1. crisis. (Del lat. crisis, y este del gr. ). 1. f. Cambio brusco en el curso de una enfermedad, ya sea para mejorarse, ya para agravarse el paciente. 2. f. Mutacin importante en el desarrollo de otros procesos, ya de orden fsico, ya histricos o espirituales. 3. f. Situacin de un asunto o proceso cuando est en duda la continuacin, modificacin o cese. 4. f. Momento decisivo de un negocio grave y de consecuencias importantes. 5. f. Juicio que se hace de algo despus de haberlo examinado cuidadosamente. 6. f. Escasez, caresta. 7. f. Situacin dificultosa o complicada. 2. Qu tipo de sujeto promueve nuestro actual sistema educativo ? 3. Podemos utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para generar mejores entornos educativos ? 4. Podemos utilizar estas tecnologas para proponer prcticas que faciliten el aprendizaje y la construccin colectiva del conocimiento ? 5. Nuestro desafo Formar Sujetos Responsables: para poder llevar adelante procesos formativos junto a sus pares Crticos: para poder decidir qu informacin tomarn en cuenta, evaluar las fuentes y generar conocimiento Autnomos: para poder elegir de qu manera aprender en base a sus motivaciones, y resolver por s mismos futuros problemas 6. Invisibilizar los dispositivos para que aparezcan las personas 7. Agujero en la pared 8. Experimentos entre 1999 y 2005, India en nios entre 8 y 13 aos 1. Pudieron aprender a usar las computadoras e Internet por s mismos, independientemente de quines eran, dnde estaban y qu idioma hablaban (DeBoer 2009; Mitra et al. 2005). 2. Pudieron alcanzar objetivos educativos por s mismos, Pudieron completar evaluaciones escolares estndar en informtica y matemticas (Inamdar y Kulkarni 2007), mejorar su pronunciacin en ingls por s solos (Mitra, Tooley, Inamda, y Dixon 2003) y mejorar sus logros acadmicos (Dangwal, Sharma y Hazarika 2014; Dangwal y Thounaojam 2011). 3. Mostraron una conducta auto-organizativa que dio por resultado el aprendizaje en entornos "mnimamente invasivos" (Dangwal y Kapur 2008, 2009a, b). 4. Comprendieron contenidos mucho ms avanzados que los esperados para nios de su edad (Inamdar 2004; Mitra 2012). 9. Entorno de Aprendizaje Auto- organizado Muchos Nios, Algunas Computadoras y Una Gran Pregunta 10. Distintos tipos de sesin SOLE Uso programado: Cada grado debe tener al menos una sesin SOLE de 90 minutos dentro del horario semanal. En esta oportunidad, el docente les har una pregunta que puedan responder usando SOLE. Treinta minutos antes de que termine la sesin, los grupos deben redactar un informe de una pgina con lo que encontraron. El docente puede agregar datos sobre el tema en otra clase. Uso curricular: Este es similar al anterior, excepto que la pregunta se toma del examen final del ciclo escolar Uso motivacional: En estas sesiones, los nios escuchan una conferencia corta de un interesante sitio de Internet, como por ejemplo las charlas TED (www.ted.com). Luego investigan sobre la disertacin y el orador, en grupos, y presentan sus conclusiones. Uso libre: el SOLE debe estar abierto para que cualquier nio en la escuela lo use antes y despus del horario de clase. Pueden usar este tiempo para jugar juegos, chatear o hacer lo que quieran. Como de costumbre, se los debe incentivar para que trabajen en grupo. Todas las pantallas de SOLE deben ser grandes y estar claramente visibles para todos los nios y adultos que pasen por el lugar. SOLE debe ser preferentemente un lugar cerrado con paredes transparentes. Sesiones con mediadores a distancia: En ciertas oportunidades, SOLE puede ser utilizado para conectarse con mediadores virtuales. Cuando los nios lo realizan como corresponde, esta clase de trabajo puede tener un impacto fuerte y positivo en el desarrollo cultural y la fluidez en ingls. Este enfoque es particularmente til en zonas donde los docentes no pueden o no quieren ir. 11. FIN 12. Y ahora qu ? De nosotros depende... Muchas Gracias