Γλώσσα Ε΄ και Στ ΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου http://www.agogiygeias.gr/d03/start.html

Μαρία Ιωάννου-Δημητρίου Φιλόλογος

Έναρξη προγράμματος

• Απευθύνεται σε β ΄ ενικό πρόσωπο επιτυγχάνοντας την

οικειότητα.

• Τα γραφικά και τα χρώματα εμπίπτουν στην ηλικία των

μαθητών του γυμνασίου.

• Το μειονέκτημα είναι ότι αναφέρεται στον τίτλο στην Ε΄ και

Στ΄Δημοτικού

• Ενδιαφέρον και ελκυστικό

κεντρικό μενού.

• Επιλογές ως προς τη

θεματολογία.

• Το μειονέκτημα είναι ότι

αναφέρεται στον τίτλο στην

Ε΄ και Στ΄Δημοτικού

Κεντρική σελίδα

Α΄ Θεματική Ενότητα: Εκδήλωση στα Χανιά

• Αυθεντικό πλαίσιο

(επιστολόχαρτο,

σφραγίδα, υπογραφή).

• Επαφή με πραγματικά

επίσημα έγγραφα.

• Απόκτηση δεξιότητας

αναγνώρισης

ανάγνωσης και

παραγωγής επίσημου

εγγράφου.

• Ωραία γραφικά.

• Λαμβάνει υπόψη – σέβεται –

καλύπτει όλους τους τύπους

νοημοσύνης (ακουστικούς,

οπτικούς κτλ).

• Ξεκάθαρο και ικανοποιητικό

περιεχόμενο δράσεων.

Δραστηριότητα: Δημιουργία ημερολογίου

• Δημιουργική και ελκυστική ένταξη εγκυκλίων στα πλαίσια του

μαθήματος.

• Σαφείς οδηγίες.

• Δυνατότητα επιλογής των διεθνών ημερών με τις οποίες επιθυμούν να

ασχοληθούν (αυτενέργεια)

• Στοχευμένες εικόνες (εικόνα τυφλού, ημέρα προσωπικών

δεδομένων) .

• Ευαισθητοποίηση σε κοινωνικά θέματα.

• Επίκαιρα θέματα.

• Καθορισμένη χρονολογία μέχρι το έτος 2009.

• Ελλιπείς εικόνες (εικόνα για τα άτομα με αναπηρία, ημέρα

πολιτιστικής κληρονομιάς).

• Παρουσίαση μόνο της Ακρόπολης, ενώ γίνεται αναφορά στην

Παγκόσμια Ημέρα Πολιτιστικής Κληρονομιάς (αγνοεί την

πολυπολιτισμικότητα των σύγχρονων ελληνοκυπριακών σχολείων).

• Μη επιστημονική, ξεπερασμένη παρουσίαση του θέματος της

αναπηρίας (άτομα με ειδικές ανάγκες, οπτικοποίηση της αναπηρίας

ως κινητικής μόνο).

• Πρόνοια για την ύπαρξη

άγνωστων λέξεων.

• Μεγιστοποίηση της

αυτενέργειας της μελέτης

των παιδιών.

• Απλό, εύχρηστο και

λειτουργικό.

Δραστηριότητα: Να καλέσουμε τους φίλους μας από την Ευρώπη

• Καλύπτει τους τρεις βασικούς

τρόπους επικοινωνίας: email,

γράμμα, τηλέφωνο.

• Εξυπηρετεί σύγχρονες

ανάγκες (χρηστικότητα).

• Αναπτύσσει δεξιότητες

(εκμάθηση κειμενικών ειδών).

• Παροχή παραδείγματος –

υποβοηθά στην αυτενέργεια

της μαθησιακής διαδικασίας

• Δυνατότητα

ομαδοσυνεργατικής μάθησης.

Δραστηριότητα: Να δώσουμε οδηγίες στους φίλους μας.

• Αναπτύσσει δεξιότητες

(ανάγνωση χάρτη, επιλογή

κατάλληλου μέσου

διακίνησης).

• Διαθεματικότητα (γεωγραφία,

χρήση ειδικού λεξιλογίου-

γλώσσα).

•Διαβαθμισμένη ανατροφοδότηση (δεν δίνει απευθείας την

απάντηση, αλλά καθοδηγεί με εικόνες-λέξεις - κλειδιά).

•Διαθεματικότητα με το μάθημα της Λογοτεχνίας.

•Συνάδει με τους στόχους των ΝΑΠ της Λογοτεχνίας.

•Ανταποκρίνεται στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό σχολείο.

Δραστηριότητα: Να ετοιμάσουμε τα φαγητά για την εκδήλωση.

• Διαθεματικότητα με το μάθημα της Οικιακής Οικονομίας.

• Καλλιέργεια δημιουργικότητας, ανάπτυξη φαντασίας

(«πάντρεμα» γεύσεων και κουλτούρων).

• Προώθηση της πολυπολιτισμικότητας.

Β΄ Θεματική Ενότητα: Περιβάλλον και τοπίο

Δραστηριότητα: Η Ακακία και η Γλυσίνα

• Εικονοποίηση της ιστορίας –

οπτικοποίηση της

παραγράφου.

• Ελκυστικότερη δραστηριότητα.

Δραστηριότητα: Ταξιδεύω

• Δημιουργική γραμματική.

• Μαθαίνουν τα παιδιά τις εποχές εύκολα, αφού ανάλογα με την

επιλογή εποχής αλλάζει και το τοπίο

Δραστηριότητα: Το χαμόγελο

• Δημιουργική δραστηριότητα για την κατανόηση δύσκολων

εννοιών (μεταφορική χρήση της γλώσσας).

• Παραστατικότητα του μεταφορικού λόγου μέσα από τα έργα

μεγάλων ζωγράφων.

• Σύνδεση με το αναλυτικό πρόγραμμα του Γυμνασίου.

Γ΄ Θεματική Ενότητα: Στο Λούνα παρκ

• Ωραία και ελκυστικά

γραφικά.

• Παροχή βασικών

οδηγιών τόσο με

γραπτό όσο και με

προφορικό λόγο-

ανάπτυξη δεξιοτήτων

ανάγνωσης και

κατανόησης οδηγιών.

• Σεβασμός των

ιδιαιτεροτήτων όλων

των μαθητών (π.χ.

παιδιά με ακουστικά

προβλήματα,

προβλήματα όρασης

κτλ.).

Δραστηριότητα

• Δημιουργική γραμματική

• Παιγνιώδης προσέγγιση της γραμματικής

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων (π.χ. ταχύτητας, χρήσης του υπολογιστή).

• Ύπαρξη κατάλληλης ανατροφοδότησης.

Δραστηριότητα

• Δημιουργική γραμματική-

συντακτικό.

• Κίνητρο της βαθμολογίας

• Απουσία ανατροφοδότησης.

• Ανατροφοδότηση.

• Κίνητρο βαθμολογίας.

• Δημιουργική και παιγνιώδης

εκμάθηση λεξιλογίου (σύνθετα)

• Επεξήγηση δύσκολων λέξεων με

απλό λεξιλόγιο

Δραστηριότητα

• Ύπαρξη τεχνικού

προβλήματος.

Δραστηριότητα

Δ΄ Θεματική Ενότητα: Λέξεις και φαντασία

• Ολιστική προσέγγιση του

θέματος μέσα από διάφορες

πηγές (διαδίκτυο, τραγούδια,

πίνακες ζωγραφικές, ποίηση,

άρθρα)

• Σεβασμός της πολλαπλής

νοημοσύνης.

• Ασκήσεις για πιο

προχωρημένους αλλόγλωσσους

μαθητές

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

Κριτήρια Αξιολόγησης

I. Περιεχόμενο

Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών (χρήση λεξικού, διάφοροι τύποι μάθησης, πολλαπλή νοημοσύνη).

Περιεχόμενο/Λεξιλόγιο/Γλώσσα – συμβατά με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών.

Επιστημονικά ακριβές και έγκυρο – παρόλο που δεν είναι πρόσφατο (Σε κάποιες περιπτώσεις υπάρχει ελλιπής ή λανθασμένη πληροφόρηση, π.χ. για άτομα με αναπηρίες).

Απουσία γραμματικών, ορθογραφικών και συντακτικών λαθών.

Πολύπλευρη εξέταση του θέματος.

Συνάδει με το πολιτισμικό πλαίσιο της κυπριακής εκπαίδευσης ΚΑΙ με την πολυπολιτισμικότητα. Απελευθερωμένο από προκαταλήψεις ή διακρίσεις (προάγει τη διαφορετικότητα).

II.Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά Συνεχής πρόκληση ενδιαφέροντος μαθητή (εναλλαγή

δραστηριοτήτων, ανταποκρίνεται στις ανάγκες και στα ενδιαφέροντα των μαθητών, συνδέεται με αυθεντικές καταστάσεις της καθημερινότητας).

Δημιουργικές δραστηριότητες (π.χ. συγγραφή e-mail).

Παρουσίαση πληροφοριών, κυρίως μέσω εικόνων και κειμένων (θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει βίντεο και ήχο) – ο ήχος περιορίζεται μόνο στην παροχή βοήθειας ή οδηγιών).

Διαβαθμισμένες δραστηριότητες.

Συνδέεται με τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα (προαγωγή δημιουργικότητας, κριτικής σκέψης, φαντασίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων κτλ.). Φτάνει μέχρι την υψηλότερη βαθμίδα της ταξινομίας του Bloom.

Δυνατότητα συντρέχουσας αξιολόγησης μέσω δραστηριοτήτων. Δεν υπάρχει τελική αξιολόγηση.

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

Αλληλεπίδραση μαθητή- υπολογιστή

Παροχή ανατροφοδότησης μέσω κειμένων και

εικόνων.

Αντιμετώπιση λάθους με καθοδηγούμενη και

διαβαθμισμένη ανατροφοδότηση (επεξήγηση,

παροχή εικόνων ή λέξεων–κλειδιά, παραπομπή στο

λεξικό κτλ.). Σε ελάχιστες περιπτώσεις χρησιμοποιεί

το συμπεριφοριστικό μοντέλο ανατροφοδότησης.

Δυνατότητα διαφοροποίησης της απάντησης (π.χ.

συνταγή, e-mail) και δυνατότητα λήψης

πρωτοβουλίας από τον χρήστη, σε κάποιες

περιπτώσεις.

III. Τεχνικά Χαρακτηριστικά

ΕΥΚΟΛΙΑ ΧΡΗΣΗΣ/ΠΛΟΗΓΗΣΗΣ

Διάφοροι τρόποι πλοήγησης (πλοήγηση μέσω εικόνων).

Σαφείς και κατανοητές οδηγίες (δυνατότητα επανάληψης, παροχή προφορικών και γραπτών οδηγιών).

Στις διαδικτυακές παραπομπές δεν υπάρχει δυνατότητα άμεσης μετάβασης.

Οι δεξιότητες που απαιτούνται, ανταποκρίνονται στο επίπεδο των μαθητών.

Παρουσία ελάχιστων τεχνικών προβλημάτων (π.χ. διεκπεραίωση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων).

Τεχνικά Χαρακτηριστικά ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΞΙΑ / ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ

Γραφικά – κατάλληλα για την ηλικία των μαθητών

γυμνασίου (ζωντανά και έντονα χρώματα).

Λειτουργικός ρόλος γραφικών (οι εικόνες

εξυπηρετούν τον σκοπό του θέματος που

εξετάζεται).

Υψηλής ποιότητας και ευκρίνειας πολυμεσικά

στοιχεία (ήχος, χρώμα και κίνηση).

Ορθολογική χρήση γραμματοσειρών, χρωμάτων,

συμβόλων, ανάλογα με το κειμενικό είδος (γράμμα,

ανακοίνωση, άρθρο εφημερίδας κτλ.).

Τεχνικά Χαρακτηριστικά ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

Απλή διαδικασία εγκατάστασης.

Απρόσκοπτη λειτουργία.

Δυνατότητα διαλειτουργικότητας (εκτύπωσης αλλά

όχι αποθήκευσης ή αντιγραφής).

Δεν υπάρχει δυνατότητα μηχανογράφησης της

προόδου των μαθητών (δεν υπάρχει αποθήκευση).

Συμβατότητα με τις απαιτήσεις λειτουργίας των Η.Υ.

των σχολείων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

Γενικά Συμπεράσματα

Το λογισμικό μπορεί να αξιοποιηθεί στο πλαίσιο του

Προγράμματος Εκμάθησης της Ελληνικής.

Μπορεί να λειτουργήσει ενισχυτικά προς τη

μαθησιακή διαδικασία.

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιοποιήσει τις

προτεινόμενες δραστηριότητες και παράλληλα να τις

εμπλουτίσει με δικές του, προσαρμόζοντάς τες στις

ανάγκες της τάξης του.

Το έχουμε ήδη στα σχολεία και δεν απαιτεί άλλες

δαπάνες για να εφαρμοστεί.

Σημείωση

Η παρούσα εργασία αποτελεί τροποποίηση παρουσίασης, η οποία εκπονήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος «Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην Εκπαιδευτική Διοίκηση» (μεταπτυχιακό πρόγραμμα, 2012). Η αρχική παρουσίαση ετοιμάστηκε από τις Δέσποινα Κουάλη, Μαριλένα Κωνσταντίνου, Αβραάμ Αναστασία και Ιωάννου-Δημητρίου Μαρία.