Πρόγραμμα Συνεκπαίδευσης μεταξύ βλεπόντων και ατόμων με προβλήματα όρασης και πολλαπλές αναπηρίες

"Ας τραγουδήσουμε και ας προσπαθήσουμε για καλύτερες σχέσεις με τον εαυτό μας και τους άλλους"

Εικόνα 1 Παίρνουμε το πρωινό μας όλοι μαζί στην παραλία

ΥΠΟΒΛΗΘΗΚΕ ΑΠΟ:1. Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Τυφλών Θεσσαλονίκης και 2. 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης

Στο ειδικό σχολείο φοιτούν μαθητές με ολική ή μερική τύφλωση με ή χωρίς συνοδά προβλήματα υγείας ή άλλες αναπηρίες.

Λίγα λόγια για το πρόγραμμα

Το πρωτότυπο αυτό πρόγραμμα, δημιουργήθηκε από τους συντονιστές εκπαιδευτικούς για τις ανάγκες, τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών που φοιτούν στα δύο σχολεία. Διήρκησε 6 μήνες και για μία ώρα κάθε βδομάδα και πραγματοποιήθηκε στα σχολεία των μαθητών του προγράμματος. Εντάχθηκε στα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Ανατολικής Θεσσαλονίκης και εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας Έρευνας και Θρησκευμάτων. Εντάχθηκε επίσης στο Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Nemesis που έχει ως σκοπό την κοινωνική καινοτομία δηλαδή δράσεις που προωθούν την κοινωνική ένταξη, προάγουν την κοινωνική δικαιοσύνη, βελτιώνουν τις κοινωνικές σχέσεις και ενδυναμώνουν τις κοινωνικές ομάδες να αναλάβουν συλλογικές δράσεις και να συμμετέχουν στα κοινά.

Αφορμή για τη συνεργασία αυτή αποτέλεσαν οι εξής δύο ανάγκες: Ανάγκη των μαθητών του σχολείου τυφλών για συνεκπαίδευση και αύξηση των ποιοτικών κοινωνικών και σχολικών εμπειριών με μαθητές βλέποντες, καθώς και η ανάγκη βελτίωσης της ικανότητας ενσυναίσθησης, καλύτερης συνεργασίας και αποδοχής του εαυτού και των άλλων για τους μαθητές και των δύο σχολείων. Το βασικό εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε ήταν το τραγούδι, ενώ παράλληλα έγιναν πολλά συνεργατικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και της συνεργασίας. Πολύ όμορφη στιγμή του προγράμματος ήταν η εκδρομή στο πάρκο τεσσάρων εποχών Νέας Παραλίας Θεσσαλονίκης.

Εικόνα 2. Εκδρομή στην Νέα Παραλία

Βασικοί άξονες του προγράμματος

1. Η αξία της μοναδικότητας μου2. Η αξία της μοναδικότητας των άλλων3. Γνωριμία και σεβασμός στα δικαιώματά των παιδιών4. Προβληματισμός σχετικά με το ρατσισμό, τις προκαταλήψεις και τα

στερεότυπα.5. Ενσυναίσθηση - Συλλογικότητα

6. Δημιουργία πρωτότυπου υλικού για την αποδοχή και τον σεβασμό των άλλων αλλά και του ίδιου του εαυτού.

Στόχοι της παρέμβασης

να αντιληφθούν τη σημασία της αναγνώρισης της μοναδικότητας και τις αξίας του καθενός ανθρώπου, τη σημασία των υποχρεώσεων και του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων ως προϋποθέσεων για αρμονική συμβίωση.

να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις, συνδράμοντας σε έναν κόσμο ελεύθερο από παραβιάσεις των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, συνεπή

στις υποχρεώσεις του, με σεβασμό στη διαφορετικότητα και απαλλαγμένο από στερεότυπα και φαινόμενα ρατσισμού και ξενοφοβίας.

να εργαστούν συλλογικά και δημιουργικά για την προστασία και την προάσπιση των δικαιωμάτων στη σχολική κοινότητα.

να αναπτύξουν δεξιότητες καλής επικοινωνίας και συνεργασίας να εργαστούν με βασικό εργαλείο το τραγούδι για την επίτευξη των

παραπάνω στόχων, δημιουργώντας πρωτότυπο υλικό και παρουσιάζοντας το.

Προετοιμασία της Γ2 τάξης του Πειραματικού Δ.Σ. Θεσσσαλονίκης

Για την προετοιμασία των μαθητών με τον δάσκαλο Παρασκευά Κούρτη μπορείτε να δείτε το blog της τάξη του. https://pariskourtis1experimental.wordpress.com/2018-19/nemesis-project/%CE%B4%CF%81%CE%B1%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%83-nemesis/

Αναλυτικά:

1. ΕΥΑΙΣΘΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΓΙΑ ΑΜΕΑ (Βγήκαμε βόλτα στη γειτονιά μας για εξοικείωση με είδη και τρόπους σήμανσης που

χρησιμοποιούνται για την μετακίνηση των ΑΜΕΑ σε αστικό περιβάλλον).

2. Ευαισθητοποίηση και διερεύνηση των απόψεων των μαθητών σχετικά με ΑΜΕΑ με την ανάπτυξη ερωτηματολογίου.

3. Κάναμε μαθήματα γραφής & ανάγνωσης Braille στην τάξη μας.

4. Αλλάξαμε το αναγνωστικό μας και το αντικαταστήσαμε για λίγες μέρες με ένα παραμύθι με θέμα τα προβλήματα όρασης.Η Μόζα, η γάτα είναι υπαρκτή και αποτελεί την έμπνευση για τη σειρά αυτή, μια που γεννήθηκε τυφλή. Στις ιστορίες της, η Μόζα μιλάει με το δικό της μοναδικό τρόπο για τα άτομα που αντιμετωπίζουν προβλήματα όρασης, όπως κι αυτή, ακοής, κινητικά, συνδρόμου Down και εγκεφαλικής παράλυσης. Περιγράφει με έναν απλό και χαριτωμένο

τρόπο τον τρόπο ζωής αυτών των ανθρώπων και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν καθημερινά. Εξηγεί γιατί μπορεί να νιώθουμε αμηχανία και δισταγμό όταν βρισκόμαστε κοντά τους και μας ευαισθητοποιεί.

5. Μιλήσαμε για την ΑΛΙΣΙΑ ΑΛΟΝΣΟ – Χορεύτρια, Χορογράφο, Θρύλο του χορού.Η Αλίσια Αλόνσο άφησε ανεξίτηλη την σφραγίδα της στον προηγούμενο αιώνα και μάλιστα μέσα σε

δύσκολες συνθήκες, αφού μια πάθηση των ματιών από την οποία προσβλήθηκε σε ηλικία 19 ετών της κόστισε τη μερική τύφλωσή της με αποτέλεσμα η ίδια να προσανατολίζεται επί σκηνής με τη βοήθεια ειδικών φωτισμών. Πρόκειται για μια προσωπικότητα- καθρέφτη της σύγχρονης ιστορίας της χώρας της.

Περιεχόμενο του προγράμματος

Γιατί επιλέξαμε την μουσική; Οι δραστηριότητες με μουσική και τραγούδι κατείχαν το μεγαλύτερο μέρος των συναντήσεων. Επιλέχθηκε η μουσική ως βασικό εργαλείο λόγω της προτίμησης που δείχνουν οι μαθητές σε αυτό το μέσο διδασκαλίας. Φαίνεται ότι ενισχύει πολύ τα κίνητρα μάθησης, αλληλεπίδρασης και θετικής συνεργασίας. Επίσης, είναι ένα εργαλείο που όλοι μπορούν να συμμετέχουν, ανεξάρτητα των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν στην κίνηση, στην επικοινωνία, στον αισθητηριακό, στον γνωστικό και νοητικό τομέα.

ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Εικόνα 3. Ομαδικό και ατομικό τραγούδι

1. Καλωσόρισμα σε στίχους των μαθητών.

Ο βασικός στόχος της δραστηριότητας είναι να εκτιμήσει το κάθε παιδί τα θετικά στοιχεία του εαυτού του και των άλλων, με πιθανά οφέλη στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, της αύξησης των θετικών κινήτρων για τους άλλους και για την ομάδα.

ΟΙ ΚΑΛΗΜΕΡΕΣ ΜΑΣ…Καλημέρα σου Σοφία που παίζεις πιάνο καταπληκτικά,

Καλημέρα σου Σοφία που τρέχεις πολύ γρήγορα.

Καλημέρα σου Νικόλα που είσαι καλό παιδί,Καλημέρα σου Νικόλα που σου αρέσει το βιολί.

Καλημέρα σου Παρασκευά που φέρνεις όλο κινητά,Καλημέρα σου Παρασκευά που γελάς πολύ δυνατά.

Καλημέρα Κωνσταντίνε που σου αρέσουν πολύ τα πλοία,Καλημέρα Κωνσταντίνε που ζωγραφίζεις τα βιβλία.

Καλημέρα Ευαγγελία που είσαι καλή στα μαθηματικά,Καλημέρα Ευαγγελία που είσαι καλή μαθήτρια.

Καλημέρα Ερασμία που έχεις άρπα μία,τέτοιο όργανο στον κόσμο δεν έχει άλλη καμία.

Καλημέρα Κυριακούλα με την γλυκιά φωνή,Καλημέρα Κυριακούλα που τραγουδάς σαν γλυκό πουλί.

Καλημέρα και στη Χάρις που είναι πρόθυμη,Καλημέρα και στη Χάρις που είσαι καλόκαρδη.

Καλημέρα Βασιλικούλα που είσαι καλή στα μαθήματα,Καλημέρα Βασιλικούλα που είσαι καλή στα μαθηματικά.

Καλημέρα Κωνσταντίνε που είσαι φίλος πραγματικός,Καλημέρα Κωνσταντίνε που είσαι όμορφος.

Καλημέρα στη Νεφέλη που μιλάει απαλά,Καλημέρα στη Νεφέλη που μιλάει ευγενικά.

Καλημέρα στον Γιαννάκη που στα παιχνίδια είναι καλός,Καλημέρα στον Γιαννάκη που είναι λίγο ζωηρός.

Καλημέρα Αλέξανδρε που είσαι καλός στα μαθηματικά,Καλημέρα Αλέξανδρε που μιλάς στο μάθημα.

Καλημέρα Παναγιώτη που είσαι έξυπνος,Καλημέρα Παναγιώτη που είσαι και στο μπάσκετ καλός.

Καλημέρα Θεοφανία που παίζεις φλάουτο σαν το πουλί,Καλημέρα Θεοφανία που είσαι πολύ γρήγορη.

Καλημέρα στον Ορέστη που είναι γλυκατζής,Καλημέρα στον Ορέστη που είναι καλός ποδοσφαιριστής.

Καλημέρα Κατερίνα που είσαι δίκαιη,

Καλημέρα Κατερίνα που ταξιδεύεις πάρα πολύ.

Καλημέρα Ταξιάρχη που σου αρέσουν οι αγκαλιές,Καλημέρα Ταξιάρχη που κάνεις σκανταλιές.

Καλημέρα και στο Γιώργο που είναι αυθεντικός,Καλημέρα και στο Γιώργο που είσαι συμπαθητικός.

Καλημέρα στο Γιαννάκη που έχει μάτια πράσινα,Καλημέρα στο Γιαννάκη που πολύ μας αγαπάς.

Καλημέρα κ. Περικλή που μας μετράς τον πυρετό,Καλημέρα κ. Περικλή που μας βάζεις ωραία βίντεο.

Καλημέρα κ. Θόδωρε που είσαι πολύ ψηλός,Καλημέρα κ. Θόδωρε είσαι και ευγενικός.

Καλημέρα κ. Βαγγέλη μεταλόφωνο μας παίζεις,Καλημέρα κ .Βαγγέλη πολύ εσύ μας φροντίζεις.

Καλημέρα κ. Κατερίνα που παίζεις μουσική,

Καλημέρα κ. Κατερίνα που σ’ αγαπάμε πάρα πολύ.

Καλημέρα κ. Πάρη που μας τσιμπάς τα μάγουλα,Καλημέρα κ. Πάρη που μας κάνεις έξυπνα παιδιά.

2. Δραστηριότητες κίνησης ή χορού

Όποτε χρειαζόταν, εντασσόταν στο πρόγραμμα δραστηριότητες κίνησης και χορού με στόχο την αύξηση της οικειότητας, τη βελτίωση του κλίματος μεταξύ των συνομηλίκων, την ψυχαγωγία, την ενεργοποίηση ή την χαλάρωση αντίστοιχα, ανάλογα με τους στόχους την κάθε μέρας.

3. Δημιουργία στίχων για συγκεκριμένο θέμα

Οι μαθητές δημιουργούσαν στίχους ώστε να μετουσιώσουν σε μία ή περισσότερες στροφές το νόημα ενός βίντεο, μιας ιστορίας, μίας λύσης ή ενός προβληματισμού. Για παράδειγμα για το βίντεο «Το δώρο» https://www.youtube.com/watch?v=bi-QL_iePNY γράφτηκαν στίχοι μετά από συζήτηση που αφορούσε στο περιεχόμενο της ταινίας. Η αποτύπωση αυτών των μηνυμάτων της ταινίας με δημιουργικό τρόπο, στην εκάστοτε περίπτωση, με τη συγγραφή τραγουδιών, βοηθά τους μαθητές να παράγουν ένα δικό τους μήνυμα και να το μεταφέρουν με τρόπο καλλιτεχνικό σε όποιον επιθυμούν. Επίσης, το τραγούδι και η ηχογράφησή του

βοηθά στην καλύτερη απομνημόνευση όλων όσων συζητήθηκαν σχετικά με την αποδοχή του εαυτού. Παρακάτω παρατίθενται οι στίχοι του τραγουδιού:

Δημιουργία στίχων για την ταινία "Το δώρο"σε στίχους μαθητών και εκπαιδευτικών προγράμματος συνεκπαίδευσης

Μια φορά κι έναν καιρόΣε ένα σπίτι μακριά απ΄εδώ

ζούσε ένα μικρό παιδίπου αγαπούσε την τιβί.

Επαιζε συνέχεια ηλεκτρονικάδεν έβγαινε να παίξει στη γειτονιά.

είχε ένα πρόβλημα σοβαρό.Το πόδι του είχε χάσει πριν από καιρό.

Μια μέρα λοιπόν με ήλιο πολύ.Είδε δίπλα του ένα μεγάλο κουτι.

Η μητέρα του έδωσε το δώρο αυτόΉταν ένα σκυλάκι ζωηρό.

Μόλις το παιδί είδε το σκυλάκιΕίδε πως του λείπε το ένα ποδαράκι

Στην αρχή δεν του άρεσε καθόλου αυτόκαι το άφησε κάτω με θυμό.

Η μπάλα έφυγε απ΄το κουτίκαι την άρπαξε με φόρα το σκυλί

την ουρά κουνώντας παιχνιδιάρικακαι παιχνίδι ζητώντας με χαρά.

Το αγόρι δεν δέχθηκε στην αρχήνα παίξει με το μικρό σκυλί.Μα το σκυλάκι με επιμονή

συνέχισε να ζητά τη προσοχή.

Τότε, το παιδί χαμογέλασεκαι το σκυλάκι συμπάθησε.

Βγήκαν έξω στην αυλήγια να παίξουνε μαζί.

Το πρόβλημα αυτό το σοβαρόΠου συνέχεια του γυρνάει στο μυαλό.

Το αγόρι ξέχασε για λίγοτου έδωσε ένα μάθημα αυτός ο σκύλος.

Του έμαθε ΠΟΤΕ να μην τα παρατάεικαι τον εαυτό του πιο πολύ να αγαπάει.το πρόβλημα αυτό να μην τον εμποδίζει

την χαρά και την φιλία να ζήσει.

4. Ακρόαση και ανάλυση στίχων τραγουδιού με διάφορους τρόπουςΟι μαθητές έκαναν ενεργητική ακρόαση των στίχων συγκεκριμένων τραγουδιών και ανέλυαν τους στίχους με διάφορες δραστηριότητες, ώστε να γίνουν πιο κατανοητοί και να μεταβιβάσουν το νόημά τους με διάφορους τρόπους. Για παράδειγμα, το τραγούδι «Χέρια σαν κι αυτά» και σε ομάδες ανέλυαν τους στίχους, βρήκαν τρόπους να συνοδέψουν το τραγούδι με τη νοηματική, ζωγράφισαν μία εικόνα για κάθε στίχο, συνόδεψαν με μουσικά όργανα. Δείτε ένα παράδειγμα οπτικοποίησης στίχων από τους μαθητές του Πειραματικού.

5. Ομαδικό και ατομικό τραγούδιΜέσω του ομαδικού τραγουδιού δίνεται η δυνατότητα για ενίσχυση της συλλογικότητας και των θετικών κινήτρων για την ομάδα. Από την άλλη μεριά, μέσω του ατομικού τραγουδιού, δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να συμμετέχουν προσθέτοντας την δική τους ταυτότητα στο τραγούδι, ενώ φαίνεται να ευνοεί την αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας και η ανάπτυξη της αυτοεικόνας. Παραδείγματα τραγουδιών που επιλέχθηκαν ήταν τα εξής:o Αρκούδα από το CD «Τραγουδάκια Γάλακτος», για την αποδοχή των φυσικών

χαρακτηριστικών του εαυτού. o Δικαίωμα τραγούδι που δημιούργησαν κάποιοι άλλοι μαθητές από σχολείο του

Έβρου για τα δικαίωμα της διαφορετικότητας.o Μαζί…για μια ωραία φιλία, τραγούδι που δημιούργησαν φέτος οι μαθητές του

Ειδικού Δ.Σ. Τυφλών για την βία

oΣε αυτό το σημείο αξίζει να σημειωθεί ότι με την ηχογράφηση των στίχων ενθαρρύνεται η δυνατότητα απομνημόνευσης και συνέχειας στον χρόνο, όσων διδάχθηκαν οι μαθητές.

6. Εκτέλεση οργάνων για τη συνοδεία των τραγουδιών

Οι μαθητές που γνωρίζουν μουσικά όργανα συνόδεψαν το τραγούδι των συμμαθητών τους. Οι στόχοι της δραστηριότητας είναι η ίδια με το ατομικό τραγούδι, η ανάπτυξη της αίσθησης αυτοαποτελεσματικότητας και η βελτίωση της αυτοεικόνας.

ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

Εικόνα 4. Σχήματα στον χώρο με κλειστά μάτια

Στο πρόγραμμα εντάχθηκαν παιχνίδια ανάπτυξης της ικανότητας για συνεργασία μεταξύ των μαθητών και της ενσυναίσθησης. Παρακάτω περιγράφονται μερικά παραδείγματα παιχνιδιών με κλειστά μάτια:

- Κυνήγι θησαυρού με κλειστά μάτια για να βρουν τους χαρακτήρες του τραγουδιού «Αρκούδα» μέσα στον χώρο. Κάποιοι κλείνουν τα μάτια και άλλοι δίνουν οδηγίες. - Σχήματα στον χώρο: οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες, με κλειστά μάτια, προσπαθούν να φτιάξουν σχήματα στον χώρο.- «Μάντεψε ποιος» σε ομάδες. Ανά 8 άτομα περίπου όλοι όρθιοι ( 3 με κλειστά μάτια πίσω/5 με ανοικτά μπροστά, ένας εκ των οποίων έχει επιλεχθεί ως πρόσωπο αναφοράς). Οι μαθητές με τα κλειστά μάτια κάνουν ερωτήσεις ένας-ένας, π.χ. Είναι κορίτσι ή αγόρι; Τι μάκρος έχουν τα μαλλιά του; Τι μπλούζα φοράει; Φοράει κάτι στα μαλλιά της; Κάποιος από τους καθήμενους απαντά για το πρόσωπο αναφοράς που επιλέχθηκε και με την αφή οι τρεις με τα κλειστά μάτια προσπαθούν να βρουν ποιος είναι αυτός, αφαιρώντας κάθε φορά όποιον δεν ταιριάζει στην περιγραφή. - Μπαλόνια στον αέρα. Σε ομάδες των 6 ατόμων, δύο είναι οι συντονιστές βλέποντες και 4 οι παίχτες με κλειστά μάτια. Σκοπός τους είναι να μην πέσουν κάτω τα μπαλόνια που πετούν στον αέρα ψηλά απ ‘τα κεφάλια τους. Έτσι, τα πιάνουν και τα ξαναπετούν ψηλά. Οι συντονιστές δίνουν οδηγίες στους μη βλέποντες. Συζήτηση σχετικά με το συντονισμό, τη συνεργασία και τη δυσκολία.

Εικόνα 5. Κυνήγι θησαυρού με κλειστά μάτια

Ανταπόκριση των μαθητών στο πρόγραμμαΑπό τις πρώτες φορές φάνηκε ο ενθουσιασμός των μαθητών για τις συναντήσεις τους, αλλά και για το περιεχόμενο των μαθημάτων και ιδιαίτερα για τα τραγούδια και τα παιχνίδια. Σταδιακά αναπτύχθηκαν φιλίες και θερμές σχέσεις μεταξύ των μαθητών των δύο σχολείων. Άρχισε ο ένας να φροντίζει τον άλλον. Για παράδειγμα, οι μαθητές του Πειραματικού, υποστήριζαν όποτε χρειαζόταν, τους μαθητές με προβλήματα όρασης, στην κινητικότητα στον χώρο, ή στην λεκτική περιγραφή μίας εικόνας.

Αποτελέσματα / επίδρασηΓνωστικό τομέαΟι μαθητές εξοικειώθηκαν με όρους που σχετίζονται με τα θέματα του προγράμματος, π.χ. ενσυναίσθηση, λεκτική, ψυχολογική και σωματική βία, κ.ά. Επίσης, κατανόησαν βαθύτερα το νόημα κάποιων εννοιών.

Κοινωνικό τομέαΑνέπτυξαν δεξιότητες ποιοτικότερης συνεργασίας,Ενισχύθηκε η συλλογικότητα και το κλίμα μεταξύ των μαθητών.Αναπτύχθηκαν θερμές σχέσεις, οι ο οποίες όμως περιορίστηκαν στο σχολικό πλαίσιο.Παρατηρήθηκε αύξηση στην πρωτοβουλία και την ενεργητικότητα μαθητών που συνηθίζουν να είναι παθητικοί απέναντι στα δρώμεναΣυναισθηματικό τομέαΑυξήθηκαν οι θετικές δηλώσεις για τους συνομηλίκους τους, γεγονός που δείχνει μία πιθανή αύξηση των θετικών τους κινήτρων για αυτούς.Θετικές καταγραφές παρατηρήθηκαν ως προς την αποδοχή του εαυτού, σε κάποιους μαθητές με χαμηλή αυτό-εικόνα.Για τους μαθητές του σχολείου τυφλών αυξήθηκαν οι επιτυχημένες εμπειρίες κοινωνικής αλληλεπίδρασης με μαθητές εκτός του σχολικού τους περιβάλλοντος, με πολλαπλά οφέλη στο αυτό-συναίσθημά τους.Στο σύνολο των μαθητών παρατηρήθηκε αύξηση της ενσυναίσθησης, της αποδοχής του διαφορετικού και μείωση της κριτικής, ιδιαίτερα όσον αφορά τα φυσικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες.

Συνεργασίες 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο ΘεσσαλονίκηςΕιδικό Δημοτικό Σχολείο Τυφλών Θεσσαλονίκης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΑΝ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΑΝ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΑικατερίνη Γεροφώτη, Πάρης Κούρτης

ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΑΧΥΣΗΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ1. Συνέντευξη ή παρουσίαση σε ραδιοφωνική εκπομπή2. Δημιουργία άρθρων σε σχολικά blog των δύο σχολείων

i) https://pariskourtis1experimental.wordpress.com/2018-19/nemesis- project/%CE%B4%CF%81%CE%B1%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%83-nemesis/

ii) https://eidikodhmotikosxoleiotyflon.blogspot.com/2019/06/2-1.html 3. Συναυλία από τους μαθητές στο τέλος της χρονιάς4. Παρουσίαση προγράμματος5. Ηχογραφημένοι στίχοι6. Digital story7. Ραδιοφωνική εκπομπή8. Δημιουργία ταινίας τη συνεργασία των δύο σχολείων.