9 Ap.Varnavas S1-teliko:Layout 4 4/10/19 10:47 AM Page 1...

ΛΑΒστόριH ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ TΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟΣΤΟΛΟΥ ΒΑΡΝΑΒΑ ΣΤΡΟΒΟΛΟΥ TEΥΧΟΣ 9 ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2019

…η εξιστόρηση της μοναχικής και διαχρονικής μάχης του ατόμουμε το σύστημα, έναν μηχανισμό δομημένο μεθοδικά, σχεδόνάφθαρτο που αποσκοπεί στον απόλυτο έλεγχο και την κατάρ-γηση κάθε ελευθερίας, κάθε πραγματικής ελευθερίας, αυτής πουπηγάζει από την αντικειμενική ματιά και την προσωπική σκέψη.

…αναλογιζόμαστε πώς παρουσιάζονται οι νεκροί από κάθεβάρκα προσφύγων που βουλιάζει, οι άνθρωποι που ζουν κάτωαπό το όριο της φτώχειας, οι νεκροί από κάθε τρομοκρατικόχτύπημα, από κάθε πόλεμο· είναι απλώς αριθμοί. Τα ονόματα, ταπρόσωπα, τα όνειρα δεν έχουν καμιά σημασία. Παραλείπονται μεσκοπό να κρατήσουν το σύστημα λειτουργικό. Με σκοπό να μηνμεταβάλουν τη συναισθηματική κατάσταση των μαζών.

«1984»: Η δυστοπική προφητεία του ΌργουελΚωνσταντίνος Ανδρονίκου Β4 (σελ. 15)

9_Ap.Varnavas_S1-teliko:Layout 4 4/10/19 10:47 AM

2

Ιδιοκτήτρια - Υπέυθυνη κατά νόμοΚλειώ Σαββίδου, Διευθύντρια

Υπεύθυνη ΕκδόσεωνΜαρία Φώττου Πήττα, ΒΔ

Επιμέλεια ΎληςΡοδούλα Ιωάννου

Άντρεα Κωνσταντίνου

ΕξώφυλλοΔάφνη Αρβανίτη Γ9

Λογότυπο Σελίδας 2Στεφάν Αντρέι Τούρκα Β10

ΦωτογραφίεςΈλενα Φωτιάδου Β8

Αντρέι Αλεξάντρου Ριζέα Β4

Σοφία Πέτρου Γ4

Άντρια Ζαχαρίου Γ4

Συντακτική Ομάδα 2018 - 2019Έμιλυ Αργυρού Γ1

Ναταλία Νικολάου Γ1

Σοφία Ντέρεντορφ Β1

Μαρία Εμμέλεια Χαραλάμπους Β3

Αριάδνη Πασιουλή Β3

Έλενα Πιερή Β3

Κωνσταντίνος Ανδρονίκου Β4

Παναγιώτης Σάββα Β3

Ανδρέας Αργυρού Β5

Απόλλων Καλαμένιος Α11

Παρασκευή Κουσή Α11

Κρινούλα Ανδρονίκου Α21

Ευχαριστούμε τις φιλολόγους μας κ. Λουίζα Μωυσέως και κ. Ελένη Γεωργίου που συνέβαλανστην έκδοση αυτή και όλους τουςσυμμαθητές και συμμαθήτριες -συνεργάτες μας που με τα κείμενα και τα σχέδιά τους εμπλούτισαν την ύλη τηςεφημερίδας μας.

Σχεδιασμός - Σελιδοποίηση - ΕκτύπωσηTheopress Ltd, Λευκωσία

ISSN 2357 - 1071

Από την Αθήνα με αγάπη!Χαιρετισμός από μια παλιά ΛΑΒερ

Λοιπόν... σαν να μην πέρασε μια μέρα.Να ’μαστε κι εδώ πάλι στο πολυαγα-πημένο μας «ΛΑΒστόρι». Την αγαπη-

μένη σχολική μας εφημερίδα. Χαιρετώ, ωςμια φίλη και ένα παλιό μέλος της συντακτι-κής ομάδας, όλους τους παλιούς φίλους καιτα νέα μέλη της εφημερίδας μας.

Σας γράφω από την Αθήνα, φοιτήτρια πλέ-ον στο Μετσόβιο Πολυτεχνείο, στο τμήματων Μηχανολόγων Μηχανικών. Το να ζειςκαι να σπουδάζεις στο εξωτερικό σημαίνειουσιαστικά να μαθαίνεις πώς να ζεις απότην αρχή. Η ανεξαρτησία και το να ζεις μα-κριά από το σπίτι σου είναι μια μεγάλη αλ-λαγή, μα ταυτόχρονα η πιο συναρπαστικήεμπειρία. Έχουν περάσει μόνο τρεις μήνεςαπό τότε που έφυγα από την Κύπρο γιασπουδές και νιώθω πως έμαθα τόσα πολλάαπό τις εμπειρίες που αποκόμισα ζώνταςστην Ελλάδα. Τόσο το αντικείμενο τωνσπουδών μου όσο και το πανεπιστήμιο στοοποίο επέλεξα να φοιτώ μού έδωσαν μέχριτώρα την ευκαιρία να διευρύνω τις γνώσεις,

τα ενδιαφέροντα και τους ορίζοντές μουγύρω από το επιστημονικό μου αντικείμε-νο. Η μηχανολογία είναι εξαιρετικά ενδια-φέρουσα επιστήμη και το επίπεδο της σχο-λής απροσδόκητα υψηλό. Φαντάζεστε λοι-πόν ότι απαιτείται καθημερινά εντατική δου-λειά για να μπορεί κάποιος να φέρει εις πέ-ρας τις υποχρεώσεις του στο πανεπιστήμιο.Η ζωή στο εξωτερικό εννοείται πως έχει τιςομορφιές της. Ειδικά στην Αθήνα ίσως ναείναι ακόμα πιο δύσκολο να πετύχει κάποι-ος την ισορροπία μεταξύ σχολής και ψυχα-γωγίας. Πολλοί ίσως να έχουν την εικόνατης Αθήνας ως μιας γκρίζας μεγαλούπολης,αλλά για μένα είναι μια πόλη γεμάτη ήλιο,χρώματα, ιστορία, εικόνες και ευκαιρίες. Τααμέτρητα αθηναϊκά θέατρα, οι μουσικέςσκηνές, τα πολιτιστικά δρώμενα δεν έχουντελειωμό!

Αν έπρεπε να σας δώσω μια συμβουλή γιατο σημείο στο οποίο βρίσκεστε, θα ήταν ναπροσπαθήσετε να βρείτε τη μαγική ισορρο-πία μεταξύ διαβάσματος και ψυχαγωγίας. Η

αλήθεια είναι ότι μόνο με πολλή δουλειά θαμπορέσετε να πραγματοποιήσετε τους στό-χους σας, όσο ψηλά κι αν βρίσκονται. Γι’ αυ-τό, παλέψτε σκληρά γι’ αυτούς και θα αντα-μειφθείτε. Ταυτόχρονα όμως, μην χάσετεκαμιά στιγμή και καμιά εμπειρία από αυτέςπου σας προσφέρονται στο Λύκειο. Ευκαι-ρίες σαν τη συμμετοχή στη συντακτική ομά-δα της εφημερίδας, στη θεατρική ομάδα, στοLAV Music Night, στη μουσική ομάδα, σεδιαγωνισμούς και συνέδρια, στα προγράμ-ματα ανταλλαγής σάς δίνονται τώρα απλόχε-ρα, σας εφοδιάζουν με εμπειρίες και εικόνεςπου θα κουβαλάτε για πάντα μέσα σας. Μηνδιστάσετε να θέσετε τους στόχους σας ψη-λά, να πιστέψετε στις ικανότητές σας, ναπροκαλέσετε τους εαυτούς σας και μην δε-χτείτε καμιά έκπτωση σε ό,τι ονειρεύεστε! Μεδουλειά και αγάπη γι’ αυτό με το οποίοασχολείστε μπορείτε να καταφέρετε τα πάν-τα!

Εις το επανιδείν «ΛΑΒερς» !

Χριστίνα Σάββα

Tον Νοέμβριο του 2018 είχα τη μοναδικήευκαιρία να ταξιδέψω στη Βιέννη ως μέλοςτης Συμφωνικής Ορχήστρας Νέων Κύ-

πρου. Εκεί συμμετείχαμε μαζί με τη χορωδίατου Μουσικού Λυκείου Λεμεσού στην «Κυ-πρίων Συναυλία», η οποία λαμβάνει χώρα κάθεχρόνο στο Μέγαρο Φίλων Μουσικής της Βιέν-νης.

Το ταξίδι, αν και σύντομο, μου χάρισε ανεπανά-ληπτες εμπειρίες. Αρχικά, η άφιξη στην Αυστρίαμε άφησε άναυδη. Επιβλητικά κτήρια που έκρυβαν πίσω τους εκατοντά-δες χρόνια ιστορίας, δρόμοι στολισμένοι όπως επέβαλλε το χριστου-γεννιάτικο κλίμα, ένας λαός ευγενικός και φιλόξενος ήταν οι πρώτες ει-κόνες που αντίκρισα φτάνοντας στην πόλη της Μουσικής.

Στη συνέχεια, οδηγηθήκαμε προς το Μέγαρο Φίλων Μουσικής της Βιέν-νης, όπου θα πραγματοποιούσαμε τη γενική δοκιμή. Το κτήριο αυτό, χτι-σμένο από Έλληνες μεγιστάνες, δικαίως αποκαλείται «ο ναός της μουσι-κής», αφού έχει φιλοξενήσει τους μεγαλύτερους κλασικούς μουσικούςτου κόσμου. Μόνο δέος μπορεί να νιώσει κανείς περιπλανώμενος στιςχρυσές αίθουσες του μεγάρου. Τα συναισθήματα δε που νιώθει ένας μου-

σικός, όταν παίζει σε μια από αυτές τις αίθουσες, είναι απερίγραπτα.

Μετά από πολλές πρόβες έφτασε η μέρα της συναυλίας. Το άγχος ήτανμεγάλο, όπως όμως και ο ενθουσιασμός. Κατά τη διάρκεια της παρά-στασης το μόνο που έχει σημασία είναι τόσο οι μουσικοί όσο και τοακροατήριο να απολαύσουν την κάθε στιγμή. Κάτι το οποίο συνέβη-κε. Σε ένα κατάμεστο θέατρο το κοινό μάς καταχειροκρότησε.

Η πρόκληση που είχαμε να αντιμετωπίσουμε ήταν μεγάλη, όμως τα κα-ταφέραμε. Το ταξίδι στη Βιέννη ήταν μια εκπληκτική εμπειρία που θαμείνει για πάντα χαραγμένη στην καρδιά και στο μυαλό μου.

Μαρία Πέτρου Β2

Δ· § ∞μÚ¿ÎÈ·…

Αγαπημένοι μου LAVers,

Σας χαιρετώ. Ελπίζω να είστε υγιείς, χα-ρούμενοι και φυσικά προετοιμασμένοιγια τη χρονιά που σας περιμένει. Το πρώ-

το κείμενο που έγραψα ως πρωτοετής στηνεφημερίδα είχε θέμα την εκπαίδευση και τηνπαιδεία, οπότε θεωρώ δίκαιο το τελευταίο κεί-μενο που γράφω στην εφημερίδα να έχει τονίδιο θεματικό άξονα. Εξάλλου, αυτών που ηζωή επηρεάζεται άμεσα από τις αποφάσεις πουαφορούν την εκπαίδευση είναι η δική σας.

Είτε είστε τελειόφοιτοι είτε δευτεροετείς είτεπρωτοετείς, το Λύκειο δεν είναι παιδικόςσταθμός… Αν και πολλές φορές δημιουργού-με ένα κλίμα νηπιαγωγείου για να ανακουφι-στούμε από το άγχος και το στρες που μαςπροκαλεί. Το Λύκειο μπορεί να αποδειχθεί ιδι-αίτερα στρεσογόνο, καθώς το εκπαιδευτικόμας σύστημα όσο πάει γίνεται όλο και πιο βαθ-μοθηρικό, εξετασιοκεντρικό και τολμώ να πωαποτυχημένο. Δεν αντιλέγω ότι για να κατα-κτήσει κανείς θέσεις σε πανεπιστήμια χρειάζε-ται υψηλό βαθμό στις εξετάσεις και ότι τα δια-γωνίσματα προετοιμάζουν τους μαθητές για τοτέλος της σχολικής τους χρονιάς, όπου το μό-

νο που θα μετρά για την εισδοχή τους στο πα-νεπιστήμιο θα είναι απλώς ένας βαθμός.

Όμως, στη ζωή κανένας από εσάς δεν θα είναιαπλώς ένας βαθμός, ένα πτυχίο, ένα ρομπότστείρων γνώσεων. Για να μπορέσετε να παρα-μείνετε στη δουλειά που θα κατακτήσετε μέσωτου πτυχίου, πρέπει να έχετε και άλλες ικανό-τητες. Αυτές που θα σας προσφέρει η παιδεία.Και εδώ είναι που βοηθά η εφημερίδα και οιεκδηλώσεις που διοργανώνει το σχολείο. Για-τί αυτές είναι παιδεία.

Πιστέψτε με, από προσωπική εμπειρία γνωρί-ζω ότι η εφημερίδα δεν θα σας προσφέρεικάποιο βαθμό. Ούτε θα σας βοηθήσει με κά-ποιο μάθημα. Ούτε θα σας εξασφαλίσει άρι-στα αποτελέσματα στις τελικές. Αυτό όμωςπου θα σας χαρίσει είναι οι αρετές της παιδεί-ας. Δημιουργικότητα, έκφραση των σκέψεώνσας, οργάνωση, κριτική σκέψη. Οι συναντή-

σεις με τα άλλα μέλη της εφημερίδας θα βοη-θήσουν στη διαμόρφωση του χαρακτήρασας, αφού η συνεργασία και η ευγένεια απαι-τούνται όχι μόνο στις συναντήσεις της εφη-μερίδας, αλλά σε κάθε είδους συναντήσεις.

Η Φυσική και τα Αρχαία μπορεί για κάποιουςαπό εσάς να μην έχουν καμιά χρησιμότητα στηνενήλικη ζωή. Όμως οι αρετές που σας χαρίζειη παιδεία, της οποίας θεσμός είναι η σχολικήεφημερίδα, θα σας χρειαστούν σε οποιαδήπο-τε καριέρα ακολουθήσετε και σε κάθε ανθρώπι-νη συνάντηση και σχέση, είτε είναι ανάμεσα σεσυναδέλφους είτε φίλους είτε συγκάτοικους.

Εγώ προσωπικά δεν θα μπορούσα να είμαιπιο ευγνώμων που για τα τρία τελευταία χρό-νια ήμουν μέλος αυτού του θεσμού. Έχω εφο-διαστεί πλήρως για την ενήλικη ζωή μου καιέχω μάθει να διαχειρίζομαι ορθά καταστάσειςστο επαγγελματικό μου περιβάλλον. Αν μερωτήσετε, δεν θυμάμαι να σας πω ούτε τηνύλη ούτε τι θέματα έπεσαν στις ΠαγκύπριεςΕξετάσεις. Θυμάμαι όμως κάθε συνάντηση τηςεφημερίδας και κάθε κείμενο που έγραψα.

Σε εσάς εύχομαι ολόψυχα να πετύχετε τουςστόχους σας, να εξελιχθείτε σε ενεργούς καισυνειδητοποιημένους πολίτες, αλλά και νανιώσετε τη χαρά και τον ενθουσιασμό πουνιώσαμε εμείς βλέποντας τη φρεσκοτυπωμέ-νη εφημερίδα με τα κείμενά μας μέσα.

Αθηνά Ελένη Γιωργαλλέττου

With LAV...

Μουσικό οδοιπoρικό στη Βιέννη


ÂÎ·›‰Â˘ÛË3

Είναι γεγονός πως, τα τελευταία χρόνια, ηΟλλανδία και πιο συγκεκριμένα το Άμ-στερνταμ, έχει γίνει πόλος έλξης για τους

Έλληνες και Κύπριους φοιτητές. Αυτό συμβαί-νει γιατί τα πανεπιστήμια της Ολλανδίας προ-σφέρουν τόσο υψηλό επίπεδο όσο και χαμη-λά δίδακτρα σπουδών σε συνδυασμό με τοότι ποικίλα προγράμματα σπουδών προσφέ-ρονται στην αγγλική γλώσσα, πράγμα πουπροτιμούν οι φοιτητές. Η Ολλανδία φημίζε-ται επίσης και για την ασφάλεια που έχει, κα-θώς είναι η δεύτερη ασφαλέστερη ευρωπαϊκήχώρα, με χαμηλά ποσοστά βίας και εγκλημα-τικότητας, γι’ αυτό και οι κίνδυνοι και οι ανη-συχίες εκεί είναι λίγες. Με την πάροδο τωνχρόνων, «η χώρα της τουλίπας», έχει ενταχ-θεί στις κορυφαίες χώρες για σπουδές, αφούεκεί βρίσκονται μερικά από τα καλύτερα πα-νεπιστήμια της Ευρώπης.

Αρχικά, θα αναφερθώ σε έναν κλάδο σπου-δών, ο οποίος ανοίγει αρκετές πόρτες στοεπαγγελματικό μέλλον του καθενός από εμάς.Είναι γνωστός με τον όρο «Communicationand Media» και προσφέρεται σε συγκεκριμέ-να πανεπιστήμια, κυρίως στο Άμστερνταμ καιΡότερνταμ. Μπορεί να ακολουθήσει τον κλά-δο αυτό κάθε μαθητής του κλασικού κλάδου(Προσανατολισμός 1), καθώς τα Αρχαία καιτα Λατινικά είναι σημαντικός παράγοντας γιααυτόν, αφού σου δίνουν περισσότερες ευκαι-ρίες να ενταχθείς στα πανεπιστήμια. Οι από-φοιτοι εξειδικεύονται στις τεχνικές επικοινω-νίας, στη δημοσιογραφία (ερευνητική, ηλε-κτρονική, διεθνή), καθώς και στην οργάνωση,παραγωγή και παρουσίαση ραδιοφωνικών καιτηλεοπτικών εκπομπών. Καταλαβαίνουμε, λοι-πόν, γιατί προσελκύει όλο και περισσότερουςνέους, αφού τα ΜΜΕ εντάχθηκαν στην καθη-μερινή μας ζωή και αποτελούν σημαντικό πα-ράγοντα για την αναβάθμιση της ποιότηταςτων πολιτών και τη διεύρυνση των οριζόντωντους. Συνεπώς, οι σπουδές της επικοινωνίαςκαι των ΜΜΕ εξασφαλίζουν βιοποριστικόεπάγγελμα, καθώς στη σύγχρονη κοινωνία εί-ναι απαραίτητα για την ενημέρωση και πληρο-φόρηση των πολιτών τόσο για κοινωνικά καιεθνικά ζητήματα, όσο και για διεθνή θέματα.

Προσωπικά με ενδιαφέρει ιδιαίτερα ο κλάδοςτης επικοινωνίας, γι’ αυτό και επισκέφθηκαμερικά πανεπιστήμια στο Άμστερνατμ και Ρό-τερνταμ που ειδικεύονται σε αυτόν. Αρχικά,είχα επισκεφθεί το πανεπιστήμιο του Άμ-στερνταμ, γνωστό και ως UvA (Universiteitvan Amsterdam), στο οποίο διοργανώνουνδιαλέξεις και ξεναγήσεις για τους μαθητές πουεπιθυμούν να σπουδάσουν εκεί. Το πανεπι-στήμιο διαθέτει τέσσερις μεγάλες φοιτητικέςεστίες, οι οποίες έχουν κάποια απόσταση με-ταξύ τους, με αποτέλεσμα να χρειάζεσαι είτεποδήλατο, είτε αυτοκίνητο για να φτάσειςστην κάθε μια. Προσφέρουν κάθε είδους μα-θήματα για φοιτητές από όλο τον κόσμο.Όλα τα μαθήματα διδάσκονται στα Αγγλικά,πράγμα που αποτελεί πλεονέκτημα και γιατους ίδιους τους Ολλανδούς, καθώς ενισχύε-ται η φήμη και η οικονομία της χώρας, όσοκαι για τους ίδιους τους ξένους φοιτητές. Με-τά από δύο διαλέξεις και κάποιες σύντομεςσυζητήσεις με τους δευτεροετείς φοιτητές τουπανεπιστημίου, μου λύθηκαν όλες οι απορίες,όπως αν είναι εύκολο να βρεις εστία διαμο-νής. Η απάντηση σε αυτό προκαλεί απογοή-τευση σε αρκετούς, αφού κάθε χρόνο όλοκαι περισσότεροι νέοι φοιτούν στο πανεπι-στήμιο, με αποτέλεσμα η εύρεση φοιτητικήςεστίας κοντά ή ακόμη και μέσα στο πανεπι-στήμιο να είναι αρκετά δύσκολη, όχι μόνοστο Άμστερναμ αλλά και σε όλη την Ολλαν-δία. Ωστόσο, αν κάνεις κράτηση έγκαιρα,πριν ακόμη αρχίσει η ακαδημαϊκή χρονιά, τό-τε δεν θα υπάρχει πρόβλημα. Ακόμα και αν ηεστία που θα βρεις είναι σε μεγάλη απόστασηαπό το πανεπιστήμιο, υπάρχουν πολύ περισ-σότερα ποδήλατα από ό,τι αυτοκίνητα(!) γιανα φτάσεις εγκαίρως στις διαλέξεις σου.

Στη συνέχεια, επισκέφθηκα ένα πανεπιστήμιοτου Ρότερνταμ, το γνωστό σε όλους, Era-smus. Βασικό πλεονέκτημα του εν λόγω πα-νεπιστημίου είναι μία τεράστια φοιτητικήεστία, την οποία περιέβαλλε από την μια πλευ-ρά μια μεγάλη λίμνη με πάπιες ενώ από τηνάλλη μπορούσες να δεις σε απόσταση ανα-πνοής τον σταθμό του μετρό, πράγμα αρκετάβολικό για τους φοιτητές που έμεναν πιο μα-

κριά. Εκεί η υπεύθυνη μάς ενημέρωσε για ταμαθήματα και για όλα όσα μας απασχολού-σαν σχετικά με τη φοιτητική εστία και αργό-τερα μια φοιτήτρια μας ξενάγησε στον χώρο.Η εστία διαθέτει δύο μεγάλες βιβλιοθήκες, τιςοποίες μπορείς να επισκεφθείς για να διαβά-σεις ή να κάνεις ομαδικές εργασίες, συχνήδραστηριότητα για τους φοιτητές του Erasmus.Επίσης, δύο εστιατόρια, στα οποία μπορούννα δουλέψουν οι φοιτητές χωρίς καν να φύ-γουν από την εστία, βρίσκονται στην κεντρι-κή αυλή, δίπλα από μια μικρή υπεραγορά. Τοπανεπιστήμιο προσφέρει από άριστους καθη-γητές μέχρι γήπεδα τένις, γυμναστήριο καικομμωτήριο για τους φοιτητές. Η ζωή εκεί εί-ναι ποιοτική και ιδανική όχι μόνο για τουςφοιτητές του πανεπιστημίου, αλλά και για ταμικρά παιδιά της περιοχής.

Κλείνοντας, είναι φανερό πως η Ολλανδίααποτελεί περιζήτητο προορισμό σπουδών.Κάθε πανεπιστήμιο έχει να προσφέρει κάτιδιαφορετικό και ο καθένας μπορεί να επιλέ-ξει όποιο του ταιριάζει και του δίνει τις ευκαι-ρίες για να ζήσει μια γεμάτη εμπειρίες φοιτη-τική ζωή, αποκτώντας παράλληλα τα προσό -ντα και τα εφόδια που θα τον βοηθήσουν ναδιαπρέψει στο μέλλον.

Γιολάντα Σιούπασιη Β1

Περιδιάβαση στα Πανεπιστήμια της Ολλανδίας

Πόσες φορές δεν αναρωτηθήκαμε: «Τιθα κάνω όταν φύγω από το σχο-λείο;», «Τι θα σπουδάσω;», «Πώς θα

ζήσω;». Ασφαλώς και ήταν αμέτρητες, αφούη επιλογή σπουδών και έπειτα εργασίας είναιμια δύσκολη απόφαση. Γι’αυτό τον λόγοόμως, οι άνθρωποι καλούνται να διαμορφώ-σουν τον χαρακτήρα τους από μικρή ηλικία,μέσα από το σχολείο, καθώς κι από τα χόμπιτους, ώστε μεγαλώνοντας να είναι σε θέση ναεπιλέξουν την κατάλληλη για αυτούς εργασία.

Τι συμβαίνει όμως όταν χόμπι, όπως ο χορόςκαι η ζωγραφική, υπερισχύουν;

Πολλοί μαθητές θέλουν να ασχοληθούνεπαγγελματικά με τον χορό ή τα εικαστικάεπαγγέλματα κι αυτό γιατί αποτελούν τρόποέκφρασης των συναισθημάτων τους και τουίδιού τους του εαυτού. Επίσης είναι μια διέξο-δος από την βαρυφορτωμένη καθημερινότη-τα, διότι δημιουργούν το αίσθημα απελευθέ-ρωσης και ασφάλειας. Παράλληλα, ξεκουρά-ζουν το πνεύμα και συμβάλλουν στην ανάκτη-ση των δυνάμεων του ατόμου, ώστε να μπο-ρεί να συνεχίσει την πορεία του. Το πραγμα-τικό όμως ερώτημα είναι αν οι γονείς θα εγ-κρίνουν την απόφαση αυτή του παιδιού τους.

Τις περισσότερες φορές οι γονείς απορρί-πτουν αυτές τις επιλογές κι έτσι δημιουργείταιένα χάσμα μεταξύ γονιών και νέων. Από τημια, οι νέοι δρουν με βάση το συναίσθημα καισκέφτονται ξεκάθαρα τι θα τους έδινε περισ-σότερη ευτυχία στη ζωή τους, πράγμα ανα-γκαίο, αφού η εργασία που θα επιλέξουν θαείναι αυτή που θα έχουν για μια ολόκληρηζωή. Αντίθετα, οι γονείς που δρουν σύμφω-να με τη λογική, προβληματίζονται περισσό-τερο για τα οικονομικά οφέλη που πρέπει ναπροσφέρει μια εργασία στο παιδί τους, απο-κλείοντας έτσι τον χορό και την τέχνη, ταοποία θεωρούν «ασταθή» επαγγέλματα. Συ-νεπώς, το χάσμα και η αντιπαράθεση μεταξύτους είναι αναπόφευκτα.

Σύμφωνα με ψυχολόγους και συμβούλουςεπαγγελματικού προσανατολισμού, κύριο μέ-λημα της οικογένειας και των εφήβων πρέπεινα είναι το πάθος και το ενδιαφέρον πουέχουν για την τελική τους επιλογή. Επιπρόσθε-τα, είναι απαραίτητο να τους προσφέρει προ-σωπική ικανοποίηση με βάση την ψυχοσύνθε-σή τους. Κύριο κριτήριο είναι και η προοπτικήαγοράς εργασίας, αλλά και το οικονομικόόφελος που μπορεί να προσφέρει μια συγκε-κριμένη εργασία. Όμως, ενώ η ευχαρίστησημπορεί να οδηγήσει στο κέρδος, επειδή όταναγαπάς αυτό που κάνεις πιο εύκολα το καλ-λιεργείς, το μεταδίδεις, δεν το βαριέσαι καιάρα πολλοί θα ζητούν να το διδαχθούν, απότην άλλη το χρήμα δεν μπορεί να αγοράσειτην ευτυχία. Μπορεί να προσφέρει στους αν-θρώπους άπειρα υλικά αγαθά αλλά ελάχισταπνευματικά. Κι όπως λέει ένα γνωμικό: «Κάνο-ντας αυτό που αγαπάς είναι ελευθερία, αγα-πώντας αυτό που κάνεις είναι ευτυχία».

Συνοψίζοντας, στην επιλογή σπουδών καιεπαγγέλματος παίζουν πρωταρχικό ρόλο οιπροτιμήσεις του νέου, ώστε να καταφέρει νααντεπεξέλθει αποτελεσματικά. Η άποψη τωνγονιών είναι σημαντική αλλά δεν πρέπει ναεπιβάλλεται. Οφείλουν, λοιπόν, οι γονείς ναεμπιστευθούν τα παιδιά τους και να έχουν κα-τά νου το απόφθεγμα του Νικόλαου Σμυρνά-κη: «Όταν κάνεις αυτό που αγαπάς δωρεάν,προετοιμάζεσαι για να πληρωθείς για αυτό».


Ημετανάστευση σε αναπτυγμένεςχώρες του εξωτερικού από νέ-ους μορφωμένους Έλληνες και

Κυπρίους δεν είναι κάτι καινούριο.Απλώς, σε αντίθεση με το παρελθόνόλο και περισσότεροι σήμερα δεν φεύ-γουν ανειδίκευτοι, αλλά με πτυχία!

Σύμφωνα με την ομιλία του ΜανώληΔαμανάκη η οποία εκφωνήθηκε το2016, η σύγχρονη μετανάστευση «έχειεντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικάαπό εκείνα της δεκαετίας του ’50, του’60 και του ‘70. Τότε μετακινούνταν ερ-γάτες, τώρα μετακινούνται άνθρωποιαπό τα μεσαία κοινωνικά στρώματα καιστην πλειοψηφία τους με πανεπιστημια-κά πτυχία. Αυτό σημαίνει ότι έχουμε έναδυναμικό με διαφορετικά κοινωνικά καιμορφωτικά χαρακτηριστικά».

Ως αίτιο της μετανάστευσης Ελλήνωνεπιστημόνων συχνά προβάλλεται το γε-γονός ότι ο αριθμός των πτυχιούχωντριτοβάθμιων ιδρυμάτων στην Ελλάδαείναι υπερβολικά μεγάλος, αλλά με αυ-τή την άποψη διαφωνεί ο καθηγητήςΛόης Λαμπριανίδης από το Πανεπιστή-μιο Μακεδονίας. Το ποσοστό των πτυ-χιούχων στην Ελλάδα είναι κατώτεροαπό τον μέσο όρο τόσο της Ε.Ε. όσοκαι των χωρών ΟΟΣΑ (ΟργανισμόςΟικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυ-ξης). Σύμφωνα με τον κ. Λαμπριανίδητην κύρια ευθύνη για το φαινόμενο του«brain drain» φέρει το ελληνικό παρα-γωγικό μοντέλο: «Ο λόγος για τονοποίο φεύγουν είναι ότι ο τρόπος μετον οποίο λειτουργεί η ελληνική οικο-νομία δεν δημιουργεί επαρκή ζήτησηγια επιστήμονες. Παράγει προϊόντα καιυπηρεσίες που δεν χρειάζονται σε αυτήτη φάση επιστήμονες, γιατί είναι προ-ϊόντα χαμηλής προστιθέμενης αξίας».

Πιστεύω ότι η χώρα πρέπει να δημιουρ-γήσει ένα νέο οικονομικό μοντέλο, τοοποίο θα στηρίζεται στην παραγωγήπροϊόντων και υπηρεσιών υψηλής προ-στιθέμενης αξίας και ειδικά σε κλάδουςπου η Ελλάδα και η Κύπρος έχουν ήδησυγκριτικά πλεονεκτήματα, π.χ. στο λά-δι και το κρασί, προϊόντα που στις πε-ρισσότερες περιπτώσεις στέλνονταιακατέργαστα στο εξωτερικό. «Αυτόπρέπει να σταματήσει», τόνισε ο κ. Λαμ-πριανίδης. «Και για να σταματήσει θαπρέπει να πάμε προς μια άλλη κατεύθυν-ση. Γι’ αυτό χρειάζονται οι επιστήμονεςστο εξωτερικό».

Συμπερασματικά, το φαινόμενο του«brain drain» δεν είναι καινούριο καιεμείς ως νέοι και συνειδητοποιημένοιπολίτες πρέπει να επιληφθούμε δυναμι-κά αυτού του θέματος.

Σταυρούλα Τριανταφύλλου Γ1

Το φαινόμενοτου «brain drain»

Ένα από τα πολυάριθμα ολλανδικά πανεπιστήμια

Τέχνη και χορός: μετράνε ως… επαγγέλματα;

ΡαφαέλλαΚυριάκου Γ7



Στο μάθημα Πληροφορική και ΕπιστήμηΗλεκτρονικών Υπολογιστών της Β΄Λυ-κείου, στην Ενότητα «Βάσεις Δεδομένων

και Ανάπτυξη Πληροφοριακών Συστημάτων»,θελήσαμε να κάνουμε Προκαταρκτική Έρευναστο σχολείο μας για να εξακριβώσουμε εάνυπάρχει ανάγκη για δημιουργία ενός νέου πλη-ροφοριακού συστήματος. Μιλήσαμε με τη Δι-ευθύντρια του ΛΑΒ, κ. Κλειώ Σαββίδου, ηοποία μας ενημέρωσε σχετικά με το θέμα.

Ας μάθουμε πρώτα τι είναι έναΠληροφοριακό Σύστημα

Πληροφοριακά Συστήματα (ΠΣ) - (Infor-mation Systems) είναι ένα οργανωμένο σύ-νολο, το οποίο αποτελείται από:

• ανθρώπινο δυναμικό (το σύνολο των αν-θρώπων που εργάζονται με το πληροφο-ριακό σύστημα σε διάφορους ρόλους,όπως χρήστες, διαχειριστές κ.λπ.)

• διαδικασίες (το σύνολο των οδηγιών γιατη χρήση και τον συνδυασμό όλων τωνστοιχείων υποδομής ενός ΠΣ)

• δεδομένα (βάση δεδομένων)

• τεχνολογία της Πληροφορικής

• υλικό εξοπλισμό (Υπολογιστές, εκτυπωτές,διακομιστές-Servers, δίκτυα κ.λπ.)

Αυτό το οργανωμένο σύνολο αποσκοπεί στησυλλογή, στον έλεγχο, στην αποθήκευση,στη μετάδοση και στην επεξεργασία δεδομέ-νων για την παροχή, όπου αυτό είναι απαραί-τητο, χρήσιμων, ολοκληρωμένων, έγκυρωνκαι έγκαιρων πληροφοριών.

Κύκλος Ζωής και ΑνάπτυξηςΠληροφοριακού Συστήματος

Κάθε πληροφοριακό σύστημα, από τη σύλλη-ψη μέχρι την απόσυρσή του, διέρχεται απόδιάφορες φάσεις, οι οποίες συνδέονται καιεξαρτώνται μεταξύ τους. Σε καθεμιά από τιςφάσεις αυτές, πρέπει να γίνονται ορισμένεςεργασίες, ώστε να επιτυγχάνεται το επιθυμη-τό αποτέλεσμα.

Η Προκαταρκτική Έρευνα (Φάση 1) σκοπόέχει να εξακριβώσει εάν υπάρχει ανάγκη γιαδημιουργία ενός νέου πληροφοριακού συ-στήματος. Είναι μια φάση μικρής διάρκειας,κατά την οποία γίνεται μια γρήγορη εξέτασητου υπάρχοντος συστήματος και των προβλη-μάτων, ευκαιριών και εντολών.

Πρόβλημα είναι μια κατάσταση που εμποδί-ζει έναν οργανισμό/επιχείρηση να εκπληρώ-σει τους στόχους του.

Ευκαιρία είναι μια κατάσταση η οποία βελτιώ-νει την αποδοτικότητα ενός οργανισμού/επι-χείρησης.

Εντολή είναι μια απαίτηση η οποία επιβάλλε-ται σε έναν οργανισμό/επιχείρηση από τοεξωτερικό περιβάλλον.

Το Πληροφοριακό Σύστημα πουχρησιμοποιεί το σχολείο μαςσήμερα

Όπως μας εξήγησε η Διευθύντρια του Σχολεί-ου μας, κ. Κλειώ Σαββίδου, το Πληροφορια-κό Σύστημα που χρησιμοποιεί το σχολείο

μας, είναι το Αβάκιο. Το Αβάκιο είναι μια μη-χανογραφική εφαρμογή, που απευθύνεταιστην εκπαιδευτική κοινότητα, προσφέρονταςλύση στο πρόβλημα της καταχώρησης καιεπεξεργασίας των στοιχείων που αφορούντις δραστηριότητες ενός Εκπαιδευτηρίου.

Πιθανά προβλήματα πουδημιουργούνται

Υπάρχουν πολλές διαδικασίες που πρέπει ναεπεξεργαστεί και να εκτελέσει το Αβάκιο στηναρχή και στο τέλος του χρόνου. Υπάρχουνπολλά δεδομένα και η διαδικασία καταχώρη-σής τους είναι πολύ αργή λόγω του ότι πρέπειτα δεδομένα να καταχωρηθούν στα σωστάπεδία στο πρόγραμμα και χρειάζεται διπλόςέλεγχος. Σε αυτή τη δυσκολία συμβάλλει καιη μη σωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού συ-στήματος, οι μη ξεκάθαρες εντολές από τοΥπουργείο αλλά και οι προσπάθειες αναβάθ-μισης του συστήματος που καθυστερούν.

Προβλήματα του πληροφοριακούσυστήματος

Ως πληροφοριακό σύστημα είναι αργό στηδιεκπεραίωση διαδικασιών για την παροχήαποτελεσμάτων, π.χ. η εκτύπωση των δελ-τίων προόδου.

Η διαδικασία καταχώρησης και ανάλυσης τωναπουσιών των μαθητών με βάση τους κανο-νισμούς λειτουργίας του σχολείου χρειάζεταιβελτίωση, π.χ. να δίνει τη δυνατότητα στονκάθε μαθητή να βλέπει τις απουσίες του ηλε-κτρονικά.

Η διαδικασία αξιολόγησης χρειάζεται βελτίω-ση. Σήμερα γίνεται καταχώρηση των βαθμώντων τετραμήνων από τους καθηγητές ενώ θαμπορούσε να υπάρχει διαδικασία πρόσβασηςαπό τους μαθητές να βλέπουν μια προ-αξιο-λόγηση (ενδιάμεση), δηλαδή την αναλυτικήεικόνα του μαθητή, για να υπάρχει διαφάνειακαι περιθώριο βελτίωσης του μαθητή.

Ευκαιρίες που η Διευθύντριά μας θαήθελε να υλοποιηθούν στο σύστημαγια τη βελτίωση τής αποδοτικότηταςτου οργανισμού Σχολείο

• Διαχείριση των παραπτωμάτων

• Διαχείριση των καθυστερήσεων των μαθητών

• Εγγραφές μαθητών

• Ανάρτηση ανακοινώσεων

• Προγραμματισμός εργασιών σχολείου

• Πλατφόρμα επικοινωνίας με τους μαθητές

Μαθητές του τμήματος Πληροφορικής ΣΒ2

Επιμέλεια: Στέφανη Χριστοδούλου Β5

Ηεκπαίδευση σήμερα στηρίζεται σε ένασύστημα το οποίο διαδραματίζει κα-θοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση των

μαθητών και καθορίζει τις επιλογές τους σεεπαγγελματικό επίπεδο. Συγκεκριμένα, ο ση-μερινός έφηβος θα κληθεί να κάνει επιλογέςμαθημάτων οι οποίες θα αφυπνίσουν τις κλί-σεις του σε συγκεκριμένους τομείς, θα τονβοηθήσουν να ωριμάσει σταδιακά και θα τονοδηγήσουν σε ουσιαστικές αποφάσεις πουαφορούν τη ζωή του. Τι συμβαίνει όμως ότανμέσα σε αυτό το σύστημα υπάρχουν κάποια(βασικά θα έλεγε κάποιος) κενά και ελλείψεις;

Τόσο οι μαθητές όσο και οι καθηγητές συχνάκάνουν παράπονα σχετικά με το εκπαιδευτικόσύστημα. Αυτό γιατί το σύστημα στο οποίοβασίζονται τα σχολεία, φαίνεται να παρου-σιάζει αδυναμίες σε αρκετούς τομείς. Έναςαπό αυτούς είναι και ο περιορισμός των ίδιωντων μαθητών και των ενδιαφερόντων τουςστον κλάδο που αναγκάζονται να επιλέξουναπό την Α΄ Λυκείου.

Ο μαθητής πλέον εξειδικεύεται αποκλειστικάστα μαθήματα που τον αφορούν, χωρίς να έχειεπαφή με άλλους τομείς. Η ευκαιρία να γνωρί-σει νέα πράγματα που ίσως να του ελκύσουντο ενδιαφέρον απουσιάζει και κάπου η σχολι-κή του ζωή αρχίζει να γίνεται μονότονη. Αυτόβέβαια δεν σημαίνει ότι οι επιλογές του δεντον καλύπτουν και δεν τον ικανοποιούν σεσχέση με αυτά που θέλει να πετύχει ή ότι δεντου αρέσει το αντικείμενο που μελετά. Απλώς

η απουσία ενός ευρέος φάσματος δραστηριο-τήτων και ενδιαφερόντων που θα μπορούσετο σχολείο να αναπτύξει είναι αισθητή.

Ακόμη, το σχολείο δρα σαν μια μονοδιάστα-τη μηχανή μαθητών. Δηλαδή, έχει ως σκοπότη διαμόρφωση λαμπρών επιστημόνων, δικη-γόρων, οικονομολόγων κ.λπ. σε κάθε κλάδοαντίστοιχα. Με λίγα λόγια, το σύστημα βάζεισε καλούπια τους μαθητές και περιορίζει τηδημιουργικότητά τους, αφού η ιδέα κάποιουκαινοτόμου επαγγέλματος που να συνδυάζειδιαφορετικά γνωστικά πεδία ξεθωριάζει. Ακό-μη, η ωμή αλήθεια είναι ότι οι πλείστοι από

τους νέους δεν ξέρουν από τέτοια ηλικία τι θαακολουθήσουν και καθοδηγούνται από το πε-ριβάλλον τους. Για να νιώσει όμως ο νέοςάνετα και να αναζητήσει τι είναι αυτό που τονενδιαφέρει, πρέπει να αποφύγει αυτό το από-λυτο καλούπωμα και να ψάξει.

Βέβαια, αξίζει να σημειωθεί ότι το Λύκειο, ωςμια πρώτη κατάρτιση των νέων, επιτελεί ση-μαντικό έργο. Λειτουργεί σαν ένα μικρό μο -ντέλο της σύγχρονης κοινωνίας, βοηθώνταςτον μαθητή να ενταχθεί ομαλά σε αυτή. Τογεγονός ότι φεύγοντας από το σχολείο ο νέ-ος έχει όλες τις απαραίτητες γνώσεις και εφό-

δια που θα του χρειαστούν είναι σημαντικό.Από την άλλη, αν πάρουμε για παράδειγμα ξέ-να εκπαιδευτικά συστήματα που μέσα αποέρευνες αποδείχθηκαν καλύτερα, στο εκπαι-δευτικό σύστημα της Κύπρου υπάρχουν πολ-λά περιθώρια βελτίωσης.

Θα μπορούσαμε λοιπόν να «υιοθετήσουμε»μερικά στοιχεία από αυτά τα πετυχημένα συ-στήματα. Λόγου χάρη, να συνδυάσουμε τηνεκπαίδευση με την κριτική σκέψη, όπως στηΦινλανδία. Να δώσουμε επιτέλους αξία στηνανάδειξη ενδιαφερόντων που με τη σειράτους θα ενισχύσουν το κίνητρο για μάθηση.Αυτό μπορεί να επιτευχθεί σε μεγάλο βαθμόμε τη συνέχιση και ενίσχυση του θεσμού τωνομίλων, αφού η επίσκεψη σε κάποιο χώροπου έχει άμεση σχέση με διάφορες πτυχές τηςζωής μπορεί να αποτελέσει πηγή έμπνευσηςγια τους μαθητές.

Τέλος, θα ήθελα να υπογραμμίσω ότι κάθεμαθητής έχει τα δικά του προσωπικά χαρίσμα-τα και ταλέντα. Το σχολείο θα έπρεπε μόνονα τα ανακαλύπτει και να τα ξεδιπλώνει απόμικρή ηλικία, αντί να αφήνει τους νέους ναακολουθούν την ίδια ρουτίνα επί δώδεκαχρόνια. Το σύστημά μας πρέπει επιτέλους ναεξορθολογιστεί. Για να γίνει όμως αυτό πρέ-πει η πολιτεία να αντιληφθεί πως το θέμα τηςπαιδείας δεν είναι ένα παιχνίδι. Πρέπει να γί-νουν αλλαγές από τους αρμόδιους φορείς καιαπό έμπειρα και εξειδικευμένα άτομα.

Ανδρέας Κουλέρμου Β3

“Another Brick in the Wall”, Pink Floyd

Κενά και ελλείψεις στο εκπαιδευτικό μας σύστημα

Συζήτηση με την κ. Σαββίδουγια το Πληροφοριακό Σύστημα του Σχολείου μας



Μιλά στο «ΛΑΒστόρι» η καινούρια μαςΔιευθύντρια, κ. Κλειώ Σαββίδου

Κ. Σαββίδου, καλημέρα. Σας καλωσορίζουμε στο Σχολείομας και σας ευχαριστούμε που μαςφιλοξενείτε στο γραφείο σας.

• Ποια ήταν η εντύπωση που σας δόθηκεγια το Λύκειό μας τις πρώτες μέρες σας ωςΔιευθύντρια;

Παρόλο που ήρθα στο Σχολείο στις 10 Σε-πτεμβρίου, μου έκανε πραγματικά εντύπωση τοζεστό και φιλόξενο κλίμα που βρήκα από τουςμαθητές και από τον καθηγητικό σύλλογο. Πε-ρισσότερο από όλα με εντυπωσίασε η οργά-νωση που υπήρχε. Παρ’ όλες τις αντίξοες συν-θήκες με τις οποίες ξεκίνησε η φετινή σχολικήχρονιά, ένιωσα ένα οικείο περιβάλλον να μεπεριτριγυρίζει και αυτό βοήθησε στη γρήγορηένταξή μου στον σχολικό χώρο.

• Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίσατε στηναρχή;

Οι δυσκολίες ήταν μικρές μέχρι να εγκλιματι-στώ. Συνήθως, όταν είμαστε νέοι Διευθυντές,αρχίζουμε να εργαζόμαστε από τις 15 Αυγού-στου για να δούμε πώς δουλεύει το σχολείο,διότι το κάθε σχολείο έχει τις ιδιαιτερότητέςτου. Προσωπικά πιστεύω πως χρειάζεται χρό-νος μέχρι να προσαρμοστεί κανείς στις και-νούριες συνθήκες εργασίας, όπως είναι ηγνωριμία με τους νέους συναδέλφους και μετο σύστημα λειτουργίας του Σχολείου. Δενυπήρξαν όμως ιδιαίτερες δυσκολίες.

• Ποια είναι τα σοβαρότερα προβλήματα τουΣχολείου μας και πώς τα αντιμετωπίζετε;

Σε όλα τα σχολεία υπάρχουν προβλήματα καιπάντα συμβαίνουν τα απρόβλεπτα. Τα προ-βλήματα που συνάντησα σε αυτό το σχολείοτα έχω συναντήσει και σε άλλα και ως καθη-γήτρια και ως Διευθύντρια. Κυρίως είναι η πα-ραβατική συμπεριφορά ορισμένων μαθητώνπου μπορεί να προκαλέσει αναστάτωση. Πά -ντα προσπαθώ να τα χειριστώ με ψυχραιμία,με έρευνα αν χρειαστεί και με σοβαρότητα.

• Ποιοι είναι οι στόχοι σας για τη φετινήσχολική χρονιά;

Ιδιαίτερη έμφαση θέλουμε να δώσουμε στηνκαλλιέργεια του εθελοντισμού στους μαθητέςμας και στην επίτευξη καλύτερων μαθησιακώναποτελεσμάτων!

• Ποια είναι η σχέση σας με τους μαθητές;

Είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθούν καλέςσχέσεις από την αρχή μεταξύ των μαθητώνκαι των Διευθυντών τους, αλλά απαιτώ, όπωςτους επιδεικνύω σεβασμό, να μου δείχνουνκαι οι ίδιοι τον ανάλογο. Η πόρτα μου είναιπάντα ανοιχτή για όλους τους μαθητές πουχρειάζονται τη βοήθειά μου. Ο κάθε μαθητήςείναι ξεχωριστός για εμένα και αυτό που έχεισημασία είναι να νιώθουν πως το σχολείο εί-

ναι δίπλα τους και να το αγαπούν. Εξίσου ση-μαντικό όμως είναι να υπάρχει οριοθέτησηκαι σεβασμός στις σχέσεις μαθητών και εκπαι-δευτικού προσωπικού.

• Ποιες δράσεις του σχολείου μας θεωρεί-τε σημαντικές και γιατί;

Ένας στόχος στον οποίο δίνω ιδιαίτερη ση-μασία είναι οι δράσεις του εθελοντισμού. ΣτοΣχολείο οργανώσαμε κάποιες δράσεις μετους μαθητές. Έχουμε καλέσει τα παιδιά τηςΕιδικής Μονάδας από το Λύκειο Λινόπετραςπου παρουσίασαν ένα θεατράκι και ένα παι-δάκι, τον Θανάση Καρδαμίλη, ο οποίος έχειτεχνητά πόδια. Τα τμήματα που παρακολού-θησαν ετοίμασαν δωράκια για το κάθε παιδίξεχωριστά.

Έχουμε οργανώσει διαλέξεις από τον ΠΑΣΥ-ΚΑΦ και μια επίσκεψη στο παιδοχειρουργικότμήμα του Μακάρειου Νοσοκομείου. Άλλεςσημαντικές δράσεις είναι αυτές που έχουν ωςαπώτερο σκοπό να αγαπήσουν τα παιδιά τοσχολείο, να έρθουν κοντά και να αναπτύξουνφιλίες μεταξύ τους. Έχουμε οργανώσει παι-χνίδια futsal, πετόσφαιρας, διάφορα ομαδι-κά παιχνίδια και δραστηριότητες σχετικές μετον χορό και το τραγούδι, όπως ζωντανήμουσική και zumba.

Αυτές οι δράσεις φέρνουν τα παιδιά κοντάστο σχολείο, έτσι ώστε να νιώθουν πως είναικομμάτι του. Επιπρόσθετα, οργανώσαμε δεν-δροφυτεύσεις και δημιουργήσαμε λαχανόκη-πο, δράσεις σημαντικές για την καλλιέργειαπεριβαλλοντικής συνείδησης. Επιπλέον, θαήθελα τα παιδιά να λαμβάνουν μέρος σε ευ-ρωπαϊκά προγράμματα. Ήδη ξεκινήσαμε πρό-γραμμα e-twinning, το πρόγραμμα EYP στοοποίο συμμετέχουν 6 μαθήτριες και ευχόμα-στε να κερδίσουν ένα ταξίδι στο Στρασβούρ-γο! Ακόμα, στο πλαίσιο της δράσης του «ευαγωνίζεσθαι» επισκέφθηκε το σχολείο μας οδιάσημος αθλητής Κωνσταντίνος Χαραλαμπί-δης. Σκεφτόμαστε να καλέσουμε τους «Για-τρούς του Κόσμου», οι οποίοι σίγουρα θαευαισθητοποιήσουν τους μαθητές μας.

• Ποια σοβαρά προβλήματα αντιμετωπίζει,κατά τη γνώμη σας, η παιδεία και το εκπαι-δευτικό μας σύστημα;

Η αδυναμία της εκπαίδευσης να ανταποκριθείστις αυξημένες απαιτήσεις της εποχής μας,όπως για παράδειγμα η ανεπαρκής υλικοτεχνι-κή υποδομή στα σχολεία, ο εξετασιοκεντρι-κός χαρακτήρας που έχουν τα συστήματά μαςκαι η μετατροπή του σχολείου σε ένα διαρκέςεξεταστικό κέντρο, κάτι που απωθεί τους μα-θητές και τους προκαλεί μεγάλο άγχος. Επί-σης, λείπει η σύνδεση του σχολείου με τονεργασιακό χώρο. Tι γίνεται μετά που τελει-ώνουν το σχολείο; Ποια επαγγέλματα έχουνζήτηση σύμφωνα με τις ανάγκες της οικονο-μίας μας; Είναι αναγκαίο τα παιδιά να έρθουνσε επαφή με το τι γίνεται στην αγορά. Δυστυ-χώς, οι μαθητές εξαρτώνται συνήθως απότους βαθμούς τους για το μέλλον τους και όχιαπό τα μοναδικά τους ταλέντα και τις ικανό-τητές τους.

• Η πρόσφατη κρίση στην παιδεία επηρέ-ασε τη λειτουργία του Σχολείου;

Το πιο δύσκολο πρόβλημα που είχαμε να αν-τιμετωπίσουμε ήταν η έγκαιρη τοποθέτησητων καθηγητών στα σχολεία. Οι συνεχείς διο-ρισμοί καθηγητών, κάτι το οποίο δημιούργη-σε δυστοκία στη λειτουργία του ωρολόγιουπρογράμματος. Αυτό επέφερε προβλήματαστην αρχή, απογοήτευση και απαξίωση στο

επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Όμως, το σχο-λείο λειτούργησε με πρόγραμμα από την αρ-χή, παρ’ όλες τις δυσκολίες που είχαμε με τοΥπουργείο Παιδείας και χωρίς ιδιαίτερα προ-βλήματα που να έχουν αντίκτυπο στους μαθη-τές. Ευχαριστώ ιδιαίτερα τη διευθυντική ομά-δα του Σχολείου για τη βοήθειά της.

• Θα παρακινούσατε έναν νέο άνθρωπο ναακολουθήσει το επάγγελμα του καθηγητή;

Αν δεν αγαπά κάποιος πραγματικά το επάγ-γελμα αυτό, ας μην το ακολουθήσει. Αν δενθέλει να βοηθήσει τους μαθητές και αν δεν εί-ναι αφοσιωμένος στο επάγγελμα, τότε θα εί-ναι δυστυχισμένος στο σχολείο. Χρειάζεταιαγάπη, κόπος, σκληρή δουλειά, υπομονή καιεπιμονή. Γενικά, είμαι πολύ ευχαριστημένηαπό το επάγγελμά μου, αλλά η εκπαίδευση εί-ναι δύσκολη, οι μαθητές μπορεί να είναι δύ-σκολοι, η κοινωνία είναι δύσκολη.

• Ποιο μήνυμα θέλετε να στείλετε σε εμάςτους νέους;

Πάντα να ελπίζετε, να πιστεύετε στον εαυτόσας, να ξέρετε ότι «τα καλά κόποις κτώνται»,να αγωνίζεστε, να μην τα παρατάτε εύκολα,να δείχνετε αξιοπρέπεια και ήθος. Αυτά είναιμηνύματα ζωής. Εύχομαι επίσης κάθε επιτυχίαστους τελειόφοιτούς μας.

Κ. Σαββίδου, σας ευχαριστούμε πολύ.

Απομαγνητοφώνηση-Δακτυλογράφηση:Δημήτρης Γαβριηλίδης Α21Ειρήνη Ιορδάνους Α41Νικόλ Κλώναρου Α42Ανδρέας Φωτίου Α41Αλεξάνδρα Ζερκάν Α41Ερατώ Χαραλάμπους Α41

Μέσα από την εφημερίδα μας κα-λωσορίζουμε στο Σχολείο τηνκαινούρια Διευθύντρια, κ. Κλειώ

Σαββίδου. Με ιδιαίτερη προθυμία η κ.Σαββίδου μάς φιλοξένησε στο γραφείοτης, δίνοντάς μας την ευκαιρία να τη γνω-ρίσουμε καλύτερα και να έχουμε μιαόμορφη συζήτηση μαζί της γύρω από θέ-ματα που αφορούν το σχολείο και τηνεκπαίδευση γενικά. Ευχαριστούμε τη Δι-ευθύντριά μας και της ευχόμαστε να πραγ-ματοποιήσει τους στόχους της στο Σχο-λείο αλλά και στην προσωπική της ζωή.

Βασιλεία Γεωργίου Γ9Σοφία Φλουρέντζου Γ9

Πολίνα Πιθαρά Γ9

συνέντευξη

“Είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθούν καλέςσχέσεις από την αρχή μεταξύ των μαθητών καιτων Διευθυντών τους, αλλά απαιτώ, όπως τους

επιδεικνύω σεβασμό, να μου δείχνουν και οι ίδιοιτον ανάλογο. Η πόρτα μου είναι πάντα ανοιχτή

για όλους τους μαθητές που χρειάζονται τηβοήθειά μου. Ο κάθε μαθητής είναι ξεχωριστός

για εμένα και αυτό που έχει σημασία είναι νανιώθουν πως το σχολείο είναι δίπλα τους και να

το αγαπούν”


Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτι-σμού, με βάση την τελευταία του από-φαση, ανακοίνωσε πως από τη σχο-

λική χρονιά 2019-2020 θα εφαρμοστούνοι εξετάσεις ανά τετράμηνο στα Γυμνάσιακαι Λύκεια. Δηλαδή, οι μαθητές θα εξετά-ζονται γραπτώς στο 50% της διδαχθείσαςύλης τον Δεκέμβριο, πριν από τις διακοπέςτων Χριστουγέννων, και στη συνέχεια θαπαρακάθονται σε τελική εξέταση στο τέλοςτης σχολικής χρονιάς. Η γραπτή εξέταση θααποτελεί μόνο το 40% της συνολικής βαθ-μολογίας του μαθητή και το υπόλοιπο 60%θα αφορά την προφορική του επίδοση καισυμμετοχή στην τάξη, τις κατ’ οίκον εργα-σίες και τις μικρές ερευνητικές εργασίες. Τέ-λος, καταργούνται τα απροειδοποίητα δια-γωνίσματα, ενώ στα μαθήματα που δεν εί-ναι εξεταζόμενα θα γίνεται μόνο ένα προ-ειδοποιημένο διαγώνισμα.

Αντίθετα, η ΠΣΕΜ (Παγκύπρια Συντονιστι-κή Επιτροπή Μαθητών), στο πλαίσιο της εκ-παιδευτικής μεταρρύθμισης, προτείνει τηδραστική μείωση της ύλης, την εισαγωγήτων μαθημάτων της Τέχνης, της Μουσικής,της Σεξουαλικής Αγωγής, των Νέων Τεχνο-λογιών και της Φιλοσοφίας μέχρι τη Β΄ Λυ-κείου, την κατάργηση των εξετάσεων απότην Α΄ Γυμνασίου μέχρι τη Β΄ Λυκείου/Τε-χνικής Σχολής και την κατάργηση των κατ’οίκον ερευνητικών εργασιών.

Έτσι, κατόπιν ανακοίνωσης της ΠΣΕΜ, απεί-χαμε από τα μαθήματά μας την Παρασκευή18 Ιανουαρίου για 2 διδακτικές περιόδους,ώστε να στηρίξουμε την απόφαση της ορ-γάνωσής μας, η οποία απορρίπτει την εφαρ-μογή των εξετάσεων ανά τετράμηνο.

Το θέμα αυτό απασχολεί ιδιαίτερα τον μα-θητόκοσμο, αλλά και όλους όσοι εμπλέ-κονται στην Παιδεία και γι’ αυτό θεωρήσα-με σημαντικό να σφυγμομετρήσουμε και νακαταγράψουμε την άποψη των συμμαθητώνμας σχετικά με το κατά πόσο θεωρούν ότιοι εξετάσεις τετραμήνων πρέπει να εφαρμο-στούν ή όχι. Το ερωτηματολόγιό μας δό-θηκε σε μαθητές της Α΄ και Β΄ Λυκείου. Πιοκάτω παρατίθενται τα αποτελέσματα τηςέρευνάς μας, τα σχετικά διαγράμματα, σχο-λιασμός και γενικά συμπεράσματα.

Είναι ή όχι έτοιμος ο μαθητικόςκόσμος για εξετάσεις ανάτετράμηνο;

Το πιο πάνω ερώτημα επιχειρεί να απαντή-σει στατιστική έρευνα που διεξαγάγαμε στοσχολείο μας. Επιπλέον, με τη δημοσίευσητων αποτελεσμάτων αποσκοπούμε στηνευαισθητοποίηση των αρμόδιων φορέωνκαι αξιωματούχων, αλλά και των ίδιων τωνμαθητών, καθώς με αφορμή την εν λόγωέρευνα διαπιστώσαμε με λύπη πως η μαθη-τιώσα νεολαία στερείται στοιχειώδους ενη-μέρωσης για το φλέγον ζήτημα των εξετά-σεων ανά τετράμηνο.

Κατά τη διάρκεια διανομής του ερωτηματο-λογίου, προσπαθήσαμε να μην επηρεάσου-με το πρόγραμμα διεξαγωγής μαθημάτων.Εξάλλου, κρίναμε ορθό να μην εμπλέξουμε

μαθητές της Γ΄ τάξης, αφού το κάθε λεπτό δι-δακτικού χρόνου θεωρείται κρίσιμο για τηνεπίδοσή τους στις Παγκύπριες Εξετάσεις.

Το ερωτηματολόγιο κλήθηκαν να απαντή-σουν μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης από όλεςτις ομάδες προσανατολισμού. Μετά τησυμπλήρωση του ερωτηματολογίου, ακο-λούθησε η διαδικασία καταγραφής και επε-ξεργασίας των δεδομένων. Σε αυτό το στά-διο έγινε αριθμητική καταμέτρηση τωναπαντήσεων, η οποία οδήγησε στα αποτε-λέσματα που φαίνονται πιο κάτω.

Σύμφωνα με την έρευνα, υπερίσχυσαν με ση-μαντική διαφορά τα άτομα που δεν υποστη-ρίζουν την απόφαση του Υπουργείου Παι-δείας για εξετάσεις ανά τετράμηνο (71%) σεσύγκριση με αυτούς που την υποστηρίζουν(29%). Κατά την άποψη των διαφωνούντωνμε τις εξετάσεις, αυτές θα συμβάλουν κυρίως

στην αύξηση του άγχους των μαθητών, ενώδευτερευόντως θα τους επιβαρύνουν περαι-τέρω ως προς τη μελέτη. Από την άλλη, όσοισυμφωνούν με την απόφαση του Υπουργεί-ου για εξετάσεις ανά τετράμηνο, θεωρούνότι καταρχάς θα αποφορτιστούν ως προς τηνεξεταστέα ύλη και κατά δεύτερον ως προς τημελέτη. Σε ό,τι αφορά τις κατ’ οίκον εργασίεςοι απόψεις διίστανται.

Τα αποτελέσματα κατέδειξαν ότι το ποσο-στό των κοριτσιών (33%) που συμφωνούνμε το υφιστάμενο σύστημα είναι υψηλότε-ρο από αυτό των αγοριών (24%). Αντιθέ-τως, σε ό,τι αφορά τους διαφωνούντες με-γαλύτερο ποσοστό ήταν αυτό των αγοριών(76%), σε σύγκριση με αυτό των κοριτσιών(67%). Επίσης, τα αποτελέσματα καταδει-κνύουν πως το ποσοστό των μαθητών τηςΑ΄ τάξης που διαφωνούν με τις εξετάσειςανά τετράμηνο ανέρχεται στο 65%, ενώ αυ-τών που συμφωνούν στο 35%. Όσον αφο-ρά τους μαθητές της Β΄ τάξης, οι διαφω-νούντες καταλαμβάνουν ποσοστό 76%,ενώ αυτοί που συμφωνούν 24%.

Εν κατακλείδι, ελπίζουμε τα αποτελέσματανα ταρακουνήσουν τους ιθύνοντες, ώστενα λάβουν την ορθή απόφαση σύμφωνα μετα «θέλω» των μαθητών που είναι οι άμε-σα επηρεαζόμενοι.

Μαριάννα Παναγή Β5Στέφανη Χριστοδούλου Β5

Μικαέλλα Κωνσταντινίδη Β5Άννα Ναζίρη Β5


Ναι ή όχι στις τετραμηνιαίες εξετάσεις;έρευνα


Εγώ προσωπικά δεν είμαι εναντίοντων εξετάσεων ανά τετράμηνο. Πι-στεύω πως θα χαλαρώσουν κάπως

τους μαθητές, αρκεί να μειωθεί η ύλη. Χω-ρίς τη μείωση της ύλης κανένα σχέδιοαξιολόγησης δεν πρόκειται να πετύχει. Ανοι εξετάσεις πράγματι θα εξετάζουν το50% κάθε τετραμήνου, τότε πιστεύω πωςθα είναι πολύ πιο εύκολο για τους μαθη-τές να προετοιμαστούν. Για παράδειγμα,στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης Β΄ και Γ΄Λυκείου αντί για τέσσερα διαγωνίσματαανά τετράμηνο θα κάνουμε ένα διαγώνι-σμα και μία εξέταση στο τέλος. Τα υπό-λοιπα θα αρκεστούν σε μικρές ασκήσειςτων 20 λεπτών. Γενικά, αν η ύλη δεν μει-ωθεί, ούτε το καινούριο εκπαιδευτικό σύ-

στημα θα πετύχει, αλλά ούτε και θα προ-λαβαίνουμε να καλύψουμε την ύλη.

Κώστας ΧαραλαμπίδηςΜαθηματικός


Το εκπαιδευτικό μας σύστημα στερεί-ται οράματος. Από τη μια το Υπουρ-γείο διακηρύσσει ότι θέλει ένα αν-

θρώπινο και χαρούμενο σχολείο. Απότην άλλη όλα σχεδόν τα μέτρα που παίρ-νει ωθούν προς ένα εξετασιοκεντρικόσχολείο όπου οι μαθητές λυγίζουν απότο βάρος της ύλης. Αυτό που πρέπει να γί-νει είναι να διασαφηνιστούν οι στόχοιτου κυπριακού σχολείου. Δεν ξεκινούμεαπό την εφαρμογή μέτρων, όπως είναι οιεξετάσεις, αλλά από τη διασαφήνιση τουοράματος.

Το δεύτερο που με απασχολεί είναι ότιπολλοί μαθητές θα αποτύγχαναν αν δενείχαν τη βοήθεια των καθηγητών τους στηβαθμολογία των τετραμήνων. Αν πλέον το40% της βαθμολογίας προέρχεται από εξε-τάσεις και επομένως δεν θα μπορεί πια οκαθηγητής να επέμβει σε αυτή τη βαθμο-

λογία, θα καταφέρνουν αυτοί οι μαθητέςνα εξασφαλίζουν τη βάση; Και ποιο είναιτο σχέδιο Β΄ του Υπουργείου σε περί-πτωση που αποτυγχάνει ένας μεγάλοςαριθμός μαθητών;

Λουίζα ΜωυσέωςΦιλόλογος

Είμαι αντίθετος με την εφαρμογή εξε-τάσεων ανά τετράμηνο, αφού με αυ-τόν τον τρόπο συμπιέζεται ο χρόνος

διδασκαλίας που έχουμε για να καλύψου-με την ύλη. Ακόμα και αν μειωθεί η ύλη,δεν υποστηρίζω την πιο συχνή γραπτήεξέταση των μαθητών που θα τους επιβά-ρυνε με επιπρόσθετο άγχος. Σε γενικέςγραμμές, η ύλη πρέπει ούτως ή άλλως νααποφορτιστεί, έτσι ώστε να μπορούμε νακαλύπτουμε περισσότερες πτυχές των θε-μάτων με τα οποία ασχολούμαστε, παράνα βιαζόμαστε να την προσαρμόσουμε σεμια επιπρόσθετη εξέταση.

Επιπλέον, μια γραπτή εξέταση στο 25%της διδαχθείσας ύλης θα ήταν δύσκολονα εφαρμοστεί σε κάποια μαθήματα,όπως η Βιολογία Α΄ Λυκείου, το οποίοείναι ένα μονόωρο εξεταζόμενο μάθημα.

Ανδρέας ΚωνσταντίνουΒιολόγος

Πιστεύω πως οι εξετάσεις τετραμή-νων δεν είναι απαραίτητες, ούτεστο αντικείμενό μου αλλά και γε-

νικότερα. Οι μαθητές πρέπει να εξετάζον-ται με πολλαπλά διαγωνίσματα, έτσι ώστενα μπορούν να αφομοιώνουν και να κα-τανοούν καλύτερα την ύλη. Επομένως,αφού γίνεται εξέταση στο τέλος του χρό-νου, δεν βλέπω τον λόγο να μειωθούν ταδιαγωνίσματα και να αυξηθούν οι εξετά-σεις. Αν εφαρμοστούν οι εξετάσεις καιδιατηρηθεί ο θεσμός των διαγωνισμά-των, τότε δεν θα ήταν κακό. Προσωπικά,το κύριο μέλημά μου είναι τα διαγωνί-σματα και εκεί θέλω να στηριχθώ.

Διονύσης ΔιονυσίουΜαθηματικός

Θεωρώ πως το σύστημα εξέτασηςανά τετράμηνο δεν θα πετύχει,επειδή έτσι το σχολείο θα μετα-

τραπεί ουσιαστικά σε ένα προπαρασκευα-στικό κέντρο για εξετάσεις. Δηλαδή, θαχαθεί το παρόν πνεύμα που υπάρχει καιαπλώς θα προετοιμάζουμε τα παιδιά γιαεξετάσεις. Επιπρόσθετα, με αυτόν τον τρό-πο θα χαθεί αρκετός διδακτικός χρόνος,με αποτέλεσμα η διδασκόμενη ύλη να μει-ωθεί αναγκαστικά, αγνοώντας την άποψητων πανεπιστημιακών Φυσικών πως είναιήδη αρκετά μειωμένη. Τέλος, θα ήθελα νααναφέρω πως το ίδιο σύστημα είχε εφαρ-μοστεί στα μέσα της δεκαετίας του ΄90 καιστα Γυμνάσια της Ελλάδας, όπου απέτυχελόγω των αιτιών που έχω προαναφέρει.

Γενικά, πιστεύω πως το παρόν σύστημα εί-ναι καλό και επαρκές.

Βασίλειος Μπόφος Φυσικός

Θεωρώ ότι οι εξετάσεις τετραμή-νων εντείνουν τον εξετασιοκεν-τρικό χαρακτήρα του σχολείου

και φορτώνουν με επιπρόσθετο άγχος μα-θητές και διδάσκοντες. Γνωρίζουμε όλοιπολύ καλά ότι οι περίοδοι που προνοεί τοαναλυτικό πρόγραμμα για κάλυψη συγκε-κριμένων μαθησιακών στόχων πολλέςφορές δεν ανταποκρίνονται στον ρυθμόμάθησης των μαθητών. Αναρωτιέμαι -εφόσον τα μαθήματα θα σταματούν απότις αρχές Δεκεμβρίου- πώς θα «καλυ-φθούν» οι δείκτες που προνοούνται στουπάρχον αναλυτικό πρόγραμμα.

Αναρωτιέμαι επίσης πώς μπορεί να εφαρ-μοστεί η πρόταση για κοινά διαγωνίσμα-τα, τα οποία θα ετοιμάζονται κεντρικά απότο Υπουργείο Παιδείας και στις τρεις τά-ξεις του Λυκείου (και όχι μόνο στη Γ΄ Λυ-κείου, όπως προνοούν οι κανονισμοί πουψήφισε η Βουλή). Η πρόταση αυτή είναιπλήγμα για την αυτονομία της σχολικήςμονάδας και την αυτενέργεια των διδα-σκόντων. Δεν λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτε-

ρες ανάγκες κάθε σχολικής κοινότητας καιτον χρόνο που χάνεται σε εξωδιδακτικέςδραστηριότητες, οι οποίες είναι εξίσουαναγκαίες για την ολόπλευρη ανάπτυξητων μαθητών, αλλά συρρικνώνουν τις δι-δακτικές περιόδους που αφιερώνονται γιακάλυψη της ύλης. Πολύ φοβάμαι ότι, του-λάχιστον στα εξεταζόμενα μαθήματα, θααναλωνόμαστε σε κυνήγι της ύλης και στιςτρεις τάξεις του Λυκείου, κάτι που δενεξυπηρετεί τον ανθρωπιστικό χαρακτήραπου οφείλει να έχει το δημόσιο σχολείο.

Οφείλω όμως να αναφέρω και τα θετικάστοιχεία του νέου συστήματος αξιολόγη-σης των μαθητών: προτείνονται και επίση-μα άλλες μορφές αξιολόγησης πέραν τωνγραπτών διαγωνισμάτων/εξεταστικών δο-κιμίων, καθώς και άλλου τύπου δημιουρ-γικές εργασίες οι οποίες μπορεί να αντα-ποκρίνονται καλύτερα στο μαθησιακόπροφίλ του καθενός, ενώ αξιολογείταισυστηματικά η καθημερινή προσπάθειατου μαθητή. Με το υπάρχον σύστημα έχειπαγιωθεί η αντίληψη ότι οι μαθητές μπο-ρούν να διαβάζουν μόνο όταν έχουν δια-γώνισμα και να αδιαφορούν παντελώς γιατις υπόλοιπες εργασίες που τους ανατίθεν-ται από τους διδάσκοντες, εντός και εκτόςτάξης. Με το σύστημα που προωθείται θαυπάρχει θεσμοθετημένο ποσοστό βαθμο-λογίας για την «προφορική» συμμετοχήτου μαθητή (κάτι που μέχρι τώρα καθορι-ζόταν από τους διδάσκοντες).

Ελένη Γεωργίου Φιλόλογος

Οι καθηγητές μας μιλούν για τις εξετάσεις τετραμήνων

Κατά τη γνώμη μου, οι εξετάσεις τετρα-μήνων αν εφαρμοστούν θα είναι ζη-μιογόνες. Βέβαια, έχουν κάποια θετι-

κά, όπως ότι θεσμοθετούν και τις άλλεςμορφές αξιολόγησης όπως τα πρότζεκτ καιτις εργασίες. Όμως αυτές οι εξετάσειςέχουν ένα μεγάλο μειονέκτημα που μόνοόποιος ζει μέσα στη σχολική μονάδα μπο-ρεί να αντιληφθεί: θα μειωθεί αισθητά οδιδακτικός χρόνος. Εφόσον η ύλη δεν έχειμειωθεί σε σημείο που οι εξετάσεις τετρα-μήνων να μπορούν να εφαρμοστούν καιταυτόχρονα οι καθηγητές να προλάβουννα διδάξουν την ύλη με μαθητοκεντρικότρόπο, τότε αυτή η αλλαγή θα έχει πολύ μι-κρό όφελος. Πιστεύω πως οι εξετάσεις τε-τραμήνων μπορούν να αντικατασταθούν μεένα κοινό διαγώνισμα ανά τετράμηνο σταεξεταζόμενα μαθήματα, όπως υποστηρί-ζουν η ΟΕΛΜΕΚ, οι γονείς και οι μαθητές.Έτσι δεν θα αφαιρείται διδακτικός χρόνος,καθώς θα γίνεται και μια αντικειμενικήαξιολόγηση, το ίδιο κερδοφόρα με λιγό-τερη πίεση στη σχολική μονάδα.

Άννα ΧαραλάμπουςΚαθηγήτρια Πληροφορικής

απόψεις



Όφελος για τους μαθητές

Ένα από τα πιο πολυσυζητημένα θέμα-τα της επικαιρότητας, το οποίο απα-σχόλησε τόσο το Υπουργείο Παιδεί-

ας και Πολιτισμού όσο και τα σχολεία τηςΜέσης Εκπαίδευσης, είναι οι γραπτές εξε-τάσεις ανά τετράμηνο και οι ασυμφωνίεςγια την εφαρμογή τους με τη νέα σχολικήχρονιά. Παρόλο που υπάρχουν αρνητικέςπτυχές στο θέμα, κατά την άποψή μου οιθετικές υπερτερούν. Θα ήθελα να επισημά-νω ορισμένες από τις θετικές επιδράσειςπου θα έχουν οι εξετάσεις αυτές στη ζωήτων μαθητών.

Αρχικά, θεωρώ πως με την υλοποίηση τωνεξετάσεων ανά τετράμηνο οι μαθητές θαβιώνουν σε χαμηλότερα επίπεδα αισθήμα-τα άγχους και πίεσης, λόγω της λιγότερηςύλης που θα έχουν να μελετήσουν για τηνκάθε εξέταση. Με το νέο αυτό σύστημα ηύλη θα μοιράζεται μισή στο πρώτο και μισή

στο δεύτερο τετράμηνο, με αποτέλεσμα οιμαθητές να δίνουν περισσότερη έμφασηστο κομμάτι στο οποίο πρόκειται να εξετα-στούν. Επιπρόσθετα, θα ήθελα να αναφερ-θώ στις δεκάλεπτες ασκήσεις που θα γίνον-ται αντί των διαγωνισμάτων της διάρκειαςτων 45 λεπτών. Με τις ασκήσεις αυτές οιμαθητές θα μπορούν να αφομοιώνουν κα-λύτερα το μάθημα της ημέρας στο οποίοεξετάζονται, καθώς και να έχουν περισσό-τερη ώρα να εξασκηθούν εξίσου και σταυπόλοιπα μαθήματα.

Είναι γεγονός ότι τα 45λεπτα διαγωνίσματαευθύνονται για τη μειωμένη έμφαση καισυγκέντρωση των μαθητών στα υπόλοιπαμαθήματα, λόγω του ότι χρειάζεται να αφιε-ρώσουν μέρες ολόκληρες για να καλύψουντην ύλη του κεφαλαίου που αφορά ένα συγ-κεκριμένο διαγώνισμα. Επιπλέον, στα μαθή-ματα κοινού κορμού θα απαγορεύονταιοποιεσδήποτε απροειδοποίητες ασκήσεις,γεγονός που θα επιτρέπει στους μαθητές να

μελετούν περισσότερο τα μαθήματα κατεύ-θυνσής τους, χωρίς όμως να παραμελούν ταμαθήματα κοινού κορμού. Συμπερασματικά,με το νέο σύστημα οι μαθητές θα έχουν τονχρόνο να μελετούν όσο περισσότερο χρει-άζεται για την κάθε εξέταση, αφού δεν θαεξετάζονται σε γραπτά διαγωνίσματα κατάτη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και θααφιερώνονται αποκλειστικά στην εξέτασητου κάθε τετραμήνου.

Ανακεφαλαιώνοντας, η εφαρμογή των εξετά-σεων θα ωφελήσει τόσο τους μαθητές, εφό-σον θα υπάρχουν σίγουρα καλύτερα αποτε-λέσματα, καθώς και τους καθηγητές οι οποί-οι δεν θα χρειάζεται να συντάσσουν μεγάλαδιαγωνίσματα που απαιτούν πολύ χρόνοετοιμασίας και διόρθωσης. Εύχομαι η απόφα-ση του Υπουργείου Παιδείας να συμβάλει στηβελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης καιτων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Ανδριανή Ρόκομου Β3

Ευλογία ή κατάρα;

Είναι άραγε ορθό να θεσμοθε-τηθούν οι εν λόγω εξετάσεις;Θα βελτιώσουν τα μαθησιακά

αποτελέσματα ή θα προκαλέσουνεπιπλέον άγχος και σύγχυση; Ταερωτήματα είναι πολλά και δυσεπί-λυτα. Το μόνο βέβαιο είναι ότι τοΥπουργείο Παιδείας πρέπει να εξε-τάσει σε βάθος το θέμα αυτό πρινπάρει την οριστική του απόφαση.

Είναι γνωστό ότι μια μεγάλη μερίδατων μαθητών είναι αρνητική απέναντιστη θεσμοθέτηση των εξετάσεων τε-τραμήνου. Θεωρούν ότι οι εξετάσειςστα μέσα της χρονιάς θα αυξήσουντο άγχος τους και ως επακόλουθο οιμαθητές θα γίνουν πιο αντιδραστικοίστο σχολικό περιβάλλον.

Προσωπικά θεωρώ ότι η εισαγωγήεξετάσεων στο τέλος του Α΄ τετρα-μήνου θα έχει μόνο θετικά αποτελέ-σματα στον μαθητόκοσμο. Μέσωτων εξετάσεων αυτών οι μαθητέςθα έχουν την ευκαιρία να προετοι-μάζονται καλύτερα για τις τελικέςεξετάσεις, θα έχουν μια δεύτερη ευ-καιρία για βελτίωση του βαθμούτους, αλλά και μια ευκαιρία για αυ-τοκριτική. Παράλληλα, οι εξετάσειςαυτές θα είναι πολύ σημαντικές γιατους τελειόφοιτους μαθητές, αφούθα τους δίνεται η δυνατότητα να εν-τοπίσουν τις αδυναμίες τους και ναβελτιωθούν μέχρι τις ΠαγκύπριεςΕξετάσεις.

Τέλος, θα ήθελα να τονίσω γιαακόμη μια φορά την αναγκαιότητατης άμεσης εισαγωγής των εξετάσε-ων τετραμήνων. Έστω και εάν οιαπόψεις διίστανται, θεωρώ ότι τοΥπουργείο Παιδείας οφείλει να λά-βει τελεσίδικα την απόφαση, αφούκρίνεται ότι αυτή θα εφαρμοστεί γιατο καλό των μαθητών.

Βασιλεία Οικονομίδου Β3

Ας αποφασίσουμετι θέλουμε

Συνεχώς παραπονιόμαστε για το εκπαι-δευτικό μας σύστημα, όμως μόλις γίνειμια αλλαγή αμέσως όλοι εναντιωνόμα-

στε. Το επίκαιρο θέμα με τις εξετάσεις ανά τε-τράμηνο ανέδειξε την κυπριακή νοοτροπίαγια ακόμη μια φορά, δηλαδή την αντίθεσήμας σε οτιδήποτε διαταράσσει το κατεστημέ-νο, ανεξαρτήτως των πλεονεκτημάτων που πι-θανώς να επιφέρει μια αλλαγή.

Για πάνω από 8 μήνες όλοι ανεξαιρέτως δενέπαψαν να ασχολούνται με αυτό το θέμα.Υπουργοί, βουλευτές, καθηγητές, γονείς καιμαθητές. Τόσους μήνες δεν σταμάτησαν οισυζητήσεις, οι απεργίες και οι διαδηλώσεις.Το σημαντικό όμως ποιο είναι; Ο νόμος έχειήδη ψηφιστεί. Ωστόσο το θέμα ακόμη συζη-τείται… Ακόμα και οι μαθητές τρέχουν να δια-δηλώσουν. Με ποια κριτήρια και από ποιεςεμπειρίες εμείς ως μαθητές φέρουμε αντιρρή-σεις; Όπως είπε και ο πρώην πρύτανης τουΠανεπιστημίου Κύπρου, «Σε ποια άλλη χώρααποφασίζουν οι μαθητές για το εκπαιδευτικό

πρόγραμμα;». Γιατί ως μαθητές δεν αντιδρού-με σε άλλα προβλήματα και δεν ζητούμε γιαπαράδειγμα την απομάκρυνση ανεπαρκών κα-θηγητών και την επιβράβευση και προώθησητων ικανών; Ή γιατί δεν απαιτούμε καλύτερεςσχολικές εγκαταστάσεις; Στο σχολείο μας τοεργαστήριο Χημείας βρίσκεται υπό ανακαίνι-ση από τον περασμένο Σεπτέμβριο!

Αυτή η κατάσταση αντικατοπτρίζει την κατά-σταση της χώρας μας σε πολλούς τομείς, στηνπαιδεία, την υγεία μέχρι και την οικονομία.Εφόσον κανείς δεν ξέρει πώς θα εξελιχθεί οθεσμός των τετραμήνων, το καλύτερο θα ήταννα δοκιμαστεί και, εάν χρειάζονται βελτιώσεις,τότε να προβούν σε αυτές οι αρμόδιοι.

Παραδείγματος χάριν, εάν θεωρηθεί ότι οιεξετάσεις ανά τετράμηνο θα αυξήσουν τονόγκο εργασίας των μαθητών και των καθηγη-τών, θα μπορούσε να γίνει αναπροσαρμογήτης διδακτέας ύλης με ταυτόχρονη αναπρο-σαρμογή του σχολικού ωραρίου, έτσι που ναεπιτρέπουν την καλύτερη αφομοίωση και κα-τανόηση από πλευράς μαθητών. Με αυτόν τοντρόπο πιθανώς να μειωνόταν και η ανάγκητων επιπλέον φροντιστηρίων τα απογεύματα.

Πιστεύω ότι οι εξετάσεις στα τετράμηνα είναιμια πρόοδος για τα σχολεία, που θα βελτιώσειτην απόδοση των μαθητών. Θα διαβάζουν τημισή ύλη για κάθε εξέταση, ασχέτως αν μειωθείή όχι. Αυτό σημαίνει ότι δεν θα πρέπει να προ-σπαθούν να θυμηθούν πράγματα που διδάχ-θηκαν πριν από οκτώ μήνες σε δύο εβδομά-δες. Επίσης, πιθανές δυσκολίες και κενά πουυπήρχαν στο πρώτο τετράμηνο θα εντοπίζον-ται και θα υπάρχει χρόνος να καλυφθούν.

Καταλήγοντας, συμφωνώ με τις εξετάσεις ανά

τετράμηνο. Πιστεύω ότι εάν όλοι συνεργα-στούν και προσπαθήσουν να κάνουν ό,τιμπορούν για να εφαρμοστεί η εν λόγω μεταρ-ρύθμιση, αυτό θα είναι καλύτερο για την παι-δεία μας. Γιατί χωρίς παιδεία δεν υπάρχει μέλ-λον για τη χώρα μας. Πρωτίστως όμως χρει-άζεται να αλλάξουμε νοοτροπία και να αγω-νιστούμε για το καλύτερο, έστω και εάν στηναρχή αυτό φαίνεται δύσκολο ή ακατόρθωτο.


Διαλογική Συζήτηση

Tετράμηνα: Υπέρ ή κατά;

Διαδήλωση εκπαιδευτικών και μαθητώνέξω από το Προεδρικό Μέγαρο

απόψεις



Επιλέγοντας τον 2ο προσανατολισμό (Μα-θηματικά, Φυσική) γνώριζα καλά ήδη απότην Γ΄ Γυμνασίου σε τι δύσβατα μονοπά-

τια επρόκειτο να βαδίσω, αφού άκουγα ότι εί-ναι ένας αρκετά δύσκολος κλάδος με ατελεί-ωτες ώρες διαβάσματος και πολλές απαιτήσεις!Όμως, παρά το νεαρό της ηλικίας μου ήμουναπολύτως σίγουρη για την επιλογή μου, χωρίςκαμία επιρροή από κάποιο σύμβουλο ή πρό-γραμμα επαγγελματικού προσανατολισμού.Αρκετά περήφανη τότε για τον εαυτό μου πουτόλμησα να κάνω μια τέτοια επιλογή, ανυπο-μονούσα να γνωρίσω τον κλάδο μου και ναπροσαρμοστώ στα δεδομένα του.

Συγκεκριμένα, θα ήθελα να ασχοληθώ με τιςθετικές επιστήμες και ειδικότερα με τη Βιολο-γία, αφού ήταν το μάθημα που με «είχε κερ-δίσει» από την πρώτη στιγμή στο Γυμνάσιοκαι εξακολουθεί να με εντυπωσιάζει μέχρι καισήμερα με όλες τις νέες γνώσεις που μας πα-ρέχει. Η μελέτη της ζωής του ανθρώπου φαν-τάζει πολύ ενδιαφέρουσα, ενώ πρόκειται γιαένα σπουδαίο επάγγελμα με μέλλον που έχεινα απαντήσει πολλά ερωτήματα. Κάπως έτσιπροέκυψε και η επιλογή του κλάδου. Μερικάπράγματα όμως αλλιώς τα φαντάζεσαι και αλ-λιώς σου έρχονται…

Συνηθισμένη σε άλλες συνθήκες, ένιωσα βα-θιά απογοητευμένη όταν συνειδητοποίησαότι από εδώ και πέρα αρχίζουν οι πραγματι-κές δυσκολίες και ότι θα πρέπει να κοπιάσω

αρκετά και να δώσω το εκατό τοις εκατό τουεαυτού μου για να πετύχω τους στόχους μου.Παρατηρώντας προσεκτικά τον τρόπο διδα-σκαλίας όλων των μαθημάτων, κατάλαβα ότιτα δευτερεύοντα μαθήματα είναι το ίδιο ή με-ρικές φορές περισσότερο απαιτητικά από τακύρια μαθήματα. Δηλαδή, ένα μάθημα όπωςτα Γαλλικά ή η Τέχνη μάς φαίνεται το ίδιο ση-μαντικό με τη Βιολογία και τα Μαθηματικά.Αυτό είναι εξοργιστικό, βασανιστικό και τε-λείως απαράδεκτο για μένα. Παράλληλα, όσοπερνάνε οι πρώτοι μήνες αντιλαμβανόμαστεότι το επίπεδο των διαγωνισμάτων είναι πο-λύ διαφορετικό και πιο ζόρικο από αυτό τουΓυμνασίου. Ο ελάχιστος χρόνος, οι περισσό-τερες, πιο περίπλοκες και δυσνόητες ασκήσειςκάνουν τα πράγματα ακόμη πιο δύσκολα γιαμας τους μαθητές, που ακόμη προσπαθούμενα προσαρμοστούμε σ’ αυτά.

Προσπαθώντας όμως να αντικρίσω με δια-φορετική ματιά το Λύκειο, καταλαβαίνω ότιέχει διευρυνθεί σε μεγάλο βαθμό ο «κό-σμος» μας από την πρώτη κιόλας μέρα, καθώςστο τμήμα μας έχουμε φοβερή «χημεία» οένας με τον άλλον. Βρήκαμε άτομα που έχουντα ίδια ενδιαφέροντα, τις ίδιες απόψεις και ταίδια «πιστεύω» με εμάς, και νομίζω πως αυ-τός είναι και ο λόγος που όλοι οι μαθητές«επιβιώνουν» ακόμη στα σχολεία. Επιπλέον,η προθυμία για συμμετοχή και προσφοράτων μαθητών σε εκδηλώσεις, γιορτές, παζα-

ράκια, διαγωνισμούς κ.ά. στον σχολικό χώ-ρο είναι κάτι που με εντυπωσίασε, καθώςοφείλεται μάλλον στο ότι τους ενδιαφέρειπραγματικά και όχι στο ότι τους επιβάλλεταιαπό το σχολείο. Όσο για τους καθηγητές,δεν είμαι ακόμη σε θέση να τους κατατάξω (!)στα θετικά ή στα αρνητικά του Λυκείου, επει-δή ο καθένας από μας βρίσκει συμπαθητικήάλλου είδους προσωπικότητα· μερικοί είναιευγενικοί, παραγωγικοί, συνεπείς,αστείοι και φιλικοί, ενώ άλλοιοξύθυμοι, σοβαροί, αδιάφοροι,φλύαροι, απαιτητικοί και μεαπόδοση στο μάθημα…μηδέν!

Τα επόμενα δύοχρόνια που θαπεράσω στοΛύκειο θα ήθελανα είναι πιοδημιουργικά, μεστόχο νακερδίζωσυνεχώς νέεςγνώσεις καιαξίες.

Ακόμη, θα ήταν με-γάλη αλλαγή και επιτυχίαγια το εκπαιδευτικό σύστημανα δώσει έμφαση στα «θέλω» και

στις προσδοκίες του κάθε μαθητή. Έχουμεήδη ξεκινήσει να πορευόμαστε στην τελικήευθεία πριν από τις σπουδές μας και είναι ηιδανική περίοδος για να μπορέσει ο καθέναςαπό εμάς να ξεκαθαρίσει τι επιδιώκει για τομέλλον του.

Κρινούλα Ανδρονίκου Α21

Στα δύσκολα μονοπάτια του Λυκείου!

Έχω επιλέξει τον 1ο κλάδο μαθημάτωνπροσανατολισμού με μαθήματα κα-τεύθυνσης την Ιστορία και τα Αρχαία.

Η κλίση μου είναι στα φιλολογικά μαθήμα-τα και τα αγαπώ ιδιαίτερα. Επίσης, είναι ταμαθήματα που θα με βοηθήσουν να ακο-λουθήσω το επάγγελμα του δικηγόρου.

Μου αρέσει ο κλάδος μου, αφού ασχο-λούμαι με μαθήματα που αγαπώ. Με ικα-νοποιεί αρκετά, γιατί θα με βοηθήσει στομέλλον. Μπορώ να πω πως είναι αρκετάδύσκολος, γιατί τα μαθήματα απαιτούνδιάβασμα, αλλά με την κατάλληλη προσπά-θεια μπορούν να υπάρξουν θετικά αποτε-

λέσματα. Ο κλάδος μου ικανοποιεί τιςπροσδοκίες μου, αφού στο μέλλον θαήθελα να ασχοληθώ με τη Νομική και ταμαθήματα του κλάδου μου θα με βοηθή-σουν.


Επιμέλεια: Φιλαρέτη Κάππα Α21

Έχω επιλέξει τον 3ο προσανατολισμό μαθημάτων (Οικονομικά, Μαθηματικά). Ταεξεταζόμενα μαθήματά μου είναι Οικονομικά-Λογιστική, Μαθηματικά, Ιστορία καιΝέα Ελληνικά. Στην προσπάθειά μου να επιλέξω κλάδο, επηρεάστηκα λίγο από

τους γονείς μου και τους συγγενείς, αλλά και από φίλους. Τελικά όμως επικράτησε η δι-κή μου άποψη και θέληση, διότι μου άρεσαν τα Μαθηματικά.

Σε γενικές γραμμές είμαι ικανοποιημένη από τον κλάδο μου! Είναι όμως κάπως δύσκο-λος! Θεωρώ ότι κάποια μαθήματα είναι πιο «ήπια», ενώ σε κάποια αλλά πρέπει να κατα-βάλεις περισσότερη προσπάθεια για να πετύχεις. Βέβαια αυτό εξαρτάται και από τουςκαθηγητές, αλλά και από τους μαθητές! Θέλω να τονίσω πως η συμπεριφορά ορισμέ-νων συμμαθητών μας (γενικότερα σε όλα τα τμήματα) δεν είναι η κατάλληλη για τη σω-στή διεξαγωγή των μαθημάτων, με επιπτώσεις σ’ εμάς τους υπόλοιπους μαθητές.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς θα έλεγα πως δεν γνώριζα αν είμαι όντως ικανοποιημέ-νη και ευχαριστημένη με τον κλάδο μου, γιατί υπήρχαν μαθήματα, όπως τα Οικονομικάκαι η Λογιστική, που δεν καταλάβαινα ακριβώς με τι ασχολούνται. Τώρα όμως στα μισάτης χρονιάς θα έλεγα πως έχω προσαρμοστεί σ’ όλο αυτό και είμαι πιο ικανοποιημένη!Ελπίζω η χρόνια να κυλήσει ευχάριστα και δημιουργικά!

Δήμητρα Θεοδότου Α31

Έχω επιλέξει τον 2ο κλάδο προσανατο-λισμού με μαθήματα κατεύθυνσης ταΜαθηματικά και τη Φυσική. Ο παρά-

γοντας που επηρέασε την απόφασή μου εί-ναι το γεγονός ότι τελειώνοντας θα έχωπολλές ευκαιρίες για πολύ καλές δουλειέςμε αρκετά λεφτά. Μου αρέσει και με ικανο-ποιεί αρκετά. Είναι όμως πολύ δύσκολος

κλάδος, λόγω των πολλών μαθημάτων πουχρειάζονται καθημερινό διάβασμα και προ-σοχή στην τάξη. Ακόμη, με δυσκολεύει τοότι έχουμε μαθήματα τα οποία δεν θα χρει-αστούμε τις επόμενες χρονιές ή μετά τοσχολείο και αναγκαστικά διαβάζω περισ-σότερες ώρες για να καλύψω και αυτά. Ικα-νοποιεί αρκετά τις προσδοκίες μου, αλλά

θα ήταν καλύτερα αν έφευγαν από το πρό-

γραμμα τα μαθήματα που δεν χρειαζόμα-

στε, ώστε να έχουμε περισσότερο χρόνο

για προετοιμασία στα διαγωνίσματα κυρίως

των εξεταζόμενων μαθημάτων.

Νέστορας Γρηγορίου Α21

Επέλεξα τον 4ο κλάδο και έχω μαθή-

ματα κατεύθυνσης τα Οικονομικά και

τα Αγγλικά. Οι παράγοντες που επη-

ρέασαν την απόφασή μου είναι ότι αυτός

ο κλάδος θα με βοηθήσει στις σπουδές

μου και θα μου προσφέρει ένα καλύτερο

μέλλον. Μπορώ να πω ότι μου αρέσει ο

κλάδος που επέλεξα. Βέβαια, το Λύκειο

είναι πολύ διαφορετικό από το Γυμνάσιο.

Αν διαβάζεις και καταλαβαίνεις το μάθημα

από την τάξη, δεν αντιμετωπίζεις ιδιαίτε-

ρες δυσκολίες, αλλά είναι σίγουρα πιο

δύσκολο από το Γυμνάσιο. Ο κλάδος που

επέλεξα ικανοποιεί τις προσδοκίες μου.

Δεν είμαι ευχαριστημένη με τους βαθμούς

μου στα διαγωνίσματα, αλλά θα προσπα-

θήσω να κάνω το καλύτερο για μένα.

Μαρία Ράσπα Α41

Σοφία Φλουρέντζου Γ9


∫ª™10

Tον περασμένο Οκτώβρη πραγματοποι-ήθηκαν στο σχολείο μας οι μαθητικέςεκλογές για την ανάδειξη των Συμβου-

λίων των τμημάτων και του Κεντρικού Μαθη-τικού Συμβουλίου. Πρόεδρος του ΚΜΣ εκλέ-γηκε ο Πολύβιος Γεωργίου του τμήματος Γ1,αντιπρόεδρος η Τζοζεφίν Σολωμού Γ1, γραμ-ματέας η Βασιλική Δημητρίου Β2, ταμίας ηΑναστασία Δημητριάδου Γ5 και μέλη οι μαθη-τές Απόλλων Καλαμένιος Α11, ΕρωτόκριτοςΕρωτοκρίτου Β10 και Ειρήνη Τζιωρτζή Α41.

Εμείς πλησιάσαμε τον πρόεδρο του σχολείουμας και είχαμε μια συζήτηση μαζί του γύρωαπό τις απόψεις και τους στόχους του.

Πολύβιε, συγχαρητήρια για την εκλογήσου και ευχαριστούμε για τηνπροθυμία σου να μιλήσεις στουςαναγνώστες της εφημερίδας μας.

• Θα θέλαμε να μας πεις, αρχικά, τους λό-γους για τους οποίους επέλεξες να γίνειςμέλος του ΚΜΣ του σχολείου μας.

Ήθελα να προσφέρω κάτι έμπρακτα αυτή τηχρονιά στις δράσεις των μαθητών και του σχο-λείου και γι’ αυτό πήρα την απόφαση αυτή. Συ-νήθως ήμουν έξω από αυτά τα πράγματα, ενώείχα απόψεις και ιδέες. Ήθελα να βοηθήσω καινα προσφέρω και αποφάσισα φέτος να συμ-μετάσχω. Μετά που είδα πως δεν ήμουν μό-νος, αλλά υπήρχε πιθανότητα να εκλεγώ καιστο ΚΜΣ, σκέφτηκα: «Εντάξει, γιατί όχι!».

• Ποια είναι, κατά τη γνώμη σου, η σημα-σία της ύπαρξης Μαθητικών Συμβουλίωνστα σχολεία;

Τα ΚΜΣ έχουν δύο ρόλους. Ο πρώτος είναιη επικοινωνία μεταξύ μαθητών και καθηγη-τών, το να μεταφέρουν δηλαδή τα παράπονατου κάθε μαθητή προς τη διεύθυνση και τουςκαθηγητές. Ο άλλος ρόλος, που είναι πιοάμεσος, είναι πως το Κεντρικό είναι υπεύθυ-νο για τις μαθητικές εκδηλώσεις που διοργα-νώνει το σχολείο, στις οποίες «ακούγεται» τοόνομα του σχολειού και «μένει» η φήμη του.

• Ποιοι είναι οι στόχοι που θέλεις να επι-τύχεις μέσα από τη δράση σου στο ΚΜΣ;

Να καταφέρουμε να διοργανώσουμε σωστάτις μαθητικές εκδηλώσεις, που είναι αυτό που

περιμένουν οι περισσότεροι μαθητές μέσαστη χρονιά. Επίσης, να βοηθήσουμε εκείνουςτους μαθητές που είναι πιο ήσυχοι και ντρο-παλοί, αυτοί που για παράδειγμα δεν θα πάνεαπό μόνοι τους στη Διευθύντρια να αναφέ-ρουν όποιο πρόβλημα αντιμετωπίζουν με κά-ποιο καθηγητή. Στην ουσία θα υπάρχει μιαφωνή να βοηθήσει, δηλαδή εμείς.

• Στοχεύεις να κάνεις κάτι πιο δημιουργι-κό φέτος στο σχολείο μας σε σχέση με τιςπροηγούμενες χρονιές;

Αν μου δινόταν η ευκαιρία, αν δεν υπήρχανόλα τα προβλήματα που αντιμετωπίσαμε μέ-χρι τώρα, έχω πολλά πράγματα στο μυαλόμου που θα ήθελα να κάνω. Αλλά από τηστιγμή που πρέπει να είμαστε συγκεντρωμέ-νοι και προσεκτικοί, ώστε να καταφέρουμε νακάνουμε σωστά τα αναμενόμενα, είναι αρκε-τά δύσκολο να βάλουμε στο πρόγραμμά μαςκάτι δημιουργικό. Από την άλλη, αν μας δο-θεί η ευκαιρία ή έρθει μια πολύ καλή ιδέα, μεευχαρίστηση θα την πραγματοποιήσουμε καιελπίζουμε να γίνει τέτοιο. Για παράδειγμα,συμφωνήσαμε με την απόφαση της διεύθυν-σης, στο πλαίσιο της δράσης των ομίλων, οιμαθητές κάθε κλάδου να επισκεφθούν ένανχώρο σχετικό με τα ενδιαφέροντά τους. Μπο-ρούμε επίσης να βοηθήσουμε να διοργανω-θούν περισσότερα ταξίδια για όλους τουςκλάδους και να προωθήσουμε τις εκδρομέςπου κάνει ο κάθε κλάδος ξεχωριστά.

• Θεωρείς πως είναι μεγάλη ευθύνη να έχεικάποιος τη θέση του προέδρου στο ΚΜΣ;

Θεωρώ πως είναι μεγάλη ευθύνη από τηνάποψη ότι αν πάει κάτι στραβά, όλοι έρχον-

ται σε σένα και περιμένουν πως με έναν μαγι-κό τρόπο θα λυθούν όλα τα προβλήματα. Εί-ναι μια ευθύνη, γιατί στην τελική έχεις να χει-ριστείς πολλά μόνος σου. Στην ουσία πρέπειτα προβλήματα του καθενός να τα εκφράζωστη Διευθύντρια, να εκπροσωπώ το σχολείοστην ΕΣΕΜ και στην ΠΣΕΜ, πρέπει να είμαιαντικειμενικός και ψύχραιμος. Τέλος, πρέπεινα αντιμετωπίζεις τις δυσκολίες με ηρεμία καικαθαρό μυαλό.

• Πιστεύεις ότι οι μαθητές του σχολείουμας έχουν καλή σχέση με τους καθηγητές;Τι θα μπορούσε να γίνει για να βελτιωθείη επικοινωνία;

Αυτό εξαρτάται από τον μαθητή και τον καθη-γητή. Υπάρχουν μαθητές που δεν θέλουν ναέχουν σχέσεις με τους καθηγητές. Από τηνάλλη, υπάρχουν καθηγητές που βάζουν έναντοίχο στη σχέση τους με τους μαθητές. Όσοναφορά τη βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύτους, πάλι εξαρτάται από τον χαρακτήρα τουκαθενός. Πιστεύω πως αυτό που άρχισε ναγίνεται με τις εξετάσεις, δηλαδή να ξεκινήσεινα ανανεώνεται το εκπαιδευτικό προσωπικόμέσα στα σχολεία και να μπαίνουν νεαρότε-ροι καθηγητές, είναι θετικό.

• Θεωρείς ότι μέχρι τώρα έκανες κάποιολάθος ως πρόεδρος και σε ποιον τομέα θαμπορούσες να βελτιωθείς;

Το λάθος μου είναι ότι εκνευρίζομαι εύκολακαι όταν για παράδειγμα συναντηθώ με τη δι-ευθυντική ομάδα και πρέπει να είμαι ήρεμος,να διατηρώ χαμηλούς τόνους και να σέβομαι,κάποτε έχω κάποιες μικρές εκρήξεις και στην

ουσία «χάνω το παιχνίδι». Όμως προσπαθώνα γίνω καλύτερος.

• Υπάρχει συνεργασία και επικοινωνίαανάμεσα σε σένα και στα υπόλοιπα μέλητου ΚΜΣ;

Είναι λογικό να υπάρχουν μικρές συγκρού-σεις και παρεξηγήσεις, αλλά ναι, υπάρχει επι-κοινωνία. Υπάρχει συνεργασία, αλλά ο κάθεάνθρωπος έχει τη δική του οπτική απέναντιστα πράγματα. Έτυχε κιόλας να είμαστε ισχυ-ρογνώμονες όλοι μας και μερικές φορέςυπάρχουν συγκρούσεις χωρίς λόγο. Αυτό εί-ναι το μόνο πράγμα που χαλά τη συνεργασίαμας. Έχουμε περισσότερη επικοινωνία μεταξύμας τα πρώτα τρία μέλη του Συμβουλίου, επει-δή έχουμε στα χέρια μας το ταμείο, τις εκδη-λώσεις, τις ομιλίες, όμως σίγουρα επικοινω-νούμε και συνεργαζόμαστε όλοι.

• Γνωρίζουμε ότι αφιερώνεις πολύ χρόνοστις ευθύνες και υποχρεώσεις του ΚΜΣ.Σου μένει χρόνος να ασχοληθείς όσο θαέπρεπε με τα μαθήματα και τους στόχουςσου ως τελειόφοιτου μαθητή;

Κάποιες φορές είναι δύσκολο να αφοσιωθώστις υποχρεώσεις μου ως μαθητή. Σχετικάόμως δεν παραμελώ τα μαθήματα και τουςστόχους μου.

• Ποια είναι τα ενδιαφέροντά σου και ποιατα σχέδιά σου για το μέλλον;

Είμαι δραστήριος. Συνεχώς θέλω να κάνω κάτιδιαφορετικό. Σε μαθησιακό επίπεδο, το μόνομάθημα που με ενδιαφέρει είναι η Ιστορία καιαυτό βέβαια καλλιεργήθηκε και από τους γο-νείς μου. Έχω κλίση και σκέφτομαι να ακολου-θήσω τον κλάδο αυτό και είτε θα έχω ακαδη-μαϊκή καριέρα είτε θα το συνδυάσω με πολιτι-κές επιστήμες για να μπορώ να δουλέψω ως δι-πλωμάτης ή πρέσβης ή κάτι παρόμοιο. Η Νο-μική είναι επίσης μια επιλογή για μένα.

• Ποιο μήνυμα θέλεις να περάσεις στουςμαθητές του σχολείου μας και ειδικά στουςτελειόφοιτους;

Απολαύστε το Λύκειο όσο μπορείτε πρινφτάσετε στη Γ΄ τάξη, γιατί μόλις γίνετε τελει-όφοιτοι ξαφνικά όλοι έχουν απαιτήσεις. Επί-σης, αφιερώστε χρόνο στο διάβασμα και τοτηλέφωνο μακριά! Δεν είναι τόσο δύσκολοόσο φαίνεται.

Για τους τελειόφοιτους… είναι η τελευταία μαςχρόνια… αυτό που έχω να πω απευθύνεται σεδύο διαφορετικές ομάδες: σε εσάς που δενδιαβάζετε θέλω να πω να διαβάζετε, γιατί εί-ναι η τελευταία σας ευκαιρία. Είναι η τελευταίαχρόνια της ζωής σας που η κοινωνία επενδύειπάνω σας και δεν θέλουν κάτι για αντάλλαγ-μα. Γι’ αυτό διαβάστε όσο μπορείτε, αρπάξτετην ευκαιρία από τα μαλλιά... Στους συμμαθη-τές μου που διαβάζουν υπερβολικά θέλω ναπω ότι είναι πολύ καλό να διαβάζετε και σί-γουρα θα πετύχετε, όμως ζήστε κι εσείς τώρατη ζωή σας στα πιο όμορφα χρόνια της. Είναιη τελευταία χρόνια που μπορείτε να είσαστε«χωρίς ευθύνες», επειδή η μόνη ευθύνη είναιτο διάβασμα.

Σε όλους εμάς τους τελειόφοιτους θέλω ναπω υπομονή! Είναι η τελευταία χρόνια και θαπεράσει. Αντέξετε!

Πολύβιε, σε ευχαριστούμε γι’ αυτή την πο-λύ ενδιαφέρουσα συζήτηση και σου ευχό-μαστε τα καλύτερα για το μέλλον.

Σοφία Πέτρου Γ4Άντρια Ζαχαρίου Γ4

Απομαγνητοφώνηση: Μαρία Ράσπα Α41Ειρήνη Τζιωρτζή Α41

συνέντευξη Γνωρίστε τον Πρόεδρο του Σχολείου μας

“Τα ΚΜΣ έχουν δύο ρόλους. Ο πρώτος είναι η επικοινωνίαμεταξύ μαθητών και καθηγητών, το να μεταφέρουν δηλαδήτα παράπονα του κάθε μαθητή προς τη διεύθυνση και τουςκαθηγητές. Ο άλλος ρόλος, που είναι πιο άμεσος, είναι πως τοΚεντρικό είναι υπεύθυνο για τις μαθητικές εκδηλώσεις πουδιοργανώνει το σχολείο”


∫ª™11

Τα πρόσωπα πίσω από το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο

Είμαι ο Ερωτόκριτος Ερωτοκρίτου του Β10και έχω εκλεγεί μέλος στο Κεντρικό Μαθη-τικό Συμβούλιο του σχολείου μου. Ήθελα

να συμμετέχω στο μαθητικό συμβούλιο, διότιθεωρώ ότι η συμμετοχή μου θα μου προσφέρεικαινούριες εμπειρίες. Ένιωσα μεγάλη χαρά ότανοι συμμαθητές μου με ψήφισαν. Η ύπαρξη ΚΜΣστα σχολεία είναι σημαντική, διότι αυτά βοη-θούν στο να υπάρχει οργάνωση των μαθητώνσε διάφορες δράσεις. Τα μέλη του βοηθούν επί-σης τους καινούριους μαθητές, αν αυτοί χρει-αστούν κάτι, αλλά και όλους τους μαθητές ότανυπάρχει ανάγκη. Επίσης, τα μέλη του ΚΜΣ εκ-προσωπούν όλους τους υπόλοιπους και επικοι-νωνούν με τη Διευθύντρια, τους καθηγητές καιτους γονείς. Η συνεργασία μου με τα υπόλοιπα μέλη είναι άριστη, γι’ αυτό πιστεύω πωςό,τι προγραμματίζουμε να κάνουμε θα έχει επιτυχία.

Είμαι η Ειρήνη Τζιωρτζή του τμήματος Α41και έχω εκλεγεί μέλος στο Κεντρικό Μαθη-τικό Συμβούλιο του σχολείου μου. Το ΚΜΣ

είναι σημαντικό, αφού εκπροσωπεί τους μαθητέςκαι επικοινωνεί με τους καθηγητές και τη διεύ-θυνση του σχολείου. Δηλαδή, ζητήματα πουαπασχολούν τους μαθητές του σχολείου, τοΚΜΣ καλείται να τα αναφέρει στη διεύθυνση καιστους καθηγητές, ούτως ώστε να επιλυθούν.Ακόμη, σε συνεργασία με τον Σύνδεσμο Γονέωντου σχολείου, το ΚΜΣ διοργανώνει διάφορεςεκδηλώσεις, οι οποίες αποφέρουν χρήματα γιατο σχολείο μας. Με τα χρήματα αυτά φροντίζου-με να βοηθηθούν οι άποροι συμμαθητές μας.Στόχος λοιπόν του ΚΜΣ είναι η ομαλή λειτουρ-γία του σχολείου και η καλύτερη επικοινωνία μεταξύ μαθητών και καθηγητών. Ως μέλοςτου ΚΜΣ θα ήθελα να διοργανώνονται όσο το δυνατόν περισσότερες εκδηλώσεις, ώστενα βοηθούνται περισσότερο οι άποροι μαθητές και επίσης να επιλύονται πιο άμεσα καιαποτελεσματικά τα προβλήματα που απασχολούν το σχολείο.

Είμαι η Αναστασία Δημητριάδου καιείμαι στο τμήμα Γ5. Θέλω νασπουδάσω στο Πανεπιστήμιο Κύ-

πρου Λογιστική και Χρηματοοικονομι-κά. Στο ΚΜΣ ήθελα να εκλεγώ γιατί έτσιθα μπορούσα να βοηθήσω στην επίλυ-ση μερικών προβλημάτων που συναν-τούσα αυτά τα τρία χρόνια της φοίτη-σής μου στο Λύκειο. Το ΚΜΣ αποτελείένα πολύ σημαντικό θεσμό στα σχο-λεία γιατί βοηθά τους μαθητές στην συ-νεργασία και στην έκφραση της άποψηςτους. Σαν μελλοντικός πολίτης που εί-ναι ένας μαθητής πρέπει να μπορεί ναδιαχειρίζεται προβλήματα που θα αντι-μετωπίσει στην κοινωνία και το σχο-λείο βοηθά πολύ σε αυτόν τον τομέα,αφού είναι μια μικρογραφία της.

Είμαι η Τζιοζεφίν Σολωμού, μαθήτρια τουτμήματος Γ1 του σχολείου μας. Φέτος είχαστόχο να εκλεγώ στο Κεντρικό Μαθητικό

Συμβούλιο, πράγμα που επιτεύχθηκε. Επιδίωξανα συμμετέχω στο ΚΜΣ, γιατί μέσα από αυτόμπορώ να έρθω πιο κοντά στους συμμαθητέςμου, να ακούσω τους προβληματισμούς τους καινα βοηθήσω όσο μπορώ. Επιπλέον, η συμμετο-χή μου στο ΚΜΣ μού δίνει την ευκαιρία να εκ-φράσω την άποψή μου για διάφορα προβλήματατου σχολείου και μαζί με τα άλλα μέλη να βρί-σκουμε λύσεις. Θέλω από τη θέση μου να βοη-θήσω στην οργάνωση διαφόρων εκδηλώσεωνσε κλίμα αγάπης και συνεργασίας, ώστε όλοι οιμαθητές να έρθουμε πιο κοντά και να γνωριστούμε καλύτερα. Μέσα από τις δράσεις του ΚΜΣαναπτύσσω τον λόγο μου και εκφράζω τον δυναμισμό μου. Άλλωστε, αυτό το προσόν είναιαπαραίτητο για τους καλούς δικηγόρους, κάτι που ευελπιστώ να γίνω κι εγώ στο μέλλον!

Δακτυλογράφηση: Έμιλη Γαβριήλ Α21

Είμαι ο Απόλλων Καλαμένιος και φοιτώ στο τμήμα Α11. Ασχολούμαι εδώκαι χρόνια με τη μουσική, στην οποία έχω ιδιαίτερη αγάπη. Θέλω να σπου-δάσω κάτι σχετικό με τη μουσική, όμως δεν έχω αποφασίσει τι ακόμα. Με

ενδιαφέρει να γίνω σολίστας πιάνου, βιολιού, συνθέτης, μαέστρος κ.λπ. Μέσααπό το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο μπορεί κανείς να περάσει πιο γρήγορατις ιδέες του, αλλά και πιο αποδοτικά θα έλεγα. Μπορεί να μάθει να επικοινωνείμε εκπροσώπους των μαθητών, αλλά και να μεταφέρει ιδέες άλλων με σαφή καικατανοητό τρόπο. Ο θεσμός του ΚΜΣ είναι πολύ σημαντικός. Θα έλεγα πως εί-ναι απαραίτητος. Άλλωστε, οι μαθητές είναι ο λόγος που υπάρχουν τα σχολεία,συνεπώς πρέπει να υπάρχει και ένας θεσμός απαρτιζόμενος από αυτούς. Μέσααπό το ΚΜΣ θέλω να περάσω δύο βασικά μηνύματα, τα οποία είναι: ο σεβασμόςκαι η ελευθερία του λόγου. Ο σεβασμός είναι απαραίτητος στη συμβίωση τωνανθρώπων. Κάνει ευκολότερη και χωρίς αχρείαστα σκαμπανεβάσματα τη ζωήμας. Τώρα, για την ελευθερία του λόγου... Έχω προσέξει ότι πολλοί συμμαθη-τές μου έχουν άποψη σχετικά με διάφορα θέματα. Αυτό που με λυπεί όμως είναιότι δεν την εκφράζουν ή αν το κάνουν, το κάνουν με λάθος τρόπο. Για να εκφραστεί μια άποψη πρέπει να υπάρχει η κατάλληλη γνώση, ηοποία πολλές φορές απουσιάζει. Η ελευθερία του να μπορεί κάποιος να εκφράσει μια άποψη λοιπόν είναι κατά τη γνώμη μου το κλειδίγια να προχωρήσουμε ως κοινωνία.

Ονομάζομαι Βασιλική Δημητρίου και είμαι στο τμήμα Β2.Ασχολούμαι με τη μουσική και το θέατρο. Ο λόγος πουήθελα να εκλεγώ στο Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο

του σχολείου μου, ήταν για να μπορώ να λαμβάνω θέση σε όλατα ζητήματα που αφορούν το σχολείο και τους συμμαθητές μου.Ο θεσμός των ΚΜΣ κατά τη γνώμη μου είναι πολύ σημαντικός,αφού ο καθένας που εκλέγεται καλλιεργεί την κριτική άποψη, τηνελευθερία σκέψης και κτίζει τα θεμέλια για τη ζωή του αφού ενη-λικιωθεί. Το μήνυμα που θέλω να στείλω σε όλους τους συμμα-θητές μου μέσα από την εφημερίδα, είναι να μην σταματήσουνποτέ να αγωνίζονται γι’ αυτά που θέλουν να πετύχουν, αφούόπως λέει και το αρχαίο ρητό «τα αγαθά κόποις κτώνται».


ÎÔÈÓˆÓ›·12

«Σοβαρό ενδεχόμενο για αλλαγή τηςημερομηνίας έναρξης της σχολικήςχρονιάς», προβάλλουν ως πρώτο

τίτλο τα ΜΜΕ την πρώτη μέρα. «Υπάρχει τε-λικά φως στο τούνελ;», παρουσιάζουν τηδεύτερη. «Αρνητικοί παραμένουν οι εκπαι-δευτικοί απέναντι στις προτάσεις των συντε-χνιών». «Τα σχολεία θα ανοίξουν κανονικό-τατα», την πέμπτη μέρα. «Τα σχολεία δεν θαανοίξουν στις 7/9/18, αλλά στις 10/9/18»,προβάλλουν την έκτη μέρα.

Οι παραπάνω τίτλοι μάς φαίνονται γνωστοί,αφού αφορούν την κρίση στην παιδεία πουαπασχόλησε τόσο όσους εργάζονται ή φοι-τούν στα σχολεία όσο και τον απλό κόσμοτο περασμένο καλοκαίρι.

Το άκουσμα και μόνο των παραπάνω ειδήσε-ων προκαλεί στον τηλεθεατή αρνητικά συναι-σθήματα. Λίγο η αγωνία να μάθει τελικά τηνοριστική απόφαση, λίγο η ντροπή για την κα-τάσταση που επικρατεί –η οποία δεν μας τιμάκαι ιδιαίτερα– και λίγο ο φόβος, αφού δενγνωρίζει αν θα κυλήσει ομαλά η καινούριασχολική χρονιά. Με την ανάγνωση του τίτλουκαι μόνο ο τηλεθεατής παρασύρεται στηνανάγκη για παρακολούθηση ολόκληρου τουρεπορτάζ με σκοπό την πληροφόρησή του.Με άλλα λόγια, τον προσελκύει ο παραπλανη-τικός και σκοπίμως έντονα γραμμένος τίτλος.

Οι περισσότεροι όμως τηλεθεατές, δυστυ-χώς, δεν έχουν καλλιεργημένη την κριτικήσκέψη, η οποία θα τους βοηθούσε να ξεχω-ρίζουν την αλήθεια από την αληθοφάνεια στιςειδήσεις που παρακολουθούν. Δεν θα σχημά-τιζαν ολοκληρωμένη άποψη για ένα θέμα απόπληροφορίες μόνο μίας πηγής. Θα διάβαζανδυο τρία άρθρα ή θα παρακολουθούσαν δυο

τρία ρεπορτάζ για το ίδιο θέμα και έπειτα θασυνδύαζαν τις πληροφορίες τους, ούτωςώστε να σχηματίσουν τη δική τους άποψη.

Και μπορεί για τους νέους να φαίνεται αχρεί-αστη η κριτική σκέψη, γιατί δεν θέλουν ναενημερώνονται για τα διάφορα προβλήματαπου μαστίζουν την κοινωνία μας, αλλά αντι-θέτως τούς είναι πολύ χρήσιμη, αφού όπωςόλα τα θέματα που προβάλλονται στα ΜΜΕ(σε ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή), έτσι και ταεκπαιδευτικά θέματα αλλοιώνονται. Με άλλαλόγια, οι δημοσιογράφοι μεγεθύνουν τα εκ-παιδευτικά θέματα (επειδή ξέρουν πως ένα τέ-τοιο θέμα ενδιαφέρει μικρούς και μεγάλους)με σκοπό να τραβήξουν το ενδιαφέρον τουκοινού, ώστε αυτό να παρακολουθήσει από

το δικό τους κανάλι τις ειδήσεις. Αυτό έχει ωςαποτέλεσμα την αύξηση της τηλεθέασης καιτου συνεπακόλουθου οικονομικού κέρδους.Επιπρόσθετα, μπορεί να προβάλλουν ένα εκ-παιδευτικό θέμα συνοδευόμενο από προσω-πικά σχόλια του δημοσιογράφου ή μιας συγ-κεκριμένης ομάδας πολιτών.

Κλείνοντας, καταλήγουμε στο συμπέρασμαπως και τα εκπαιδευτικά θέματα (όπως όλα ταθέματα που προβάλλονται από τα ΜΜΕ) μπο-ρεί να τύχουν αλλοίωσης και εκμετάλλευσης.Γι’ αυτό, αναγκαία καθίσταται η πολύπλευρηπληροφόρηση του κοινού, ώστε να διαμορ-φώνει ολοκληρωμένη και ορθή άποψη.

Ιωάννα Κατσιολούδη Β1

Eίναι γεγονός ότι στις μέρες μας κυ-ριαρχούν στην τηλεόραση οι εκπομπέςριάλιτι. Την περσινή και φετινή σεζόν

τα ριάλιτι που προβάλλονταν και προβάλ-λονται δεν είναι λίγα και ακόμη περισσότε-ρα είναι τα σχόλια (θετικά και αρνητικά)που κυκλοφορούν στα μέσα κοινωνικής δι-κτύωσης, στα περιοδικά και στις κουτσομ-πολίστικες εκπομπές. Σίγουρα όλοι μας ζή-σαμε τον «τυφώνα Survivor», όπως χαρα-κτηρίστηκε, τώρα το «Greece’s Next TopModel» και όχι μόνο.

Αρχικά, θα ήθελα να ασκήσω κριτική και ναεκφράσω την άποψή μου πάνω στο καυτόθέμα της ποιότητας των εκπομπών πουπροβάλλονται μέσω των κυπριακών τηλεο-πτικών καναλιών. Οι εκπομπές με την υψη-λότερη θεαματικότητα είναι τα ριάλιτι, ταοποία όμως δεν έχουν ποιότητα, αφού ού-τε παιδεύουν ούτε προβληματίζουν τους τη-λεθεατές. Απλά ικανοποιούν την περιέργειάτους, υπερβαίνοντας την ηθική της διακρι-τικότητας και κυριολεκτικά ρεζιλεύουν τουςσυμμετέχοντες σ’ αυτά, μετατρέποντάς τουςσε αντικείμενο κουτσομπολιού. Αξιοσημεί-ωτο είναι το γεγονός ότι ειδικά για το «Sur-vivor» δημιουργήθηκε εκπομπή που πρό-βαλλε «ό,τι δεν βλέπαμε», δηλαδή σκηνές

προσωπικές των παικτών και τους περιγε-λούσαν. Επίσης στο ριάλιτι «Power of Lo-ve», οι τηλεθεατές παρακολουθούσαν τουςπαίκτες να ερωτοτροπούν! Αυτό κι αν είναιαδιακρισία και ουσιαστικά εκμετάλλευσητων ανθρώπινων συναισθημάτων.

Γιατί τα κανάλια επιλέγουν όλο και περισ-σότερο να προβάλλουν ριάλιτι; Μα για ναικανοποιήσουν τα συμφέροντά τους! Τακανάλια είναι επιχειρήσεις κι όχι φιλανθρω-πικά ιδρύματα… σκοπός τους είναι το κέρ-δος. Προβάλλοντας εκπομπές με υψηλή τη-λεθέαση, προβάλλουν παράλληλα και δια-φημίσεις που κοστίζουν περισσότερα,αφού θα τις βλέπει πιο πολύς κόσμος. Γι’αυτό και στις πιο δημοφιλείς εκπομπές πα-ρακολουθούμε έναν σωρό διαφημίσεις!Επίσης, τα κανάλια «λαϊκίζουν», υποβαθμί-ζοντας έτσι τους ανθρώπους που τα παρα-κολουθούν αλλά και αυτούς που συμμετέ-χουν στα ριάλιτι. Τους ρωτάνε αυτά που θέ-λει να ακούσει ο κόσμος για την προσωπι-κή τους ζωή. Αυτό συμβαίνει πολύ έντοναστην εκπομπή «My man can», για παρά-δειγμα, όπου επίσης τους υποβάλλουν σεδοκιμασίες με σκοπό να τους γελοιοποι-ήσουν.

Σίγουρα οι εκπομπές ριάλιτι επηρεάζουν τοευρύτερο κοινωνικό σύνολο με διάφορουςτρόπους. Ένας από αυτούς είναι η ρητορικήτου μίσους, δηλαδή σιγά-σιγά μέσω των εκ-πομπών οι άνθρωποι αρχίζουν να υιοθε-τούν λανθασμένες αντιλήψεις για συγκεκρι-μένες ομάδες ανθρώπων και να δημιουρ-γούνται προκαταλήψεις. Για παράδειγμα στο«Greece’s Next Top Model», οι νεαρές κο-πέλες που το παρακολουθούν αρχίζουν ναπιστεύουν ότι το ιδανικό στυλ ομορφιάς εί-ναι το συγκεκριμένο και κάποιες προσπα-θούν να μοιάσουν στα πρότυπά τους. Επι-πλέον, οι άνθρωποι θεωρούν «νόμιμο» τοκουτσομπολιό εις βάρος των παικτών καιόπου πας πλέον τους ακούς να συζητούν γιατον τάδε παίκτη και τι έκανε. Συνεπώς, ταριάλιτι δεν προσφέρουν τίποτα, αλλά αντί-θετα υποβαθμίζουν τον λαό και τον παθητι-κοποιούν κάνοντας τον να μη σκέφτεται.

Συμπερασματικά, τα ριάλιτι είναι οι πιο δη-μοφιλείς εκπομπές και αποτελούν συχνότρόπο διασκέδασης στη σημερινή κοινωνία.Όμως καλό θα ήταν να περιορίσουμε τονχρόνο που τα παρακολουθούμε, ώστε ναμην παρασυρθούμε κι εμείς στη δίνη τους.

Παναγιώτα Χαραλάμπους Β1

Κρίση στην παιδεία ή κρίση στην επικαιρότητα;

Oι καιροί που ζούμε αδιαμφισβή-τητα έχουν αλλάξει. Όχι μόνοως προς τον τρόπο με τον οποίο

ζούμε, αλλά επίσης και τον τρόπο με τονοποίο διαχειριζόμαστε διάφορα γεγονό-τα και καταστάσεις που συμβαίνουν στηνκοινωνία μας. Η χρήση των μέσων μαζι-κής επικοινωνίας όσο και των μέσων κοι-νωνικής δικτύωσης έχει πλέον ενταχθείστον τρόπο ζωής μας για τα καλά και μά-λιστα αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι τηςκαθημερινότητάς μας.

Είναι ευρέως γνωστό πόσο σάλο και πα-νικό προκάλεσε το ζήτημα της παιδείας,αλλά και πόσες ατέλειωτες ώρες συζητή-σεων είχαν προηγηθεί, ώστε να βρεθείμια μέση λύση μεταξύ εκπαιδευτικών καιυπουργείου. Το θέμα εμφανιζόταν πα ντού.Δεν έμεινε στην παραδοσιακή μέθοδοενημέρωσης μέσω του τύπου, όπου ό,τινεότερο υπήρχε μαθαινόταν μόνο μέσωτης εφημερίδας και της τηλεόρασης. Ό,τικαι να άνοιγες, από την τηλεόρασή σουμέχρι τον προσωπικό σου λογαριασμόσε ένα από τα μέσα κοινωνικής δικτύω-σης, θα έβλεπες κάτι σχετικό και κάτι νε-ότερο για το ζήτημα της παιδείας.

Όμως το θέμα αυτό δεν έμεινε στο τιπροβαλλόταν από τους επίσημους φο-ρείς του υπουργείου ή ακόμη και από ταΜΜΕ -όπως γινόταν παλαιότερα που τοκοινό αρκούνταν σε ό, τι του πλάσαραν-αλλά ο κόσμος ήταν άμεσα εμπλεκόμε-νος. Μπορούσε δηλαδή οποιαδήποτεστιγμή να ενημερωθεί, αλλά και να εκ-φράσει άφοβα την άποψή του. Υπήρξανόμως, όπως ήταν φυσικό, πλεονεκτήμα-τα αλλά και μειονεκτήματα σε αυτή τηνάμεση εμπλοκή του κόσμου στο συγκε-κριμένο εξέχουσας σημασίας θέμα.

Αξιολογώντας τα θετικά, φαίνεται η μεγά-λη εξέλιξη όσον αφορά την κυπριακή κοι-νωνία. Πιο συγκεκριμένα, είδαμε να ενώ-νονται άνθρωποι ανεξάρτητα από πολιτικήπεποίθηση και κοινωνική τάξη. Ενώθηκανφωνές και εκφράστηκαν ελεύθερα οι από-ψεις του καθενός και μέσα από αυτό βγή-κε η ομοφωνία και η ενότητα του κυπρια-κού λαού, τουλάχιστον όσον αφορά τηδυσαρέσκεια του κόσμου απέναντι στουςαρμοδίους του πολιτικού συστήματος. Επι-πλέον, αποδείχθηκε ότι υπάρχει πια μεγά-λη συμμετοχή στα κοινά και μεγάλο ενδια-φέρον για τις αποφάσεις που λαμβάνονται.

Από την άλλη, υπήρξαν πολλές προσωπι-κές επιθέσεις και διαμάχες, μέσα από τιςοποίες φάνηκε ότι δεν μάθαμε ως κοινω-νία ακόμη να χρησιμοποιούμε ορθά τηδύναμη που έχουμε τόσο εύκολα στα χέ-ρια μας. Υπήρξαν σχολιασμοί για θέματαασήμαντα και μας έκαναν να ξεχάσουμετον πρωταρχικό μας σκοπό.

Τελικά, όπως ήταν αναμενόμενο, αργά ήγρήγορα βρέθηκε μια μέση λύση μεταξύεκπαιδευτικών και κυβέρνησης. Σε αυτόσυνέβαλαν οι απόψεις του απλού κό-σμου που εξέφρασε τη δυσαρέσκειά του.Εν τέλει φάνηκε πως τα ΜΜΕ και τα μέσακοινωνικής δικτύωσης είναι η τέταρτηεξουσία και ωφελούν σημαντικά τη δη-μοκρατία, όταν τυγχάνουν σωστής μετα-χείρισης.

Ελίνα Ιωσηφίδου Β1

Πέτρος Πέτρου Β10

Τυφώνας «SURVIVOR»και άλλοι παρόμοιοι


ÎÔÈÓˆÓ›·-ÔÏÈÙÈÎ‹13

Hδημοκρατία ορίζεται από την επικράτη-ση και την κυριαρχία του λαού. Σαφώς,οι αποφάσεις που λαμβάνονται σε ένα

δημοκρατικό κράτος πρέπει να υπακούουν στασυμφέροντα της πλειοψηφίας. Όμως, τα πράγ-ματα δεν λειτουργούν έτσι. Βιώνουμε την έλ-λειψη δημοκρατίας καθημερινά.

Η κοινωνία πλησιάζει ολοένα και περισσότε-ρο στο τριτοκοσμικό πρότυπο όπου κυριαρ-χεί και ευημερεί η ελίτ, ενώ το μεγαλύτεροποσοστό του πληθυσμού υποφέρει και ζει σεδυσμενείς συνθήκες. Οι εταιρείες αποτελούναυτή τη μικρή ομάδα που κυριαρχεί. Οι μεγά-λες αυτές επιχειρήσεις έχουν μόνο στόχο τοκέρδος και αυτό δεν μπορούν να το αποκτή-σουν χωρίς να εκμεταλλευτούν ολόκληραέθνη. Επενδύουν συνεχώς σε τριτοκοσμικέςχώρες, στις οποίες οι κάτοικοι, εξαιτίας τουάθλιου βιοτικού επιπέδου, αναγκάζονται ναεργαστούν για τις εταιρείες αυτές με αμοιβήπου πολλές φορές δεν ικανοποιεί όλες τις βα-σικές τους ανάγκες. Οι συνθήκες εργασίας εί-ναι αντίξοες και παρατηρείται συχνά το φαι-νόμενο της παιδικής εργασίας. Αυτό συμβαί-νει γιατί στον σύγχρονο κόσμο η ποσότηταθεωρείται σημαντικότερη από την ποιότητα.Οι μεγάλες επιχειρήσεις αποσκοπούν στηνπαραγωγή περισσότερων προϊόντων, έτσιώστε ο καταναλωτής να αγοράζει περισσότε-ρα και να συμβάλλει στο καπιταλιστικό σύ-στημα που ευνοεί τις εταιρείες αυτές.

Παράλληλα αυξάνονται παγκοσμίως τα πο-σοστά φτώχειας και υποσιτισμού. Οι οικονο-μικά ισχυρές χώρες έχουν τον ίδιο σκοπό μετις μεγάλες εταιρείες που βρίσκονται σε αυ-τές. Άλλωστε, οι χώρες αυτές δεν θα ήταν τό-σο ισχυρές χωρίς τις εταιρείες. Γίνεται εύκο-λα κατανοητό λοιπόν πως το κράτος των δυ-τικών χωρών θέτει ως προτεραιότητα το κέρ-δος των επιχειρήσεων (αφού αυτό σημαίνεικέρδος και για το κράτος) και όχι τους πολί-τες που υποφέρουν.

Η εκμετάλλευση των τριτοκοσμικών χωρώνοφείλεται στην έλλειψη μόρφωσης. Μόλις ολαός αποκτήσει συνείδηση των δικαιωμάτωντου και δική του κρίση αποτελεί απειλή για τασυμφέροντα των αναπτυγμένων χωρών. Γιααυτό, τα κράτη των αναπτυγμένων χωρώνπροσπαθούν να κρατήσουν τον κόσμο σεάγνοια και σε παθητική στάση. Επίσης, εκμε-ταλλεύονται τους φυσικούς πόρους των τρι-τοκοσμικών χωρών και επιθυμούν οι κάτοι-κοι να παραμείνουν στην άθλια κατάστασηπου βρίσκονται, γιατί αυτό επιφέρει περισσό-τερο κέρδος στις χώρες που ευημερούν. Γιανα το πετύχουν αυτό χρησιμοποιούν κάθε μέ-σο, βασανίζοντας ή σκοτώνοντας τον λαό.

Οι περισσότεροι από εμάς δεν γνωρίζουν γιατην πολιτική που εφαρμόζουν τα δυτικά κράτηστις υπανάπτυκτες χώρες. Πόσοι γνωρίζουν γιατις πραγματικές επιδιώξεις των οικονομικά ανα-πτυγμένων χωρών και τον τρόπο με τον οποίοπροσπαθούν να τις υλοποιήσουν; Ο τρόποςαυτός περιλαμβάνει δολοφονίες, βασανιστήριακαι διάφορα άλλα μέσα που δεν μπορούν ναχαρακτηριστούν δημοκρατικά. Ο λόγος για τονοποίο οι περισσότεροι δεν γνωρίζουν για τιςαισχρές και απάνθρωπες πράξεις, κυρίως τωνΗΠΑ και των ευρωπαϊκών κρατών, είναι διότιτα ΜΜΕ δεν τις προβάλλουν.

Στις ειδήσεις ή παραλείπονται εντελώς ή γίνε-ται μια απλή αναφορά χωρίς ικανοποιητικές

πληροφορίες. Όπως συμβαίνει στις τριτοκο-σμικές χώρες, όπου ο κόσμος δεν έχει λάβειτην απαραίτητη μόρφωση που αποτελεί προ-ϋπόθεση της κριτικής σκέψης, έτσι και εμείςδεν λαμβάνουμε σωστή ενημέρωση για αυτάπου συμβαίνουν και δεν διαμορφώνουμεαπόψεις για θέματα που μας αφορούν. ΤαΜΜΕ μάς κρατούν στην άγνοια και συνεχώςμας αποσπούν από την πραγματικότητα με τιςσειρές, τις ταινίες, τις διαφημίσεις, έτσι ώστενα είμαστε αδρανείς πολίτες και να δεχόμα-στε παθητικά αυτά που αποφασίζουν οι κάτο-χοι της εξουσίας, οι οποίοι μας βλέπουν σαναριθμούς. Αντί για την αφιέρωση περισσότε-ρου χρόνου σε εκπομπές οι οποίες προσφέ-ρουν γνώσεις και εξηγούν τον κόσμο και πώς

πράγματι λειτουργεί, προτιμούν να προβάλ-λουν άλλες πιο «ευχάριστες» εκπομπές, οιοποίες δεν βοηθούν στην καλλιέργεια τηςκριτικής σκέψης, μην τυχόν και αντιληφθεί ολαός πως αποτελούμε απλούς αριθμούς καιλογαριασμούς για τους λίγους που μας εξου-σιάζουν και πως τα δικαιώματά μας καταπα-τούνται καθημερινά.

Είμαστε απλοί αριθμοί γιατί είμαστε κατανα-λωτές. Καταναλωτές οι οποίοι επηρεάζονταιπολύ εύκολα από τα ΜΜΕ, τις διαφημίσεις καιτους ταχύτατους ρυθμούς της κοινωνίας. Κά-θε μήνα βγαίνει τεράστιος αριθμός νέων προ-ϊόντων στην αγορά, όπως κινητά τηλέφωνα(και άλλες ηλεκτρονικές συσκευές), ρούχα, πα-πούτσια κ.λπ. Τα προϊόντα αυτά διαφημίζον-ται διαρκώς και έτσι δημιουργείται στον κατα-ναλωτή η αντίληψη ότι πρέπει οπωσδήποτε νατα αγοράσει σήμερα και σε λίγες μέρες να τααγοράσει και πάλι. Η παραγωγή πρέπει να γί-νεται γρήγορα και σε τεράστιες ποσότητες,αλλά με το λιγότερο δυνατό κόστος (χαρακτη-ριστικό παράδειγμα αποτελεί η βιομηχανίατροφίμων και η βιομηχανία ρούχων) για ναμπορέσει ο καταναλωτής να αγοράζει περισ-σότερο και συχνότερα τα προϊόντα αυτά, συμ-βάλλοντας με αυτόν τον τρόπο στο καπιταλι-στικό σύστημα που οδηγεί στην ευημερία τωνλίγων εις βάρος των πολλών.

Εμείς ως πολίτες οφείλουμε να αντιδρούμε ότανκαταπατώνται τα δικαιώματά μας. Γιατί δεν δια-μαρτυρόμαστε, λοιπόν, για την έλλειψη δικαιο-σύνης στον κόσμο; Η αδράνεια και η αδιαφο-ρία μας οφείλεται στην έλλειψη γνώσεων, γιατην οποία ευθύνονται τα ΜΜΕ για λόγους που

αναφέρονται πιο πάνω. Υπάρχουν όμως και αυ-τοί που γνωρίζουν την αδικία που επικρατεί καιπολλές φορές δεν αντιδρούν. Αυτό συμβαίνειγιατί μεγαλώνοντας μαθαίνουμε πως πάνταυπάρχει μια ανώτερη εξουσία την οποία πρέπεινα σεβόμαστε, αλλά κυρίως να φοβόμαστε καινα τηρούμε τους κανόνες της αδιαμφισβήτητα.Στην παιδική ηλικία την εξουσία αυτή ασκεί ογονιός, ο δάσκαλος, αργότερα ο καθηγητής,ύστερα αυτός που κατέχει την ανώτερη θέσηστην κοινωνία. Το σύστημα αυτό κάνει το άτο-μο να νιώθει αδύναμο, αφού υπάρχει η αποστα-σιοποίηση μεταξύ παιδιού-γονιού, μαθητή-δα-σκάλου, κοινωνικά «κατώτερου»-«ανώτερου»και έτσι νιώθει πως δεν μπορεί να εκφράσειελεύθερα τις απόψεις του, αφού δεν θα έχει κα-

μία υποστήριξη. Η κοινωνία μας δεν προωθείτον διάλογο μεταξύ δύο ίσων μελών, άλλα πάν-τα υπάρχει ένας του οποίου η γνώμη έχει περισ-σότερη βαρύτητα από όλες τις άλλες. Μαθαί-νουμε να δεχόμαστε παθητικά τις αποφάσειςπροσώπων που μας εξουσιάζουν, γιατί αντικρί-ζουμε σε αυτούς την ανωτερότητα της θέσηςτους, αφού η κοινωνία μάς δίδαξε πως η θέσηπου κατέχει κάποιος σε αυτή καθορίζει την«ανωτερότητα» ή την «κατωτερότητά» του καικατ’ επέκταση την αξία και τη σημασία της άπο-ψής του. Σε μια δημοκρατική κοινωνία όλες οιαπόψεις είναι ίσες και έχουν την ίδια βαρύτητα.

Η δημοκρατία λοιπόν απουσιάζει από τον κό-σμο και για να επιτευχθεί πρέπει να γίνουνσημαντικές μεταρρυθμίσεις στο εκπαιδευτικόσύστημα, το οποίο πρέπει να προωθεί τονδιάλογο και την ισοτιμία απόψεων (δηλαδήτη δημοκρατία). Σοβαρές αλλαγές πρέπει ναγίνουν και στον οικονομικό, πολιτικό και κοι-νωνικό τομέα. Αυτά δεν πρόκειται να γίνουνεάν ο κόσμος δεν αρχίσει να ενδιαφέρεταικαι να μελετά όσα συμβαίνουν, παρά να ταδέχεται παθητικά.


Τι εστί δημοκρατίαστις μέρες μας

Η σύγχρονη «δημοκρατικήθεωρία» πρεσβεύει ότι ο ρόλοςτου κοινού –του «ζαλισμένου

κοπαδιού»– είναι να παρακολουθείκαι όχι να συμμετέχει

Νόαμ Τσόμσκι

Πώς τα ΜΜΕ παρουσιάζουντα θέματα που αφορούν

την εκπαίδευση στην Κύπρο

Tα ΜΜΕ αποτελούν ένα αναπόφευ-κτο κομμάτι της καθημερινότητας.Σκοπό έχουν την πληροφόρηση και

την ενημέρωση των πολιτών. Οι δέκτεςτους αποκτούν γνώση πολύπλευρη, κρί-νουν και αξιοποιούν τα δρώμενα στηνκοινωνία και αποκτούν δεκτικότητα σενέες ιδέες, διαμορφώνοντας πιο σφαιρι-κή αντίληψη για τις καταστάσεις γύρωτους. Αυτό επιτυγχάνεται με την παρου-σίαση θεμάτων επίκαιρου χαρακτήρα,σχετικών με την πολιτεία. Όμως πάντοτεελλοχεύει ο κίνδυνος της παραπληροφό-ρησης και αρκετές φορές θέματα πουαφορούν άμεσα τους πολίτες προβάλ-λονται στη δημοσιότητα μεγαλοποιημέ-να και παραποιημένα, όπως είναι για πα-ράδειγμα τα ζητήματα που αφορούν τηνεκπαίδευση στην Κύπρο.

Η παρουσίαση της εκπαίδευσης στα μέσαείναι σημαντική για όλους. Είναι η πηγή μεβάση την οποία σε μεγάλο βαθμό οι εκ-παιδευτικοί και κυρίως οι μαθητές συγ-κροτούν άποψη για την κατάσταση της εκ-παίδευσης στη χώρα. Ιδιαίτερα σημαντικήείναι η εικόνα της εκπαίδευσης, όπωςσχηματίζεται στα κυπριακά μέσα επικοι-νωνίας, εφόσον μπορεί να επηρεάσει καινα διαμορφώσει τις απόψεις της κοινήςγνώμης για την κατάσταση γύρω από τηνεκπαίδευση και την εκπαιδευτική πολιτική.

Με αφορμή την πρόσφατη κρίση στην παι-δεία στον τόπο μας, θα ήθελα να αναφερ-θώ στον τρόπο προβολής των εκπαιδευ-τικών θεμάτων από τα κυπριακά μέσα ενη-μέρωσης. Το περασμένο καλοκαίρι ακού-γονταν στις ειδήσεις τίτλοι και παρουσιά-ζονταν ρεπορτάζ με πολλή ασάφεια, έχον-τας ως αποτέλεσμα να προκαλέσουν σύγ-χυση στους πολίτες της χώρας. Κανέναςδεν γνώριζε την εξέλιξη αυτού του θέμα-τος, ούτε μαθητές ούτε καθηγητές.

Τα ΜΜΕ συχνά αποκρύπτουν την αλήθειακαι παρουσιάζουν τα γεγονότα μεγαλο-ποιημένα με την προσθήκη παραπλανητι-κών τίτλων. Με αυτό τον τρόπο θολώ-νουν την ευθυκρισία της κοινής γνώμης.Η αλήθεια είναι πως γι’ αυτό τη μεγαλύ-τερη ευθύνη φέρουν οι δημοσιογράφοι,οι οποίοι αποτελούν διαμορφωτές τηςκοινής γνώμης. Ειδικότερα, τα γεγονόταγύρω από την εκπαίδευση παρουσιάζον-ται από συγκεκριμένη οπτική γωνία καιστα ρεπορτάζ παρουσιάζεται ένα μόνομέρος της πραγματικότητας. Επομένως,λόγω της έλλειψης παιδείας και της επι-κράτησης του ατομικιστικού πνεύματος,η κοινωνία οδηγείται στην παραπληρο-φόρηση σε ζητήματα που αφορούν τηνεκπαίδευση.

Ζήνα Χατζηαντωνίου Β1



Tο πέπλο μιας βαθιάς οικονομικής, πολιτι-κής και κοινωνικής κρίσης έχει καλύψει τηχώρα της Λατινικής Αμερικής, Βενεζουέ-

λα, που βιώνει σήμερα μια από τις πιο σκοτει-νές περιόδους της σύγχρονης ιστορίας της.

Ο πρόεδρος Νικολάς Μαδούρο είχε τα τε-λευταία χρόνια να επιλέξει ανάμεσα στο νααποπληρώσει τα χρέη της Βενεζουέλας προςτην Κίνα, τη Ρωσία και άλλους ξένους πιστω-τές και στο να αγοράσει τρόφιμα και φάρμα-κα από το εξωτερικό. Επέλεξε όχι μόνο τοπρώτο, αλλά και την ολίσθηση προς τον αυ-ταρχισμό και την υπονόμευση των δημοκρα-τικών διαδικασιών, με αποτέλεσμα να παρα-τηρούνται σοβαρότατες ελλείψεις σε είδηπρώτης ανάγκης και μια σταδιακή παράλυσητου κράτους.

Ταυτόχρονα, η πολιτική διαμάχη μεταξύ τουΝικολάς Μαδούρο και του αρχηγού της αντι-πολίτευσης, Χουάν Γκουαϊδό, ο οποίος πρό-

σφατα έχει αυτοανακηρυχθεί προσωρινόςπρόεδρος της Βενεζουέλας, κλιμακώνεται κα-θημερινά δυσχεραίνοντας περαιτέρω την κα-τάσταση για τους απλούς πολίτες.

Παρ’ όλα αυτά, η κυβέρνηση Μαδούρο έδωσεεντολή στις 22 Φεβρουαρίου 2019 να κλεί-

σουν τα σύνορα με την πολιτεία Τάτσιρα τηςΚολομβίας, από όπου και προγραμματιζόταννα εισέλθουν φορτία ανθρωπιστικής βοήθειαςμε τη διαμεσολάβηση του Χουάν Γκουαϊδό.

Από την άλλη, οι ΗΠΑ και ο Ντόναλντ Τραμπδεν είναι άμοιροι ευθυνών για την οικονομι-

κή εξαθλίωση που επικρατεί στη Βενεζουέλα.Σύμφωνα με δηλώσεις του Αμερικανού οικο-νομολόγου Μαρκ Βάισμπροτ πριν από δύοπερίπου χρόνια: «Με το διάταγμα Τραμπ,ακόμη και εάν η Βενεζουέλα σταθεροποιήσειτη νομισματική ισοτιμία και επιστρέψει στηνανάπτυξη, θα είναι αποκομμένη από τον δα-νεισμό, τις επενδύσεις και τις δικές της πηγέςεισοδήματος. Έτσι, είναι ουσιαστικά αδύνα-τον να ανακάμψει χωρίς εξωτερική βοήθεια ήχωρίς μια νέα κυβέρνηση που να εγκρίνεταιαπό τις ΗΠΑ».

Η Βενεζουέλα κατείχε κάποτε υψηλή θέσηστην κλίμακα της παγκόσμιας οικονομίας. Σή-μερα θυμίζει μάλλον εμπόλεμη ζώνη. Ο κατή-φορος που άρχισε μετά το 2010 και εντάθη-κε την τελευταία τριετία δεν φαίνεται να οδη-γεί παρά σε μια ακόμη βαθύτερη κρίση.

Βασιλική Δημητρίου Β2

[Απ]άνθρωποςΆνθρωπος. Την έκτη ημέρα, ο Θεός δημιούργησε τον άνθρωπο.Δημιούργησε τον άνθρωπο και τον έκανε έξυπνο. Τον έκανεέξυπνο, επειδή του χάρισε το κορυφαίο μυαλό. Δημιούργησε τονάνθρωπο, που έγινε ηλίθιος. Έγινε ηλίθιος, επειδή του χαρίστηκετο κορυφαίο μυαλό. Έγινε ηλίθιος, επειδή του χαρίστηκε ο κόσμοςκαι αυτός τον κατέστρεψε.

Τι είναι ο άνθρωπος;Το μοναδικό ίσως λάθος του αλάνθαστου Θεού μας;Ο χειρότερος ίσως εαυτός απ’ όλους τους εαυτούς μας;Τι είναι τελικά ο άνθρωπος;Η πιο οδυνηρή ίσως ασθένεια που σαρώνει τη γη μας;Η μεγαλύτερη ίσως απειλή της ύπαρξής μας;

Καταστροφή. Κάποια μέρα, ο άνθρωπος θα οδηγηθεί στηνκαταστροφή. Θα οδηγηθεί στην καταστροφή του είδους του. Τουέξυπνου είδους του. Αυτού, που έμαθε να επιβιώνει και να ζει. Θαοδηγηθεί στην καταστροφή του είδους του. Του ηλίθιου είδουςτου. Αυτού, που τελικά πεθαίνει.

Ο άνθρωπος θα σκοτώσει και το είδος του,όπως σκότωσε και τόσα άλλα είδη.Ο θάνατος μας πλησιάζει,και η ζωή άρχισε να μας αφήνει ήδη.Έχουμε πλέον χάσει το νόημα,νομίζουμε πως παίζουμε παιχνίδι.

Ο πλανήτης θα είναι εδώ και θα ζει για χρόνια,σαν ένα τεράστιο σκουπίδι.Η ζωή η δική μας όμως,ένα στιγμιαίο στον χρόνο ταξίδι.Και την παντοτινή επίδραση που στη γη αφήνουμε,με θάνατο η μοίρα μάς την ανταποδίδει.

Και τίποτε δεν θα αλλάξει.

Αλλαγή. Κάθε μέρα, ο άνθρωπος ψάχνει για την αλλαγή. Ψάχνειγια την αλλαγή, που θα φέρει την ευτυχία. Την ευτυχία, στον έξυ-πνο άνθρωπο. Αυτόν, που δούλεψε και δημιούργησε. Αυτόν, πουδημιούργησε το χρήμα, το πλαστικό, τον υπολογιστή, το αυτοκί-νητο, για να φέρει την ευτυχία. Ψάχνει για την αλλαγή, που θα φέ-ρει την ευτυχία. Την ευτυχία, στον ηλίθιο άνθρωπο. Αυτόν, πουσκότωσε και κατέστρεψε. Αυτόν, που κατέστρεψε τον κόσμο, ψά-χνοντας για την αλλαγή, που θα φέρει την ευτυχία.

Γιατί ο άνθρωποςσκοτώνει και σκοτώνεται,Αντί να δίνει ζωή και να ζει;Γιατί ο άνθρωποςδεν ψάχνει και λίγο μέσα του,και να γίνει αυτός η αλλαγή που θέλει να βρει;

Άνθρωπος ή απάνθρωπος;

Ντρέπομαι που ζω.


Η Βενεζουέλα εκπέμπει σήμα κινδύνου

Ο ηγέτης της αντιπολίτευσης στη Βενεζουέλα,Χουάν Γκουαϊδό

Πολίτες της Βενεζουέλας διαδηλώνουν κατά τηςκυβέρνησης Μαδούρο

«Το αγόρι πίσω από τοσυρματόπλεγμα»: Μια

ταινία που αξίζει να δεις

Παρόλο που η ταινία γυρίστηκε το2008, εξακολουθεί να είναι επί-καιρη και να συγκινεί το κοινό

ακόμη και σήμερα, έντεκα χρόνια μετά.Τη σκηνοθεσία υπογράφει ο ΆγγλοςΜαρκ Χέρμαν, ενώ η ταινία βασίζεται σεβιβλίο του Ιρλανδού Τζον Μπόιν.

Πρόκειται για την ιστορία δυο αγοριώνσε ένα στρατόπεδο συγκέντρωσης στηδιάρκεια του Β’ Παγκοσμίου Πολέμου.Ο Γερμανός Μπρούνο και ο ΕβραίοςΣμελ υπερνικούν τον ρατσισμό και τηβία των Ναζί, καταφέρνοντας να γίνουναληθινοί φίλοι παρά το συρματόπλεγ-μα που τους χωρίζει.

Η ταινία με άγγιξε -πιστεύω πως θα αγ-γίξει όποιον τη δει- γιατί μέσα από τησκληρή πραγματικότητα του πολέμουαναδεικνύονται η αθωότητα της παιδι-κής ψυχής, η δύναμη της αγνής φιλίαςκαι η ελπίδα ότι η ανθρωπότητα δεν θαξαναζήσει ποτέ παρόμοια γεγονότα.

Καϊγί Ζιάνγκ Β10

HΑμάλ Χουσάιν, ένα κοριτσάκι 7 χρο-νών, πέθανε από την πείνα το περα-σμένο φθινόπωρο και έγινε το σύμβο-

λο του λιμού στην Υεμένη. Η Υεμένη είναι ηφτωχότερη χώρα της Αραβικής Χερσονήσουκαι εδώ και τέσσερα χρόνια μαστίζεται επίσηςαπό πολέμους, οι οποίοι φέρνουν καταστρο-φικά αποτελέσματα για τους αμάχους. Η Μά-ριαμ Άλι, η μητέρα του κοριτσιού, δήλωσεπως η καρδιά της έχει ραγίσει και πως τώραανησυχεί και για τα άλλα της παιδιά.

Στην άλλη άκρη του πλανήτη, στη Βενεζουέ-λα, μάνες δίνουν τα παιδιά τους για υιοθεσίαή τα διώχνουν από το σπίτι, αφού λόγω φτώ-χειας δεν μπορούν να τα μεγαλώσουν. Σε αυ-τή τη χώρα επικρατεί επίσης η φτώχεια και ηπείνα και υπάρχουν τραγικές ελλείψεις σε βα-σικά είδη διατροφής και διαβίωσης.

Διαβάζοντας τα δύο αυτά περιστατικά, ένιω-σα θλίψη για τα παιδιά που γίνονται θύματααυτού του φαινομένου που μαστίζει την κοι-

νωνία μας. Επιπλέον, ένιωσα θυμό για όλουςαυτούς τους «μεγάλους» που επιβάλλονταιστον φτωχό κόσμο και θέλουν να δείχνουντη δύναμη και την κυριαρχία τους.

Απ’ ό,τι φαίνεται η ανθρωπιά αρχίζει σιγά-σιγάνα εξαφανίζεται κι έτσι οι άνθρωποι μετατρέ-πονται σε μηχανές κέρδους. Δεν ενδιαφέρον-ται για τις συνέπειες που έχουν οι πράξεις τουςκαι τον αντίκτυπο των αποφάσεών τους στους

άλλους ανθρώπους, αρκεί αυτοί να έχουν κέρ-δος. Όπως για παράδειγμα ο πόλεμος, που γί-νεται καθαρά για οικονομικά συμφέροντα. Πε-θαίνουν τόσοι άνθρωποι άδικα ή ακόμα χειρό-τερα τους εκμεταλλεύονται, όπως στην περί-πτωση της σωματεμπορίας γυναικών και παι-διών. Τα αίτια που κρύβονται πίσω από την εμ-πορία ανθρώπων περιλαμβάνουν τη φτώχεια,την ανεργία και την έλλειψη εκπαίδευσης. Αυτάπου γίνονται στον πλανήτη δεν θα αλλάξουν,αν δεν αλλάξουμε εμείς ως άνθρωποι.

Πού είναι τα ανθρώπινα δικαιώματα; Ο καθέ-νας από εμάς έχει το δικαίωμα στη ζωή, στηνελευθερία και στην προσωπική του ασφάλεια.Επίσης, όλοι έχουμε τις δικές μας σκέψεις καιιδέες. Θα πρέπει λοιπόν να αντιμετωπίζουμεόλους τους ανθρώπους με τον ίδιο τρόπο,ανεξάρτητα από την εθνικότητά τους, το χρώ-μα τους, τη θρησκεία τους, τις πολιτικές τουςπεποιθήσεις.

Δέσποινα Σωτηρίου Γ7

Καϊγί Ζιάνγκ Β10

Παιδιά στην Υεμένη ψάχνουν στα σκουπίδια για τροφή

Αμάλ Χουσάιν: Tραγικό θύμα του λιμού στην Υεμένη



Ποιος θα το πίστευε ότι ένα αυγό θα κα-τακτούσε μέσα σε λίγες μόνο μέρες τηδημοφιλέστερη θέση τόσο στο Ίνσταγ-

κραμ όσο και σε άλλα μέσα κοινωνικής δι-κτύωσης! Η φωτογραφία του αυγού δημοσι-εύτηκε για πρώτη φορά στις 4 Ιανουαρίου2019 στο Ίνσταγκραμ από τον λογαριασμό@world_record_egg, του οποίου ιδιοκτήτηςαποκαλύφθηκε ότι είναι ο Chris Godfrey. Σκο-πός ήταν να σημειωθεί παγκόσμιο ρεκόρ στηθέση «άρεσε» ξεπερνώντας το τέως παγκό-σμιο ρεκόρ της Kylie Jenner (18 εκατομμύρια),σύμφωνα με τη λεζάντα. Σύντομα η δημοσίευ-ση απέκτησε 50 εκατομμύρια likes και ο λογα-ριασμός 10 εκατομμύρια followers. Eίναιόμως τόσο αθώος ο σκοπός όσο ακούγεται;

Είναι αλήθεια ότι αυτό το πασίγνωστο αυγόαντικατοπτρίζει κάτι θετικό για τη σύγχρονηκοινωνία. Το αυγό αυτό απέδειξε ότι ακόμηκι ένα απλό και ασήμαντο αντικείμενο μπορείνα τραβήξει την προσοχή του κόσμου και νακατακτήσει τελικά το παγκόσμιο ρεκόρ των52 εκατομμυρίων likes στο Ίνσταγκραμ, κα-

ταρρίπτοντας έτσι τη στερεοτυπική ιδέα ότιπρέπει να είσαι μια πολύ ξεχωριστή και διά-σημη προσωπικότητα για να «σπάσεις» κά-ποιο ρεκόρ. Επιπλέον, στις δημοσιεύσεις πουακολούθησαν την αρχική, το αυγό άρχισε ναραγίζει και στο βίντεο που δημοσίευσαν πρό-σφατα το αυγό έσπασε, δείχνοντας την πίεσηπου ασκείται από τα μέσα κοινωνικής δικτύω-σης και ενθαρρύνοντας όσους ανθρώπουςαντιμετωπίζουν προβλήματα ψυχικής υγείαςνα επικοινωνήσουν με κάποιον για να ζητή-σουν βοήθεια. Επομένως, ένα αυγό κατάφε-

ρε να δείξει ότι καθένας μπορεί να εκφράζειαυτά που νιώθει χωρίς ντροπή.

Παρ’ όλα αυτά, κανείς δεν μπορεί να αμφι-σβητήσει ότι ενώ ο πλανήτης μας μαστίζεταιαπό αμέτρητα κοινωνικά, οικονομικά, περι-βαλλοντικά και τόσα άλλα προβλήματα, εμείςασχολούμαστε με ένα αυγό και το ρεκόρ τηςKylie Jenner, η οποία ζει με όλες τις ανέσεις,χωρίς να έχει καμιά ανάγκη.

Σε πολλές χώρες υπάρχει πόλεμος. Άνδρες,γυναίκες και παιδιά από όλη την οικουμένη χά-

νουν καθημερινά τη ζωή τους. Τα επίπεδαφτώχειας και πείνας αυξάνονται ανεξέλεγκτα.Ο ρατσισμός κυριαρχεί στις αντιλήψεις των αν-θρώπων, με αποτέλεσμα να δημιουργούνταιομάδες από προνομιούχους και μη ανθρώ-πους. Παράλληλα, η ανεργία, η αντικοινωνικήσυμπεριφορά, καθώς και η περιβαλλοντική μό-λυνση έχουν γίνει πλέον συχνά φαινόμενα.Συνεπώς, η αδιαφορία μας προς όλα αυτά ταπροβλήματα και η ενασχόλησή μας με την «κα-τανάλωση» προϊόντων της δημοσιότητας δεί-χνει την ανευθυνότητά μας ως κοινωνίας.

Το αυγό αυτό πέτυχε με το τελικό του μήνυμανα δείξει ότι πρέπει να ερευνούμε σε βάθος ταγεγονότα που διαδραματίζονται καθημερινά,χωρίς να «καταναλώνουμε» αδιαμαρτύρηταοποιοδήποτε από αυτά. Δεν πρέπει όμως να εν-διαφερόμαστε μόνο για αυτά που συμβαίνουνστην οθόνη του κινητού μας, αλλά επιβάλλεταινα ευαισθητοποιηθούμε για τα διάφορα κοινω-νικά προβλήματα γύρω μας, ώστε να λάβουμεάμεσα κάποια μέτρα. Κι αυτό γιατί, όπως λέει κιένα γνωμικό, «Η συλλογική δράση των πολι-τών ενός κοινωνικού συνόλου αντικατοπτρίζειτην κατάσταση της κοινωνίας τους»!


Σιγά το αυγό!

Το μυθιστόρημα 1984 του Τζορτζ Όρ-γουελ αποτελεί αδιαμφισβήτητα ένα απότα πιο σοκαριστικά και αποκαλυπτικά μυ-

θιστορήματα όλων των εποχών. Ο συγγραφέ-ας, με την απίστευτη τεχνοτροπία και την πα-ραδειγματική διαχείριση του γραπτού λόγου,στοχεύει τα πιο μακρινά, τα πιο καλά κρυμμέ-να αισθήματα του ανθρώπινου μυαλού. Το1984 δεν είναι ένα απλό μυθιστόρημα, είναιμια ανατριχιαστικά ακριβής προφητεία για τομέλλον του κόσμου, ένα μανιφέστο, είναι ηεξιστόρηση της μοναχικής και διαχρονικής μά-χης του ατόμου με το σύστημα, έναν μηχανι-σμό δομημένο μεθοδικά, σχεδόν άφθαρτο,που αποσκοπεί στον απόλυτο έλεγχο και τηνκατάργηση κάθε ελευθερίας, κάθε πραγματικήςελευθερίας, αυτής που πηγάζει από την αντικει-μενική ματιά και την προσωπική σκέψη.

Παρ’ όλα αυτά, ο σημερινός κόσμος κάθε άλ-λο παρά προσπαθεί να αποτρέψει τις προφη-τείες του Όργουελ. Στις μέρες μας, πάρα πολ-λά μέρη του κόσμου παρακολουθούνται συνε-χώς, εντελώς νόμιμα και με σχεδόν καθόλουέλεγχο. Και σαν να μην έφτανε αυτό, εμείς οιίδιοι επιλέγουμε νυχθημερόν να ανεβάζουμεσε διεθνείς διακομιστές τα αρχεία μας, τις βά-σεις δεδομένων, τις φωτογραφίες μας, ακόμακαι την τοποθεσία όπου βρισκόμαστε και το τικάνουμε σε αυτή την περιοχή. Το χειρότεροόμως δεν είναι η πράξη καθαυτή, αλλά ότι προ-βαίνουμε σε αυτή οικειοθελώς.

Ο λαός της Ωκεανίας, αλλά και ο πραγματικός ση-μερινός λαός, μπορεί να μην περιορίζεται υλικάκαι σωματικά στη διαδικασία συλλογής πληρο-φοριών, αλλά ελέγχεται πνευματικά. Τίποτα δενπερνά στους πολίτες, αν δεν ελεγχθεί από τοΚόμμα και πολλές φορές παραποιηθεί από αυτό.Ο λαός, χωρίς να το κατανοεί, βλέπει τα πράγμα-τα με παρωπίδες και δέχεται συνεχώς πλύση εγ-κεφάλου. Αυτός όμως αρκείται στο να υπηρετείτο σύστημα. Το σύστημα που είναι το χέρι πουτον τρέφει, το χέρι που του δείχνει ποιους να μι-σήσει και ποιους να λατρέψει.

Πραγματικά, ο συγγραφέας δεν μπορεί να χαρα-κτηριστεί αισιόδοξος στο μυθιστόρημα. Κάθεάλλο. Ίσως προσπαθεί να αφυπνίσει τον κόσμοπριν να είναι πολύ αργά. Ή ίσως προφητεύει τοτέλος του ανθρώπινου είδους και την ήττα τηςελευθερίας, η οποία πλησιάζει.

Για να πετύχει τους στόχους του ο Όργουελέχει δομήσει κάποια κοινωνικά στρώματα, τα

οποία αντικατοπτρίζουν εμμέσως και τα κοι-νωνικά στρώματα του 2019. Στην κορυφήβρίσκονται τα μέλη του Εσωτερικού Κόμματος,τα οποία κατέχουν αξιώματα και είναι διατε-θειμένα να κάνουν τα πάντα, ακόμα και έναναιώνιο πόλεμο, με σκοπό να διασφαλίσουντην ευρυθμία του κράτους, κρατώντας τουςπολίτες στην απόλυτη άγνοια και πλασάροντάςτους φράσεις όπως «η ελευθερία είναι σκλα-βιά» ή «ο πόλεμος είναι ειρήνη», επιδιώκον-τας να διεισδύσουν στη συνείδηση του κάθεπολίτη και να την αντικαταστήσουν με την αγά-πη και τυφλή υπακοή στον Μεγάλο Αδελφό,την προσωποποίηση του Κόμματος. Πιο κάτωτα μέλη του Εξωτερικού Κόμματος, οι κρατικοίυπάλληλοι είναι τα άτομα που επανδρώνουντο σύστημα, αλλά παράλληλα είναι και αυτοίπου παρακολουθούνται πιο στενά. Τους ανα-τίθενται πολλές δουλειές, όπως η διαστρέβλω-ση του Τύπου με σκοπό το Κόμμα να διαγρά-φει οποιαδήποτε είδηση δεν συνάδει με τα πα-ρόντα συμφέροντά του, η συντήρηση των μη-χανών οι οποίες γράφουν βιβλία και τραγού-δια για τις μάζες κ.ά. Τέλος, στον πάτο της κοι-νωνικής πυραμίδας κατακάθονται οι προλετά-ριοι. Τεράστιες μάζες πάμφτωχων ανθρώπων,οι οποίες είναι τα εργατικά χέρια του συστή-ματος και συχνά χαρακτηρίζονται ζώα και όχιανθρώπινα όντα.

Το κεντρικό πρόσωπο της υπόθεσης είναι οΓουίνστον Σμιθ, ένα μέλος του Εξωτερικού

Κόμματος που καταβάλλει υπεράνθρωπες πνευ-ματικές προσπάθειες για να επιβιώσει σε αυτόντον παράλογο κόσμο. Φοβισμένος, προσπα-θεί να κρύψει τα πραγματικά του συναισθήμα-τα, που είναι ο τρόμος και το μίσος προς τονΜεγάλο Αδελφό. Παρόλα αυτά, γνωρίζει πωςέχει διαπράξει το έγκλημα της σκέψης και πωςπολύ σύντομα η Αστυνομία της Σκέψης θα τονανακαλύψει και θα τον εξαφανίσει για πάντααπό προσώπου γης. Πραγματικά, ο τρόπος μετον οποίο ο συγγραφέας συνδέει τον αναγνώ-στη με τον πρωταγωνιστή είναι αξιόλογος. Στομυαλό του αναγνώστη δημιουργούνται κράμα-τα συναισθημάτων, όπως ο οίκτος για τονπρωταγωνιστή, αλλά ταυτόχρονα και μια δυ-σφορία για την κατάντια της δυστοπικής αυτήςκοινωνίας, η οποία τρομοκρατεί και το πιο αι-σιόδοξο άτομο.

Η κυβέρνηση της Ωκεανίας παρουσιάζεται ναυιοθετεί κομμουνιστικές ιδεολογίες. Παρόλααυτά, η διακυβέρνηση της χώρας είναι τόσοακραία που αποδεικνύεται πως κομμουνισμός,σοσιαλισμός, καπιταλισμός στα άκρα της κυ-ριαρχίας τους καταλήγουν όλα σε δικτατορικόκαθεστώς. Διαφαίνεται συνεπώς πως όλοι οικοινωνικοί ιδεαλισμοί είναι πραγματικά όψειςτου ίδιου νομίσματος. Η διαφορά του ενός απότο άλλο είναι μια πολύ λεπτή κλωστή.

Η μείωση της αντιληπτικής και επικοινωνιακήςικανότητας του ανθρώπου επιτυγχάνεται μεπολλούς τρόπους στην ιστορία. Συγκεκριμένα,

το Κόμμα στην προσπάθειά του να περιορίσειτο πνευματικό πεδίο σκέψης του λαού διαφο-ροποιεί τελείως τη γλώσσα, περιορίζοντας τολεξιλόγιο και απλοποιώντας τη γραμματική,στερώντας έτσι στους πολίτες το δικαίωμα τηςβαθιάς σκέψης, αφού δεν υπάρχουν λέξεις γιανα την περιγράψεις. Είναι άλλωστε αποδεδειγ-μένο πως όσο πιο πλούσια είναι η γλώσσαμιας χώρας τόσο πιο υψηλό είναι το νοητικόκαι κοινωνικό επίπεδό της.

Η προφητεία του Όργουελ είναι τόσο κοντάστο να αποδειχθεί ολοκληρωτικά σωστή καιεμείς δεν το αντιλαμβανόμαστε. Στην ιστορίατου Όργουελ η ανθρώπινη ύπαρξη δεν έχεικανένα βάρος, καμιά ουσία, είναι μονάχα έναςαριθμός, είναι το τίποτα. Παραλληλίζοντας μετο σήμερα, αναλογιζόμαστε πώς παρουσιά-ζονται οι νεκροί από κάθε βάρκα προσφύγωνπου βουλιάζει, οι άνθρωποι που ζουν κάτωαπό το όριο της φτώχειας, οι νεκροί από κάθετρομοκρατικό χτύπημα, από κάθε πόλεμο· εί-ναι απλώς αριθμοί. Τα ονόματα, τα πρόσωπα,τα όνειρα δεν έχουν καμιά σημασία. Παραλεί-πονται με σκοπό να κρατήσουν το σύστημαλειτουργικό. Με σκοπό να μην μεταβάλουν τησυναισθηματική κατάσταση των μαζών.

Στο κόσμο του Όργουελ ο άνθρωπος δεν εί-ναι άνθρωπος, είναι ένα στατιστικό στοιχείο.Μια ακόμα μεταβλητή που μπήκε στη φόρμου-λα για να δημιουργηθεί μια γραφική παράστα-ση. Αυτή η απλότητα και ο αυτοματισμός κά-νουν την εξαφάνιση ενός ατόμου ακόμα πιοεύκολη. Αν κάποιος θεωρηθεί απείθαρχος, θαχαθεί, θα διαγραφεί, θα εξατμιστεί. Και η καμ-πυλότητα της γραφικής παράστασης θα μειωθείτόσο ανεπαίσθητα, που κανείς δεν θα το προ-σέξει. Στην Ωκεανία «εξατμίζονταν» παραβά-τες που διέπρατταν το έγκλημα της σκέψης. Εδώ«εξατμίζονται» δημοσιογράφοι που έγραψανκάτι που δεν έπρεπε, δάσκαλοι που ανέφερανκάτι που δεν έπρεπε μπροστά στους ανερχόμε-νους πολίτες του κόσμου.

Οδεύουμε σταθερά και τάχιστα στο να γίνουμεοι αναίσθητοι, τυφλοί και αυτοματοποιημένοιπολίτες του 1984, όπως ακριβώς μας φαντά-στηκε ο Όργουελ 71 χρόνια πριν και μάλισταχωρίς καν να το αντιλαμβανόμαστε, όπως επί-σης προέβλεψε. Τα γεγονότα είναι εδώ, οι προ-φητείες η μια μετά την άλλη επιβεβαιώνονται.

Κωνσταντίνος Ανδρονίκου Β4

«1984»: Η δυστοπική προφητεία του Όργουελ

Πλάνο από κινηματογραφική μεταφορά του βιβλίου του Όργουελ «1984»

Πέτρος Πέτρου Β10



Hδύναμη βρίσκεται στις διαφορές όχιστις ομοιότητες, όπως αναφέρει οΑμερικανός συγγραφέας Stephen Co-

vey. Η διαφορετικότητα και η πολυπολιτισμι-κότητα υπερισχύουν πλέον στις κοινωνίες σεόλο τον κόσμο. Αυτό το φαινόμενο δεν λεί-πει βέβαια και από την Κύπρο.

Ο κάθε πολιτισμός έχει τα δικά του επιτεύγ-ματα, τις δικές του ανακαλύψεις, τα δικά τουπιστεύω. Στον 21ο αιώνα που διανύουμε ησυνύπαρξη διαφορετικών πολιτισμών είναιαναγκαία. Ο καθένας δίνει και παίρνει και μ’

αυτό τον τρόπο βελτιώνεται ο παγκόσμιοςπολιτισμός και αναπτύσσεται η κουλτούρατου ανθρώπου. Σύμφωνα με τον Γάλλο ποι-ητή Paul Valéry, «Ευρωπαίος είναι αυτός πουέχει υποστεί φιλοσοφικά την επίδραση τηςαρχαιοελληνικής ορθολογιστικής σκέψης,που έχει ζήσει με την ιουδαιοχριστιανική θρη-σκευτικότητα και έχει υποστεί την επίδρασητης ρωμαϊκής διοίκησης και των ρωμαϊκώνθεσμών». Έχει δηλαδή επηρεαστεί από τοννότο μέχρι τον βορρά, από τη δύση μέχρι τηνανατολή συνδυάζοντάς τα όμως με τον δικότου πολιτισμό, χωρίς να ξεχνά την καταγωγήκαι τις ρίζες του.

Παράλληλα, στις κοινωνίες του κόσμουέχουν εδραιωθεί διάφορα στερεότυπα που

αφορούν συγκεκριμένους λαούς στιγματίζο -ντας τους. Έτσι, δημιουργούνται στον άνθρω-πο προκαταλήψεις αλλά και ψευδαισθήσεις,μιας και βομβαρδίζεται από πληροφορίες πουδεν ευσταθούν.

Επομένως, η συνύπαρξη διαφορετικών αν-θρώπων σε μια κοινωνία θα λειτουργήσει ωςαφορμή για κατανόηση και αλληλεγγύη. Οάνθρωπος θα καταλάβει πως όλοι είναι ίσοιμα όχι ίδιοι. Ο καθένας είναι ξεχωριστός καιδιαφορετικός, μα σίγουρα μπορεί να εντάξεικάτι που έχει να του προσφέρει κάποιος άλ-λος στον τρόπο ζωής του.

Έμιλυ Αργυρού Γ1

Διαχρονικά οι άνθρωποι πάντοτε εγκα-τέλειπαν τον τόπο διαμονής τους καιμετακινούνταν σε άλλα μέρη, άλλοτε

κατ’ επιλογή και άλλοτε κατ’ απειλή.

Αναντίρρητα το να εγκαταλείψεις την πατρί-δα σου κατ’ επιλογή, δηλαδή χωρίς κανέναςκαι καμία κατάσταση να σε αναγκάζει, είναιμια απόφαση την οποία παίρνεις ο ίδιος, εί-τε για αναζήτηση θέσης εργασίας είτε επει-δή επιθυμείς μια ποιοτικά καλύτερη ζωή.Από την άλλη όμως, το να εγκαταλείπεις τηχώρα σου λόγω απειλητικών συνθηκών εί-ναι κάτι πολύ διαφορετικό, το οποίο χρήζειιδιαίτερης αναφοράς.

Πηγαίνοντας, λοιπόν, πολύ πίσω στους αι-ώνες, θα παρατηρήσουμε ότι οι Κύπριοισυμπατριώτες μας το 692 μ.Χ. αναγκάστη-καν βιαίως να εγκαταλείψουν την πατρίδατους, αφενός λόγω των αραβικών επιδρο-μών και αφετέρου λόγω της αδυναμίας τουΙουστινιανού Β΄ να τους παρέχει προστασία.Έτσι μεταφέρθηκαν στην Αρτάκη της Προ-ποντίδας δήθεν για να σωθούν, αφού τουςχρησιμοποίησε ως προπύργιο για την άμυ-να της Κωνσταντινούπολης.

Χαρακτηριστικά είναι τα λόγια του αρχιμαν-δρίτη Κυπριανού, που αναφέρει πως οι δυ-στυχείς οι Κύπριοι έτρεχαν στα πλοία νασωθούν από τις ορδές των Αράβων. Άλλοιστριμώχνονταν στα αμπάρια των πλοίων,ενώ άλλοι δεν τα κατάφερναν και πνίγοντανστη θάλασσα. Γεγονότα τα οποία έρχονταιξανά στη μνήμη μας με τους στίχους τουποιήματος «Πατρίδα» της Ουαρσάν Σάιρ,το οποίο αναφέρεται στους πρόσφυγες τηςΣυρίας και άλλων Ασιατικών και Αφρικανι-κών χωρών, που εγκαταλείπουν τα σπίτιατους για να σωθούν από τους ίδιους τουςσυμπατριώτες τους.

Πάντως για εμάς τους Ελληνοκυπρίους ηπροσφυγιά δεν είναι κάτι το πρωτόγνωρο,αφού παρόμοιο γεγονός επαναλαμβάνεταιτο 1974 με την Τουρκική εισβολή στο βό-ρειο τμήμα της Κύπρου και το 1922 με τηΜικρασιατική καταστροφή.

Στα πρόσωπα όλων των ανθρώπων πουεξαναγκάζονται να εγκαταλείψουν βίαια τηνπατρίδα τους, είναι ζωγραφισμένη η φρίκηκαι ο φόβος για τη ζωή των ιδίων και της οι-κογένειάς τους. Ακόμα σπαράζει η ψυχήτους, αφού η πατρίδα τους δεν τους παρέ-χει καμία προστασία και τους διώχνει με αυ-

τό τον βάναυσο τρόπο. Φαντάζεστε σε τι

απόγνωση βρίσκονται αυτοί οι άνθρωποι

προσπαθώντας να φύγουν από την πατρίδα

τους, μπαίνοντας σε καράβια που είναι σε

άθλια κατάσταση και που μπορεί να βυθι-

στούν ανά πάσα στιγμή μετατρέποντας την

ελπίδα σωτηρίας σε υγρό τάφο. Από την

άλλη, όσοι καταφέρουν να φθάσουν σώοι

στον προορισμό τους, πρέπει να αντιμετω-

πίσουν την απόρριψη και τον εξευτελισμό

από τους ντόπιους.

Αβίαστα, λοιπόν, καταλήγουμε στο συμπέ-

ρασμα ότι η αναγκαστική εγκατάλειψη της

πατρίδας του καθενός επιβάλλει στον άν-

θρωπο να βιώσει ο ίδιος, αλλά και η οικο-

γένειά του, δύσκολες και σκληρές καταστά-

σεις, με αποτέλεσμα να ζήσουν συνθήκες

κατάντιας και εξαθλίωσης.

Ευαγγελία Ιωάννου Β4

Όταν η πατρίδα δεν σε αφήνει να μείνεις

ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΔΙΚΗ ΜΟΥ ΠΑΤΡΙΔΑΤο χελιδόνι πέταξε.Πάει στη δεύτερή του πατρίδα.Το βλέπω ώρα πολλή να χάνεται στον ορίζοντακαι έρχεται στο μυαλό μου η μοναδική δική μου πατρίδα.

Νύκτα φύγαμε κυνηγημένοι.Τα δάκρυά μου γίνονταν ένα με το νερό της θάλασσαςκαι η αλμύρα κυριαρχούσε στην ψυχή μου.Εκείνη τη μαύρη νύκταπου τα πόδια μου δεν με ακολουθούσανπαρά μόνο έμεναν καρφωμένα στο χώμα.Εκείνη τη νύκτα που το άψυχό μου σώμα κίνησε με τη βάρκα για την Αρτάκη.

Γιατί ήρθαν οι Άραβες και τον τόπο μας τον έκαναν δικό τους και τους ανθρώπους τούς έκαναν δικούς τους. Από γαιοκτήμονες… σκλάβοι!Να οργώνεις τη γη και να τρέφονται οι εχθροί σου.Να βλέπεις τα δάση να γίνονται πολεμικά καράβια δικά τους.Και να μεγαλώνει η αυτοκρατορία τους.Και να μεγαλώνει η δύναμή τους.

Σε μας δεν απέμεινε τίποτα.Ούτε ψωμί ούτε αξιοπρέπεια.Μόνο φόβος και ανασφάλειαΉρθε και φώλιασε στις καρδιές μας.

Μας πήρε η βάρκαμάς παρέσυρε μακριάσκοτάδι μέσα στο σκοτάδιμε τις σκέψεις να ταξιδεύουν κι αυτές.

Ακόμα και το βάθος της φουρτουνιασμένης θάλασσαςείναι πιο ασφαλές από την πατρίδα.Δεν την εγκαταλείπω είναι που δεν αντέχω να την υπηρετώ και να τη χαίρονται ξένοι.

Ίσως έτσι, όταν τα αγαθά λιγοστέψουν όταν οι άνθρωποι που την υπηρετούν λιγοστέψουν όταν τα δάση μας εξαντληθούννα μην έχει αξία στα μάτια τουςκαι να την πάρουμε πίσω.Γιατί ο κατακτητής θα θελήσει νέα λάφυρα και σε νέες θάλασσες θα ταξιδέψει.

Η βάρκα συνεχίζει τον δρόμο της χωρίς φως μέσα στην ατέλειωτη νύκτα και στο ατέλειωτο της θάλασσας.Παράξενο τόσο σκοτάδι γύρω μου κι όμως τόσο φωτεινή η εικόνα της στην καρδιά μου.

Δεν την εγκαταλείπωγιατί την κουβαλώ μέσα μου ζωντανή και ατόφια όπως τότε που ζούσαμε σ’ αυτή που τη χαιρόμασταν και χαιρόταν μαζί μας.

Ξέρω πως αυτή η βάρκα μια μέρα θα μας φέρει πίσω και θα είναι μια όμορφη ηλιόλουστη μέρα όπου οι γλάροι θα παίζουν με τα κύματα και τα παιδιά θα μαζεύουν βοτσαλάκια.Και αυτή η πατρίδα Η μοναδική μου πατρίδαΘα γίνει ξανά δική μας να τη χαιρόμαστε και να μας χαίρεται.

Χρυσούλα Πατσαλίδου Β4

Ίσοι μα όχι ίδιοι


ÎÔÈÓˆÓ›·17

Βιολογικές και κοινωνικέςδιαφορές

Ζούμε στον 21ο αιώνα και πιστεύουμεπως η ισότητα των φύλων έχει επιτευχ-θεί, αφού οι άνδρες και οι γυναίκες εί-

ναι ίσοι μπροστά στον νόμο. Δυστυχώς, ηκοινωνία σε παγκόσμιο επίπεδο απέχει πολύαπό την πλήρη ισότητα των φύλων. Αν καιέχουν σημειωθεί σημαντικές εξελίξεις στοντομέα αυτό, δεν έχουμε φθάσει στο σημείοόπου μπορούμε να υποστηρίζουμε ότι ο σε-ξισμός δεν αποτελεί σοβαρό (και πολύ υπαρ-κτό) πρόβλημα.

Σεξισμός είναι η ανισότητα των φύλων, ταστερεότυπα και οι διακρίσεις εις βάρος γυναι-κών αλλά και ανδρών. Οι διακρίσεις αυτέςαποδίδονται στις «διαφορές» και στις «ιδιαι-τερότητες» των δύο φύλων. Η επικρατούσααντίληψη στην κοινωνία είναι πως οι διαφο-ρές αυτές οφείλονται στη «φύση» της γυναί-κας και του άνδρα.

Στην πραγματικότητα, όμως, οι διαφορές με-ταξύ των φύλων χωρίζονται σε βιολογικέςκαι κοινωνικές. Οι βιολογικές διαφορές είναιδεδομένες και αποτελούν γεγονός το οποίοδεν μπορούμε να αλλάξουμε και ούτε το επι-διώκουμε. Παραδείγματα βιολογικών διαφο-ρών είναι η μυική μάζα, το ύψος και γενικότε-ρα οι σωματικές διαφορές.

Οι κοινωνικές διαφορές είναι μεν υπαρκτές,αλλά διαμορφώνονται από το κοινωνικό πε-ριβάλλον στο οποίο μεγαλώνουμε. Γι’ αυτότον λόγο μπορούμε και πρέπει να αποβλέπου-με στην εξάλειψή τους, αφού δεν σχετίζονταιμε την προσωπικότητα ενός ατόμου, αλλά επι-βάλλονται σ’ αυτό ανάλογα με το φύλο.

Στερεότυπα φύλου

Η κοινωνία υποστηρίζει πως οι γυναίκες είναιυποτελείς, ανεπαρκείς, αδύναμες, ανυπεράσπι-στες και χρειάζονται την προστασία που προ-σφέρει ο άνδρας, ο οποίος είναι επικρατέστε-ρος και πολύ πιο δυνατός από τη γυναίκα.Ακόμη, η γυναίκα φοβάται ευκολότερα και σεπιο μεγάλο βαθμό από τον άνδρα, ο οποίοςείναι γενναίος και αντιμετωπίζει ο ίδιος τουςκινδύνους, ενώ η γυναίκα βασίζεται σ’ αυτόνγια την αντιμετώπιση του φόβου της. Επίσης,ο άνδρας δεν επιτρέπεται σε καμία περίπτωσηνα δακρύσει, καθώς αυτό θεωρείται αδυναμίακαι ντροπή γι’ αυτόν, αλλά εντελώς φυσικόγια μια γυναίκα, αφού είναι αδύναμη και συ-ναισθηματική. Επιπλέον, όταν μια γυναίκα εκ-φράζει την άποψή της, η οποία στρέφεταιενάντια στις κοινωνικές επιβολές, είναι τρελήκαι όταν φωνάξει για να την υποστηρίξει, εί-ναι υστερική. Ο άνδρας φυσικά έχει κάθε δι-καίωμα να υψώσει τον τόνο της φωνής τουγια να υποστηρίξει (και πολλές φορές να επι-βάλει) τις απόψεις του ή όταν απειλούνται ταδικαιώματα, η φήμη και η τιμή του.

Μια ακόμη αντίληψη που επικρατεί στην κοι-νωνία, υποστηρίζει τη μετατροπή της δυνατό-τητας της γυναίκας να αποκτήσει παιδιά σε κα-θήκον. Καθήκον μιας γυναίκας αποτελεί και ογάμος. Όταν η γυναίκα φτάσει σε μια συγκε-κριμένη ηλικία και δεν έχει παιδιά, πρέπει νααπαντά στα ερωτήματα των άλλων και να εξη-γήσει τον λόγο για τον οποίο δεν έχει. Τοίδιο ισχύει και για μια ανύπανδρη γυναίκα. Ανη γυναίκα αποκτήσει παιδιά, τότε απαιτείταινα φροντίζει εκείνη για την ανατροφή τους,το καθάρισμα του σπιτιού, την προετοιμασίαφαγητού κ.λπ. Όταν ο άνδρας τη βοηθά, τό-τε επαινείται γι’ αυτό, αφού εκείνος δεν οφεί-λει να εκτελεί «γυναικεία» καθήκοντα και τοκάνει με την καλή πρόθεση να βοηθήσει τηγυναίκα του. Αν ο άνδρας επιλέξει να μείνει

σπίτι και να αναλάβει τα καθήκοντα της ανα-τροφής των παιδιών και του νοικοκυριού,ενώ η γυναίκα του είναι η μόνη που εργάζε-ται, θα περιφρονούνταν από την κοινωνία καιθα άκουγε διάφορα σχόλια που θα αμφισβη-τούσαν τον ανδρισμό του. Άρα, ο άνδρας σεκαμία περίπτωση δεν μπορεί να εξαρτάται οι-κονομικά από τη γυναίκα του, διότι αυτό θε-ωρείται προσβολή.

Από παιδιά αντικρίζουμε και βιώνουμε τις αν-τιλήψεις αυτές και έτσι τις υιοθετούμε. Σε παι-δικές ταινίες βλέπουμε συνεχώς τη γυναίκα ναπαίζει παθητικό ρόλο, να είναι αβοήθητη καινα βρίσκεται σε κίνδυνο. Στις ίδιες ταινίεςβλέπουμε τον άνδρα να παίζει ενεργητικό ρό-λο, σώζοντας την αβοήθητη, αδύναμη γυναί-κα και προστατεύοντάς την. Με αυτό τοντρόπο δείχνουμε στα παιδιά (και σε όλουςτους θεατές) πως θεωρείται ελκυστικόγια μια γυναίκα να βρίσκεται σε τέτοιακατάσταση και να εξαρτάται από τονάνδρα και πως αυτός είναι υπεύθυνοςγια τη γυναίκα του.

Άλλο καθήκον της γυναίκας, εκτός απότην απόκτηση παιδιών και τον γάμο, αποτε-λεί η ομορφιά. Μια γυναίκα σύμφωνα με τηνκοινωνία πρέπει να είναι λεπτή, με μακριάμαλλιά (συνήθως), μακιγιαρισμένη, αλλά όχιυπερβολικά, καλοντυμένη, πιο κοντή από τονάνδρα, αλλιώς θεωρείται άχαρη. Βέβαια, μιαγυναίκα πρέπει να ακολουθεί αυτό το πρότυ-πο ομορφιάς για να τραβήξει την προσοχήτου άνδρα, ο οποίος έχει το δικαίωμα να κα-τακρίνει ή να εγκρίνει την εμφάνισή της, γιατίο μόνος σκοπός της γυναίκας είναι η έγκρισηκαι η ευχαρίστηση του άνδρα.

Σεξιστικές αντιλήψεις καισυμπεριφορές

Ζούμε σε ένα περιβάλλον το οποίο δίνει τοδικαίωμα στους άνδρες να εξουσιάζουν καινα ελέγχουν το σώμα της γυναίκας. Της επι-βάλλουν τον τρόπο με τον οποίο κινείται, κά-θεται, μιλά, πού, πότε και με ποιον θα πάεικάπου, τι θα φορέσει. Αν είναι «προκλητικό»το ντύσιμό της, τότε πρέπει να υπολογίσει τηνπιθανότητα της σεξουαλικής παρενόχλησηςκαι, χειρότερα, να υποστεί τον βιασμό, γιατίτο «ζητούσε» με τα ρούχα που επέλεξε ναφορέσει.

Πολλές, αν όχι οι περισσότερες γυναίκες, φο-βούνται τις νύχτες να κυκλοφορούν μόνεςστον δρόμο. Μεγαλώνοντας ακούν τις προει-δοποιήσεις και τις ανησυχίες των γονιών τους,όταν βγαίνουν έξω στα σκοτεινά. Επίσης,υπάρχει ο φόβος πως στο επάγγελμα πουασκείς ως γυναίκα θα παίρνεις χαμηλότερο μι-σθό από τον συνάδελφό σου, ο οποίος κάνειακριβώς την ίδια δουλειά με σένα. Πολύ πιθα-νόν να πρέπει να δουλέψεις σκληρότερα απότον άνδρα, μόνο για να αποκτήσεις την ίδιααναγνώριση με εκείνον. Γενικότερα, οι γυναί-κες υποτιμούνται και υποβαθμίζονται στονεπαγγελματικό τομέα. Σχολιάζεται περισσότε-ρο η εξωτερική εμφάνιση και επαινείται ηομορφιά μιας γυναίκας παρά η επαγγελματικήπρόοδος και επιτυχία της ή τα επιτεύγματά της.

Σε αντίθεση με τη γυναίκα, η επαγγελματικήικανότητα του άνδρα δεν αμφισβητείται τό-σο. Συνήθως, οι άνδρες τα βρίσκουν όλα πιοεύκολα στη ζωή, αφού πιθανότατα έχουν μιαμητέρα η οποία τους ετοιμάζει το φαγητό, ταρούχα, το κρεβάτι και δεν περιμένει από τονίδιο να τα κάνει αυτά. Δεν συμβαίνει το ίδιομε τις γυναίκες, στις οποίες επιβάλλεται ναεκτελούν δουλειές του σπιτιού. Ακόμη, ότανπαντρεύεται μια γυναίκα, συνηθίζεται να υιο-θετεί το επώνυμο του άνδρα της και σίγουρα

τα παιδιά τους θα φέρουν το επώνυμο τουπατέρα. Πολύ σπάνια συμβαίνει το αντίθετο.

Το χειρότερο είναι ότι ερχόμαστε αντιμέτω-ποι με τον σεξισμό καθημερινά, αλλά δεν θε-ωρούμε πως υπάρχει κάποιο πρόβλημα, αφούυιοθετήσαμε τις λανθασμένες αντιλήψεις τηςκοινωνίας και δεχόμαστε τις επιβολές της.Όταν μπαίνουμε σε ένα κατάστημα ρούχων,αγνοούμε το ράφι που έχει ως κυρίαρχο χρώ-μα το ροζ για τα κορίτσια ή το μπλε για τααγόρια. Αγνοούμε και το γεγονός ότι τα ρού-χα για παιδιά (όχι εφήβους) είναι συνήθωςπιο παιδικά για τα αγόρια (με δεινόσαυρους,αυτοκίνητα κ.λπ.), ενώ για τα κορίτσια είναιπιο κοντά και για ηλικίες μεγαλύτερες απ’ αυ-τές για τις οποίες προορίζονται. Επιπλέον, σεδιαφημίσεις, ταινίες, σειρές και τηλεοπτικέςεκπομπές υπάρχει το φαινόμενο της αντικει-μενοποίησης της γυναίκας, ειδικότερα του γυ-ναικείου σώματος. Αυτό γίνεται, όταν δίνεταιπερισσότερη έμφαση στο σώμα ή στην εξω-τερική εμφάνιση της γυναίκας παρά στον ρό-λο που παίζει ή στο προϊόν που διαφημίζει.

Τι είναι τελικά φεμινισμός

Για να μπορέσουμε να αντιμετωπίσουμε ταπιο πάνω προβλήματα, πρέπει πρώτα να τααναγνωρίσουμε. Αφού τα διακρίνουμε, οδη-γούμαστε στο αίσθημα της αδικίας και τηςανισότητας, έτσι αγωνιζόμαστε για την εξά-λειψή τους. Ο φεμινισμός αποτελεί εργαλείογια την επιτυχία αυτού του στόχου.

Ως φεμινισμός ορίζεται η ισότητα των φύλωνσε όλους τους τομείς (κοινωνικό, πολιτικό,οικονομικό, αθλητικό κ.λπ). Σκοπός του δενείναι η αντικατάσταση των ανδρών από τιςγυναίκες ούτε και ο περιορισμός των δικαιω-μάτων τους. Ο φεμινισμός απευθύνεται σεόλους, άνδρες και γυναίκες, ανεξάρτητα απότην καταγωγή, την εθνικότητα, τη θρησκεία,την κοινωνική τάξη και τον σεξουαλικό προ-σανατολισμό.

Σημαντικό είναι να καταλάβουμε πως, αν καιο φεμινισμός αποσκοπεί στην αναίρεση τωνπαραδοσιακών ρόλων που καλούνται να δια-δραματίσουν τα δύο φύλα, δεν υποτιμά τιςγυναίκες που επιλέγουν να μείνουν σπίτι, μό-νο που δεν πρέπει να θεωρείται φυσικό γιαμια γυναίκα και ντροπή για τον άνδρα.

Ισότητα (άρα φεμινισμός) σημαίνει όταν μιαγυναίκα περπατάει στον δρόμο να μην κορ-νάρει ούτε κι ένας οδηγός. Σημαίνει ο άνδραςνα μην σέβεται μια γυναίκα γιατί έχει φίλο ήείναι παντρεμένη και η γυναίκα να μην χρει-άζεται κάποιον άνδρα για να αποκτήσει τονσεβασμό των άλλων. Ακόμη, φεμινισμός καιισότητα είναι να κατηγορούνται οι βιαστές καιμόνο οι βιαστές, ποτέ το θύμα. Είναι να μπο-ρούν και οι άνδρες να εκφράζουν τα συναι-σθήματά τους, να μπορούν να μακιγιάρονταιή να φορούν φόρεμα, αν το επιθυμούν, χω-ρίς να τους κατακρίνει η κοινωνία. Τελικά, φε-μινισμός είναι ισότητα και είναι για όλους!


“Η κοινωνία υποστηρίζει πως οι γυναίκεςείναι υποτελείς, ανεπαρκείς, αδύναμες,

ανυπεράσπιστες και χρειάζονται τηνπροστασία που προσφέρει ο άνδρας,

ο οποίος είναι επικρατέστερος και πολύπιο δυνατός από τη γυναίκα”

Κωνσταντίνα Μαραγκού Γ9

Ο ευσεβής πόθος της ισότητας των φύλων


…την αλήθεια κατάματα


Bullying, μια λέξη τόσο ισχυρή, ικανή ναδιαφθείρει μια κοινωνία. Όλοι μαςέχουμε υπάρξει θύματα σχολικού εκφο-

βισμού είτε καταφύγαμε σε τέτοιου είδουςενέργειες, οι οποίες εμφανίζονται κυρίως στοσχολικό περιβάλλον. Δυστυχώς, η κοινωνίατυφλώνεται από την επικαιρότητα και η καθη-μερινή ρουτίνα μάς απορροφά, όμως οι δρά-σεις μας είναι πιο αργές από τις καταστροφι-κές πράξεις κάποιων μαθητών. Το κακό πιαέγινε. Πρέπει δηλαδή να περιμένουμε ένανέφηβο να διαταραχθεί ψυχολογικά για να λη-φθούν μέτρα;

Οφείλουμε να κατανοήσουμε τους κύριουςπαράγοντες που συμβάλλουν σ’αυτό, εστιά-ζοντας πολύπλευρα στο πρόβλημα. Σε όλα τασχολεία πάντα υπάρχει ένας μαθητής ή μια μα-θήτρια που έχει διαφορετικό χρώμα δέρμα-τος, άλλη καταγωγή, θρησκεία, και δυστυχώςκυριαρχούν οι προκαταλήψεις και τα στερεό-τυπα. Εμφανίζονται έτσι οι θύτες του bullyingκαι πολλές φορές αυτοί προχωρούν σε λεκτι-κή ή ακόμα και σωματική βία. Αν μπούμε στηθέση των θυτών, μπορούμε να κατανοήσου-με πως οι περισσότεροι από εμάς είχαμε ίσωςκάποια στιγμή αυτή την αίσθηση ανωτερότη-τας, μάλλον από ανάγκη να απομακρύνουμεή να μειώνουμε τέτοια άτομα. Αυτό το πρό-βλημα οξύνεται με την εξέλιξη των μέσωνκοινωνικής δικτύωσης, αφού αναρτούν κακό-γουστα και μειωτικά σχόλια, τα οποία μπο-ρούν να στιγματίσουν ένα παιδί.

Τα θύματα ωστόσο δεν έχουν τη δύναμη νατο σταματήσουν, όχι επειδή είναι αδύνατο,αλλά επειδή είναι ενάντια στη θέλησή τους. Σεόλους μας μπορεί να συμβεί αυτό. Βρεθήκαμεσε στιγμές αδυναμίας, δίχως την αυτοπεποί-θηση να το αντιμετωπίσουμε. Πέραν της ευθύ-νης που έχουν οι μαθητές, ο τρόπος εκμάθη-σης και μετάγγισης συγκεκριμένων αξιών στασχολεία είναι εξίσου σημαντικός για τη δια-μόρφωση της στάσης και της συμπεριφοράςτων μαθητών. Καταρχάς, πρέπει να επισημαν-

θεί πως ρατσιστές γινόμαστε, δεν γεννιόμα-στε. Ο ρατσισμός μετά από τόσους αγώνες,τόσο αίμα και ιδρώτα που χύθηκε, εξακολου-θεί να κυριαρχεί στον τρόπο σκέψης μας.

Κι εδώ έρχεται η παιδεία να παίξει τον ρόλοτης: κατά τη γνώμη μου οι φορείς εκπαίδευ-σης συχνά διαιωνίζουν προκαταλήψεις καιρατσιστικές στάσεις. Για παράδειγμα, στο μά-θημα της Ιστορίας τονίζονται τα «κατορθώ-ματα» της δικής μας πατρίδας (χωρίς να θεω-ρώ κακό να αναφέρονται), ενώ υποβαθμίζον-ται έμμεσα άλλοι λαοί. Συνεπώς, τα παιδιά δέ-χονται παθητικά αυτές τις πληροφορίες, δια-μορφώνοντας έναν τρόπο σκέψης που ανα-παράγει στερεοτυπικές αντιλήψεις.

Βέβαια, ο καθένας θα μπορούσε να αναλύσεικι άλλο αυτά τα θέματα, αναφέροντας τα άτο-μα που ευθύνονται, όμως είναι αναγκαίο νασυνειδητοποιήσει κανείς τις επιπτώσεις πουμπορεί να έχει ακόμα και μία λέξη στην ψυχο-λογία ενός νεαρού και γενικότερα στην κοι-νωνία. Κατά την ανάπτυξη του εφήβου οι ψυ-χοσωματικές μεταβολές γίνονται ευδιάκριτες.Η ψυχολογική κατάσταση ενός εφήβου γίνε-ται πιο εύθραυστη και γι’αυτό μία κίνηση ήφράση κάποιου στιγματίζει για πάντα. Επίσης,έφηβος/η που δέχεται εκφοβισμό σε μεγαλόβαθμό, οδηγείται σε αυτοκαταστροφικές τά-σεις. Σύμφωνα με έρευνες που έγιναν στιςΗΠΑ το 2011, οι τάσεις αυτοκτονίας τωνεφήβων έχουν αυξηθεί ραγδαία. Η πραγματι-κότητα πονάει κι όμως θα έπρεπε να μας κά-νει να προβληματιστούμε και να συνειδητο-ποιήσουμε πως οι συμπεριφορές μας μπορείνα μειώσουν, αλλά και να αυξήσουν τέτοιαφαινόμενα.

Ως μαθητής Λυκείου και ως νέος της σημερι-νής κοινωνίας έχω μεγάλη ευθύνη, όπως κιόλοι μας. Όμως και τα ίδια τα θύματα, για νααντεπεξέλθουν στις δυσκολίες, πρέπει νασταθούν δυναμικά, με αυτοπεποίθηση και δί-χως φόβο, έτσι ώστε να νικούν στον δύσκο-

λο αγώνα της ζωής. Εμείς ως παρατηρητέςοφείλουμε να υποστηρίξουμε τον συνάνθρω-πό μας, καθώς εκείνες οι στιγμές είναι αυτέςπου θα ξεχωρίσουν. Τέλος, θέτω το εξής με-γάλο ερώτημα στους θύτες: ΓΙΑΤΙ; Όλοι οιλαοί μαθαίνουν τον σεβασμό και την αξιο-πρέπεια, γιατί όχι κι εμείς; Το σχολείο πρέπει

να είναι ένας φιλόξενος χώρος, γεμάτος αγά-πη και φροντίδα, χωρίς φόβο.

Αν όμως βρούμε αυτή τη σπίθα αγάπης πουκρύβουμε όλοι μέσα μας, μπορούμε να ενω-θούμε και να οδηγήσουμε αυτή την κοινωνίασε ανοδική πορεία.

Ανδρέας Αργυρού Β5

Σχολικός εκφοβισμός Η αλήθεια πίσω από τη μάσκα

Με αφορμή ένα διήγημα τουΓιώργου Ιωάννου πουδιάβασα πριν από λίγες

μέρες, το οποίο βασίζεται σε πραγ-ματικά συμβάντα σχολικού εκφο-βισμού από τα παιδικά του χρόνια,θα ήθελα να αναφέρω κάποιουςπροβληματισμούς που έχω εδώ καιχρόνια σχετικά με αυτό το ζήτημα,καθώς επίσης και να καταθέσω με-ρικά γεγονότα που έχω βιώσειστον σχολικό χώρο.

Αρχικά, θα ήθελα να δηλώσω πωςκι εγώ έχω βιώσει σχολικό εκφοβι-σμό σε μεγάλο βαθμό. Κυρίως δε-χόμουν περιπαιχτικά και μειωτικάσχόλια για το ύψος μου και τον σω-ματότυπό μου, γιατί ήμουν κοντόκαι λεπτό παιδί και έτσι παραμένωμέχρι σήμερα. Πολλές φορές η κα-τάσταση γινόταν ανυπόφορη λόγωτων διάφορων χαρακτηρισμών που

μου απηύθυναν, όπως «κοντή»,«νάνε», «δεν αξίζεις... είσαι ένα τί-ποτα», «πόσο χρονών είσαι... 5;!;!»(ενώ γνώριζαν την πραγματική μουηλικία, αφού μαζί μεγαλώναμε).

Θυμάμαι ότι στο Δημοτικό αυτόγινόταν κυρίως από τα μεγαλύτε-ρα παιδιά, αλλά και της ηλικίαςμου. Με περιθωριοποιούσαν, γιατίθεωρούσαν πως δεν μπορούσα νακάνω τίποτα και καθώς εκείνοιήταν πιο ψηλοί και μεγαλόσωμοιγια την ηλικία τους, με στρίμωχνανστην τάξη (για αστείο, όπως έλε-γαν). Δυστυχώς όμως, οι κοροϊ-δίες και οι προσβολές συνεχίστη-καν τόσο στο Γυμνάσιο όσο καιστο Λύκειο, αν και μπορώ να πωπως στο Λύκειο έχει μειωθεί σεαρκετά μεγάλο ποσοστό η περιθω-ριοποίηση που βίωνα μικρότερη(π.χ. σε ομαδικά παιχνίδια).

Θέλω να σημειώσω πως τότε προ-σπαθούσα να μην δίνω σημασία,αλλά σαν παιδί που ήμουν τα σχό-λια έχουν χαραχθεί στη μνήμη καιστην ψυχή μου. Έχουν υποσυνεί-δητα δημιουργηθεί ψυχικά τραύμα-τα και ανασφάλειες, τις οποίες πο-λεμώ μέχρι σήμερα χτίζοντας τείχηγύρω μου... Όμως θα ήθελα ναρωτήσω κάτι... ΓΙΑΤΙ;!;! Γιατί μερι-κά παιδιά εκφοβίζουν αυτούς πουθεωρούν ότι διαφέρουν; Τι ικανο-ποίηση κερδίζουν από αυτή τησυμπεριφορά;

Αντιδρώ έντονα πλέον, γιατί βλέ-πω κι άλλους να το ζουν καθημερι-νά. Πρέπει κάτι να κάνουμε, να γί-νει πιο ανθρώπινη η κοινωνία μας,ειδικά οι νέες γενιές!

Ανώνυμος

Aνδρέας Αργυρού Β5

Aνδρέας Αργυρού Β5


ÂÎ·›‰Â˘ÛË-ÎÔÈÓˆÓ›·19

Πίστη: η προσωπική άποψη που αποτελείεπιλογή του καθενός, σε αντίθεση με τηθρησκεία, η οποία αποτελεί μια άποψη/

θεωρία για τη δημιουργία του κόσμου και τουανθρώπου και βασίζεται σε δόγματα, δηλαδήαπόλυτους και αναμφισβήτητους κανόνες,τους οποίους καλούνται να ακολουθούν οι πι-στοί. Αν και αρκετοί υποστηρίζουν πως η θρη-σκεία και η επιστήμη δεν συγκρούονται, αφούτα θέματα που μελετούν διαφέρουν, πρέπει ναγίνει κατανοητό πως η θρησκεία την εποχή πουεμφανίστηκε (προϊστορικά χρόνια) ήταν ο μό-νος τρόπος με τον οποίο οι άνθρωποι μπο-ρούσαν να εξηγήσουν τον κόσμο. Οι διάφο-ρες θρησκείες εξαπλώθηκαν, διότι ήταν οι μό-νες διαθέσιμες απαντήσεις στα αναρίθμηταερωτήματα του ανθρώπου και της ύπαρξήςτου. Η θρησκεία, λοιπόν, αποτελούσε την επι-στήμη για τον κόσμο της τότε εποχής.

Σε αυτό το άρθρο θα επικεντρωθώ στον Χρι-στιανισμό, αφού οι εμπειρίες που διαθέτωμου επιτρέπουν να μιλήσω μόνο γι’ αυτόν.Σκοπός μου δεν είναι να θίξω ούτε και ναπροσβάλω τους πιστούς οποιασδήποτε θρη-σκείας, αλλά να εκφράσω και να υποστηρίξωτην άποψή μου.

Ο άνθρωπος, στην προσπάθειά του να εξηγή-σει τον πόνο, την αδικία, τις αρρώστιες, τονθάνατο και τη ζωή, δημιούργησε τη θρησκεία.Ο Χριστιανισμός υποστηρίζει πως για τα βά-σανα που βιώνουν οι άνθρωποι εν ζωή θα αν-ταμειφθούν μετά τον θάνατο, όταν θα βιώ-νουν την αγάπη του Θεού και θα βρίσκονταικοντά του. Ωραία ακούγεται η σκέψη αυτή,σαν παραμύθι. Παρηγορεί τον άνθρωπο καιτου δίνει δύναμη και πάνω απ’ όλα ελπίδα νασυνεχίσει την οδυνηρή πορεία του, αφού στοτέλος θα ανταμειφθεί. Ακόμη, καθησυχάζειτον φόβο που προκαλεί το άγνωστο του θα-νάτου με την υπόσχεση της αιώνιας ζωής. Η«αιώνια ζωή» όμως απαιτεί από τον άνθρωπονα είναι αφοσιωμένος στον Θεό, να ακολου-

θεί πιστά τον λόγο του, δηλαδή τους κανόνεςπου θέτει η θρησκεία και οι οποίοι καθορί-ζουν τον τρόπο ζωής του πιστού. Χρησιμοποι-ώντας τον φόβο του θανάτου και την τιμωρίατων αμαρτωλών στην κόλαση, ο Χριστιανι-σμός επιβάλλει τον τρόπο ζωής και τις απόψειςτου στους πιστούς, κατά κάποιον τρόπο «απει-λώντας» τον πιστό πως αν δεν υπακούσει, θαδεχθεί το αιώνιο βασανιστήριο της κόλασης.

Το πρόβλημα δεν είναι τόσο η θρησκεία,αφού ο καθένας είναι ελεύθερος να πιστεύεισε ό,τι επιλέξει, όσο η εκκλησία, η οποία πι-στεύει πως έχει το δικαίωμα να επιβάλλει τηθρησκεία και τον τρόπο ζωής που αντιπρο-σωπεύει. Διδάσκει πως η ομοφυλοφιλία απο-τελεί αμαρτία και αρρώστια, η οποία πρέπεινα θεραπευτεί. Υποστηρίζει πως δεν καταδι-κάζει τον ομοφυλόφιλο αλλά τις πράξεις του.Η εκκλησία και οι εκπρόσωποί της οφείλουννα καταλάβουν πως δεν έχουν κανένα δικαίω-μα να καταδικάζουν ανθρώπους για τον σε-ξουαλικό τους προσανατολισμό, χρησιμο-ποιώντας το όνομα του Θεού και επικαλού-μενοι τη θρησκεία, πόσο μάλλον να επιβάλ-λουν την άποψη αυτή στους πιστούς. Όμωςτο κάνουν, γιατί το κράτος δεν υποχρεώνειτην εκκλησία να υπάγεται στους νόμους. Γιαπαράδειγμα, έχουμε ακούσει ιερείς να χρησι-μοποιούν ρητορική του μίσους, όταν αναφέ-ρονται στους ομοφυλόφιλους, πράγμα πουείναι νομικά καταδικαστέο.

Η εκκλησία δεν αποδέχεται την ομοφυλοφι-λία, γιατί έτσι δεν θα μπορούσε να εξηγήσειτη δημιουργία του Αδάμ και της Εύας και το«αλάθητο σχέδιο» του Θεού. Αυτό έχει σο-βαρές επιπτώσεις για τους πιστούς στην εκκλη-σία ομοφυλόφιλους, οι οποίοι ακούν τα λό-για των κληρικών και νιώθουν ντροπή γι’ αυ-τό που είναι, ακόμη και μίσος. Εκτός από αυ-τό, η Βίβλος διδάσκει πως η γυναίκα είναι ηπηγή της αμαρτίας, αφού η Εύα έφαγε τον«απαγορευμένο καρπό» και παρέσυρε τον

Αδάμ. Η γυναίκα δημιουργήθηκε ως συμπλή-ρωμα του άνδρα και όχι ως ανεξάρτητος,ελεύθερος άνθρωπος. Σύμφωνα με το πρώτοάρθρο της Οικουμενικής Διακήρυξης των Αν-θρωπίνων Δικαιωμάτων, όλοι οι άνθρωποιέχουν ίσα δικαιώματα. Αυτό δεν το σέβεται ηεκκλησία, αφού δεν επιτρέπει στις γυναίκες ναασκούν το επάγγελμα του ιερέα. Είναι φανε-ρό λοιπόν ότι η εκκλησία δεν αντιμετωπίζει ταδύο φύλα ως ίσα. Επιπλέον, οι γυναίκες δενμπορούν να επισκεφθούν το Άγιον Όρος,γιατί θα αποσπάσουν την προσοχή των μονα-χών. Οι μοναχοί είναι άνθρωποι που έχουν,ελπίζω, αυτοέλεγχο και πειθαρχία, έτσι μια γυ-ναίκα δεν θα έπρεπε να απειλεί την αφοσίωσήτους στον Θεό και τη συγκέντρωσή τους στονμοναχικό βίο. Επίσης, πολλοί χριστιανοί πι-στεύουν ότι οι γυναίκες απαγορεύεται ναμπουν στο ιερό και ότι απαγορεύεται να εκ-κλησιάζονται και να μεταλαμβάνουν τη ΘείαΚοινωνία κατά τη διάρκεια της εμμηνόρροιας.

Περαιτέρω, η θρησκεία επιβάλλεται από μικρήηλικία, καθώς τα παιδιά βαπτίζονται από βρέ-φη και έτσι χάνουν το δικαίωμα να επιλέξουντα ίδια την πίστη τους. Στο σχολείο, ξεκινών-τας από το δημοτικό, υπάρχει το μάθημα τωνΘρησκευτικών, μόνος σκοπός του οποίου εί-ναι η ανάδειξη του μεγαλείου του Χριστιανι-σμού. Στο κατηχητικό χρησιμοποιούνται«αποδεικτικά στοιχεία» για να φανεί ότι οιάλλες θρησκείες έχουν λάθη, τα οποία λεί-πουν από τον Χριστιανισμό. Οι γονείς παίρ-νουν τα παιδιά τους στη Θεία Λειτουργία απόμικρή ηλικία και έτσι αυτά υιοθετούν παθητι-κά τις απόψεις της εκκλησίας. Με αυτό τοντρόπο οι περισσότεροι πιθανότατα δεν θααμφισβητήσουν ποτέ τη θρησκεία με τηνοποία μεγάλωσαν, αφού τους την επέβαλε τοκοινωνικό τους περιβάλλον.

Στην Α΄ Λυκείου μαθαίνουμε για το μυστήριοτου γάμου και μέσα στο σχολικό βιβλίο γρά-φει ξεκάθαρα πως ο άνδρας είναι η κεφαλή

της οικογένειας. Στο βιβλίο της Β΄ Λυκείουυπάρχουν ενότητες και για άλλες θρησκείες,οι οποίες δεν προβάλλονται με αντικειμενικότρόπο. Στο μάθημα δίνεται έμφαση στα αρνη-τικά στοιχεία μιας θρησκείας ή αυτή διαστρε-βλώνεται, με σκοπό να μάθουμε πως ο Χρι-στιανισμός είναι η μόνη «ορθή» θρησκεία.

Συχνά οι πιστοί Χριστιανοί (όχι όλοι) πι-στεύουν πως η πίστη τους στον χριστιανικόορθόδοξο Θεό τούς δίνει το δικαίωμα να εκ-φράζουν τη λύπη που νιώθουν για τους πι-στούς άλλων θρησκειών, οι οποίοι είναι «τυ-φλοί» και δεν βλέπουν την αλήθεια. Ισχυρί-ζονται πως οι άλλες θρησκείες κάνουν πλύσηεγκεφάλου στον κόσμο, μη κατανοώντας τογεγονός ότι στην κοινωνία μας βιώνουμε τηνίδια πλύση εγκεφάλου. Πιστεύουν πως έχουναποκτήσει το προνόμιο να «λυπούνται» τουςαλλόθρησκους, σαν να έχουν κάποια ανώτε-ρη υπόσταση, που τους δίνει το δικαίωμα νακρίνουν τι είναι σωστό και λάθος. Υποστηρί-ζουν πως πρέπει ως Χριστιανοί να βοηθήσου-με τους άπιστους να δουν την «αλήθεια»,αποφασίζοντας έτσι σαν ανώτερα όντα τι εί-ναι αλήθεια και τι πρέπει να πιστεύει ο άλλος.

Είναι φανερό, λοιπόν, πως ζούμε σε μια κοι-νωνία και σε ένα κράτος το οποίο επιτρέπεικαι βοηθά την εκκλησία (με την ανοχή απέναν-τι στη ρατσιστική ρητορική εκπροσώπων της)να επιβάλλει τις απόψεις της, οι οποίες πολλέςφορές είναι σεξιστικές και ομοφοβικές. Η δύ-ναμη και το εύρος επιρροής της εκκλησίαςπρέπει να περιοριστούν από το κράτος και ηίδια η εκκλησία να ελέγχεται από αυτό, όπωςκάθε άλλος οργανισμός ο οποίος υπάγεταιστους νόμους. Το μάθημα των Θρησκευτικώνθα έπρεπε να γίνει μάθημα στο οποίο διδα-σκόμαστε διάφορες θρησκείες με πλήρη, αν-τικειμενικό και αμερόληπτο τρόπο ή να δώσειτη θέση του στο μάθημα της Φιλοσοφίας, τοοποίο διδάσκει πώς και όχι τι να σκέφτεσαι.


Σκέψεις για τη θρησκεία και τον ρόλο της στην κυπριακή κοινωνία

Χαρά για μάθηση ή για συλλογή βαθ-μών; Είναι γνωστό ότι στο εκπαιδευτι-κό μας σύστημα κυριαρχεί μόνο ο αν-

ταγωνισμός και η βαθμοθηρία. Παρατηρείταιότι οι σημερινοί μαθητές έχουν χάσει το κέφικαι τη διάθεσή τους για μάθηση. Είναι εγκλω-βισμένοι σε μια ρουτίνα που τους προκαλείάγχος, αδιαφορία και κούραση. Ο μαθητήςπροσπαθεί να θυμάται όσο το δυνατό περισ-σότερες πληροφορίες για ένα διαγώνισμα,χωρίς να προσπαθεί να τις κάνει δικές τουγνώσεις. Ποια είναι η πρώτη ερώτηση πουακολουθεί μετά την παράδοση της νέας ύλης;Σωστά μαντέψατε. Αυτό θα εξεταστεί στοδιαγώνισμα; Ποιοι είναι όμως οι παράγοντεςπου προωθούν αυτή τη συμπεριφορά;

Ας αρχίσουμε με το ποιοι θεωρούνται καλοίμαθητές σύμφωνα με το σχολείο. Αυτοί οιοποίοι γράφουν πάντα άριστα σε όλα τα δια-γωνίσματα ή αυτοί που έχουν πολύπλευρηγνώση σε διάφορα θέματα, όπως είναι η οικο-νομία και η πολιτική; Φαίνεται ότι στο σχολείομόνο οι «άριστοι» μαθητές επιβραβεύονται.

Όλοι γνωρίζουμε πως ο κύριος τρόπος αξιο-λόγησης είναι το διαγώνισμα. Η αξιολόγησηστο σχολείο δεν είναι καθόλου αντικειμενι-κή, αλλά ξεκάθαρα υποκειμενική. Ο καθηγη-τής εξετάζει πόσο διαβασμένος είσαι, όχι πό-σο έξυπνος ή ταλαντούχος. Πρέπει να έχεικατά νου ότι το κάθε παιδί χρειάζεται διαφο-ρετική προσέγγιση. Πώς είναι δυνατό να χω-ρούν όλοι τέλεια στο «καλούπι της τάξης»;

Πιστεύω ότι κάποιοι σχολικοί θεσμοί, όπωςγια παράδειγμα το άγημα, αποτελούν βασικούςλόγους αύξησης του ανταγωνισμού. Δίνεται ηεντύπωση στους μαθητές ότι αυτός που αξίζει

είναι αυτός που παίρνει βαθμό 20.Ενώ τις περισσότερες φορές ο«πρώτος» μαθητής δεν εί-ναι ο πιο έξυπνος, αλλά οπιο καλά οργανωμένος μετην έννοια ότι η καλήεπίδοση στο σχολείοισούται με σωστό τρό-πο οργάνωσης. Αυτόπου μετρά είναι το διά-βασμα της προηγούμε-νης ημέρας για το διαγώ-νισμα που ακολουθεί. Μα-θητές που παίρνουν π.χ. 16στο διαγώνισμα είναι συχνά καιαυτοί με τους οποίους ο καθηγητής μπορεί ναέχει μια εποικοδομητική συζήτηση για θέμα-τα που οι θεωρητικά «καλύτεροι» μαθητέςδεν ενδιαφέρονται να ψάξουν, γιατί είναι εκτόςύλης ή εκτός διαγωνίσματος και άρα δεν θααξιολογηθούν σ’ αυτά.

Αναμφισβήτητα, το οικογενειακό περιβάλλονεπηρεάζει τη στάση του μαθητή απέναντι στηγνώση και στον βαθμό. Δεν είναι παράξενοοι γονείς να θέλουν να δουν τα παιδιά τουςνα κάνουν αυτά που εκείνοι ίσως δεν κατάφε-ραν να επιτύχουν στη ζωή τους. Στην προ-σπάθεια αυτή τις περισσότερες φορές τααναγκάζουν να ακολουθήσουν ένα επάγγελ-μα που τα παιδιά δεν θέλουν ή τα κάνουν ναπιστεύουν ότι είναι το κατάλληλο επάγγελμαγι’ αυτούς.

Πολλοί γονείς επίσης πιστεύουν πως όταν τοπαιδί τους παίρνει καλούς βαθμούς σε όλα ταμαθήματα αυτόματα είναι παιδί-θαύμα, χωρίςνα έχουν υπόψη τους ότι κανείς δεν μπορείνα είναι τέλειος σε όλα. Κάποιος έχει ταλέντο

στην τέχνη, άλλος στη μουσική, στηγυμναστική, στον χορό και άλ-λος στα μαθηματικά. Άρα γιατί

περιμένουμε κάποιος που εί-ναι άριστος στα μαθηματικάνα παίρνει καλό βαθμό καιστη γυμναστική και στηντέχνη;

Άλλοι πάλι θεωρούν ότι αντο παιδί τους δεν είναι άρι-

στο στο σχολείο, δεν θα πε-τύχει στη ζωή του. Συνήθως η

κοινωνία έχει στο μυαλό της τοεξής μοτίβο επιτυχίας: καλοί βαθμοί, κα-

λό πανεπιστήμιο, καλή δουλειά, καλά λε-φτά και άρα καλή, ευτυχισμένη ζωή. Είναιόμως όντως έτσι τα πράγματα; Σίγουρα ένα

καλό εισόδημα είναι σημαντικό, αλλά ποιοςείπε ότι η επιτυχία στο σχολείο και τα λεφτάσχετίζονται απαραίτητα με το αν θα είσαι επι-τυχημένος και ευτυχισμένος στη ζωή; Αυτή ηθεωρία δεν ισχύει, διότι η έννοια της επιτυ-χίας και της ευτυχίας είναι διαφορετική γιατον καθένα ξεχωριστά.

Το σχολείο θα έπρεπε να έχει ανθρωποκεντρι-κό χαρακτήρα, με στόχο τη δημιουργία ολο-κληρωμένων προσωπικοτήτων και όχι τη στεί-ρα συσσώρευση πληροφοριών. Πρέπει να ελ-κύει τον μαθητή. Να τον κάνει να θέλει να δια-βάσει από μόνος του και να θέλει να μάθει.Παράλληλα, ο κάθε μαθητής πρέπει να νιώθειευπρόσδεκτος να συμμετάσχει στο μάθημα καινα εκφέρει άποψη. Για να γίνει αυτό η τάξηπρέπει να αποτελεί περιβάλλον έμπνευσης, δη-μιουργικό και ελεύθερο. Μια λύση θα ήταν οκάθε μαθητής να επιλέγει από μόνος του τα μα-θήματα που τον ενδιαφέρουν, έτσι ώστε να

έχει τη μέγιστη δυνατή επίδοση. Συνεπώς,όλοι οι μαθητές θα μάθαιναν πραγματικά καιθα ένιωθαν ότι οι γνώσεις τους αξίζουν καιμπορούν όντως να τις χρησιμοποιήσουν.

Τέλος, χρέος του σχολείου είναι να βγάζειστην κοινωνία χρηστούς και ικανούς πολίτες.Ανθρώπους με αξίες και κοινωνικές δεξιότη-τες. Να μπορούν να επικοινωνούν, να διεκ-δικούν τα δικαιώματά τους, να μπορούν νασυμβάλλουν στην επίλυση τον προβλημάτωνπου απασχολούν την ανθρωπότητα. Ανθρώ-πους με στόχους, φιλοδοξίες και όνειρα γιαέναν καλύτερο κόσμο.

Παιδεία σημαίνει γνώση, κουλτούρα και πο-λιτισμός. Επομένως, χρειάζεται να αρχίσουμενα συμβάλλουμε από τώρα στην πρόοδο τουεκπαιδευτικού μας συστήματος, έτσι ώστε κά-θε μαθητής να μαθαίνει ουσιαστικά και χρή-σιμα πράγματα που θα τον βοηθήσουν στημελλοντική του ζωή και στην εξέλιξή του σεέναν ολοκληρωμένο άνθρωπο. Οπωσδήπο-τε αυτό που πρέπει να επισημανθεί και να γί-νει κατανοητό είναι η διαφορετικότητα τωνμαθητών στον τρόπο που μαθαίνουν, σε αυ-τά που τους ενδιαφέρουν, στα ταλέντα τουςκαι στις δεξιότητές τους.

Ως μαθήτρια που έφτασε σχεδόν στο τέλοςτης σχολικής της πορείας, ευχή μου θα ήτανοι επόμενες γενιές να έρχονται κάθε μέρα σεένα ευχάριστο περιβάλλον, δίκαιο προςόλους τους μαθητές και όπου όλοι θα έχουντην ευκαιρία να αναδείξουν τον εαυτό τους,ώστε να εξελιχθούν σε πολίτες δημιουργι-κούς, οι οποίοι θα συμβάλλουν στην πρόοδοτης κοινωνίας μας.


Η βαθμοθηρία που μας δέρνει…


‰Ú¿ÛÂÈ˜20

Στις 5 Φεβρουαρίου στο πλαίσιο τηςδράσης των μαθητικών ομίλων μια ομά-δα παιδιών της Β΄ Λυκείου του σχολεί-

ου μας επισκεφτήκαμε το Ραδιοφωνικό Ίδρυ-μα Κύπρου. Μας υποδέχτηκε στην είσοδο ηδημοσιογράφος και υπεύθυνη δημοσίων σχέ-σεων. Αρχικά, μας ενημέρωσε για την ιστορίατου σταθμού και στη συνέχεια μας ξενάγησε εένα μεγάλο μέρος των εγκαταστάσεών του.

Μια πολύ ενδιαφέρουσα στιγμή ήταν ότανβρεθήκαμε στο πλατό της πρωινής εκπομπήςτου ΡΙΚ «Όμορφη μέρα κάθε μέρα» και παρα-κολουθήσαμε τις διαδικασίες με τις οποίεςετοιμάζεται και προβάλλεται μια ζωντανή εκ-πομπή, μπροστά και πίσω από τις κάμερες.Μαθητές της ομάδας μας πήραν τη θέση τωνεργαζομένων και δοκίμασαν να τους αντικα-ταστήσουν, ώστε να γνωρίσουν καλύτερα τοεπάγγελμα του εικονολήπτη. Ακολούθως, συ-ναντήσαμε τους εργαζομένους που είναιυπεύθυνοι για την παραγωγή της συγκεκριμέ-νης εκπομπής και μάθαμε τον τρόπο με τονοποίο δίνουν οδηγίες στον παρουσιαστή αλ-λά και πώς επεξεργάζονται τα διάφορα μέρητης εκπομπής.

Στη συνέχεια, γνωρίσαμε δημοσιογράφουςπου εργάζονται στο κανάλι, όπως τον κ. Πά-ρη Ποταμίτη, τον κ. Ντίνο Φοινικαρίδη καιτον κ. Γιάννη Νικολάου και μας δόθηκε η ευ-καιρία να έχουμε μαζί τους μια σύντομη καιευχάριστη συζήτηση για τις συνθήκες εργα-σίας τους και το θέμα των στερεοτύπων πουεπικρατούν στο επάγγελμα αυτό.

Ακολούθως επισκεφθήκαμε το πλατό τηςμαγνητοσκοπημένης εκπομπής «Χρυσές Συν-

ταγές» και φανήκαμε τυχεροί, αφού βρεθή-καμε στην ευνοϊκή θέση όχι μόνο να παρα-κολουθήσουμε το γύρισμα αλλά και να γευ-τούμε και τα εδέσματα, μετά το τέλος της εκ-πομπής! Δεν διστάσαμε επίσης να ανεβούμεστο πλατό του παιχνιδιού «Ο πιο αδύναμος

κρίκος» και να προσποιηθούμε πως είμαστε

σε ζωντανό παιχνίδι μαζί με έναν από τους

καθηγητές μας, που ανέλαβε τον ρόλο του

παρουσιαστή!

Περάσαμε πολύ όμορφα και μάθαμε πολλά.

Εύχομαι να μας δίνονται πιο συχνά τέτοιες ευ-

καιρίες, για να γνωρίσουμε περισσότερα επαγ-

γέλματα, κάτι που θα μας βοηθήσει να κάνου-

με ορθή επιλογή επαγγέλματος στο μέλλον.

Έλενα Φωτιάδου Β8

«Το νερό και ο αέρας, τα δύο ζωτικάρευστά από τα οποία εξαρτάται όλη ηζωή, έχουν γίνει παγκόσμιοι σκουπι-

δοτενεκέδες», όπως είπε ο Γάλλος ωκεανογρά-φος, Ζαν-Υβ Κουστώ. Με αφορμή αυτό το παγ-κόσμιο επίκαιρο γεγονός, αποφασίσαμε να λά-βουμε μέρος στον φετινό διαγωνισμό πουδιοργανώθηκε τον περασμένο Νοέμβριο μετίτλο «Σκέψου, Δράσε, Άλλαξε κι εσύ. Λέμε όχιστις πλαστικές σακούλες», για να ευαισθητο-ποιήσουμε τους πολίτες πως αν καταστρέψου-με τη Γη, δεν θα υπάρχει άλλο μέρος να πάμε.

Το θέμα που έχουμε διαλέξει είναι ένα φλέ-γον ζήτημα που αφορά τις πλαστικές σακού-λες. Έχουν περάσει κιόλας 52 χρόνια από τη«γέννησή» της και η αλόγιστη εξάπλωσή τηςέχει βάλει «βόμβα» στα θεμέλια του οικοσυ-στήματος και της ζωής, μετατρέποντάς τηνεφεύρεση αυτή σε εφιάλτη. Η κεντρική ιδέατης αφίσας μας είναι η πλαστική σακούλα, ηοποία σπέρνει τον θάνατο με την εξάπλωσήτης και εξαιτίας αυτής πολλά ζώα, που δενέχουν τη λογική μας, εξαπατώνται και οδη-γούνται στον πνιγμό. Μέσα από αυτά τα αθώαμάτια, φαίνεται η πραγματικότητα της θαλάσ-σιας ζωής ανά τον κόσμο, καθώς αποτυπώνε-ται η θλιβερή αλήθεια που πολλές φορές εμείςοι ίδιοι οι άνθρωποι αγνοούμε. Βλέπονταςτην επιφάνεια της θάλασσας καθαρή, μας δη-μιουργείται η ψευδαίσθηση ότι το ίδιο ισχύεικαι για τον βυθό της. ΟΧΙ! Πρέπει όλοι οι άν-θρωποι να ενδιαφερθούμε για το κοινό καλό,τόσο για το μέλλον των ζώων όσο και για τομέλλον των παιδιών μας, αφού όσο περνάνετα χρόνια... τα ζώα αυτά θα τα γνωρίσουν μό-νο μέσα από φωτογραφίες και βιβλία.

Η προσπάθεια διεκπεραίωσης του έργου μαςδεν ήταν τόσο απλή όσο φαίνεται. Κατά τηδιάρκεια της πορείας μας αντιμετωπίσαμε πολ-λές δυσκολίες. Αφού αρχίσαμε να ζωγραφί-ζουμε σε κόλλα Α3, αποφασίσαμε τελικά νααλλάξουμε το μέγεθος σε Α2, εφόσον το κρί-ναμε καταλληλότερο για αφίσα και για την ανά-δειξη του μηνύματος. Δεν μπορούμε να μηναναφερθούμε στο γεγονός ότι η ομάδα μαςέψαξε σε βάθος το θέμα και όλες αυτές οι πλη-ροφορίες που συλλέχτηκαν, καταγράφηκανστις υποχρεώσεις μας για το σύνολο του έρ-γου. Ανατέθηκε στον καθένα μας ένα κομμάτιαπό την εργασία και μετά δουλέψαμε όλοι μα-ζί και ξεχωριστά συνδυάζοντας κάθε πληρο-φορία για την υλοποίηση του κοινού μας έρ-γου. Τις πληροφορίες αυτές τις αντλήσαμε απότους εξής ιστότοπους: Life Debag, KLIK Maga-zine, Γνωμικολογικόν, Καλύτερη Ζωή. Ακόμη,εμπνευστήκαμε από τα βίντεο του Prince EΑ,ενός ανθρώπου συνειδητοποιημένου σχετικάμε τις αλλαγές που συμβαίνουν στον κόσμομας. Στην πρώτη μας συνάντηση καταγράψαμειδέες για την αφίσα μας και μέσα από πολλάπροσχέδια επιλέξαμε ανάμεσα σε δύο ιδέες καιτις συνδυάσαμε. Είχαμε ένα σταθερό πρό-γραμμα συνάντησης κάθε Κυριακή σε μια κα-φετέρια της περιοχής μας.

Κατά την επεξεργασία της αφίσας πειραματι-ζόμασταν και ανακαλύπταμε νέες ιδέες και τε-χνικές υλοποίησης διάφορων μεθόδων σχε-δίου. Όσον αφορά την τεχνική και τα υλικάπου επιλέξαμε για τη συγκεκριμένη εργασία,αποφασίσαμε να το αφήσουμε απλό, λιτό καικατανοητό, δηλαδή αφήνοντας περιορισμέ-νους τρόπους σχεδίασης αλλά και σκιτσά-

ροντας λίγες φιγούρες και αντικείμενα έτσιώστε να παραπέμπει περισσότερο σε αφίσα.Αρχικά, σκεφτήκαμε να χρησιμοποιήσουμεχρωματιστά ακουαρέλα, όμως συνειδητοποι-ήσαμε πως ήταν ελλιπές κι έτσι προσθέσαμεκολλητική και νερομπογιές. Στον τίτλο τηςαφίσας εφαρμόσαμε κολλάζ λόγω έλλειψηςεξοπλισμού καθώς και στα επιμέρους σχόλιαστο πλάι δεξιά. Επίσης στις ζωγραφισμένεςπλαστικές σακούλες κολλήσαμε κομμάτια απόαληθινές πλαστικές σακουλές (που τις είχαμεφέρει από το σπίτι μας), έτσι ώστε να δημι-ουργήσουμε λίγο την υφή αλλά και να φανείδημιουργικό με ποικιλία ιδεών.

Μέσα από την υλοποίηση της εργασίας, μά-θαμε να είμαστε οργανωμένοι, να δουλεύου-με συστηματικα και ομαδικά, κάτι πολύ χρή-σιμο και για τη σχολική ζωή αλλά και για τομέλλον. Έχοντας ένα σταθερό πρόγραμμα μαςβοήθησε να σκεφτούμε καλύτερα και να δη-μιουργήσουμε. Ευαισθητοποιηθήκαμε για τοφυσικό περιβάλλον και ιδιαίτερα τη θαλάσσιαζωή και μέσω της αφίσας θα θέλαμε να περά-σει αυτό το μήνυμα, ώστε να νιώσουν και οιάλλοι τα ίδια αισθήματα που νιώσαμε κι εμείς.Τέλος, γίναμε πιο εργατικοί και συνεπείς.

Μέσα από την αφίσα μας θέλουμε να θέσου-με το τέρμα αυτής της αμφιλεγόμενης συζήτη-σης για το περιβάλλον και να αρχίσει επιτέ-λους ο κόσμος να κάνει πράξεις. Να φύγου-με εντελώς από τα λόγια και από τις υποσχέ-σεις. Μέσα από αυτή την εργασία συνειδητο-ποιήσαμε την απόφαση της Ευρωπαϊκής Ένω-σης για την κατάργηση της πλαστικής σακού-λας. Επιπλέον, αντιληφθήκαμε πώς επηρεάζει

μια πλαστική σακούλα την πανίδα, τη χλωρί-δα ακόμη και τον θαλάσσιο κόσμο.

Ήταν μια εμπειρία που μας έδωσε γνώσεις καιαξίες χρήσιμες για εμάς· κάτι που ευχαριστη-θήκαμε. Ήταν μια ευκαιρία για να αναδειχθείκαι η προθυμία μας στην εργατικότητα καισυμμετοχή.

Χρυσαφένια Πατσαλίδου Β4Άλαα Τσιαράρ Β5

Μικαέλα Κωνσταντινίδη Β5Ανδρέας Αργυρού Β5

Διαγωνισμός αφίσας για το περιβάλλον: «Είμαι σκλάβος των πράξεών σου»

Ο πάγκος εργασίας σε καφετερία κοντά στην περιο-χή μάς βοηθούσε να συγκεντρωθούμε και να εργα-στούμε

Στο πλατό του «Πιο Αδύναμου Κρίκου»


ÔÈËÙÈÎ‹ ‚Ú·‰È¿21

Tην Τετάρτη 6 Μαρτίου έγινε στοσχολείο μας για ακόμα μια χρονιά η«Ποιητική Βραδιά» με θέμα την απέ-

ραντη θάλασσα. Οι καθηγητές και οι μα-θητές που έλαβαν μέρος αφιέρωσαν αρ-κετές ώρες αλλά και κόπο ώστε το αποτέ-λεσμα να είναι τελικά αυτό που είδαμε.Εκείνη την Τετάρτη ακούσαμε τη θάλασ-σα, η σκηνή ξεχείλιζε ποίηση και τραγού-δια γεμάτα από το μπλε της. Μαθητικά τα-λέντα έλαμψαν πάνω αλλά και πίσω απότη σκηνή και το κοινό συγκινήθηκε απότην ατμόσφαιρα της εκδήλωσης.

Είχα κι εγώ την τιμή να λάβω μέρος σ΄ αυ-τή την εκδήλωση. Στόχος μου ήταν, μεμακιγιάζ, να ενώσω το μπλε της θάλασ-σας με τα τρία από τα πρόσωπα που απήγ-γειλαν και τις δύο χορεύτριες. Ζωγράφι-σα πάνω στα πρόσωπά τους τη θάλασσαμε το έντονο μπλε της, με τα κύματα καιτους αφρούς της. Αυτό μου έδωσε την ευ-καιρία να είμαι στα παρασκήνια και να πα-ρακολουθήσω την προετοιμασία, τον εν-θουσιασμό και την αγωνία των συμμετε-χόντων. Όμως, όταν ανέβαιναν στη σκη-νή, το άγχος εξαφανιζόταν και όλοι αφή-νονταν στα κύματα της θάλασσας…

Μέσα από αυτή την εκδήλωση οι μαθητέςκαι οι θεατές γνώρισαν Έλληνες και ξέ-νους ποιητές και πεζογράφους που έκα-ναν τα βιώματά τους και την αγάπη τουςγια τη θάλασσα έκφραση, λόγο, λογοτε-χνία, διήγημα και ποίηση. Μαθαίνονταςαπό αυτούς, μπορούμε και οι ίδιοι να χα-ρούμε και να μάθουμε να εκφράζουμε τασυναισθήματά μας, τις σκέψεις μας και τιςεμπειρίες μας μέσω του γραπτού λόγου.Η Ποιητική Βραδιά είναι μέρος της παρά-δοσης για το Λύκειο Αποστόλου Βαρνά-βα και κατά τη γνώμη μου είναι μια παρά-δοση που δεν πρέπει να χαθεί ποτέ. Μαςυπενθυμίζει πόσο ο άνθρωπος χρειάζεταιτην ποίηση. Στην ποίηση βρίσκεται σκο-τάδι και φως. Η μοναξιά και ο κόσμος.Βλέπουμε εικόνες και κενά. Ζωή και θάνα-το. Αδέσμευτη φαντασία. Αυτό ψάχνου-με στην ποίηση. Την ειρωνεία της ζωής,τον παραλογισμό της. Ψάχνουμε σαρκα-σμό και εμπαιγμό. Στην ποίηση είναι οιφιλίες, η μοναξιά, ο χωρισμός, η αγάπηκαι τα πάθη. Η ποίηση είναι μια περιπλά-νηση.

Παναγιώτα Ναθαναήλ Γ2

Άκου! Μιλάει η θάλασσα… στην Ποιητική Βραδιά του ΛΑΒ!

Tη συμμετοχή μου στην ποιητική βραδιά θα μπορούσα να τη χαρακτηρίσω ως μια αξέ-χαστη εμπειρία. Μια ανάμνηση μοναδική ανάμεσα σε όλες τις υπόλοιπες των σχολι-κών μου χρόνων, γεμάτη γέλιο και χαρά. Τα όμορφα συναισθήματα δεν τα άφησε μό-

νο η ίδια η βραδιά της παράστασης αλλά και οι πρόβες που είχαμε με τους συμμαθητές καικαθηγητές μας πριν από αυτή. Η πραγματοποίηση της ποιητικής βραδιάς έδωσε την ευκαιρίασε κάθε μαθητή να κάνει κάτι πιο δημιουργικό και διασκεδαστικό στο σχολείο, έξω απότην τάξη, με αποτέλεσμα τελικά το σχολείο να αποτελεί ένα πιο ευχάριστο μέρος για τονμαθητή. Επίσης μας έδωσε την ευκαιρία να συμμετέχουμε στο λογοτεχνικό ή στο μουσικόκαι χορευτικό της κομμάτι, αναδεικνύοντας ο καθένας το ταλέντο του ή και ακόμη να κά-νουμε κάτι ευχάριστα πρωτόγνωρο για μας. Η ίδια η βραδιά ήταν ξεχωριστή έως ανατριχια-στική με αποκορύφωμα, κατά την άποψή μου, το τελευταίο τραγούδι της χορωδίας! Ευχα-ριστώ πολύ τις καθηγήτριές μου που μου έδωσαν την ευκαιρία να συμμετέχω.

Θέτις Τσίνογλου Γ4

Hποιητική βραδιά που διοργάνω-σε για ακόμα μια χρονιά το Λύ-κειό μας με γενικό θέμα τη θά-

λασσα αποτέλεσε και φέτος μια από τιςπιο αξέχαστες εμπειρίες τόσο για τουςμαθητές όσο και για καθηγητές του σχο-λείου μας. Συγκεκριμένα αυτό που προ-σωπικά αποκόμισα από τις ατελείωτεςπρόβες μας είναι η ανάπτυξη του ομαδι-κού πνεύματος με τους συμμαθητές μου.Επιπλέον η ποιητική βραδία είναι έναςπολύ εύκολος τρόπος για να δεθούμεσυναισθηματικά και να έρθουμε πιο κον-τά με τους καθηγητές μας. Τέλος το απο-τέλεσμα το οποίο καταφέραμε με κόποκαι πολλή προσπάθεια να παρουσιάσου-με εξέπληξε το κοινό. Γονείς, φίλοι καισυγγενείς όλων των μαθητών συγκινή-θηκαν και καθηλώθηκαν με τις ερμηνείεςκαι τα τραγούδια μας. Θεωρώ πως η πα-ρουσίασή μας το βράδυ αυτό υπήρξε ηκαλύτερη από οποιαδήποτε γενική πρό-βα. Οι κόποι τόσο των καθηγητών όσοκαι των μαθητών ανταμείφθηκαν και οκαθένας μας ξεχωριστά έδωσε το μέγι-στο των δυνατοτήτων του.

Ανδριανή Ρόκομου Β3

Ποιητική βραδιά... μια βραδιά ξεχω-ριστή, μοναδική και υπέροχη. Πλή-θος μοναδικών αναμνήσεων, κέρ-

δος πολύτιμων γνώσεων, ανάπτυξη δημι-ουργικής συνεργασίας με καθηγητές καισυμμαθητές μας και... αμέτρητες πρόβες.Πρόβες ατελείωτες και εξουθενωτικές. Αλ-λά πρόβες που, μαζί με το αίσθημα του ναθέλεις να εντυπωσιάσεις που σε κατακλύ-ζει τη στιγμή που βρίσκεσαι στη σκηνή,έφεραν το καθηλωτικό και καλύτερο απόκάθε πρόβα αποτέλεσμα. Το αποτέλεσμα,που με τη σειρά του πλημμύρισε την αί-θουσα με το θερμό χειροκρότημα των θε-ατών και έφερε τόσο δάκρυα συγκίνησηςστα μάτια τους όσο και ευχαρίστηση στιςψυχές μας. Και αυτό ήταν η μεγαλύτερη αν-ταμοιβή. Η φετινή ποιητική βραδιά είναιμία εμπειρία για την οποία νιώθεις ευτυχι-σμένος είτε τη βίωσες συμμετέχοντας είτεως θεατής. Μια βραδιά, που θα μείνει γιαπάντα χαραγμένη στις καρδιές μας.



Αγαπημένοι τελειόφοιτοι του 2001...

ÙÂÏÂÈfiÊÔÈÙÔÈ22

Aμέτρητες είναι οι στιγμές που κατακλύ-ζεσαι από άγχος και εν τέλει νιώθειςότι πνίγεσαι μέσα σ’ αυτό. Πολλές εί-

ναι οι φορές που αισθάνεσαι ότι τα αρνητικάσυναισθήματα υπερέχουν των θετικών μέσασου. Πρώτα εισβάλλει στο μυαλό μας, ελέγ-χει τις σκέψεις μας, μας γεμίζει απαισιοδοξίακαι τελικά μας κάνει να φοβόμαστε. Ήρθε λοι-πόν η στιγμή να το αντιμετωπίσουμε, να βά-λουμε ένα τέλος σε αυτό το φαινόμενο πουλέγεται άγχος, σε αυτό το φαινόμενο που κα-ταστρέφει τις ελπίδες μας, τις προσδοκίες μαςκαι όλους μας τους στόχους.

Μερικές φορές είναι αλήθεια ότι νιώθουμεαδύναμοι να το αντιμετωπίσουμε, επειδή δενγνωρίζουμε ίσως τον τρόπο για να το επιτύ-χουμε, αλλά σύμφωνα με ένα παραφρασμένοαπόφθεγμα «το μπορώ από το δεν μπορώ εί-ναι ένα φοβάμαι δρόμος», ο φόβος της απο-τυχίας που μας προκαλεί το άγχος. Ο μόνοςτρόπος εξόντωσης του άγχους κατά τη γνώ-

μη μου είναι η πίστη στον εαυτό μας, η πίστηστις δυνατότητές μας, στην επιτυχία των στό-χων μας και στη δύναμη του μυαλού. Το μυα-λό μας είναι το πιο δυνατό όργανο για τηναντιμετώπιση κάθε προβλήματος. Το μυαλόέχει τη δυνατότητα να αντικρούσει κάθε αρ-νητική σκέψη και να την αντικαταστήσει με μιαελπιδοφόρα και αισιόδοξη σκέψη.

Εναπόκειται λοιπόν στον καθένα μας να αντι-μετωπίσει ή όχι το άγχος του, γιατί όλοι μπο-ρούμε φτάνει να το πιστέψουμε, φτάνει ναεπιστρατεύσουμε όλες τις δυνάμεις μας για νααλλάξουμε την εσωτερική μας άμυνα. Είναιστο χέρι μας λοιπόν να αλλάξουμε την πορείατης σκέψης μας, χαράζοντας ταυτόχρονα τονδρόμο για μια καλύτερη ζωή, πιο ελπιδοφό-ρα, γιατί η δύναμη της ψυχής και του μυαλούμας είναι πιο δυνατή από οποιοδήποτε άγχοςκαι οποιοδήποτε εμπόδιο στη ζωή μας.

Ναταλία Νικολάου Γ1

Οδηγός επιβίωσηςτου τελειόφοιτου

Ως τελειόφοιτη μαθήτρια που εί-μαι φέτος, διαπιστώνω ότι ταπράγματα δεν είναι τόσο τρα-

γικά όσο μας τα περιέγραφαν μεγαλύ-τεροι μαθητές τα προηγούμενα χρόνια.Είναι μεν δύσκολα αλλά όχι υπερβολι-κά πιεστικά. Με καλή οργάνωση μπορείκανείς να ανταποκριθεί ικανοποιητικάστις σχολικές του υποχρεώσεις.

Υπάρχουν φορές που τα πολυάριθμαδιαγωνίσματα μού προκαλούν άγχοςκαι με επηρεάζουν αρνητικά, όμως προ-σπαθώ να το διαχειριστώ και να αντι-μετωπίζω τις προκλήσεις ως επιπλέονκίνητρο για να πετύχω τους ακαδημαϊ-κούς μου στόχους.

Παραθέτω πιο κάτω κάποιες πρακτικέςσυμβουλές και βοηθητικά βήματα απότη φετινή μου εμπειρία, τα οποία ελπίζωνα φανούν χρήσιμα στους μελλοντικούςτελειόφοιτους:

� Να είστε συνεπείς στις σχολικέςσας υποχρεώσεις και να μην ξεχνά-τε πως είστε μαθητές της τελευταί-ας τάξης του λυκείου.

� Να οργανώσετε το πρόγραμμά σαςμε τρόπο που να σας βολεύει,ώστε να αντεπεξέλθετε όσο το δυ-νατόν καλύτερα.

� ΟΧΙ στα υπερβολικά φροντιστη-ριακά μαθήματα, γιατί επιφορτί-ζουν το πρόγραμμά σας και σαςπροκαλούν σύγχυση.

� Να βάζετε πάντα τα δυνατά σας γιατην υψηλότερη δυνατή επίδοση.

� ΜΗΝ απογοητεύεστε, γιατί κάθεμέρα είναι μια καινούρια ευκαιρίανα αποδείξετε τι αξίζετε.

� ΜΗΝ τα παρατάτε, γιατί αυτή ηχρονιά θα καθορίσει το μέλλονσας.

� Να βρίσκετε ελεύθερο χρόνο γιανα ασχολείστε με κάτι που σας ευ-χαριστεί και σας ξεκουράζει από τασχολικά μαθήματα.

� Τελευταίο και σημαντικότερο, ανθέλετε να πραγματοποιήσετε τουςστόχους και τα όνειρά σας, ΝΑ ΠΙ-ΣΤΕΥΕΤΕ ΣΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΑΣ ΚΑΙΣΤΙΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΣΑΣ!

Ραφαέλλα Κυριάκου Γ7

Άγια Σούσακ Γ1

Kάτω το άγχος!

Όσο περνούν οι μέρες και οι εβδο-μάδες τα μαθητικά μας χρόνια φτά-νουν στο τέλος τους. Οι εξετάσεις,

οι οποίες θα καθορίσουν το μέλλον μας,πλησιάζουν και η αγωνία, μαζί με την κού-ραση, μεγαλώνουν. Και ενώ ένας μεγάλοςκύκλος της ζωής μας κλείνει, ανοίγει διά-πλατα μπροστά μας ένας καινούριος. Είναιαυτός του μέλλοντος, της ευκαιρίας, τωνονείρων που κτίσαμε όλα αυτά τα χρόνιακαι των κόπων που καταβάλαμε κυρίως τοντελευταίο χρόνο για να πλησιάσουμε τουςστόχους μας. Παρ’ όλα αυτά έχουμε όνει-ρα για το μέλλον χωρίς να είμαστε συνει-δητοποιημένοι για το παρόν.

Ζούμε σε μια εποχή «πολέμου», με σφαί-ρες τις προκαταλήψεις, τη χειραγώγηση απότα ΜΜΕ, τα στερεότυπα, την αδικία κ.ά.Ζούμε στην εποχή του «θα περάσουμε».Στην εποχή όπου τα οικονομικά και πολιτι-

κά συμφέροντα αξίζουν παραπάνω από τηνανθρώπινη ζωή. Το άγχος έχει γίνει ο κα-λύτερος φίλος των εφήβων και η αποστή-θιση το δεύτερο όνομα. Έχουμε ζήσει τηνυποτίμηση και την απόρριψη λόγω του νε-αρού της ηλικίας μας, ενώ ταυτόχρονα μαςέχουν ζητήσει να αποφασίσουμε για τομέλλον μας από τα 15 μας χρόνια. Έχει φτά-σει λοιπόν η ώρα να βγούμε στην κοινωνίακαι να βρεθούμε αντιμέτωποι με όλα αυτάπου οι γονείς μας χρόνια προσπάθησαν νακρύψουν από εμάς.

Παντού υπάρχουν μολυβιές. Μέσα από κά-θε μολυβιά σχηματίζεται μια φιγούρα ηοποία με τη σειρά της θα φτιάξει μια εικό-να και έτσι δημιουργείται ένα αριστούργη-μα. Όπως και οι πίνακες ζωγραφικής έτσικαι ο κόσμος είναι γεμάτος με σημεία καιμολυβιές οι οποίες αντιπροσωπεύουν εμάς.

Όσο μικροί και ασήμαντοι και αν νιώθου-με, είμαστε οι επόμενοι παγκόσμιοι ηγέτεςκαι σιγά σιγά φτάνει η ώρα που θα μπορέ-σουμε να αποδείξουμε ότι η γενιά μας, ηγενιά του χάους, της αμφισβήτησης, τωνσκισμένων τζιν, του νέου συστήματος, τουθράσους, του θάρρους, της αγάπης, τηςτόλμης, του μίσους, όλα αυτά ταυτόχροναθα καταφέρει να διαδώσει το μήνυμα τηςπερί ειρήνης και αγάπης, άνευ ορίων. Τομόνο που πρέπει να κάνουμε είναι να απο-δείξουμε ότι δεν είμαστε απλές κουκκίδεςαλλά κομμάτια μιας οικουμενικής εικόνας,η οποία θα μετατρέψει τις κραυγές σε μου-σική, το θάρρος σε επανάσταση απέναντιστα όρια της ελευθερίας του μυαλού, τηναγάπη σε συνθήματα ισχυρά και τις μολυ-βιές σε αριστούργημα.

Αναστασία Ιωάννου Γ2

“Και ενώ ένας μεγάλοςκύκλος της ζωής μας

κλείνει, ανοίγει διάπλαταμπροστά μας ένας

καινούριος. Είναι αυτόςτου μέλλοντος, της

ευκαιρίας, των ονείρωνπου κτίσαμε όλα αυτά τα

χρόνια και των κόπωνπου καταβάλαμε κυρίωςτον τελευταίο χρόνο για

να πλησιάσουμε τουςστόχους μας”


#Selfiesouinlav


‰Ú¿ÛÂÈ˜24

Το σχολείο μας, στο πλαίσιο του τριημέ-ρου εργασίας για την Α΄ Λυκείου, διορ-γάνωσε και φέτος διαλέξεις και επισκέ-

ψεις που είχαν στόχο την ενημέρωση των μα-θητών για διάφορα επαγγέλματα του κλάδουτους. Εμείς επισκεφθήκαμε το ΠανεπιστήμιοΚύπρου και το Επιστημονικό Πάρκο του Λυ-κείου Ιδαλίου.

Την πρώτη ημέρα διάφοροι επαγγελματίες,ένας γιατρός, ένας φαρμακοποιός, ένας επι-σκέπτης υγείας και ένας ναυπηγός, μας πα-ρουσίασαν τα επαγγέλματά τους, θετικά καιαρνητικά στοιχεία των επαγγελμάτων τους,καθώς και πτυχές της καθημερινότητάς τους.Αυτό μας βοήθησε πολύ στο να γνωρίσουμεκαλύτερα κάποια επαγγέλματα από ανθρώ-πους που τα ασκούν χρόνια και να σχηματί-σουμε άποψη για αυτά.

Τη δεύτερη ημέρα επισκεφθήκαμε το Πανεπι-στήμιο Κύπρου όπου, μετά από μια σύντομηξενάγηση, είχαμε την ευκαιρία να παρακολου-

θήσουμε παρουσίαση για τα ΕφαρμοσμέναΜαθηματικά και τη Στατιστική από καθηγητήτου Τμήματος Μαθηματικών και Στατιστικήςτης Σχολής Θετικών και Εφαρμοσμένων Επι-στημών του Πανεπιστημίου. Η επίσκεψή μαςστο Πανεπιστήμιο Κύπρου μάς έδωσε την ευ-καιρία να γνωρίσουμε τον χώρο που πολλοίαπό εμάς ευελπιστούμε να επισκεφθούμε ξα-νά ως φοιτητές. Επιπλέον, γνωρίσαμε πώς ταΕφαρμοσμένα Μαθηματικά και η Στατιστικήδιδάσκονται ως μαθήματα στο πανεπιστήμιο.

Την τρίτη ημέρα επισκεφθήκαμε το Επιστημο-νικό Πάρκο του Λυκείου Ιδαλίου, όπου ο αρ-μόδιος καθηγητής Φυσικής μάς μίλησε γιαφυσικούς νόμους τους οποίους συναντάμεπολύ συχνά στην καθημερινή μας ζωή. Παρα-κολουθήσαμε επίσης μια παρουσίαση στοπλανητάριο του σχολείου. Η επίσκεψή μαςστο Λυκείου Ιδαλίου ήταν πολύ σημαντική,γιατί ήρθαμε σε επαφή με τη Φυσική όχι τό-σο ως μάθημα και τύπους, αλλά ως εφαρμο-γή στην καθημερινή μας ζωή.

Όλοι μείναμε πολύ ευχαριστημένοι από τησυμμετοχή μας στο πρόγραμμα. Το τριήμεροεργασίας μάς βοήθησε στο να προβληματι-στούμε για τις επαγγελματικές μας επιλογές,καθώς και στο να κάνουμε σωστές επιλογέςμαθημάτων για τη Β΄ Λυκείου. Ενημερωθήκα-με για διάφορα επαγγέλματα και συνειδητο-ποιήσαμε την αξία της εργασίας (οικονομικήκαι κοινωνική). Τέλος, λάβαμε χρήσιμες γνώ-σεις και εφόδια σε μια κρίσιμη στιγμή τηςζωής μας, κατά την οποία πρέπει να πάρουμεσημαντικές αποφάσεις που θα καθορίσουν τημελλοντική μας σταδιοδρομία και την επαγ-γελματική μας αποκατάσταση. Προσωπικάνιώθω ότι έχω βοηθηθεί πολύ ως προς τηνεπιλογή μαθημάτων για τη Β΄ Λυκείου και έχωαποκτήσει μια πιο ξεκάθαρη εικόνα για τησχολή που θα φοιτήσω στο πανεπιστήμιο,καθώς και για το επάγγελμα που θα ήθελα ναακολουθήσω.

Παναγιώτα Πολεμίτου Α21

Ενημέρωση και καθοδήγηση στο τριημέρο εργασίας

Το σχολείο μας φέτος αντί του συνηθι-σμένου προγράμματος των ομίλωναποφάσισε να διοργανώσει ξεχωριστές

επισκέψεις για κάθε ομάδα προσανατολι-σμού. Έτσι, όλοι οι μαθητές θα μπορούσαννα πραγματοποιήσουν εκπαιδευτικές επισκέ-ψεις ανάλογα με τα ακαδημαϊκά και επαγγελ-ματικά τους ενδιαφέροντα. Εμείς, ο κλάδοςτου κλασικού, είχαμε την ευκαιρία να επισκε-φθούμε το Παγκύπριο Γυμνάσιο μαζί με μα-θητές της Β΄ λυκείου και τους καθηγητές μας.

Μεταβήκαμε στην παλιά Λευκωσία με το λεω-φορείο και περπατήσαμε λιγάκι με τα πόδιαμέχρι που φτάσαμε στον χώρο του Παγκυπρί-ου Γυμνασίου. Το Παγκύπριο Γυμνάσιο επι-λέχθηκε από τους καθηγητές μας διότι στεγά-ζει στους χώρους του και μουσείο, έτσι θαμπορούσαμε να απασχοληθούμε εκεί γιαπολλές ώρες και συγχρόνως να μάθουμε πολ-λά πράγματα. Το σχολείο θύμιζε μια παλαι-ότερη εποχή, δικαιολογημένα αφού ήταν τοπαλαιότερο γυμνάσιο της Κύπρου.

Αρχικά, επισκεφθήκαμε μια υπόγεια κρύπτη,γνωστή ως «Κρύπτη των Φιλικών», καθώςεκεί μυήθηκαν στη Φιλική Εταιρεία ανώτεροικληρικοί και προύχοντες της Κύπρου στηδιάρκεια της Ελληνικής Επανάστασης του1821. Σε αυτή έβρισκαν καταφύγιο από τουςΆγγλους και οι μαθητές του Παγκυπρίου Γυ-μνασίου που μετείχαν στον εθνικοαπελευθε-ρωτικό αγώνα της ΕΟΚΑ 1955-59. Εισήλθα-με ακόμη στην αίθουσα Ιστορίας του σχολεί-ου, προτού οδηγηθούμε στο μουσείο τουΠαγκυπρίου Γυμνασίου, όπου γνωρίσαμεδιάφορες πτυχές της σχολικής ζωής παλαιότε-ρα μέσα από τις στολές που φορούσαν οι μα-θητές, τα όργανα που χρησιμοποιούσαν σταμαθήματα της χημείας, της φυσικής και τηςβιολογίας, καθώς και μερικούς παλιούς χάρ-τες της Κύπρου. Επίσης, είχαμε την ευκαιρίανα θαυμάσουμε και πολλά άλλα εκθέματα, κυ-ρίως αντικείμενα καθημερινής χρήσης από τηναρχαιότητα στην Κύπρο. Φεύγοντας από τονχώρο του Παγκυπρίου Γυμνασίου, επισκε-

φθήκαμε τον καθεδρικό ναό του Αγίου Ιωάν-νη στην Αρχιεπισκοπή. Παρατηρήσαμε τηναρχιτεκτονική του και θαυμάσαμε τις πολύτι-μες τοιχογραφίες του.

Σε όλη μας την επίσκεψη είχαμε την τύχη ναέχουμε μαζί μας τον κ. Γιώργο Χριστοδού-λου, Θεολόγο και Βοηθό Διευθυντή τουσχολείου μας, ο οποίος μας διαφώτισε καιμας εντυπωσίασε με τις απίστευτες γνώσειςτου. Μας έδωσε τη χαρά να πάρουμε πολλέςενδιαφέρουσες πληροφορίες για την ιστορίατου Παγκυπρίου Γυμνασίου και οργάνωσετην εκδρομή μας με τέτοιο τρόπο, ώστε ναμάθουμε πολλά χωρίς να χάσουμε το ενδια-φέρον μας.

Στο τέλος της επίσκεψής μας καθίσαμε σε έναπαραδοσιακό καφενείο όπου χαλαρώσαμε,ήπιαμε κάτι και συζητήσαμε με τους συμμαθη-τές μας πριν ξεκινήσουμε για το σχολείο. Ηεπίσκεψή μας στο Παγκύπριο Γυμνάσιο πι-στεύω πως ήταν για εμάς η καλύτερη επιλογή

και αποτέλεσε ένα διάλειμμα από την καθημε-ρινή ρουτίνα της σχολικής μας ζωής, αφούσυνδύαζε γνώση αλλά και χαλάρωση. Περά-σαμε χρόνο μαζί με τους φίλους και τους κα-θηγητές μας και φύγαμε γεμάτοι με καινούριεςγνώσεις και εμπειρίες!


Εξωσχολική ανάπαυλα

Πριν από μερικούς μήνες στο πλαίσιοτου τριημέρου εργασίας είχαμε τηνευκαιρία να παρακολουθήσουμε

μερικές διαλέξεις, που είχαν ως στόχο ναγνωρίσουμε κάποια επαγγέλματα με ταοποία πιθανόν να ασχοληθούμε στη μελ-λοντική μας πορεία.

Οι διαλέξεις που παρακολουθήσαμε αφο-ρούσαν τα επαγγέλματα της λογιστικής,των ναυτιλιακών, της αισθητικής και της δη-μοσιογραφίας, ενώ στο αμφιθέατρο βρι-σκόμασταν μαζί με τους μαθητές του οικο-νομικού κλάδου. Σαφώς, οι διαλέξεις ήταναρκετά ενδιαφέρουσες και μας έδωσανπληροφορίες για διάφορους επαγγελματι-κούς τομείς, όμως ιδιαίτερα μας κίνησε τοενδιαφέρον η διάλεξη για τη δημοσιογρα-φία, εφόσον αποτελεί ένα επάγγελμα με τοοποίο μπορούμε να ασχοληθούμε σύμφω-να με τον κλάδο που επιλέξαμε.

Ο ομιλητής-δημοσιογράφος μάς εξήγησεπως ο τομέας της δημοσιογραφίας είναιαρκετά ευρύς και ασχολείται με θέματαπου απασχολούν την κοινή γνώμη, όπως ημόδα, ο αθλητισμός και ο κινηματογρά-φος, αλλά και με θέματα πολιτικά ή οικο-νομικά που αφορούν την επικαιρότητα.Μας ανέφερε πως ένας δημοσιογράφοςδεν είναι απαραίτητο να εκθέτει τον εαυτότου στην τηλεόραση, αλλά μπορεί να εξα-

σκήσει το επάγγελμά του και πίσω από τιςκάμερες, με τη συγγραφή άρθρων σε πε-ριοδικά ή στο διαδίκτυο. Ακόμη, μπορείνα εργαστεί σε ραδιοφωνικούς σταθμούςή να λαμβάνει συνεντεύξεις για τηλεοπτικάρεπορτάζ. Τέλος, μας τόνισε πως η αντικει-μενικότητα και η συνεχής ενημέρωση χα-ρακτηρίζουν έναν σωστό, έντιμο και επαγ-γελματία δημοσιογράφο.

Παρ’ όλα αυτά όμως, θεωρώ πως η επιλο-γή των διαλέξεων όσον αφορά τον δικόμας κλάδο δεν ήταν και τόσο επιτυχημένηκαι στοχευμένη. Εάν εξαιρέσουμε τη δημο-σιογραφία, τα υπόλοιπα επαγγέλματα πι-στεύω πως ταίριαζαν περισσότερο στονκλάδο του οικονομικού παρά στον δικόμας (κλασικό). Θα ήταν προτιμότερο οιαρμόδιοι να επιλέξουν στοχευμένα κάποιαεπαγγέλματα που αφορούν τον κλάδο μας,όπως είναι για παράδειγμα το επάγγελματου δικηγόρου, του ψυχολόγου ή του κοι-νωνιολόγου. Με αυτό τον τρόπο, θα μπο-ρούσαμε εμείς να πάρουμε ωφέλιμες καιχρήσιμες πληροφορίες όσον αφορά τηνεπαγγελματική μας κατάρτιση και να γνω-ρίσουμε καλύτερα μερικά επαγγέλματα, ταοποία ενδέχεται να θέλουμε να επιλέξου-με στο προσεχές μέλλον.


Aνάμεσα στους μαθητές του προσα-νατολισμού 2 υπάρχουν διαφορε-τικές απόψεις σχετικά με τις διαλέ-

ξεις του τριημέρου εργασίας. Από τη μια,μερικοί συμμαθητές μας είναι αρκετά ικα-νοποιημένοι από τις παρουσιάσεις, εφό-σον τους βοήθησαν να απορρίψουν ορι-σμένες επιλογές επαγγελμάτων και νααναθεωρήσουν το τι επιθυμούν. Από τηνάλλη, κάποιοι υποστηρίζουν ότι οι δια-λέξεις δεν ήταν βοηθητικές, αφού θα ήθε-λαν και τη γνώμη φοιτητών που σπουδά-ζουν τα επαγγέλματα του κλάδου τους,για να αποκτήσουν μια πιο ολοκληρωμέ-νη εικόνα σχετικά με τα μαθήματα του πα-νεπιστημίου. Επιπλέον, οι έμπειροι επαγ-γελματίες που μας μίλησαν, αναφέρονταναποκλειστικά και μόνο στη δική τους ειδι-κότητα και αυτό ήταν πολύ συγκεκριμένογια μαθητές σαν κι εμάς που ακόμη ναολοκληρώσουμε τον κύκλο της ΜέσηςΕκπαίδευσης. Συμπερασματικά, θα λέγαμεότι οι διαλέξεις ήταν ενδιαφέρουσες, αλ-λά θα γίνονταν ακόμη καλύτερες εάν λαμ-βάνονταν υπόψη οι πιο πάνω επισημάν-σεις μας.

Δημήτρης Γαβριηλίδης Α21Κρινούλα Ανδρονίκου Α21

Tον περασμένο Νοέμβριο είχαμε τηνευκαιρία ως μαθητές της Α΄ Λυκείουνα ενημερωθούμε για διάφορα

επαγγέλματα, ώστε να βοηθηθούμε σχετι-κά με τις επαγγελματικές επιλογές που θακληθούμε σύντομα να κάνουμε. Τις μέρεςαυτές του «τριημέρου εργασίας» παρακο-λουθήσαμε διαλέξεις στο σχολείο απόδιάφορους επαγγελματίες και επισκεφθή-καμε το Πανεπιστήμιο Κύπρου, όπου πλη-ροφορηθήκαμε για σπουδές που αφο-ρούν τους κλάδους μας. Αξιοσημείωτο τοότι οι ομιλίες ήταν βασισμένες σε καινού-ρια επαγγέλματα και όχι στα πλέον κορε-σμένα και αυτό είναι πολύ ωφέλιμο, αφούθα μας βοηθήσει να επιλέξουμε ένα επάγ-γελμα που θα μας εξασφαλίσει στο μέλ-λον με περισσότερη σιγουριά. Θεωρώ ότιτο τριήμερο αυτό μας παρείχε πολύτιμεςγνώσεις και ήταν αρκετά εποικοδομητικό,ειδικά για εμάς τους μαθητές της Α΄ Λυ-κείου που προβληματιζόμαστε αυτή τηνπερίοδο για τις επιλογές μαθημάτων μαςκαι τις μελλοντικές μας σπουδές.

Βασίλης Σκουφαρίδης Α22


Μπαίνοντας στην καφετέρια κατευ-θύνθηκα προς το «δικό μας» τραπε-ζάκι. Ήρθε το γκαρσόνι λέγοντας:

«Να τα φέρω και έρχεται;». Εκείνη ήταν ηστιγμή που παραδέχτηκα πώς δεν είχαμε πιατίποτα να πούμε. Τέρμα το κολλητοί. Τέρμαη αγάπη.

Αγάπη είναι η φροντίδα και η συνδρομή,ώστε κάποιος να είναι καλά κι ευτυχισμένοςάσχετα εάν συμμετέχουμε ή όχι στη ζωήτου. Ο προηγούμενος ορισμός είναι η βά-ση της αγάπης που διαφοροποιείται με τηνπροσθήκη του τελικού σκοπού. Φέρ’ ειπείνείναι διαφορετική η αγάπη του αγοριούπρος το κορίτσι του, ενός αγοριού προς τηναδελφή του. Αλλάζουν απλώς μερικά ποσο-στά των στοιχείων ή αντικαθίστανται με κά-τι διαφορετικό. Όπως για να φτιαχτεί μιατούρτα, βασική συνταγή είναι η κρέμα-παν-τεσπάνι όμως για να φτιαχτεί μια τούρταμπανάνας ή φράουλας, θέλει αντίστοιχα καιτα ανάλογα υλικά.

Η ηθική πλευρά της αγάπης είναι η φιλία. Κα-μιά μορφή αγάπης δεν έχει τόσο σεβασμόόσο η φιλία. «Και αν έχω πάσαν την πίστην…Αγάπη δε μη έχω γέγονα χαλκός ηχών ή κύμ-βαλον αλαλάζον» (Αγία Γραφή). Η φράσηπου υπογραμμίζει αλλά και διαγράφει όλεςτις άλλες δυνατότητες τοποθετώντας τηναγάπη στην πρώτη θέση του βάθρου τωναξιών. Και η αγάπη δεν χωρεί εγωισμούς,συμφέρον. Η αγάπη είναι ανιδιοτελής στηφιλία. Είναι κοινή πορεία με κοινούς σκο-πούς. Είναι μια παρτίδα πινγκ-πονγκ, όπουτο μπαλάκι δεν είναι τίποτα άλλο από τις εμ-πειρίες και την ανταλλαγή τους. Σε αυτό τοπαιχνίδι δεν υπάρχει νικητής και ηττημένος…υπάρχει μόνο η χαρά στη συμμετοχή.

Ίσως για αυτό στην Άπω Ανατολή ο Κον-φούκιος και στην Ελλάδα ο Αριστοτέληςασχολήθηκαν και ξεχώρισαν ορισμένες μορ-φές που θα μπορούσαν να μοιάζανε με τη φι-λία όμως δεν ήταν (π.χ φιλία από συμφέρον,

φιλία από μοναξιά). Η φιλία δεν είναι αυτό-ματη. Είναι ένας απρόσμενος σπινθήρας πουμας δημιουργεί μια αίσθηση ανάγκης να τησυνεχίσουμε και να τη μεγαλώσουμε. Γιατίέτσι νιώθουμε ευτυχείς. Μια ένταση ζωής. Εί-ναι μια στιγμή όπου κατανοούμε κάτι δικόμας σε σχέση με τον κόσμο. Νιώθουμε πωςτο άλλο πλάσμα μας βοηθά να μπούμε σε μιασωστή κατεύθυνση. Ακόμα και αν έχουμεδιαφορετικά ενδιαφέροντα και διαφορετικέςοπτικές γωνίες. Αυτή η διαφορετικότητα εί-ναι ανεκτίμητη γιατί ανοίγει και στους δυομια τρίτη κοινή πορεία που κανείς από μόνοςτου δεν θα είχε προσεγγίσει.

Στην πολιτισμική μας παράδοση έχουμεδύο παραδείγματα για φιλία που έμεινανστην ιστορία: Του Δάμωνα και του Φιντίακαι του Αχιλλέα και Πατρόκλου.

Πριν προχωρήσουμε, ο αναγνώστης μας θαχαμογελάσει ειρωνικά και θα μας επισημά-νει πως μεταξύ τους υπήρχε και ένας ερωτι-κός δεσμός. Πολύ σωστά. Όμως κάθε πα-ράδειγμα, φιλίας ή άλλο, εξετάζεται στονχρόνο που υφίσταται και τους κοινωνικούςκανόνες της εποχής τους, καθώς και την παι-

δεία που διέπει τις σχέσεις των ατόμων.Στις πιο πάνω αφηγήσεις έχουμε: (α) τον φί-λο που αυτοπροτείνεται στον τύραννο Διο-νύσιο να τον θανατώσει αν ο Φιντίας δενγυρίσει από το ταξίδι αποχαιρετισμού προςστην άρρωστη μητέρα του και (β) τον φίλοπου ριψοκινδυνεύει τη ζωή του για να κα-ταφέρει να πάρει το πτώμα του Πατρόκλουώστε να μπορέσει να του αποδώσει τις πρέ-πουσες τιμές και να τον κάψει στην πυρά.Βλέπουμε λοιπόν πως και στις δύο περιπτώ-σεις η φιλία εκδηλώνεται στην πραγματο-ποίηση μιας άλλης ύψιστης αξίας. Δεν έχειαμφιβολίες. Έτσι πρέπει να γίνει. Δεν έχεικαμιά σχέση η ηδονή. Γιατί στους ερωτευ-μένους, το να βρίσκονται μαζί εξυπηρετείτην αμοιβαία ερωτική ικανοποίηση. Στα πιοπάνω παραδείγματα δεν υπάρχει ένα αύριομαζί. Αντιθέτως είναι γνώστες πως δενυπάρχει πλέον το εμείς και όμως όπως ανα-φέραμε ήδη προσφέρουν το είναι τους γιανα πραγματοποιηθεί η αρετή.

Ας αναρωτηθούμε λοιπόν: Υπάρχει σήμεραη φιλία; Στον σύγχρονο κόσμο με μια πρώ-τη ματιά θα απαντούσαμε όχι. Και δεν είναι ημόνη αξία που αμφισβητείται. Άλλες όπως η

οικογένεια και ο γάμος ταράσσονται συθέ-μελα. Μοιάζει να έχουν όλα αντικατασταθείαπό μια και μοναδική αξία: τα λεφτά. Η φι-λία είναι μια ειλικρινής προσωπική σχέση. Ανθέσουμε σε κάποιον το ερώτημα «Έχεις φί-λους;», πριν μας απαντήσει θα θέσει ο ίδιοςάλλο ερώτημα διευκρινιστικό: «Εννοείς αλη-θινούς φίλους;» Αυτό δείχνει άμεσα και ξε-κάθαρα τη φθορά. Ας μην θέσουμε ένα δεύ-τερο μεγάλο ερώτημα: «Εσύ έχεις προτείνειποτέ τον εαυτό σου ως φίλο σε κάποιον;»

Όποιος ενδιαφέρεται ας δώσει απάντησηστον εαυτό του. Η ουσία της φιλίας δεν έχειαλλάξει εδώ και χιλιάδες χρόνια. Είναιόμως αναγκαία; Ναι, η φιλία είναι αναγκαία.Οι φίλοι πριν αναγνωριστούν σε αυτόν τονρόλο έχουν δημιουργήσει ένα κοινό λεξι-λόγιο και σταθμά μέτρησης ώστε όλα να’ναι αναγνωρίσιμα με την ίδια αξία, ταυτό-χρονα και από τους δύο. Όλοι είμαστε μο-ναδικοί. Ο χαρακτήρας μας είναι συνονθύ-λευμα όλων των εμπειριών που μας έχουνχαράξει αυτό το ανεξίτηλο αλλά πολλές φο-ρές ανεξερεύνητο κομμάτι του εαυτού μαςπου καθορίζει συνειδητά και ασυνείδητατην ζωή μας, τις επιλογές μας, τις αποφάσειςμας και τις σχέσεις μας. Στη γλωσσική μαςπαράδοση, για να δώσουμε μεγαλύτερο βά-ρος και νόημα στη φιλία την αναγάγουμε μεμια φράση που υποδεικνύει σχέση αίματος.Λέμε «αδελφικός φίλος».

Και η φιλία υπόκειται σε κρίσεις. Γιατί δενείναι κάτι δεδομένο. Δεν είναι «μια και έξω»και «για πάντα». Οι σκέψεις, οι συναισθη-ματικές αντιδράσεις μιας τέτοιας κρίσης εί-ναι: αβεβαιότητα για τη φιλία, φόβος προ-δοσίας μήπως αποκαλυφθούν όσα είπαμε ήκαταθέσαμε ο ένας στον άλλον. Η απογοή-τευση μπορεί να φέρει τον θάνατο της φι-λίας, γιατί παρεξηγούμε, γινόμαστε επιθετι-κοί, έχουμε αναστολές. Η αμφιβολία τα θά-βει όλα.

Απόλλων Καλαμένιος Α11

ÔÏÈÙÈÛÌfi˜-ÎÔÈÓˆÓ›·25

Tο «Love Simon» κυκλοφόρησε γιαπρώτη φορά στους κινηματογράφουςστις 16 Μαρτίου 2018. Πρόκειται για

μια δραματική-κωμική ταινία, σκηνοθετημένηαπό τον Greg Berlanti, με σενάριο από τονIsaac Aptaker και την Elizabeth Berger, ηοποία είναι βασισμένη στο μυθιστόρημα «Si-mon VS The Homo Sapiens Agenda» τηςBecky Albetalli.

Ο γνωστός Αμερικανός ηθοποιός Nick Ro-binson υποδύεται τον ρόλο του πρωταγωνι-στή, Simon Spier. Ενός εφήβου που προσπα-θεί να βιώσει την αγάπη και τον έρωτα. Όμωςέρχεται αντιμέτωπος με το μεγαλύτερό τουμυστικό, αφού δεν έχει αποκαλύψει ποτέ σεκανέναν ότι είναι ομοφυλόφιλος.

Μέσω ηλεκτρονικών μηνυμάτων ο Simonγνωρίζει τον Blue και αρχίζει να τρέφει αισθή-ματα γι’ αυτόν. Προσπαθώντας να ανακαλύ-ψει την πραγματική του ταυτότητα πέφτει θύ-μα εκβιασμού του Martin, ο οποίος απειλεί ναδημοσιεύσει τα μηνύματά τους. Έτσι ο Simonυποκύπτει στις απειλές του. Όταν όμως ο Mar-tin γελοιοποιείται μπροστά σε όλο το σχο-λείο, η ζωή του Simon παίρνει μια απότομηστροφή, μιας και ο Blue διακόπτει κάθε επι-κοινωνία μαζί του. Ωστόσο, οι γονείς τουαποδέχονται το γεγονός αυτό και είναι στοπλάι του. Ο Simon δημοσιεύει ένα video καιζητά από τον Blue να συναντηθούν στο φε-στιβάλ του σχολείου. Εκεί τον περιμένει για

αρκετή ώρα και σκέφτεται ότι μπορεί να μηνεμφανιστεί. Τότε αποφασίζει να κάνει ακόμαέναν γύρο στον τροχό και ο Blue αποκαλύ-πτεται πως είναι ο Bram, ο οποίος προλαβαί-νει να ανέβει στον τροχό μαζί με τον Simon.

Με αφορμή την ταινία αυτή, θα ήθελα να εκ-φράσω την άποψή μου όσον αφορά το θέματης ομοφυλοφιλίας. Πολλοί από εμάς αντι-δρούμε ρατσιστικά και ομοφοβικά στο άκου-σμα αυτής της λέξης. Θεωρούμε ότι οι ομο-φυλόφιλοι είναι κατώτερα άτομα και υποστη-ρίζουμε ότι η θέση που έχουν στην κοινωνίαείναι υπερεκτιμημένη. Παρ’ όλα αυτά, όσα δι-καιώματα έχουν οι «κανονικοί» άνθρωποιτόσα έχουν και πρέπει να έχουν και οι ομο-φυλόφιλοι. Τα δικαιώματα των ανθρώπωνδεν καθορίζονται ούτε από τις σεξουαλικέςτου προτιμήσεις ούτε από το τι πιστεύουν οιυπόλοιποι γι’ αυτές.

Οι προκαταλήψεις και πολλές φορές τα στε-ρεότυπα δημιουργούν άσχημες εντυπώσεις,οι οποίες δεν αληθεύουν καθόλου. Κυρίωςάνθρωποι με δογματικές σκέψεις και αυστη-ρή κρίση πιστεύουν ότι οι ομοφυλόφιλοιέχουν ξεφύγει από τα όρια της φύσης. Στηρί-ζουν δηλαδή την άποψή τους στο γεγονόςότι οι άνθρωποι από τη φύση τους έλκονταιαπό το αντίθετο φύλο. Έτσι παρομοιάζουντους ομοφυλόφιλους με τερατουργήματα τηςφύσης, αφού δεν ακολουθούν τον νόμο της.Χωρίς αυτό να σημαίνει ότι έχουν δίκαιο,

οδηγεί στο να διαδίδουν τις συγκεκριμένεςαπόψεις στον περίγυρό τους και ανεξέλεγκτανα αισχρολογούν εις βάρος τους.

Παρά τις ανεπιθύμητες αυτές αντιδράσεις, τηχρονιά που πέρασε οι ομοφυλόφιλοι, αλλάκαι υποστηρικτές τους, αποφάσισαν να δηλώ-σουν την περηφάνια τους με το Pride Parade.Μια σειρά από εκδηλώσεις που μπορεί να πε-ριλαμβάνουν από απλές συγκεντρώσεις μέχριπαρελάσεις, άρματα και πάρτι. Αυτή η σειράγεγονότων απέκτησε με τα χρόνια εορταστι-κό χαρακτήρα και αρχικά απλώθηκε στηνΑμερική και στη συνέχεια σε άλλες χώρες τουδυτικού κυρίως κόσμου. Συνάμα, η 28η Ιου-νίου καθιερώθηκε ως η μέρα LGBT Pride Dayκαι ακόμη και στην Κύπρο έγιναν κάποιες εκ-δηλώσεις, με σκοπό την ένταξη των ομοφυ-λόφιλων σε ένα πιο φιλικό και δεκτικό περι-βάλλον. Εκδηλώσεις, φεστιβάλ και παρελά-σεις έχουν επίσης πραγματοποιηθεί τόσο στοεξωτερικό όσο και στην Ελλάδα. Συγκεκριμέ-να, στην Αθήνα οργανώσεις και σύλλογοι της

Ελλάδας συμβάλλουν, ώστε να διοργανωθείένα αντίστοιχο των ξένων χωρών LGBT pri-de, το οποίο χρόνο με τον χρόνο δέχεται καιμαζικότερη συμμετοχή.

Επομένως, αφού οι ίδιοι οι ομοφυλόφιλοινιώθουν περήφανοι και μπόρεσαν να ξεκαθα-ρίσουν τα αισθήματά τους, τότε γιατί να δέ-χονται τις επιπλήξεις, τις αισχρολογίες και γε-νικά την κριτική των υπολοίπων; Τι μας κάνεινα πιστεύουμε ότι εμείς ως ετεροφυλόφιλοιδιαφέρουμε από αυτούς; Μήπως η στάση μαςαπέναντί τους είναι εντελώς λανθασμένη καιγι’ αυτό αδυνατούμε να καταλάβουμε τις επι-λογές τους και ίσως να μην είμαστε τόσοανοιχτόμυαλοι όσο λέμε; Αυτές είναι ερωτή-σεις που πρέπει κατά τη γνώμη μου όλοι νααπαντήσουμε, ώστε να συνειδητοποιήσουμεότι η άποψή μας είναι συχνά προσβλητική καιόχι απαραίτητα σωστή και πως μπορεί κάλλι-στα να πληγώσει άλλα άτομα.

Κωνσταντίνα Γεωργίου Α21

Δικαίωμα στην αγάπη

Περί φιλίας ο λόγος


·ıÏËÙÈÛÌfi˜26

Πασίγνωστες ανά το παγκόσμιo είναι οιλέξεις «Ολυμπιακοί Αγώνες». Έναςόρος συνδεδεμένος με το μεγαλείο

του αθλητισμού, τον ελληνισμό, την αρχαίαΟλυμπία, την άμιλλα και την ειρήνη. Έναςόρος με τεράστια ιστορία στο υπόβαθρό τουκαι ενδεχομένως τεράστιο μέλλον.

Για όσους όμως τυγχάνει να μην γνωρίζουν,οι αντίστοιχοι Ολυμπιακοί Αγώνες για αθλη-τές με κάποιου είδους κινητική, οπτική ή νοη-τική αναπηρία ονομάζονται ΠαραολυμπιακοίΑγώνες. Κάνοντας μια γρήγορη ιστορική ανα-δρομή ταξιδεύουμε πίσω στο 1948, όταν έγι-ναν οι πρώτοι αγώνες για αθλητές με αναπη-ρία στο Στόουκ Mάντεβιλ στην Αγγλία, και πί-σω στο 1960, όταν έγιναν οι πρώτοι επίση-μα οργανωμένοι αγώνες ολυμπιακού χαρα-κτήρα για αθλητές με αναπηρία στη Ρώμη αμέ-σως μετά τους Ολυμπιακούς Αγώνες. Αυτοίθεωρούνται ως οι πρώτοι ΠαραολυμπιακοίΑγώνες και η έναρξη του παραολυμπιακού κι-νήματος. Από τότε οι Παραολυμπιακοί Αγώ-νες διεξάγονται κάθε 4 χρόνια, πάντοτε τηνίδια χρονιά με τους Ολυμπιακούς Αγώνες,όμως κάποιες μέρες μετά το τέλος τους. Επι-πρόσθετα, κατά την ανακήρυξη των οικοδε-

σποτών των Αγώνων σήμερα απαιτείται οιπόλεις να θέτουν υποψηφιότητα τόσο γιατους Ολυμπιακούς όσο και τους Παραολυμ-πιακούς Αγώνες.

Όπως οι αθλητές των Ολυμπιακών Αγώνων,έτσι και οι αθλητές των Παραολυμπιακών «δί-νουν την ψυχή τους» για να εξασφαλίσουν τησυμμετοχή τους στους αντίστοιχους αγώνες.Τα κριτήρια επιλογής τους είναι εξίσου αυστη-ρά και τα ρεκόρ που σημειώνουν μπορούν νασυγκριθούν άμεσα με αυτά των ΟλυμπιακώνΑγώνων. Οι αθλητές στους Παραολυμπια-κούς χωρίζονται σε κατηγορίες ανάλογα με τοείδος και τη σοβαρότητα της αναπηρίας πουέχουν και ανάλογα με το άθλημά τους. Τόσοη Ελλάδα όσο και η Κύπρος έχουν επιτύχει μετην πάροδο των χρόνων πολλές διακρίσεις σεδιάφορα αθλήματα, όπως στην κολύμβηση,σε αθλήματα στίβου, άρσης βαρών, μπότσια(παραολυμπιακό άθλημα) κ.ά.

Γιατί όμως οι αθλητές αυτοί παραμένουν συ-χνά στο παρασκήνιο, ενώ καταρρίπτουν το έναρεκόρ μετά το άλλο; Γιατί οι αθλητές αυτοίτυγχάνουν διαφορετικής μεταχείρισης ή λιγό-τερης αναγνώρισης; Γιατί δεν έχουν κι αυτοίτόση φήμη όσο κάθε αρτιμελής αθλητής; Δύ-

σκολη η απάντηση σε τέτοια ερωτήματα. Ση-μασία όμως τελικά έχουν οι διακρίσεις, η φή-μη και η δόξα; Ή η συμμετοχή σε κάθε αγώνα,η τιμή να βρίσκεσαι σε μια τόσο σπουδαίαδιοργάνωση, να ξεπερνάς τον εαυτό σου καικάθε προσδοκία, να φτάνεις στα όριά σου;Ζωντανό παράδειγμα αυτοί οι εν ζωή ήρωες.

Οτιδήποτε κι αν πει κανείς, ό, τι κι αν γραφτεί,όσο κι αν «υπερβάλλουμε» για αυτούς τους όχιαπλώς αθλητές αλλά μαχητές, ήρωες, δεν είναιαρκετό για να περιγράψει τον ηρωισμό και τομεγαλείο που πρεσβεύουν. Το πείσμα, η αντο-χή, η υπομονή, η επιμονή, η θέληση και τόσαάλλα θα μπορούσαν να χαρακτηρίσουν επάξιατον κάθε συμμετέχοντα των ΠαραολυμπιακώνΑγώνων ανεξαρτήτως έθνους, αθλήματος, φύ-λου ή αναπηρίας. Είναι άνθρωποι με κεφαλαίο«Α», με σθένος, ανεξάντλητη ψυχική δύναμηκαι αποφασιστικότητα, που θα έπρεπε να απο-τελούν παράδειγμα προς μίμηση για τον καθέ-να μας. Οι δυσκολίες δεν τους εμπόδισαν ναζήσουν τη ζωή τους όπως οι ίδιοι θέλουν, δεντους εμπόδισαν να ασχοληθούν ενεργά καιεπαγγελματικά με τον αθλητισμό, να πραγμα-τοποιήσουν τους στόχους τους και να κατακτή-σουν τα όνειρά τους. Όπως είπε λοιπόν ο

σπουδαίος Έλληνας αθλητής κολύμβησης καιμέλος της εθνικής ομάδας κολύμβησης ατόμωνμε αναπηρίες, Αντώνης Τσαπατάκης, «Ο μόνοςτρόπος για να πετύχεις τα όνειρά σου και να ξε-περάσεις τις δυσκολίες που σου παρουσιάζον-ται είναι να δώσεις όλο σου τον εαυτό, να πα-λέψεις με την ψυχή σου». Έτσι, προσθέτω καιεγώ πως τελικά σημασία δεν έχει μόνο η διά-κριση, το μετάλλιο, η νίκη, η θέση στην παγκό-σμια κατάταξη ή η απήχηση που έχει στον κό-σμο ένας αθλητής, αλλά η απόκτηση της δύνα-μης της ψυχής, της δύναμης να παλέψεις, νααγωνιστείς, να δώσεις το «είναι» σου και ναβγεις νικητής, πρώτα στον αγώνα της ζωής.


Οι «ήρωες» γνωστοί ως παραολυμπιονίκες

Tην Παρασκευή 8 Φεβρουαρίου 2019 πα-ρακολουθήσαμε τον τελικό αγώνα τουΠαγκύπριου Σχολικού Πρωταθλήματος

Χειροσφαίρισης, που διεξήχθη ανάμεσα στοΛύκειο Αποστόλου Βαρνάβα και στο ΛύκειοΑγίου Γεωργίου Λευκωσίας. Ο αγώνας πραγ-ματοποιήθηκε στο κατάμεστο στάδιο «Ελευ-θερία» και ήταν συγκλονιστικός, με την ομάδατου σχολείου μας να κατακτά τον τίτλο!

Το παιχνίδι διήρκησε δύο εικοσιπεντάλεπταημίχρονα. Πριν από την έναρξη του αγώνα οιαθλητές των δύο ομάδων έκαναν προθέρ-μανση, ώστε να μπορέσουν να δώσουν τονκαλύτερο εαυτό τους στο παιχνίδι που θα ακο-λουθούσε. Οι φίλαθλοι στις κερκίδες και τωνδύο ομάδων προσπαθούσαν με τα συνθήματάτους να ενθαρρύνουν τους αθλητές και το όλοκλίμα ήταν γεμάτο από ενθουσιασμό και ζω -ντάνια.

Το παιχνίδι αποδείχτηκε «ντέρμπι», καθώς τοσχολείο μας βρέθηκε να χάνει στο πρώτο ημί-χρονο με διαφορά 5 πόντων. Όμως η ομάδαμας δεν τα έβαλε κάτω και με την ενθάρρυνσητων φιλάθλων κατάφερε στα τελευταία 8 δευ-τερόλεπτα να κατακτήσει τη νίκη με σκορ 22-21! Παίκτες και φίλαθλοι μαζί αρχίσαμε να

πανηγυρίζουμε για την κατάκτηση της πρώτηςθέσης παγκύπρια.

Η νίκη αυτή έφερε στο σχολείο μας πολύ με-γάλη χαρά. Συγχαρητήρια στους συμμαθητέςμας Βίκτωρα Καραμιχάλη Γ4, Ανδρέα Παπα-λαμπριανού Γ5, Παντελή Ταουσιάνη Γ6, Στυ-λιανό Κογκορόζη Γ8, Μιχαήλ Χόπσον Β5,

Αλέξανδρο Καλογήρου Β6, Ματθαίο Χριστο-δούλου Β6, Κωνσταντίνο Ζήνωνος Β8, ΠέτροΚλατσιά Β10, Κωνσταντίνο Μαυρικίου Α21και Δημήτρη Τσαγγάρη Α31. Τους ευχόμαστεκαλή επιτυχία στους Πανελλήνιους Αγώνεςπου ακολουθούν.

Κατερίνα Αντωνιάδου Β6

Πρωταθλήτρια η ομάδαχειροσφαίρισηςαγοριών!

Ηoμάδα χειροσφαίρισης κοριτσιώνήταν ένας συνδυασμός ηλικιών καιικανοτήτων, όμως καταφέραμε να

φτάσουμε ψηλά! Οι παίκτριες που είχαμε εμ-πειρία στο άθλημα ήμασταν πολύ λίγες καιέτσι είχαμε κάποιες αμφιβολίες για το πώςθα μπορούσε να λειτουργήσει η ομάδα. Στοξεκίνημα των προπονήσεων είχαμε κάποιεςδυσκολίες, αλλά αυτό δεν μας εμπόδισε απότο να δουλέψουμε σκληρά και συστηματικά,ώστε να έχουμε μια αξιοπρεπή παρουσία.Χάσαμε πολλά διαλείμματα και αρκετές πε-ριόδους. Δουλέψαμε δυναμικά και οργανω-

μένα. Αυτό όμως που μας βοήθησε ήταν η«χημεία» και οι δεσμοί φιλίας που αναπτύ-ξαμε μεταξύ μας. Ενωθήκαμε ως ομάδα καιη καλή μας επικοινωνία φάνηκε στο γήπεδο.Έτσι λοιπόν κατακτήσαμε την 1η θέση στηνπεριφέρεια της Λευκωσίας και την 3η θέσηπαγκυπρίως! Είναι κάτι που δεν το περιμένα-με με τίποτα στο ξεκίνημά μας. Ευχαριστού-με ιδιαίτερα την προπονήτριά μας, κ. Γα-βριέλλα Μιλτιάδου, που ήταν πάντα εκεί ναμας καθοδηγεί και να μας συμβουλεύει.

Ελίνα Ιωσηφίδου Β1

Νικήτριες στην καρδιά

Σάββια Αγαθαγγέλου Γ5, Τατιάνα Βαρέλια Β3, Έμιλη Γαβριήλ Α21, Χρυστάλλα Ευθυμίου Γ6,Ελίνα Ιωσηφίδου Β1, Φιλαρέτη Κάππα Α21, Βικτώρια Μινασίδου Α22, Χαρά Σαββίδου Γ4,

Ιβάνα Τάνεβα Γ1, Έλενα Φωτιάδου Β8, Μαρία Εμμέλεια Χαραλάμπους Β3


·ıÏËÙÈÛÌfi˜27

Ο Έλληναςγια τον οποίο όλοι μιλούν!

Το 2018, μια μαγική χρονιά γιατον Στέφανο Τσιτσιπά, πέρασεγεμάτη επιτυχίες ανά το παγκό-

σμιο. Κατάφερε σε ηλικία μόλις 20ετών να «απογειωθεί» από το νούμε-ρο 168 της παγκόσμιας κατάταξηςστους 20 καλυτέρους τενίστες και ναολοκληρώσει τη χρονιά 15ος, κερδί-ζοντας σχεδόν δέκα φορές παίκτεςπου ανήκουν στο «top 20». Όντας οσπουδαιότερος Έλληνας τενίστας και ηελπίδα του ελληνικού αθλητισμού, συ-νεχίζει ακάθεκτος τις μεγάλες επιτυχίεςκαι το 2019.

Από το πρώτο κιόλας Γκραν Σλαμ τηςχρονιάς στην Αυστραλία εκπλήρωσεένα από τα σχεδόν άπιαστα όνειρα κά-θε νέου τενίστα, να βρεθεί ενάντιαστον θρυλικό Ελβετό Ρότζερ Φέντε-ρερ, το ίνδαλμά του, στον προημιτελι-κό του Όπεν. Έπειτα, κερδίζοντάς τον,κατάφερε να εξασφαλίσει τη πρόκρισήτου στους ημιτελικούς, όπου έχασεαπό τον Ραφαέλ Ναδάλ, νούμερο 2της παγκόσμιας κατάταξης.

Υπόδειγμα θα έπρεπε να αποτελέσειγια τους νέους ο νεαρός αυτός Έλλη-νας αθλητής, που κάνει περήφανη Ελ-λάδα και Κύπρο συνεχίζοντας με επι-τυχία την αξιόλογη πορεία του Μάρ-κου Παγδατή, αγωνιζόμενος πάντα μεέντονο δυναμισμό και μαχητικότητα,επιδεικνύοντας τεράστια αφοσίωση σεκάθε του στόχο.

«Σίγουρα τον βλέπω να είναι ψηλά γιαπολύ καιρό…», ανέφερε ο Φέντερερστη συνέντευξή του μετά την ήττα τουαπό τον Στέφανο. Το να είσαι απότους κορυφαίους όμως δεν είναι εύκο-λο, αντιθέτως είναι από τα πολύ δύ-σκολα του αθλητισμού. Ας ελπίσουμεότι θα έχει θετική εξέλιξη η καριέρατου, με νέα σημαντικότερα επιτεύγμα-τα και επιτυχίες.

Μαρία Εμμέλεια Χαραλάμπους B3

Mήλον της Έριδος η κάρτα φιλάθλουΧρόνια τώρα παρατίθενται και συζητούν-

ται διάφορες προτάσεις για την αντιμε-τώπιση προβλημάτων στα κυπριακά γή-

πεδα. Μια τέτοια πρόταση αποτελεί και η κάρ-τα φίλαθλου, για την οποία υπήρξε σχετικόςνόμος το 2014. Η νέα σχετική νομοθεσία πουψηφίστηκε από τη Βουλή των Αντιπροσώπωνκαι εφαρμόστηκε στις 25 Ιουλίου 2018, προ-νοεί ότι άτομα άνω των 14 ετών, χωρίς κάρταφιλάθλου, δεν δικαιούνται να εισέλθουν σεοποιοδήποτε αγώνα ποδοσφαίρου, αλλά καιάλλων ομαδικών αθλημάτων εντός Κύπρου.

Κατά τη διαδικασία έκδοσης κάρτας φιλά-θλου καταχωρούνται τα προσωπικά στοιχείακάθε φιλάθλου, ο αριθμός μητρώου και μιαφωτογραφία του. Έπειτα, ενεργοποιείται οπροσωπικός του λογαριασμός και εν τέλει κά-θε φίλαθλος παραλαμβάνει την κάρτα του σεηλεκτρονική ή έντυπη πλαστικοποιημένη μορ-φή. Σε περίπτωση ηλεκτρονικής έκδοσης τοκόστος ανέρχεται στο 1 ευρώ, ενώ η έκδοσηστα κατά τόπους γραφεία στοιχίζει 3 ευρώ. Ηκάρτα φιλάθλου έχει διάρκεια ισχύος δύοετών από τη μέρα ενεργοποίησής της. Επιπρό-σθετα, αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση γιαέκδοση εισιτηρίου σε αγώνες παγκύπριου καιπανευρωπαϊκού επιπέδου.

Η νέα αυτή νομοθεσία συνιστά μια πρώτηπροσπάθεια για την πάταξη και εξάλειψη τουχουλιγκανισμού και της βίας στα γήπεδα. Μετην καταχώρηση των στοιχείων κάθε φιλά-θλου, σε περίπτωση παραβατικής συμπεριφο-ράς ή και βίαιων επεισοδίων στη διάρκειαοποιουδήποτε αγώνα, θα καταστεί ευκολότε-ρος ο εντοπισμός των ενόχων. Σίγουρα αυ-τό απαιτεί, αν όχι άμεση, σταδιακή αναβάθμι-ση των αθλητικών χώρων με την εγκατάστα-ση εξειδικευμένων μηχανημάτων, όπως αυτό-ματων συστημάτων εισόδου και συστημάτων

παρακολούθησης, υποδομές που κάποια στά-δια ήδη διαθέτουν.

Έχοντας ως παράδειγμα άλλες ευρωπαϊκέςχώρες, όπως την Αγγλία όπου λήφθηκανδρακόντεια μέτρα για την καταπολέμηση τηςβίας στα γήπεδα, η Κύπρος με τη σειρά τηςαποφασίζει να δράσει με στόχο την ασφαλέ-στερη και ποιοτικότερη διεξαγωγή αθλητικώναγώνων. Αυτό, ευελπιστούν οι ιθύνοντες, θαενθαρρύνει την επιστροφή οικογενειών καιυγιών φιλάθλων στα στάδια, θα εξαλείψει τοφαινόμενο πρόκλησης ζημιών στις αθλητικέςεγκαταστάσεις, αλλά και θα ελαφρύνει τααθλητικά σωματεία από τα βαριά πρόστιμαπου καλούνται να καταβάλουν ως τιμωρία γιατη συμπεριφορά μερίδας των μελών τους.

Δεν λείπουν βέβαια οι έντονες διαφωνίες καιαντιδράσεις από πλευράς οργανωμένων οπα-δών διαφόρων ομάδων στην καινούρια αυτήνομοθετική ρύθμιση. Για παράδειγμα, οργα-νωμένοι οπαδοί της ΑΕΛ, επικαλούμενοι τηδήλωση αξιωματούχων της ΟΥΕΦΑ στην Κύ-προ ότι «σε όποια χώρα εφαρμόστηκε η κάρ-τα φιλάθλου, έχει αποτύχει», εξέφρασαν τηναντίθεσή τους στο μέτρο και υποστήριξαν ότι«η βία για εμάς είναι κοινωνικό ζήτημα, τοοποίο πυροδοτείται στα γήπεδα μέσω τουφασισμού και της αδικίας που προάγει τοαθλητικό και κομματικό κατεστημένο, και κα-

μιά κάρτα φιλάθλου, είτε αυτή ανήκει στοκράτος είτε στα σωματεία, δεν μπορεί να λύ-σει αυτό το πρόβλημα, πόσο μάλλον όταν ταεπιφανειακά αυτά μέτρα αφορούν μόνο τουςφιλάθλους και παίζουν με ένα ευαίσθητο θέ-μα, όπως τα προσωπικά δεδομένα που ηπροστασία τους αποτελεί θεμελιώδες δικαίω-μα για τον άνθρωπο». Μεγάλη μερίδα οργα-νωμένων οπαδών όλων των ομάδων ισχυρί-ζονται ότι η κάρτα φιλάθλου καταστρέφει τοκυπριακό ποδόσφαιρο και αντιτίθενται στομέτρο απέχοντας από τους αγώνες, με αποτέ-λεσμα να έχουν μειωθεί αισθητά οι φίλαθλοιστις κερκίδες, αλλά και τα έσοδα των αθλητι-κών σωματείων από την πώληση εισιτηρίων.

Από την άλλη, οι ηγεσίες του Κυπριακού Ορ-γανισμού Αθλητισμού, της Κυπριακής Ομο-σπονδίας Ποδοσφαίρου και των πλείστωναθλητικών σωματείων υπεραμύνονται της κάρ-τας φιλάθλου. Διά του λόγου το αληθές, τοσωματείο της ΑΕΚ με επιστολή προς τον Πρό-εδρο της Δημοκρατίας δήλωσε ότι συμφωνείμε τη θέσπιση του μέτρου και τόνισε πως επι-βάλλεται να συνεχιστεί η εφαρμογή του. Μά-λιστα, κάποια αθλητικά σωματεία, για να συμ-βάλουν στην προσπάθεια εξυγίανσης του κυ-πριακού αθλητισμού, ζήτησαν όπως τους επι-τραπεί να εκδίδουν τα ίδια κάρτα φιλάθλου γιατα μέλη τους, αίτημα που τελικά απορρίφθηκε.

Συνολικά, οι απόψεις διίστανται και οι αντι-δράσεις στο νέο αυτό μέτρο είναι έντονες.Δεν μπορεί όμως να παραβλεφθεί η ήδη αι-σθητή θετική επίδραση της κάρτας φιλάθλουστον κυπριακό αθλητισμό. Οι συζητήσεις συ-νεχίζονται και ακούγονται πολλές καινούριεςπροτάσεις που πιθανόν να υιοθετηθούν μελ-λοντικά. Αναμένονται εξελίξεις…


Πιστεύω ότι δεν χρειάζεται η κάρτα φιλάθλου προκειμένου να αποφευχθούν ταεπεισόδια και η βία στα γήπεδα. Επιβάλλεται να ληφθούν μέτρα με απώτεροσκοπό τη μείωση των επεισοδίων, αλλά χωρίς να στερείται οποιοσδήποτε φί-

λαθλος τη δυνατότητα να παρακολουθήσει την ομάδα του. Επιπρόσθετα, από τη στιγ-μή που είναι πρωτοφανής η μεγάλη μείωση στην προσέλευση κόσμου στα γήπεδα καιόχι μόνο από τους οργανωμένους φιλάθλους, συμπεραίνουμε πως το συγκεκριμένοαυτό μέτρο έχει αποτύχει παταγωδώς.

Στα γήπεδα πλέον δεν υπάρχει παλμός, ένταση και πάθος, με αποτέλεσμα να έχει χαθεί ημαγεία του ποδοσφαίρου και όχι μόνο. Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί πως πολλές επιτυ-χίες ομάδων σε μεγάλες διοργανώσεις, καθώς επίσης και εξασφάλιση κέρδους δεν θαείχαν γίνει πραγματικότητα αν δεν υπήρχε αυτός ο παλμός στα γήπεδα. Το γεγονός αυτότο παραδέχονται και οι ίδιοι οι ποδοσφαιριστές και πολλοί παράγοντες των ομάδων.

Κλείνοντας, θα ήθελα να τονίσω πως είμαστε κατά της βίας και της εγκληματικότητας,αλλά αυτά μπορούν να αποφευχθούν με τη συμβολή όλων των αρμόδιων φορέων καιτη λήψη των σωστών και εποικοδομητικών μέτρων, που να είναι τόσο υπέρ των φι-λάθλων της κάθε ομάδας όσο και υπέρ των ποδοσφαιριστών.

Μάριος Ξιναρής Α21

Ηκάρτα φιλάθλου για πολλούς λάτρεις τουαθλητισμού θεωρείται ως ταφόπλακα στοκυπριακό ποδόσφαιρο, καθώς οι οπαδοί

αναγκάζονται να δείξουν ταυτότητα προτού εισέλ-θουν στο στάδιο. Η πολιτεία, βλέποντας τα επα-ναλαμβανόμενα επεισόδια της περσινής σεζόν,θεώρησε καλό να ενεργοποιήσει το νομοσχέδιοτης κάρτας φιλάθλου. Αυτό όμως ξεσήκωσε θύελ-λα αντιδράσεων, καθώς το 60% σύμφωνα με τηνκαταμέτρηση των φιλάθλων σε σύγκριση με πέρ-σι δεν έχει εκδώσει κάρτα φιλάθλου. Πλέον η πο-λιτεία είναι σε συνεχή κόντρα με τα πλείστα σω-ματεία, καθώς τα έσοδα έχουν μειωθεί και δενέχουν τη στήριξη του κόσμου.

Αλέξανδρος Παναγίδης Α23

Πιστεύω ότι η εφαρμογή του μέτρου της κάρτας φιλάθλου δεν εξυπηρετεί

από μόνη της την εξασφάλιση ασφαλούς πρόσβασης σε όλους ανεξαιρέ-

τως και τη βελτίωση της ποιότητας του αθλητισμού, όπως ισχυρίστηκε σε

δηλώσεις του ο Πρόεδρος του Κυπριακού Οργανισμού Αθλητισμού (ΚΟΑ), κ.

Κλεάνθης Γεωργιάδης.

Για να είναι αποτελεσματική η κάρτα φιλάθλου στην αποτροπή και αντιμετώπιση

βίαιων επεισοδίων στα γήπεδα, πρέπει να συνδυαστεί με λήψη και άλλων μέ-

τρων: τοποθέτηση και λειτουργία κλειστού κυκλώματος παρακολούθησης σε

όλους τους αγωνιστικούς χώρους, ισχυρότερη αστυνομική παρουσία και αυστη-

ρότερη αστυνόμευση των φιλάθλων στη διάρκεια των αγώνων, τέλος, πιο εξο-

νυχιστικός έλεγχος των φιλάθλων στις εισόδους των γηπέδων.

Συνεπώς, η κάρτα φιλάθλου μεμονωμένα αποτελεί «δώρον άδωρον», καθώς

δεν επιλύει ουσιαστικά το πρόβλημα της βίας στα κυπριακά γήπεδα. Πέρα όμως

από τα όποια μέτρα, το ιδανικό θα ήταν να εξυγιανθεί σταδιακά η νοοτροπία

των ίδιων των φιλάθλων.Παύλος Ιωάννου Β9

Ηγνώμη μου για την κάρτα φιλάθλου

είναι πως έχει πολλά θετικά, αλλά και

πολλά αρνητικά στοιχεία. Από τη μια,

το σημαντικότερο πλεονέκτημα είναι πως χά-

ρη σε αυτή αποφεύγονται επεισόδια στη

διάρκεια των αγώνων και γενικότερα προ-

λαμβάνεται ή και τιμωρείται η βία στον αθλη-

τισμό, αφού δεν υπάρχει πια ανωνυμία. Από

την άλλη, η κάρτα φιλάθλου έχει μειώσει την

προσέλευση κόσμου και έχει καταστρέψει

την άλλοτε ζωντανή ατμόσφαιρα του γηπέ-

δου, γιατί πολλοί αρνούνται να παρέχουν τα

προσωπικά στοιχεία ή να ακολουθήσουν τη

διαδικασία που απαιτείται για την έκδοσή

της. Συμπερασματικά, η κάρτα φιλάθλου

αποτελεί καινοτομία που κάνει τον αθλητι-

σμό ασφαλέστερο, έχει όμως και μειονεκτή-

ματα που καλό είναι να λαμβάνονται υπόψη

από τους αρμοδίους.

Ανδρέας Παπαδόπουλος Α23


Oάνθρωπος γεννιέται και μεγαλώνειμέσα σε ένα σώμα, το οποίο αποτε-λείται από σάρκα και οστά. Άνθρω-

πος δεν μπορεί να ονομάζεται κάποιος χωρίςσυναισθήματα.

Οι καρέκλες και τα τραπέζια έχουν πόδια...Το ίδιο και ένας άνθρωπος, ο οποίος είναιένα ον συναισθηματικό. Στη δική μας φύση οκάθε άνθρωπος λειτουργεί αποκλειστικά μεβάση τον συναισθηματικό του κόσμο, οοποίος συνδέεται άμεσα με τον κόσμο στονοποίο όλοι ζούμε. Όμως εφ’ όσον τα συναι-σθήματα δεν είναι ορατά, ο άνθρωπος προ-σπαθεί να τα ταυτίσει με το περιβάλλον και ταγεγονότα γύρω του και να τα εξηγήσει.

Για να φτάσει σε αυτή τη διαδικασία, ασυνεί-δητα εξερευνεί τον εσωτερικό του εαυτό. Ανγια παράδειγμα βρίσκεται σε ένταση και είναιέτοιμος να καταρρεύσει, προσωποποιεί αυτότο συναίσθημα με ένα «συναίσθημα» του πε-ριβάλλοντος. Εμείς το αποκαλούμε συναίσθη-μα, όμως στην πραγματικότητα μπορεί να εί-ναι ένα φυσικό φαινόμενο, ένα χρώμα, ένα

σχήμα ή μια επιφάνεια. Η εσωτερική κατάρ-ρευση μπορεί να ταυτιστεί με μια φουρτούνα,ένα μουντό χρώμα, ένα ακανόνιστο και άγριοσχήμα ή μια τραχιά επιφάνεια. Αυτή η ταύτισηκαθορίζεται από το τι συναισθήματα μπορείνα σου προκαλέσει οτιδήποτε αισθάνεσαι μετην αφή, την όραση αλλά και την ακοή.

Ο ήχος είναι κάτι αόρατο, το οποίο επηρεάζειάμεσα τα αόρατα συναισθήματα ενός όντος. Οήχος μπορεί να χαρακτηριστεί από αόρατα κύ-ματα. Έτσι ο άνθρωπος εξηγεί αυτά τα κύματαχρησιμοποιώντας το νερό. Το νερό έχει αρκε-τές ιδιότητες, οι οποίες ταυτίζονται με ιδιότη-τες του ανθρώπου. Ο άνθρωπος ψάχνει πάντακάτι που να μπορεί να ταυτιστεί για να μην νιώ-θει μόνος. Όταν δεν νιώθει αποδεκτός απότην κοινωνία γύρω του, στρέφεται προς το πε-ριβάλλον, το οποίο του χαρίζει η ζωή. Βρίσκειγαλήνη με την ένωση του με τη φύση.

Βρίσκεται σε μια αναζήτηση του εσωτερικούτου εαυτού στον εξωτερικό κόσμο σε μιαπροσπάθεια να τον κατανοήσει. Το σώμα μας

είναι κάτι ορατό, το οποίο μπορεί να θεωρη-θεί άψυχο χωρίς τη λειτουργία του εσωτερι-κού μας κόσμου. Έτσι ο εσωτερικός κόσμοςκαι τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρό-λο στην ταυτότητα και λειτουργία ενός αν-θρώπου. Για να πετύχει στη ζωή του ο άνθρω-πος, πρέπει να είναι σε αρμονία με τον εαυτότου, έτσι ασυνείδητα μεγαλώνει έχοντας αυτότον στόχο.

Επιδίωξή του είναι η εσωτερική αναζήτηση.Όταν ο άνθρωπος κατανοήσει τη λειτουργίατου ως συναισθηματικό ον, τότε μπορεί συνει-δητά να επιδιώξει την καλλιέργειά του. Όπωςένας γλύπτης πελεκεί ένα γλυπτό, έτσι και ο άν-θρωπος δημιουργεί το δικό του καλούπι τοοποίο θα ζήσει για την υπόλοιπή του ζωή.

Καταλήγουμε τότε στην αρχή της δομής τουκάθε όντος την οποία μπορεί να κατανοήσειόσο γίνεται ο ανθρώπινος νους. Οι καρέκλεςκαι τα τραπέζια έχουν πόδια. Κάποιος κάποτεχρειάστηκε να τα πελεκήσει αυτά τα πόδια,έτσι ώστε να έχουν κάποια χρησιμότητα. Έτσι

Ήταν ένα Σαββατιάτικοπρωινό του Νοέμβρη,όταν κάθισα στο γρα-

φείο μου, όπως συνηθίζω, ναλύσω ασκήσεις λογιστικήςπριν από το μάθημα, όπου θαπήγαινα για να τις διορθώσω

και να λύσω άλλες. Κοντεύουν οιεξετάσεις εξάλλου και πρέπει ναβάλω τα δυνατά μου. Βλέπω έξωαπό το παράθυρό μου τον ου-ρανό. Η μέρα φαινόταν υπέρο-χη. Ούτε ίχνος συννεφιάς και οήλιος καθρεφτιζόταν πάνω σταπαράθυρα των ψηλών κτηρίωναπέναντί μου. Πόσο βαριό-μουνα να ξεκινήσω το διάβα-σμα…

Σε μια στιγμή αφηρημάδας πέ-φτει το βλέμμα μου πάνω σε ένα

μεγάλο πλαστικό κουτί που έχω τοποθετημένο δί-πλα στο γραφείο μου. Μέσα σε εκείνο το κουτί έχωμαζέψει όλα τα βιβλία που διάβαζα όταν ήμουν μι-κρότερη. Αναστενάζω μελαγχολικά και με πιάνει μιανοσταλγία. Δεν είχα αφήσει βιβλίο με νεράιδες πουνα μην είχα διαβάσει: «Μαίρη η νεράιδα της μαργα-ρίτας», «Τίνα η νεράιδα της τουλίπας», «Φένια η νε-ράιδα της φεγγαρόπετρας», «Ισμήνη η νεράιδα τουιππόκαμπου». Η μαμά μού αγόρασε όλη τη συλλογήμιας και ήταν τα αγαπημένα μου βιβλία. Θυμάμαι επί-σης άλλη μια συλλογή, αυτή με τη Γουίνι που διηγεί-ται όλες της τις εμπειρίες από την παιδική της ηλικίακαι το Γυμνάσιο, από τα δέκα μέχρι τα δεκατέσσεράτης. Ως παιδί εγώ πίστευα πως έχω πολύ χρόνο μέ-χρι να «φτάσω» τη Γουίνι και περίμενα με αγωνίαπότε θα έρθει εκείνη η στιγμή. Πού να φανταζόμουντότε πως σε μια νύχτα από ένα παιδάκι θα μεταμορ-φωνόμουν σε μια μαθήτρια της Β΄ Λυκείου που κά-νει σχέδια για σπουδές και αφιερώνει τα Σάββατάτης λύνοντας ασκήσεις λογιστικής;

Κλείνω τα μάτια και παίρνω μια βαθιά ανάσα προσπα-θώντας να συγκεντρωθώ. Ξαφνικά, ένιωσα τις νεράι-δες να μου κτυπούν τον ώμο και να μου λένε με πα-ράπονο «Μας ξέχασες». Τι κρίμα… Δεν είχα ξεχάσειμόνο τις νεράιδες και τη Γουίνι. Έχω αφήσει σχεδόνόλα όσα θύμιζαν την παιδική μου ηλικία. Δεν στενα-

χωριέμαι που μεγαλώνω. Αντιθέτως, η κάθε ηλικίαέχει τη δική της χάρη, όμως μου λείπουν κάποιαπράγματα πού και πού. Αυτό που μου λείπει περισ-σότερο είναι η ανεμελιά και το μοναδικό άγχος πουείχα: εάν θα τελείωνα έγκαιρα τα μαθήματα μπαλέτουγια να παρακολουθήσω στην τηλεόραση τα αγαπη-μένα μου προγράμματα στο κανάλι της Disney. Καιέχουν περάσει μονάχα τέσσερα χρόνια. «WOW»,σκέφτομαι, «τέσσερα ολόκληρα χρόνια». Όσο τοσκέφτομαι τόσο πιο ξεπερασμένο ακούγεται. Με πιά-νει και μένα το παράπονο. Αρνούμαι να ανοίξω ταμάτια και να επιστρέψω στις ασκήσεις, γιατί μετά απόαυτές με περιμένουν άλλες, εκείνες των μαθηματικών,και μετά με περιμένουν άλλες για το διαγώνισμα σταΟικονομικά τη Δευτέρα.

Νιώθω χαμένη. Μεγάλωσα πολύ απότομα, άσχετο ανέπρεπε. Σε μια στιγμή έπεσαν σαν βουνό επάνω μουοι υποχρεώσεις. Είμαι σίγουρη πως δεν είμαι η μόνηπου το αισθάνεται. Χανόμαστε στη ρουτίνα: ξύπνη-μα στις 7:00, σχολείο, μάθημα, διάλειμμα, μάθημα,διάλειμμα, μάθημα, διάλειμμα, μάθημα. Σπίτι, φαγη-τό, με παίρνει ο ύπνος στον καναπέ από την κούρα-ση, ξύπνημα, διάβασμα, φροντιστήριο, σπίτι, φαγη-τό, διάβασμα, ύπνος, STOP! Παύση. Κατήντησα μιαμηχανή που αποθηκεύει γνώσεις, τις επεξεργάζεται(όσο μπορεί) και τις ξεφουρνίζει σε διαγωνίσματακαι εξεταστικά δοκίμια. Ίσως φταίει που θέλω όλα ναείναι στην εντέλεια και να πηγαίνουν όπως ακριβώςτα φαντάζομαι… Δεν ξέρω.

Δύσκολη η μετάβαση από ένα ξέγνοιαστο παιδί σεέναν νεαρό ενήλικα τελικά. Μεγαλώνουμε, και μεγα-λώνουμε πολύ γρήγορα. Επενδύουμε συνεχώς στομέλλον ξεχνώντας μερικές φορές το «σήμερα». Το ξέ-ρω, ακούγεται πολύ κλισέ όμως έτσι είναι. Το άγχος,η πίεση είναι πραγματικά αυτό που θέλουμε να θυμό-μαστε από τα τελευταία μαθητικά μας χρόνια; Να δια-βάζουμε, να προσπαθούμε πάντα για το καλύτερο καινα στοχεύουμε ψηλά, δεν λέω. Όχι όμως να μας κα-ταβάλλει. Χαίρομαι που μεγαλώνω. Μου αρέσει ναπλάθω όνειρα για το μέλλον και να τα βλέπω σιγά-σι-γά να πραγματοποιούνται. Σπουδαία χρόνια αυτά τατελευταία τα εφηβικά. Σου δίνουν μια γεύση για αυτάπου σε περιμένουν το επόμενο πρωί...

Αντριάνα Ιερείδου Β6

Ραφαέλλα Κυριάκου Γ7

και ο άνθρωπος, για να έχει μια χρησιμότηταστη ζωή, πρέπει να πελεκήσει το υλικό απο τοοποίο είναι φτιαγμένος: τα συναισθήματα.

Δάφνη Αρβανίτη Γ9

Στοχασμοί και... νεράιδες

Εσωτερικές αναζητήσεις


9 Ap.Varnavas S1-teliko:Layout 4 4/10/19 10:47 AM Page 1...

Documents

Transcript of 9 Ap.Varnavas S1-teliko:Layout 4 4/10/19 10:47 AM Page 1...