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2019

Dr. Carlos Antonio Linares Weig

Mag. Eduardo Zarauz Chávez

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“Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”.

Aristóteles (en griego antiguo Ἀριστοτέλης, Aristotélēs) (384 a. C.

– 322 a. C.)[1] [2] fue un polímata: filósofo, lógico y científico de la

Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia

sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios.

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Ficha Técnica de la asignatura

Didáctica en la Educación Superior

Unidad II: Diseño Micro Curricular

Horas Presenciales: Horas de aprendizaje

autónomo

Logros de aprendizaje: El participante al finalizar la unidad:

-Elabora sílabos.

-Redacta sumillas de las asignaturas.

-Elabora instrumentos de evaluación.

-Elabora sesiones de aprendizaje.

-Aplica estrategias didácticas.

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Ficha Técnica del Curso

Didáctica en la Educación Superior

Unidad II: Diseño Micro Curricular

Horas

Presenciales: Horas de aprendizaje autónomo

Logros de aprendizaje: El participante al finalizar la unidad:

-Elabora sílabos.

-Redacta sumillas de las asignaturas.

-Elabora instrumentos de evaluación.

-Elabora sesiones de aprendizaje.

-Aplica estrategias didácticas.

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Modelo Educativo basado en el Desarrollo de Competencias

KJJJHJHMODELO EDUCATIVO BASADO EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS

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Modelo

Arquetipo (modelo original) o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.

RAE: 22ª Edición

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Educación

Instrucción por medio de la acción docente.

RAE: 22ª Edición

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Competencia Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado. «Procesos complejos de desempeño - de manera integral y teniendo como referencia la realización de actividades y resolución de problemas- con idoneidad en determinados contextos – con indicadores de desempeño-, teniendo como base la responsabilidad – reflexionando si algo es apropiado o no, de acuerdo con sus valores, los valores institucionales y la sociedad, llevar a cabo la actuación y una vez que la ha llevado acabo, evaluar las posibles consecuencias negativas, como los posibles perjuicios así mismo y a otras personas, corrigiendo y superando errores y aprendiendo a evitarlos en el futuro» (Tobón y Tobón, 2008, pp. 17-35).

RAE: 22ª Edición

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Competencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo, o

intervenir en un asunto determinado

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¿QUÉ ES UN MODELO

EDUCATIVO? Es una representación mental de cómo debe

funcionar una estructura pedagógica formativa.

«Es una serie de premisas y conceptos que

estructuran la forma en que se imparte

educación en una Institución educativa»

«Es la imagen o representación del conjunto

de relaciones que definen el proceso

educativo con miras a su mejor entendimiento.

Se constituye en un marco referencial teórico-

práctico que permite entender implicaciones,

alcances, limitaciones y debilidades de un

sistema formativo» (Tobón, 2008).

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MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo implica un funcionamiento casi perfecto de la

institución educativa en los programas de formación

profesional.

Es una configuración teórica que debe llevarse a la práctica educativa.

MODELO EDUCATIVO

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Hechos/Conducta- Inducción. Estímulo - respuesta.

Skinner, Watson, Thorndike.

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Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP), Ausubel (significativo), Morín (complejidad)

Observación - diálogo. Experiencias: Trabajo en grupo y colaboración

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REFLEXIÓN

Antes de seleccionar un modelo

educativo, debemos evaluar si es

factible su implementación en

condiciones ideales, con la finalidad

de poder asegurar el éxito del

mismo.

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CONOCIMIENTOS

(saberes)

HABILIDADES Y

DESTREZAS

(saber hacer)

ACTITUDES

(ser)

¿QUÉ ES UNA

COMPETENCIA?

COMPETENCIA

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Demanda laboral

Oferta Educativa

ARTICULACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON

LA DEMANDA LABORAL

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REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO

SINERGIA ENTRE EL PERFECCIONAMIENTO Y LA

DEMANDA DE LOS GRUPOS DE INTERÉS

INSTITUCIONALES EXTERNOS E INTERNOS

REFERENCIA DEL SISTEMA

FORMATIVO

Perfil de Puesto

(Competencias) Plan Curricular

(Perfil profesional)

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Productos Estado

1 Informe sobre el plan curricular actual (vigente). Entregado / Pendiente

2 Marco de referencia actualizado (prospectiva del campo) Entregado /

Pendiente

3 Mapa funcional de la carrera profesional Entregado / Pendiente

4 Normalización de los elementos de competencia Entregado / Pendiente

5 Perfil del ingresante y titulado Entregado / Pendiente

6 Plan de estudios, malla curricular Entregado / Pendiente

7

Matriz de consistencia

(articulación de elementos de competencia y asignaturas) Entregado / Pendiente

8 Sumillas de asignaturas / Sesiones de aprendizaje Entregado / Pendiente

9 Estrategias de enseñanza - aprendizaje

Instrumentos de evaluación Entregado /

Pendiente

10 Propuesta de plan curricular completo Entregado / Pendiente

PRODUCTOS QUE SE DEBEN GENERAR PARA UN DISEÑO CURRICULAR

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MAPA FUNCIONAL Y

NORMALIZACIÓN DE

COMPETENCIAS

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MAPA FUNCIONAL DE LAS CARRERAS PROFESIONALES

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MAPA o MALLA CURRICULAR Es la expresión gráfica del conjunto de competencias que

caracterizan a una determinada unidad de análisis (profesión).

Elaborado por Dr. Raúl Suárez

Álvarez

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MAPA FUNCIONAL DE UNA

PROFESIÓN

-Funciones

-Unidades de competencia

-Elementos de competencia

-Propósito Principal

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Estructura del mapa o malla funcional

Elaborado por Dr. Raúl Suárez

Álvarez

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ESTRUCTURA DE LOS ENUNCIADOS

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NIVELES DEL COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

Percibir, observar

Distinguir, seleccionar, elegir, nombrar, diferenciar

Identificar, reconocer, registrar, detallar

Secuenciar, ordenar, sistematizar, reunir, agrupar, seriar

Inferir, inducir, deducir, razonar, predecir, suponer, pronosticar Comparar, relacionar, comprobar, verificar, contrastar

Clasificar, categorizar, jerarquizar

Representar, diagramar, diseñar, dibujar, simular, modelar

Describir, explicar, interpretar Analizar, examinar, separar, explorar, resaltar

Argumentar, definir, fundamentar, demostrar

Sintetizar, resumir, simplificar, abreviar

Generalizar, universalizar, externalizar

Aplicar, utilizar, calcular, transferir

Formular, plantear, crear Resolver, ejecutar, elaborar, realizar

Juzgar, evaluar, valorar

Simple

Complejo

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PERFIL PROFESIONAL

Propósito principal Funciones

desagregadas

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ELABORACIÓN DE

PERFILES

PROFESIONALES

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¿Qué funciones clave y qué unidades de competencia se desarrollan en cada

profesión?

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Realizar análisis funcional → Mapa funcional

Pro

sito

P

rin

cip

al

UC 1.1

UC 1.2

UC 2.1

UC 2.2

UC 2.3

Función 1

Función 2

EC1.1.1.

EC1.1.3.

EC1.1.2.

EC2.3.1.

EC2.2.1.

EC1.2.1.

EC2.1.2.

EC1.2.2.

EC2.1.1.

EC2.2.2.

EC2.3.2.

EC2.3.3.

Identificar unidades de competencia → Perfil profesional Unidad

didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica Unidad

didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Asignatura

Asignatura

Asignatura

Asignatura

Asignatura

Competencia

Competencia

Perf

il d

el

titu

lad

o

REFERENCIA DEL SISTEMA

PRODUCTIVO

REFERENCIA DEL SISTEMA

FORMATIVO

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PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS

TRANSVERSALES (CT)

CT1:

CT2:

CT (…):

COMPETENCIAS FUNCIONALES (CF)

CF1:

CF2:

CF (…)

INDICADORES

Indicadores de comportamiento

Indicadores de conducta

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

1) Establecer comunicación efectiva con diferentes grupos

de interés, mediante reglas del lenguaje y normas de

convivencia.

2) Resolver situaciones problemáticas, mediante análisis

crítico racional.

3) Aprender permanentemente a nivel individual y

colectivo, mediante uso de información pertinente.

4) Realizar proyección social y extensión, de acuerdo a

normas establecidas.

5) Realizar investigación, de acuerdo a normas

establecidas.

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COMPETENCIAS FUNCIONALES

6) Administrar …..…………………………….

7) Elaborar ……………………………..……..

8) Realizar………….………….…………………

9) ………………………………………………….

10) …………………………………………………

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DISTRIBUCIÓN DE CREDITAJE (HT +

HP) POR CADA COMPETENCIA COMPETENCIA Créditos HT HP

1 Comunicar efectivamente

2 Resolver situaciones problemáticas

3 Aprender permanentemente

4 Realizar proyección social y extensión

5 Realizar investigación

6 Administrar …….…

7 Elaborar …………..

8 Realizar …………..

9 …………

TOTAL

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Plan de Estudios

(distribución por competencias)

ÁREA Nº

Asignaturas Nº

Créditos %

Nº de horas semanal

Nº de horas total en la carrera (x

16 semanas)

ASESORAMIENTO EFECTIVO

10 18 34.48%

CONDUCCIÓN DE RECURSOS INSTITUCIONALES

3 6 10.35 %

GESTIÓN OPERACIONAL

7 14 24.14 %

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

4 10 13.80 %

CONTROL DEL ENTORNO

5 16 17.24%

TOTAL 29 64 100 %

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Semestre I Semestre II

Módulos

I II III IV

A1 A2 An A1 A2 An A1 A2 An A1 A2 An

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

créd

itos

Orden de asignaturas por competencia

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¿PREGUNTAS?

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Taller 1: Mapa o malla funcional. • Los participantes, agrupados por carrera, deberán:

– Elaborar el mapa funcional de una carrera o especialidad.

– La actividad se desarrollará en formato power point.

– Un representante por equipo, presentará lo realizado.

Resultado esperado:

Los participantes desarrollan los mapas funcionales de su carrera o especialidad.

Tiempo para la actividad: 2 horas.

Presencial No presencial Individual Por equipo

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NORMAS DE COMPETENCIA

PROFESIONALES

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regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.

Pautas que se establecen para organizar el comportamiento, las actitudes y las diferentes formas de actuar.

Procedimiento, patrón o modelo al que se aspira.

¿Qué es una norma?

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Es una expresión estandarizada de una descripción de competencias profesionales identificadas previamente.

• Está en función a un estándar o un patrón de comparación.

¿Qué es una norma de competencia?

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Norma de Competencia

Instrumentos de Evaluación

Formación

T R A N S F E R I B I L I D A D

Certificación de la Competencia

Gestión de Recursos Humanos

Selección Capacitación Evaluación Desempeño

Diseño Curricular Programas de Formación

RELACIÓN DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA CON OTROS PROCESOS

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Versión: Fecha de

Aprobación: Vigencia: Profesión:

TÍTULO DE LA NCP

Código

ELEMENTO DE COMPETENCIA

Código

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN

ESENCIALES

RANGO DE APLICACIÓN EEVVIIDDEENNCCIIAASS RREEQQUUEERRIIDDAASS

FORMATO PARA NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO

El postulante es competente si: (Objeto + Verbo + Condición)

RANGO DE APLICACIÓN

El estudiante debe demostrar la competencia en los siguientes escenarios: ...

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

El postulante debe saber: (Saberes Esenciales)

EVIDENCIAS REQUERIDAS Pruebas que el postulante debe presentar para demostrar su competencia: •De conocimiento (prueba) •De desempeño (check list) •De producto (check list)

ELEMENTO DE COMPETENCIA

Verbo + objeto + condición

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DE

DESEMPEÑO

DE CONOCIMIENTO

DE

PRODUCTO

¿Evidencias requeridas?

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¿PREGUNTAS?

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Taller 2: Normalización de competencias.

• Los participantes, agrupados por carrera, deberán:

– Normalizar 02 elementos de competencia o contribuciones individuales (por especialidad).

– La actividad se desarrollará en formato power point.

– Un representante por equipo, presentará lo realizado.

Resultado esperado:

Los participantes normalizan los elementos de competencia o contribuciones individuales, de su carrera o especialidad.

Tiempo para la actividad: 2 horas.

Presencial No presencial Individual Por equipo

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PERFIL DEL INGRESANTE Y

DEL EGRESADO

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PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado debe identificar “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que debe poseer el egresado para un óptimo desempeño profesional”.

María Guadalupe Salazar

UNAM –ENTS, México (1989)

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PERFIL DEL TITULADO

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PERFIL DEL TITULADO

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PERFIL DEL TITULADO

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PERFIL DEL TITULADO

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PERFIL DEL INGRESANTE

Es la valla inicial que solicitan las carreras para iniciar sus estudios universitarios.

Esta caracterización de los alumnos ingresantes permite adecuar la oferta académica a esta población.

Algunas opciones incluyen ciclo O o ciclo alfa, reformulación de contenidos de estudios básicos, entre otros.

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PERFIL DEL INGRESANTE

Características Instrumentos de evaluación Aplica estrategias en la resolución de problemas, procesos

operativos y de cálculo en situaciones académicas cotidianas.

Prueba sobre razonamiento lógico matemático

Aplica estrategias de observación, comparación, clasificación, análisis e interpretación de significados de las palabras.

Prueba sobre razonamiento verbal.

Comprende textos en el nivel literal, inferencial y crítico. Prueba sobre comprensión de textos Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas del castellano estándar.

Prueba sobre la normativa del castellano

Características Instrumentos de evaluación Orienta sus emociones y recursos personales para el logro de sus objetivos.

Inventario de Barón (I-CE)

Informatizado Interactúa con las demás personas respetándose a sí mismo y a los

demás a fin de construir un ambiente adecuado. Controla el estrés y enfrenta las situaciones adversas. Trabaja en equipo de manera responsable.

Comunica sus ideas asertivamente en sus relaciones interpersonales.

Dimensión académica

Dimensión personal - social

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PERFIL DEL INGRESANTE

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Un docente

consciente y activo

en el constante

proceso de cambio

en educación y en

un contexto

intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y

experiencias de aprendizaje

significativos

Experto en su

disciplina

académica

Facilitador y guía de un proceso

de aprendizaje centrado en el desarrollo

integral del alumno

Evaluador del

proceso de

aprendizaje

del alumno

y responsable

de la mejora

continua

de su curso

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

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Diseña de manera organizada el proceso de

aprendizaje de sus alumnos.

Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en

contextos reales.

Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de los

oficiales alumnos y a las características de la

disciplina académica.

Se asegura de que los escenarios incluyan

actividades que promuevan la aplicación práctica de

los conocimientos teóricos y el desarrollo de

habilidades, actitudes y valores.

Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para

promover la comunicación y el aprendizaje.

Diseñador de escenarios,

procesos y experiencias de

aprendizaje significativos

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Domina ampliamente la

disciplina académica.

Participa en procesos de

actualización constante en

su disciplina.

Actualiza su asignatura en

función de los avances de su

disciplina y de acuerdo al

nivel de sus alumnos.

Experto

en su

disciplina

académica

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Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las

actividades.

Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos

orientando el proceso de aprendizaje.

Facilita los recursos necesarios para el

desarrollo de las actividades.

Verifica el desarrollo de habilidades,

actitudes y valores a través de las

actividades.

Facilitador y guía de un proceso de

aprendizaje centrado en el desarrollo

integral del alumno

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Evalúa y retroalimenta el

proceso de desarrollo de los

alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el

desarrollo de habilidades,

actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el

proceso de enseñanza y

aprendizaje en su asignatura.

Evaluador del

proceso de

aprendizaje

del alumno

y responsable

de la mejora

continua

de su curso

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Participa en procesos de investigación e innovación

educativa.

Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora

continua como docente.

Promueve intercambios académicos con estudiantes y

profesores de otras universidades.

Contextualiza su asignatura en ámbitos reales e

interculturales

Un docente

consciente y activo

en el constante

proceso de cambio

en educación y en

un contexto

intercultural

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¿PREGUNTAS?

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Taller 3: Perfiles de ingresante, titulado y docente.

• Los participantes deben elaborar el perfil de:

– Ingresante.

– Graduado.

– Docente.

Resultado esperado:

Los participantes, en equipo, elaboran el perfil del ingresante, egresado, titulado y docente.

Tiempo para la actividad: 2 horas

Presencial No presencial Individual Grupal

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EVALUACIÓN Selección de técnicas y elaboración

de instrumentos

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DE

DESEMPEÑO

DE CONOCIMIENTO

DE

PRODUCTO

¿Evaluación de qué?

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Técnicas e instrumentos de evaluación

LA TÉCNICA ES EL PROCEDIMIENTO MEDIANTE EL

CUAL SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIO CON EL QUE EL DOCENTE

OBTENDRÁ LA INFORMACIÓN REQUERIDA

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Instrumentos de evaluación

Son medios físicos que recogen o registran información del logro de aprendizaje alcanzado, así

como el desarrollo de competencias.

Son situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al estudiante para que evidencie, muestre

y explicite el aprendizaje que será valorado.

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UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

2.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

3.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

4.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Instrumentos para evaluación de conocimientos

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Prueba escrita - Cuestionario

Tipos de Pregunta SE RECOMIENDA

a) De respuesta

estructurada:

a) De repuesta alterna

(V/F)

No incluir términos como:

*Tal vez, quizás, a lo mejor

*Siempre, nunca, todos

No presentar enunciados incompletos

Que la afirmación contenga una sola idea

No utilizar dobles negaciones

b) De opción múltiple

Que la base contenga una sola idea lo más completa y clara posible.

Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones.

Que la longitud de las opciones sea semejante.

Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico.

Que exista relación gramatical entre las opciones y la base del ítem.

c) De términos

pareados

Dar instrucciones claras.

Cada columna debe contener componentes homogéneos.

Dentro de cada conjunto los elementos deber ser ordenados según criterio.

El número de premisas debe estar entre 5 y 12.

d) Ítem de Desarrollo

de repuesta breve

Al usar esquemas, su impresión debe ser absolutamente nítida.

Al completar, que sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco.

Dejar espacios en blanco de la misma longitud.

Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos.

e) Ítem de Desarrollo de

respuesta extensa

Que se indique la extensión de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta.

Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a

considerar en la revisión.

Elaborar una pauta de respuesta para revisión de parte de los estudiantes.

Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.

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Prueba escrita – Opción múltiple (Conocimientos)

Pregunta o Reactivo Opción a Opción b Opción c Opción d Respuesta

¿Con qué material se

prepara el tinte para telas? Caolín Sódax anilinas Silicato c

¿Qué característica se

debe observar al teñir las

piezas de tela?

Permanencia

inalterable

Cambio de la

textura

Fragilidad de la

pieza

Cambio de los

colores a

Para aplicar el tinte, la

temperatura debe estar: 50° a 60° 70° a 80° 20° a 40° 80° a 90° d

Si se requiere teñir en frio

¿qué técnica se utilizaría? Agua fría

Partir de agua

hirviendo Pincel Inmersión b

¿Cuál es el primer paso

que se debe realizar para

preparar el teñido?

Preparación de

anilinas

Seleccionar la

tela Teñir la pieza Probar el tinte b

¿Qué material se debe

agregar al teñido de una

pieza para evitar el

desteñido al lavarse?

café sal fijador Diluyente c

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MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENT

OS ESENCIALES

% PONDERACIÓN CONTENIDO DE

LOS TEMAS

REACTIVO Y PUNTUACIÓN

Tema 1: … 40%

1) …. (2 puntos)

2) …. (2 puntos)

3) … (2 puntos)

4) … (2 puntos)

Tema 2: … 20% 5) … (2 puntos)

6) … (2 puntos)

Tema 3: … 20% 7) … (2 puntos)

8) … (2 puntos)

Tema 4: … 20% 9) … (2 puntos)

10) … (2 puntos)

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Instrumentos para evaluación de desempeños

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¿QUÉ ES EL DESEMPEÑO?

• Cuando una competencia se pone en acción en un contexto dado, se convierte en un DESEMPEÑO.

• El desempeño pues, exhibe todos los componentes de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.

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Lista de Chequeo - Evaluación de Desempeño

EJECUCIÓN

DESEMPEÑOS SI NO

• Saluda a los jefes y compañeros de trabajo con amabilidad

• Se comunica con propiedad y respeto.

• Cumple con sus tareas y funciones

• Escucha y responde con atención las instrucciones de sus jefes

• Demuestra empatía con sus pares

• Muestra iniciativa para solucionar problemas

• Cumple con las normas de higiene y seguridad

• Utiliza mascarillas, uniforme y muestra adecuada presentación personal

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¿De dónde surgen los criterios de desempeño?

Surgen de la condición de calidad de la competencia.

Ejemplo:

REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA: Verbo+Objeto+Condición.

Programa, planifica, participa, y/o conduce

operaciones y acciones militares, aplicando doctrinas

y estrategias para el cumplimiento de la misión.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Objeto+Verbo+Condición.

Aplica doctrinas y procedimientos conjuntos y

combinados para la programación, planificación y/o

conducción de operaciones y acciones militares.

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Redacción de los criterios de desempeño: Para la redacción se toma en cuenta la siguiente estructura

OBJETO VERBO CONDICIÓN

Sobre qué aplicar.

Sujeto o cosa sobre el que se

aplica la acción.

Acción.

Acción principal del

profesional.

Cómo: Especificación/restricción.

Los referentes para evaluar la acción

fundamental.

1. Las operaciones y acciones

militares

son programadas,

planificadas,

participadas y/o

conducidas

aplicando las doctrinas y estrategias

para el cumplimiento de la misión.

2. La investigación en los

diferentes ámbitos político,

socio económico,

estratégico, marítimo,

naval y administrativo

es realizada Contribuyendo con la Seguridad, la

Defensa y el Desarrollo Nacional.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

CRITERIO INDICADOR REACTIVO

El estado de salud de la

persona es diagnosticado

considerando las normas

legales vigentes del MINSA.

1) Realiza la anamnesis al

paciente siguiendo la secuencia

establecida en la Historia

Clínica.

a) Pregunta al paciente sobre sus

antecedentes fisiológicos.

b) Pregunta al paciente sobre sus

antecedentes patológicos.

c) Pregunta al paciente sobre la

enfermedad actual.

2) Realiza el examen clínico de

acuerdo a la secuencia

establecida en el protocolo de

diagnóstico.

a) Realiza la evaluación de las

funciones vitales.

b) Realiza la evaluación del

sistema motivo de consulta.

3) Determina el diagnóstico de

acuerdo a lo encontrado en el

paciente.

a) Redacta el diagnóstico

(presuntivo o definitivo) en la

Historia Clínica.

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MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

CRITERIO INDICADOR REACTIVO

La atención

odontológica al

paciente es realizada

cumpliendo las

normas de

bioseguridad

1) Realiza la atención al

paciente utilizando las

barreras de protección.

a) Se coloca la mascarilla antes de

colocarse los guantes.

b) Se coloca el gorro y los lentes de

protección antes de colocarse los

guantes.

c) Se coloca los guantes antes de realizar

el procedimiento.

2) Elimina los desechos

según las pautas para el

manejo de residuos

biocontaminados.

a) Elimina los insumos punzo cortantes

en el contenedor de punzo cortantes

(autoclavable).

b) Elimina los guantes en el tacho de

residuos biocontaminados.

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LISTA DE CHEQUEO PARA EVALUAR DESEMPEÑO

REACTIVO SI NO

a) Se coloca la mascarilla antes de

colocarse los guantes.

b) Se coloca el gorro y los lentes de

protección antes de colocarse los guantes.

c) Se coloca los guantes antes de realizar

el procedimiento.

a) Elimina los insumos punzo cortantes

en el contenedor de punzo cortantes

(autoclavable).

b) Elimina los guantes en el tacho de

residuos biocontaminados.

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Instrumentos para evaluación de productos

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¿Qué son productos?

• Son evidencias concretas de un desempeño competente en el ámbito profesional.

• Deben establecerse los estándares de calidad que deben caracterizar al producto para que sea evidencia relevante de la competencia.

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Rúbrica de evaluación para producto

CORRECTA BUENA EXCELENTE PUNTOS

Expresión escrita Siguen un orden y

construyen las frases

correctamente

Siguen un orden y construyen las

frases correctamente. El vocabulario

es adecuado

Siguen un orden y

construyen las frases

correctamente. El

vocabulario es rico y la

lectura muy agradable

1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9

Ortografía y

gramática

Hay algunos errores de

sintaxis, ortografía o

léxico

Hay algunos errores de sintaxis. No hay prácticamente ningún

error de ningún tipo.

1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9

Organización del

trabajo

Se ponen de acuerdo y se

reparten las actividades.

Las ideas están

organizadas

Se ponen de acuerdo y se reparten

las actividades. Las ideas están

organizadas y complementadas con

ejemplos

Se ponen de acuerdo y se

reparten las actividades. Las

ideas están perfectamente

organizadas,

complementadas con

detalles y explicaciones

aclaratorias

1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9

El resumen Incluyen un resumen Incluyen un resumen que cierra

correctamente el tema

Incluyen un resumen que

retoma las ideas principales

y cierra el tema de forma

especialmente atractiva.

1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9

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Rúbrica de evaluación para producto

Cumplimiento del plazo

estipulado en la entrega

del proyecto.

(2 puntos)

SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)

Cumple el plazo estipulado en la

entrega del proyecto.

Cumple con la entrega del proyecto, pero no

en el plazo estipulado. No cumple con la entrega del proyecto.

Elaboración del

proyecto cumpliendo los

criterios estipulados

(14 puntos)

SATISFACTORIO (2 por cada uno) REGULAR (1 por cada uno) MAL (0 por cada uno)

Tiene política de calidad, misión,

visión y valores. Le falta un criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.

Tiene estudio del macro y

microambiente Le falta algún criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.

Tiene matriz FODA y objetivos

estratégicos. Le falta algún criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.

Tiene el análisis de costos de 10 o más

tratamientos odontológicos.

Tiene el análisis de costos de 5 a 9

tratamientos odontológicos.

Tiene el análisis de costos de menos de 5 tratamientos

odontológicos.

Tiene organigrama, perfil del puesto,

manual de organización y funciones. Le falta un criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.

Tiene el plan de marketing completo. Tiene el plan marketing incompleto. No tiene plan de marketing.

Tiene correlación en 5 o más

objetivos, indicadores y metas.

Tiene correlación en menos de 5 objetivos,

indicadores y metas. No tiene correlación en sus objetivos, indicadores y metas.

Presentación del

proyecto

(2 puntos)

SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)

Es ordenado, tiene índice, fuentes de

información y respeta otros criterios

formales del trabajo.

No cumple con alguno de los criterios

solicitados. Cumple con menos del 50 % de los criterios solicitados.

Redacción adecuada y

claridad de las ideas.

(2 puntos)

SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)

Cumple con las reglas de ortografía y

muestra coherencia en la presentación

de las ideas.

Muestra algunos errores ortográficos (menos

de 10), pero las ideas se encuentran

expresadas en forma clara y coherente.

Muestra errores ortográficos (más de 10) o las ideas no se

encuentran expresadas en forma clara y coherente.

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UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

2.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

3.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

4.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO

MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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¿PREGUNTAS?

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Taller 4: Instrumentos de evaluación.

• Los participantes, agrupados por carrera, deberán:

– Seleccionar una norma de competencia profesional.

– Redactar 10 reactivos para evaluar conocimientos.

– Redactar 10 reactivos para evaluar desempeño.

– Redactar 10 reactivos para evaluar producto.

– Un representante por equipo, presentará lo realizado.

Resultado esperado:

Los participantes desarrollan reactivos para evaluar una norma de competencia, de manera integral, según los formatos de evaluación establecidos en su institución.

Tiempo para la actividad: 2 horas.

Presencial No presencial Individual Por equipo

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SESIONES DE APRENDIZAJE

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ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DURACIÓN

INICIO DEL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

- El docente motiva a los

participantes respecto a la

importancia de evaluación

de las competencias.

- El docente muestra un video

sobre la evaluación clínica

objetiva estructurada - ECOE

(Universidad de Navarra).

-PC con Windows. -Lector de CD para audio y video. -Equipo multimedia (parlantes). - Écran. -Pizarra, plumón

10’

EXPLORACIÓN O RECOJO

DE SABERES PREVIOS

- El docente realiza preguntas

sobre el tema de la sesión,

buscando que los

estudiantes expresen sus

saberes previos.

-Lista de estudiantes. -Guía de preguntas. -Pizarra, plumón

10’

CONFLICTO COGNITIVO

- El docente presenta una

situación problemática,

buscando el análisis y

sensibilización de los

estudiantes.

-Lista de estudiantes..

-PC con Windows.

- Equipo multimedia.

-Presentación PPT.

- Écran.

- Puntero láser.

10’

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

(CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Exposición dialogada:

-Mediante una presentación en PPT,

se explicarán:

- Los principios éticos de la

evaluación.

- Aplicación de los

instrumentos de evaluación.

- Registro de evidencias y

comunicación al postulante.

- PC con Windows.

-Equipo multimedia.

-Presentación PPT.

-Écran.

-Puntero láser.

-Pizarra, plumón

40 min

APLICACIÓN DE LO

APRENDIDO

Simulación:

-Se forman equipos de trabajo de 4

participantes, trabajarán en parejas

realizando las siguientes actividades:

a) Orientar al postulante sobre la

evaluación.

b) Aplicar los instrumentos de

evaluación de competencias.

c) Comunicar los resultados al

postulante.

-El docente monitorizará y aportará

constantemente a los equipos,

absolviendo sus consultas.

- Todos los participantes deberán

realizar la experiencia.

- Lista de estudiantes.

- Ambientes adecuados

para la simulación de la

carrera.

120’

CONCLUSIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

-El docente realizará una evaluación

de proceso durante la simulación

(hetero evaluación), mediante check

list (evidencias de desempeño).

- Al final de la sesión, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluación utilizados durante la simulación (evidencias de producto). El docente realiza la evaluación de producto mediante la rúbrica correspondiente. -El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.

-Los participantes darán una prueba

de conocimientos sobre los temas y

situaciones abordadas en la sesión.

- Check list para

evaluación de

desempeño.

- Rúbrica para evaluación

de producto.

- Prueba de

conocimientos.

40’

METACOGNICIÓN

-Completarán una encuesta: ¿Qué sabían? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué les falta aprender? ¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido?

-Encuestas finales. 10’

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PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Motivación

Observar, identificar,

describir lo observado

son los procesos más

elementales que se

pueden promover aquí

Escuchar una canción o poema .

Escuchar una anécdota, vivencia o comentario .

Observar láminas.

Ver un video

Realizar una dinámica referida al tema a tratarse.

Recuperación de

saberes previos

Anticipar o predecir la

temática a tratarse

siguiendo pautas o

guías

Resolver fichas de anticipación o guías de observación de

vídeo.

Relacionar hechos fortuitos que guarden relación con el tema.

Observar y expresar sus ideas .

Participar activamente .

Escuchar con atención.

Seguir indicaciones .

Conflicto cognitivo

Comparar situaciones,

opinar, da razones

respecto a su posición.

Responder interrogantes.

Plantear hipótesis.

Adoptar una posición respecto a algo.

Procesamiento de

información

Identifica, clasifica, ordena, jerarquiza, analiza, etcétera. Si la capacidad es procedimental, se debe realizar un modelado.

Debe realizar lecturas individuales. Debe participar en las lecturas dirigidas. Participar en los trabajos en equipo. Dialogar respecto al tema. Elaborar definiciones y conceptos . Aplicar estrategias y técnicas. Socializar su trabajo. Discutir en equipo planteando soluciones.

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PROCESOS

PEDAGÓGICOS

PROCESOS

COGNITIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Aplicación de lo

aprendido a

situaciones nuevas.

Continúa con el desarrollo

de sus capacidades

planteadas anteriormente.

Y en el caso de tratarse

de las sesiones cuya

capacidad es

procedimental,

demostrativas o de

ejecución, el estudiante

aplica el proceso de

modelado.

Desarrollar capacidades y conocimientos

que tengan relación con lo aprendido en el

proceso pedagógico anterior

Deben redactar textos, construir

maquetas, elaborar afiches, crear

historietas, interpretar textos, elaborar

albúmenes de hojas, palabras, ecológicos,

etc.

Entrevistar a autoridades

Investigar en el laboratorio, en la

biblioteca, etc.

Reflexión

(Metacognición)

Opina, argumenta los

aspectos a favor y en

contra de su proceso de

aprendizaje.

Describe procesos de aprendizaje.

Evaluación

Identifica, evalúa,

argumenta los aspectos a

favor y en contra de su

proceso de aprendizaje.

Informa y expone en forma oral o escrita

lo que aprendió.

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¿PREGUNTAS?

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Estrategias Didácticas

Exposición dialogada (ED). Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP). Estudio de casos (EC). Apredizaje Orientado a

Proyectos (AOP).

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EXPOSICIÓN DIALOGADA

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ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS DURACIÓN

INICIO DEL APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN

- El docente motiva a los participantes respecto a la importancia de

evaluación de las competencias.

- El docente muestra un video sobre la evaluación clínica objetiva

estructurada - ECOE (Universidad de Navarra).

-PC con Windows. -Lector de CD para audio y video. -Equipo multimedia (parlantes). - Écran. -Pizarra, plumón

10’

EXPLORACIÓN O

RECOJO DE

SABERES PREVIOS

- El docente realiza preguntas sobre el tema de la sesión, buscando

que los estudiantes expresen sus saberes previos. -Lista de estudiantes. -Guía de preguntas. -Pizarra, plumón

10’

CONFLICTO

COGNITIVO

- El docente presenta una situación problemática, buscando el análisis

y sensibilización de los estudiantes.

-PC con Windows.

- Equipo multimedia.

-Presentación PPT.

- Écran.

- Puntero láser.

10’

DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE

PROCESAMIENTO

DE LA

INFORMACIÓN

(CONSTRUCCIÓN

DEL

CONOCIMIENTO

Exposición dialogada:

-Mediante una presentación en PPT, se explicarán:

- Los principios éticos de la evaluación.

- Aplicación de los instrumentos de evaluación.

- Registro de evidencias y comunicación al postulante.

- PC con Windows.

-Equipo multimedia.

-Presentación PPT.

-Écran.

-Puntero láser.

-Pizarra, plumón

40 min

APLICACIÓN DE LO

APRENDIDO

Simulación:

-Se forman equipos de trabajo de 4 participantes, trabajarán en parejas

realizando las siguientes actividades:

a) Orientar al postulante sobre la evaluación.

b) Aplicar los instrumentos de evaluación de competencias.

c) Comunicar los resultados al postulante.

-El docente monitorizará y aportará constantemente a los equipos,

absolviendo sus consultas.

- Todos los participantes deberán realizar la experiencia.

- Lista de estudiantes.

- Ambientes adecuados para la

simulación de la carrera.

120’

CONCLUSIÓN DEL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

-El docente realizará una evaluación de proceso durante la simulación

(hetero evaluación), mediante check list (evidencias de desempeño).

- Al final de la sesión, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluación utilizados durante la simulación (evidencias de producto). El docente realiza la evaluación de producto mediante la rúbrica correspondiente. -El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.

-Los participantes darán una prueba de conocimientos sobre los temas y

situaciones abordadas en la sesión.

- Check list para evaluación de

desempeño.

- Rúbrica para evaluación de

producto.

- Prueba de conocimientos.

40’

METACOGNICIÓN

-Completarán una encuesta: ¿Qué sabían? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué les falta aprender? ¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido?

-Encuestas finales. 10’

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OBJETIVOS

• Transmisión de conocimientos.

• Ofrecer un enfoque crítico de la disciplina, que conduzca a la reflexión y descubrimiento de las relaciones entre los conceptos.

• Formar una mentalidad crítica para afrontar los problemas y la capacidad de elegir un método para resolverlos.

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VENTAJAS

• Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

• Buen medio para acceder a disciplinas que requieren asistencia docente.

• Permite ofrecer la visión equilibrada y neutral del profesor (vs. los libros de texto).

• Necesaria cuando hay demasiados o muy pocos textos sobre una materia.

• Algunos estudiantes aprenden más fácilmente escuchando que leyendo.

• Motivación por expertos.

• Medio masivo de comunicación.

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DESVENTAJAS

• Exige excelentes expositores.

• Exige un gran dominio de la materia.

• Refuerza la pasividad del estudiante.

• Puede favorecer el desinterés del alumno y la inasistencia a clase.

• No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.

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ESTRUCTURA DE LA CLASE TEÓRICA:

a) Introducción: Captar la atención. Mediante preguntas o breve exposición de una problemática. Puede repasarse lo de días anteriores y secuenciarlo lógicamente.

b) Exposición: Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atención. Anécdotas y ejemplos ilustrativos. Ilustraciones visuales, imágenes en la pizarra para seguir el argumento. Variar el ritmo, pausas, tono de voz según énfasis, nitidez. Sobriedad. Comunicación verbal y no verbal. c) Conclusión: Síntesis enfatizando aspectos sobresalientes de los contenidos de la clase.

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RECOMENDACIONES:

• No abusar de esta técnica.

• «Lo que aburra al profesor, aburrirá a los alumnos».

• Enfatizar y resumir periódicamente, lo cual facilitará la comprensión de los alumnos.

• Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

• Lenguaje claro y con un volumen adecuado.

• Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos.

• Saber usar el pizarrón, con buena letra.

• Complementar la clase teórica con asesorías, para

personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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¿PREGUNTAS?

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ESTUDIO DE CASOS

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Aprendizaje Basado en Estudio de Casos

Técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico. A partir del cual, debe ser capaz de comprender, conocer y analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.

Posible solución

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Aprendizaje Basado en Estudio de Casos

Posible solución

Consiste en proporcionar una serie de casos que

representen situaciones problemáticas diversas de

la vida real para que se estudien y analicen.

De esta manera, se pretende entrenar a los

alumnos en la generación de soluciones.

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Búsqueda de

alternativas desde

diferentes

perspectivas.

Exposición de los resultados hallados.

Redacción de un caso que

describe situaciones de la

vida.

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1. Centrado en el análisis de casos

Casos que se han solucionado por la

intervención de especialistas

Conocimiento y reflexión en los

estudiantes de los procesos de

diagnóstico e intervención del

caso, recursos, técnicas,

resultados obtenidos.

Complementar con soluciones

alternativas

Tipos de casos

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• Ejercitar la aplicación de principios legales.

• Desarrollo del pensamiento deductivo mediante el análisis legal y normativo.

2. Centrado en la aplicación de normas y

principios legales*

* Preferentemente utilizado en la carrera de derecho:

Tipos de casos

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Con soporte teórico y prescripciones pragmáticas

Dar respuesta a la singularidad de los contextos

Responde a la subjetividad de las personas en el estudio.

Diversidad de respuestas ante un caso analizado.

Tipos de casos

3. Entrenamiento en

la resolución de situaciones:

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Características del estudio de casos

Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que,

posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros,

desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.

Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán

encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales

han tenido, lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio,

mejorando también su autoestima y la seguridad en uno mismo.

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Características del estudio de casos

Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su

capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr

una solución. No hay una única respuesta correcta.

Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de

esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del

estudiante, que otros métodos de enseñanza y aprendizaje

más tradicionales. No obstante, los resultados de

aprendizaje son más significativos.

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Desarrollo del estudio de casos

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¿PREGUNTAS?

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Taller N° 5:

Estudio de Casos

• Los participantes en equipos, deben diseñar una sesión de aprendizaje utilizando la Estrategia de Estudio de Casos (EC).

Resultado esperado:

Los participantes en equipo, diseñan una sesión de aprendizaje utilizando el Estudio de Caso, aplicada a su carrera y lo socializan a sus compañeros.

Tiempo para la actividad: 2 horas

Presencial No presencial Individual Grupal

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APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

(AOP)

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Aprendizaje orientado a proyectos

• El AOP, es una estrategia de enseñanza – aprendizaje –

evaluación.

• Constituye un modelo en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en

el mundo real más allá del aula de clase.

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Características de AOP

Permite solucionar problemas mediante exploración creativa.

Se recomiendan actividades interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.

Fomenta la cooperación entre los estudiantes.

Centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante.

Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.

Contenido significativo, directamente observable en el entorno.

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Características de AOP

Problemas del mundo real.

Investigación de primera mano.

Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.

Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.

Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.

Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.

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ROL DEL DOCENTE

Hace conexiones

Prepara el escenario para que el alumno construya su propio aprendizaje

Hace preguntas

Da información

Da retroalimentación

Observa y analiza

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ROL DEL OFICIAL ALUMNO

Analiza, sintetiza y evalúa

Busca, evalúa y utiliza información

Adquiere y aplica conocimientos nuevos

Identifica y resuelve situaciones

Genera aprendizaje continuo

Trabaja en equipo

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Planificación

Estructura básica de AOP

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Pasos del AOP

1. INICIO: Definición del tema: situación/problema. Descripción del propósito del proyecto: de qué manera el

proyecto atiende la situación/problema. Establecer programación: metas parciales, métodos de

evaluación, desempeños esperados.. Identificar recursos, requisitos previos.

2. ACTIVIDADES INICIALES Planeación preliminar. Establecer tentativamente lo específico que debe ser el

proyecto. Profundizar el conocimiento. Especificar el plan de trabajo. Dividir el proyecto en

componentes y asignar responsabilidades. Retroalimentación del docente. Revisión del plan.

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Pasos del AOP

3. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO: Los estudiantes completan las tareas y metas parciales, por

etapas (secuencia de tareas).

Los equipos ajustan el proyecto de acuerdo a la retroalimentación del profesor.

Autoevaluación e interevaluación.

Heteroevaluación del profesor con realimentación.

Avance y culminación del proyecto => producto (escrito, físico).

4. CONCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS: Presentación final del proyecto.

Evaluación final.

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Pasos del AOP

5. CONCLUSIÓN DEL PROFESOR: Facilitación de discusión final sobre evaluación final del

proyecto.

Metacognición sobre el proyecto: reflexiones.

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CONSIDERACIONES AOP

• Aplicación en entornos virtuales.

• Uso de TICs.

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Taller N° 6: Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

• Los participantes en equipos, deben diseñar una sesión de aprendizaje utilizando la Estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP).

Resultado esperado:

Los participantes en equipo, diseñan una sesión de aprendizaje utilizando el AOP, aplicada a su carrera y lo socializan a sus compañeros.

Tiempo para la actividad: 2 horas

Presencial No presencial Individual Grupal

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Pirámide del aprendizaje

Edgar Dale (1967)

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SÍLABO Y SUMILLAS

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Modelos de sílabo Links

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Taller N° 7: Sílabo y sumillas.

• Los participantes deben presentar:

– El sílabo y la sumilla de la asignatura a su cargo.

Resultado esperado:

Los participantes, en equipo o de manera individual, presentan el sílabo de la asignatura a su cargo.

Tiempo para la actividad: 2 horas

Presencial No presencial Individual Grupal

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“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin (n. Boston; 17 de enero de

1706 - m. Filadelfia; 17 de abril de 1790) fue un

político, científico e inventor estadounidense.

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Si ya sabes lo que tienes que hacer y no lo

haces, entonces estás peor que antes.

Confucio

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Gracias por su atención

Dr. Carlos Linares Weilg

E-mail: [email protected]

Mag. Eduardo Zarauz Chávez

E-mail: [email protected]