Αξιολόγηση

Ορισμός αξιολόγησης

Είναι η διαδικασία που αποσκοπεί στο να προσδιορίσει το βαθμό υλοποίησης των στόχων ενός εκπαιδευτικού συστήματος ή των μερών του

Αξιολόγηση μαθητή-τριας

Η αξιολόγηση των μαθητών στο σχολείο είναι μια διαδικασία στενα συνυφασμενη με τη διδακτική πραξη και κατ’ επεκταση με τη συνολική κοινωνική λειτουργία του σχολείου. (Παπακωνσταντίνου, 1993). Συνήθως αναφερεται στη διαδικασία, κατα την οποία ο διδασκων συγκεντρώνει πληροφορίες από εναν αριθμό διαφορετικών πηγών, προς το σκοπό διατύπωσης κρίσεων για εναν μαθητή ή για μια ομαδα μαθητών. (Γεωργούσης, 1999)

Είδη αξιολόγησης

Διαγνωστική αξιολόγηση(προηγούμενες γνώσεις)

Διαμορφωτική αξιολόγηση(πρόοδος μαθηματων-ανατροφοδότηση)

Συνολική αξιολόγηση ή τελική αξιολόγηση (εκταση επιτυχίας στόχων)

Η αρχική ή διαγνωστική αξιολόγηση

Η αρχική ή διαγνωστική αξιολόγηση αποσκοπεί στον προσδιορισμό του επιπεδου των γνώσεων, των ενδιαφερόντων και των πιθανών προβληματων του μαθητή. Ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να προσαρμόσει τις μαθησιακες του διαδικασίες στο επίπεδο του καθε μαθητή και βεβαια στις δυνατότητες και ιδιαιτερότητες του. (Κωνσταντίνου, 2000).

Ευνόητο είναι ότι για να υπαρξει δυνατότητα αξιοποίησης στην πραξη των αποτελεσματων της διαγνωστικής αξιολόγησης πρεπει να υπαρχει παραλληλα και η δυνατότητα εφαρμογής εξατομικευμενης διδασκαλίας.

Η διαμορφωτική αξιολόγηση

Η διαμορφωτική αξιολόγηση εχει πληροφοριακό χαρακτήρα και αποσκοπεί στον ελεγχο της πορείας του μαθητή για την κατακτηση συγκεκριμενου εκπαιδευτικού στόχου. Από τον ελεγχο αυτό επιδιώκεται να εξαχθούν οι απαραίτητες πληροφορίες και στοιχεία που απαιτούνται για την τροποποίηση του προγραμματος και των μεθόδων διδασκαλίας για να επιτευχθεί η κατακτηση του επιδιωκόμενου στόχου. (Anderson & Faust, 1975).

Η τελική ή συνολική αξιολόγηση

Η τελική ή συνολική αξιολόγηση διαμορφώνεται, προκειμενου να εκτιμηθεί η συνολική επίτευξη των διδακτικών και παιδαγωγικών στόχων, σε σχεση με το τι ακριβώς είχε καθοριστεί ως τελικός στόχος.

Η αξιολόγηση περαν της αρχικής που εχει περισσότερο διαγνωστικό χαρακτήρα, οφείλει, για διδακτικούς και παιδαγωγικούς λόγους, να εχει συνεχη μορφη, ετσι ώστε σε καθε μαθησιακό σταδιο να γνωρίζει ο εκπαιδευτικός, αν αυτο που ειχε τεθει ως στοχος επιτευχθηκε και αν είναι σε θεση τις πληροφορίες που συνελλεξε να τις χρησιμοποιησει στους επομενους εκπαιδευτικους του σχεδιασμους.

Γιατί υπάρχει η ανάγκη αξιολόγησης;

Αναγκη καταγραφής κατακτησης στόχων Χρησιμοποίηση αξιολόγησης ως ρυθμιστικό

μεσο διδασκαλίας Συμπερασματα παρεμβατικών κινήσεων και

διορθώσεων στην πρακτική και τεχνική της διδασκαλίας

Αναγκαιότητα αξιολόγησης Ανατροφοδότηση διδακτικής πραξης Ενημερωση εκπαιδευτικού για το επίπεδο

μαθητών του Πληροφόρηση γονεων για την προόδο των

παιδιών τους Ενημερωση μαθητών για τα αποτελεσματα

προσπαθειας τους Αναπτυξη αυτογνωσίας μαθητών για τις κλίσεις

και τις ικανότητες τους Δημιουργία κινήτρων για μαθηση

Γιατί πρέπει να ενδιαφέρεται ο εκπαιδευτικός για την

αξιολόγηση Να βλεπει αν κατακτούνται οι στόχοι Χρησιμοποιεί την αξιολόγηση και την

διδασκαλία ως ρυθμιστικό μεσο Συναγει συμπερασματα για να βελτιώσει τις

τεχνικες του στην διδασκαλία του

Ερωτήματα αξιολόγησης

Εντασσονται στο γενικότερο σχεδιο της διδασκαλίας;

Προσφερουν ανατροφοδότηση για μαθηση; Δίνουν ευκαιρίες να δείξουν τι εμαθαν και να

βελτιωθούν; Δίνουν κίνητρα στους μαθητες-τριες; Λαμβανουν υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικα

και ιδιαίτερες αναγκες;

Αναπτύσσουν κριτική και συνθετική ικανότητα; Προωθούν δημιουργική σκεψη; Αξιολογούν ευρύτερο φασμα γνώσεων και

δεξιοτήτων;

Αξιολόγηση μαθητών-τριών Μεθοδολογία ερωτήσεων Προυποθεσεις για την υποβολή ερωτήσεων Πλήρης γνώση της ύλης Σαφής διατύπωση διδακτικών στόχων Γνώση ικανοτήτων αναγκών

προβληματισμών μαθητών Προσχεδιασμός ερωτήσεων μεσα στα

πλαίσια του μαθήματος Υποβολή ερωτήσεων που προαγουν την

επικοινωνία και τη νόηση

Ο μαθητής αξιολογείται

Απο την καθημερινή του συμμετοχή στην ταξη

Από την συνολική δραστηριότητα του στο πλαίσιο του σχολείου

Από τηνεπίδοση του στις γραπτες δοκιμασίες

Από τις εργασίες του στο σπίτι και στο σχολείο , ατομικες και ομαδικες

Γραπτές δοκιμασίες

Διαγνωστικες :επισημαίνονται οι ελλείψεις μόνο (χωρίς βαθμολόγηση)

Ενδιαμεσες (δεκαλεπτα τεστ) και ωριαία διαγωνίσματα

Τελικες (σε μας δεν υπαρχουν!!!)

16

αξιολόγηση Απαγορευεται η ανάθεση κειμένου προς

αποστηθιση- μονο οι λέξεις κλειδιά μπορουν να χρησιμοποιηθουν με παρομοι τροπο

Η εξεταση-ερωτήσεις που θα γίνεται θα πρεπει και παλι να είναι βιωματικού χαρακτήρα με ερωτήσεις μεσα από την καθημερινότητα και με στόχο τον εντοπισμό αλλαγών στασεων και συμπαριφορών

Το διαγώνισμα που θα μπαίνει θα πρεπει να εχει ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών, και παλι βιωματικού τύπου και μόνο μια ίσως ερώτηση γνώσεων ή εννοιολογικού χαρτη

Παραδείγματα προς αποφυγή!!!!!

Από την συμμετοχή στην τάξη

Προσπαθεια ανταπόκρισης στις απαιτήσεις του μαθήματος

Ενδιαφερον και συμμετοχή στο διαλογο που γίνεται στην ταξη

Ακρίβεια στο λόγο και στα επιχειρήματα που χρησιμοποιεί

Κριτική αντιμετώπιση προσώπων καταστασεων και γεγονότων

Από την δραστηριότητα στα πλαίσια του σχολείου

Ενασχόληση με δραστηριότητες που περιλαμβανουν πρωτότυπη σκεψη και δημιουργικες σκεψεις

Ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε καταστασεις καθημερινής πραγματικότητας με αφορμή διαφορες σχολικες δρστηριότητες

Αξιολόγηση από εργασίες

Μικρες εργασίες για το σπίτι( τετραδιο μαθητή ή αλλες)

Μεγαλύτερες συνθετικες εργασίες ή και ομαδικες

Γραπτές ερωτήσεις

Ανοικτες: ελεύθερης αναπτυξης-σύντομης αναπτυξης

Κλειστες αντικειμενικού τύπου ερωτήσεις: σωστό λαθος- πολλαπλής επιλογής-σύζευξης- διαταξης- συμπλήρωσης κενού

Υπόδειγμα διαγωνίσματος