και τρία από τα μαθήματα της επιλεχθείσας ομάδας προσανατολισμού, σε θέματα που είναι κοινά για

όλα τα τμήματα του ίδιου σχολείου και ορίζονται ως εξής: α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση από

τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από τον διδάσκοντα ή τους

διδάσκοντες. Τα γραπτά διορθώνονται από τον οικείο διδάσκοντα.

Ο Μ.Ο. της προφορικής βαθμολογίας των τετραμήνων και της γραπτής εξέτασης ονομάζεται Γενικός

βαθμός προαγωγής από την Γ’ Τάξη Ημερησίου και υπολογίζεται ως εξής:

Για κάθε μάθημα, εφόσον αυτό εξετάζεται γραπτώς, υπολογίζεται ο μέσος όρος προφορικής και

γραπτής εξέτασης. Στη συνέχεια αθροίζονται όλοι οι μέσοι όροι και το άθροισμα αυτό διαιρείται με

το σύνολο των μαθημάτων (που εξετάζονται γραπτώς). Το πηλίκο αυτό αποτελεί τον Γενικό βαθμό

προαγωγής από την Γ ́ Τάξη.      57

          

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

  

Έφοσον ο μαθητής επιθυμεί να εισαχθεί στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, συμμετέχει στις

πανελλαδικές εξετάσεις που θα διεξάγονται στο τέλος Ιουνίου μετά τις ενδοσχολικές εξετάσεις.

 

Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα ανά πεδίο

 

Τέσσερα θα είναι τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα, για κάθε επιστημονικό πεδίο

εξειδίκευσης, τα οποία έχουν ως εξής:

 

1 ο πεδίο:  Ανθρωπιστικές, νομικές και κοινωνικές επιστήμες: Νεοελληνική Γλώσσα και

Λογοτεχνία, Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, Ιστορία, Λατινικά.

 

2 ο πεδίο:  Θετικές και τεχνολογικές επιστήμες: Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία ,

Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία.

 

3 ο πεδίο:  Επιστήμες υγείας: Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία , Φυσική, Χημεία, Βιολογία.

 

4ο πεδίο: Οικονομίας, Διοίκησης και Πολιτικές Επιστήμες: Νεοελληνική Γλώσσα και

Λογοτεχνία, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, Αρχές Οικονομικής Επιστήμης, Στοιχεία

Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών.

 

5ο πεδίο: Παιδαγωγικές επιστήμες: Νεοελληνική Γλώσσα, Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής,

Ιστορία, Αρχές Φυσικών Επιστημών.

 

Οι εξετάσεις για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση διεξάγονται, μετά την απόλυση του

μαθητή από το Λύκειο, σε πανελλαδικό επίπεδο με θέματα από την εξεταστέα ύλη της τάξης αυτής

που προκύπτουν: α) κατά ποσοστό 50%, με κλήρωση από τράπεζα θεμάτων διαβαθμισμένης

δυσκολίας και β) κατά ποσοστό 50%, από κεντρική επιτροπή εξετάσεων.

 

58

ΤΕΛΙΚΟΣ ΒΑΘΜΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

 

Όσον αφορά στο Βαθμό Προαγωγής και Απόλυσης (ΒΠΑ), αυτός θα υπολογίζεται ως εξής:

 

Ο γενικός βαθμός προαγωγής και απόλυσης (ΒΠΑ) του μαθητή θα μετράει στο βαθμό πρόσβασής

του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

 

Αναλυτικά

Αν ο ΒΠΑ είναι μεγαλύτερος από το μέσο όρο των 4 μαθημάτων, τότε ο βαθμός πρόσβασης προκύπτει

ως εξής:

Ο γενικός βαθμός προαγωγής της Α ́ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου, της Β ́ τάξης Ημερήσιου

Γενικού Λυκείου και ο γενικός βαθμός απόλυσης της Γ ́ τάξης Ημερήσιου Γενικού Λυκείου εφόσον

έκαστος είναι μεγαλύτερος της μίας μονάδας σε σχέση με τον Μ.Ο. των τεσσάρων ανά ομάδα

προσανατολισμού μαθημάτων που εξετάζονται σε πανελλήνιες εξετάσεις, αναπροσαρμόζεται ώστε

να μην απέχει περισσότερο από μία μονάδα από τον βαθμό του Μ.Ο. και στη συνέχεια ο

αναπροσαρμοσμένος «προαγωγικός» βαθμός της Α ́ Λυκείου πολλαπλασιάζεται με συντελεστή 0,4,

της Β ́ με συντελεστή 0,7 και ο «απολυτήριος» της Γ ́ τάξης με συντελεστή 0,9. Το άθροισμα των

τριών διαιρούμενο δια δύο αποτελεί τον Β.Π.Α. Το εν λόγω πηλίκο (και μέχρι του τρίτου δεκαδικού

ψηφίου) λογίζεται ως πέμπτος βαθμός για την εισαγωγή του μαθητή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.

Σε περίπτωση που ο βαθμός προαγωγής ή απόλυσης είναι μεγαλύτερος μέχρι και μία μονάδα σε

σχέση με τον Μ.Ο. των τεσσάρων ανά ομάδα προσανατολισμού μαθημάτων που εξετάζονται σε

πανελλήνιες εξετάσεις, ο βαθμός αυτός δεν αναπροσαρμόζεται αλλά πολλαπλασιάζεται ως έχει με

τον προβλεπόμενο ανά τάξη συντελεστή.

Αν ο ΒΠΑ είναι μικρότερος από το μέσο όρο των 4 μαθημάτων, τότε ο βαθμός πρόσβασης προκύπτει

ως εξής:

Ο βαθμός αυτός αναπροσαρμόζεται προς τα άνω κατά μία το πολύ μονάδα (και μέχρι του ορίου του

Μ.Ο.) κατά τον υπολογισμό με τον ανά τάξη προβλεπόμενο συντελεστή.

59

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ, PROJECT

Η φετινή Α΄ Λυκείου βρήκε στο πρόγραμμά της ένα νέο μάθημα, γιατί περί μαθήματος πρόκειται, το

project, ή ερευνητική εργασία.

Θα μπορούσε να χαρακτηριστεί μια ομαδική «μίνι πτυχιακή εργασία» με επιβλέποντα τον υπεύθυνο

εκπαιδευτικό και συμμετέχοντες όλους τους μαθητές ενός τμήματος.

Κάθε τμήμα της Α΄ Λυκείου θα εκπονήσει δύο project τη χρονιά, ένα ανά τετράμηνο.

Η βαθμολόγηση του κάθε μαθητή εξαρτάται και από το άτομο και από την ομάδα. Σχεδιάστηκε εξ

αρχής ώστε ο βαθμός να μετράει για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, αλλά αυτό ΔΕΝ ΕΧΕΙ

ΑΚΟΜΗ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΑ ΘΕΣΜΟΘΕΤΗΘΕΙ.

Το καινούριο, για το ελληνικό Λύκειο, αυτό εκπαιδευτικό εργαλείο εντάσσεται στη φιλοσοφία του

“Νέου Σχολείου”, η οποία θεωρεί τους μαθητές ως μικρούς «επιστήμονες-ερευνητές». Αποσκοπεί να

οδηγήσει τους μαθητές σε νέες και ενδιαφέρουσες αναζητήσεις, προβληματισμούς και απαντήσεις,

μέσα από μια συλλογική πλέον δραστηριότητα.

Η ομάδα υπερέχει του ατόμου αν και τα άτομα διαμορφώνουν την ομάδα.

Η εποχή μας λόγω των μεγάλων και πολύπλευρων επικοινωνιακών της δυνατοτήτων επέβαλε ένα

νέο τρόπο έρευνας, λύσης προβλημάτων, παραγωγής γνώσης κλπ που δεν εξαρτάται τόσο πολύ από

την αυθεντία του ατόμου όσο από την σύνθεση και την ποιότητα μιας ομάδας.

Η καινοτομία αυτή, που χρόνια τώρα υφίσταται στα πανεπιστήμια και στα ερευνητικά κέντρα,

περνάει για πρώτη φορά και στη μέση εκπαίδευση ( στο ΑΞΙΟΝ το project υφίσταται στο Δημοτικό

του σχολείο από τη πρώτη κιόλας χρονιά, το 2008). Το θέμα επιλέγεται ύστερα από συζήτηση με τον

σύλλογο καθηγητών και τους μαθητές του τμήματος και επιδιώκεται μια διερευνητική προσέγγισή

του με τεκμηριωμένες προτάσεις και απαντήσεις. Έτσι οι μαθητές θα καλλιεργήσουν δεξιότητες,

ταλέντα και πτυχές του χαρακτήρα τους πολύ καλύτερα σε σχέση με τον παραδοσιακό μονοδιάστατο

εκπαιδευτικό τρόπο.

Στόχοι και σκοπός

Η νέα αυτή εκπαιδευτική διαδικασία  έχει για τους μαθητές,  τους εξής σαφείς στόχους:

1. Να αναλύουν ένα ερευνητικό θέμα σε άλλα επιμέρους μικρότερα.

2. Να κατασκευάζουν ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού ορίζοντα.

3. Να καταγράφουν ιδέες.

4. Να οργανώνουν ιδέες και ερωτήσεις σε ομάδες  με κοινό θέμα.

5. Να επωμίζονται ευθύνες για συγκεκριμένα βήματα προόδου προς τον στόχο του project.

6. Να ολοκληρώνουν συγκεκριμένα μέρη σε συγκεκριμένο χρόνο, βρίσκοντας πληροφορίες και

απαντήσεις σε ερωτήματα, με επιστημονικά καταχωρημένες πηγές- βιβλιογραφία και επίσημα

στοιχεία.

60

7. Να μπορούν να καταλάβουν αν κάτι είναι ή όχι συνεισφορά και απάντηση στο συγκεκριμένο

θέμα.

8. Να συνεργάζονται με άλλους για κοινό στόχο.

9. Να συναγωνίζονται με άλλες ομάδες και να προσπαθούν περισσότερο για να πετύχουν τον

στόχο τους καλύτερα.

10. Να γράφουν ξεκάθαρα τις ιδέες και τις απόψεις τους για κάθε θέμα.

11. Να αναρωτιούνται πως θα κάνουν καλύτερο κάτι που ήδη έχουν κάνει άλλοι.

12. Να βάζουν χρονικά όρια και να τα τηρούν.

13. Να παρουσιάζουν τελικά τα αποτελέσματα με τον καλύτερο τρόπο.

Πρόκειται τελικά, για σημαντική εκπαιδευτική καινοτομία, για τα δεδομένα του ελληνικού Λυκείου,

που επιχειρεί να εφοδιάσει τους μαθητές με μαθησιακές δεξιότητες που θα τους φανούν αύριο

χρήσιμες, είτε στο πανεπιστήμιο, είτε στην αγορά εργασίας. Η μέθοδος χρησιμοποιείται εδώ και

πολλά χρόνια στα ευρωπαϊκά σχολεία, μειώνοντας στο ελάχιστο την απόσταση μεταξύ σχολείου και

κοινωνικού περιγύρου, καθώς συνδέει τη σχολική εργασία με δραστηριότητες του κοινωνικού

χώρου.

61

ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΥ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Αρχικά, είναι γνωστό ότι υπάρχει μια καθημερινή συναναστροφή των εφήβων με συνολικούς τους

στο πλαίσιο του σχολείου, του φροντιστηρίου και της γειτονιάς. Με αυτόν τον τρόπο μοιράζονται

κοινές δραστηριότητες και κοινά ενδιαφέροντα και μέσω της διαδικασίας αυτής διαμορφώνουν τις

σχέσεις τους.

Είναι σημαντικό οι σχέσεις που έχουν οι μαθητές μεταξύ τους να είναι φιλικές και να μην υπάρχουν

συμπλέγματα ανωτερότητας ή κατωτερότητας. Γι’ αυτό και οι εκπαιδευτικοί είναι υπεύθυνοι γι’ αυτό

με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε να μπορούν με κάθε τρόπο να αποτρέπουν πιθανές συγκρούσεις και

πράξεις βίας μεταξύ των μαθητών. Το να μην έχουν καλές σχέσεις μεταξύ τους οι μαθητές δεν είναι

κάτι ευχάριστο ειδικά στην περίπτωση των εφήβων οι οποίοι έχουν μια τάση ανταγωνιστικότητας και

ανάδειξης της προσωπικότητας τους και των ικανοτήτων τούτο να έχουν καλές σχέσεις οι μαθητές

μεταξύ τους και να μην εμφανίζουν δείγματα κακής συμπεριφοράς ο ένας στον άλλον αποτελεί

δείγμα πολιτισμού. Επίσης η συνεργασία και η εμπιστοσύνη μεταξύ τους μπορούν να τους

βοηθήσουν στο να αποδώσουν καλυτέρα στις απαιτήσεις του σχολείου. Δυστυχώς όμως, το

πρόβλημα με τις βιαιότητες που γίνονται ανάμεσα στους μαθητές είναι αισθητό δεν πρέπει να

σταματήσει να αντιμετωπίζεται έτσι ώστε να διαμορφώσουν οι νέοι ένα πρότυπο συμπεριφοράς

τέτοιο που να είναι αποδεκτά στα πλαίσια του σχολείου αλλά και της κοινωνίας γενικότερα

62

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στις σχέσεις του με τους μαθητές

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να πείσει τους μαθητές και τους γονείς με την όλη του συμπεριφορά και με

την όλη του πνευματική και παιδαγωγική πανοπλία. Κι αυτή η πειθώ είναι το δύσκολο σημείο της

όλης υπόθεσης. Σήμερα χρειαζόμαστε επιχειρήματα. Για το λόγο αυτό ο σημερινός εκπαιδευτικός

καλείται να αναλάβει ένα ρόλο σε μια δύσκολη στιγμή.

Για να ανταποκριθεί στις υποχρεώσεις του, χρειάζεται μεταξύ άλλων να έχει υπόψη του και τα εξής:

Να αγαπά τη δουλειά του και πολύ περισσότερο τους μαθητές του. Η αγάπη όμως αυτή πρέπει να

είναι παιδαγωγική αγάπη μετρημένη, ειλικρινής και πηγαία. Οι μαθητές που δέχονται την ευεργετική

επίδραση της αγάπης του καθηγητή τους, μπορούν να πετύχουν πολλά:

— να βελτιώσουν την απόδοση τους

— να είναι πειθαρχικοί και υπάκουοι

— να έχουν σεβασμό

— να κοινωνικοποιηθούν ευκολότερα

— να είναι συνεργάσιμοι.

Η αγάπη όμως αυτή πρέπει να κατευθύνεται σε όλους τους μαθητές και όχι σε ορισμένους. Οι

διακρίσεις μέσα στην τάξη τραυματίζουν σοβαρά την ψυχή των μαθητών μας και δυσκολεύουν τις

σχέσεις καθηγητή-μαθητών.

Να εξασφαλίζει πνεύμα συνεργατικότητας και σωστής επικοινωνίας με τους μαθητές του μέσα στην

τάξη και το σχολείο γενικότερα.

Με το πνεύμα αυτό ο εκπαιδευτικός μπορεί:

— να γνωρίσει την ψυχική ιδιομορφία των μαθητών του

— να μορφοποιήσει τις αγαθές κληρονομικές τους δυνατότητες

— να εκριζώσει κάθε κακή και αρνητική καταβολή τους

— να γεμίσει την ψυχή τους με τις αρετές της εργατικότητας και της αυτοβελτίωσης

— να καλλιεργήσει διάφορες ψυχικές και ηθικές δυνάμεις (υπομονή, επιμονή, ενθουσιασμό, θάρρος,

αισιοδοξία)

Ο εκπαιδευτικός όμως δεν πρέπει να ζει απομονωμένος στον κόσμο των γνώσεων του. Πρέπει να

προσέχει αν, αυτά που διδάσκει, ανταποκρίνονται στις αφομοιωτικές ικανότητες των μαθητών του,

αν αναπτύσσουν την κριτική τους σκέψη και ικανότητα, την ατομική και κοινωνική τους συνείδηση.

Για να κερδίσει την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών, πρέπει:

— να γνωρίζει τις δυνατότητες τους (σ' αυτό θα τον βοηθήσουν κάποια διαγνωστικά Τests)

— να οργανώνει κατάλληλα το μάθημα του

63

— να μην το τυποποιεί αλλά να ανανεώνει τη διδακτική του

— να κινητοποιεί το μαθητή με κατάλληλες ερωτήσεις ή δραστηριότητες

— να μιλάει λιγότερο και να δίνει το λόγο στους μαθητές. Αν όλα αυτά δε συμβαίνουν, τότε οι

μαθητές αδιαφορούν, πλήττουν, αρχίζουν να ενοχλούν το διπλανό τους ή να προσέχουν φαινομενικά.

"Έτσι, οι σχέσεις καθηγητή-μαθητή κλονίζονται.

Ιδιαίτερα πρέπει να προσέχει ο εκπαιδευτικός και την εξωτερική του εμφάνιση. Δεν είπαμε να πάμε

στην εποχή της γραβάτας. Όμως πρέπει να αποφεύγονται οι ακρότητες, τόσο με την ατημέλητη

παρουσία του εκπαιδευτικού, όσο και με την εξεζητημένη, γιατί και τα δύο δίνουν αφορμές για

σχόλια εις βάρος μας. Ο εκπαιδευτικός όμως είναι υποχρεωμένος να συνεργάζεται και με τους γονείς

των μαθητών του. Όπως είναι γνωστό, ο 1566/88 έχει διευρύνει το ρόλο και τη συμβολή των γονέων

στην όλη σχολική διαδικασία. Οι εκπαιδευτικοί θα συνεργαστούν με τους γονείς σε δύο επίπεδα: ένα

ατομικό, που αφορά στις σχέσεις ενός καθηγητή με τους γονείς των μαθητών του κι ένα συλλογικό,

που αφορά στις σχέσεις του Συλλόγου των καθηγητών με τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών.

Το ίδιο ισχύει και για τους γονείς: συνεργάζονται σε ατομικό επίπεδο με το σχολείο, με τον

καθηγητή, και σε συλλογικό, με το Σύλλογό τους. Σήμερα αναγνωρίζεται το δικαίωμα των γονέων να

έχουν λόγο πάνω στη μόρφωση των παιδιών τους. Είναι πάντως σίγουρο ότι καθηγητές και γονείς

αντιμετωπίζουν ανυπέρβλητα προβλήματα σχετικά με τη μάθηση και τη συμπεριφορά των μαθητών.

Επομένως, η συνεργασία του Συλλόγου Γονέων και του Σχολείου θα είναι εποικοδομητική και

ευεργετική για τα παιδιά. Στις υποχρεώσεις του σχολείου είναι να καλούν τους γονείς και κηδεμόνες

και να τους ενημερώνουν για τη φοίτηση, επίδοση και διαγωγή των μαθητών τους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

http://users.sch.gr/iriniper/projects.html

http://edu.klimaka.gr/leitoyrgia-sxoleivn/lykeio/1642- erevnhtikha-ergasia-project.html

http://users.sch.gr/zskafid/index.php?

option=com_content&vie w=article&id=101:8888888888888&catid=41:a&Itemid=166

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%95%CE%BA%CF%80%CE %B1%CE%AF%CE

%B4%CE%B5%CF%85%CF%83%CE%B 7

http://www.stat-athens.aueb.gr/~jpan/oosa-background- report.html

http://www.pedia.gr/edu/histg.html

64

Τα οφέλη που αποκομίσαμε από την ερευνητική εργασία λόγω του ότι είναι υψίστης σημασίας, θα

μας βοηθήσουν σε ένα μεγάλο βαθμό στην ζωή που θα ακολουθήσει μετά το σχολείο. Σε αυτό το

τετράμηνο μάθαμε τι είναι η ομαδική συνεργασία, πως πραγματοποιείται και με ποιον τρόπο μας

ωφελεί. Επίσης αποκτήσαμε επιπλέον γνώσεις όσον αφορά σε γενικές γραμμές το σχολείο, τον

εξοπλισμό που πρέπει να διαθέτει και τις σχέσεις μεταξύ μαθητών-καθηγητών. Επιπλέον χρειάστηκε

υπομονή και κουράγιο για να υλοποιήσουμε τις παρουσιάσεις τις οποίες δημιουργήσαμε. Δυστυχώς

δεν καταφέραμε να πραγματοποιήσουμε κάποιους από τους στόχους μας, ένας από τους οποίους

ήταν να πάρουμε συνέντευξη από έναν πολιτικό μηχανικό έτσι ώστε να πάρουμε μια ιδέα για το πώς

πρέπει να είναι σχεδιασμένο ένα ιδανικό σχολείο (τον εξοπλισμό και τις εγκαταστάσεις που πρέπει

να διαθέτει). Φυσικά υπήρξαν και προβλήματα κατά την υλοποίηση της εργασίας μας. Ένα από τα

κυριότερα κατά την διάρκεια πραγματοποίησης της εργασίας ήταν η έλλειψη ώρας.

65

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΑΜΕ ΣΤΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ

ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΣΑΜΕ ΤΟ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ

ΘΕΜΑ:

Το ερωτηματολόγιο που έχετε στα χεριά σας, έχει συνταχθεί στα πλαίσια του μαθήματος της

Ερευνητικής Εργασίας –Project της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου Κρύας Βρύσης και σκοπό έχει να

ερευνήσει τις απόψεις σας

σχετικά με το πώς θεωρείτε ένα ιδανικό σχολείο και τι αλλαγές θα μπορούσαν να γίνουν. Η έρευνα

είναι ανώνυμη.

Θα σας παρακαλούσαμε να απαντήσετε με ΕΙΛΙΚΡΙΝΕΙΑ !!!

Ευχαριστούμε εκ των προτέρων…☺

1) ΦΥΛΟ: α) Άντρας □ β) Γυναίκα □

2) ΗΛΙΚΙΑ: α) 25-30 □ β) 30-35 □ γ) 35-40 □ δ) 40+ □

3) Πώς κρίνετε τις σχέσεις σας με τους μαθητές σας;

α) Καλές □ β) Μέτριες □ γ) Κακές □

4) Πώς μπορεί να οφείλεται η κακή σας σχέση με τους μαθητές σας;

α) Συμπεριφορά □

β) Βαθμοί προηγούμενων □

γ) Συμμετοχή στο μάθημα □

δ) Άλλο_______________□

5) Τι θα βελτίωνε τις σχέσεις σας με τους μαθητές σας;

α) Εκπαιδευτικές επισκέψεις □

β) Αυστηρότεροι κανόνες □

γ) Αλλαγή διασκεδαστικών μεθόδων; □

δ) Πληρέστερος εξοπλισμός □

ε) Συνδιδασκαλίες □

στ) Άλλο________________□66

6) Έχετε παρατηρήσει συμπεριφορές σχολικού εκφοβισμού στο σχολείο μας ;

α) Ναι □ β) Όχι □

7) Πώς αντιμετωπίσατε τυχόν περιστατικά σχολικού εκφοβισμού;

α) Απευθύνθηκα στον διευθυντή, σχολικό σύμβουλο □

β) Απευθύνθηκα στους γονείς των παιδιών □

γ) Μίλησα στα ίδια τα παιδιά □

δ) Το αποσιώπησα □

ε) Άλλο__________________□

8) Αξιολογείστε τα παρακάτω προβλήματα που τυχόν υπάρχουν στο σχολείο μας με βαθμολογική

σειρά.

α) Έλλειψη κυλικείου □

β) Έλλειψη αθλητικών εγκαταστάσεων □

γ) Έλλειψη αίθουσας πολλαπλών χρήσεων □

δ) Έλλειψη υλικών/εξοπλισμού □

ε) Βανδαλισμοί □

στ) Συμπεριφορά μαθητών □

67

Φύλο

31%

69%

Άντρας

Γυναίκα

Στην έρευνα μας συμμετείχαν 69% γυναίκες και 31% άντρες

Ηλικία

6%

25%

13%

56%

25-30

30-35

35-40

40+

Όσο αφορά την ηλικία, το 56% ήταν 25-30, 30-35 το 25%, 35-40 το 13% και 6% 25-30

68

Πως κρίνετε τις σχέσεις σας με την πλειοψηφία των μαθητών σας;

81%

19% 0%

καλές

μέτριες

κακές

Στην ερώτηση αυτή το 81% απάντησε καλές, το 19% μέτριες ενώ κανένας δεν απάντησε κακές

Που μπορεί να οφείλεται η τυχόν κακή σχέση σας με τους μαθητές σας;

81%

0%

0% 19% Συμπεριφορά

Απόδοση προηγούμενων ετών/τετραμήνων

Συμμετοχή στο μάθημα

Κάτι άλλο

Εδώ το 81% απάντησε συμπεριφορά το 19% κάτι άλλο ενώ κανείς δεν απάντησε ότι οφείλεται λόγω

απόδοσης προηγούμενων τετράμηνων ή λόγω συμμετοχής στο μάθημα.

69

Τι κυρίως κρίνετε θα βοηθούσε για να βελτιωθούν οι σχέσεις σας με τους μαθητές σας;

19%

25%

4%

15%

4% 7%

26%

Εκπαιδευτικές επισκέψεις

Αυστηρότεροι κανόνες

Ελαστικότεροι κανόνες

Αλλαγή διδασκαλικώνμεθόδων

Πληρέστερος εξοπλισμός/εγκαταστάσεις

Συνδιδασκαλίες

Άλλο

Στο συγκεκριμένο διάγραμμα βλέπουμε πως το μεγαλύτερο ποσοστό έχει απαντήσει πως η αλλαγή

διδασκαλικών μεθόδων θα βοηθούσε για να βελτιωθούν οι σχέσεις με τους μαθητές.

Έχετε παρατηρήσει συμπεριφορές σχολικού εκφοβισμού στο σχολείο μας;

31%

69%

Ναι

Όχι

Σε αυτήν την ερώτηση το 69% απάντησε ναι, ενώ το 31% απάντησε όχι.

70

Τι είδους συμπεριφορές σχολικού εκφοβισμού/ βίας έχετε παρατηρήσει;

39%

11%

50%

λεκτική/ ψυχολογική

σωματική

τίποτα

Το 50% απάντησε τίποτα, το 39% απάντησε λεκτική/ ψυχολογική ενώ το 11% σωματική.

Το μεγαλύτερο ποσοστό απάντησε πως μίλησε με τα παιδιά.

71

Αξιολογήστε με σειρά προτεραιότητας (από το 1 ως το 6) τα παρακάτω προβλήματα που υπάρχουν που υπάρχουν στο σχολείο μας (1= λίγο

σημαντικό, 6= πάρα πολυ σημαντικό)

01234567

Λίγο σ

ημαν

τικό

Λιγότερ

ο σημ

αντικό

Μετρίω

ς σημ

αντικ

ό

Σημαν

τικό

Πολύ Σ

ημαν

τικό

Πάρα π

ολύ σ

ημαν

τικό

έλλειψη κυλικείου

Έλλειψη αθλητικών εγκαταστάσεων

έλλειψη αίθουσας πολλαπλώνχρήσεων

έλλειψη υλικών/ εξοπλισμού

βανδαλισμοί

συμπεριφορά μαθητών

Οι συγκεκριμένες στήλες δείχνουν πως αξιολόγησαν οι καθηγητές τα προβλήματα που υπάρχουν στο

σχολείο μας.

72

Σχεδιάζω το ιδανικό σχολείο: Ερωτηματολόγιο

Το ερωτηματολόγιο που έχετε στα χεριά σας, έχει συνταχθεί στα πλαίσια του μαθήματος της

Ερευνητικής Εργασίας –Project της Α΄ τάξης Γενικού Λυκείου Κρύας Βρύσης και σκοπό έχει

να ερευνήσει τις απόψεις σας σχετικά με το τι θεωρείτε ιδανικό σχολείο και τι αλλαγές θα

μπορούσαν να γίνουν.

1) Φύλο: α)Αγόρι β)Κορίτσι

2) Φοιτάς: α) Α΄ λυκείου β) Β΄ λυκείου γ) Γ΄ λυκείου

3) Σχετικά με την ενδοσχολική βία, υπήρξες ποτέ κάτι από τα παρακάτω:

α)Θύτης β)Θύμα γ)Παρατηρητής δ)Τίποτα

4) Τι είδους βία έχεις δεχτεί;

α)Σωματική β)Λεκτική /ψυχολογική γ)Δεν έχω δεχτεί

5) Σε περίπτωση που υπήρχες θύμα ή παρατηρητής ποια ήταν η αντίδραση σου:

α)Μίλησα με κάποιον β)Κρύφτηκα γ)Αντέδρασα

6) Γνωρίζεις τα δικαιώματα σου ως μαθητής/τρια;

α)Ναι β)Όχι

7) Γνωρίζεις τους κανονισμούς του σχολείου που αφορούν τους μαθητές;

α)Ναι όλους β)Ναι μερικούς γ)Όχι κανέναν

8) Τι θα μπορούσε να γίνει για να τηρούνται οι κανονισμούς από τους μαθητές;

α)Να επιβάλλονται αυστηρές ποινές

β)Να συμμετέχουν οι μαθητές στην διαμόρφωση τους

γ)Να είναι πιο ελαστικοί

δ) Άλλο …………………………………………………………………………..

9) Ποιος κυρίως λόγος πιστεύεις ότι οδηγεί τους μαθητές σε βανδαλισμούς; (επέλεξε μία

απάντηση)

73

α)Σχολικό άγχος

β)Ερωτικές απογοητεύσεις

γ)Οικογενειακά προβλήματα

δ) Μαγκιά

74

75

10) Σχετικά με τις εγκαταστάσεις στο σχολείο μας αξιολόγησε με σειρά προτεραιότητας

(από το 1 ως το 6) τα παρακάτω κρίνοντας ποιο είναι πιο σημαντικό: (1=λίγο σημαντικό,

6=πάρα πολύ σημαντικό)

76

α)Πισίνα κολύμβησης …….

β)Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων …….

γ)Κυλικείο …….

δ)Κλειστό γυμναστήριο …….

ε)Σύγχρονη αίθουσα πληροφορικής …….

ζ) Περισσότερες αίθουσες διδασκαλίας …….

77

11)Σχετικά με τον εξοπλισμό του σχολείου, αξιολόγησε με σειρά προτεραιότητας (από το 1

ως το 7) τι από τα παρακάτω κρίνεις πιο σημαντικά: (1=λίγο σημαντικό, 7=πάρα πολύ

σημαντικό)

78

α) Βιβλία για τα μαθήματα …….

β) Διαδραστικοί πίνακες …….

γ) Γραφική ύλη …….

δ) Βιβλία για τη βιβλιοθήκη …….

ε) Υπολογιστές …….

ζ) Ηχητικές εγκαταστάσεις …….

η) Αθλητικός εξοπλισμός …….

79

12) Πως κρίνεις την σχέση σου με τους συμμαθητές σου;

α)Καλή β)Μέτρια γ)Κακή

13) Πως κρίνεις την σχέση σου με τους καθηγητές σου;

α)Καλή β)Μέτρια γ)Κακή

14) Τι θα βελτίωνε τις σχέσεις σου με τους συμμαθητές σου;

80

α)Ομαδικές εργασίες

β)Διαφορετικός χωρισμός τμημάτων

γ)Εκπαιδευτικές επισκέψεις

δ)Άλλο ……………………………

81

15)Τι θα βελτίωνε τις σχέσεις με τους καθηγητές σου;

82

α)Πολυήμερες εκδρομές

β)Περισσότερες ώρες με τους καθηγητές

γ)Μεγαλύτερη κατανόηση από πλευράς

καθηγητών

δ)Άλλο ……………………………

83

16) Που οφείλεται η σχέση σου με τους καθηγητές σου;

α)Βαθμοί

β)Συμπεριφορά

γ)Κακές φήμες

δ)Υπερβολική οικειότητα

ε)Άλλο

84

17) Τι συναισθήματα έχεις κυρίως κατά την παραμονή σας στο σχολείο;

α) Βαρεμάρα

β) Πείνα

γ) Καταπίεση

δ) Κούραση

ε) Χαρά

στ)Δημιουργικότητα

ζ) Άλλο

……………………….

85

ΤΑ ΓΡΑΦΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΔΗΜΟΣΚΟΠΗΣΗ ΠΟΥ ΕΓΙΝΕ

ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ:

1) Φύλο

49%

51%

ΑγόριΚορίτσι

Στην 1η ερώτηση με βάση τις απαντήσεις, τα αγόρια που απάντησαν είναι 49,ενώ τα κορίτσια 51.

2) Τάξη όπου φοιτείς

18%

54%

28%

Α΄ ΛυκείουΒ΄ ΛυκείουΓ΄ Λυκείου

Στην 2η ερώτηση με βάση τις απαντήσεις, το ποσοστό των μαθητών που ρωτηθήκαν είναι 54%,

86

28% και 18% για τις Α΄, Β΄, και Γ΄ Λυκείου αντίστοιχα.

3) Σχετικά με την ενδοσχολική βία, υπήρξες ποτέ κάτι από τα παρακάτω;

8%18%

37%

37% ΘύτηςΘύμα Παρατηρητής

Τίποτα

Στην 3η ερώτηση με βάση τις απαντήσεις, 37 παιδιά έχουν υπάρξει παρατηρητές ενδοσχολικής βίας,

18 θύματα και 8 θύτες αυτής, ενώ 37 μαθητές δεν έχουν συναντήσει το φαινόμενο αυτό.

4) Τι είδους βία έχεις δεχτεί;

9%

32%59%

ΣωματικήΛεκτική-ΨυχολογικήΔεν έχω δεχτεί

Στην 4η ερώτηση με βάση τις απαντήσεις, το 59% των μαθητών δεν έχουν δεχτεί κάποιο είδος

ενδοσχολικής βίας αντίθεση με το 32% που έχουν δεχτεί Λεκτική – Ψυχολογική και το 9% ου έχει

δεχτεί σωματική βία.

87

5) Σε περίπτωση που υπήρξες θύμα ή παρατηρητής ποια ήταν η αντίδραση σου;

36%

15%

49% Μίλησα σε κάποιον ΚρύφτηκαΑντέδρασα

Στην 5η ερώτηση με βάση τις απαντήσεις, αν και απρόσμενο τα περισσότερα παιδιά αντέδρασαν,

και συγκεκριμένα το 49%, ενώ το 36% μίλησε σε κάποιον και το 15% κρύφτηκε.

6) Γνωρίζεις τα δικαιώματά σου ως μαθητής;

70%

30%

Ναι Όχι

Στην 6η ερώτηση σύμφωνα με τις απαντήσεις, οι 70 μαθητές απάντησαν πως γνωρίζουν τα

διακαιώματά τους, ενώ οι 30 πως όχι.

88

7) Γνωρίζεις τους κανονισμούς του σχολείου που αφορούν τους μαθητές;

35%

52%

13%

Ναι όλουςΝαι μερικούςΌχι κανέναν

Στην 7η ερώτηση σύμφωνα με τις απαντήσεις, το 35% των μαθητών απάντησαν ότι γνωρίζουν

όλους τους κανονισμούς του σχολείου που αφορούν τους μαθητές, το 52% μετρικούς κανονισμούς,

ενώ το 13% ότι δεν γνώριζαν κανέναν.

8) Τι θα μπορούσε να γίνει για να τηρούναι οι κανονισμοί από τους μαθητές;

32%

55%

13% 0%Να επιβάλλονται αυστηρές ποινές

Να συμμετέχουν οι μαθητές στηδιαμόρφωσή τουςΝα είναι πιο ελστικοί

Άλλο

Στην 8η ερώτηση σύμφωνα με τις απαντήσεις, 55 μαθητές πρότειναν να συμμετέχουν οι ίδιοι στη

διαμόρφωση των κανόνων , 32 να επιβάλλονται αυστηρότεροι κανονιές και 13 πρότειναν οι

κανονισμοί να είναι πιο ελαστικοί.

89

9) Ποιος κυρίως λόγος πιστεύεις ότι οδηγεί τους μαθητές σε βανδαλισμούς;

9%13%

22%56%

Σχολικό άγχος

Ερωτικές απογοητεύσεις

Οικογενεικά προβλήματα

Μαγκιά

Στην 9η ερώτηση σύμφωνα με τις απαντήσεις, το 56% των μαθητών πιστεύουν πως ο κύριος λόγος

που οδηγεί κάποιους μαθητές σε βανδαλισμούς είναι η επίδειξη μαγκιάς, το 22% θεωρούν τον

σημαντικότερο παράγοντα τα οικογενειακά προβλήματα, το 13% τις ερωτικέ απογοητεύσεις και

τέλος 9% νομίζουν πως σπουδαία επιρροή αποτελεί το σχολικό άγχος.

Γραφήματα (ερωτήσεις 10-17)

90

91

11) Σχετικά με τον εξοπλισμό του σχολείου, αξιολόγησε με σειρά προτεραιότητας (από το 1 ως το 7) τι από τα παρακάτω κρίνεις πιο

σημαντικά: (1=λίγο σημαντικό, 7=εξαιρετικά σημαντικό)

0

5

10

15

20

1) Λ

ίγο

σημα

ντικ

ό

2) Λ

ιγότ

ερο

σημα

ντικ

ό

3) Ό

χιση

μαντ

ικό

4)Ση

μαντ

ικό

5) Π

ολύ

σημα

ντικ

ό

6) Π

άρα

πολ

ύση

μαντ

ικό

7)Ε

ξαιρ

ετικ

άση

μαντ

ικό

Α) Βιβλία Για ΜαθήματαΒ) Διαδραστικοί Πίνακες

Γ) Γραφική ΎληΔ) Βιβλία Για Τη ΒιβλιοθήκηΕ) Υπολογιστές

Ζ) Ηχητικές ΕγκαταστάσειςΗ) Αθλητικός Εξοπλισμός

12) Πως κρίνεις την σχέση σου με τους συμμαθητές σου;

Α) Καλή

Β) ΜέτριαΓ) Κακή

13) Πώς κρίνεις την σχέση σου με τους καθηγητές σου;

Α) Καλή

Β) ΜέτριαΓ) Κακή

92

14) Τι θα βελτίωνε τις σχέσεις σου με τους συμμαθητές σου;

Α) Ομαδικές Εργασίες

Β) Διφορετικός ΧωρισμόςΤμημάτωνΓ) Εκπαιδευτικές Επισκέψεις

Δ) Άλλο

15) Τι θα βελτίωνε τις σχέσεις με τους καθηγητές σου;

Α) Πολυήμερες Εκδρομές

Β) Περισσότερος Ώρες Με ΤουςΚαθηγητές

Γ) Μεγαλύτερη Κατανόηση ΑπόΠλευράς Καθηγητών

Δ) Άλλο

16) Που οφείλεται η σχέση σου με τους καθηγητές σου;

Α) Βαθμοί

Β) Συμπεριφορά

Γ) Κακές Φήμες Δ) Υπερβολική Οικειότητα

Ε) Άλλο

93

17) Τι συναισθήματα έχεις κυρίως κατά την παραμονή σου στο σχολείο;

Α) ΒαρεμάραΒ) Πείνα

Γ) ΚαταπίεσηΔ) Κούραση

Ε) ΧαράΣΤ) Δημιουργικότητα

Ζ) Άλλο

94