METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για...

METIS - Meeting teachers co-design needs by means of Integrated Learning Environments

D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά συγκείμενα

WP3: Σχεδιασμός και ανάπτυξη εργαστηρίων κατάρτισης εκπαιδευτικών για μαθησιακό σχεδιασμόΥπεύθυνος Δέσμης Εργασίας: OUΣυγγραφέας(είς)/Επιμελητής(ές): Andrew Brasher (OU), Patrick McAndrew (OU)Contributors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano M. A. (Ágora), Asensio, J.l. (UVa), Dimitriadis Y. (UVA), Pozzi F. (ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH), Persico D. (ITD-CNR), Frangou, Y. (Cardet)

Project Number: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Project information

Project acronym: METIS

Project title: Meeting teachers' co-design needs by means of

Integrated Learning Environments

Project number: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP

Sub-programme or KA: KA3 Multilateral projects

Project website: http://www.metis-project.org

Reporting period: From 1/6/2013

To 30/9/2013

Report version: 0.2

Date of preparation: 14/2/2015

Beneficiary organisation: University of Valladolid (UVa), Spain

Project coordinator: Prof. Yannis Dimitriadis

Project coordinator organisation: University of Valladolid (UVa), Spain

Project coordinator telephone number: +34 983 423696

Project coordinator email address: [email protected]

WP Leader: Patrick McAndrew (OU)

WP Leader email address: [email protected]

Document history

Date Version Author(s) Description

17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Initial draft.

14/2/2014 0.2 Andrew Brasher Second draft

24/2/2015 0.3 Patrick McAndrew

Revisions

28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Submitted to Steering committee


mailto:[email protected]

http://www.metis-project.org/

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License.


This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

Executive SummaryΑρκετές δεκαετίες έρευνας στην τεχνολογία-ενισχυμένη εκμάθηση (TEL) απέδειξαν σαφώς τις δυνατότητες της ψηφιακής τεχνολογίας να μετασχηματίσουν την εκπαίδευση. Ωστόσο, ο αντίκτυπος της έρευνας TEL στις καθημερινές πρακτικές διδασκαλίας-μάθησης είναι ακόμα μακριά από την εκπλήρωση αυτής της δυνατότητας. Αναμφίβολα, αυτό είναι ένα κενό στην ικανότητα μαθησιακού σχεδιασμού: οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται τα εργαλεία και τις ικανότητες που θα τους επιτρέψουν να προσδιορίσουν εκπαιδευτικές προκλήσεις, να περιγράφουν το συγκείμενο στο οποίο προκύπτουν, να προσδιορίσουν τις ευκαιρίες που προσφέρει η τεχνολογία, να προβάλλουν τις ιδέες που προέρχονται από την έρευνα, και να επινοήσουν νέες εμπειρίες μάθησης. Για την αντιμετώπιση αυτού του κενού, οι εκπαιδευτικοί χρειάζονται εργαλεία και πρακτικές. Εργαλεία που θα τους υποστηρίξουν μέσω του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού - από τη σύλληψη έως την υλοποίηση και την αξιολόγηση των τεχνο-εκπαιδευτικών καινοτομιών. Οι επαγγελματικές πρακτικές χρησιμοποιούν αυτά τα εργαλεία για να διασφαλίσουν την ανθεκτικότητα και την αποτελεσματικότητα των καινοτομιών τους και να κάνουν τον μαθησιακό σχεδιασμό μια καθημερινή συνήθεια και μέρος της επαγγελματικής τους ταυτότητας. Το έργο METIS (http://metis-project.org/) έχει ως στόχο να συμβάλει στο σκοπό αυτό, προμηθεύοντας τους εκπαιδευτικούς με έναν Σχεδιασμό Ολοκληρωμένων Μαθησιακών Περιβαλλόντων (ILDE) (Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, & Chacón, 2014; Hernández-Leo et al., 2015) και με ένα πακέτο εργαστηρίου για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών στη χρήση του ILDE για να υποστηρίξουν τον αποτελεσματικό μαθησιακό σχεδιασμό.

To Πακέτο Εργασίας 3, με επικεφαλής το OU (UK), ασχολείται με το σχεδιασμό και την ανάπτυξη του πακέτου εργαστηρίου.

Το παραδοτέο αυτό είναι η τελική έκδοση του εργαστηριακού πακέτου του έργου Metis. Περιλαμβάνει:

ένα μετα-σχεδιασμό για τα εργαστήρια του Metis που παρέχει μια ευέλικτη και εύκολη στην επαναχρησιμοποίηση δομή, έτσι ώστε τα εργαστήρια να μπορούν να προσαρμοστούν στις διάφορες ανάγκες,

μια περιγραφή της φιλοσοφίας και της παιδαγωγικής μεθοδολογίας στην οποία βασίζεται ο μετα-σχεδιασμός,

καθοδήγηση για την εφαρμογή του μετα-σχεδιασμού σε διαφορετικά περιβάλλοντα,

παράδειγμα εργαστηριακών πακέτων βασισμένων στον μετα-σχεδιασμό για τρεις διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς.


Αυτό το έγγραφο παρέχει στους εκπαιδευτικούς τη βάση για την παράδοση εργαστηρίων, σχετικά με τη χρήση του ILDE, όσον αφορά την υποστήριξη αποτελεσματικού μαθησιακού σχεδιασμού. Για να δημιουργήσετε και να εφαρμόσετε ένα εργαστήριο κατάλληλο για το δικό σας πλαίσιο, προχωρήστε με τον ακόλουθο τρόπο. Πρώτον, εξετάστε τον μετα-σχεδιασμό, στη συνέχεια, επιλέξτε ένα από τα παραδείγματα εργαστηριακών πακέτων που είναι πιο κοντά στο δικά σας συμφραζόμενα, και τέλος, χρησιμοποιήστε τις κατευθυντήριες γραμμές για την προσαρμογή τους στις δικές σας ανάγκες.


METIS PROJECTProject Number: 531262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

Contents1 Εισαγωγή..........................................................................................................................7

2 Ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS.............................................................9

2.1 Εισαγωγή..................................................................................................................9

2.2 Ο μετα-σχεδιασμός...................................................................................................9

2.2.1 Εισαγωγή και προπαρασκευαστικές δραστηριότητες....................................10

2.2.2 Διερεύνηση: Κατανόηση του πλαισίου...........................................................10

2.2.3 Εννοιολογικός σχεδιασμός..............................................................................10

2.2.4 Συγγραφή........................................................................................................11

2.2.5 Υλοποίηση.......................................................................................................11

2.2.6 Αξιολόγηση.....................................................................................................11

2.2.7 Επαναδιερεύνηση / Ολοκλήρωση..................................................................11

3 Βασικές αρχές σχεδιασμού για ενημέρωση του μετα-σχεδιασμού................................14

3.1 Βασικές αρχές σχεδιασμού.....................................................................................15

4 Κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή του μετά-σχεδιασμού σε διαφορετικά συγκείμενα.............................................................................................................................18

5 Κατάλογος μαθησιακών πηγών......................................................................................19

5.1 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων...............................20

5.2 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης........................20

5.3 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης.......................20

6 Αναφορές........................................................................................................................21

D3.4 Final workshops packages of 21


1 ΕισαγωγήΑν και έχει σημειωθεί πρόοδος όσον αφορά τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και την κατάρτιση σε ολόκληρη την Ευρώπη τα τελευταία χρόνια, η αποτελεσματική ενσωμάτωση των ΤΠΕ θα πρέπει να πάει πέρα από την αντικατάσταση, τον εξορθολογισμό ή την επιτάχυνση των τρεχουσών πρακτικών. Θα πρέπει επίσης να υποστηρίξει την «παιδαγωγική και οργανωτική καινοτομία» (EACEA, 2009). Το σημερινό χάσμα μεταξύ έρευνας και πρακτικής στην Τεχνολογικά-Υποστηριζόμενη Μάθησης (TEL) υπογραμμίζει την ανάγκη για μετατόπιση της προσοχής από την ανάπτυξη ειδικών εργαλείων και υλικών στην στήριξη για την ενσωμάτωση τους, π.χ. στην πρακτική των εκπαιδευτικών για το σχεδιασμό των δραστηριοτήτων μάθησης που βασίζονται στις ΤΠΕ. Ωστόσο, αυτή η ενσωμάτωση στην πράξη χρειάζεται υποστήριξη για ολόκληρο το σχεδιασμό και την υλοποίηση του κύκλου ζωής, από τον (συν) σχεδιασμό μέχρι την εφαρμογή (Kelly, Lesh, & Baek, 2008; Laurillard, 2008) .

Το έργο METIS (http://metis-project.org/) στοχεύει στην παροχή αυτού του είδους τη στήριξη, με τη σύνθεση των επιτευγμάτων του μοντέλου σχεδιασμού και τη διάθεσή τους σε ένα ευρύ κύκλο επαγγελματιών όλων των πολλαπλών εκπαιδευτικών τομέων όπως η εκπαίδευση ενηλίκων, η επαγγελματική κατάρτιση και η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Αυτό πρόκειται να επιτευχθεί κυρίως μέσω μιας επαγγελματικής-κεντρικής προσέγγισης, η οποία συνδυάζει α) τεχνολογική υποστήριξη για ολόκληρο τον μαθησιακό σχεδιασμό του κύκλου ζωής (στο λεγόμενο Μαθησιακός Σχεδιασμός Περιβάλλοντος, ή ILDE)˙ β) επαγγελματική υποστήριξη της ανάπτυξης με τη μορφή έτοιμων προς χρήση πακέτων εργαστηρίων˙ και γ) τη διάδοση αυτών των αποτελεσμάτων του έργου σε μια ευρεία κοινότητα επαγγελματιών.

Το Πακέτο Εργασίας 3, υπό την ηγεσία του OU (UK), ασχολείται με το σχεδιασμό και την ανάπτυξη του πακέτου εργαστηρίου.

Το παραδοτέο αυτό περιλαμβάνει:

1. ένα μετα-σχεδιασμό των πακέτων του εργαστηρίου (ενότητα 2), και μια περιγραφή της λογικής και της παιδαγωγικής μεθοδολογίας στην οποία βασίζεται ο μετα-σχεδιασμός (ενότητα 3)

2. καθοδήγηση για παραδείγματα μετα-σχεδιασμού σε διαφορετικά συγκείμενα (ενότητα Error: Reference source not found)

3. ένας κατάλογος από τρία παραδείγματα εργαστηρίων που βασίζονται στον μετα-σχεδιασμό (ενότητα 5 )

Τα τρία πακέτα εργαστήριο έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί για χρήση στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της κατάρτισης ενηλίκων και της επαγγελματικής κατάρτισης. Σε κάθε περίπτωση, η δομή του εργαστηρίου έχει αναπτυχθεί από ένα μετα-σχεδιασμό που περιλαμβάνεται στο Παραδοτέο D3.3 και τελειοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της διαδικασίας πιλοτικής εφαρμογής που διεξήχθηκε σε δύο στάδια στο WP5. Ο μετα-σχεδιασμός του και τα περιεχόμενα του πακέτου του εργαστηρίου έχουν επηρεαστεί από τη λειτουργικότητα



του ILDE όπως παραδόθηκε στο WP2, καθώς και από τις απαιτήσεις των τριών εκπαιδευτικών τομέων.

Κάθε πακέτο εργαστήριου περιέχει: οδηγίες για τους εκπαιδευτές σχετικά με το πώς πρέπει να διεξαχθεί το εργαστήριο, μια σειρά από δραστηριότητες για τον εκπαιδευτή και τους εκπαιδευόμενους, και μαθησιακές πηγές που πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο εργαστήριο. Οι μαθησιακές πηγές περιλαμβάνουν μερικά παραδείγματα σε 6 γλώσσες (Αγγλικά, Ισπανικά, Γερμανικά, Ελληνικά, Ιταλικά, Καταλανικά).



2 Ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS

2.1 ΕισαγωγήΗ δομή του εργαστηρίου που παρουσιάζεται σε αυτή την ενότητα είναι ένας «μετα-σχεδιασμός». Η μετα-σχεδιασμός παρέχει μια ευέλικτη βάση για την ανάπτυξη έτοιμων προς υλοποίηση εργαστηρίων, στα οποία οι συμμετέχοντες θα μάθουν για τρεις πτυχές που σχετίζονται με την εκμάθηση του μαθησιακού σχεδιασμού:

1. ένα συγκεκριμένο σχεδιαστικό πρόβλημα που ενδιαφέρει τους συμμετέχοντες 2. μια προσέγγιση για σχεδιασμό (με βάση το στούντιο σχεδιασμού μάθησης (Mor

& Mogilevsky, 2012)), χρησιμοποιώντας 3. ένα εργαλείο που να υποστηρίζει την προσέγγιση αυτή (ILDE).

2.2 Ο μετα-σχεδιασμόςΜια σχηματική επισκόπηση του μετα-σχεδιασμού του METIS όπως φαίνεται στο Σχήμα 1. Ο μετα-σχεδιασμός ξεκινά με μια εισαγωγή στη διάρκεια της οποίας οι συμμετέχοντες εισάγονται στους στόχους του εργαστηρίου και του ILDE. Αυτό ακολουθείται από μια σειρά δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια των οποίων οι συμμετέχοντες οδηγούνται μέσα από τα στάδια του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού με τη χρήση του ILDE για την στήριξη του έργου τους. Κατά τη διάρκεια αυτού του κύκλου οι συμμετέχοντες στα εργαστήρια εργάζονται σε ομάδες για ένα δικό τους έργο μαθησιακού σχεδιασμού, και θα παραγάγουν ένα προϊόν σε κάθε στάδιο που μπορεί να μοιραστεί, συζητηθεί και αξιολογηθεί.

Μια περίληψη της φύσης της κάθε δραστηριότητας του εργαστηρίου στον κύκλο περιγράφεται στις ακόλουθες παραγράφους, και μια πιο λεπτομερής άποψη του μετα-σχεδιασμού φαίνεται στο Σχήμα 2. Οδηγίες για τη χρήση του μετα-σχεδιασμού για να δημιουργήσει έτοιμα για εφαρμογή εργαστήρια για ένα ευρύ φάσμα από διαφορετικά εκπαιδευτικά περιβάλλοντα δίδεται στην παράγραφο 4, καθώς και ένας κατάλογος των μαθησιακών πηγών που εξηγούν πώς ο μετα-σχεδιασμός έχει χρησιμοποιηθεί σε πολλά διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια παρουσιάζονται στην παράγραφο 5. Ο κατάλογος αυτός περιλαμβάνει έτοιμα προς εφαρμογή εργαστηριακά υλικά σχετικά με το θέμα της συνεργατικής μάθησης για τρεις τομείς: εκπαίδευση ενηλίκων, επαγγελματική κατάρτιση και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Σχήμα 2, το θέμα του εργαστηρίου υποδεικνύεται με «Χ», καθώς το σχήμα 2 είναι μια ευέλικτη δομή που θα μπορεί να εφαρμοστεί σε πολλά θέματα που παρουσιάζουν ενδιαφέρον σε διάφορους τομείς. Στα παραδείγματα που δίδονται στην ενότητα 5, το θέμα που επιλέχθηκε είναι η «Συνεργατική Μάθηση».

Η σχέση μεταξύ των σταδίων του μετα-σχεδιασμού και οι αντίστοιχες δραστηριότητες εντός των έτοιμων προς εφαρμογή υλικών εργαστηρίου φαίνεται στο Σχήμα 3. Το σχήμα αυτό περιλαμβάνεται για να βοηθήσει τον αναγνώστη να εντοπίσει τις διαφορετικές προσεγγίσεις και δραστηριότητες στο πλαίσιο των παραδειγμάτων των εργαστηριακών πακέτων που μπορεί να χρησιμοποιηθούν για κάθε στάδιο του κύκλου μετα-σχεδιασμού. Για την καλύτερη παρακολούθηση, μπορείτε να κατεβάσετε την Εικόνα 1 και την Εικόνα 2 από τη σελίδα μετα-σχεδιασμού METIS στο ILDE (http://ilde.upf.edu/v/ijf).



Σχήμα 1: Ο μετα-σχεδιασμός του METIS

2.2.1 Εισαγωγή και προπαρασκευαστικές δραστηριότητεςΟι στόχοι του εργαστηρίου περιγράφονται, οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ομάδες, και εγγράφονται στο ILDE. Είναι σημαντικό οι στόχοι του εργαστηρίου να εστιάζονται σε ένα θέμα ή πρόβλημα σχεδιασμού που να ενδιαφέρει τους συμμετέχοντες. Για παράδειγμα, στον κατάλογο των πηγών που παρουσιάζονται στην ενότητα 5 το θέμα είναι η «συνεργατική μάθηση».

2.2.2 Διερεύνηση: Κατανόηση του πλαισίου Σε αυτή τη φάση, οι συμμετέχοντες ερευνούν το εκπαιδευτικό πλαίσιο για το οποίο σχεδιάζουν, έτσι ώστε να κατανοήσουν τις επιπτώσεις των αποφάσεων σχεδιασμού που θα λάβουν σε μεταγενέστερες φάσεις του κύκλου σχεδιασμού. Πραγματοποιούν δραστηριότητες στις οποίες λαμβάνονται υπόψη όλοι οι τεχνικοί, φυσικοί, χρονικοί περιορισμοί που μπορεί να υπάρχουν, και αναστοχάζονται σχετικά με τη φύση των εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών που είναι παρόντες σε αυτό το πλαίσιο. Χρησιμοποιούν τα ευρήματά τους για να παράγουν ένα σύνολο ευρετικών κατευθυντήριων γραμμών για αξιολόγηση των σχεδίων που θα παραγάγουν αργότερα στο εργαστήριο.

2.2.3 Εννοιολογικός σχεδιασμόςΟι συμμετέχοντες αρχίζουν αυτή τη φάση, σχεδιάζοντας εννοιολογικά τα αποτελέσματα που στοχεύει να έχει ο σχεδιασμός τους για τους μαθητές τους. Στη συνέχεια, εξετάζουν παραδείγματα στα οποία το Χ (το κύριο θέμα του εργαστηρίου, π.χ. «συνεργατική μάθηση» ή «μάθηση βασισμένη σε πρότζεκτ») έχει χρησιμοποιηθεί με επιτυχία. Αφού ενημερωθούν από τα παραδείγματα, οι συμμετέχοντες στη συνέχεια περιγράφουν το όραμά τους για την επίλυση του σχεδιαστικού τους προβλήματος για το πλαίσιο στο οποίο εστιάζονται,



χρησιμοποιώντας μια τεχνική storyboard. Το storyboard αποτελεί ένα αρχικό σχέδιο, και μπορεί να τροποποιηθεί κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου.

2.2.4 ΣυγγραφήΣε αυτή τη δραστηριότητα, κάθε ομάδα προσθέτει λεπτομέρειες για τον εννοιολογικό σχεδιασμό για να παραγάγουν ένα πρωτότυπο χρησιμοποιώντας ένα από τα εργαλεία συγγραφής του ILDE. Το πρωτότυπο δεν είναι το τελικό προϊόν, αλλά αρκεί για να διευκρινιστεί η λειτουργικότητα και τα τεχνικά ζητήματα για την κάλυψη των αναγκών των μαθητών.

2.2.5 ΥλοποίησηΟι συμμετέχοντες χρησιμοποιούν το ILDE για να παραγάγουν μια εκτελέσιμη έκδοση της δραστηριότητας σε ένα συγκεκριμένο Εικονικό Μαθησιακό Περιβάλλον (ΕΜΠ), για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών και χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο σετ εργαλείων.

2.2.6 ΑξιολόγησηΟι συμμετέχοντες διεξάγουν ευρετική αξιολόγηση του σχεδιασμού τους, χρησιμοποιώντας τις κατευθυντήριες γραμμές που παρήγαγαν κατά τη διάρκεια της φάσης της «Διερεύνηση». Θα πρέπει επίσης να αξιολογήσουν το εργαστήριο και το ILDE, ώστε να ενημερώσουν την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

2.2.7 Επαναδιερεύνηση / ΟλοκλήρωσηΤο εργαστήριο ολοκληρώνεται με μια συζήτηση σχετικά με το πώς οι συμμετέχοντες μπορούν να υποστηριχθούν στο μέλλον από τους διαμεσολαβητές όσον αφορά τη χρήση του ILDE για το καλύτερο αποτέλεσμα σε σχέση με τη συγκεκριμένη προβληματική του σχεδιασμού τους, καθώς και για την ανάπτυξη των γνώσεων τους σχετικά με τον μαθησιακό σχεδιασμό γενικότερα. Το εργαστήριο μπορεί να αποτελεί αυτοσκοπό, αλλά η προσδοκία είναι ότι τουλάχιστον ορισμένοι από τους συμμετέχοντες θα προχωρήσουν στη φάση της υλοποίησης για να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν την λύση από το πρωτότυπο. Αυτά τα στάδια μπορούν να μεταφερθούν στο μέρος της ολοκλήρωσης.



Σχήμα 2: CompendiumLD αναπαράσταση του μετα-σχεδιασμού για τα εργαστήρια του METIS (α) λεπτομερής εικόνα που δείχνει τη σχέση μεταξύ των δραστηριοτήτων, των εργαλείων και των πηγών (β) ανασκόπηση που δείχνει πώς οι δραστηριότητες, τα εργαλεία και οι πηγές που σχετίζονται με τον κύκλο του μαθησιακού σχεδιασμού στο σχήμα 1



Σχήμα 3: Γράφημα που δείχνει πώς οι εργαστηριακές φάσεις που υπάρχουν στον μετα-σχεδιασμό εκδηλώνονται στα εργαστήρια για τους 3 τομείς



3 Βασικές αρχές σχεδιασμού για ενημέρωση του μετα-σχεδιασμού

Σε αυτή την ενότητα θα περιγράψουμε την ορθολογική και παιδαγωγική μεθοδολογία στην οποία βασίζεται ο μετα-σχεδιασμός του εργαστηρίου του METIS. Για συγκεκριμένα παραδείγματα για το πώς αυτές οι αρχές σχεδιασμού εφαρμόστηκαν ανατρέξτε στις πηγές μάθησης για συγκεκριμένα εργαστήρια που παρουσιάζονται στην ενότητα 5.



3.1 Βασικές αρχές σχεδιασμούΌπως αναφέρεται στο D3.2 (McAndrew, Brasher, Prieto, & Rudman, 2013), εντοπίστηκαν οι ακόλουθες αρχές σχεδιασμού για το σχεδιασμό των εργαστηρίων (ενότητα 2.2.1, Brasher, et al., 2013). Στον Πίνακα 1 δείχνουμε πώς αυτές οι αρχές εφαρμόστηκαν στον μετα-σχεδιασμό που παρουσιάζεται στην ενότητα 2.

Πίνακας 1: Βασικές αρχές σχεδιασμού συμπεριλαμβανομένων σημειώσεων για εφαρμογές



Πηγή Αρχή ΕφαρμογήΑρχές από τη βάση δεδομένων των Εκπαιδευτικών Αρχών (http :// www . edu - design - principles . org ) τις οποίες η UVa βρήκε χρήσιμες στα εργαστήριά της και μπορούν να εφαρμοστούν στα εργαστήρια METIS

1. Χτίστε πάνω στις ιδέες των μαθητών (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =166 )

2. Επαναχρησιμοποιήστε τα τεχνουργημάτων του μαθητή ως υλικό για μάθηση (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =371 )

3. Ενσωματώστε online με offline δραστηριότητες (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =330 )

4. Συνδέστε με τα προσωπικά σχετικά συγκείμενα (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =171 )

1. Τα εργαστήρια METIS θα είναι για ένα συγκεκριμένο θέμα σχετικά με το συγκείμενο των συμμετεχόντων, και θα επικεντρωθούν στα προβλήματα σχεδιασμού του κάθε ενός συμμετέχοντα.

2. Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου οι συμμετέχοντες θα ενθαρρυνθούν να μοιραστούν το υλικό που παράχθηκε κατά τη διάρκεια ενός εργαστηρίου τόσο μέσω του ILDE όσο και κατά πρόσωπο. Η αρχή αυτή είναι ενσωματωμένη στη δραστηριότητα «Αξιολόγηση» στην οποία οι συμμετέχοντες θα αξιολογήσουν και θα μάθουν από τους σχεδιασμούς των άλλων.

3. Ο σχεδιασμός του εργαστηρίου περιλαμβάνει δραστηριότητες που χρησιμοποιούν και online (π.χ. o ILDE) και offline εργαλεία (π.χ. o OULDI post-it).

4. Τα εργαστήρια METIS θα είναι για ένα συγκεκριμένο θέμα σχετικά με το συγκείμενο των συμμετεχόντων, και θα επικεντρωθούν στα προβλήματα σχεδιασμού του κάθε ενός συμμετέχοντα.

Πρόσθετες αρχές από τη βάση δεδομένων των Εκπαιδευτικών αρχών που η UPF βρήκε χρήσιμες στα εργαστήριά της και μπορούν να εφαρμοστούν στα εργαστήρια METIS

5. Ενθαρρύνετε τους μανθάνοντες να μάθουν από άλλους (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =224 )

6. Χρησιμοποιήστε πολλαπλές δομές κοινωνικής δραστηριότητας (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =238 )

7. Χρησιμοποιήστε πολλαπλές αναπαραστάσεις (http :// www . edu - design - principles . org / dp / viewPrincipleDetail . php ? prKey =203 )

5. Η αρχή αυτή χρησιμοποιείται ρητά στη δραστηριότητα «Αξιολόγηση» και αποτελεί τη βάση όλων των άλλων δραστηριοτήτων καθώς είναι συνεργατικής φύσεως.

6. Ο σχεδιασμός του εργαστηρίου περιλαμβάνει πολλαπλές δομές κοινωνικής δραστηριότητας. Η έμφαση δίνεται στην εργασία σε μικρές ομάδες, με ατομική δραστηριότητα και δραστηριότητα όλης της τάξης που συμβαίνουν κατά καιρούς (π.χ. η δραστηριότητα «Πώς να καταστρέψεις μια ενότητα», η δραστηριότητα «Εμπόδια και προκλήσεις»).

7. Χρησιμοποιείτε μια ποικιλία κειμενικών και γραφικών αναπαραστάσεων.


http://www.edu-design-principles.org/



METIS PROJECT

4 Κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή του μετά-σχεδιασμού σε διαφορετικά συγκείμενα

1. Στην εισαγωγή του εργαστηρίου, ορίστε το μαθησιακό σχεδιασμό και αποσαφηνίστε πώς ο ILDE υποστηρίζει το μαθησιακό σχεδιασμόΑυτό θα θέσει τις βάσεις για το εργαστήριο, και αν και η γλώσσα και τα υλικά που χρησιμοποιούνται θα είναι εξαρτώμενα από το συγκείμενο, θα πρέπει να υπάρχουν πολλά κοινά από το ένα συγκείμενο στο επόμενο.

2. Ζητήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη σχετικά με το χρόνο και το φόρτο εργασίας (i) Προσφέρετε διάφορες συνεδριάσεις καθότι αυτές θα βοηθήσουν τους συμμετέχοντες στην εξισορρόπηση του φόρτου εργασίας τους Αντί να διεξάγετε όλες τις φάσεις του κύκλου σχεδιασμού σε ένα ενιαίο εργαστήριο, θα πρέπει να προσφερθούν πολλαπλές συνεδρίες (δύο ή περισσότερες). Πολλαπλές συνεδρίες επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να αποκτήσουν βαθιά γνώση για το ILDE και τον μαθησιακό σχεδιασμό μέσα από τον αναστοχασμό και την εφαρμογή ιδεών μεταξύ των συνεδριών.(ii) Εξασφαλίστε αρκετό χρόνο για την ολοκλήρωση μιας διαδικασίας σχεδιασμού στο πλαίσιο του εργαστηρίου Τα εργαστήρια METIS θα πρέπει να καθοδηγούν τους συμμετέχοντες μέσω του της διαδικασίας μαθησιακού σχεδιασμού, από τη σύλληψη των ιδεών μέσω της συγγραφής, εφαρμογής, αξιολόγησης και πάλι στην ανασημασιοδότηση της αντίδρασης στα αποτελέσματα της αξιολόγησης. Ωστόσο, τα συμφέροντα και οι γνώσεις μιας συγκεκριμένης ομάδας χρηστών και ο περιορισμένος διαθέσιμος χρόνος για ένα εργαστήριο σημαίνει ότι για ένα συγκεκριμένο περιβάλλον χρήστη, μπορεί να είναι καλύτερο να επικεντρωθεί σε συγκεκριμένες πτυχές της διαδικασίας σχεδιασμού.Επιπλέον, η επιλογή σχετικά με το ποια αποτελέσματα θα πρέπει να επαναλαμβάνονται κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, και πόσο πολύ θα πρέπει να γίνεται αυτό, είναι μια απόφαση που εξαρτάται από το συγκείμενο. Για παράδειγμα, για ορισμένα συγκείμενα, το επίκεντρο μπορεί να είναι στην επανάληψη εννοιολογικών αποτελεσμάτων, ενώ για άλλα το επίκεντρο μπορεί να είναι στην επανάληψη αποτελεσμάτων που παράγονται κατά τη διάρκεια του σταδίου της εφαρμογής ή της συγγραφής.(ii) Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι η στήριξη για αυτούς που θα κάνουν τις εφαρμογές έχει επαρκής πηγές και είναι διαθέσιμη Οι συμμετέχοντες που εργάζονται για την πρώτη υλοποίηση χρησιμοποιώντας το ILDE μπορεί να χωριστούν για ένα μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι εκπαιδευτές θα πρέπει να διασφαλίσουν ότι θα υπάρχει δυνατότητα στήριξης σε περίπτωση που το ζητήσουν οι συμμετέχοντες.

3. Ανάθεση ρόλων στα μέλη της ομάδας για δραστηριότητες που επικεντρώνονται στα εργαλεία του ILDE

D3.3 Pilot workshops: workshops for different educational levels of 21

METIS PROJECT

Αυτή η κατευθυντήρια γραμμή αφορά ιδιαίτερα τις δραστηριότητες «Συγγραφής» και «Εφαρμογής» στον μετα-σχεδιασμό.Σε ένα εργαστήριο μιας ημέρας κατά το οποίο οι συμμετέχοντες εργάζονται ομαδικά, η χρήση του ILDE για τα αποτελέσματα του μαθησιακού σχεδιασμού είναι προβληματική, διότι μόνο ένα μέλος της ομάδας θα είναι σε θέση να επεξεργαστεί ένα παράγωγο κάθε φορά.Τα μέλη της ομάδας, συμπεριλαμβανομένου του ατόμου που κάνει την επεξεργασία πρέπει να έχουν ένα συγκεκριμένο ρόλο να διαδραματίσουν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων που επικεντρώνονται στη χρήση του ILDE. Οι ρόλοι που θα τους έχουν ανατεθεί θα εξαρτώνται από το συγκείμενο, αλλά μπορεί να περιλαμβάνουν ρόλους όπως μαθητής, δάσκαλος, οργανωτικός ρόλος κ.λπ.

4. Σκέψεις για την υλοποίησηΗ ικανότητα και τα κίνητρα των συμμετεχόντων στα εργαστήρια να προχωρήσουν στην υλοποίηση ενός μαθησιακού σχεδίου θα πρέπει να επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των παραγόντων που σχετίζονται με το πλαίσιο μέσα στο οποίο εργάζονται και διδάσκουν.Για ορισμένα συγκείμενα η απόφαση εφαρμογής θα γίνει από μεμονωμένους συμμετέχοντες. Για άλλες περιπτώσεις, μπορεί να είναι μια απόφαση που λαμβάνεται σε ένα υψηλότερο επίπεδο οργάνωσης.Η διαπραγμάτευση για το ακριβές περιεχόμενο ενός εργαστηρίου και οι διακανονισμοί με τους συμμετέχοντες και τους υπεύθυνους της διοργάνωσης, θα είναι απαραίτητα για να διασφαλιστεί ότι ένα εργαστήριο έχει το βέλτιστο αποτέλεσμα σε σχέση με την αναπαράσταση για τους συμμετέχοντες τους διαμεσολαβητές και τους διοργανωτές που συμμετέχουν. Αυτό ισχύει επίσης για την υποστήριξη στο μετα-εργαστήριο για τους συμμετέχοντες που σκοπεύουν να προχωρήσουν σε εφαρογή. Το επίπεδο αυτής της υποστήριξης του μετα-εργαστηρίου θα διαφέρει ανάλογα με το συγκείμενο και το άτομο, αλλά η υποστήριξη που απαιτείται πρέπει να εκτιμηθεί για να εγγυηθεί η εφαρμογή.

5. Η αξιολόγηση είναι πολύ σημαντική Ο μετα-σχεδιασμός και το ILDE του METIS μπορούν να υποστηρίξουν όλες τις φάσεις του κύκλου του μαθησιακού σχεδιασμού όπως φαίνεται στο Σχήμα 1. Η αξιολόγηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μετά από κάθε μία από τις φάσεις, και η προσεκτική αξιολόγηση μετά από κάθε φάση θα συμβάλει στην ποιότητα του τελικού σχεδιασμού και της εφαρμογής. Ενώ το επίπεδο της αξιολόγησης μπορεί να μειωθεί σε ένα εργαστήριο για να παραμείνει στο πλαίσιο του προγράμματος, η σημασία και η ανάγκη για αξιολόγηση θα πρέπει να είναι βασίζεται στους συμμετέχοντες, ώστε να διασφαλιστεί ότι έχει γίνει ένα θέμα ρουτίνας στην καθημερινότητά τους κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού τους. Αυτό θα πρέπει να εξασφαλίζει μια υψηλής ποιότητας εφαρμογή μέσω των εργαστηρίων του METIS και του ILDE.

5 Κατάλογος μαθησιακών πηγών


METIS PROJECT

Ο κατάλογος αυτός περιλαμβάνει έτοιμα προς εφαρμογή υλικό εργαστηρίου σχετικά με το θέμα της συνεργατικής μάθησης για τρεις τομείς: εκπαίδευση ενηλίκων, επαγγελματική κατάρτιση και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα τρία εργαστηριακά πακέτα που υπάρχουν στο ILDE, και οι σύνδεσμοι σε κάθε ένα από τα πακέτα παρέχονται στις επόμενες ενότητες. Για κάθε ένα παρέχεται ένας σύνδεσμος του πακέτου που είναι διαθέσιμος για όλους και ένας σύνδεσμος του αρχικού υλικού. Η αρχική πηγή μπορεί να αναπαραχθεί και, στη συνέχεια, να επεξεργαστεί από οποιονδήποτε με ένα λογαριασμό ILDE για να ανταποκρίνεται στο δικό τους πλαίσιο.

5.1 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της εκπαίδευσης ενηλίκων

Διαθέσιμη έκδοση: http :// ilde . upf . edu / v / iiz .

Αρχική έκδοση: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.

5.2 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Διαθέσιμη έκδοση: http :// ilde . upf . edu / v / ifu .


5.3 Μαθησιακές πηγές για τον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης

Διαθέσιμη έκδοση: http :// ilde . upf . edu / v / ij 3 .



http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10684/

http://ilde.upf.edu/v/ij3


http://ilde.upf.edu/v/ifu


http://ilde.upf.edu/v/iiz

METIS PROJECT

6 ΑναφορέςBrasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot

workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., . . . Jahns, K. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software [Press release]

Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education. New York: Routledge.

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154. doi: http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908

Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn 2012), Helsinki. http://oro.open.ac.uk/34995/


http://oro.open.ac.uk/34995/

http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για...

Education

Transcript of METIS D3.4: Τελικά πακέτα εργαστηρίων: εργαστήρια για...