Σχεδιασμόςκαι Προγραμματισμός...

19 Οκτωβρίου 2010 Δ. Χατζηχαριστός - Προγραμματισμός στη Φυσική Αγωγήhttp://www.cc.uoa.gr/~dhatzih/ Διαφάνεια: 1

Σχεδιασμός καιΠρογραμματισμόςστη Φυσική Αγωγή


Χαρακτηριστικά τουαναλυτικού προγράμματοςΈχει εμπειρικό χαρακτήρα∆εν προβλέπει έλεγχο και αξιολόγηση∆εν συνδέεται με ενιαίους στόχουςΣύγχυση ως προς τις έννοιες: στόχος, περιεχόμενο και μέσα∆εν εντάσσεται σε Ενιαίο Σύστημα Φ.Α.∆εν υποδεικνύει ειδικά έντυπαπρογραμματισμού των μαθημάτων


Τα προαναφερόμενα γνωρίσματα τουαναλυτικού προγράμματος

αποτελούν αιτίες συντήρησης τουεμπειρισμού και της αυθαιρεσίας σ΄

όλο το φάσμα της ΦυσικήςΑγωγής,του Αθλητισμού και της

άσκησης

ΓενικήΓενική διαπίστωσηδιαπίστωση......


Το πρόγραμμα είναιαπαραίτητο όταν:

υπάρχουν στόχοι που πρέπει ναεκπληρωθούν και αντιστοιχούν σεεπιστημονικά εξακριβωμένες ανάγκεςπρέπει να αξιοποιηθεί η προηγούμενηεμπειρίαπρέπει να οργανωθούν ποικιλόμορφεςενέργειες


∆ιευκρινίσεις για την κατανόηση τηςέννοιας του προγραμματισμού

Το πρόγραμμα αφορά ενέργειες(δραστηριότητες)Πριν από κάθε συνειδητή πράξηπροηγείται κάποια σκέψη(προπαρασκευή)Πριν την εκπλήρωση ενός στόχουπρέπει να προηγηθεί η αναγκαίαπροπαρασκευή (πρόγραμμα)


∆ιάκριση εννοιών:στόχος, πρόγραμμα, μέθοδος

τρόπος οργάνωσηςκάθε ενέργειας

Στόχος

Μέθοδος

Πρόγραμμα

όριο πού θέλουμε να φτάσουμε

διαδοχικές ενέργειες με τιςοποίες θα πετύχουμε το στόχο

Είναι θεωρητικές ένοιες καιαναφέρονται σε μελλοντικές καταστάσεις


Τι σημαίνει προγραμματισμός;

Προγραμματισμός είναι η διαδικασίαεκπόνησης προγράμματος

Πρόγραμμα σημαίνει καταγραφήενεργειών που πρόκειται να

πραγματοποιηθούν σε ορισμένο χρόνο


Τί σημαίνει σχεδιασμός;

Σχεδιασμός είναι η διαδικασία εκπόνησηςσχεδίου

Σχεδιασμός σημαίνει διάταξη των μέσων και τουέμψυχου υλικού, με την καταλληλότερη σχέση στο

διαθέσιμο χρόνο και χώρο, με ταυτόχρονο καθορισμότων ενεργειών που πρέπει να γίνουν για την επίτευξη του

προκαθορισμένου στόχου


Με το σχεδιασμό και τονπρογραμματισμό επιτυγχάνεται η

ορθολογιστικήορθολογιστική διαχείρισηδιαχείριση τουτου χρόνουχρόνου, , τουτου χώρουχώρου, , τουτου έμψυχουέμψυχου υλικούυλικού καικαιτωντων διαθέσιμωνδιαθέσιμων μέσωνμέσων για την

επίτευξη προκαθορισμένων στόχων


Παράγοντες που επηρεάζουντον προγραμματισμό

Το ιδανικό της αγωγής και ο γενικός σκοπός της παιδείαςΕιδικό θεσμικό πλαίσιοΟι δυνατότητες των παιδιώνΗ δομή του σχολικού έτουςΟι καιρικές και κλιματολογικές συνθήκεςΗ υλικοτεχνική υποδομήΟι προβλεπόμενες ώρεςΗ υλικοτεχνική υποδομή του πλησιέστερου περιβάλλοντος


Είσοδος

Έξοδος

∆ιακοπές

πάσ

χα

β‘τρίμηνο

∆ιακοπές

χρισ

/νων

γ‘τρίμηνο

α‘ τρίμηνο

Ανατροφοδοτήσεις

∆ομή σχολικού έτους


Εκπαιδευτική Βαθμίδα Τάξη 1ο Τρίμηνο 2ο Τρίμηνο 3ο Τρίμηνο Σύνολο

1η 2 2 2 652η 2 2 2 653η 2 2 2 654η 2 2 2 655η 2 2 2 656η 2 2 2 65

Σύνολο 3901η 3 3 3 902η 3 3 3 903η 2 2 2 60

Σύνολο 2401ο Τετράμηνο 2ο Τετράμηνο

1η 2 2 602η 2 2 603η 1 1 30

Σύνολο 150Γενικό σύνολο 780

Λύκειο

Γυμνάσιο

Δημοτικόσχολείο

Προβλεπόμενες ώρες για τη Φυσική Αγωγή


Σύγκριση της κατανομής των ωρών στααντικείμενα της διδακτέας ύλης των αναλυτικών

προγραμμάτων του 1988 και 1995Αντικείμενα διδακτέας ύλης 1988 1995Αίσθηση χώρου-χρόνου/κινητικός συντονισμός 32 44Ισορροπία 24 14Φαντασία - ∆ημιουργικότητα 0 4Μουσικοκινητική αγωγή 0 36Ρυθμός 8 0Αναπνευστική αγωγή 8 4Πλευρική κίνηση 12 16Ορθοσωματική αγωγή 18 26Παραδοσιακός χορός 20 50Κινητικές δεξιότητες 14 24Φυσική κατάσταση 28 14Αθλοπαιδιές 98 84∆ρομικά παιγνίδια - Στίβος 60 34Γυμναστική - Ενόργανη γυμναστική 28 28Αθλητική γιορτή 4 0∆οκιμασίες 18 0Σύνολο 372 378

19 Οκτωβρίου 2010 Δ. Χατζηχαριστός - Προγραμματισμός στη Φυσική Αγωγή Διαφάνεια: 14

Αρχές σχεδιασμού καιπρογραμματισμού

Τι σημαίνει αρχή…?


Αρχή σημαίνει…

Οι αρχές στην Παιδαγωγική και τη Διδακτική ισχύουνακόμη και όταν τις αγνοούμε και μας εκδικούνται όταν

δεν τις εφαρμόζουμε (Βώρος, 1977, σ. 378)

Αφετηρία, το σημείο εκκίνησης, την πολιτική εξουσία…

Η πρώτη αιτία, η πρώτη ύλη, ο γενικός νόμος που διέπειμια πραγματικότητα…


Αρχή #1

Αρχή της κλιμάκωσηςτων δυσκολιών



Να ακολουθούμε πορεία από το γνωστόστο άγνωστο, από το βατό στο άβατο, από το απλό στο σύνθετο, από το

συγκεκριμένο στο αφηρημένο, από τοτωρινό στο περασμένο…(Βώρος, 1997, σ. 378)



Αν η διδασκαλία δεν σέβεταιαυτή την αρχή, η κόπωση και ηανία έρχονται σύντομα και η

μαθησιακή διαδικασία δεν φτάνειστο τέρμα… (Βώρος, 1997, σ. 378)


Κλιμάκωση των επιπέδων διδασκαλίας

Επίπεδο διδασκαλίαςΠΑ Δημοτικό Γυμνάσιο Λύκειο

ΠΣ Ν 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3Εισαγωγικό επίπεδοΠαιχνίδιαΓυμναστικήΧορόςΑθλήματαΜεσαίο επίπεδοΠαιχνίδιαΓυμναστικήΧορόςΑθλήματαΠροχωρημένο επίπεδοΠαιχνίδιαΓυμναστικήΧορόςΑθλήματα


Αθλήματα και αγωνίσματα με βάσητη συνθετότητα της τεχνικής τους

1.Στίβος

2.Αθλοπαιδιές

3.Γυμναστική

1.Δρόμοι2.Άλματα3.Ρίψεις

1.Χειροσφαίριση2.Ποδόσφαιρο3.Πετοσφαίριση4.Καλαθοσφαίριση

1.Βασική γυμναστική2.Ρυθμική γυμναστική3.Ενόργανη γυμναστική


Κλιμάκωση των δεξιοτήτων καλαθοσφαίρισηςμε βάση το βαθμό συνθετότητας

1. Πάσα και υποδοχή2. Έλεγχος της μπάλας και στροφή3. Σουτ στο καλάθι4. Συμπληρωματικές δεξιότητες (Σταμάτημα –Φύλαξη

– διεκδίκηση στον αέρα)5. Κατανόηση του παιγνιδιού (Κανονισμοί, στρατηγική


Αρχή #2

Αρχή της θεματοποιημένης εργασίας

Το έργο του καθηγητή φυσικήςαγωγής είναι μια αλυσίδα θεμάτων…


ΘΕΜΑ: κύριο δομικό στοιχείοτου προγραμματισμού

Ορισμός

Θέμα είναι οποιοδήποτε σχετικάαυτοτελές και εξειδικευμένο αντικείμενοπρος μάθηση ή ανάπτυξη ή εμπέδωση


ΙεραρχημένοΙεραρχημένο διάγραμμαδιάγραμμα διδασκαλίαςδιδασκαλίας τωντων αντικειμένωναντικειμένωντηςτης διδακτέαςδιδακτέας ύληςύλης ((MelogranoMelograno, 1996, p. 150), 1996, p. 150)

2ο επίπεδο Τελικός στόχοςΤεχνική αθλήματος #1

1ο επίπεδο Γενικό περιεχόμενο

Άσκηση#1

Άσκηση#2

Άσκηση#3

Δεξιότητα#1



3ο επίπεδοΔιδακτικός στόχος

#1Διδακτικός στόχος

#2Διδακτικός στόχος

#3

4ο επίπεδο

5ο επίπεδο


Ιεραρχημένογνωστικό διάγραμματης πετοσφαίρισηςσύμφωνα με τουςViera και Ferguson(διαβασμένο από Vickers, 1990, p. 166)

Φυσιολογικήδιάσταση

Ψυχο-κοινωνικήδιάσταση

Συνοχή

ΔεξιότητεςΓνώσεις

Πετοσφαίριση

Αποθεραπεία

Προθέρμανση

Φυσικήκατάσταση

Ιστορία

Κανονισμοί

Εξοπλισμός

Η σύγχρονηπετοσφαίριση

Θέσεις-κινήσεις στογήπεδο

Πάσα με δάχτυλα

Σερβίς

ΜανσέταΚαρφί

Ατομικό μπλοκΑτομική άμυνα

Επίθεση

ΤακτικήΑτομικήτεχνική

Άμυνα

Άμυνα εδάφους

Κάλυψη μπλοκ

1-2-3

Άμυνα εδάφουςΚάλυψη μπλοκ

0-3-3

Κάλυψηεπιθετικού

Ελεύθερημπαλιά

ΥποδοχήΣερβίς

5-1 4-1 3-1 2-4











Αρχή #3

Αρχή του ολοκληρωμένου θεματικού κύκλου

Σταθερή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτωνκαι βιολογικές προσαρμογές έχουμε μόνον όταν

ο μαθητής, για ένα συγκεκριμένο χρονικόδιάστημα, δέχεται μια σειρά συγγενώνερεθισμάτων καθορισμένης έντασης


Ολοκληρωμένος Θεματικός κύκλος(Ο.Θ.Κ.)

Είναι μια σειρά μαθημάτων που αντιστοιχείσε μια σειρά συναφών θεμάτων

Κάθε ολοκληρωμένος θεματικός κύκλοςαποτελεί μια σχετικά ανεξάρτητη καιαυτοτελή προγραμματική ενότητα


α/α ωρών

Σειρά μαθημάτων

Σειρά θεμάτων

θεωρητικό μάθημα

Έλεγχος

16 17 18 19 20 21 22 23 24

Μ Μ Μ Μ Μ Μ Μ Μ Μ

Θ1 Θ2 Θ3 Θ4 Θ5 Θ6

Χ

Χ

Συνεχής θεματικός κύκλος


α/α ωρών



θεωρητικό μάθημα

Έλεγχος

16 17 18 19 20 21 22 23 24

Μ Μ Μ Μ Μ Μ Μ Μ

Θ1 Θ2 Θ3 Θ5

Χ

Χ

Ασυνεχής θεματικός κύκλος


α/α ωρών



16 17 18 19

Μ Μ Μ Μ

Θ1 Θ2 Θ3 Θ4

Θεματική ενότητα


Βασικές θεωρίες που στηρίζουν την αρχή τουΟλοκληρωμένου Θεματικού Κύκλου

Σε περίπτωση που διακοπεί το εξαρτημένο ερέθισμαή αλλάξει σημαντικά η μορφή και το περιεχόμενό

του, η μάθηση αναστέλλεται…

Θεωρία των εξαρτημένων αντανακλαστικών του Pavlov



Θεωρία του δυναμικού στερεότυπου του Anohin

«Λειτουργική μίτρα» που περιέχει την ακολουθία και τηνένταση των ερεθισμάτων.

Μια αντίδραση σε ένα ερέθισμα σηματοδοτεί την έλευση τουεπόμενου ερεθίσματος, το οποίο ο εγκέφαλος αναμένει και

για το οποίο προετοιμάζεται ν’ αντιδράσει.



Θεωρία του επικυρίαρχου ερεθίσματος του Uhtomski

Κάθε φορά που εμφανίζονται δύο ή περισσότερα ερεθίσματαδιαφορετικής σημασίας, τότε η προσοχή μετακινείται σ’ αυτό

που έχει την πιο μεγάλη σημασία…

Υπάρχει συνάφεια ανάμεσα στη δυναμική της διέγερσης καιτη δυναμική της προσοχής.


Άλλες θεωρίες που στηρίζουν την αρχή τουΟλοκληρωμένου Θεματικού Κύκλου

Θεωρία της κοινωνικογνωστικής μάθησης του Bandura.

Θεωρία της στοχοπροσανατολισμένης συμπεριφοράς

του Hunt

Η μάθηση επηρεάζεται από τις κοινωνικές συνθήκες και τιςγνωστικές ικανότητες του ατόμου και από το βαθμό

ασυμφωνίας ανάμεσα στην προτιθέμενη (στόχος) και τηνπραγματική κατάσταση (αποτέλεσμα).


Έντυπα σχεδιασμού καιπρογραμματισμού

Ετήσιο πρόγραμμαΘεματικός κατάλογοςΗμερήσιο πρόγραμμα


Απλοποιημένο θεωρητικόμοντέλο συμπεριφοράς

Σειρά ενεργειώνΠρόγραμμα

Είσοδος Έξοδος

Ανατροφοδότηση


Ενημέρωση---------

Βαθμολογία---------

Αξιολόγηση---------

Ανάπτυξη------------

Διδασκαλία----------

Προγραμματισμός-

Έλεγχος--------------

Διόρθωση-----------

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 μαθήματα1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 βδομάδεςΣχολικό έτος (χρόνος)

Ενδεχόμενεςενέργειες

οοο

οοο

Συνάρτηση ενεργειών ως προς το διαθέσιμο χρόνο

οοο

+++ ++


Στάδια ανάπτυξης τριμηνιαίουπρογράμματος φυσικής αγωγής

(Vickers, 1990, p.160)

Μάθημα 1 στα 8

Ένα ημερήσιο πρόγραμμα μαθήματος φυσικής αγωγής

Μάθημα 8 στα 8Μάθημα 7 στα 8Μάθημα 6 στα 8Μάθημα 5 στα 8Μάθημα 4 στα 8Μάθημα 3 στα 8Μάθημα 2 στα 8Μάθημα 1 στα 8

Ένας θεματικός κύκλος των 8 ημερήσιων μαθημάτων

3 θεματικοί κύκλοι των 8 ημερήσιων μαθημάτωνΜάθημα 8 στα 8Μάθημα 7 στα 8Μάθημα 6 στα 8Μάθημα 5 στα 8Μάθημα 4 στα 8Μάθημα 3 στα 8Μάθημα 2 στα 8Μάθημα 1 στα 8




Ανάπτυξη του ετήσιουπρογράμματος φυσικήςαγωγής με 3 θεματικούς

κύκλος των 8 μαθημάτων ανά τρίμηνο

(Vickers, 1990, p. 162).

1ο τρίμηνο (φθινοπωρινό) με 3 θεματικούς κύκλους των 8 μαθημάτωνΜάθημα 8 στα 8Μάθημα 7 στα 8Μάθημα 6 στα 8Μάθημα 5 στα 8Μάθημα 4 στα 8Μάθημα 3 στα 8Μάθημα 2 στα 8Μάθημα 1 στα 8



2ο τρίμηνο (χειμερινό) με 3 θεματικούς κύκλους των 8 μαθημάτωνΜάθημα 8 στα 8Μάθημα 7 στα 8Μάθημα 6 στα 8Μάθημα 5 στα 8Μάθημα 4 στα 8Μάθημα 3 στα 8Μάθημα 2 στα 8Μάθημα 1 στα 8



3ο τρίμηνο (εαρινό) με 3 θεματικούς κύκλους των 8 μαθημάτωνΜάθημα 8 στα 8Μάθημα 7 στα 8Μάθημα 6 στα 8Μάθημα 5 στα 8Μάθημα 4 στα 8Μάθημα 3 στα 8Μάθημα 2 στα 8Μάθημα 1 στα 8




Ημερήσιο πρόγραμμα φυσικής αγωγής

ΕισαγωγικόΚύριοΤελικό


Εισαγωγικό μέρος του ημερήσιουπρογράμματος φυσικής αγωγής

Συγκέντρωση των μαθητώνΚαταχώριση απουσιώνΠροθέρμανσηΤοποθέτηση των οργάνων στις θέσεις άσκησης

Διάρκεια 8 – 12 λεπτά

Πραγματοποιούνται σχετικά σταθερές ενέργειεςοργανωτικού και παιδαγωγικού χαρακτήρα


Κύριο μέρος του ημερήσιουπρογράμματος φυσικής αγωγής

Διάρκεια 28 – 30 λεπτά χωρισμένο σε 2 ενότητες


Κύριο μέρος του ημερήσιου προγράμματοςφυσικής αγωγής (1η ενότητα)

2-3 προπαρασκευαστικές ασκήσεις

Σε 2-4 σειρές των 6-12 επαναλήψεων


Εκπλήρωση του διδακτικού στόχου


Ιδιότητες ασκήσεων για εκμάθησηδεξιοτήτων

Η αποτελεσματικότητα της φυσικής αγωγής είναισυνάρτηση του χρόνου που τα παιδιά εκτελούν μέτριας καιυψηλής έντασης κινητικές δραστηριότητες

Όσο περισσότερο χρόνο περιμένουν οι μαθητές ναοργανώσει ο καθηγητής το μάθημα ή περιμένουν τη σειράτους για να εκτελέσουν μια άσκηση, τόσο πιθανότερο είναινα βαρεθούν και να εμφανίσουν ανεπιθύμητεςσυμπεριφορές.

Έχοντας υπόψη ότι:


Ιδιότητες ασκήσεων για εκμάθησηδεξιοτήτων

Οι ασκήσεις για τη διδασκαλία αθλητικών δεξιοτήτων πρέπεινα έχουν τέτοια οργάνωση ώστε οι μαθητές να μην μένουνκινητικά αδρανείς μεταξύ των επαναλήψεων και μεταξύ τωνασκήσεων.

Οι ασκήσεις πρέπει να είναι οργανωμένες έτσι ώστε νααυξάνεται ο χρόνος που τα παιδιά είναι κινητικά δραστήριακαι ενώ μαθαίνουν αθλητικές δεξιότητες να βελτιώνουνπαράλληλα και τη φυσική τους κατάσταση που σχετίζεται μετην υγεία.


Κύριο μέρος του ημερήσιου προγράμματοςφυσικής αγωγής (2η ενότητα)

Η ψυχική εκτόνωση είναι υπαρκτή ανάγκη και πρέπεινα ικανοποιηθεί.Μοναδική ευκαιρία για σωματική προσπάθεια καιψυχική εκτόνωση. Η φυσική αγωγή πρέπει να αναπληρώνει τη στέρησητου παιδιού από τη χαρά του ελεύθερου παιχνιδιού καινα «επιστρέφει» το «κινητικό χρέος» που προκαλείταιαπό τη δραματική μείωση της σωματικής τουδραστηριότητας.

Αποτελεί το μέτρο της επιτυχίας ολόκληρου του μαθήματος.

Εκπλήρωση του παιδαγωγικού στόχου



Για να πειστεί και ο πιο δύσπιστος για τοπόσο σημαντικό είναι να προσφέρουμε σταπαιδιά μέσα από τη φυσική αγωγή τη χαρά

του ελεύθερου παιγνιδιού, αςπαρακολουθήσουμε τον παρακάτω

διάλογο, που έγινε μεταξύ ενός γυμναστήκαι μαθητών Ε΄ δημοτικού σχολείου


Λέει ο γυμναστής στην αρχή του μαθήματος:

Σήμερα θα σας μάθω την πάσα στο βόλεϊ.

Ένας μαθητής σηκώνει το χέρι του και ζητά να μιλήσει.

Ναι Γιωργάκη, σε ακούμε. Τι θέλεις να πεις; του λέει ο γυμναστής.

Κύριε, δεν θέλω να μάθω, θέλω να παίξω, λέει ο Γιωργάκης.

Αμέσως μετά ένας άλλος μαθητής, ο Χρήστος επίσης ζητά το λόγο.

Λέγε Χρήστο, του λέει ο γυμναστής.

Κύριε, πότε θα παίξουμε; ρωτάει ο Χρήστος το γυμναστή.

Διάλογος …


Πάντα να θυμάστε….

Οι μαθητές πρέπει να έχουν την ευκαιρία, μέσα απόδραστηριότητες χαλαρής οργάνωσης, να παίξουν καινα εκτονωθούν από την πίεση που προκαλούν σεαυτούς τα πάμπολλα καθήκοντα της ημέρας. Να

αποχωρήσουν από το μάθημα ευχαριστημένοι και ναπεριμένουν με ανυπομονησία το επόμενο μάθημα


1. Στοχοπροσανατολισμός: ο στόχος για τον οποίοέγινε το πρόγραμμα πρέπει να είναι απολύτωςσυγκεκριμένος και όλα τα επιμέρους στοιχεία ναυπηρετούν αυτό τον στόχο.

2. Πραγματοποιήσιμο (ρεαλιστικό): να είναι σύμφωνομε τις δυνατότητες των μαθητών, να μπορεί ναπραγματοποιηθεί στον προβλεπόμενο χρόνο και στιςσυνθήκες υλικοτεχνικής υποδομής του σχολείου.

3. Εσωτερική συνοχή: να μην υπάρχουν στοιχείαάσχετα με το στόχο.

Ταυτότητα του καλούπρογράμματος φυσικής αγωγής


4. Εσωτερική συνοχή: να μην υπάρχουν στοιχεία άσχετα μετο στόχο.

5. Λειτουργικότητα: να επιτρέπει την εύκολη μετάβαση απότο ένα στοιχείο στο άλλο.

6. Προσαρμοστικότητα: να υπάρχει δυνατότηταπροσαρμογής των στοιχείων του σε αλλαγές τωνδεδομένων, χωρίς να χρειάζεται να γίνει άλλοπρόγραμμα.

7. Σαφήνεια: η περιγραφή των ασκήσεων και όλων τωνάλλων ενεργειών δεν πρέπει να αφήνει περιθώρια γιασύγχυση και παρερμηνεία ως προς το τι πρέπει να γίνει.



8. Εναλλακτικότητα: να προβλέπεται δεύτερη επιλογήσε περίπτωση που δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί.

9. Πληρότητα: χωρίς να παραλείπεται το εισαγωγικόκαι το τελικό μέρος, να διατίθεται χρόνος για τηνολοκληρωμένη επίτευξη του διδακτικού καιπαιδαγωγικού στόχου του μαθήματος.

10. Προοπτική: να εξασφαλίζει τη συνέχεια από τοπροηγούμενο προς το επόμενο πρόγραμμα.



Γιατί πρέπει να συμπληρώνονταιτα έντυπα προγραμματισμού;Αποτελούν τεκμήριο της προετοιμασίας τουδασκάλου.Είναι οδηγός για την καθημερινή πρακτική.Προσδίδουν κύρος και αξιοπιστία στο δάσκαλοκαι στο έργο του.Κλείνουν το δρόμο στον αυτοσχεδιασμό.Μη συμπλήρωση των εντύπων σημαίνει εμμονήστον εμπειρισμό και ακύρωση της επιστημονικήςδεοντολογίας στην πράξη.

Σχεδιασμόςκαι Προγραμματισμός...

Documents

Transcript of Σχεδιασμόςκαι Προγραμματισμός...