Mετά το λύκειο τι;

Περιεχόμενα

ΠΡΟΛΟΓΟΣ...............................................................................................4

ΕΙΣΑΓΩΓΗ.................................................................................................6

ΠΛΑΙΣΙΟ...................................................................................................8

ΣΤΟΧΟΙ...................................................................................................10

ΘΕΩΡΙΑ...................................................................................................11

Α) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ............................11

Β) Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ......................................17

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ....................................................................................21

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ.................................................................................25

Κριτική ανάγνωση μηνυμάτων.............................................................25

Διαμόρφωση αυτοεικόνας και ενίσχυση της αυτοαντίληψης...............25

Ενίσχυση ικανοτήτων και απόκτηση δεξιοτήτων.................................25

Αναγκαία η δια βίου εκπαίδευση..........................................................26

Κριτική προσέγγιση - Ατομική εκτίμηση της εργασίας.......................26

Κριτική Προσέγγιση - Συλλογική Εκτίμηση........................................27

Συνοπτικός Πίνακας Επιλογών.............................................................28

Πίνακας Επιλογών Μαθητών/τριών ανά Παράμετρο και Βαρύτητα....29

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ......................................................................................35

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι.......................................................................................36

ΑΤΟΜΙΚΑ ΤΕΛΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ..........................................37

Χρήστος Κουτσουμπός.....................................................................38

Χρύσα Τρικούπη...............................................................................39

Άννα Βασίλη......................................................................................40

Άννα-Μαρία Βιρτσιώνη....................................................................41

Βασιλική Γλετζάκου..........................................................................42

Μαρία Ζανιά......................................................................................44

ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 1

Βασιλική Ζάβρα................................................................................46

Έφη Αμανατίδου...............................................................................48

Σωτήρης Κουτσιμπέλης.....................................................................49

Εύα Κυριακοπούλου.........................................................................50

Νίκος Κουτσιμπέλης.........................................................................51

Αναστασία Σταθάτου.........................................................................52

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.........................................53

Πώς συνεργάστηκα............................................................................53

Ποια προβλήματα συνεργασίας αντιμετώπισα..................................53

Είχα ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη ερευνητική εργασία;............53

Ποια μαθησιακά οφέλη αποκόμισα;..................................................54

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ.....................................................................................55

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΜΟΝΟΓΡΑΦΙΕΣ.............................................56

Ιατρός.................................................................................................57

Καθηγήτρια αγγλικής φιλολογίας.....................................................59

Ακτινολόγος......................................................................................60

Φωτογράφος......................................................................................61

Γραφίστας / Γραφίστρια – Διακοσμητής / Διακοσμήτρια.................63

Τεχνικός αυτοκινήτων / Μηχανικός..................................................66

Αξιωματικός Στρατού Ξηράς............................................................67

Σχεδιαστής.........................................................................................68

Αναλογιστής......................................................................................69

Βιολόγος............................................................................................70

Ιστορικός- Αρχαιολόγος....................................................................72

Οικονομολόγος..................................................................................74

Ναυτικός (Εμποροπλοίαρχος)...........................................................76

Στέλεχος Marketing...........................................................................77

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙΙ...................................................................................79

ΔΙΗΓΗΜΑΤΑ.......................................................................................80


Ο Βάνκας του Άντονι Τσέχοφ...........................................................81

Το συννεφάκι του Γ. Ξενόπουλου.....................................................81

Τα 14 παιδιά του Νικηφόρου Βρεττάκου..........................................82

Η θάλασσα του Ανδρέα Καρκαβίτσα................................................82

Ο κύριος Τμηματάρχης του Ζ. Παπαντωνίου....................................82

ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΩΝ...........................................................84

Δημήτρης Νανόπουλος......................................................................85

Νικόλαος Σαρίπολος..........................................................................86

Dorothy Heathcote.............................................................................87

Steve Jobs..........................................................................................88

Jacqueline de Romilly.......................................................................89

Γεώργιος Παπανικολάου...................................................................90

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IV....................................................................................91

ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ.................................................................92

Α) ΑΣΚΗΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ.............................................93

Β) Άνθρωπος ή με το ζόρι Θεός;.......................................................94

Γ) «Υπόγεια» επικοινωνία;................................................................95

Δ) Παιχνίδι ρόλων.............................................................................96

PORTFOLIO.........................................................................................99

Ασκήσεις αυτοδιερεύνησης.............................................................100

Συμπλήρωσε το portfolio με τα παρακάτω προσωπικά σου στοιχεία:.............................................................................................................100

Βασικές μου δεξιότητες για την λήψη μιας απόφασης...................101

Στόχοι..............................................................................................102

Αποδοχή του εαυτού και του άλλου................................................103

Το πορτραίτο μου............................................................................104

ΕΞΩΦΥΛΛΟ......................................................................................105

ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ.......................................................................................106


ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Εν μέσω κρίσης, είναι λογικό η επιλογή επαγγέλματος να έχει μεγαλύτερη βαρύτητα από ότι παλιότερα. Με μια σύντομη έρευνα στην τάξη διαπιστώσαμε πως επικρατεί μια αβεβαιότητα στους μαθητές για τη μελλοντική τους πορεία. Έτσι γίνεται επιτα-κτική η μεθοδική επιλογή κατευθύνσεων και πανεπιστημιακών σχολών. Το κοινωνικό περιβάλλον των μαθητών, αποτελεί συχνά εμπόδιο για την ορθότητα αυτής τους της επιλογής. Συγχρόνως όμως τους παρέχει πληροφορίες, συμβουλές και θετικές επιρροές, ανάλογα με τη βαρύτητα που δίνει ο καθένας και σε ποιον από το περιβάλλον του. Το φαινόμενο της οικονομικής κρίσης και της ανεργίας που πλήττουν παγκοσμίως τους ανθρώπους, επιβάλλουν μια συστηματική διαδικασία επαγγελματικού προσανατολισμού λόγο της αβεβαιότητας που δημιουργείται στον κάθε μαθητή για την μετέπειτα επαγγελματική του πορεία.

Στην ερευνητική εργασία με θέμα «Μετά το Λύκειο τι;» διερευνούμε τον τρόπο επί-τευξης των καταλληλότερων επιλογών για την εξέλιξη των μαθητών μετά το Λύκειο. Στην προσπάθειά μας αυτή, συμπαραστάτη και οδηγό, είχαμε την καθηγήτριά μας κυρία Μητσάνη, την οποία ευχαριστούμε για την ευκαιρία που μας έδωσε, μέσα από την έρευνά μας να μάθουμε για τον εαυτό μας και να αναζητήσουμε πληροφορίες για τον επαγγελματικό μας προσανατολισμό.

Με σκοπό να επιτύχουμε κάποιους συγκεκριμένους στόχους, θέσαμε κάποια βασικά ερωτήματα. Αυτά τα ερευνητικά ερωτήματα είναι τα εξής :

Με ποιο τρόπο συμβάλλουν στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος οι παράμετροι επιλογής και ποιοι είναι.

Ποια διαδικασία τηρείται για τη συλλογή πληροφοριών, ώστε να διαμορφώσουμε γνώμη.

Πώς εκτελείται η διαδικασία εκτίμησης-αξιολόγησης των παραμέτρων. Πώς επηρεάζουν οι παράμετροι επιρροής, που καταλήξαμε ότι θα περιορι-

στούμε στην οικογένεια, τους φίλους, τους εκπαιδευτικούς και τους επαγγελματίες.

Από τα ερωτήματα αυτά συμπεραίνουμε πως η ερευνητική μας εργασία συνδέεται απόλυτα με τα κριτήρια επιλογής ενός επαγγέλματος. Και τα συγκεκριμένα κριτήρια συνδέονται με τη σειρά τους με την ανάγκη υιοθέτησης μιας συστηματικής μεθοδολογίας για την υποστήριξη της εξεύρεσης του κατάλληλου επαγγέλματος για τον μαθητή. Ακόμα, μέσω του βαθμού επιρροής που έχει η κάθε παράμετρος στις επιλογές του κάθε μαθητή, μπορούμε να πούμε πως οι κυριότεροι παράμετροι επιρροής είναι :

Η οικογένεια που επηρεάζει σε αρκετά μεγάλο βαθμό τη διαμόρφωση γνώμης, στάσης και επιλογής επαγγέλματος του παιδιού.


Ο κοινωνικός περίγυρος, όπως είναι οι επαγγελματίες και εργασιακοί χώροι, που επιδρά και διαμορφώνει τον προσανατολισμό του εφήβου.

Το σχολείο, μέσα στο οποίο εντάσσονται οι καθηγητές, οι συμμαθητές, τα βιβλία και γενικά οι ενδοσχολικοί παράγοντες επηρεάζουν και διαμορφώνουν αντίληψη σχετικά με τα επαγγέλματα.

Τα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης ή Επικοινωνίας τα οποία συντελούν στη δημιουργία στάσεων και επιδρούν σημαντικά στη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος.

Αυτές λοιπόν οι παράμετροι, εκτός από παράμετροι επιρροής και παροχής συμβουλών και ενημέρωσης, συμβάλλουν και στην εκτέλεση αυτής της ερευνητικής εργασίας. Σκοπός της εργασίας είναι να επιφέρει σημαντικές αλλαγές στη νοοτροπία, στις πρακτικές, στους ρόλους και στη γενικότερη κουλτούρα του σχολείου. Μέσω, λοιπόν, της ερευνητικής εργασίας που θα ακολουθήσει, θα μάθουμε να συνεργαζόμαστε, να αναζητούμε και θα πληροφορηθούμε με απώτερο σκοπό να κατασταλάξουμε σε κάποια σχολή ή πανεπιστήμιο και αργότερα στο επάγγελμα που μας ταιριάζει.


ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού προσανατολισμού, η συμβολή της κοινωνίας παρουσιάζεται με πάρα πολλούς τρόπους οι οποίοι θα μπορούσαν να αποδοθούν με ένα μεγάλο αριθμό παραμέτρων. Για να γίνει όμως η διαδικασία επιλογής πιο προσιτή, επιλέξαμε μια δέσμη τεσσάρων μόνο παραμέτρων (οικογένεια, φίλους, εκπαιδευτικοί, επαγγελματίες). Οι παράμετροι αυτές αποδίδουν τους κεντρικούς άξονες επι-κοινωνίας του μαθητή με την κοινωνία. Η επικοινωνία αυτή προσφέρει στον μαθητή πέραν των κοινωνικών πιέσεων (αν και όπου υπάρχουν), τους κύριους άξονες υπο-τήριξης (παροχής συμβουλών, ενθάρρυνσης, εκπαιδευτικής και επιστημονικής στήριξης, κλπ) του μαθητή.

Αρχικά ας εξετάσουμε την οικογένεια, η οποία κατά την διάρκεια της ανάπτυξης ενός ατόμου, εκτός από την διαμόρφωση του χαρακτήρα του, διαμορφώνει και την γνώμη που αποκτά για την επιλογή του επαγγέλματος του. Οι διάφορες αντιλήψεις και πρότυπα που κυριαρχούν σε κάθε οικογένεια επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό τον μαθητή. Ακόμα, ο μαθητής θα προσπαθήσει να επιλέξει μια σχολή η οποία θα αντιστοιχεί όχι μόνο στα δικά του θέλω (όσο αυτό είναι εφικτό) αλλά και στην οικονομική κατάσταση της οικογένειας του. Τις περισσότερες όμως φορές, αυτές του οι επιλογές δεν είναι σωστές και τον επηρεάζουν αρνητικά στην συνέχεια όχι μόνο της επαγγελματικής του καριέρας αλλά και της ψυχικής του κατάστασης.

Δεν είναι όμως μόνο τα άτομα της οικογένειας που μας επηρεάζουν. Ο κοινωνικός περίγυρος είναι ακόμη και αυτός μια αξιοσημείωτη παράμετρος. Μέσα σε αυτόν τον περίγυρο ανήκουν οι επαγγελματίες, οι εργασιακοί χώροι και η ίδια η κοινωνία. Η επίδραση που δέχεται ένας μαθητής από αυτού του είδους τον περίγυρο είναι κυρίως οι προκαταλήψεις των προτύπων που παρουσιάζει. Ο διαχωρισμός του φύλου και οι διακρίσεις που υπάρχουν μέσα στην κοινωνία παραπλανεί τους μαθητές προ λανθα-σμένες αποφάσεις. Φυσικά, η άποψη που εκφράζει ο επαγγελματίας είναι αυτή στην οποία καταλαμβάνει την μεγαλύτερη βαρύτητα των μαθητών λόγο του ρεαλιστικού της περιεχομένου.

Μία άλλη παράμετρος στην οποία οι μαθητές αναζητούν από βοήθεια από αυτή και επιδρά πάνω στις δικές τους απόψεις είναι ο σχολικός περίγυρος. Υπάρχουν φορές όπου βλέπουμε τους μαθητές να ρωτούν καθηγητές και συμμαθητές να τους εκφράσουν τις απόψεις τους και να τους καθοδηγήσουν. Βέβαια τα πρότυπα και οι επιλογές που παρουσιάζονται σε αυτή την περίπτωση είναι διαφορετικά σε μερικά σημεία, κυρίως αυτά των συμμαθητών. Το σχολείο ( μαθητές, καθηγητές, Σ.Ε.Π., διδακτικό πρόγραμμα) καταφέρνει να κατευθύνει τους μαθητές έμμεσα με βάση τις μαθησιακές τους επιδόσεις σε διάφορες κατευθύνσεις και επιλογές επαγγελμάτων. Η επιλογή τους προς την κατεύθυνση που θα ακολουθήσουν στην Β’ και Γ’ Λυκείου, η προετοιμασία για την επιλογή τους και οι πανελλήνιες εξετάσεις δημιουργούν το αίσθημα της αγωνίας.


Τέλος, μία ακόμη παράμετρος αποτελούν και τα Μ.Μ.Ε (Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας και Ενημέρωσης) που οδηγούν μερικές φορές στην παραπληροφόρηση και στην λάθος καθοδήγηση τω μαθητών. Τα επαγγέλματα που προβάλλονται δεν είναι τόσο εύκολα όσο τα παρουσιάζουν. Η δημοσιότητα είναι ένα από τα δολώματα στα οποία αρκετά συχνά οι μαθητές φαίνεται να "τσιμπάνε". Το εύκολο χρήμα και η χλιδή ξεγελάνε τους υποψήφιους σπουδαστές ώστε να τα αναζητήσουν.

Ύστερα από την παρουσίαση των παραμέτρων διαπιστώνουμε τις πιέσεις που δέχο-νται οι μαθητές ώστε να επιλέξουν το επάγγελμα που θα ακολουθήσουν. Αυτό τους προκαλεί το αίσθημα της αβεβαιότητας και αρκετή πίεση γύρο από αυτό. Παράλληλα όμως, όπως αναφέραμε και στην αρχή, τους δίνει το αίσθημα της ανεξαρτησίας και της ελεύθερης βούλησης αλλά και την υποστήριξη που χρειάζονται.


ΠΛΑΙΣΙΟ

Ξεκινήσαμε την ερευνητική εργασία με σκοπό να εντοπίσουμε την σχολή που μας ταιριάζει, έτσι ώστε να εργαστούμε κατάλληλα τα δύο χρόνια που έχουμε μπροστά μας, για να πετύχουμε τους στόχους μας.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στηρίζεται σε μια βασική σχέση του μαθητή με την κοινωνία. Η σχέση αυτή έχει πολύ σημαντικές συνέπειες για τη μετέπειτα σταδιοδρομία και την συνολική εξέλιξη του μαθητή στην κοινωνία. Κατά τη διάρκεια του επαγγελματικού προσανατολισμού, η συμβολή της κοινωνίας παρουσιάζεται με πάρα πολλούς τρόπους, οι οποίοι θα μπορέσουν να αποδοθούν με ένα μεγάλο αριθμό παραμέτρων. Για να γίνει όμως η διαδικασία επιλογής πιο προσιτή, επιλέξαμε μια δέσμη τεσσάρων μόνο παραμέτρων (οικογένεια, φίλους, εκπαιδευτικούς, επαγγελματίες). Οι παράμετροι αυτές αποδίδουν τους κεντρικούς άξονες επικοινωνίας του μαθητή με την κοινωνία. Η επικοινωνία αυτή προσφέρει στον μαθητή πέραν των κοινωνικών πιέσεων (αν και όπου υπάρχουν), τους κύριους άξονες υποστήριξης (παροχής συμβουλών, ενθάρρυνσης, εκπαιδευτικής και επιστημονικής στήριξη ,κλπ.) του μαθητή.

Στη διαδικασία που ακολουθείται κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, τον ουσιαστικό ρόλο απόφασης παίζουν η κοινωνία και ο μαθητής. Ενώ η κοινωνία αποδίδεται από τις παραμέτρους που συμφωνήσαμε, ο μαθητής πρέπει να είναι ενισχυμένος από τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται στην θεωρία (αυτοαντίληψη, αυτοεκτίμηση, ατομική ταυτότητα, αυτοπεποίθηση) για να μπορεί πιο αποτελεσματικά να συμβάλει: (α) επιλέγοντας τα πρόσωπα τα οποία θα αντιπροσωπεύσουν τις αντίστοιχες παραμέ-τρους και θα παράσχουν την απαιτούμενη στήριξη, και (β) αποδίδοντας την αντίστοιχη βαρύτητα σε κάθε μια από τις παραμέτρους και ουσιαστικά πραγματοποιώντας έτσι το αποφασιστικό βήμα της επιλογής.

Ένα από τα βασικά κριτήρια επιλογής σχολής είναι οι οικονομικές δυνατότητες κάθε οικογένειας, που πολλές φορές λειτουργούν ως εμπόδιο στα μελλοντικά σχέδια ενός εφήβου. Η ελλιπής ενημέρωση του νέου σχετικά με αυτό που τον ενδιαφέρει, τον οδηγεί πολλές φορές σε αναζήτηση διαστρεβλωμένων και παραποιημένων πληροφοριών, κάτι που μπορεί να αποβεί μοιραίο στην τελική επιλογή του υποψηφίου.

Ερευνήσαμε τις παραμέτρους επιρροής και καταλήξαμε ότι σπουδαιότερη είναι αυτή που ασκούν οι γονείς στα παιδιά τους είναι μεγάλη και πολλές φορές ωθούν το παιδί σε επιλογές που τα ίδια δεν επιθυμούν. Η ελλιπής ενημέρωση των γονέων, δημιουργεί στα παιδιά μια λανθασμένη εικόνα για το επάγγελμα που τους ενδιαφέρει. Επίσης , το γεγονός πως κάποιος γνωστός τους πέτυχε σε έναν συγκεκριμένο τομέα, του εξασφαλίζει και την δική του επιτυχία στον τομέα αυτό χωρίς να αναλογιστεί αν είναι κατάλληλος για την συγκεκριμένη εργασία, είναι ένας επιπόλαιος τρόπος σκέψης και μη αποτελεσματικός.


Παρόλο που η κοινωνία του 21ου αιώνα χαρακτηρίζεται ως προηγμένη , οι προκαταλήψεις, κυρίως εις βάρος των γυναικών, συνεχίζονται. Υπάρχουν διακρίσεις με ορισμένα επαγγέλματα που χαρακτηρίζονται ως αντρικά ή γυναικεία και θεωρείται απρεπές, υποτιμητικό ακόμα και ανήθικο για κάποιον του αντίθετου φύλλου να ασχολείται με αυτό.

Η χαμηλή αυτοεκτίμηση και η έλλειψη προσωπικότητας, οδηγούν το παιδί σε λανθασμένες επιλογές που συνήθως υποτιμούν και υποβαθμίζουν τις δυνατότητές του. Προτιμούν να επιλέξουν μια σχολή με λιγότερες απαιτήσεις, παρά να αποτύχουν επιλέγοντας μία με περισσότερες. Οι μαθησιακές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν πολλά παιδιά της εποχής μας, είναι το πιο συχνό εμπόδιο για την μελλοντική τους αποκατάσταση. Δεν τους βοηθούν να πραγματοποιήσουν τα όνειρά τους και οι επιλογές τους λιγοστεύουν.

Συνοψίζοντας λοιπόν, για να γίνει σωστή επιλογή επαγγέλματος, απαιτείται έγκυρη πληροφόρηση, υψηλή αυτοεκτίμηση, προσαρμογή των δυνατοτήτων μας σε αντίστοιχα επαγγέλματα και προσπέλαση των κοινωνικών προκαταλήψεων.


ΣΤΟΧΟΙ

Στην ενότητα ΠΛΑΙΣΙΟ, αναφέραμε πως σκοπός της ερευνητικής εργασίας είναι να μας βοηθήσει να εντοπίσουμε το επάγγελμα που μας ταιριάζει. Για να γίνει όμως αυτό, απαιτείται μια σειρά συντονισμένων ενεργειών, μέσω των οποίων θα οδηγηθούμε πιο αποφασιστικά στη σωστή επιλογή.

Η εργασία αυτή δεν γίνεται μόνο με σκοπό την επαγγελματική μας αποκατάσταση, αλλά προσπαθεί να δημιουργήσει προσωπικότητες, οι οποίες θα είναι έτοιμες να ενταχθούν ομαλά στις κοινωνικές ομάδες που απαιτεί η κάθε ηλικία.

Μία από τις πιο σοβαρές ευθύνες που έχει ένα άτομο, είναι η λήψη αποφάσεων. Για να γίνει όμως αυτό απαιτείται, αρχικά, ο εντοπισμός των προβλημάτων μέσα από την συλλογή πληροφοριών, οι οποίες μετά από ανάλυση και έλεγχο εγκυρότητας, χρησιμοποιούνται ως βοηθήματα. Στη συνέχεια, πρέπει πολλές φορές, να παρθούν τολμηρές αποφάσεις και πρωτοβουλίες, που θα τον οδηγήσουν στην επίλυση του προβλήματος. Για να υπάρξει έγκυρη λύση, θα πρέπει να διαχειριστούμε κατάλληλα τον χρόνο και με τον σωστό σχεδιασμό να εκτελεσθεί η παραπάνω διαδικασία.

Ένας άλλος τομέας τον οποίο αναπτύσσουμε μέσα από την ερευνητική εργασία, είναι η βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας, με την συμμετοχή μας σε ομάδες. Μαθαίνουμε να συνεργαζόμαστε, να ακούμε την γνώμη του άλλου, να συμβιβαζόμαστε με ορισμένες καταστάσεις και γενικά, να αποκτούμε δεξιότητες, χρήσιμες τόσο για την επαγγελματική μας όσο και για την καθημερινή μας ζωή.

Το σημαντικότερο, όμως, που μας προσφέρει αυτή η εργασία, είναι η καλλιέργεια αυτοεκτίμησης και αυτοσεβασμού. Γνωριζόμαστε καλύτερα με τον εαυτό μας, ανακαλύπτουμε κρυμμένα ταλέντα μας και μαθαίνουμε να αναδεικνύουμε τα προτερήματά μας. Η αυτογνωσία και η συνεχής αυτοκριτική, είναι το καλύτερο έναυσμα για να συνεχίσει κάποιος να αγωνίζεται, έτσι ώστε να δημιουργήσει μια ισχυρή προσωπικότητα που θα εμπνέει σιγουριά, στήριγμα, σεβασμό και παράδειγμα προς μίμηση για την υπόλοιπη κοινωνία.


ΘΕΩΡΙΑ

Α) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μία διαδικασία που βοηθάει το άτομο να συνειδητοποιήσει και να καλλιεργήσει τις δυνατότητές του, να συσχετίσει τις επιθυμίες του με την πραγματικότητα, γενικώς να οργανωθεί και να σχεδιάσει ένα επαγγελματικό μέλλον για τον εαυτό του μέσα στην κοινωνία. Είναι μια διαδικασία που πολλές φορές και για διάφορους λόγους δεν τελειώνει αμέσως και μετατρέπεται σε μία εξελικτική, διαχρονική διαδικασία που μπορεί να κρατήσει πολλά χρόνια.

“Ο κύριος στόχος του επαγγελματικού προσανατολισμού [όπως έχει νομοθετηθεί στην Ελλάδα (άρθρο 37 κ’ 1)] είναι η ανάπτυξη προσωπικότητας, η πληροφόρηση για τις επαγγελματικές διεξόδους, η ενημέρωση για τα μεταβατικά στάδια προς την επαγγελματική αποκατάσταση και στην αρμονική ένταξη τους στο κοινωνικό σύνολο”. Δηλαδή για μια σωστή επιλογή απαιτούνται:

Αυτογνωσία: Το άτομο πρέπει να αποδεχτεί τον εαυτό του, να κατανοήσει τις δεξιότητες (κλίσεις) του αλλά και τα ελαττώματά του, έτσι ώστε να αξιολογήσει τον εαυτό του, και να μπορέσει να ενδυναμώσει τα αδύναμα στοιχεία και να συνειδητοποιήσει τις ικανότητες του που θα τον οδηγήσουν στην επιτυχία.

Πληροφόρηση: Το άτομο λαμβάνοντας πληροφορίες μαθαίνει τις συνθήκες της σημερινής εποχής και έτσι μπορεί να ενταχθεί ευκολότερα στην κοινωνία. Παράλληλα τον ωφελεί διότι μαθαίνει μέσω κριτικής ανάγνωσης αλλά και ο ίδιος έχει ενεργό ρόλο στην αναζήτηση.

Λήψη απόφασης: Μέσω αυτής της διαδικασίας ο μαθητής μπορεί με ώριμη σκέψη να καταλήξει σε συνετές επιλογές οι οποίες δεν θα τον ζημιώσουν στην μετέπειτα ζωή του.

Μετάβαση: Βοηθάει στην προσπάθεια του να προσαρμοστεί σωστά στο κοινωνικό και επαγγελματικό περιβάλλον, κατέχοντας γνώσεις οι οποίες θα του είναι για την αποφυγή εκμετάλλευσης από «μεγάλους».

Όπως προαναφέραμε ένας σημαντικός στόχος του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι να κατανοήσει το άτομο τον εαυτό του. Για να πραγματοποιηθεί αυτό, αρχικά το άτομο χρειάζεται να διερευνήσει τον εαυτό του, να εντοπίσει τα δυνατά και αδύνατα σημεία του και να συνειδητοποιήσει τις επιπτώσεις που θα επιφέρουν, αλλά και τις θετικές προοπτικές, που έχουν στην απόφαση επιλογής επαγγέλματος. Με αυτόν τον τρόπο όχι μόνο έχει την ικανότητα να προφυλαχθεί από λανθασμένες επιλογές αλλά μπορεί να διαμορφώσει τα στοιχεία τα οποία τον εμποδίζουν να ακολουθήσει το επάγγελμα αυτό.


Από την άλλη μεριά όμως, ο άνθρωπος έχει αισθήματα, τα οποία τον επηρεάζουν άλλες φορές αρνητικά, διότι δεν τον αφήνουν να καταλάβει την αξία των ικανοτήτων του, και άλλες φορές θετικά, βοηθώντας τον να συνειδητοποιεί τις ικανότητές του.

Ένα από τα στοιχεία εκείνα που βοηθούν το άτομο να αξιολογεί (να παίρνει σωστές πληροφορίες για) τον εαυτό του είναι και η επικοινωνία και ιδιαίτερα η κριτική ανάγνωση των μηνυμάτων. Είναι πολύτιμη η σωστή επικοινωνία με την οικογένεια, τους φίλους και γενικώς με τα άτομα που έρχεται καθημερινά σε επαφή μαζί τους. Η αυτοεκτίμηση είναι ένα προτέρημα (δεξιότητα) που αποκτάται από μικρή ηλικία. Καθοριστικός είναι ο ρόλος των γονέων καθώς οι γονείς, είναι από τους βασικότερους παράγοντες που ενισχύουν το αίσθημα της αυτοεκτίμησης που νιώθει το παιδί κατά την ανάπτυξή του. Εκτός όμως από την επικοινωνία, η αυτοεκτίμηση του ατόμου μπορεί να ενισχυθεί και με άλλους τρόπους όπως:

Να ωθείται να πιστέψει ότι αξίζει

Να του εμπνέουμε εμπιστοσύνη

Να δίνεται έμφαση στο τι μπορεί και όχι στο τι δεν μπορεί να κάνει

Να επαινείται, ενθαρρύνεται, όταν καταβάλει προσπάθεια ασχέτως αποτελέσματος.

Όλα τα παραπάνω (αυτογνωσία, αυτοαντίληψη, αυτοεικόνα, αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση) σχετίζονται μεταξύ τους και συντελούν στην ολοκληρωμένη οικοδόμηση της ατομικής ταυτότητας η οποία παίζει καθοριστικό ρόλο στη σωστή επιλογή επαγγέλματος.

Η έννοια της ταυτότητας έχει πολλές διαστάσεις, πολλές πλευρές. Δεν είναι καθόλου απλό να έχει κανείς μια ολοκληρωμένη εικόνα για τον εαυτό του, να συγκεντρώσει τα πιστεύω του και να μην επηρεάζεται από άλλες γνώμες για θέματα που αφορούν τα ατομικά του χαρακτηριστικά Είναι απαραίτητο να συγκροτήσει μια ατομική ταυτότητα γιατί έμμεσα αυτό σου επιφυλάσσει την επιτυχία όχι μόνο στον επαγγελματικό τομέα, αλλά και σε όλες τις εκφάνσεις της ζωής

Για να γίνει όμως αυτό πρέπει να ακολουθηθεί μια συγκεκριμένη διαδικασία η οποία γίνεται ακούσια. Το άτομο κοινωνικοποιείται και οικοδομεί την ταυτότητα του σταδιακά, από τη γέννηση του έως την εφηβεία, η οποία συνεχίζεται ως την ενήλικη ζωή.

Η δημιουργία της ταυτότητας και η εικόνα του εαυτού αποτελούν βασικές λειτουργίες της ζωής του ατόμου και συνιστούν θεμελιώδη ψυχική διεργασία. Μπορούμε να σταθούμε σε τρεις διαστάσεις της ατομικής ταυτότητας.

Η πρώτη διάσταση που αφορά το βιολογικό-αισθητηριακό επίπεδο είναι η αίσθηση χαράς, η ικανοποίηση σωματικών αναγκών η οποία οικοδομείται απ’ την αρχή της ζωής μέσα από τις πρωταρχικές σχέσεις με τα γονικά πρόσωπα.

Η δεύτερη διάσταση ενσαρκώνει τη διεργασία κοινωνικού αποχωρισμού / ενσωμάτωσης. Όλη μας τη ζωή αγωνιζόμαστε να γίνουμε αποδεκτοί από τη κοινωνία για την ομοιότητά μας ενώ την ίδια στιγμή προσπαθούμε να φανούμε διαφορετικοί.


Η τρίτη διάσταση αφορά στην επιθυμία του ατόμου για συνέχεια, δηλαδή στην ανάγκη του να ανήκει σε μια οικογενειακή γραμμή, σε ένα περιβάλλον, σε μια κουλτούρα.

Η διεργασία απόκτησης ατομικής ταυτότητας βοηθά το άτομο να δημιουργήσει μια εικόνα εαυτού, να της αποδώσει την αξία που είναι απαραίτητη, ενώ παράλληλα να κατευθύνει τις πράξεις του.

Η εφηβεία από την άλλη θεωρείται ως περίοδος όπου το άτομο συγκροτεί τη ταυτότητά του. Η συγκρότηση της ταυτότητας αφορά στην:

ασφαλή αίσθηση του εαυτού (αίσθηση, δηλαδή αποδοχής του εαυτού)

αίσθηση της συνέχειας του εαυτού (στο παρελθόν, παρόν και μέλλον)

διαμόρφωση σχεδιασμού και προσανατολισμού για το μέλλον και

εναρμόνιση της ταυτότητας στην ατομική και κοινωνική σφαίρα.

Η δέσμευση προς μια επαγγελματική κατεύθυνση αποτελεί μια σημαντική έκφανση της συγκρότησης ταυτότητας του εφήβου.

Η συνεργατική μάθηση αναφέρεται στις εκπαιδευτικές μεθόδους στις οποίες μικρές ομάδες μαθητών και μαθητριών λειτουργούν μαζί για να ολοκληρώσουν έναν κοινό στόχο. Ο στόχος αυτής της συνεργασίας είναι να μεγιστοποιήσουν τις προσωπικές γνώσεις μέσω της αλληλεπίδρασης με τα άλλα μέλη της ομάδας που προσπαθούν για το κοινό όφελος.

Τα ουσιώδη στοιχεία της συνεργατικής μάθησης είναι:

Η θετική αλληλεξάρτηση - επιτυχία του ενός εξαρτάται από την επιτυχία του άλλου.

Η προώθηση της «πρόσωπο με πρόσωπο» αλληλεπίδρασης: Ο ένας βοηθάει (εμπνέει) τον άλλον, γίνεται συζήτηση μεταξύ τους, ενώνουν τις γνώσεις που έχει ο καθένας και επιτυγχάνεται το καλύτερο δυνατό αποτέλεσμα.

Η προσωπική και ομαδική υπευθυνότητα: ο καθένας είναι υπεύθυνος για την συμβολή του στην ομάδα και όλοι είναι υπεύθυνοι για το τελικό αποτέλεσμα.

Οι διαπροσωπικές και μικρό - ομαδικές δεξιότητες: Ο δάσκαλος τις διδάσκει στους μαθητές.

Η ομαδική εργασία: Τα μέλη της ομάδας συζητούν μεταξύ τους για να οργανωθούν, να καταλήξουν με ποιο τρόπο θα πραγματοποιηθεί η εργασία, διανέμονται δραστηριότητες στον καθένα και όλα τα μέλη κινητοποιούνται ώστε να πετύχουν το στόχο τους.


Η μάθηση επιφέρει αλλαγή στη συμπεριφορά του ατόμου η οποία προκαλείται από τη συμπεριφορά των άλλων (δηλαδή, το εξωτερικό περιβάλλον), η οποία λειτουργεί σαν πρότυπο.

Οι κυριότερες θεωρίες μάθησης είναι:

Συμπεριφορικές (Behaviouristic)

Γνωστικές (Cognitive)

Ανθρωπιστικές (Humanistic)

Κοινωνικής μάθησης (Social learning)

Η κοινωνική μάθηση (κατά τον Bandura) είναι κυρίως μια διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών σχετικών με το περιβάλλον και τη συμπεριφορά. Η μάθηση επιτυγχάνεται σε κάθε περίπτωση με δυο τρόπους. Είτε ενεργά, είτε επαγωγικά. Στις περισσότερες περιπτώσεις γίνεται συνδυασμός και των δυο.

Με την ενεργό μάθηση το άτομο περνάει από τη θεωρία στην πράξη. Η θεωρία της ενεργούς μάθησης στηρίζεται στο ότι: Η συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων.

Σημαντικός είναι ο ρόλος των νοητικών/γνωστικών διαστάσεων της συμπεριφοράς.

Η συμπεριφορά μας δεν είναι μόνο αποτέλεσμα των εξωτερικών ενισχύσεων.

Ο όρος «επαγωγική μάθηση» δηλώνει ότι επιτυγχάνεται η μάθηση μέσω της μίμησης προτύπου. Το άτομο μαθαίνει με το να παρατηρεί δηλαδή ένα πρότυπο να ενεργεί. Η μάθηση αυτή είναι περισσότερο αποτελεσματική στη ζωή μας από κάθε άλλη μορφή μάθησης.

Η βασική της φιλοσοφία λέει «Ο άνθρωπος μαθαίνει περισσότερα πράγματα παρατηρώντας συμπεριφορές προτύπων, παρά στην οικογένειά του και στο σχολείο».

Τα πρότυπα της τηλεόρασης είναι φτιαγμένα και επιλεγμένα έτσι ώστε να εξασφαλίζουν τη μεγαλύτερη δυνατή πρόσκτηση των στοιχείων που παρουσιάζονται.

Σημαντικές παράμετροι που επηρεάζουν περισσότερο τους νέους στην επιλογή επαγγέλματος είναι η οικογένεια και το σχολείο. Αρχικά, η οικογένεια ασκεί άμεση και έμμεση επίδραση.

Τα παιδιά που είναι αναθρεμμένα από γονείς που βρίσκονται σε ψηλές κοινωνικές θέσεις και έχουν σπουδάσει και πετύχει στη ζωή τους, έχουν περισσότερες πιθανότητες να καταφέρουν να πραγματοποιήσουν τους επαγγελματικούς τους στόχους και φιλοδοξίες σε αντίθεση με άλλα παιδιά που οι φιλοδοξίες τους μειώνονται από μία πληθώρα εμποδίων όπως η ανεπαρκή παροχή χρημάτων και η μεταλαμπάδευση πε-ραιτέρω γνώσεων.

Σημαντικότερο από αυτό όμως είναι η επικοινωνία των γονέων με τα παιδιά. Εάν οι γονείς δεν βρίσκονται κοντά στο παιδί από μικρή ηλικία, να το καθοδηγούν και συγχρόνως να το ενθαρρύνουν, επισημαίνοντάς του τις ικανότητές του και πως πιστεύουν σε αυτό, το παιδί δεν θα έχει αυτοπεποίθηση, η οποία είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την επίτευξη των στόχων του.


Από την άλλη μεριά το σχολείο δεν επηρεάζει τόσο σημαντικά όσο η οικογένεια τα παιδιά ως προς τις επαγγελματικές τους επιλογές, αλλά τα επηρεάζει περισσότερο στην συμπεριφορά που θα έχουν στην μετέπειτα ζωή τους.

Συγκεκριμένα, ο έφηβος μπορεί να επηρεαστεί, στη σχολική του πορεία, από δυο διαφορετικές ομάδες ανθρώπων.

Αρχικά, από τους καθηγητές του, οι οποίοι μπορούν να διαμορφώσουν ή να αναστείλουν την ανάπτυξη, των φιλοδοξιών του, σύμφωνα με τις δικές τους προσωπικές αντιλήψεις.

Η ένταξή του σε παρέες φίλων και συμμαθητών επηρεάζει σημαντικά την επαγγελματική του ωριμότητα και διευκολύνει τη διαδικασία λήψης αποφάσεων στην μελλοντική του καριέρα.

Οι στερεότυπες αντιλήψεις για τα ανδρικά και τα γυναικεία επαγγέλματα επηρεάζουν τις επαγγελματικές επιλογές των περισσότερων ατόμων (και ιδιαίτερα εφήβων). Σύμφωνα με μελέτες τα δυο φύλα επιλέγουν επαγγέλματα αντιπροσωπευτικά του φύλου τους σύμφωνα με τα υπάρχοντα πρότυπα για τον ρόλο τους στην αγορά εργασίας. Συγκεκριμένα, τα κορίτσια βρέθηκε να επιλέγουν το επάγγελμα των καθηγητών-δημοσίων υπαλλήλων και τα καλλιτεχνικά επαγγέλματα, ενώ τα αγόρια τα ελεύθερα, στρατιωτικά και χειρωνακτικά επαγγέλματα.

Τα Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας (Μ.Μ.Ε.) συμβάλλουν στη μορφοποίηση των κοινωνικών αναπαραστάσεων των επαγγελματικών προτιμήσεων, κατευθύνοντας με αυτόν τον τρόπο, κυρίως έμμεσα, τις επαγγελματικές προτιμήσεις των δυο φύλων. Συμπεραίνοντας (μέσω μιας έρευνας), ότι τα Μ.Μ.Ε δε διαφοροποιούν άμεσα τις επιλογές των εφήβων.

Τα δυο φύλα αντιλαμβάνονται διαφορετικά το ρόλο των Μ.Μ.Ε. Τα κορίτσια αντιλαμβάνονται σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι τα αγόρια τα Μ.Μ.Ε ως μέσο προβολής και διαμόρφωσης επαγγελματικών προτύπων γιατί τα κορίτσια χρησιμοποιούν την τηλεόραση ως μέσο ψυχαγωγίας ενώ τα αγόρια ως μέσο ψυχαγωγίας αλλά και ενημέρωσης.

Οι επιδράσεις των Μ.Μ.Ε δεν είναι αναγκαστικά άμεσες και δραστικές, αλλά διάχυτες και μακροχρόνιες. Δεν περιορίζονται σε συγκεκριμένες συμπεριφορές οι κοινωνικές δραστηριότητες ούτε σε συγκεκριμένες χρονικές στιγμές, αλλά έχουν συνολική επίδραση στη γενική εξέλιξη των πολιτικών, οικονομικών και κοινωνικών διαδικασιών.

Συνολικά, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης (γιατί έτσι λέγονται πλέον) έχουν τη δύναμη να υπερνικήσουν όλες τις προκαταλήψεις (π.χ σεξισμό) και να λειτουργήσουν εξισωτικά απέναντι σε κάθε μορφή φυλετικών, κοινωνικών κ.λ.π. ανισοτήτων.


Αντίθετα όμως εκμεταλλεύονται τη δύναμή τους για να εξυπηρετήσουν τα δικά τους συμφέροντα.

Με τον όρο επαγγελματική αναποφασιστικότητα εννοούμε την αδυναμία των μαθητών να:

Διαμορφώσουν τους αρχικούς επαγγελματικούς τους στόχους και να

Δεσμευτούν ως προς τις απαιτούμενες ενέργειες που θα απαιτηθούν για την πραγματοποίησή τους.

Το άγχος του μαθητή προκύπτει από τα χαμηλά επίπεδα αυτοπεποίθησής του στην προ-επαγγελματική του επιλογή. Κατά την συμπεριφοριστική άποψη, με την κατάλληλη διαχείριση της θετικής ενίσχυσης, διαμορφώνονται οι απαραίτητες ικανότητες για να μπορέσει ο μαθητής να διερευνήσει:

• τα δικά του συμφέροντα

• τις διαστάσεις-απαιτήσεις των διάφορων επαγγελμάτων, καθώς και

• τα μεταξύ τους κοινά σημεία

Με την θετική ενίσχυση, επιτυγχάνεται :

• η μείωση του άγχους

• η αύξηση της εμπιστοσύνης προς τις ικανότητες του και

• η ευχάριστη (για τον ίδιον) επιλογή και διατύπωση των προ-επαγγελματικών του σχεδιασμών


ΘΕΩΡΙΑ

Β) Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

Ερευνητική εργασία ονομάζουμε συνήθως μια έρευνα που σκοπό έχει να εξετάσει, διερευνήσει και να παρουσιάσει συστηματικά και μεθοδικά ένα θέμα επιστημονικό, φιλοσοφικό, λογοτεχνικό, καλλιτεχνικό, πολιτικό ή άλλου περιεχομένου. Η τελική αυτή άποψη ή το συμπέρασμα στο οποίο καταλήγει μια ερευνητική εργασία κανονικά θα πρέπει να συνεισφέρει ένα καινούργιο στοιχείο στο θέμα. Και βέβαια, μια τέτοια εργασία, που επιδιώκει να παρουσιάσει κάτι καινούργιο στο χώρο της επιστήμης, της λογοτεχνίας κτλ, δεν πρέπει να ξεκινάει με προκατασκευασμένα συμπεράσματα.

Πολύ βασικό είναι οι ερευνητές (σε αυτή την περίπτωση μαθητές και μαθήτριες)

Να γνωρίζουν τους στόχους της εργασίας για να μπορέσουν να τους υλοποιήσουν.

Να γνωρίσουν τα βασικά στοιχεία που απαιτούνται για τη συγγραφή μιας ερευνητικής εργασίας.

Να γνωρίσουν τη διαδικασία για την αναζήτηση και συγκέντρωση χρήσιμου υλικού.

Να προβληματιστούν σχετικά με την επιλογή του αποδεικτικού υλικού.

Να εξασκηθούν στο λόγο, ανάλογα με το περιεχόμενο της εργασίας.

Για πρώτη φόρα στα ελληνικά δεδομένα το project (ερευνητική εργασία) μπαίνει στα μαθήματα όλων των τάξεων του Λυκείου και οι μαθητές χρειάζεται να γνωρίζουν κάποια βασικά χαρακτηριστικά του έτσι ώστε να μπορούν εύκολα να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις του.

Πιο συγκεκριμένα μία ερευνητική εργασία πάνω στον επαγγελματικό προσανατολι-σμό θα πρέπει :

Να έχει αναγνωρισμένους επαγγελματικούς στόχους που είναι

o ξεκάθαρα καθορισμένοι, και

o κατάλληλοι σε εμβέλεια και δυσκολία για τις ικανότητες των μαθητών

Να σχετίζεται με την ανάγκη των μαθητών και

Να προκαλεί το ενδιαφέρον

Όπως έχουμε αναφέρει ο επαγγελματικός προσανατολισμός στηρίζεται σε μια βασική σχέση του μαθητή με την κοινωνία. Στη σχέση αυτή επιδρούν διάφορες κοινωνικές πιέσεις, όχι κατ` ανάγκη αρνητικές, αλλά στάσεις υποστήριξης (παροχής συμβουλών, ενθάρρυνσης, εκπαιδευτικής και επιστημονικής στήριξης, κλπ) του μαθητή.


Στη διαδικασία που ακολουθείται κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, τον ουσιαστικό ρόλο απόφασης παίζουν η κοινωνία και ο μαθητής. Ενώ η κοινωνία αποδίδεται / αναφέρεται από τις παραμέτρους που συμφωνήσαμε, ο μαθητής πρέπει να είναι ενισχυμένος με τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται στη θεωρία (αυτοαντίληψη, αυτοεκτίμηση, ατομική ταυτότητα, αυτοπεποίθηση) για να μπορεί πιο αποτελεσματικά να συμβάλει :

επιλέγοντας τα πρόσωπα τα οποία θα αντιπροσωπεύσουν τις αντίστοιχες παραμέτρους και θα παράσχουν την απαιτούμενη στήριξη, και

αποδίδοντας την αντίστοιχη βαρύτητα σε κάθε μια από τις παραμέτρους και ουσιαστικά πραγματοποιώντας έτσι το αποφασιστικό βήμα της επιλογής.

Μερικές από τις παραμέτρους της έρευνας ανάγονται στις επιδόσεις και την έφεση του μαθητή σχετικά με τα διδασκόμενα μαθήματα. Το ενδοσχολικό περιβάλλον (καθηγητές, συμμαθητές, σχολικά εγχειρίδια) αλλά και το εξωσχολικό περιβάλλον (φροντιστήρια, ιδιαίτερα μαθήματα) υποστηρίζει σε μεγάλο βαθμό τις σχολικές επιδόσεις του μαθητή και συντελεί στον επαγγελματικό προσανατολισμό του.

Ο ερευνητής/μαθητής θα χρειαστεί στην πορεία της έρευνας του να συλλέξει ένα υλικό, το οποίο πρέπει να το κατηγοριοποιήσει, να το ταξινομήσει να το κρίνει, για να αποδείξει ή να στηρίξει μια θέση /άποψη πάνω στο θέμα που επεξεργάζεται.

Η αξιολόγηση πρέπει να γίνει με κατάλληλα κριτήρια ώστε:

Να μειώνεται η υποκειμενικότητα

Οι αξιολογήσεις να είναι συνεπείς

Να μην λαμβάνονται υπόψη οι προσωπικές διαμάχες

Να αναπτυχθεί μια κοινή αξιολόγηση για διαφορετικούς τύπους και κλίμακες εργασιών.

Κύριος σκοπός όλων των μαθητών μετά την πραγματοποίηση της εργασίας είναι να έχουν λάβει κάποιες χρήσιμες κατευθύνσεις για το μέλλον, να έχουν εξασφαλίσει την απαραίτητη γνώση ώστε να ανταπεξέλθουν στις προσδοκίες του επαγγέλματος που θα επιλέξουν βάσει των κριτηρίων που θα έχουν θέσει με την βοήθεια της ερευνητικής εργασίας.

Για να πραγματοποιηθούν οι στόχοι αυτοί αναγκαίο ήταν να ακολουθηθούν συγκεκριμένα στάδια:

Επιλογή θέματος, που βασίζεται στην επιθυμία κάθε ατόμου.

Επεξεργασία του θέματος «Επαγγελματικός προσανατολισμός» μέσα στην τάξη. Αρχικά μέσω οπτικοακουστικού υλικού (συνεντεύξεις και άρθρα επιτυχημένων) μπορέσαμε και συνειδητοποιήσαμε ποιά στοιχεία/αρχές οδηγούν στην επιτυχία. Με συνεργασία μπορέσαμε να τα κατα-γράψουμε και συγχρόνως να τα απομνημονεύσουμε για να


προσπαθή-σουμε να τα εφαρμόσουμε. Οι συζητήσεις με τον εκπαιδευτικό και με τους συμμαθητές μας, συντέλεσαν στην καλή συνεργασία και χρήσιμα αποτελέσματα αυτής, στην άμεση πληροφόρηση και φυσικά στην δημιουργία ευχάριστης ατμόσφαιρας.

Πορεία προς τη συγγραφή (Παραδοτέα), η ερευνητική εργασία δεν περιορίζεται στο σχολείο αλλά συνεχίζεται και στο σπίτι καθώς δεν έλειψαν οι εργασίες και οι προετοιμασίες.

Καταγραφή υλικού (Χωρισμός ομάδων και συνεργασία μεταξύ τους), όταν ολοκληρώθηκαν οι απαραίτητες εργασίες και αναζητήσεις ακολούθησε η συγκέντρωση και καταγραφή των παραδοτέων και όλων αυτών των πληροφοριών που είχαμε αποκομίσει.

Αξιολόγηση του υλικού, αυτή η διαδικασία γίνεται σε ομαδική συνεργασία αλλά και με την βοήθεια του εκπαιδευτικού.

Διάρθρωση και συγγραφή εργασίας, Αυτή η ενέργεια επιτελείται ατομικά ή ομαδικά , παρέχοντας ο καθηγητής στους μαθητές επαρκή χρόνο για τη συγγραφή του κομματιού που έχει αναλάβει.

Σκοπός της ερευνητικής εργασίας είναι η εξεύρεση της καλύτερης μεταλυκειακής εξέλιξης του μαθητή και η διαδικασία σύνθεσης τελικών επιλογών.

Οι διερευνητικές εργασίες στηρίζονται σε πρωτοπόρες και πρωτότυπες ιδέες και επιφέρουν σημαντικές αλλαγές στη νοοτροπία, στις πρακτικές, στους ρόλους και στη γενικότερη κουλτούρα του σχολείου. Η μέθοδος που ακολουθείται στηρίζεται στις βασικές παιδαγωγικές αρχές των ερευνητικών εργασιών. Η διερευνητική αυτή εργασία ακολουθεί τη μορφή της φθίνουσας καθοδήγησης όπου η εκπαιδευτικός θέτει τα ερωτήματα και οι μαθητές επιλέγουν σχετικά βήματα και δράσεις της έρευνας σε ένα πλαίσιο επεξηγηματικής καθοδήγησης.

Αυτή η προσέγγιση έχει αποδειχθεί ιδιαίτερα αποτελεσματική, καθότι ο εκπαιδευτικός διδάσκει μέσω επεξηγήσεων, παρωθεί τους μαθητές να αναπτύξουν σημεία της ερευνητικής διαδικασίας ή/ και έκθεσής τους και εμψυχώνει.

Η διαδικασία που ακολουθήσαμε περιλαμβάνει:

Βιογραφικά (βίντεο/ συνεντεύξεις): για να εντοπιστούν ποια στοιχεία συνθέ-τουν την επιτυχία (:οργάνωση, όραμα, θέληση, επιμονή, και όχι η οικονομική επιφάνεια και η κοινωνικά υψηλή τάξη, με σκοπό τη δημιουργία προτύπων).

Διερεύνηση παραμέτρων επιρροής: με ερωτήσεις στην Οικογένεια, το σχολείο, τον κοινωνικό περίγυρο (φίλοι), την αγορά εργασίας (επαγγελματίες).

Διηγήματα: εντοπισμός και συνειδητοποίηση ότι πάντα και σε όλες τις δουλειές υπάρχουν δυσκολίες αλλά και ευχάριστες στιγμές όταν πετυχαίνουμε.

Επαγγελματικές μονογραφίες: με συνέντευξη κάποιου επαγγελματία κάναμε έρευνα σπουδών, αναγκών, απαιτήσεων, υποχρεώσεων κ.λπ. για κάποιο επάγγελμα.

Βιωματικές ασκήσεις: διερεύνηση εαυτού: δημιουργία ατομικής ταυτότητας


Θεωρία: έρευνα θεωρητικού υπόβαθρου μεθοδολογίας

Δημιουργία ατομικού portfolio: εντοπισμός ατομικών δυνατών και αδύνατων σημείων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Δημιουργία καταλόγου ιστοτόπων: βοηθά στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και στην δημιουργία εικόνας της αγοράς.

Η μέθοδος της ερευνητικής εργασίας είναι μια από τις διδακτικές μεθόδους. Θεωρείται ως ένας τρόπος μέσω του οποίου οι μαθητές μπορούν να αναπτύξουν:

ανεξαρτησία και υπευθυνότητα,

πρακτικές κοινωνικές δεξιότητες και δημοκρατικούς τρόπους συμπεριφοράς.

Η μεθοδολογία της έρευνας στηρίζεται :

Στην ανάγκη γνώσεως των δυναμικοτήτων του καθενός

Στην απόκτηση ρεαλιστικής αυτοπεποίθηση

Στην γνώση των υπαρχόντων επιλογών.

Στην γνώση των ελαττωμάτων και προτερημάτων.

Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου αυτής είναι πολλά.

Ευκαιρία εντοπισμού ικανοτήτων που είναι σημαντικά για δουλειές.

Παρέχει μια ευκαιρία στους συμμετέχοντες να συμβάλλουν ενεργά.

Η ολοκλήρωση του project δίνει στα άτομα ένα αίσθημα ικανοποίησης.

Δραστηριοποιεί τους συμμετέχοντες.

Προσθέτει ποικιλία σε ένα πρόγραμμα σπουδών.

Παρέχει άμεσα αποτελέσματα.

Διαφημίζει τη δουλειά που γίνεται στο σχολείο.


ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Ερχόμενοι από το Γυμνάσιο στο Λύκειο, γνωρίζαμε ότι κάτι καινούριο μας περιμένει. Το ακούγαμε με την επιφύλαξη του καινούριου, αλλά και με κάποιο ‘φόβο’ θα λέγαμε. ‘Πώς θα τα πηγαίναμε’ με την ερευνητική εργασία; Τι είναι; Τι θέμα θα κάνουμε, με ποιον θα συνεργαστούμε. Κουβαλώντας όλα αυτά τα άγχη μας, ξεκινήσαμε στα μέσα του Οκτωβρίου, την καινούρια μας εμπειρία. Το προτεινόμενο θέμα που θα ερευνούσαμε μας ταίριαζε, γιατί βρισκόμαστε προ πολλών και σημαντικών αποφάσεων που πρέπει να πάρουμε για το μέλλον μας.

Εν αρχή είναι η γνωριμία.. Στην εργασία αυτή ήμασταν μαθητές από όλα τα τμήματα της Α τάξης. Άλλοι γνωριζόμασταν από το γυμνάσιο, άλλοι ήμασταν φίλοι, άλλοι δεν γνωριζόμασταν καθόλου. Όταν μπήκαμε στην αίθουσα και βρήκαμε μόνο τις καρέκλες σε σχήμα κύκλου να μας περιμένουν, παραξενευτήκαμε, αλλά το αποδεχθήκαμε. Ήταν κάτι καινούργιο. Με σαφείς οδηγίες της καθηγήτριάς μας, υπεύθυνης της εργασίας μας, κυρίας Μητσάνη, έπρεπε να χωριστούμε σε δυάδες να αυτοπαρουσιαστούμε και να εκφράσουμε τους προβληματισμούς μας για το μέλλον αλλά και το τι περιμένουμε από το πρόγραμμα. Μετά ανά τετράδες να παρουσιάσουμε τον /την συμμαθητή/τριά μας στους άλλους. Γελούσαμε, νοιώθαμε άβολα, αντιδρούσαμε. Όμως, με το τέλος του πρώτου τρίωρου, καταλάβαμε τη σημασία όλων όσων κάναμε. Στην αρχή ήταν δύσκολο γιατί δεν μπορούμε να μιλήσουμε εύκολα για τον εαυτό μας αλλά και να μιλήσουν οι άλλοι για εμάς. Στο τέλος όμως νοιώσαμε καλύτερα.

Βασικό στοιχείο της ερευνητικής εργασίας είναι η συνεργασία. Επομένως η ομάδα πρέπει να γνωρίζεται. Μιας και γνωριστήκαμε εμείς, κρίνουμε κατάλληλο να παρουσιάσουμε και την ομάδα μας. Σημειώνουμε ότι είχαμε και διαρροές, αλλά και ενισχύσεις με νέο αίμα. Έτσι καταλήξαμε οι αναφερόμενοι παρακάτω, με αλφαβητική σειρά:

Αμανατίδου ΈφηΒαρθαλίτης ΔημήτρηςΒασίλη ΆνναΒιρτσιώνη Άννα - ΜαρίαΓλετζάκου ΒασιλικήΔανιά ΚωνσταντίναΖάβρα ΒασιλικήΖανιά ΜαρίαΚουτσιμπέλης ΝίκοςΚουτσιμπέλης ΣωτήρηςΚουτσουμπός ΧρήστοςΚυριακοπούλου ΕυαγγελίαΝαλμπαντίδης ΓιώργοςΣταθάτου Αναστασία και


Τζεζαίρι Μανώλης

Μία από τις βασικές προετοιμασίες ήταν να γνωρίσουμε τι σημαίνει ερευνητική εργασία. Ποιες είναι οι υποχρεώσεις μας σχετικά με το πρότζεκτ (project) και πώς περίπου θα δουλέψουμε. Μας έγινε συνήθεια πραγματικά να συμπληρώνουμε κάθε φορά το ατομικό ημερολόγιο και να κρατάμε το ατομικό μας φάκελο ενήμερο. Εκεί που δεν τα πήγαμε πολύ καλά και την ώρα της σύνθεσης μας κόστισε, ήταν η ασυνέπειά μας με το χρόνο των παραδοτέων. Αλλά στο τέλος με την επιμονή και της καθηγήτριάς μας τα καταφέραμε.

Στα επόμενα δύο τρίωρα το ‘ρίξαμε’ στα DVD, τα άρθρα και τις συνεντεύξεις. Ακούσαμε και διαβάσαμε για ανθρώπους φτασμένους. Μάθαμε για τα πρώτα βήματα στην καριέρα τους, πώς ξεκίνησαν και πού έφτασαν. Αναζητήσαμε να εντοπίσουμε ποια είναι τα στοιχεία που συντελούν ώστε κάποιος να φτάσει στην κορυφή. Δημιουργήσαμε την αφίσα μας ανά ομάδες, με τα στοιχεία που συνθέτουν την επιτυχία: στόχος, προγραμματισμός, όραμα, επιμονή. Κανείς από αυτούς που γνωρίσαμε δεν είχαν οικονομική επιφάνεια και δεν ανήκαν στην κοινωνικά υψηλή τάξη.

Έτσι, ο Στιβ Τζομπς, ο Δημήτρης Νανόπουλος, ο Γιώργος Παπανικολάου, ο Νικόλαος Σαρίπολος, η Ζαγκλίν ντε Ρομιγί, η Ντόροθυ Χίτσκοκ, μας έδωσαν σαφή την εικόνα του επιτυχημένου. Μας στάθηκαν πρότυπα στην αγωνία του δικού μας μέλλοντος και στον αγώνα μας για ένα επιτυχημένο αύριο. Μας μετέδωσαν τα πρώτα βασικά στοιχεία που χρειάζεται ο καθένας μας για να κτίσει το μέλλον του.

Συνεχίσαμε την έρευνά μας με την διερεύνηση των παραμέτρων επιρροής. Ζώντας μέσα σε κοινωνία ακούμε, μαθαίνουμε, πληροφορούμαστε, επηρεαζόμαστε. Συμφωνήσαμε να ερευνήσουμε τους βασικότερους παράγοντες που εκπροσωπούν την κοινωνία του μαθητή: την οικογένεια, τους φίλους, τους εκπαιδευτικούς, και τους επαγγελματίες. Οι παράμετροι αυτές αποδίδουν τους κεντρικούς άξονες επικοινωνίας του μαθητή με την κοινωνία. Η επικοινωνία αυτή προσφέρει στον μαθητή πέρα από τις κοινωνικές πιέσεις (αν και όπου υπάρχουν), τους κύριους άξονες υποστήριξης του μαθητή με την παροχή συμβουλών, την ενθάρρυνση, την εκπαιδευτική και επιστημονική στήριξη.

Επιλέξαμε μία με δύο σχολές ή και επαγγέλματα που ενδιαφέρουν ή και αρέσουν στον καθένα μας. Ζητήσαμε από κάθε προαναφερόμενο παράγοντα να ‘βαθμολογήσει’ την επιλογή μας και να μας αιτιολογήσει την εκτίμησή του. Εμείς δηλώσαμε με βάση το 100 τη βαρύτητα που δίνουμε σε κάθε παράγοντα. Τα συγκεντρωμένα δεδομένα αναλύθηκαν από μία ομάδα και έδωσαν αποτελέσματα.

Παράλληλα πήραμε συνεντεύξεις από κάποιους επαγγελματίες ώστε ο καθένας μας να δημιουργήσει μία επαγγελματική μονογραφία. Το επάγγελμα ήταν του ενδιαφέροντός μας. Όσοι βρήκαμε δυσκολία στο να συναντήσουμε κάποιον που να


ασχολείται με το επάγγελμα που θα θέλαμε, αναζητήσαμε σχετικές πληροφορίες μέσω διαδικτύου.

Σιγά - σιγά δημιουργήσαμε ένα κατάλογο ιστοτόπων για την καλύτερη ενημέρωσή μας και την ανάπτυξη κριτικής αναζήτησης. Στόχος μας ήταν η πληρέστερη δημιουργία μιας εικόνας της αγοράς. Σε αυτό (στον κατάλογο) βοηθηθήκαμε και από την υπεύθυνη του Κ.Ε.ΣΥ.Π. Ηλιούπολης, κυρία Ελένη Βαμβουλάκη.

Σε ένα επόμενο δίωρο, με τον καθηγητή μας κύριο Αθανάσιο Καψάλη πήραμε μια ιδέα για το πώς μπορούμε να φτιάξουμε wikis, να κατεβάζουμε βίντεο, κλπ. Μια καλή εμπειρία.

Για να ‘ξεσκάσουμε’ λιγάκι, στο σπίτι μας, διαβάσαμε από ένα διήγημα, μέσα από μια λίστα υποδεικνυόμενων, που μπορούσαμε να τα βρούμε στα βιβλία λογοτεχνίας του γυμνασίου. Ενδεικτικά αναφέρουμε κάποιους τίτλους, όπως: «Ο Βάνκας» του Άντονι Τσέχοφ, «Το συννεφάκι» του Γ. Ξενόπουλου, «Τα 14 παιδιά» του Νικηφόρου Βρεττάκου, «Η θάλασσα» του Ανδρέα Καρκαβίτσα, «Ο κύριος Τμηματάρχης» του Ζ. Παπαντωνίου κ.α. Ομαδικά το παρουσιάσαμε στην τάξη και γράψαμε μία μικρή περίληψη. Μην φανταστείτε ότι ήταν άσχετα με το θέμα μας.

Μέσα από αυτά τα διηγήματα εντοπίσαμε και - το κυριότερο – συνειδητοποιήσαμε ότι πάντα και σε όλες τις δουλειές υπάρχουν δυσκολίες αλλά και ευχάριστες στιγμές, όταν πετυχαίνουμε.

Σημαντικό μέρος της ενασχόλησής μας στην τάξη υπήρξαν κάποιες βιωματικές ασκήσεις. Κύριος σκοπός τους ήταν να δημιουργήσουμε την αυτοεικόνα μας (όπως μάθαμε να το λέμε). Με απλά λόγια να αναπτύξουμε την αυτοαντίληψή μας. Έπρεπε να περιγράψουμε τον εαυτό μας και μια δεύτερη να ζητήσουμε να μας περιγράψουν την εικόνα που έχουν οι άλλοι για μας και εμείς για εκείνους.

Βασικό χαρακτηριστικό μας, που ενισχύθηκε πολύ μέσω της εργασίας, ήταν η δημι-ουργία ατομικής ταυτότητας, μέσα από την αυτοαντίληψη, την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθηση. Μόνο τότε θα είμαστε έτοιμοι ως έφηβοι να κάνουμε ένα σταθερό βήμα προς το μέλλον μας.

Με ασκήσεις και παρακολούθηση ταινιών μικρής διάρκειας («Υπόγεια Επικοινωνία», «Με το ζόρι Θεός», και το σενάριο: «πατέρας και γιος») προβληματιστήκαμε για τα μηνύματα και γενικά την επικοινωνία στις μέρες μας. Πώς ακούμε, τι ακούμε, τι παρατηρούμε όταν βλέπουμε κάτι, αν προλαβαίνουμε να δούμε και να σκεφτούμε. Στην εποχή μας, η εικόνα μιλάει για πολλά και με πολύ ταχύτητα. Μπορούμε να κατανοήσουμε το βαθύτερο νόημα – μήνυμα όσων βλέπουμε; Αυτά τα ερωτήματα μας οδήγησαν να εντοπίσουμε και να συνειδητοποιήσουμε πόσο σημασία έχει η σωστή πληροφόρηση. Η σωστή πληροφόρηση απαιτεί ανάπτυξη κριτικού πνεύματος.

Εκτός σχολείου ασχοληθήκαμε με την δημιουργία ατομικού portfolio. Εδώ συγκεντρώσαμε κάθε τι απαραίτητο για να εντοπίσουμε τα ατομικά δυνατά και ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 23

αδύνατα σημεία μας. Διερευνήσαμε και συμπληρώσαμε στο φάκελό μας πώς μπορούμε να ενισχύσουμε τα δυνατά μας σημεία, τις δεξιότητες και τις ικανότητές μας. Προσπαθήσαμε να συγκεκριμενοποιήσουμε τους βραχυπρόθεσμους στόχους μας και να προγραμματίζουμε βήμα – βήμα το μέλλον μας.

Είναι φυσικό ότι η διαδικασία μας είχε ένα θεωρητικό υπόβαθρο. Στηρίχθηκε στις θεωρίες μάθησης, στην κοινωνική μάθηση, στη συνεργατική μάθηση, στην συμπεριφορά ανάλογα με το φύλο, τα στερεότυπα κ.α. Αυτό ήταν αρκετά δύσκολο βήμα και χωρίς βοήθεια θα είχαμε πελαγώσει. Η ορολογία μας ήταν ‘βαριά’. Παίρναμε λίγο – λίγο τη δόση με φωτοτυπημένα άρθρα και ακολουθούσε συζήτηση!!!....

Και ήλθε η ώρα των αποτελεσμάτων και της σύνθεσης του υλικού μας. Οι ομάδες ανέλαβαν διαφορετικές ευθύνες. Όμως, η μία είχε ανάγκη από τα στοιχεία της άλλης. Πράγματι έγινε.. πανζουρλισμός. Έπρεπε να γράψουμε τα τελικά ατομικά συμπεράσματά μας. Είχαμε και την ατομική αξιολόγηση. Όλα στο τέλος έμειναν. Και τρέξαμε λίγο (μπορεί και πολύ….). Αλλά τα καταφέραμε και με την αυτοπεποίθηση, την ατομική ταυτότητα, την ανάγνωση των μηνυμάτων με κριτικό πνεύμα, με τις απόψεις όλων στα αυτιά μας και τη σκέψη μας, πιστεύουμε ότι θα τα καταφέρουμε και στη ζωή.


ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Στόχος της ερευνητικής εργασίας ήταν να συμβάλει στην προσπάθεια της απάντησης στην ερώτηση που αντιπροσωπεύει την ομάδα μας: ’’Μετά το λύκειο τι;’’.

Η ερευνητική εργασία μας βοήθησε στην επιλογή των σωστών κριτηρίων για την αξιολόγηση του επαγγελματικού προσανατολισμού μας. Ξεκινήσαμε 18, άλλαξαν δύο θέμα εργασίας, προστέθηκαν άλλοι δύο, πήραν μεταγραφή για άλλο σχολείο άλλοι δύο. Έτσι τα τελικά αποτελέσματα είναι 14, οι δύο νέοι συμμαθητές μας δεν παρακολούθησαν από την αρχή, κι επομένως δεν έχουν συγκρίσιμα αποτελέσματα, προ και μετά την εργασία.

Μέσα από αυτήν τη διαδικασία λοιπόν, αποκτήσαμε χαρακτήρα με κριτικό πνεύμα. Επίσης δημιουργήσαμε πρότυπα με επίκεντρο την επιτυχία και συνειδητοποιήσαμε πως και με ποιούς τρόπους μας επηρεάζουν. Αποκομίσαμε πνεύμα ομαδικότητας και συνεργασίας και γενικότερα αποκτήσαμε γνώσεις και κάναμε ωριμότερες σκέψεις, επαναπροσδιορίζοντας όλα τα εφόδια όσα πιστεύαμε πως θα μας οδηγήσουν στην επιτυχία.

Κριτική ανάγνωση μηνυμάτων

Ένας από τους κύριους τομείς που ενίσχυσε η εργασία ήταν η κριτική ανάγνωση μηνυμάτων που λαμβάνουμε από τον κόσμο τα οποία μπορεί να μας επηρεάσουν είτε αρνητικά είτε θετικά. Τέτοια είναι τα «υπόγεια μηνύματα» των Μ.Μ.Ε και τα μηνύματα που στέλνει το περιβάλλον μας (γονείς, καθηγητές, φίλοι). Ωστόσο κάθε φύλο λαμβάνει διαφορετικά ένα μήνυμα. Κάθε φύλο επηρεάζεται σε διαφορετικό βαθμό και με διαφορετικό τρόπο. Καθώς τα κορίτσια παρασύρονται πιο εύκολα από τα αγόρια. Γι αυτό, θα λάβουμε υπόψη μας τις απαντήσεις των παραμέτρων κάθε φύλου ξεχωριστά. Παρόλα αυτά, ενώ ακούμε και βλέπουμε πολλά, μάθαμε να τα ερευνούμε σε βάθος, να κρατάμε τα πιο σωστά και χρήσιμα για μας και να οργανώνουμε ένα σχέδιο δράσης.

Διαμόρφωση αυτοεικόνας και ενίσχυση της αυτοαντίληψης

Τέλος, ενισχύσαμε την αυτοαντίληψή μας, δηλαδή την εικόνα που έχουμε για τον ε-αυτό μας, συγκεκριμένα για το ποιοι συνειδητά ή ασυνείδητα είμαστε, ποια θεωρούμε ότι είναι τα φυσικά και ψυχικά μας χαρακτηριστικά, ποια είναι τα προσόντα μας και ποιες οι αδυναμίες μας.

Ενίσχυση ικανοτήτων και απόκτηση δεξιοτήτων

Όλα αυτά, μας βοήθησαν στην διαμόρφωση της τελικής και καταλληλότερης προσωπικότητας, με όλες τις δεξιότητες και ικανότητες που μας είναι απαραίτητες για την προσωπική μας επιτυχία. Ωστόσο, τίποτα από όλα όσα κερδίσαμε στη διάρκεια


της ερευνητικής εργασίας δεν είναι σίγουρο, δηλαδή για να μείνει κομμάτι της προσωπικότητας μας. Θα πρέπει να συνεχίσουμε να τα εφαρμόζουμε σε όλη την πορεία της ζωής μας. Να μην σταματήσουμε να έχουμε κριτικό πνεύμα και διαρκώς να ερευ-νούμε σε βάθος.

Αναγκαία η δια βίου εκπαίδευση

Η ενίσχυση των ικανοτήτων μας και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων μας θα μας απασχολούν σε όλη τη διάρκεια της ζωής μας, διότι ένας άνθρωπος δεν σταματάει να μαθαίνει ποτέ: η εκπαίδευση είναι συνεχής δια βίου και συνεπώς θα πρέπει να ξέρουμε να προστατευτούμε από παραπλανητικές και ψεύτικες πληροφορίες ή υπόγεια μηνύματα.

Κριτική προσέγγιση - Ατομική εκτίμηση της εργασίας

Καταρχήν, η σημασία των ερωτήσεων της εκτίμησης με βάση των 14 ατομικών συμπερασμάτων ήταν να ακούσουμε πολλές γνώμες, να δούμε τις επιλογές μας από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να πάρουμε πρωτοβουλίες, να κατανοήσουμε την επιρροή κάποιων παραγόντων και να ενεργήσουμε καταλληλότερα καθώς και να πληροφορηθούμε από περισσότερους παράγοντες (φίλο, γονείς, εκπαιδευτικούς κ.α.) και να συλλέξουμε περισσότερες πληροφορίες, γνώμες και γνώσεις.

Διαβάζοντας τις ερωτήσεις που δόθηκαν με βάση τον πίνακα και τις επιμέρους απαντήσεις, οι εκτιμήσεις που δόθηκαν ατομικά για το ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την τελική μας απόφαση για την επαγγελματική μας αποκατάσταση ήταν: η οικογένεια, τα κοινωνικά πρότυπα, τα Μ.Μ.Ε, οι δικές μας εκτιμήσεις, το φύλο, το κοντινό μας περιβάλλον και ορισμένα στερεότυπα.

1. Η οικογένεια:

Το οικογενειακό περιβάλλον προσδιορίζει - καθορίζει σε μεγάλο βαθμό, τόσο στην παιδική όσο και στην εφηβική ηλικία, τις επαγγελματικές επιλογές.

Οι γονείς, πολλές φορές, επιθυμούν να δουν στα παιδιά τους υλοποιημένα τα δικά τους ανεκπλήρωτα όνειρα, χωρίς να παίρνουν υπόψη τις δικές τους επιθυμίες και ικανότητες.

Η οικονομική κατάσταση και η μόρφωση των γονιών καθορίζουν την ανοδική ή οριζόντια κοινωνική κινητικότητα. Σπανιότερη είναι η καθοδική κινητικότητα.

2. Το σχολείο, η εκπαιδευτική κοινότητα:

Η απόδοση σε ορισμένους μαθησιακούς τομείς. Οι επαγγελματικός προσανατολισμός, μέσω του σχετικού μαθήματος. Τα δείγματα της κοινωνικότητας του νέου στις σχέσεις με τους συμμαθητές

του.ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 26

3. Το κοινωνικό περιβάλλον:

Το ευρύτερο κοινωνικό περιβάλλον, με τα ερεθίσματα και τις κοινωνικές του δομές, τα πρότυπα και τα στερεότυπα.

Οι τοπικές συνήθειες. Οι συναναστροφές.

4. Το φυσικό περιβάλλον:

Η δυνατότητα αξιοποίησης της φύσης για επαγγελματική αποκατάσταση (π.χ. γεωργία, κτηνοτροφία).

5. Ομάδες πιέσεων:

Η πολιτεία κατευθύνει τους νέους σε τομείς στους οποίους έχει ανάγκη από ανθρώπινο εργατικό δυναμικό.

Τα ΜΜΕ, με τη διαφήμιση επαγγελμάτων, αλλά και τα κοινωνικά πρότυπα που προβάλλουν.

6. Η επαγγελματική διακίνηση

Οι αλλαγές των επαγγελματικών απαιτήσεων, λόγω της τεχνολογίας. Οι ανάγκες της διεθνούς αγοράς εργασίας.

Κριτική Προσέγγιση - Συλλογική Εκτίμηση

Τελειώνοντας τα συμπεράσματα, μετά από τις έρευνες των αποτελεσμάτων, παρατηρήσαμε πως, συνολικά, από τους παράγοντες επιλογής επαγγέλματος και τις επιρροές τους, αυτοί που υπερισχύουν είναι η οικογένεια και τα Μ.Μ.Ε, δηλαδή αυτοί παίζουν τον κύριο ρόλο στην τελική μας απόφαση.

Πιο αναλυτικά, οι γονείς επηρεάζουν σε ποσοστό 46,5% (τους εμπιστευόμαστε, διότι μας ξέρουν και γνωρίζουν σε τί είμαστε καλοί), οι φίλοι σε 26,5% (τους πιστεύουμε, διότι μας γνωρίζουν, επίσης), οι επαγγελματίες σε 26,4% (στηριζόμαστε στην γνώμη τους, επειδή είναι αυτοί που θέλουμε να γίνουμε) και οι καθηγητές τέλος σε ποσοστό 25,8% (τους ακούμε, επειδή γνωρίζουν). Τελικά, μέσω της σχολικής μας επίδοσης προσανατολιζόμαστε για την μεταλυκειακή πορεία μας.

Έχοντας συνεκτιμήσει όλα τα συγκεντρωμένα στοιχεία και τις διάφορες απόψεις διαμορφώνουμε την προσωπικότητα μας, τις δυνατότητες μας, τις ικανότητές και τα ενδιαφέροντά μας. Στη συνέχεια ακολουθούν πίνακες με τα αποτελέσματα σχολών που επιλέξαμε και ερευνήσαμε τις απόψεις των παραμέτρων, υπολογίζοντας τη βαρύτητα της γνώμης τους:

Συνοπτικός Πίνακας Επιλογών


Μανόλης Τζεζαίρι Διαχείριση επιχειρήσεων 8,4

Σωτήρης Κουτσιμπέλης Ηλεκτρονικής ΤΕΙ 8,8

Χρήστος Κουτσουμπός Δικηγόρος 7,7

Άννα Βασίλη Καθηγήτρια Ψυχολογίας 9,3

Έφη Αμανατίδου Στρατιωτικές Σχολές 9

Κωνσταντίνα Δανιά Οικονομικό Στρατού 8,6

Άννα Βιρτσιώνη Καθηγήτρια Βιολογίας 9

Νίκος Κουτσιμπέλης Ευελπίδων / όπλα 8,6

Εύα Κυριακοπούλου Στρατιωτικές σχολές 8,4

Βασιλική Ζάβρα Φωτογραφία 9

Χρύσα Τρικούπη Ψυχολογία 8,2

Μαρία ΖανιάΛογιστικής & Χρηματοοικονομικής Οικ/κού Παν. Αθ. 9

Βασιλική Γλετζάκου Ιατρικής 8,85

Πίνακας Επιλογών Μαθητών/τριών ανά Παράμετρο και Βαρύτητα


Μανόλης Τζεζαίρι

Σχολές Επαγγέλματα

Γονείς Φίλοι Επαγγελματίες Καθηγητές

Ψυχολόγος 7 6 8 6 6,4

Οικονομολόγος 8 8 9 8 8,1

Διαχείριση επιχειρήσεων

9 8 9 98,4

Βαρύτητα γνώμης 20% 60% 10% 10%

Σωτήρης Κουτσιμπέλης



Ηλεκτρονικής ΤΕΙ 9 9 9 88,8

Μηχανολογίας ΤΕΙ 8 8 7 77,6

Ηλεκτρολογίας ΤΕΙ 8 9 7 98,5


Χρήστος Κουτσουμπός



Καθηγητής μαθηματικών

6 3 5 105,6

Οικονομολόγος 7 7 3 7 6,2

Λογιστής 6 6 9 5 6,5


Δικηγόρος 9 5 8 6 7,7

Ιατροδικαστής 5 5 3 8 4,9

Καρδιολόγος 8 10 2 7 7,1


Άννα Βασίλη



Καθηγήτρια Βιολογίας

8 7 8 88

Καθηγήτρια Πληροφορικής

7 7 7 66,3

Καθηγήτρια Ψυχολογίας

10 7 9 99,3

Τεχνικός προγ/σμού 7 7 8 6 6,3

Φαρμακοποιός 10 8 8 8 8,6

Οφθαλμίατρος 10 7 8 8 8,6

Marketing 9 6 9 8 8,3


Έφη Αμανατίδου



Στρατιωτικές σχ. 10 8 8 9 9

Εμποροπλοιάρχων 7 7 7 7 7


Βιολογία 9 9 8 8 8,6


Κωνσταντίνα Δανιά



Οικονομία & Διοίκηση

8 8 7 87,5

Marketing 8 9 8 8 8

Οικονομικό Στρατού 9 10 8 10 8,6


Άννα Βιρτσιώνη



Καθηγήτρια Βιολογίας

9 8 9 109

Επιχειρηματίας ρούχων

8 8 9 68,5

Αστυνομικός 6 7 6 5 6


Διευθ/τρια εταιρείας 7 8 7 87


Νίκος Κουτσιμπέλης




Αγγλική φιλολογία 8 5 9 7 7,4

Τουριστικών επιχειρ. ΤΕΙ

7 6 8 87,2

Ευελπίδων / όπλα 10 7 7 9 8,6

Ιστορίας / Φιλοσοφίας

7 5 8 76,8


Εύα Κυριακοπούλου




Στρατιωτικές σχολές 8 10 8 9 8,4

Σχέδιο / διακόσμηση 6 8 6 7 6,4


Βασιλική Ζάβρα



Σχέδιο μόδας 10 10 7 6 8,6

Φωτογραφία 10 10 7 8 9

Ζωγραφική 10 7 8 9 8,8

Σκιτσογραφία 7 8 5 5 6,4



Χρύσα Τρικούπη



Ψυχολογία 7 9 8 9 8,2

Πολιτικές επιστήμες 8 8 7 3 6,6

Νομική 8 8 7 2 6,4

Κοινωνιολογία 9 9 7 7 7,8

Οικονομικά 6 8 9 1 6,6

Φιλολογία 8 5 6 10 7

Ιστορία 9 6 6 8 7

Αρχαιολογία 8 6 7 5 6,6

Ανθρωπολογία 9 8 7 6 7,4

Φιλοσοφία 7 8 6 4 6,2


Μαρία Ζανιά



Εφαρμοσμένων μαθηματικών Κρήτης

8 8 8 7

7,8

Εφαρμοσμένων μαθηματικών & φυσικών επιστ. ΕΜΠ

9 5 9 9

7,8


Λογιστικής & Χρηματοοικονομικής Οικ/κού Παν. Αθ.

9 10 8 8

9

Οικονομικό ΣΣΑΣ Θες/νίκη

9 8 10 109


Βασιλική Γλετζάκου



Βιολογίας 5 6 7 6 6,02

Ιατρικής 9 10 8 9 8,85

Οδοντιατρικής 8 9 7 6 7,31

Φαρμακευτικής 7 8 8 8 7,72

Βιολογικών εφαρμογών

8 8 7 87,7

Μοριακής Βιολογίας 7 8 7 8 7,42

Ιατρικό ΣΣΑΣ 9 9 8 9 8,7

Οδοντιατρικό ΣΣΑΣ 8 7 8 8 7,85

Φαρμακευτικό ΣΣΑΣ 8 8 7 9 7,97



ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Καζή, Σ. (2008). Επίδραση σχολείου και οικογένειας στην επιλογή επαγγέλματος. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Κορωναίου, Α. (2008). Σχολική και εξωσχολική εκπαίδευση. Οι δεξιότητες σταδιοδρομίας στη νέα εποχή. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Μέλλον, Ρ. (2008). Η διαχείριση της ενίσχυσης στην αντιμετώπιση της επαγγελματικής αποφασιστικότητας. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Φιλιππάκη, Ν. (2008). Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός. Σύγχρονες προ-οπτικές. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Κοσμίδου, Χ. (2008), Η πληροφόρηση ως επικοινωνία: από τον παθητικό δέκτη προς τον ενεργό παραγωγό νοήματος στην πληροφόρηση. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Κοσμίδου, Χ. (2008), Βιωματική εκπαίδευση για τη Συμβουλευτική και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό. Σημειώσεις για το SOS Προσανατολισμός.

Κακανά Δ., Καμαριανός Γ, Μεταλλίδου Π., Φύλο και επαγγελματικός προσανατολι-σμός: ο ρόλος των Μ.Μ.Ε. στην επιλογή επαγγέλματος από τα δύο φύλα, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Πυργιωτάκη, Ι. 2007, Συσχετισμός Οικογενειακού – Κοινωνικού – Πολιτισμικού Περιβάλλοντος στη σχολική επίδοση του παιδιού, ΟΕΠΕΚ , Ηράκλειο Κρήτης

Ναούμ, Π. 2010, Εκπαίδευση, οικογένεια και επαγγελματική αποκατάσταση: εμπειρική ανάλυση, Αθήνα

Δημητρόπουλος, Ε., 1998, Συμβουλευτική Προσανατολισμός. Αθήνα: Γρηγόρη.

Λεονταρή, Α., 1998, Αυτοαντίληψη. Αθήνα: Ελλ. Γράμματα.

Αρχοντούλης, Α. Θεωρίες μάθησης, Πάτρα, 2008

Δραγώνα, Θ. 2007, Ταυτότητα και Εκπαίδευση,

Οδηγός σχεδιασμού σταδιοδρομίας, Μάιος 2010, ΓΡΑΣΕΠ 3ου Λυκείου Φιλαδέλ-φειας.

Ματσαγγούρας, Η. 2010, Η καινοτομία των ερευνητικών εργασιών στο λύκειο, ΟΕΠΕΚ


ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι


ΑΤΟΜΙΚΑ ΤΕΛΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Για να συγκεντρώσουμε υλικό για τα συμπεράσματά μας, μας τέθηκαν ατομικά, οι παρακάτω ερωτήσεις. Το σύνολο των απαντήσεων μελετήθηκε και αποδόθηκε από την ομάδα συγγραφής των συμπερασμάτων.

1. Για την πιο αποτελεσματική επιλογή δράσης, θεωρείται χρήσιμο να ερευνούμε, να σχεδιάζουμε και να προγραμματίζουμε με σαφήνεια τις μελλοντικές μας ενέργειες. Πώς αυτή η σκέψη σχετίζεται με τις δικές σας επιλογές;

2. Γιατί προσανατολίζεστε προς την επαγγελματική κατεύθυνση που έχετε επιλέξει;

3. Γιατί η οικονομική κρίση επηρεάζει την επιλογή επαγγέλματος;4. Πώς επηρεάζει τη δική σας επιλογή;5. Πώς η διαδικασία που ακολουθήσαμε συμβάλλει στη διαμόρφωση του

κατάλληλου επαγγελματικού προσανατολισμού;6. Τι από όσα αναφέρονται στη μεθοδολογία σας φαίνεται σχετικό με τη δική

σας επιλογή;7. Στη διαδικασία ανάλυσης των παραμέτρων που ακολουθήσαμε, τι επηρέασε

περισσότερο τις μελλοντικές σας αποφάσεις και γιατί;

Παρατίθενται οι απαντήσεις των μαθητών, με τυχαία σειρά.


Χρήστος Κουτσουμπός

Πιστεύω ότι για το μέλλον σου και γενικά για την επαγγελματική σου αποκατάσταση θα πρέπει με κάθε δυνατό τρόπο να το ψάξεις από μικρή ηλικία. Θα πρέπει να έχεις βάλει στόχους, να έχεις κάποια οράματα και κάποια εφόδια για το μέλλον σου. Θα πρέπει να έχεις προετοιμαστεί από την αρχή, κάνοντας κάθε τι που θα σε βοηθήσει στο μέλλον στην επαγγελματική σου αποκατάσταση.

Εγώ προσανατολίζομαι κυρίως στο επάγγελμα του αναλογιστή. Αυτή η δουλειά έχει σχέση με τα μαθηματικά (Άλγεβρα). Αποφάσισα αυτό το επάγγελμα πρώτα από όλα γιατί είμαι πολύ καλός στα μαθηματικά και σκέπτομαι να το εκμεταλλευτώ προς όφελος μου. Επίσης ένας φίλος του πατέρα μου έχει σπουδάσει και αυτός αναλογιστής και μας είπε ότι είναι πολύ καλή δουλειά με μέλλον. Τέλος πιστεύω πως με την οικονομική κρίση όλοι οι νέοι δημιουργοί θα πρέπει να ξέρουν αν η εταιρία τους θα πάει καλά οπότε θα έχω πάντα δουλειά.

Εμένα η οικονομική κρίση με έκανε να αλλάξω πολλά επαγγέλματα γιατί αυτά που είχα επιλέξει δεν είχαν μέλλον. Όταν λοιπόν ανακάλυψα αυτό το επάγγελμα είπα ότι μου ταιριάζει απόλυτα. Έτσι κατέληξα εδώ που είμαι τώρα.

Την δική μου επιλογή την έχει επηρεάσει σε λογικά πλαίσια τα οποία πιστεύω έχουν επηρεάσει και πολύ άλλο κόσμο. Έτσι δεν ανησυχώ γιατί θα παλέψω σκληρά για ένα καλύτερο αύριο για εμένα.

Μέχρι να διαλέξω ένα επάγγελμα που μου αρέσει και μου ταιριάζει και θα έχει μέλλον, πέρασα από πολλά στάδια. Ρώτησα πολλούς ανθρώπους (ειδικούς και γονείς), έκανα κάποιες αναζητήσεις στο ίντερνετ. Επίσης μου δόθηκε και η ευκαιρία στο project που είμαι να κάνω κάποια παραπάνω πράγματα για την αναζήτηση του κατάλληλου επαγγέλματος για μένα.

Κάναμε πολλές εργασίες, διαβάσαμε πολλά βιογραφικά. Έτσι όλοι μας δημιουργήσαμε πρότυπα και φτιάξαμε ένα όραμα για τον εαυτό μας και για το μέλλον μας.

Περισσότερο με επηρέασε η οικογένεια μου, γιατί η οικογένεια πάντα θέλει το καλό μας και πιστεύω ότι πάντα θα μας δώσουν μια καλή συμβουλή. Ακόμα εμπιστεύτηκα και τον επαγγελματία πιο πολύ από τους δικούς μου, γιατί είναι μέσα στα πράγματα και έτσι ξέρει ποιες δουλειές έχουν μέλλον και επαγγελματική αποκατάσταση και ποιες όχι.


Χρύσα Τρικούπη

Για την τελική μου επιλογή και εγώ θα σκεφτώ όλες τις παραμέτρους του επαγγέλματος, θα ερευνήσω τα αρνητικά και τα θετικά του σημεία αλλά και πώς θα μπορέσω να προγραμματίσω τυχόν εξέλιξη του. Έχω επιλέξει την θεωρητική κατεύθυνση καθώς βρίσκω πιο εύκολα αυτά τα μαθήματα από αυτά των άλλων κατευθύνσεων όπως της θετικής και τεχνολογικής που είναι όλο Μαθηματικά, Φυσική κλπ. Τα επαγγέλματα που με ενδιαφέρουν σχετίζονται με αυτή την κατεύθυνση (Αρχαιολόγος, Λογοθεραπευτής κλπ).

Βέβαια, στην εποχή μας, εμείς οι νέοι έχουμε να αντιμετωπίσουμε κι άλλο ένα πρό-βλημα, αυτό της οικονομικής κρίσης, το οποίο παίζει καθοριστικό ρόλο στην επιλογή του επαγγέλματος μας, καθώς πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη μας την επαγγελματική μας αποκατάσταση, τα οικονομικά κέρδη μας και τις ευκαιρίες εξέλιξης μας.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας μας, κάναμε πολλά διαφορετικά πράγματα που μας βοήθησαν να σκεφτούμε περισσότερο την επιλογή μας γιατί εξετάσαμε τις παραμέτρους και πώς επιλέγουμε ένα επάγγελμα. Πάνω κάτω σχεδόν όλα φαίνονται σχετικά με τη δική μου επιλογή. Όμως στη διαδικασία ανάλυσης των παραμέτρων δεν με επηρέασε κάτι για τις μελλοντικές μου αποφάσεις γιατί μόνο με δικά μου κριτήρια θα κάνω επιλογές.


Άννα Βασίλη

Μία επιλογή δράσης, για να είναι ακόμη πιο αποτελεσματική, θα πρέπει να προηγηθεί έρευνα πάνω σε αυτή και να προσχεδιάσουμε με αρκετή σαφήνεια και λεπτομέρειες τα σχετικά με τις μελλοντικές μας κινήσεις. Πράγματι, έχοντας σχεδιάσει τις ενέργειες μου και προβλέποντας τα μελλοντικά αποτελέσματα, η δράση γίνεται πιο αποτελεσματική και φέρνει καλύτερα αποτελέσματα. Γνωρίζοντας τις διαφορετικές επιλογές που μας δίνονται και τις τυχόν μελλοντικές ενέργειες, ο προσανατολισμός μας προς μία επαγγελματική κατεύθυνση οδηγείται με μεγαλύτερη ασφάλεια.

Ο προσανατολισμός μου προς μία επαγγελματική κατεύθυνση δεν έχει καθοριστεί πλήρως ακόμα αλλά το ενδιαφέρον μου τείνει προς την θετική κατεύθυνση. Ο κύριος λόγος είναι οι αποδόσεις μου οι οποίες είναι καλύτερες στα θετικά παρά στα θεωρητικά μαθήματα.

Η εποχή, την οποία περνάμε, επιβάλλει την οικονομική ευκινησία και αποκατάσταση επηρεάζοντας με έτσι αρνητικά για την επιλογή του επαγγέλματος μου. Ένα άτομο στην σημερινή κοινωνία πρέπει να κατέχει μία καλή οικονομικά θέση. Βλέπουμε από τον κοινωνικό μας περίγυρο, ότι πολλοί στερούνται όχι μόνο τις ανέσεις αλλά συχνά και κάποιες βασικές ανάγκες. Παρατηρώντας τον έξω κόσμο και την κοινωνία επόμενο είναι να μας ασκείται μια επιρροή σε διαφορετικό πάντα βαθμό για τον καθένα μας.

Εγώ προσωπικά δέχομαι αυτή την επιρροή αλλά όχι σε μεγάλο βαθμό. Σαν άτομο και εγώ μέσα σε μια κοινωνία θέλω να προσαρμόζομαι και να επιβιώνω. Χωρίς την απαραίτητη οικονομική κάλυψη δεν θα είναι τόσο εύκολα να τα καταφέρω.

Αρχικά, το πρώτο πράγμα που προσπάθησε το Project ήταν να μας μάθει να μην επηρεαζόμαστε από την οικονομική κρίση. Η διαδικασία όμως δεν περιλαμβάνει μόνο αυτό. Περιλαμβάνει την αυτογνωσία, τη δημιουργία προτύπων, δημιουργία μονογραφιών και ‘βαθμολόγηση’ των επαγγελμάτων από διάφορους κοινωνικούς παράγοντες. Συγκρίνοντας όλα αυτά που κάναμε καθ' όλη την διαδικασία διαμορφώσαμε ένα πιο κατάλληλο επαγγελματικό προσανατολισμό.

Από την μεθοδολογία το πιο σχετικό απ' όλα είναι ότι ένας επαγγελματίας ο οποίος είναι επιτυχημένος, πρέπει να έχει μερικά χαρακτηριστικά και όχι μέσο για να φτάσει προς αυτήν.


Άννα-Μαρία Βιρτσιώνη

Για την επιλογή της μελλοντικής μου κατεύθυνσης απαιτείται αρχικά καλή προετοιμασία και έρευνα για να σχεδιάσω και να προγραμματίσω με σαφήνεια τις μελλοντικές μου ενέργειες. Επίσης χρειάζεται να έχεις θέληση, γνώσεις, ταλέντο, πάθος, δημιουργικότητα, όρεξη, κίνητρο, τύχη, επιμονή, υπομονή, όραμα, ιδέες, ενέργεια, πίστη για να καταφέρεις να ανταπεξέλθεις στις προσδοκίες του επαγγέλματος που προτιμάς και να πετύχεις στα μελλοντικά σου σχέδια. Ο καθένας προσανατολίζεται προς την επαγγελματική κατεύθυνση που έχει επιλέξει διότι κατέχει τα απαραίτητα προσόντα και γνώσεις όπου χρειάζονται για να εργαστεί στο τομέα που έχει επιλέξει με άνεση.

Ένα πρόβλημα που αντιμετωπίζει η χώρα αυτή τη στιγμή είναι η οικονομική κρίση η οποία επηρεάζει αρνητικά την επιλογή επαγγέλματος. Όταν υπάρχει οικονομική κρίση ο επαγγελματικός χώρος έχει προβλήματα π.χ. έλλειψη πελατείας κ.λπ. Επηρεάζει αρνητικά και τη δική μου επιλογή επαγγέλματος, η οποία είναι επιχειρηματίας ενδυμάτων, γιατί ο κόσμος όταν βρίσκεται σε οικονομική κρίση δεν έχει χρήματα, δεν αγοράζει ρούχα κι έτσι μειώνονται οι πωλήσεις στα ενδύματα. Το αποτέλεσμα είναι το χαμηλό εισόδημα, απόλυση μελών της εταιρίας και τελικά η εταιρία ενδέχεται να κλείσει.

Η διαδικασία που ακολουθήθηκε, συμβάλλει στην διαμόρφωση του κατάλληλου επαγγελματικού μου προσανατολισμού διότι με ανάγκασε να ασχοληθώ περισσότερο με τις μελλοντικές μου ενέργειες και τις πιθανές επαγγελματικές μου επιλογές. Μου ανοίχτηκαν νέοι ορίζοντες για να μάθω περισσότερα σχετικά με το τομέα που με ενδιαφέρει, έτσι ώστε να έχω τις κατάλληλες γνώσεις για να υποστηρίξω την επιλογή μου.

Η διαδικασία ανάλυσης των παραμέτρων που πραγματοποιήσαμε ήταν η μόνη που επηρέασε τις μελλοντικές μου αποφάσεις διότι απέκτησα περισσότερη αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση.


Βασιλική Γλετζάκου

Η επιλογή επαγγέλματος δεν είναι μια επιπόλαιη απόφαση που ξαφνικά όταν πας δευτέρα λυκείου είσαι υποχρεωμένος να την πραγματοποιήσεις. Για να φτάσεις έως εκεί χρειάζεται να ακολουθήσεις μια συγκεκριμένη διαδικασία, όμοια με αυτή της ερευνητικής εργασίας. Μέσα από το πλαίσιο του project έχεις τη δυνατότητα να πληροφορηθείς, να ερευνήσεις και να σχεδιάσεις το μέλλον σου. Για να το πετύχεις αυτό πρέπει να συγκροτήσεις ταυτότητα, να συλλέξεις βιογραφικά από επιτυχημένους ανθρώπους, έτσι ώστε να μάθεις το μυστικό για την επιτυχία, να ρωτήσεις την γνώμη των κοντινών σου ανθρώπων, να αξιολογήσεις αυτές τις γνώμες.

Ο καλύτερος τρόπος για την επίτευξη των παραπάνω είναι η συνεργασία, η καθοδήγηση και η προσωπική αναζήτηση. Οι τελικές σου επιλογές σίγουρα θα επηρεαστούν και θα αντιληφθείς πόσο λάθος έχεις σχεδιάσει το μέλλον.

Έχοντας εντοπίσει / συγκεντρώσει τα δυνατά και τα αδύνατα στοιχεία μου ήταν πια εύκολο να δω ποια κατεύθυνση μου ταιριάζει. Εκτός όμως από αυτό έλαβα υπόψη μου την επαγγελματική αποκατάσταση των επαγγελμάτων αυτών. Λόγω της οικονομικής κρίσης τα περισσότερα επαγγέλματα δεν έχουν άμεση επαγγελματική αποκατάσταση και είναι δύσκολο να αποφασίσεις ανάμεσα στα επαγγέλματα που σου αρέσουν και στα επαγγέλματα που είναι πιο περιζήτητα. Επίσης η οικονομική κρίση κατά κάποιο τρόπο σου κόβει τους ορίζοντες σου διότι, δεν θα υπάρχει ίσως οικονομική δυνατότητα αργότερα για να συνεχίσεις τις σπουδές στο εξωτερικό.

Η διερευνητική εργασία προσπάθησε να βοηθήσει τους μαθητές να επιτύχουν τους στόχους τους προς μια επιτυχή επιλογή. Για να γίνει όμως αυτό αρχικά πρέπει να καταλάβουν τι σημαίνει "επιτυχή" επιλογή. Όταν κατανοήσουν την έννοια αυτή (μέσω αυτής της συστηματικής διαδικασίας) θα είναι έτοιμοι να επιλέξουν χωρίς να έχουν αμφιβολίες.

Η μεθοδολογία αυτή είναι ίδια για όλους. Όλοι μαζί συνεργαζόμαστε, αναζητούμε, μαθαίνουμε αλλά ταυτόχρονα ο καθένας μόνος του προσαρμόζει τις πληροφορίες που λαμβάνει στα δικά του "θέλω". Π.χ. μέσα από τα βιογραφικά / βίντεο ή συνεντεύξεις δημιουργήσαμε κάποια πρότυπα, μέσα από τη διερεύνηση παραμέτρων επιρροής αξιολογούμε ποια γνώμη πρέπει λάβουμε περισσότερο υπόψη μας. Με την ανάγνωση κάποιων διηγημάτων συνειδητοποιήσαμε ότι ανεξαρτήτως επαγγέλματος υπάρχουν δυσκολίες. Μέσα από τις επαγγελματικές μονογραφίες εντοπίσαμε τις δυσκολίες για το συγκεκριμένο επάγγελμα που θέλουμε να ακολουθήσουμε, τις απαιτήσεις, τις συνθήκες εργασίας, κ.λπ..

Με τις βιωματικές ασκήσεις καταφέραμε να κατασκευάσουμε μία ‘αρχική’ ατομική ταυτότητα. Όλα αυτά μας οδήγησαν στα πρώτα δειλά βήματα μιας έρευνας, μέσω της οποίας μάθαμε, ψάξαμε και αναπτύξαμε το κριτικό μας πνεύμα.


Κατά την γνώμη μου, ένα από τα σημαντικότερα στάδια της μεθοδολογίας είναι η διερεύνηση παραμέτρων επιρροής. Πιστεύω πως όλους τους επηρέασε, η γνώμη των γονιών, των φίλων, των εκπαιδευτικών, για τις σχολές που είχαν επιλέξει. Προσωπικά, εκείνο που με εντυπωσίασε και νομίζω μου άλλαξε την θετική εντύπωση που είχα, ήταν ο γιατρός, από τον οποίο πήρα συνέντευξη. Κατά την γνώμη μου, ο επαγγελματίας γνωρίζει από πρώτο χέρι τα θετικά και τα αρνητικά του επαγγέλματος και μπορεί να αξιολογήσει το επάγγελμα του πιο αντικειμενικά από τους υπόλοιπους.


Μαρία Ζανιά

Η βασικότερη αρχή για την επίτευξη κάποιου στόχου είναι, αρχικά, ο σωστός προγραμματισμός. Η αναζήτηση έγκυρων πληροφοριών, χωρίς παραποιημένα στοιχεία και η κριτική ανάγνωσή τους, μας βοηθούν να συνειδητοποιήσουμε τις δυσκολίες και τις ευκολίες του κάθε στόχου. Μέσα από αυτή τη διαδικασία θέτουμε βραχυπρόθεσμους στόχους, οι οποίοι μακροπρόθεσμα θα μας οδηγήσουν στον τελικό μας στόχο. Μέσω των προσχεδιασμένων επιλογών, οδηγούμαστε πιο εύκολα, γρήγορα και ανώδυνα στον στόχο μας.

Πριν ξεκινήσουμε αυτές τις διαδικασίες, η αλήθεια είναι πως δεν είχα αναλογιστεί τις δυσκολίες που μπορεί να κρύβει η δική μου επιλογή. Αναζητώντας πληροφορίες, ρωτώντας ειδικούς και γενικά μέσα από έρευνα, κατέληξα στο συμπέρασμα πως για να επιτευχθεί ένας στόχος πρέπει να προγραμματίζεται και να προσχεδιάζεται εκ των προτέρων, έτσι ώστε το τελικό αποτέλεσμα να είναι το επιθυμητό. Εντοπίζοντας τις δυσκολίες της κάθε επιλογής, βελτιώνουμε τις ικανότητες και ενισχύουμε τις δεξιότητές μας. Εντοπίζουμε κάποια δεδομένα και εργαζόμαστε κατάλληλα για να μπορέ-σουμε να εναρμονιστούμε με το σύνολο. Θέτοντας κάποιους στόχους και γνωρίζοντας τις απαιτήσεις του, έχουμε όλο τον χρόνο να εργαστούμε κατάλληλα για να τους πετύχουμε.

Η επιλογή κάποιας κατεύθυνσης είναι μία από τις πιο σημαντικές αποφάσεις στη ζωή ενός εφήβου. Με βάση αυτή του την επιλογή, θα εξαρτηθεί η μελλοντική επαγγελματική του αποκατάσταση. Η επιλογή αυτή, γίνεται συνήθως με βάση τα ταλέντα, τις δεξιότητες και τις προτιμήσεις του υποψηφίου, έτσι ώστε τελικά να ασχοληθεί με αυτό που ο ίδιος επιθυμεί.

Στις μέρες μας, όπου η παγκόσμια οικονομία και κατ` επέκταση και η κοινωνία, περνά μία από τις μεγαλύτερες κρίσεις, η επιλογή επαγγέλματος επηρεάζεται άμεσα από το γεγονός αυτό. Το οικονομικό πρόβλημα που αντιμετωπίζουν πολλές σύγχρονες οικογένειες, λειτουργεί ως εμπόδιο στο μέλλον του παιδιού το οποίο θα αναγκαστεί να περιοριστεί σε επαγγέλματα, των οποίων οι σχολές βρίσκονται κοντά στο σπίτι του. Πολλές φορές, παιδιά της επαρχίας με μεγάλες δυνατότητες, σταματούν την εκπαίδευσή τους στο λύκειο και προτιμούν να εργαστούν στο χωριό, παρά να επιβαρύνουν τις οικογένειές τους με περαιτέρω έξοδα.

Επίσης, πολλά παιδιά αποφασίζουν να ασχοληθούν με ένα επάγγελμα, το οποίο σε καιρό κρίσης θα τους εξασφαλίζει οικονομικά και το ζήτημα της αρεσκείας περνά σε δεύτερη μοίρα. Η επιλογή δηλαδή του επαγγέλματος γίνεται, πλέον, με βάση την οικονομική κατάσταση.

Σε αυτές τις δύσκολες εποχές που περνάμε, οι οικονομικές απολαβές που επιφέρει κάποιο επάγγελμα είναι πολύ σημαντικές. Είναι πολύ δύσκολο, έως ακατόρθωτο, να σταματήσουμε να σκεφτόμαστε τα έσοδα που θα μας δίνει το μελλοντικό μας ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 44

επάγγελμα. Η δική μου επιλογή, τυχαία έχει αρκετά καλές οικονομικές απολαβές. Ωστόσο, πρέπει να παραδεχτώ πως αν δεν είχε, θα άρχιζα να αναζητώ κάτι παρεμφερές που θα μου απέδιδε περισσότερα. Τελικά λοιπόν, οι ικανοποιητικές οικονομικές απολαβές που προσφέρει κάποιο επάγγελμα, είναι σίγουρα ένα από τα μεγαλύτερα πλεονεκτήματά του.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός λοιπόν, πρέπει να γίνεται σωστά και να σκεφτόμαστε όλους τους παράγοντες πριν καταλήξουμε κάπου. Σε αυτό ακριβώς μας βοήθησε και η ερευνητική μας εργασία. Μέσα από ασκήσεις και εργασίες, μας έκανε να ανακαλύψουμε τα προτερήματά και τα ταλέντα μας και να αντιληφθούμε τα χαρακτηριστικά που θα οδηγήσουν κάποιον στην επιτυχία. Μέσα από αυτή την διαδικασία, οδηγηθήκαμε σε ορισμένα συμπεράσματα, τα οποία αν εκμεταλλευτούμε κατάλληλα, θα φτάσουμε σε ένα αρκετά ικανοποιητικό αποτέλεσμα.

Για την δική μου επιλογή και προσωπικότητα, αυτό που μου φάνηκε πιο χρήσιμο ήταν η άσκηση αυτοαξιολόγησης. Μέσω αυτής της διαδικασίας, μάθαμε να έχουμε υψηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση, χαρακτηριστικά από τα οποία πρέπει να διακρίνεται κάποιος αν θέλει να πετύχει.

Μία άλλη άσκηση μέσα από την οποία βγήκαν αρκετά χρήσιμα αποτελέσματα, ήταν η ανάλυση των παραμέτρων που επηρεάζουν τις επιλογές μας. Προσωπικά, στην γνώμη των οποίων δίνω μεγαλύτερη βαρύτητα, είναι του οικογενειακού μου περιβάλλοντος και κυρίως των γονιών μου, οι οποίοι με έμμεσο τρόπο μου λένε τη γνώμη τους, χωρίς να προσπαθούν να την επιβάλλουν, απλά για να με βάλουν σε περαιτέρω σκέψεις, έτσι ώστε η τελική μου απόφαση να είναι η καλύτερη δυνατή για το μέλλον μου.


Βασιλική Ζάβρα

Είναι γνωστό και αποδεδειγμένο πως για την σωστή επιλογή επαγγέλματος και για τη μελλοντική επαγγελματική αποκατάσταση του ατόμου, είναι αναγκαία κάποια στοιχεία όπως ο προγραμματισμός, ο στόχος και το όραμα. Για την κατάκτηση αυτών των στοιχείων, όμως, χρειάζεται να ερευνήσουμε σε βάθος τις σκέψεις μας, να δούμε τους κινδύνους, τις δυσκολίες και αν είναι πραγματικά η επιλογή που μας ταιριάζει.

Αρχικά, όσον αφορά τη δική μου επιλογή, η πεποίθηση πως τα παραπάνω στοιχεία είναι απαραίτητα για την επιτυχία μου στο επάγγελμα που θέλω, δεν την είχα σκεφτεί καν. Παρόλα αυτά καταλαβαίνω τη σημασία τους. Γι’ αυτό και πολλές φορές σκέφτηκα επανειλημμένα τις επιλογές μου, αν και ποτέ δεν τις άλλαξα. Η κλίση μου προς επαγγέλματα καλλιτεχνικού περιεχομένου, όπως είναι το σχέδιο μόδας και η φωτο-γραφία, δεν άλλαξε επίσης. Γι’ αυτό το λόγο δεν άλλαξαν και αυτές μου οι επιλογές. Ο προσανατολισμός μου προς αυτές δεν είναι τυχαίος. Συμβαίνει γιατί γενικότερα, από μικρή ηλικία, δεν ήθελα να κάνω τίποτε άλλο απ’ το να αποτυπώνω ό, τι έβλεπα είτε μέσω του σχεδίου είτε μέσω μιας φωτογραφικής μηχανής. Έτσι, είμαι πεπεισμένη πλέον πως έχω γεννηθεί για να ακολουθήσω μια κατεύθυνση καλλιτεχνικής φύσης, ενδιαφέρουσα και με ελευθερία κατάθεσης της άποψής μου σε μόνιμη βάση.

Πρόβλημα μεγάλο της εποχής, όμως, αποτελεί η οικονομική κρίση η οποία « δένει » τα χέρια σε πολλά παιδιά, αφού η οικονομική κατάσταση των οικογενειών τους τα εμποδίζει να πάνε σε μια απ’ τις σχολές που επιθυμούν. Οι γονείς δεν μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά τους να σπουδάσουν σε ανώτατες σχολές που συνήθως είναι πιο ακριβές. Έτσι, συμβιβάζονται με λιγότερο ακριβές επιλογές, που συνήθως κάνουν το παιδί να χάσει το ενδιαφέρον του. Προσωπικά πιστεύω ότι η οικονομική κρίση δεν έχει αγγίξει σε μεγάλο βαθμό την οικογένειά μου, αλλά υπάρχουν αμφιβολίες για αυτό το ζήτημα στο μέλλον. Προς το παρόν θεωρώ πως οι γονείς μου έχουν την οικονομική δυνατότητα για σπουδές στη σχολή που μου αρέσει χωρίς να σκεφτούν ιδιαίτερα το κόστος.

Επιπλέον, ο επαγγελματικός προσανατολισμός ενός ατόμου, κι ιδιαίτερα ενός μαθητή που δεν είναι σε αρκετά ώριμη ηλικία για να παίρνει αποφάσεις, είναι δύσκολη διαδικασία. Ωστόσο, στην ερευνητική μας εργασία η συγκεκριμένη διαδικασία επιλογής επαγγέλματος φάνηκε πιο εύκολη, αφού είδαμε πολλά βίντεο, διαβάσαμε πολλά βιογραφικά γνωστών και επιτυχημένων ανθρώπων και κάναμε πολλές ασκήσεις αυτο-αξιολόγησης. Έτσι, διαμορφώσαμε γνώμη για τις επιλογές μας χωρίς ιδιαίτερο κόπο.

Ακόμα, αυτό που μου φάνηκε πιο χρήσιμο για την δική μου επιλογή εργασίας ήταν η μονογραφία. Δηλαδή όταν πήρα συνέντευξη από έναν καταξιωμένο φωτογράφο, γιατί μέσω αυτού έμαθα πολλά μυστικά για το επάγγελμα αυτό, όπως το γεγονός πως


χρειάζεται ιδιαίτερα το « μικρόβιο « του φωτογράφου από την νεαρή ηλικία για να πετύχεις σε αυτό. Πιστεύω πως η γνώμη του με επηρέασε περισσότερο από όλες τις παραμέτρους επιρροής γιατί αυτός ξέρει πραγματικά τις δυσκολίες, τα μυστικά και τα προσόντα που χρειάζονται. Όλοι οι άλλοι δεν γνωρίζουν ακριβώς αυτό το επάγγελμα καθώς είναι εξωτερικοί παράγοντες. Δεν το έχουν ζήσει και αγαπήσει όπως αυτός που το ασκεί καθημερινά.


Έφη Αμανατίδου

Είναι χρήσιμο να ερευνούμε πράγματα που έχουν να κάνουν με το μέλλον μας γιατί έτσι συγκεντρώνουμε περισσότερα στοιχεία που έχουν να κάνουν με το μέλλον μας αλλά και με το επάγγελμα που θέλουμε να επιλέξουμε. Μετά το καλύτερο που μπορούμε να κάνουμε είναι να σχεδιάζουμε και να προγραμματίζουμε με σαφήνεια τις μελλοντικές μας ενέργειες γιατί έτσι θα μπορέσουμε να ακολουθήσουμε αυτό που θέλουμε. Η κατεύθυνση που έχω διαλέξει θέλει όλα τα παραπάνω όπως να ερευνούμε, να προγραμματίζουμε τις μελλοντικές μας ενέργειες.

Η οικονομική κρίση επίσης, επηρεάζει κατά πολύ την επιλογή επαγγέλματος γιατί τα περισσότερα επαγγέλματα πλέον δεν έχουν δουλειά και δεν υπάρχουν χρήματα. Εμένα προσωπικά νομίζω πως με επηρεάζει αρκετά αλλά προσπαθώ να επιλέξω ένα επάγγελμα το οποίο να μου επιφέρει χρήματα αλλά και να μου αρέσει.

Η διαδικασία που ακολουθούμε συμβάλλει στην διαμόρφωση του κατάλληλου επαγγελματικού προσανατολισμού γιατί με αυτή την διαδικασία συγκεντρώνουμε πολλές πληροφορίες για τα επαγγέλματα που μας ενδιαφέρουν και έτσι μπορούμε να έχουμε μια ολοκληρωμένη άποψη.

Τέλος, από αυτά που αναφέρονται στην μεθοδολογία σχετικά με την δική μου επιλογή είναι η επεξεργασία δεδομένων γιατί με αριθμούς μου αποτυπώνει τις απόψεις των τριγύρω μου.


Σωτήρης Κουτσιμπέλης

Με το project έχω μία πολύ καλή σχέση. Έμαθα να ερευνώ τα πράγματα σε βάθος και να επιλέγω πιο ώριμα τις αποφάσεις μου να μην κάνω απερισκεψίες και να βλέπω τα θετικά και τα αρνητικά.

Προσανατολίζομαι στην κατεύθυνση που θέλω ή αλλιώς επάγγελμα με τις δυνατότητες μου δηλαδή κοιτάζω να δω σε τι είμαι καλός και ανάλογα με τι μου αρέσει και φτιάχνω να βρω το κατάλληλο επάγγελμα για μένα.

Ακόμα στις μέρες μας ειδικά λόγο της οικονομικής κρίσης προσπαθούμε να βρίσκουμε μια δουλειά όπου μέσα από αυτή να έχουμε την δυνατότητα να αποκατασταθούμε οικονομικά και να μπορούμε να τα βγάζουμε πέρα. Αυτό μας περιορίζει αρκετά στις επιλογές μας.

Με βάση όλα αυτά η δικιά μου επιλογή δεν έχει επηρεαστεί ιδιαίτερα διότι από την αρχή το επάγγελμα που ήθελα ήταν ένα επάγγελμα που είχε και έχει μέλλον και από το οποίο μπορείς να έχεις μια οικονομική αποκατάσταση.

Η διαδικασία που ακολουθήσαμε στην διαμόρφωση επιλογής μας βοήθησε στο να ανακαλύψουμε τις δυνατότητες μας, τα δυνατά μας χαρακτηριστικά. Ακόμα φτιάξαμε χαρακτήρα και μάθαμε να κρίνουμε σε βάθος τα πάντα που βλέπουμε να συμβαίνουν γύρω μας.

Από όλα όσα κάναμε στην μεθοδολογία με βοήθησαν στην επιλογή μου πιο πολύ με βοήθησαν οι βαθμολογίες των εκπαιδευτικών, των γονέων και των φίλων.

Τέλος σύμφωνα με τα βαθμολογικά αποτελέσματα των εκπαιδευτικών και των επαγγελματιών με βοήθησαν στο να είμαι πιο σίγουρος πλέον για αυτό που θα ακολουθήσω.


Εύα Κυριακοπούλου

Η σκέψη κατά την οποία δηλαδή πρέπει να ερευνούμε, να σχεδιάζουμε και να προγραμματίζουμε με σαφήνεια τις μελλοντικές μας ενέργειες, σχετίζεται με τις επιλογές μου καθώς για την επιτυχία, όπως έχουμε αναφέρει είναι βασικός ο προγραμματισμός και το όραμα. Άρα αυτά τα στοιχεία θα επηρεάσουν τις επιλογές μου και θα με ωφελήσουν στο να γίνω πιο οργανωμένη και να πράττω καταλληλότερα.

Προσανατολίζομαι προς την επαγγελματική κατεύθυνση που έχω επιλέξει γιατί είναι πιο κοντά στις δυνατότητες μου και μπορεί μελλοντικά να καλύπτει όλες τις ανάγκες μου. Δηλαδή, το επάγγελμα αυτό που έχω επιλέξει, θα αποτελείτε από τα ενδιαφέροντα μου, τις ικανότητες μου κα θα είναι ένα επάγγελμα το οποίο θα με ικανοποιεί οικονομικά, αν αυτό είναι δυνατό, αν πάρουμε υπόψη μας και την οικονομική κρίση.

Γι' αυτό τον λόγο η οικονομική κρίση επηρεάζει την επιλογή επαγγέλματος καθώς περιορίζει πάρα πολλά επαγγέλματα ως προς το μέλλον τους. Πρέπει το επάγγελμα που θα επιλέξουμε να μας αποκαταστήσει οικονομικά, δηλαδή να έχουμε ένα σίγουρο μισθό. Η δική μου επιλογή επηρεάζει, λοιπόν λαμβάνοντας αυτά και ένα από τα βασικά κριτήρια επιλογής επαγγέλματος είναι να μένει σταθερό το επάγγελμα, να μην είναι κάτι που θα μας αποδίδει χαμηλό μισθό.

Η διαδικασία που ακολουθήσαμε (αυτά που διαβάσαμε και είδαμε) συμβάλει στη διαμόρφωση του κατάλληλου επαγγελματικού προσανατολισμού. Μας έκανε να σκεφτόμαστε ωριμότερα τα υπέρ και τα κατά, να παίρνουμε περισσότερες αποφάσεις και να βασιζόμαστε σε περισσότερα στοιχεία και όχι μόνο αν είναι της αρέσκειας μας αυτό που θα επιλέξουμε. Επίσης μας έκανε, να μην χάνουμε την πίστη και το κουράγιο μας γι' αυτό που θέλουμε να κάνουμε με την πρώτη δυσκολία. Στο να διαλέξω τον επαγγελματικό μου προσανατολισμό και να πάρω την τελική μου απόφαση συνέλαβε και η άποψη των γονιών και των εκπαιδευτικών. Με επηρέασαν θετικά αυτές οι απόψεις αλλά όχι στο να διαλέξω τι θέλω να ακολουθήσω αλλά περισσότερο στο να το στηρίζω. Βέβαια, την αρχική μου απόφαση την πήρα με βάση την προσωπικότητα μου, τις ικανότητες μου και το πάθος που έχω για αυτό και στη συνέχεια, αφού επιβεβαιώθηκα και μάζεψα κάποιες παραπάνω πληροφορίες, έθεσα κάποιους στόχους.

Στη διαδικασία ανάλυσης των παραμέτρων, περισσότερο τα αποτελέσματα της βαθμολογίας των εκπαιδευτικών και των επαγγελματιών ως προς τη βαθμολόγηση των σχολών γιατί ως έμπειροι και με περισσότερες γνώσεις γνωρίζουν τις συνέπειες και τους όρους για την επιτυχία, οπότε παίζουν σημαντικότερο ρόλο στην επαγγελματική μου κατεύθυνση και επιλογή καταλληλότερης σχολής.


Νίκος Κουτσιμπέλης

Εγώ ως αναφορά τις μελλοντικές μου ενέργειες έχω πλέον μάθει να ερευνώ σε βάθος ότι πληροφορίες πέφτουν στα χέρια μου και αφού έχω ότι χρειάζομαι σχετικά με την ενέργεια αυτή σχεδιάζω και προγραμματίζω την πορεία μου.

Πιστεύω ότι αυτό το επάγγελμα με αντιπροσωπεύει πλήρως καθώς ταιριάζει με χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μου. Έχω ηγετικό χαρακτήρα όπως και ομαδικό πνεύμα, ωστόσο. Ακόμα είμαι κοινωνικός και έχω καλή επικοινωνία με όλους. Ακόμα με αντιπροσωπεύει, η πειθαρχία και η εργατικότητα, οπότε θεωρώ ότι αυτό το επάγγελμα μου ταιριάζει. Βέβαια με έχει επηρεάσει και ο θείος μου ο οποίος ήταν ένα πρότυπο για μένα.

Η οικονομική κρίση επηρεάζει την επιλογή επαγγέλματος μάλιστα είναι ο μεγαλύτερος παράγοντας επιρροής σήμερα. Ο τρόπος με τον οποίο επηρεάζει είναι το ότι οι νέοι δεν βρίσκουν δουλειά και το πως και να βρουν τα χρηματικό ποσό είναι πολύ μικρό και δεν είναι καθόλου σίγουρο. Με αποτέλεσμα να ωθούνται όλα για δουλειά στο εξωτερικό. Τουλάχιστον αυτοί που μπορούν να ανταπεξέλθουν στα έξοδα, γιατί υπάρχουν και αυτοί οι οποίοι είναι λιγότερο τυχεροί και ψάχνουν ένα καλύτερο αύριο εντός της χώρας. Σε αυτούς ανήκω και εγώ και γι' αυτό πιστεύω ότι αυτό το επάγγελμα είναι το πιο κατάλληλο καθώς πληρώνεσαι αμέσως και είναι το μόνο σίγουρο.

Η διαδικασία που ακολουθήσαμε μας ώθησε στο να αναθεωρήσουμε τις επιλογές μας. Έτσι, ανακαλύψαμε τις πως δεν ήταν και τόσο σωστές διότι δεν τις είχαμε ερευνήσει και δεν ξέραμε ουσιαστικά απολύτως τίποτα γι' αυτό είδαμε ότι δεν μας αντι-προσωπεύουν και βρήκαμε καταλληλότερα.

Στη μεθοδολογία μάθαμε ποια είναι η σωστή διαδικασία επιλογής επαγγέλματος η οποία αποτελείται από μεγάλη έρευνα σε βάθος, διάβασμα βιογραφικών επιτυχημένων έτσι ώστε να βρούμε πρότυπα και συζητήσεις με επαγγελματίες σχετικούς μέσα σε ένα επάγγελμα. Την μεθοδολογία την βρήκα σχετική με την διαδικασία που ακολούθησα και εγώ.

Σύμφωνα με την διαδικασία ανάλυσης παραμέτρων μάθαμε ότι η οικογένεια και οι φίλοι επιλέγουν τις μελλοντικές τους αποφάσεις σε μεγαλύτερο βαθμό. ΟΙ γονείς και οι φίλοι μας γνωρίζουν καλύτερα οπότε γνωρίζουν καλύτερα τι μας ταιριάζει. Με μόνη διαφορά πως οι γονείς θα κοιτάξουν και το μέλλον μας, την οικονομική μας αποκατάσταση.


Αναστασία Σταθάτου

Η επιλογή για το ποιο επάγγελμα θα ακολουθήσω δεν είναι μια εύκολη υπόθεση. Όμως έχω καταλάβει καλά ότι χρειάζεται να σχεδιάσεις και να προγραμματίσεις σχετικά με το επάγγελμα που θα επιλέξεις στο μέλλον. Το μέλλον σου πρέπει να το προγραμματίζεις σχετικά με τις δυνατότητες σου και ανάλογα και με άλλους παράγοντες.

Η οικονομική κρίση επηρεάζει σημαντικά την επιλογή επαγγέλματος. Μπορεί αυτό που μου αρέσει να με δυσκολέψει.

Η διαδικασία του πρότζεκτ νομίζω ότι μπορεί να συμβάλλει πάρα πολύ στην απόφασή μου. Πιστεύω ότι μπορώ να συνδυάσω τα ενδιαφέροντα μου και τις απαιτήσεις ενός επαγγέλματος.

Εμένα με επηρεάζει το σχολείο και οι γονείς μου και λίγο οι φίλοι μου. Σχετικά με την δική μου επιλογή είναι τόσο ενδιαφέρουσα με αυτό που θέλω να γίνω στο μέλλον.

Το μέλλον είναι πάρα πολύ δύσκολο από όσα γίνονται γύρω μας και κατανοούμε τις δυσκολίες που θα αντιμετωπίσουμε. Όμως έχοντας δουλέψει για την ενίσχυση των ικανοτήτων μας και για την απόκτηση γνώσεων, πιστεύω ότι με εφόδια θα βγούμε στην αγορά εργασίας.


ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Ατομική αξιολόγηση του προγράμματος (σύνθεση των απαντήσεων όλων των μαθητών που έγινε μία ομάδα ανά ερώτηση)

Πώς συνεργάστηκα

Καθ` όλη τη διάρκεια της ερευνητικής μας εργασίας ο τρόπος με τον οποίο εργαστήκαμε για να τη φέρουμε σε πέρας, ήταν η συνεργασία. Κάθε φορά συνεργαζόμασταν με διαφορετικά άτομα και τα αποτελέσματα της μιας ομάδας ήταν απαραίτητα στην άλλη. Αυτό ο τρόπος μας έδωσε την ευκαιρία να γνωριστούμε καλλίτερα μέσω της συνεργασίας. Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος είναι κάτι καινούριο για μας και δύσκολα στην αρχή δουλέψαμε. Όμως και οι δυσκολίες μας έδωσαν ένα μεγάλο μάθημα: να μιλάω και να ακούγομαι, να ακούω και με θάρρος να παρουσιάζω τους προβληματισμούς μου και τις απόψεις μου. Έτσι μαθαίνω να επικοινωνώ. Μάθαμε να αλληλοβοηθούμαστε για να φτάσουμε στο κοινό επιθυμητό αποτέλεσμα.

Ποια προβλήματα συνεργασίας αντιμετώπισα

Τα προβλήματα που γενικά αντιμετωπίσαμε μέσα στις ομάδες ήταν η αδιαφορία κάποιων μελών, η έλλειψη χρόνου για συνεργασία εκτός σχολικής τάξης. Η έλλειψη επαρκούς ικανότητας κάποιων άλλων να υλοποιήσουν κάποιο τμήμα της εργασίας μόνοι τους. Θα μπορούσαμε να προσθέσουμε εδώ την αρχική δική μας μη τήρηση του χρόνου εβδομαδιαίων παραδοτέων, οπότε όταν φθάσαμε στην σύνθεση της εργασίας δεν είχαμε όλοι συγκεντρώσει τα απαραίτητα στοιχεία. Στην αρχή δεν υπήρχε αυτό που λέμε ομαδικό πνεύμα, όμως οι απαιτήσεις σύνθεσης μας οδήγησαν αναγκαστικά στην ομαδικότητα.

Είχα ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη ερευνητική εργασία;

Η επιτακτική λήψη αποφάσεων και η σημερινή οικονομική κρίση μας οδήγησαν στην επιλογή αυτής της ερευνητικής εργασίας. Βέβαια αναμέναμε ότι θα μας παρουσιαστούν κατά κάποιο τρόπο έτοιμες λύσεις και εναλλακτικές λύσεις. Αντί αυτού όμως μάθαμε να ερευνούμε τον εαυτό μας, να ενισχύουμε κάθε θετικό μας στοιχείο, να αξιολογούμε με κριτικό πνεύμα κάθε πληροφορία, να διερευνούμε την αγορά εργασία συνεργαζόμενοι με άλλους κοινωνικούς παράγοντες.


Ποια μαθησιακά οφέλη αποκόμισα;

Η ερευνητική εργασία με την οποία ασχοληθήκαμε μας έκανε να νοιώσουμε έντονα ικανοποίηση, γιατί δημιουργήσαμε κάτι μόνοι μας σιγά – σιγά. Μας δόθηκε η ευκαιρία να δραστηριοποιηθούμε γύρω από ένα θέμα με πολλές πτυχές. Η καθοδήγηση ήταν απαραίτητη και ουσιαστική για να μην απομακρυνθούμε από τους στόχους μας.

Για τρεις ώρες την εβδομάδα ξεφεύγαμε από τα συνηθισμένα της σχολικής ζωής. Εν μέσω διαγωνισμάτων, μαθημάτων και φροντιστηρίων, είχαμε έναν κοινό σκοπό: την εργασία. Παρά τις κάποιες αντιξοότητες, η αξιολόγηση είναι θετική γιατί μάθαμε πώς γίνεται μια ερευνητική εργασία, πως πρέπει να σταθμίζουμε τις απόψεις των κοινωνικών παραγόντων και να εκτιμούμε τις επιρροές ανάλογα με την βαρύτητα που τους δίνει ο καθένας μας. Και κάτι πολύ σημαντικό: δημιουργήσαμε το ατομικό μας portfolio.


ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ


ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΕΣ ΜΟΝΟΓΡΑΦΙΕΣ

Παραθέτουμε συνεντεύξεις από κάποιους επαγγελματίες που πήραμε με σκοπό να δημιουργήσουμε μία επαγγελματική μονογραφία για το επάγγελμα του ενδιαφέροντός μας. Όσοι βρήκαμε δυσκολία στο να συναντήσουμε κάποιον που να ασχολείται με το επάγγελμα που θα θέλαμε, αναζητήσαμε σχετικές πληροφορίες μέσω διαδικτύου.


Ιατρός

Από την Βασιλική Γλεντζάκου, συνέντευξη από τον Ιατρό Αναισθησιολόγο κύριο Τσολερίδη Θεοχάρη

Τι προσόντα πρέπει να έχει κάποιος για να σπουδάσει και να γίνει γιατρός;

Για να πάρει κάποιος την απόφαση να σπουδάσει ιατρική πρέπει να είναι διατεθειμένος να αφιερώσει μεγάλο μέρος της ζωής του στο διάβασμα, να έχει υπομονή και αγάπη προς το επάγγελμα και τους συνανθρώπους του.

Πόσα χρόνια συνολικά χρειάζονται για να μπορεί κάποιος να ασκήσει το επάγγελμα του γιατρού;

Η διάρκεια σπουδών είναι 6 χρόνια για να πάρει κάποιος το πτυχίο της ιατρικής. Όσον αφορά το χρόνο εξειδίκευσης ανάλογα την ειδικότητα είναι άλλα 5-6 χρόνια. Για να είναι κάποιος έτοιμος να ασκήσει το επάγγελμα αυτό, πρέπει να εκπληρώσει και ένα χρόνο υποχρεωτικής υπηρεσίας στην ύπαιθρο.

Παίζει κάποιο ρόλο η ειδικότητα που επιλέγει κάποιος μόλις τελειώσει το Πανεπιστήμιο;

Το πτυχίο της ιατρικής είναι απλώς το διαβατήριο με το οποίο θα μπορέσεις να ακολουθήσεις την ειδικότητα που σε ενδιαφέρει. Όπως ανέφερα παραπάνω, ο χρόνος που χρειάζεται για την απόκτηση της ειδικότητας κυμαίνεται ανάλογα, από 4-5 και 6 έτη.

Πού εργάζεται ένας γιατρός;

Ένας ιατρός μπορεί να εργάζεται στον ιδιωτικό τομέα σε ιατρείο ή σε κλινική. Στο Ι.Κ.Α με σχέση εργασίας ιδιότυπη ή στο Ε.Σ.Υ δηλαδή σε δημόσιο νοσοκομείο και μόνο.

Οι οικονομικές απολαβές είναι ίδιες για όλους τους γιατρούς;

Στον ιδιωτικό τομέα οι οικονομικές απολαβές εξαρτώνται από το επιστημονικό επίπεδο του και την προσέλευση των ασθενών σε αυτόν. Ενώ στο Ε.Σ.Υ υπάρχει προκαθορισμός αμοιβών αναλόγως τις βαθμίδες (Διευθυντής, Επιμελητής κλπ.).

Υπάρχει πρόβλημα ανεργίας στο επάγγελμα του ιατρού;

Υπάρχει μεγάλο πρόβλημα κυρίως στους ανειδίκευτους, δηλαδή ένας μη ειδικευμένος δεν βρίσκει εύκολα δουλειά. Σήμερα στόχος είναι η εξειδίκευση σε ειδικότητες όχι πλέον της αρεσκείας του καθενός αλλά στην ζήτηση κάθε ειδικότητος.


Ένα επάγγελμα σαν αυτό του ιατρού έχει πολλά πλεονεκτήματα και πιθανώς μειονεκτήματα. Ποια είναι αυτά;

Προσφέροντας ένα κοινωνικό έργο το οποίο είναι ένα από τα σημαντικότερα σε μια κοινωνία, βρίσκεται σε υψηλή βαθμίδα εκτιμήσεως και σεβασμού σε αυτή. Από την άλλη πλευρά όμως χρειάζονται πολλά χρόνια σπουδών και προσωπικών θυσιών. Η αναπόφευκτη πολύωρη απασχόληση στην εργασία-καθήκον στερούν ώρες ελευθερίας από την προσωπική, οικογενειακή και κοινωνική ζωή.

Είστε ευχαριστημένος από το επάγγελμα σας;

Είμαι ευχαριστημένος από το επάγγελμα μου, γιατί εκπληρώθηκαν τα όνειρα που είχα από μικρός και οι ηθικές απολαβές από την ειδικότητα μου είναι μεγάλες και με ανταμείβουν για όλες τις στερήσεις και τις προσπάθειές μου.


Καθηγήτρια αγγλικής φιλολογίας

Από την Αναστασία Σταθάτου, μια συνέντευξη της κυρίας Τσατσούλη Σίση

Τι κάνει: διδάσκω την αγγλική γλώσσα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Γιατί να επιλέξει κάποιος αυτό το επάγγελμα : Πρωταρχικό ρόλο για την επιλογή αυτού του επαγγέλματος έχει η αυτογνωσία και η αξιοποίηση των ικανοτήτων. Επίσης η επιλογή στηρίζεται στην ικανοποίηση υλικών αναγκών μέσα από ικανοποιητικές αμοιβές. Σημαντικός παράγοντας είναι η κοινωνική αναγνώριση και εκτίμηση.

Πού απασχολείται: Το περιβάλλον της απασχόλησης είναι το σχολείο, όπου οι συνθήκες είναι αρκετά καλές. Επιπλέον υπάρχει δυνατότητα να εκφράσω το δημιουργικό μου πνεύμα και να ανταλλάξω απόψεις σε αυτό το συγκεκριμένο χώρο και με επιστήμονες άλλων ειδικοτήτων.

Σπουδές: για το συγκεκριμένο επάγγελμα οι φορείς που προσφέρουν εκπαίδευση είναι τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ακόμη εκπαιδευτικά ιδρύματα του εξωτερικού προσφέρουν μεταπτυχιακές σπουδές και με αυτόν τον τρόπο δίνεται η δυνατότητα για ελεύθερη επιστημονική αναζήτηση και διακίνηση ιδεών.

Η οργάνωση σεμιναρίων και ημερίδων για συνεχή ενημέρωση και πληροφόρηση με κάνουν να νοιώθω ασφάλεια γιατί είμαι σε θέση να ανταπεξέρχομαι στις συνεχώς αυξανόμενες απαιτήσεις της σύγχρονης εποχής, συμβάλλοντας και εγώ στην πνευματική πρόοδο της χώρας μου.


Ακτινολόγος

Από την Αναστασία Σταθάτου, μια συνέντευξη του ακτινολόγου κύριου Σουρμελή Παντελή

Απαραίτητη προϋπόθεση είναι το ενδιαφέρον και η αγάπη για το επάγγελμα αυτό μαζί με την ευσυνειδησία και την συνέπεια. Είναι ένα επάγγελμα που χαρίζει την ικανοποίηση της κοινωνικής αναγνώρισης και εκτίμησης. Οι χώροι εργασίας είναι δημόσια ή ιδιωτικά νοσοκομεία, αλλά υπάρχει και η δυνατότητα να ανοίξει κάποιος και δικό του εργαστήριο.

Είναι ένα επάγγελμα που πέρα από τις γνώσεις που έχουν αναπτυχθεί σχετικές με τον τομές αυτό, χρειάζεται συνεχή εκπαίδευση. Νοιώθεις ότι είσαι χρήσιμο μέλλον της κοινωνίας, αφού μέσα από αυτό το επάγγελμα υποστηρίζεις το κοινωνικό σύνολο.

Επιπλέον δίνεται η δυνατότητα για επιστημονική έρευνα και για ανταλλαγή απόψεων με συναδέλφους της ίδιας ειδικότητας. Βεβαίως στα επαγγέλματα αυτά υπάρχει η δυνατότητα να συνεργάζεσαι με ιατρούς άλλων ειδικοτήτων.

Σε σεμινάρια και σε συνέδρια μπορείς να παρακολουθείς την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο της εποχής μας στον τομέα αυτό. Είναι ένα επάγγελμα χρήσιμο και σε κάνει επιτυχημένο επαγγελματία.


Φωτογράφος

Από την Βασιλική Ζάβρα, μια συνέντευξη με το φωτογράφο κύριο Φωτόπουλο Νίκο.

Πώς ορίζετε το επάγγελμά σας και ποιες είναι οι παραλλαγές του;

Για μένα το επάγγελμα του φωτογράφου είναι φαντασία. Είναι μάτι, είναι προσωπική άποψη αυτού που ασχολείται με τη φωτογραφία, είναι το πώς το βλέπει και το φαντάζεται. Και το πώς αυτό που φαντάζεται να το βγάλει στη φωτογραφικό χαρτί. Οι παραλλαγές στη φωτογραφία είναι πάρα πολλές. Ξεκινάμε από το πορτραίτο, είναι η μόδα, είναι η αρχιτεκτονική φωτογραφία, είναι τα τοπία.

Εσείς ποια παραλλαγή υπηρετείτε και γιατί;

Εγώ ασχολούμαι με το πορτραίτο. Για μένα το πορτραίτο είναι το πιο δύσκολο κομμάτι της φωτογραφίας, είναι νομίζω αυτό που χρειάζεται περισσότερη φαντασία, είναι το πιο δημιουργικό και είναι αυτό που κάνει τους καλούς φωτογράφους πάρα πολύ γνωστούς.

Πώς είναι το εργασιακό σας περιβάλλον;

Το studio μου είναι πάρα πολύ απλό, έχει πολύ απλά πράγματα, είναι μεγάλο για να μπορώ να κάνω πολλών ειδών φωτογραφίες, υπάρχει πάρα πολύ μουσική. Άλλοι δουλεύουν χωρίς μουσική, εγώ πάντως μου αρέσει να δουλεύω με μουσική.

Ποιες δεξιότητες θεωρείτε χρήσιμες για αυτό το επάγγελμα;

Καταρχάς αν αποφασίσει κάποιος να γίνει φωτογράφος θα πρέπει να είναι πολύ εργατικός και να έχει τρέλα με αυτό που κάνει. Όσους ξέρω που ξεκινήσαμε αυτή τη δουλειά, από μικροί φωτογραφίζαμε ό, τι βρισκόταν μπροστά μας. Η πείρα στη φωτογραφία είναι βασικό προσόν αλλά έτσι όπως είναι τα πράγματα σήμερα, δεν χρειάζεται κάτι ιδιαίτερο από άποψη χαρακτήρα. Κάποιοι μπορεί να μην είναι καλοί συνεργάτες με τους άλλους αλλά είναι εκπληκτικοί φωτογράφοι. Ο φωτογράφος πρέπει να έχει πολύ μεγάλη άποψη για αυτό που κάνει και αυτό κοντράρεται με πάρα πολλούς συνεργάτες.

Ποια είναι η αναλογία επιστημονικής κατάρτισης και καλλιτεχνικής έμπνευσης που χρειάζεται αυτό το επάγγελμα;

Το επάγγελμα του φωτογράφου για μένα είναι περίπου, αν το βάλουμε σε ποσοστά, 30 % τεχνική κατάρτιση και το υπόλοιπο είναι μάτι και φαντασία. Το τεχνικό μέρος είναι κάτι που μπορεί να διαβάσει ή να του το πει κάποιος. Στο άλλο αν είναι τυχερός και πέσει με έναν πολύ σωστό δάσκαλο που θα τον ιντριγκάρει ώστε να μπορεί να κατευθύνει τη φαντασία του εκεί που πρέπει για να είναι σωστές οι φωτογραφίες.


Ποια ήταν τα ερεθίσματα που σας ώθησαν να ακολουθήσετε αυτό το επάγγελμα;

Μπορώ να πω πως δεν είμαι μια συνηθισμένη περίπτωση γιατί ανήκω σε μια οικογένεια με πολλούς φωτογράφους. Δηλαδή ο παππούς μου, ο πατέρας μου, ο αδερφός μου και η θεία μου, και τώρα πια και εγώ, είμαστε όλοι φωτογράφοι. Βέβαια ήμουν και με μια φωτογραφική μηχανή συνέχεια στο χέρι και φωτογράφιζα τα πάντα. Όταν λοιπόν ήθελα να κάνω κάτι σαν ενήλικας, σκέφτηκα τη φωτογραφία αφού ήξερα την οπτική γωνία κάθε πράγματος από πριν. Οπότε κέρδισα πολύ χρόνο .

Τι σπουδές ή κατάρτιση ακολουθήσατε;

Δεν έχω κάνει ιδιαίτερες σπουδές στη φωτογραφία. Μαθήτευσα δίπλα στον πατέρα μου, όπου μαζί του έμαθα όλα τα τεχνικά κομμάτια της φωτογραφίας και μου έδωσε και μια αρκετά μεγάλη βοήθεια στο θέμα της φαντασίας, δηλαδή στο πώς να εκμεταλλεύομαι ορισμένα πράγματα. Στο studio του πατέρα μου έμαθα να είμαι, πρωτίστως, καλός βοηθός. Με βάση αυτό θα ήθελα να πω, πως καλό θα ήταν στις διάφορες σχολές, οι σπουδαστές να μαθαίνουν πρώτα για τις αναλογικές φωτογραφίες. Να βάλουν τα χέρια τους στα χημικά κι έτσι στη συνέχεια θα μπορέσει να κάνει και άλλα πράγματα.

Τι σας προσφέρει και τι σας στοιχίζει αυτό το επάγγελμα;

Αυτό το επάγγελμα προσφέρει τα πάντα. Δηλαδή προσφέρει μια πολύ καλή σχέση με πάρα πολλούς ανθρώπους. Ιδιαίτερα όταν κάποιος φωτογραφίζει πολλούς, αυτοί λίγο πολύ γίνονται φίλοι του φωτογράφου. Από την άλλη όμως πλευρά κοστίζει πάρα πολλά, όπως η υπομονή, πολλή δουλειά, ταλαιπωρία για να αποτυπώσεις κάθε φορά στο φωτογραφικό χαρτί αυτό που έχεις φανταστεί. Δηλαδή εγώ για παράδειγμα όταν φτάνω το 50 % της φαντασίας μου, είμαι ευτυχισμένος. Όμως είναι πρόβλημα να πασχίζεις κάθε φορά για το 50 % .

Τι συμβουλή θα δίνατε σε ένα νέο που θέλει να ακολουθήσει αυτό το επάγγελμα;

Χρειάζεται πάρα πολύ δουλειά, χρειάζεται οπωσδήποτε να μπει σε μια πάρα πολύ καλή σχολή για να μάθει όλα τα τεχνικά, χρειάζεται να ενημερωθεί πάρα πολύ για το τι έχουν κάνει οι φωτογράφοι σε όλον τον κόσμο γιατί θα πρέπει να ξέρει τι δεν πρέπει να κάνει ή τι θα πρέπει να προσθέσει στις δικές του φωτογραφίες. Και προπάντων είναι απαραίτητη η επιμονή.


Γραφίστας / Γραφίστρια – Διακοσμητής / Διακοσμήτρια

Από την Άννα Μαρία Βιρτσιώνη

Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ

1. Περιγραφή του επαγγέλματος

Οι σπουδές που έχουν γίνει είναι Γραφιστική, Διακόσμηση Εσωτερικού και Εξωτερικού Χώρου, Φωτογραφία, Design, Ελεύθερο Σχέδιο και Αρχιτεκτονικό Σχέδιο.

Οι ευθύνες που έχει ο/η συγκεκριμένος/ συγκεκριμένη επαγγελματίας είναι να είναι πιστός/πιστή σε αυτό που κάνει. Θα πρέπει ο καθένας με ο,τιδήποτε ασχολείται να είναι αυθεντικό, να βγαίνει από μέσα του. Πρέπει επίσης ο πελάτης να είναι ικανο-ποιημένος από την προσφορά του προϊόντος αλλά και ο ίδιος ο επαγγελματίας.

Δεν υπάρχει μέθοδος που εφαρμόζεται στο συγκεκριμένο επάγγελμα, αλλά ο επαγγελματίας εμπνέεται από τον πελάτη που έχει απέναντί του.

Σχετικά με τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται είναι προγράμματα στον υπολογιστή για τη Γραφιστική ενώ για τη Διακόσμηση τα πινέλα, οι μπογιές, απεριόριστα υλικά φυσικά και μη, τα χέρια και ο,τιδήποτε άλλο κριθεί χρήσιμο.

Το αντικείμενο της εργασίας απευθύνεται στον οποιονδήποτε π.χ. καταστηματάρχες, επιχειρήσεις, γάμους, βαφτίσεις, βιτρίνες, σπίτια, καφέ μπαρ και σε όποιον γενικά θέλει να φτιάξει ή να ανανεώσει το χώρο του.

2. Συνθήκες Εργασίας

Οι χώροι εργασίας είναι εσωτερικοί και εξωτερικοί σε σπίτια, σε γραφεία ακόμη και στις διακοπές του πελάτη και για όπου αλλού μας καλέσει. Το ωράριο της εργασίας είναι ελεύθερο για τη συγκεκριμένη επαγγελματία. Υπάρχουν υπερωρίες οι οποίες όμως δεν πληρώνονται αφού είναι ελεύθερο το επάγγελμα.

Τα προβλήματα που αντιμετωπίζει κανείς στο συγκεκριμένο επάγγελμα είναι πώς θα πεισθεί ο πελάτης για κάποια ιδέα. Θέλει πολλή διακριτικότητα αυτή η διαδικασία. Επίσης μια τέτοια δουλειά μπαίνει στο μάτι της κριτικής από τον καθένα που μπορεί να πει κάτι ότι είναι ωραίο ή άσχημο μιας και η γνώμη είναι υποκειμενική.

Άλλο στοιχείο είναι ότι πρέπει να ψάχνει κανείς συνεχώς για καινούργιες ιδέες.

Οι Νέες Τεχνολογίες είναι απαραίτητες στο συγκεκριμένο επάγγελμα και κυρίως ο Η/Υ. Και αυτό γιατί με τη χρήση του είναι εύκολο το σχέδιο, παλιά όλα γίνονταν με το χέρι. Επίσης μέσω Internet οι δουλειές μπορούν να επεκταθούν πέρα από το χωριό ή την πόλη που έχει έδρα η επιχείρηση.


Η συγκεκριμένη επαγγελματίας έχει επικοινωνία με άλλους επαγγελματίες τους οποίους συμβουλεύεται συχνά, ιδιαίτερα πιο έμπειρους ανθρώπους.

Το αντικείμενο της εργασίας είναι τέτοιο που έρχονται σε επαφή με πολλούς άλλους επαγγελματίες διαφορετικών επαγγελμάτων.

Δεν είναι μια επικίνδυνη δουλειά.

Μετακινήσεις γίνονται πολύ συχνά και λόγω του τόπου που θα υλοποιηθεί η εργασία αλλά και λόγω ανάγκης αγοράς υλικών.

Β. ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΣΚΗΣΗ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ

1. Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και Ικανότητες – Ενδιαφέροντα

Το επάγγελμα αυτό χρειάζεται πολλή φαντασία. Πρέπει να υπάρχει ταλέντο στη ζωγραφική, «να πιάνουν τα χέρια σου»! Δημιουργικότητα, υπομονή, καλή επικοινωνία, πρακτικό μυαλό, κέφι και αγάπη σ’ αυτό που κάνεις χρειάζονται στο συγκεκριμένο επάγγελμα.

Όριο ηλικίας εισόδου στο επάγγελμα και εξόδου απ’ αυτό δεν υπάρχει. Όσο μπορεί κανείς και έχει αντοχές να το εξασκήσει το εξασκεί.

Δεν πρέπει να υπάρχει άγχος για το συγκεκριμένο επάγγελμα. Αν ζεις με άγχος και γρήγορους ρυθμούς δεν μπορείς να αποδόσεις. Απαιτείται καλή ποιότητα ζωής. Το άγχος και το στρες σκοτώνουν το επάγγελμα.

Μπορεί κανείς να ασκήσει αυτό το επάγγελμα στο χώρο που ζει μιας και υπάρχει παντού ζήτηση, αρκεί να υπάρχει παράλληλα και υπομονή. Η συγκεκριμένη επαγγελματίας για παράδειγμα έφυγε από την Αθήνα και κατάφερε να επιβιώσει στην επαρχία. Έτσι κι αλλιώς ο άνθρωπος γενικά έχει βάλει την αισθητική ( Design και διακόσμηση) για καλά στη ζωή του.

2. Εκπαιδευτικά και άλλα τυπικά προσόντα

Για τη συγκεκριμένη εργασία χρειάζεται κανείς να έχει πάρει μαθήματα γραφιστικής μέσω Η/Υ για να χρησιμοποιεί τις Νέες Τεχνολογίες ενώ παλιά δε χρειαζόταν. Οι ξένες γλώσσες δεν είναι απαραίτητες. Δεν απαιτούνται ιδιαίτερα άλλες γνώσεις αλλά ό,τι περισσότερο ξέρει κανείς τόσο το καλύτερο. Η συγκεκριμένη επαγγελματίας χρησιμοποιεί όλο το πακέτο των γνώσεων που έχει.

Για το επάγγελμα του γραφίστα χρειάζεται άδεια ασκήσεως επαγγέλματος ενώ για τη διακοσμητική όχι.

Χρήσιμες γνώσεις είναι ακόμη και της ψυχολογίας, κοινωνιολογίας και μάρκετινγκ.

Σπουδές στη Γραφιστική μπορεί να κάνει κανείς στο Τ.Ε.Ι. Αθήνας ( Τμήμα Γραφιστικής), όπου η φοίτηση διαρκεί οκτώ εξάμηνα. Η ειδικότητα αυτή υπάρχει και


στα Επαγγελματικά Λύκεια ( Δημόσια και ιδιωτικά) καθώς και στα ΙΕΚ ( Δημόσια ή Ιδιωτικά. Επίσης και σε Εργαστήρια Ελευθέρων Σπουδών.

Για τη διακοσμητική μπορεί κανείς να φοιτήσει στη Σχολή Γραφικών Τεχνών και Καλλιτεχνικών Σπουδών του Τ.Ε.Ι. Αθήνας ή στην Ανωτάτη Σχολή Καλών Τεχνών. Επίσης σπουδές μπορούν να γίνουν σε ΕΠΑΛ με απόκτηση πτυχίου επιπέδου 2 ή 3 και σε ΙΕΚ με δίπλωμα επαγγελματικής κατάρτισης επιπέδου 3+. Το δίπλωμα των ΙΕΚ πρέπει να αναγνωριστεί από το κράτος. Αν γίνει φοίτηση σε Κέντρα Ελευθέρων Σπουδών και από εκεί πρέπει να αναγνωριστεί το δίπλωμα.

Γ. ΤΙ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ ΣΤΟΝ ΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟ

1. Υλικές ή άλλες αμοιβές

Αν ασκεί κανείς το επάγγελμα ως ελεύθερος επαγγελματίας, δεν υπάρχει σταθερός μηνιαίος μισθός. Για το συγκεκριμένο κατάστημα είναι ανάλογα με την εποχή και δεν υπάρχουν επιπλέον αμοιβές.

Στα άλλα πλεονεκτήματα μπορούμε να περιλάβουμε το ελεύθερο ωράριο. Δεν είναι καθόλου μονότονη εργασία, λόγω των συναναστροφών με τους πελάτες και του διαφορετικού θέματος κάθε παραγγελίας.

2. Τομείς απασχόλησης και προοπτικές αγοράς εργασίας

Ως γραφίστας κανείς μπορεί να εργαστεί σε διαφημιστικές εταιρείες , δημιουργικά γραφεία, τυπογραφεία, εφημερίδες, περιοδικά, εργαστήρια γραφικών τεχνών, καλλιτεχνικά εργαστήρια, εκδοτικούς οίκους, τηλεοπτικούς σταθμούς, τεχνικά γραφεία. Ως διακοσμητής μπορεί να δουλέψει ως στέλεχος σε γραφεία μελετών και κατασκευών έργων διακόσμησης κατασκευαστικές και εμπορικές εταιρείες αλυσίδες εμπορικών καταστημάτων, τηλεοπτικούς σταθμούς, στη διαφήμιση και γενικά στο χώρο του θεάματος.

Για τους γραφίστες οι προοπτικές απασχόλησης είναι πολύ θετικές και είναι επίσης θετικό το ισοζύγιο στη διακόσμηση. Όσον αφορά στο συγκεκριμένο αντικείμενο της επαγγελματία που έδωσε τη συνέντευξη θα υπάρχει πάντα προσφορά εργασίας κατά τη γνώμη της μιας και όλος ο κόσμος θα παντρεύεται και θα κάνει βαφτίσεις ή θα έχει ανάγκη από αλλαγή και χρώμα στη ζωή του. Μια τέτοια συγκεκριμένα εργασία έχει φυσικά το κόστος της μιας και θεωρείται λίγο ως πολύ πολυτελείας.

Καλές προοπτικές υπάρχουν επίσης σε αυτές τις εργασίες λόγω και της νέας αντίληψης που κυριαρχεί πλέον στη διακόσμηση και διαμόρφωση οικιακών και εργασιακών χώρων


Τεχνικός αυτοκινήτων / Μηχανικός

Από τον Σωτήρη Κουτσιμπέλη

Τι κάνει.

Ο Τεχνικός αυτοκινήτων/Μηχανικός εκτελεί οποιεσδήποτε εργασίες και καθήκοντα συντήρησης και επισκευής ηλεκτρικών και μηχανικών μηχανημάτων και οχημάτων.

Για να γίνεις χρειάζεσαι.

Δεν χρειάζεσαι ιδιαίτερη σωματική άσκηση, αλλά χρειάζεται να έχεις διάφορες μηχανικές γνώσεις ώστε να μπορείς να επιδιορθώνεις τυχών βλάβες

Πρέπει ακόμα να γνωρίζεις να

Συντηρείς και να επιδιορθώνεις ηλεκτροκίνητα και μηχανοκίνητα ανυψωτικά αυτοκίνητα και οχήματα εντός και εκτός συνεργείου.

Να χρησιμοποιείς τα εργαλεία και τον εξοπλισμό συντήρησης εκτός και εντός συνεργείου.

Να επισκευάζεις τα οχήματα και τα βοηθητικά συστήματα τους (κινητήρες, κιβώτια ταχυτήτων, συστήματα μετάδοσης).

Πού μπορείς να εργαστείς

Μπορείς να εργαστείς στα ΚΤΕΟ ή σε διάφορα συνεργεία σε όλη την Ελλάδα.

Πού μπορείς να εκπαιδευτείς

Μπορείς να εκπαιδευτείς στα δημόσια ή ιδιωτικά ΙΕΚ μεγάλων πόλεων, στον κλάδο της Μηχανολογίας / τεχνικού αυτοκινήτων οχημάτων.


Αξιωματικός Στρατού Ξηράς

Από τον Νίκο Κουτσιμπέλη, μία συνέντευξη με τον κύριο Βασίλη Κουτσιμπέλη.

Τι κάνει: Αποστολή του είναι η άμυνα και η προστασία της χώρας. Τα καθήκοντα του είναι διοικητικά, εκπαιδευτικά ή επιτελικά. Οι Αξιωματικοί Στρατού Ξηράς είναι κατανεμημένοι σε Όπλα και σε Σώματα.

Στα όπλα έχουν βασική αποστολή την διεξαγωγή του πολέμου.Στα σώματα προσφέρουν υποστηρικτική υπηρεσία (διοικητική ή λογιστική), δηλαδή είναι τεχνικοί, ψυχολόγοι, μουσικοί, εφοδιαστές, τρόφιμοι κ.α.

Για να γίνεις χρειάζεσαι: Ο Αξιωματικός Στρατού Ξηράς χρειάζεται να διαθέτει καλή σωματική και ψυχική υγεία, άριστη οπτική οξύτητα και ύψος πάνω από 1,65μ., για τον Υπαξιωματικό το ελάχιστο είναι 1,60μ. Πρέπει να διαθέτει ηγετικές ικανότητες αυταπάρνηση και να έχει πατριωτικό φρόνημα. Πρέπει να τον διακρίνει η πειθαρχία, το πνεύμα συνεργασίας, ευστροφία και η αποφασιστικότητα. Να είναι κοινωνικός και να διαθέτει την ικανότητα της επικοινωνίας με όλους. Ο αξιωματικός των Σωμάτων Νοσηλευτικής βέβαια χρειάζεται να έχει και ιατρικές γνώσεις καθώς και να θέλει να βοηθήσει τον συνάνθρωπό του.

Πρέπει ακόμη να γνωρίζεις: Οι συνθήκες εργασίας διαφέρουν από περιοχή σε περιοχή της χώρας καθώς και από τα καθήκοντα που θα αναλάβει κανείς. Ακόμα αν κάποιος βρίσκεται σε γυμνάσια (Στρατόπεδα εκπαίδευσης), θα έχει περίεργα ωράρια και πολύ κούραση καθώς θα γυμνάζεσαι πολύ. Ακόμη σε περίοδο πολέμου υπάρχουν οι ευνόητοι κίνδυνοι.

Τα χαρακτηριστικά ενός αξιωματικού είναι:

H ιεραρχία.Η αυστηρή πειθαρχία.Η συνεχής ετοιμότητα.Η σημασία της ομαδικής ζωής.Η σημασία των ανθρωπίνων επαφών.Η συνεχής εκπαίδευση.Οι συχνές μεταθέσεις (περίπου κάθε 3 χρόνια).

Πού μπορείς να εργαστείς: Ο Αξιωματικός Στρατού Ξηράς σταδιοδρομεί στο στράτευμα. Η στρατιωτική του θητεία υπολογίζεται από την εισαγωγή του στις σχολές. Μετά την σχολή μπορεί να δουλέψει στον ιδιωτικό τομέα.

Πού μπορείς να εκπαιδευτείς: Εκπαιδεύεσαι στις στρατιωτικές σχολές:

Σχολή Ευελπίδων (Βάρη Αττικής), Σχολή Υπαξιωματικών (Τρίκαλα).ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 67

Σχεδιαστής

από την Εύα Κυριακοπούλου

Τι κάνει: Σχεδιάζει πλάνα για την κατασκευή προϊόντων (μηχανής, κτηρίου, εικόνων κα). Επίσης σχεδιάζει σκίτσα, αφίσες, βιβλία, φυλλάδια, κ.λπ.

Για να γίνεις χρειάζεται: Οι απαιτούμενες προϋποθέσεις του επαγγέλματος όπως: περιέργεια, δημιουργικότητα, ερεθίσματα, υπομονή και παρατηρητικότητα.

Πρέπει ακόμη να γνωρίζεις: Δεν χρειάζεται κάποια ιδιαίτερη τέχνη που να οδηγήσει στην επιτυχία, αρκεί να είναι αφοσιωμένος και να έχει στρέψει το ενδιαφέρον του προς αυτό.

Πού μπορείς να εργαστείς – εκπαιδευτείς – και να αναζητήσεις πληροφορίες: Σε εργαστήρια σχεδίου, γραμμικού σχεδίου ή ζωγραφικής, σε τυπογραφία, σε αρχιτεκτονικά γραφεία, κ.λπ.

Χώροι Σπουδών:

Δημόσια ή ιδιωτικά Ι.Ε.Κ., Ιδιωτικές σχολές, Α.Τ.Ε.Ι., Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, Παν. Αιγαίου με

έδρα την Ερμούπολη Σύρου, Url: http://www.syros.aegean.gr Τμήμα Εικαστικών και Εφαρμοσμένων Τεχνών, ΑΠΘ, στην Θεσσαλονίκη

Url: http://www.auth.gr


Αναλογιστής

Από τον Χρήστο Κουτσουμπό (ΠΗΓΉ: ΕΝΩΣΗ ΑΝΑΛΟΓΙΣΤΩΝ)

Τι κάνει: Ο Αναλογιστής έχει σαν κεντρικό αντικείμενο την ανάλυση και αποτίμηση των οικονομικών συνεπειών κινδύνων κάθε είδους. Χρησιμοποιεί κυρίως τα μαθηματικά και τη στατιστική, καθώς και την οικονομική θεωρία προκειμένου να διερευνήσει, να μελετήσει και να ποσοτικοποιήσει τις οικονομικές επιπτώσεις αβέβαιων μελλοντικών γεγονότων.

Για να γίνεις χρειάζεται να έχεις σπουδάσει μαθηματικά ή οικονομικά ή στατιστική σε ΑΕΙ, ή ΑΤΕΙ, ή σε ιδιωτικές σχολές και ΙΕΚ.

Πρέπει ακόμα να γνωρίζεις: Το αναλογιστικό επάγγελμα είναι ένα ιδιαίτερα "επίλεκτο" επάγγελμα που ασκείται από περίπου 70.000 άτομα σε παγκόσμια κλίμακα (περίπου 85 στην Ελλάδα). Με βάση το κύρος, αμοιβές, συνθήκες εργασίας, κλπ, το επάγγελμα κατατάσσεται, σε πολλές προηγμένες χώρες, στις κορυφαίες θέσεις ανάμεσα σε εκατοντάδες επαγγέλματα.

Πού μπορείς να εργαστείς: Όταν σε μια χώρα αρχίζει να αναπτύσσεται το αναλογιστικό επάγγελμα, οι αναλογιστές απασχολούνται αρχικά σε ασφαλιστικές εταιρίες ζωής, στη συνέχεια δραστηριοποιούνται και σε εταιρίες γενικών ασφαλίσεων και, στο ώριμο στάδιο ανάπτυξης, εργάζονται εξίσου στις τράπεζες και στον ευρύτερο χρηματοοικονομικό χώρο, στους φορείς κοινωνικής ασφάλισης, στη δημόσια διοίκηση,

ακόμα και στη βιομηχανία και στις εργατικές ενώσεις (συνδικάτα). Συχνά Αναλογιστές τοποθετούνται σε ανώτερες και ανώτατες θέσεις της διοικητικής ιεραρχίας ασφαλιστικών και χρηματοοικονομικών οργανισμών.

Στα αρχικά στάδια, όλοι σχεδόν οι αναλογιστές εργάζονται ως μισθωτοί σε ασφαλιστικές επιχειρήσεις, αργότερα όμως πολλοί γίνονται αυτοαπασχολούμενοι ή απασχολούνται σε εταιρίες αναλογιστικών συμβούλων (actuarial consultants).

Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, η μεταπήδηση αναλογιστών από τις ασφαλιστικές επιχειρήσεις στο χώρο των αναλογιστικών συμβούλων εμφανίζει παγκοσμίως σημαντική επιτάχυνση.


Βιολόγος

Από την Άννα Βασίλη

Ορισμός Ο Βιολόγος ασχολείται με τη μελέτη της φύσης καθώς και όλων των ζωντανών οργανισμών, που ελέγχουν και προσδιορίζουν τις λειτουργίες της.

Η συνεισφορά της επιστήμης της βιολογίας στην παραγωγή, τα οικοσυστήματα και τις άλλες σύγχρονες εφαρμογές της βιο-τεχνολογίας θεωρείται σημαντική, καθώς αυξάνονται οι κίνδυνοι από τη διατάραξη της ισορροπίας της Φύσης λόγω των άκριτων και ανεύθυνων παρεμβάσεων του ανθρώπου. Ο βιολόγος συχνά χειρίζεται ευαίσθητα ζητήματα γύρω από την εξέλιξη των ειδών και γι αυτό πρέπει να ακολουθεί έναν συγκεκριμένο κώδικα ηθικής δεοντολογίας στο έργο του.

Περιγραφή Επαγγέλματος Ο Βιολόγος μελετά τη φύση και αναλύει στο εργαστήριο τη μορφολογία, την ανατομία, τη φυσιολογία, και την οικολογία, αναζητώντας και ελέγχοντας τις πολύπλοκες αντιδράσεις των ζωντανών οργανισμών που προσδιορίζουν, επηρεάζουν και μεταβάλλουν τις λειτουργίες της φύσης. Η δουλειά του επιστήμονα-βιολόγου χαρακτηρίζεται από συστηματική μελέτη, συνεχή έρευνα και παρατήρηση των διαφόρων όψεων ζωής.

Ιδιαίτερα προσωπικά χαρακτηριστικά και ικανότητες Η αναζήτηση και η μελέτη του ζωικού πληθυσμού και των ζωντανών οργανισμών στη φύση, συχνά είναι μία περιπέτεια. Η αναπτυγμένη παρατηρητικότητα, η ψυχραιμία και η αποφασιστικότητα είναι προσόντα απαραίτητα για το βιολόγο. Σε συνδυασμό με την άρτια επιστημονική κατάρτιση, την επιμονή, τη μεθοδικότητα και τη δεξιοτεχνία είναι σε θέση, με τη βοήθεια της σύγχρονης τεχνολογία να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της επιστήμης του αλλά και στα απρόοπτα που πιθανόν του επιφυλάσσει η μελέτη των ζωντανών οργανισμών στο ζωτικό τους χώρο.

Σπουδές Η άσκηση του επαγγέλματος του Βιολόγου προϋποθέτει σπουδές στο αντίστοιχο τμήμα των Πανεπιστημίων Αθηνών, Θεσσαλονίκης, Πάτρας και Κρήτης στα οποία η διάρκεια σπουδών είναι 8 εξάμηνα, συμπεριλαμβανομένων εργαστηριακών μαθημάτων και πρακτικών ασκήσεων. Χρειάζεται επίσης εκπόνηση διπλωματικής εργασίας.

Σπουδές επίσης παρέχονται και από τα εργαστήρια Ελευθέρων Σπουδών συνεργαζόμενα με πανεπιστήμια του εξωτερικού με την προϋπόθεση οι παρεχόμενοι τίτλοι σπουδών να αναγνωρίζονται από ο ΔΙ.Κ.Α.Τ.Σ.Α και το Συμβούλιο Επαγγελματικής Ισοτιμία Τίτλων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.

Επαγγελματικές δυνατότητες προοπτικές Οι Βιολόγοι μπορούν να απορροφηθούν σε έναν από τους παρακάτω τομείς:


Σε Δημόσιους και ιδιωτικούς οργανισμούς, σε τομείς σχετιζόμενους με την προστασία του περιβάλλοντος, τον έλεγχο της ρύπανσης, τις υδατοκαλλιέργειες, την βιοϊατρική, την βιοτεχνολογία και την οικονομία

Ως καθηγητές βιολογίας στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση στελεχώνοντας εκπαιδευτικές μονάδες όλων των βαθμίδων

Ως ερευνητές σε εργαστήρια και ερευνητικά κέντρα Στον κλάδο της Υγείας ασχολούμενοι σε μονάδες προγεννητικής διάγνωσης,

κυτταρογεννετικής, εξωσωματικής γονιμοποίησης, μοριακής διάγνωσης στον δημόσιο ή ιδιωτικό τομέα κ.λ.π

Σε βιομηχανικές εταιρείες, στα τμήματα παραγωγής και ελέγχου ποιότητας τροφίμων, φαρμάκων και καλλυντικών

Ως Ιχθυολόγοι στο Υπουργείο Γεωργίας σε υδατοκαλλιέργειες ή ιχθυογεννητικούς σταθμούς και στη δημιουργία υβριδίων (βελτιωμένα είδη φυτών και ζώων)

Σε εμπορικές εταιρείες ιδιωτικού δικαίου όπου υπάρχει ειδικότητα βιολόγου καθώς και ως ιατρικοί επισκέπτες και διευθυντικά στελέχη στον τομέα της διαφήμισης και προώθησης φαρμάκων.

Σαν ελεύθεροι επαγγελματίες σε μελέτες προστασίας και διαχείρισης του περιβάλλοντος.

Συνθήκες εργασίας Για το βιολόγο, αν και συχνά εργάζεται ε γραφείο ή εργαστήριο η φύση είναι ο πραγματικός χώρος του. Η παρακολούθηση ενός ζωντανού οργανι-σμού αρκετές φορές, γίνεται κάτω από δυσμενείς συνθήκες. Η συμπεριφορά του ζωντανού οργανισμού που παρακολουθούν, το περιβάλλον που ζει, ο χρόνος που απαιτείται για την ανακάλυψή του και οι καιρικές και άλλες ειδικές συνθήκες επηρεάζουν το βαθμό δυσκολίας του επαγγέλματός του. Ο βιολόγος εργάζεται τόσο ατομικά όσο και σε συνεργασία με άλλα άτομα, στο εργαστήριο ή στη φύση. Στο εργαστήριο η εργασία είναι πολύπλοκη και υπεύθυνη. Η εργασία του στη φύση είναι κουραστική, αφού συνήθως εργάζεται χωρίς ωράριο και πολλές φορές γίνεται κάτω από δύσκολες καιρικές συνθήκες. Ορισμένοι εξειδικευμένοι επιστήμονες μένουν για μήνες στην πολική ζώνη ή στον Ισημερινό, για να παρακολουθήσουν και να καταγράψουν τον τρόπο ζωής ενός συγκεκριμένου φυτού ή ζώου στο φυσικό του χώρο, ή να αναζητήσουν ένα συγκεκριμένο είδος οργανισμού σε δύσβατες περιοχές. Η εργασία στο εργαστήριο μπορεί να γίνει επικίνδυνη από τα ανθυγιεινά χημικά, βιολογικά και βιοχημικά υλικά, αν δεν τηρούνται σχολαστικά οι κανόνες ασφαλείας.


Ιστορικός- Αρχαιολόγος

Από την Χρύσα Τρικούπη

Ορισμός Ο ιστορικός μελετά και ερευνά με διεπιστημονική ματιά ιστορικά γεγονότα και την αλληλεπίδρασή τους στις ανθρώπινες κοινωνίες. Ο Αρχαιολόγος μελετά και καταγράφει ιστορικά ευρήματα και αρχαιολογικό υλικό που προέρχονται από ανασκαφές και συμμετέχει ενεργά στη συντήρηση των ιστορικών μνημείων, με σκοπό την κατανόηση παρελθόντων πολιτισμών και τη διαφύλαξη της πολιτιστικής κληρονομιάς.

Περιγραφή Επαγγέλματος Οι Ιστορικοί - Αρχαιολόγοι μπορούν να εξειδικευτούν ενδεικτικά στα παρακάτω αντικείμενα σπουδών:

• Αρχαία Ιστορία

• Βυζαντινή και Μεσαιωνική Ιστορία

• Νεότερη και Σύγχρονη ελληνική και ευρωπαϊκή ιστορία

• Ιστορία τέχνης

• Μουσειακές σπουδές

• Λαογραφία κλπ.

Ιδιαίτερα προσωπικά χαρακτηριστικά και ικανότητες Ο Ιστορικός - Αρχαιολόγος μελετά και ερευνά ιστορικές πηγές και αρχεία και επισκέπτεται πολύ συχνά για επαγγελματικούς λόγους τοποθεσίες με αρχαιολογικό ενδιαφέρον. Επομένως χρειάζεται να μετακινείται συχνά, ενώ συνεργάζεται άμεσα και με άλλους επιστήμονες ανθρωπολόγους, κοινωνιολόγους, συντηρητές αρχαιοτήτων κλπ. Η διεπιστημονική του προσέγγιση εξασφαλίζει εγκυρότερα αποτελέσματα για τον επιστήμονα αρχαιολόγο. Η μελέτη παλαιοτέρων εποχών και κοινωνιών προϋποθέτει το σεβασμό και την αγάπη για το διαφορετικό και την πολιτιστική κληρονομιά του κάθε λαού, στοιχεία που είναι χρήσιμα να έχει ο μελλοντικός ιστορικός αρχαιολόγος.

Σπουδές Ο Ιστορικός - Αρχαιολόγος είναι απόφοιτος των τμημάτων Ιστορίας - Αρχαιολογίας των ΑΕΙ ή ισότιμων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξωτερικού.

Επαγγελματικές δυνατότητες προοπτικές Δημόσιος Τομέας: Οι απόφοιτοι των τμημάτων Ιστορίας - Αρχαιολογίας μπορούν να εργαστούν στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση ως καθηγητές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ως ωρομίσθιοι καθηγητές/εκπαιδευτές μαθήματος Ιστορίας σε διάφορες σχολές (ΙΕΚ, ΚΕΚ, σε Σχολές του ΟΑΕΔ, Σχολή Τουριστικών Επαγγελμάτων, Σχολές ενόπλων Δυνάμεων, Σχολή Α-στυνομίας κ.ά.). Όσοι έχουν την ειδίκευση του αρχαιολόγου μπορούν να εργαστούν στην Αρχαιολογική Υπηρεσία και σε Εφορείες Αρχαιοτήτων, σε Ταμεία ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 72

Αρχαιολογικών Πόρων, σε Εταιρίες Αναστήλωσης Μνημείων και Συντήρησης Αρχαιοτήτων, στο Υπουργείο Πολιτισμού κλπ

Έρευνα: Ο Ιστορικός - Αρχαιολόγος μπορεί να εργαστεί ως ερευνητής σε διάφορα ιδρύματα όπως το Εθνικό Ίδρυμα Ερευνών

Ιδιωτικοί Φορείς: Οι Ιστορικοί - Αρχαιολόγοι μπορούν να εργαστούν σε εκδοτικούς οίκους και οργανισμούς, σε μουσεία (οργάνωση και διοίκηση μουσείων, για επιμέ-λεια μουσειακών εκθέσεων) και πινακοθήκες σε Ιδρύματα Ιστορίας, Γραμμάτων και Πολιτισμού (π.χ. Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού)

Συνθήκες εργασίας Οι Ιστορικοί - Αρχαιολόγοι που εργάζονται ως καθηγητές στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ακολουθούν το ωράριο του σχολείου κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Οι Αρχαιολόγοι που απασχολούνται σε αρχαιολογικές ανασκαφές είναι εκτεθειμένοι στις καιρικές συνθήκες και εργάζονται πολλές ώρες. Όσοι α-σχολούνται με την έρευνα, δεν έχουν συγκεκριμένο ωράριο εργασίας και πολλές φορές χρειάζεται να ταξιδεύουν για την αξιολόγηση ιστορικών πηγών.

Γενικά σχόλια Η προσφορά σε ιστορικούς - αρχαιολόγους είναι αρκετά υψηλή, γεγονός που δεν ισχύει και με τη ζήτηση στην αγορά εργασίας. Ως εκ τούτου και με δεδομένο ότι οι ευκαιρίες για απορρόφηση στην έρευνα είναι περιορισμένες, θα πρέπει να λάβει κανείς σοβαρά υπόψη του με ποιο τρόπο μπορεί να γίνει περιζήτητος στην αγορά εργασίας, π.χ. μεταπτυχιακό στη μουσειολογία κ.λπ.. Οι Ιστορικοί - Αρχαιολόγοι που εργάζονται ως καθηγητές στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση σε δημόσιο σχο-λείο, απολαμβάνουν διακοπές μακράς διάρκειας.


Οικονομολόγος

από την Μαρία Ζανιά (Πηγή: Γ.ΤΣΉΡΟΥ, Καθηγητής Οικονομικών)

ΤΙ ΚΑΝΕΙ;

Ο οικονομολόγος επεξεργάζεται, αναλύει και μελετά οικονομικά φαινόμενα, μεγέθη, τάσεις και δείκτες της οικονομικής δραστηριότητας με τη χρήση μαθηματικών, στατιστικών και οικονομετρικών μεθόδων και τεχνικών. Προτείνει τρόπους για την επίλυση των οικονομικών προβλημάτων (παραγωγή, επιλογή τεχνολογίας, διανομή, οικονομική ανάπτυξη) και τη βελτίωση της απόδοσης και λειτουργίας του οικονομικού συστήματος. Οι οικονομολόγοι παρέχουν συμβουλευτικές υπηρεσίες σε οικονομικά, χρηματοπιστωτικά, αναπτυξιακά, επιχειρηματικά, φορολογικά, λογιστικά, διοικητικά, οργανωτικά κ.ά. θέματα σε επίπεδο επιχείρησης, κλάδου, τομέα και συνολικά της οικονομίας.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ:

Οι σπουδές στην Οικονομική Επιστήμη προϋποθέτουν ένα καλό επίπεδο μαθηματικών γνώσεων και ικανότητα εφαρμογής των ποσοτικών μεθόδων σε εμπειρικές εφαρμογές. Στην πράξη, ένας καλός οικονομολόγος θα πρέπει να έχει συνεχή και μια σφαιρική ενημέρωση, ικανότητα επικοινωνίας και ομαδικής εργασίας, οξύτητα αντίληψης, ερμηνευτική ικανότητα, ικανότητα στον γραπτό και τον προφορικό λόγο, κριτική σκέψη, ευρύτητα πνεύματος, ωριμότητα, νηφαλιότητα στη λήψη αποφάσεων.

ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΜΕΙΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ:

Ο οικονομολόγος εργάζεται σε συνθήκες γραφείου. Χρησιμοποιεί όλο τον σύγχρονο τεχνολογικό εξοπλισμό ενός γραφείου, στηρίζεται στη χρήση Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και πρέπει να είναι ικανός να κάνει οργανωμένες παρουσιάσεις της εργασίας του.

Κλάδοι και τομείς απασχόλησης των οικονομολόγων είναι ο ευρύτερος δημόσιος τομέας (Υπουργεία, Δημόσιες Επιχειρήσεις και Οργανισμοί), ο χρηματοπιστωτικός τομέας (τράπεζες, ασφαλιστικές εταιρείες, χρηματιστηριακές εταιρείες), διεθνείς οικονομικοί οργανισμοί (Ευρωπαϊκή Ένωση, Διεθνές Νομισματικό Ταμείο, Παγκόσμια Τράπεζα, Διπλωματικό Σώμα), τομείς, τμήματα επιχειρήσεων (οικονομική διεύθυνση, λογιστική, marketing, πωλήσεις, διοίκηση ανθρώπινων πόρων, διοίκηση παραγωγής, δημόσιες σχέσεις, διαφήμιση), εταιρείες συμβούλων επιχειρήσεων και επενδύσεων, έρευνα (Κέντρο Προγραμματισμού και Οικονομικών Ερευνών, Ινστιτούτο Βιομηχανικών Ερευνών, Τράπεζα Ελλάδος, τμήματα μελετών τραπεζών), οικονομική δημοσιογραφία, εκπαίδευση (δευτεροβάθμια, τριτοβάθμια, Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης,


Κολέγια), ναυτιλία, τουρι-σμός, κ.λ.π., ελεύθερο επάγγελμα (λογιστής, φοροτεχνικός, κοστολόγος, ελεγκτής κ.ά. - στην περίπτωση αυτή απαιτείται άδεια άσκησης επαγγέλματος που εκδίδεται από το Οικονομικό Επιμελητήριο Ελλάδος), εκπόνηση μελετών, ανάλυση οικονομικών δεικτών, ανάπτυξη οικονομικών μοντέλων. Μια άλλη διέξοδος είναι το Οικονομικό της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων στη Θεσσαλονίκη με σκοπό την καριέρα ως αξιωματικός Οικονομικού στο Στρατό. Φυσικά, οι οικονομολόγοι μπορούν να αναπτύξουν αυτόνομη επιχειρηματική δραστηριότητα σε όλους τους κλάδους της οικονομίας.

ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙΣ ΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΙΣ:

Σε ΑΕΙ και ΑΤΕΙ


Ναυτικός (Εμποροπλοίαρχος)

Από την Έφη Αμανατίδου, μία συνέντευξη της κυρίας Μάγδας Φούντογλου

Τι κάνει (ο επαγγελματίας): Ο κάτοχος διπλώματος πλοιάρχου μπορεί με 24μηνη υπηρεσία να πάρει το δίπλωμα του Υποπλοιάρχου και έπειτα με 36μηνη υπηρεσία επί πλοίου σαν Υποπλοίαρχος έχει το δικαίωμα να πάρει το δίπλωμα του πλοιάρχου Ά τάξεως. Εκτός όμως από αυτό μετά την αποφοίτηση μπορεί να γίνει Αξιωματικός στο Λιμενικό Σώμα.

Για να γίνεις, χρειάζεται: Για να γίνει εμποροπλοίαρχος κάποιος θα πρέπει να έχει απολυτήριο Γενικού Λυκείου ή Ναυτικού Λυκείου ή Β' Κύκλου Σπουδών ΤΕΕ, να έχει ελληνική Ιθαγένεια, να μην έχει συμπληρώσει το 26ο έτος της ηλικίας του, να είναι υγιείς και να γνωρίζει κολύμβηση, να μην έχει τιμωρηθεί με στέρηση των πολιτικών του δικαιωμάτων και να μην έχει καταδικαστεί για κακούργημα ή σε φυλάκιση ανώτερη του εξαμήνου καθ' υποτροπή ή μεγαλύτερη του εξαμήνου για λαθρεμπόριο ή λαθρεμπόριο ναρκωτικών ή για παράβαση του νόμου περί προστασίας του Εθνικού Νομίσματος ή για αδίκημα αναφερόμενο στην επί του πλοίου υπηρεσία και να μην έχει στερηθεί οριστικά το δικαίωμα να ασκεί το ναυτικό επάγγελμα.

Πρέπει ακόμη να γνωρίζεις: Οι συνθήκες απασχόλησης είναι αρκετά δύσκολες. Κάποιες από αυτές είναι: όταν υπάρχει θαλασσοταραχή και έτσι ένα ταξίδι μπορεί να γίνει πολύ δύσκολο, ακόμη είναι δύσκολο όταν γίνονται μακρινά ταξίδια τα οποία διαρκούν και ακόμα όταν υπάρχει πίσω οικογένεια.

Πού μπορείς να εργαστείς: οι τομείς που μπορεί να ασχοληθεί κάποιος απόφοιτος ποικίλλουν ανάλογα με τις γνώσεις και την εμπειρία του. Κάποια από τα επαγγέλματα αυτά είναι οι ναυτιλιακές εταιρίες, ναυπηγήσεις, επισκευές, εφοδιασμοί, πρακτορεύσεις, νηογνώμονες, ασφαλίσεις και άλλα.

Πού μπορείς να εκπαιδευτείς: Στις σχολές Σωστικών και Πυροσωστικών Μέσων οι σπουδαστές εκπαιδεύονται σε θέματα ασφαλείας για την ζωή τους στο πλοίο ή για την διάσωσή τους σε περίπτωση ναυαγίου, όπως επίσης και σε θέματα πυρκαγιάς και πρώτων βοηθειών. Αφού τελειώσουν την παραπάνω εκπαίδευση τότε παραλαμβάνουν από τα Λιμεναρχεία της περιοχής τους τα Ναυτικά Φυλλάδια και αρχίζουν την αναζήτηση για Ναυτιλιακή εταιρία που θα τους προσλάβει και θα τους ναυτολογήσει σε κάποιο από τα πλοία της στην θέση του Δόκιμου Πλοίαρχου.

Αναζήτηση περισσότερων πληροφοριών: Αναζήτηση περισσότερων πληροφοριών από την ακαδημία εμπορικού ναυτικού και από ναυτιλιακές εταιρίες.


Στέλεχος Marketing

από την Κωνσταντίνα Δανιά, μία συνέντευξη του κυρίου Βασίλη Σκορδά.

Τι ακριβώς κάνει:

Παρακολουθεί την αγορά και εντοπίζει την ανάγκη για νέα προϊόντα Συμμετέχει στον σχεδιασμό νέων καταναλωτικών προϊόντων Παρακολουθεί την ανάπτυξη των προϊόντων αυτών Ερευνά τον τρόπο τοποθέτησης τους στην αγορά Παρακολουθεί την πορεία τους στην αγορά, και Αναλαμβάνει την αντικατάσταση τους με καινούργια όταν χρειαστεί.

Λόγοι για να επιλέξει κάποιος αυτό το επάγγελμα:

Συμμετέχει στους ρυθμούς της αγοράς Αναπτύσσει τις ιδέες του και τις υλοποιεί με μορφή προϊόντων Είναι απαραίτητο επάγγελμα για να κινηθεί η αγορά σε όλα τα

επίπεδα, προϊόντα / υπηρεσίες Είναι δημιουργικό επάγγελμα Είναι ανταποδοτικό και υλικά αλλά και πνευματικά

Προϋποθέσεις που πρέπει να έχει κανείς για να ασκεί το συγκεκριμένο επάγγελμα:

Πολύ καλή μόρφωση κατεύθυνσης marketing/product management Είναι απαραίτητη η εγρήγορση και η ικανότητα παρακολούθησης της

αγοράς Απαιτεί συμμετοχή, ομαδική εργασία και διορατικότητα Ικανότητα διαχείρισης πολλαπλών επιλογών και ικανότητα λήψης

αποφάσεων υπό πίεση Υψηλή ικανότητα επικοινωνίας και διαπραγμάτευσης

Συνηθισμένες συνθήκες απασχόλησης

Πίεση χρόνου Άγχος παραγωγικότητας αλλά και άγχος για τη πορεία των προϊόντων Συμμετοχή σε ομάδες εργασίας Προσωπική συμμετοχή στη τη διαχείριση κάθε δημιουργικής

προσπάθειας αλλά και αποτυχίας ΜΕΤΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΙ; σελ. 77

Πού μπορεί να εργαστεί κάποιος (πιθανοί χώροι απασχόλησης)

Στη βιομηχανία καταναλωτικών προϊόντων κάθε είδους Σε εταιρίες παροχής υπηρεσιών που συνδέονται με προϊόντα Σαν στέλεχος σε εταιρία συμβούλων επιχειρήσεων

Πού μπορεί να εκπαιδευτεί (φορείς που προσφέρουν εκπαίδευση και κατάρτιση για το συγκεκριμένο επάγγελμα – Διευθύνσεις και τηλέφωνα επικοινωνίας)

Πανεπιστημιακές σχολές (ΑΣΟΕΕ) Ιδιωτικά εκπαιδευτήρια (ΙΕΚ, Κέντρα Ελευθέρων Σπουδών) Μεταπτυχιακές σχολές εξειδίκευσης (ΑΣΟΕΕ, στο εξωτερικό)

Πού μπορεί να αναζητήσει κανείς περισσότερες πληροφορίες (σωματεία, ομο-σπονδίες, συλλόγους κ.α.)

Στο ΙΝΤΕΡΝΕΤ Σε φορείς εκπαίδευσης και εύρεσης εργασίας


ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙΙ


ΔΙΗΓΗΜΑΤΑ

Παραθέτουμε περιλήψεις των διηγημάτων που διαβάσαμε. Μια εργασία των : Χρύσας Τρικούπη, Βασιλικής Γλετζάκου, Εύας Κυριακοπούλου, Άννας – Μαρίας Βιρτσιώνη, Σωτήρη Κουτσιμπέλη, Κωνσταντίνας Δανιά, Εφης Αμανατίδου, Άννας Βασίλη και Αναστασίας Σταθάτου


Ο Βάνκας του Άντονι Τσέχοφ

Ο Βάνκας είναι ένα ορφανό παιδί που δουλεύει σε ένα τσαγκαράδικο όλη μέρα. Το αφεντικό του τον κακομεταχειρίζεται και τον εκμεταλλεύεται. Τη νύχτα της παραμονής των Χριστουγέννων βρίσκει την ευκαιρία και γράφει ένα γράμμα στον παππού του, στο χωριό για να πάει να τον πάρει από εκεί καθώς δεν αντέχει άλλο αυτές τις συνθήκες ζωής. Το επάγγελμα που αναδεικνύεται είναι του τσαγκάρη. Οι ομοιότητες του τότε και του τώρα είναι πως ακόμη και τώρα υπάρχει εκμετάλλευση και ιδίως στα παιδιά. Θα πρέπει να σημειώσουμε ότι απαγορεύεται από το νόμο η εργασία ανηλίκων, αλλά στην πραγματικότητα δεν ισχύει. Το διήγημα αυτό ήθελε να μας δείξει πώς περνούσε ένα ορφανό παιδί σε παλαιότερες εποχές και πόσο δύσκολο ήταν για εκείνο.

Το συννεφάκι του Γ. Ξενόπουλου

Στο ζακυνθινό κάμπο είχε το κτήμα του ο Πανάγαρης, όπου καλλιεργούσε μαύρη σταφίδα. Η σταφίδα του απέφερε πολλά κέρδη , ιδιαίτερα όταν η σοδειά ήταν καλή. Ο Πανάγαρης φρόντιζε με κάθε τρόπο για την προστασία της σταφίδας του. Αυτό που του προκαλούσε μεγάλο άγχος ήταν η ξαφνική βροχή, που ήταν ικανή να του καταστρέψει όλη την παραγωγή του. Έτσι κάθε τόσο έτρεχε στις εκκλησίες για να ανάψει κερί και να παρακαλέσει το θεό να μη στείλει βροχή μέχρις ότου μαζέψει τη σταφίδα του. Ωστόσο, αν ο θεός δεν εισάκουε την προσευχή του και έριχνε βροχές, ο Πανάγαρης εξαγριωνόταν, γινόταν ασεβής και έβριζε το θεό.

Μια μέρα που η σταφίδα ήταν απλωμένη στα αλώνια και ο Πανάγαρης σκόπευε την επόμενη μέρα να την μαζέψει συνέβη η μεγάλη συμφορά. Ο Πανάγαρης έκανε τη συνηθισμένη του επιθεώρηση στον ορίζοντα για να βεβαιωθεί για τον καιρό. Τότε, ένα μαύρο συννεφάκι έπεσε στην αντίληψη του, το οποίο όμως δεν τον ανησύχησε ιδιαίτερα καθώς ήταν πολύ μικρό. Πήγε, λοιπόν, ο Πανάγαρης με την οικογένειά του στην εκκλησία, αλλά καθώς επέστρεφε στο σπίτι του μια δυσάρεστη έκπληξη τον περίμενε. Το μαύρο συννεφάκι πήγε και στάθηκε ακριβώς πάνω από το κτήμα του και άρχισε να βρέχει δυνατά και ασταμάτητα. Παρά τις προσπάθειες που έκαναν για να μαζέψουν τη σταφίδα ήταν πλέον αργά γιατί είχε κατεστραφεί ολοσχερώς. Το επάγγελμα που αναδεικνύεται από αυτό το διήγημα είναι του αγρότη. Οι ομοιότητες με το σήμερα είναι πως και οι σημερινοί αγρότες ζουν με το ίδιο άγχος και προσπαθούν το ίδιο. Οι διαφορές είναι πως οι αγρότες στην σημερινή εποχή έχουν περισσότερα και καλύτερα εργαλεία και έτσι μπορούν να προστατεύουν κατά κάποιο τρόπο τη σοδειά τους. Το διήγημα αυτό ήθελε να μας δείξει πως ότι και αν γίνεται δεν πρέπει να είμαστε σκληροί και κακοί με τον θεό και να μην κοιτάμε τόσο πολύ το συμφέρον μας. Να βρίσκουμε τρόπους να υπερπηδάμε τα εμπόδια και τις κακοτυχίες ή να είμαστε προνοητικοί, ώστε να διαφυλάττουμε τον κόπο μας.


Τα 14 παιδιά του Νικηφόρου Βρεττάκου

Το ποίημα αυτό μας μιλά για έναν καθηγητή όπου αγαπούσε πάρα πολύ τα 14 παιδιά του ή αλλιώς τους μαθητές του. Έβλεπε στον ύπνο του πως μπορούσε να τους προσφέρει τα πάντα και εκείνα να μπορούν να είναι χαρούμενα, αλλά όταν ξυπνούσε έβλεπε πως τα πράγματα ήταν τελείως διαφορετικά και δεν μπορούσε να κάνει τίποτα για εκείνα. Μπορούμε να καταλάβουμε από το ποίημα πως οι καιροί εκείνοι ήταν δύσκολοι και υπήρχε έλλειψη χρημάτων και τροφίμων.

Το επάγγελμα που βλέπουμε να εμφανίζεται εδώ είναι του δασκάλου, το οποίο βλέπουμε να μην μπορεί να ανταπεξέλθει στις δυσκολίες εκείνου του καιρού. Οι ομοιότητες που βλέπουμε να υπάρχουν τότε και τώρα είναι πως οι δάσκαλοι προσπαθούν να κάνουν ότι καλύτερο για τους μαθητές τους και να προσφέρουν και να βοηθούν. Οι διαφορές του τότε και του τώρα είναι πως οι δάσκαλοι του τώρα είναι σαφώς σε καλύτερη κατάσταση και έχουν μια καλή αμοιβή. Τέλος, το ποίημα αυτό μας δείχνει δυσκολίες που υπήρχαν παλιά και πόσο δύσκολα τα έβγαζαν πέρα οι άνθρωποι.

Μέσα από το ποίημα διαφαίνεται καθαρά η αγάπη του δασκάλου για τους μαθητές του, σε βαθμό που προσπαθεί να καλυτερεύσει τη ζωή τους γενικά, κι όχι μόνο να τους προσφέρει γνώσεις.

Η θάλασσα του Ανδρέα Καρκαβίτσα

Το διήγημα η Θάλασσα ασχολείται με τα πρώτα βήματα ενός νεαρού ναυτικού και την μετέπειτα προσπάθεια του να απαρνηθεί τη μεγάλη του αγάπη και να προσαρμοστεί στην αγροτική ζωή. Βλέπουμε με βάση το διήγημα πως οι συνθήκες εργασίας για έναν ναυτικό είναι αρκετά δύσκολες όπως συμβαίνει και σήμερα. Τα πράγματα δεν είναι άπλα γιατί πρέπει να ταξιδεύεις συχνά και έτσι δεν υπάρχει χρόνος να βλέπεις τους δικού σου ανθρώπους και αυτό γίνεται ακόμη πιο δύσκολο όταν έχεις οικογένεια με παιδιά.

Και σήμερα, παρά την τεράστια εξέλιξη της τεχνολογίας και στον τομές των επικοινωνιών, το ναυτικό επάγγελμα δεν παύει να έχει ανάλογες δυσκολίες και ο ναυτικός να ζει μακριά από την οικογένειά του. Οι διαφορές που υπάρχουν είναι πως τώρα για να μπει κάποιος στο ναυτικό θα πρέπει να έχει περάσει πρώτα από κάποια σχολή, τα οικονομικά ίσως να είναι καλύτερα και τέλος οι συνθήκες εργασίας είναι σαφώς καλύτερες. Με αυτό το διήγημα μάθαμε πως αν και αγαπούσε το επάγγελμα του ναυτικού, οι συνθήκες της ζωής τον οδήγησαν στην αγροτική ζωή.

Ο κύριος Τμηματάρχης του Ζ. Παπαντωνίου

Στο διήγημα ο συγγραφέας παρουσιάζει τον κλασικό τύπο γραφειοκράτη. Η προσωπική του ζωή καθορίζεται και από την υπαλληλική του ιδιότητα. Διακρίνεται


για το πάθος του για την εξουσία. Η συμπεριφορά του απέναντι στους πολίτες δείχνει τον διπρόσωπο χαρακτήρα του. Πιστεύει ότι από τη θέση του έχει την αίσθηση της επιβολής. Τον διακρίνει η γραφειοκρατία και η ψυχρή ερμηνεία των νόμων. Στη συνέχεια βλέπουμε ότι οι υπάλληλοι δεν δείχνουν ίχνος λύπησης για τον πάσχοντα καρδιοπαθή. Η έμμεση προειδοποίηση του θανάτου βρίσκει το υπαλληλικό προσωπικό χαρούμενο, ελεύθερο να εκφράσει την αντιπάθειά του προς τον μέχρι τότε ισχυρό άντρα του υπουργείου.

Το επάγγελμα που αναδεικνύεται σε αυτό το διήγημα είναι του δημόσιου υπάλληλου, και συγκεκριμένα του τμηματάρχη με ενδιαφέρον την πιστή τήρηση και εφαρμογή των νόμων. Οι ομοιότητες του τότε με του σήμερα είναι πως και σήμερα υπάρχουν υπάλληλοι με αυτή την νοοτροπία, και εκτελούν τα καθήκοντά τους έχοντας παρωπίδες απέναντι στον συνάδελφό και μάλιστα στους υφισταμένους τους.

Αν και δεν έχουμε μεγάλη εμπειρία, από τη διοίκηση και τη γραφειοκρατία, θεωρούμε ότι ίσως στις μέρες η μόρφωση να έχει συντελέσει στο να μην υπάρχουν ανάλογης συμπεριφοράς και νοοτροπίας προϊστάμενοι. Τέλος, αυτό το διήγημα ήθελε να μας παρουσιάσει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ κάποιου που κατείχε κάποια ανώτερη θέση με κάποιον που έχει κατώτερη θέση και να μας δείξει πως οι ανθρώπινες σχέσεις παίζουν το μεγαλύτερο ρόλο.


ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΩΝ

Μελετήσαμε έξι βιογραφικά και παραθέτουμε περιλήψεις με τα σημαντικότερα στοιχεία. Μια εργασία των: Νίκου Κουτσιμπέλη, Άννας Βασίλη, Βασιλικής Ζάβρα, Εύας Κυριακοπούλου και Κωνσταντίνας Δανιά.


Δημήτρης Νανόπουλος

Ο Δημήτρης Νανόπουλος είναι ένας εξαίρετος επιστήμονας, που με υπερηφάνεια λες ότι είναι Έλληνας. Διέπρεψε στο εξωτερικό στη φυσική. Άγγιξε δύο φορές το βρα-βείο Νόμπελ χάρη στις έρευνές του στη φυσική, που τον καθιστούν έναν από τους μόνιμους διεκδικητές του. Είναι ένας από τους λίγους ανθρώπους που με επιτυχία έχουν διερευνήσει το σύμπαν.

Μέχρι και την τρίτη γυμνασίου ο Δημήτρης Νανόπουλος ούτε που σκεπτόταν να γίνει φυσικός. Ήταν κάτι σαν απρόσμενο. Του άρεσε όμως (και τον βοήθησε ένας καθηγητής του, βάζοντάς του το ‘μικρόβιο’) να λύνει ασκήσεις και στον ελεύθερο χρόνο του.

Δούλεψε σκληρά για να κάνει ό,τι πέτυχε (κέρδισε υποτροφίες και βραβεία) καθώς οι γονείς του δεν είχαν την οικονομική ευχέρεια για σπουδές στο εξωτερικό. Ωστόσο είχε την ηθική στήριξη από τους γονείς του αλλά και από καθηγητές του, που τον βοήθησαν και σημάδεψαν την επιστημονική του πορεία. Μπορεί να μην υπήρξε ο άριστος μαθητής, είχε όμως πείσμα και μανία για τη φυσική. Το όραμά του και ο προγραμματισμός του, τον οδήγησαν στην επιτυχία.


http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Nanopoulos.jpg

Νικόλαος Σαρίπολος

Ο Νικόλαος Σαρίπολος υπήρξε ένας σπουδαίος έλληνας με ασύλληπτες προσφορές στην πατρίδα μας. Διέπρεψε στην ιατρική, αλλά αυτό που τον χαρακτηρίζει είναι η προσφορά του στην Νομική επιστήμη, όπου έτυχε διεθνή αναγνώριση.

Ξεκίνησε τη δράση του στην Ελλάδα από ιδιαίτερος γραμματέας του Ιωάννη Κωλλέτη. Πέρασε από την Νομική σχολή της Αθήνας και το Υπουργείο Εσωτερικών. Εργάστηκε ακόμα και ως ελεύθερος δικηγόρος. Υπήρξε εισηγητής του τελικού σχεδίου του Συντάγματος, ένα από τα σημαντικότερα έργα του.

Η σκληρή δουλειά ήταν ένα από τα χαρακτηριστικά του γνωρίσματα του, ξεκινώντας κυριολεκτικά από το μηδέν καθώς η οικογένειά του έχασε τα πάντα από τους τούρκους, οι οποίοι δήμευσαν την περιουσία τους, λόγω της δραστηριότητας του πατέρα του. Είχε όμως τα καλύτερα εφόδια κρατήσει: το πείσμα, το πάθος, το όραμα και την αγάπη για αυτό που έκανε.


http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Nikolaos_Saripolos.JPG

Dorothy Heathcote

H Dorothy Heathcote εργάστηκε ως υφάντρια σε κλωστοϋφαντουργείο και αργότερα παρακολούθησε μαθήματα σκηνοθεσίας θεάτρου, χορού και εκπαιδευτικού

δράματος. Σε νεαρή ηλικία διορίστηκε στο Πανεπιστήμιο του Durham, και ανέπτυξε πλέον το δικό της σύστημα διδασκαλίας και μάθησης, που έγινε γνωστό ως «ο μανδύας του ειδικού». Το σύστημα βασίζεται στην αρχή ότι οι μαθητές δουλεύουν σε περιβάλλοντα που ενθαρρύνουν την καλλιέργεια των κοινωνικών τους δεξιοτήτων και το πραγματικό ενδιαφέρον τους για τη μελέτη και τη μάθηση.

H Dorothy Heathcote αφοσιώθηκε στο θέατρο και τα παιδιά. Η αγάπη της, της έδωσε την ηθική απολαβή και καταξίωση όχι μόνο στην πατρίδα της, αλλά και διεθνώς. Ο ερχομός στην Ελλάδα μάγεψε και το ελληνικό κοινό.

Τα στοιχεία της επιτυχίας της θεωρούμε ότι είναι η αγάπη γι` αυτό που έκανε, η αφοσίωση και το ψυχικό δόσιμο που το εισπράττει ο καθένας.


Steve Jobs

Ή τα χαρακτηριστικά που οδηγούν στην επιτυχία

Ο Steve Jobs ξεκινώντας από ένα γκαράζ, κατάφερε να δημιουργήσει μια απ’ τις επιτυχημένες, αν όχι την πιο επιτυχημένη, εταιρίες των τελευταίων τριών δεκαετιών.

Η μελέτη της βιογραφίας του γίνεται για έναν και μόνο σκοπό. Για να αντιληφθούμε από ποια χαρακτηριστικά πρέπει να διακρίνεται κάποιος που θέλει να πετύχει.

Πολλοί ισχυρίζονται πως , για να πετύχει κάποιος , το βασικό που χρειάζεται είναι ένα ικανοποιητικό κεφάλαιο. Ωστόσο ο Jobs έρχεται να ανατρέψει την αντίληψη αυτή. Για να πετύχει κάποιος, το τελευταίο που χρειάζεται είναι τα λεφτά.

Τα ¨κλειδιά¨ της επιτυχίας, λοιπόν, είναι τα ακόλουθα:

Αρχικά όραμα και όρεξη για δουλειά. Αν κάποιος έχει ένα όραμα, θα έχει την υπομονή και την επιμονή για να το πετύχει. Θα πρέπει να παίρνει ριψοκίνδυνες αποφάσεις, έχοντας πίστη σε αυτές, και να ακολουθεί την καρδιά και το ένστικτό του.

Να μην αφήνει ευκαιρίες να πάνε χαμένες και κάθε μέρα να προσπαθεί για το καλύτερο.

Να έχει πίστη στον εαυτό του και να βρίσκει συνεχώς κίνητρα να πραγματοποιήσει το όνειρό του.

Πρέπει να θέτει βραχυπρόθεσμους στόχους οι οποίοι μακροπρόθεσμα θα τον οδηγήσουν στο επιθυμητό αποτέλεσμα.

Πρέπει να έχει φιλοδοξίες, να είναι αισιόδοξος και φυσικά να έχει γνώσεις πάνω στο αντικείμενο με το οποίο ασχολείται.

Να έχει δυνατή προσωπικότητα, αρχές, συντονισμένες ιδέες και σωστό προγραμματισμό.

Τέλος, ένα από τα βασικά στοιχεία είναι να έχει πάθος με αυτό που κάνει, να ψάχνει συνεχώς για κάτι καλύτερο και ποτέ να μην αναπαύεται στον ενθουσιασμό μιας πρόσκαιρης ευκαιρίας.


http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Steve_Jobs.jpg

Jacqueline de Romilly

Η πολυγραφότατη Jacqueline de Romilly υπήρξε μεγάλη ελληνίστρια και ακαδημαϊκός. Το σημαντικό της έργο αφορά την Αθήνα του 5ου αιώνα, την εποχή από όπου «ξεκίνησαν όλα: η φιλοσοφία, η ιστορία, η τραγωδία, η κωμωδία, οι σοφιστές».

Μελέτησε τον Θουκυδίδη, που την γοήτευε ο λόγος του, τον Όμηρο, τον Αριστοτέλη και τον Ευριπίδη. Σπούδασε λατινικά και αρχαία ελληνικά και ήταν η δεύτερη γυναίκα ακαδημαϊκός, μετά την Marguerite Yourcenar.

Σε όλη της τη ζωή είχε ένα στόχο: την μελέτη και ανάδειξη της ελληνικής γλώσσας και του ελληνικού πολιτισμού, γιατί το θεωρούσε «εκπαίδευση για την κατανόηση της ελευθερίας του ατόμου».

Η αγάπη, η πίστη στα ελληνικά ιδεώδη, η αποδοχή της προσφοράς της αρχαίας Ελλάδας και οι αρχές της, την οδήγησαν πολύ υψηλά στην πολιτισμική βαθμίδα της Γαλλίας. Για, εμάς δε, τους Έλληνες είναι η αξιότερη πρέσβειρα της σύγχρονης Ελλάδας.


http://nstatic.doldigital.net/taneawebstatic/CE58CB71B2C8F40B5970389042A43236.jpg

Γεώργιος Παπανικολάου

Ο Γεώργιος Παπανικολάου σπούδασε Ιατρική στο Πανεπιστήμιο Αθηνών και όταν τελείωσε πήγε στη Γερμανία όπου παρακολούθησε μαθήματα βιολογίας υπό τους καθηγητές Χαίκελ και Βάισμαν. Στο Πανεπιστήμιο του Μονάχου άρχισε τις βιολογικές έρευνες. Στις ΗΠΑ εργάσθηκε ως βοηθός στο κλάδο της ανατομίας στο Πανεπιστήμιο Κορνέλ. Ακολούθως εκλέχθηκε υφηγητής και στο τέλος έγινε τακτικός καθηγητής της ανατομίας και ιστολογίας της ιατρικής σχολής του Πανεπιστημίου αυτού.

Η πρώτη του ανακοίνωση επί της χρησιμοποίησης της κυτταρολογικής μεθόδου προς διάγνωση του καρκίνου της μήτρας το 1928 έγινε δεκτή με πολύ σκεπτικισμό καθόσον η κρατούσα τότε γνώμη για τέτοιου είδους έρευνα και εφαρμογή επί αποφολι-δουμένων κυττάρων ήταν πρακτικά αδύνατη. Ο Παπανικολάου με τις εργασίες του αυτές έγινε ο θεμελιωτής νέου επιστημονικού κλάδου της «αποφολιδωτικής κυτταρολογίας» και η μέθοδος αυτή έλαβε προς τιμή του την ονομασία «Μέθοδος Παπανικολάου». Άνοιξε ευρείς νέους ορίζοντες στην ιατρική έρευνα στη γενετήσια φυσιολογία και ενδοκρινολογία ειδικότερα για τον καρκίνο.

Στην ανιδιοτελή και σεμνή προσωπικότητα και την προσφορά του μεγάλου Ερευνητή και Επιστήμονα Γεώργιο Παπανικολάου, οφείλουν τη ζωή τους πολλές γυναίκες σε όλο τον κόσμο. Η αδιάκοπη προσφορά του στον άνθρωπο, το εξαίρετο ερευνητικό του έργο τονίζουν ότι ήταν ταγμένος για μεγάλα έργα και «σκλάβος» της Επιστήμης.


http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Papanikolaou_Georgios.JPG

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ IV


ΒΙΩΜΑΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ

Η πηγή των βιωματικών ασκήσεων είναι από:

Κοσμίδου Χρ. (2008). Βιωματική Εκπαίδευση για τη Συμβουλευτική και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό. Β Τόμος


Στη διαδικασία που ακολουθήσαμε στην εργασία μας, κάναμε μια άσκηση αυτοαξιολόγησης: περιγράψαμε την εικόνα που έχουμε για τον εαυτό μας, βάσει της αυτοαντίληψης που έχουμε. Σε δεύτερο στάδιο ζητήσαμε από έναν συμμαθητή μας να μας περιγράψει. Μάθαμε καλύτερα τον εαυτό μας αλλά και τι πιστεύουν οι άλλοι για εμάς.

Α) ΑΣΚΗΣΗ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Η άσκηση αυτοαξιολόγησης ήταν η καλύτερη διαδικασία για να γνωριστούμε με τον εαυτό μας. Σκοπός της άσκησης αυτής ήταν να εντοπίσουμε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της προσωπικότητάς μας και να μάθουμε να χρησιμοποιούμε τα αρνητικά μας στοιχεία, με τέτοιο τρόπο ώστε να μετατρέπονται σε θετικά. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα πως πρέπει να έχουμε υψηλή αυοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση, η οποία συνεπάγεται στη σωστή λήψη αποφάσεων, μέσω της κριτικής ανάγνωσης πληροφοριών. Δεν πρέπει να είμαστε παθητικοί δέκτες των όσων διαδραματίζονται γύρω μας, αλλά πρέπει να συλλέγουμε πληροφορίες και με κριτική σκέψη να κρατάμε τις χρήσιμες και έγκυρες και να παραμερίζουμε τις περιττές και άχρηστες!! Μέσω αυτής της διαδικασίας, οδηγούμαστε στην καταλληλότερη επιλογή με σωστή επίγνωση δεδομένων!!!


Β) Άνθρωπος ή με το ζόρι Θεός;

Παρακολουθήσαμε μικρής διάρκειας ταινία με τον αναφερόμενο τίτλο. Γράφουν οι: Χρύσα Τρικούπη, Άννα Μαρία Βιρτσιώνη, Μαρία Ζανιά.

Σκοπός του συγκεκριμένου οπτικοακουστικού υλικού είναι να μας κάνει να κατανοήσουμε τα καθήκοντα ενός γονέα και πώς μερικές φορές οδηγείται σε υπερβολικές συμπεριφορές.

Καθήκον κάθε γονέα είναι να κάνει ό,τι περνά απ’ το χέρι του έτσι ώστε το παιδί του να είναι «καλυμμένο» τόσο ψυχικά-ψυχολογικά όσο και πνευματικά-υλικά.

Από την άλλη πλευρά, τα θέλω των γονιών πολλές φορές τους οδηγούν σε ακραίες συμπεριφορές και αντιδράσεις, οι οποίες μακροπρόθεσμα επιφέρουν τα αντίθετα αποτελέσματα. Πολλοί γονείς βγάζουν στα παιδιά τους τα απωθημένα τους, με αποτέλεσμα, χωρίς να το καταλαβαίνουν, να θυσιάζουν τα παιδιά τους σε έναν κατά τα δικά τους πρότυπα ιδανικό τρόπο ζωής, ο οποίος όμως λειτουργεί ως φυλακή στην ψυχοσύνθεση του παιδιού.

Οι ισορροπίες μεταξύ προστασίας – υπερπροστασίας είναι πολύ λεπτές. Πολλές φορές οι γονείς, στην προσπάθειά τους να προστατέψουν όσο μπορούν καλύτερα τα παιδιά τους από τους κινδύνους που κρύβει η σύγχρονη κοινωνία, ξεπερνούν τα όρια αυτά και η προστασία μετατρέπεται σε υπερπροστασία, με αποτέλεσμα το παιδί να καταπιέζεται μέσα σε ένα τέτοιο περιβάλλον.

Μια άλλη τεχνική που χρησιμοποιούν οι γονείς για να πείσουν τα παιδιά τους πως αυτοί έχουν δίκιο, είναι η μέθοδος των ενοχών. Θέλοντας, ίσως, να κάνουν τα παιδιά τους να τους εκτιμήσουν περισσότερο, ακόμα και να τους λυπηθούν, επιστρατεύουν τη μέθοδο των ενοχών. Προσπαθούν συνεχώς να τους υπενθυμίζουν ότι θυσιάζονται γι’ αυτά, κάνοντάς τα πολλές να αισθάνονται βάρος για την ίδια τους την οικογένεια και τα κάνουν να πιστεύουν πως ο μόνος τρόπος για να εξιλεωθούν είναι να ακολουθήσουν αυτό που θα τους πει ο γονέας τους, διαμορφώνοντας έτσι μια άβουλη προσωπικότητα.


Γ) «Υπόγεια» επικοινωνία;

Παρακολουθήσαμε μικρής διάρκειας ταινία με τον αναφερόμενο τίτλο. Γράφουν οι: Κουτσιμπέλης Νίκος, Κουτσιμπέλης Σωτήρης, Κυριακοπούλου Εύα.

Το θέμα ήταν τα μηνύματα που λαμβάνουμε στην εποχή μας, όπου κυριαρχεί η εικόνα, η ταχύτητα και η στερεοτυπική παρουσίαση των πληροφοριών.

Στόχος της παρουσίασης της μικρής αυτής ταινίας ήταν να γίνουμε ενεργοί δέκτες μηνυμάτων. Να μπορούμε να διαβάζουμε τα νοήματα πίσω από τις εικόνες και τις λέξεις. Να συνειδητοποιήσουμε το ρόλο των Μέσων Μαζικής Επικοινωνίας στην παραγωγή μηνυμάτων. Να αντιληφθούμε ότι μπορούμε να αντισταθούμε στην παθητική δεκτικότητα και να διαμορφώσουμε στάση έναντι της ισότητας ανάμεσα στα φύλα, αλλά και τους ανθρώπους.

Για τον προγραμματισμό του επαγγελματικού μας μέλλοντος χρειάζεται να ερευνήσουμε και να συγκεντρώσουμε πληροφορίες σχετικές με αυτό που θα θέλαμε να εξασκήσουμε αργότερα, για τις σπουδές κλπ. Η συγκέντρωση πληροφοριών δεν είναι μια απλούστατη υπόθεση.

Η επικοινωνία δεν είναι πλέον προνόμιο της μόρφωσης, αλλά προνόμιο του κάθε δέκτη που έχει ενισχύσει τη δεξιότητα της κριτικής παραγωγής και ανάγνωσης νοημάτων.

Ο δέκτης δεν ενδιαφέρεται για τη χρησιμότητα της πληροφόρησης, αλλά για την αλήθεια που κρύβει. Δεν έχει αξία η πληθώρα των πληροφοριών που δεχόμαστε κάθε στιγμή, αλλά η κριτική ανάγνωση των πληροφοριών.


Δ) Παιχνίδι ρόλων

Διαβάσαμε τον παρακάτω διάλογο, δώσαμε εμείς κάποια συνέχεια και παίξαμε τους

ρόλους. Μια ομαδική εργασία.

Γιος: (17 χρονών, τελευταία τάξη στο λύκειο). Μπαμπά κάποια μέρα θέλω να μιλήσουμε σοβαρά για ένα θέμα.

Πατέρας: (μηχανικός αυτοκινήτων με αρκετά μεγάλο συνεργείο). Σ` ακούω.

Γιος: σου είπα μπαμπά, θέλω κάποια μέρα να μιλήσουμε σοβαρά. Πες μου πότε μπορούμε. Πατέρας: Και εγώ σου είπα «σε ακούω». Τι είναι αυτό το σοβαρό θέμα, που πρέπει να ορίσουμε και έξτρα μέρα για να το συζητήσουμε;

Γιος: Ναι πατέρα είναι πολύ σοβαρό, πρόκειται για την πορεία μου.

Πατέρας: Τι είναι η πορεία σου; Δεν τα έχουμε πει αυτά; Θα δώσεις εξετάσεις και αν δεν περάσεις στους μηχανολόγους - ηλεκτρολόγους, θα έρθεις στο μαγαζί.

Γιος: Δεν θα κατάλαβες καλά πατέρα. Πρόκειται για τη δική μου πορεία και όχι για τη δική σου. Εγώ θέλω να γίνω ηθοποιός. Κατάλαβες τώρα;

Πατέρας: Όχι.

Γιος: Δεν μου κάνει εντύπωση. Κράτα το όμως στο κεφάλι σου και σκέψου το με την ησυχία σου: ο γιος σου θα γίνει ηθοποιός.

Πατέρας (φωνάζει για ενίσχυση τη μητέρα).: Ρίτσα, για έλα εδώ να ακούσεις τον κανακάρη σου τι θέλει να γίνει. Έλα να καμαρώσεις τα έργα σου.

Μητέρα: Τι συμβαίνει;

Πατέρας: Ο γιος σου θέλει να γίνει ηθοποιός. Αναρωτιέμαι για ποιον αγωνιζόμουνα

εγώ τόσα χρόνια. Πού πήγαν οι στερήσεις μου, τα όνειρά μου; Τι θα γίνει αυτή η δουλειά που τη ζηλεύει ο κόσμος!

Μητέρα (απευθυνόμενη προς το γιο): Εγώ σου είπα έτσι και δεν ξεκόψεις από αυτή, θα έχουμε κακά ξεμπερδέματα!

Πατέρας: Τι είπες Ρίτσα; Συμβαίνει κάτι και δεν το ξέρω;

Μητέρα: Να, Κώστα μου, δεν ήθελα να σε στεναχωρήσω. Έχει μπλέξει με μια που σπουδάζει ηθοποιός, είναι και 4 χρόνια μεγαλύτερή του.!


Πατέρας (κοιτάζοντας την μητέρα): Θα σου πάρω το κεφάλι και εσένα και εκείνου…

Πατέρας (προς το γιο): Εγώ νόμιζα ότι μεγάλωνα άντρα και όχι ….. Τι τη θέλεις βρε άχρηστε αυτήν;

Και η δική μας συνέχεια…

Γιος: Μην αλλάζεις κουβέντα. Μιλάμε ότι θέλω να γίνω ηθοποιός.

Πατέρας: Μόνο πάνω από το πτώμα μου.

Γιος: Ηθοποιός σημαίνει φως…

Πατέρας: Αν σου ρίξω καμιά ανάστροφη θα δεις τόσα αστέρια, που θα δεις πραγματικά άλλο φως.

Μητέρα: Για περίμενε λίγο Κώστα μου, μην συγχύζεσαι και σου ανέβει η πίεση σου. (προς το γιο της) Αχ εσύ θα μας πεθάνεις. Κι εγώ που έλεγα ότι θα σπουδάσεις και μετά θα μεγαλώσεις τη δουλειά του πατέρα σου, και θα βρεις και κανένα νοικοκυροκόριτσο να σου σταθεί στη ζωή, να κοιτάξει και μας όταν θα έχουμε ανάγκη.

Γιος: Κάτσε βρε μάνα, τα έλυσες όλα τα θέματα στο μυαλό σου. Εμένα ποιος με ρώτησε τι θέλω;

Πατέρας: Μπα έχεις και γνώμη; Από πότε; Εγώ σε ντύνω, εγώ σε ταΐζω, εγώ θα αποφασίσω.

Γιος: Εσύ με ντύνεις, εσύ με ταΐζεις, αλλά για μένα εγώ θα αποφασίσω.

Μητέρα: Να το συζητήσουμε μια άλλη φορά…. Ίσως είναι καλλίτερα.

Γιος: Τίποτα δεν θα αλλάξει αν δεν καταλάβετε ότι αν κάνω κάτι που δεν θα μου αρέσει δεν θα είμαι ευτυχισμένος στη ζωή μου. Εσένα κυρά – Ρίτσα, (αγκαλιάζει την μητέρα του) δεν σου άρεσε το θέατρο; Έτσι δεν αντέδρασε κι ο δικός σου πατέρας; Και τώρα μέσα σου, δεν το έχεις κρυφό μαράζι;

Μητέρα: Έτσι είναι παιδί μου. Αλλά αν ο πατέρας σου δεν θέλει, εσύ θα πας κόντρα;

Πατέρας: Να! Τα βρήκαν πάλι. Σε έριξε πάλι ο κανακάρης σου! Εσύ τον χαλάς. Από σένα παίρνει αέρα.

Γιος: Πατέρα, σου υπόσχομαι ότι θα προσπαθήσω πολύ στις πανελλήνιες. Μπορεί και να πετύχω σε κάποια σχολή. Δεν θα αφήσω όμως το μεράκι μου να γίνει μαράζι. Τι λες;

Μητέρα: Ναι, Κώστα μου, καλά τα λέει το παιδί. Θα τα καταφέρει σε όλα… Αν γίνει καλός ηθοποιός δεν είναι άσχημο.


Πατέρας (στη γυναίκα του) : Θα δούμε τι προκοπή θα κάνει στις εξετάσεις και το ξανασυζητάμε. Πάντως ηθοποιός ο γιος μου δεν θα γίνει.

Μητέρα: Καλά, Κώστα μου ό,τι πεις εσύ.


PORTFOLIO

Το υλικό που συμπληρώνει το portfolio κάθε μαθητή δεν παρατίθεται για λόγους προστασίας προσωπικών δεδομένων. Παρατίθενται μόνο οι οδηγίες συμπλήρωσης.


Ασκήσεις αυτοδιερεύνησης

Συμπλήρωσε το portfolio με τα παρακάτω προσωπικά σου στοιχεία:

Α) Αυτοδιερεύνηση

Ποια είναι τα πλεονεκτήματά σου; Ποιες οι αδυναμίες σου; Διερεύνηση σταδιοδρομίας

Β) Σύνδεσε τα δυνατά και αδύνατα σημεία σου με επαγγελματικούς τύπους και αναζήτησε επαγγέλματα.

Γ) Πληροφόρηση

Αναζήτησε πληροφορίες για τα επαγγέλματα που σε ενδιαφέρουν (επαγγελματικές μονογραφίες) και που ταιριάζουν με τα ενδιαφέροντά σου και τα ταλέντα σου.

Δ) Σχέδιο δράσης

Διατύπωσε βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους. Εντόπισε στοιχεία που πρέπει να διορθώσεις. Επανεξέτασε τις ανάγκες και τις επιθυμίες σου ανάλογα με την

εμπειρία που αποκτάς.


Βασικές μου δεξιότητες για την λήψη μιας απόφασης

Η παρακάτω άσκηση αυτοαξιολόγησης ίσως βοηθήσει να συνειδητοποιήσεις μερικές βασικές σου ικανότητες (έμφυτες δυνατότητες / κλίσεις) ή δεξιότητες (επίκτητα προσόντα) σχετικές με την λήψη αποφάσεων.

Χρησιμοποίησε την κλίμακα που ακολουθεί για να αξιολογήσεις τον εαυτό σου ως προς τις ακόλουθες δεξιότητες ή ικανότητες λήψης απόφασης.

Πιστεύω πως είμαι αρκετά καλός /ή ως προς αυτό το στοιχείο. Νομίζω πως είμαι αρκετά καλός /ή ως προς αυτό, αλλά όχι και εξαιρετικός/ή. Πρέπει να μάθω πολύ περισσότερα πράγματα για να γίνω πραγματικά καλός/ή

ως προς αυτό.

1. Επίγνωση και αποσαφήνιση των αξιών μου 1 2 3

2. Αξιολόγηση των αξιών μου και εφαρμογή τους σε μια κρίσιμη απόφαση

1 2 3

3. Γνώση πηγών πληροφόρησης 1 2 3

4. Γνώση σχετικά με το ποιες πληροφορίες είναι σημαντικές και ποιες όχι 1 2 3

5. Χρήση των σχετικών πληροφοριών σε μια απόφαση 1 2 3

6. Ικανότητα να διακρίνω τι είναι στόχος και τι είναι αποτέλεσμα 1 2 3

7. Εφαρμογή των αξιών και των πεποιθήσεών μου στον προσδιορισμό ενός στόχου

1 2 3

8. Εκτίμηση των πιθανών αποτελεσμάτων μιας απόφασης σύμφωνα με το πόσο μου είναι επιθυμητά

1 2 3

9. Ικανότητα πρόβλεψης των συνεπειών μιας σημαντικής απόφασης 1 2 3

10. Χρήση στρατηγικής μεθόδου (σχεδιασμός, υλοποίηση) στη λήψη και εφαρμογή μιας απόφασης

1 2 3

ΠΗΓΉ: Κοσμίδου Χρ. (2008). Βιωματική Εκπαίδευση για τη Συμβουλευτική και τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό. Β Τόμος


Στόχοι

Κατηγορία: ανθρώπινες δραστηριότητες

Α) Αρίθμησε τις παρακάτω δραστηριότητες, ανάλογα με τους δικούς σου στόχους, αρχίζοντας από την πιο σημαντική (1), προς την πιο επουσιώδη:

1 Η σχέση μου με τον εαυτό μου.

2 Η σχέση μου με τους άλλους (οικογένεια, φίλους, συμμαθητές)

3 Σπουδές / διά βίου εκπαίδευση

4 Σχολείο

5 Ελεύθερος χρόνος

6 Δραστηριοποίηση ως ενεργός πολίτης

7 Η συμβολή μου στην προστασία του περιβάλλοντος

8 Άλλες δραστηριότητες (ανάφερε αυτή που σε εκφράζει

Β) Γράψε τους προσωπικούς στόχους / δραστηριότητες (που έχεις αυτή την περίοδο) σύμφωνα με τον παραπάνω κατάλογο



Αποδοχή του εαυτού και του άλλου

Σημείωσε αυτό που σου ταιριάζει, σύμφωνα με την ακόλουθη κλίμακα:

Δεν μου ταιριάζει καθόλου Πολύ λίγο μου ταιριάζει Μου μισο-ταιριάζει Πολλές φορές μου ταιριάζει Μου ταιριάζει

1. Δεν αμφισβητώ την προσωπική μου αξία, ακόμη και στην περίπτωση που το κάνουν οι άλλοι.

1 2 3 4 5

2. Μπορώ να είμαι φιλικός/ή με ανθρώπους που κάνουν πράγματα, τα οποία δε θεωρώ σωστά.

1 2 3 4 5

3. Σε κοινωνικές εκδηλώσεις αποφεύγω να μιλώ πολύ, γιατί φοβάμαι ότι οι άλλοι θα με κριτικάρουν ή θα με κοροϊδέψουν.

1 2 3 4 5

4. Αποδέχομαι ως φυσιολογικά και αποδεκτά τα περισσότερα αισθήματα που τρέφω για τους άλλους ανθρώπους.

1 2 3 4 5

5. Συνήθως αδιαφορώ για τα αισθήματα των άλλων, όταν προσπαθώ να πετύχω κάποιο σημαντικό μου στόχο.

1 2 3 4 5

6. Το πρόσωπο που παντρεύεται κανείς δεν είναι τέλειο, γι` αυτό πιστεύω ότι είναι θεμιτό να προσπαθήσει κανείς να το κάνει να αλλάξει, σύμφωνα με τον τρόπο που επιθυμεί.

1 2 3 4 5

7. Πολύ λίγες φορές λέω μια καλή κουβέντα στους άλλους για κάποια ικανότητά τους ή γιατί κατάφεραν να φέρουν σε πέρας μια δουλειά.

1 2 3 4 5

8. Όταν οι άλλοι λένε όμορφα πράγματα για μένα, δυσκολεύομαι να πιστέψω ότι πραγματικά τα εννοούν. Νομίζω ότι με κολακεύουν, μου ‘κάνουν πλάκα’, ή ότι δεν είναι ειλικρινείς μαζί μου.

1 2 3 4 5



Το πορτραίτο μου

Αξιολόγηση των θετικών στοιχείων του εαυτού

Σε ένα φύλλο χαρτιού ζωγραφίζεις το όνομά σου χρησιμοποιώντας χρώματα που εκφράζουν και αναδεικνύουν το ποιος/ποια είσαι. Κατόπιν γράφεις όλα εκείνα τα στοιχεία του εαυτού σου που σου αρέσουν. Προσπαθείς να εκφράσεις αυτά τα στοιχεία με τρόπο γενναιόδωρο και όχι φειδωλό.

Αυτό μπορεί να γίνει σαν αφίσα και να το βλέπεις, ως υπόμνημα των θετικών προσωπικών στοιχείων, την αξία των οποίων συνήθως παραγνωρίζεις.



ΕΞΩΦΥΛΛΟ

Το εξώφυλλο σχεδιάστηκε από την Άννα – Μαρία Βιρτσιώνη

Το περιεχόμενο της ζωγραφιάς συμβολίζει την ελεύθερη βούληση που έχει κάποιος να αποφασίζει μόνος του το επάγγελμα που θα ακολουθήσει, με λίγα λόγια τι θα κάνει στο μέλλον του.

Έχω χρησιμοποιήσει ζεστά και ζωηρά χρώματα που αποτυπώνουν την ζωντάνια και την ενέργεια που έχουμε εμείς οι έφηβοι για το ξεκίνημα της μετά το σχολείο σταδιοδρομίας μας.

Σχεδόν όλη η ζωγραφιά καλύπτεται από το ζεστό κίτρινο χρώμα. Είναι καλοκαίρι – μια εποχή που αρέσει σε όλους – και απεικονίζει ένα απέραντο λιβάδι. Δεν υπάρχουν εμπόδια, τα βουνά στο βάθος είναι χαμηλά και καταπράσινα. Ο ουρανός μπλε καθαρό με σύννεφα καλοκαιριού, που δεν φέρνουν βροχή. Υπάρχει ομαλότητα στο τοπίο και προσπάθησα να αποπνέει την αισιοδοξία της ηλικίας αλλά και της προετοιμασίας μας με τα εφόδια που παίρνουμε για το μέλλον μας.

Ο δρόμος δεν είναι στενός και δεν σταματάει κάπου. Συνεχίζεται όπως συνεχίζουμε την πορεία μας και μετά το σχολείο. Πολλές πινακίδες, διαφορετικοί προορισμοί (διαφορετικοί προσανατολισμοί) είναι τοποθετημένες καθ` οδό προς το αύριο. Έχουμε να επιλέξουμε ανάμεσα σε πολλές σχολές και αργότερα επαγγέλματα. Οι κατευθύνσεις είναι διαφορετικές, όλες όμως οδηγούν στο δικό μας αύριο. Ο δρόμος οδηγεί μόνο μπροστά. Δεν συναντάει λοξούς δρόμους, κι εγώ έτσι όμορφα θέλω να νοιώθω ότι θα είναι το μέλλον μας και τώρα τελειώνοντας την εργασία μας και πάντα.

Το οπισθόφυλλο

Το οπισθόφυλλο είναι μία από τις αφίσες (ομαδικής εργασίας) που κατασκευάσαμε με τις αξίες που συμβάλλουν στην επαγγελματική επιτυχία.


ΙΣΤΟΛΟΓΙΟ

http://sep.pi-schools.gr/ekinfo.asp

http://www.greek-language.gr "Ερευνητική εργασία"

http://2kesyp-g-athin.att.sch.gr/ekpaideusi/lykeio.htm

http://sep.pi-schools.gr/default.asp

http://www.oeek.gr/

http://ekpedeftiko.sfm.gr/ : επαγγέλματα πολιτισμού

http://epagelmata.oaed.gr/

http://sep.pi-schools.gr/studies.asp

http://kesyp.ker.sch.gr/index.php/2009-10-29-09-12-10/2009-10-29-09-14-31/146-2010-04-15-08-25-03

http://career.admin.uoc.gr/index.php?module=ContentExpress&func=display&ceid=23: γραφείο διασύνδεσης πανεπιστημίου Κρήτης (πάνω αριστερά γράφει υποστήριξη. Κοιτάξτε και αυτό)

sep.pi-schools.gr/professions.asp

http://www.free-ebooks.gr/gre/ebook/1924 : μονογραφίες χωρίς εξειδίκευση

http://www.lifetrends.gr/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=106&Itemid=154&lang=en :ιατρικά επαγγέλματα

http://www.ekep.gr/

http://www.iekep.gr/index_gr.html

http://el.wikipedia.org

https://docs.google.com/document/d/1LFBMXO-8VEf5AhjpcEBcKQYJXBr0CNtLfFMgw3c3dTo/edit?hl=en_US

http://prezi.com/s6yokttt7snu/project-based-learning/

http://digitalschool.minedu.gov.gr

http://users.sch.gr/iriniper/projects.html

http://netbooksagymn.blogspot.com/


Mετά το λύκειο τι;

Education

Transcript of Mετά το λύκειο τι;