2019 Dr. Carlos Antonio Linares Weig Mag. Eduardo Zarauz ... Didactica... · demanda de los grupos...
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2019
Dr. Carlos Antonio Linares Weig
Mag. Eduardo Zarauz Chávez
“Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo”.
Aristóteles (en griego antiguo Ἀριστοτέλης, Aristotélēs) (384 a. C.
– 322 a. C.)[1] [2] fue un polímata: filósofo, lógico y científico de la
Antigua Grecia cuyas ideas han ejercido una enorme influencia
sobre la historia intelectual de Occidente por más de dos milenios.
Ficha Técnica de la asignatura
Didáctica en la Educación Superior
Unidad II: Diseño Micro Curricular
Horas Presenciales: Horas de aprendizaje
autónomo
Logros de aprendizaje: El participante al finalizar la unidad:
-Elabora sílabos.
-Redacta sumillas de las asignaturas.
-Elabora instrumentos de evaluación.
-Elabora sesiones de aprendizaje.
-Aplica estrategias didácticas.
Ficha Técnica del Curso
Didáctica en la Educación Superior
Unidad II: Diseño Micro Curricular
Horas
Presenciales: Horas de aprendizaje autónomo
Logros de aprendizaje: El participante al finalizar la unidad:
-Elabora sílabos.
-Redacta sumillas de las asignaturas.
-Elabora instrumentos de evaluación.
-Elabora sesiones de aprendizaje.
-Aplica estrategias didácticas.
Modelo Educativo basado en el Desarrollo de Competencias
KJJJHJHMODELO EDUCATIVO BASADO EN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
Modelo
Arquetipo (modelo original) o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.
RAE: 22ª Edición
Educación
Instrucción por medio de la acción docente.
RAE: 22ª Edición
Competencia Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
intervenir en un asunto determinado. «Procesos complejos de desempeño - de manera integral y teniendo como referencia la realización de actividades y resolución de problemas- con idoneidad en determinados contextos – con indicadores de desempeño-, teniendo como base la responsabilidad – reflexionando si algo es apropiado o no, de acuerdo con sus valores, los valores institucionales y la sociedad, llevar a cabo la actuación y una vez que la ha llevado acabo, evaluar las posibles consecuencias negativas, como los posibles perjuicios así mismo y a otras personas, corrigiendo y superando errores y aprendiendo a evitarlos en el futuro» (Tobón y Tobón, 2008, pp. 17-35).
RAE: 22ª Edición
Competencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo, o
intervenir en un asunto determinado
¿QUÉ ES UN MODELO
EDUCATIVO? Es una representación mental de cómo debe
funcionar una estructura pedagógica formativa.
«Es una serie de premisas y conceptos que
estructuran la forma en que se imparte
educación en una Institución educativa»
«Es la imagen o representación del conjunto
de relaciones que definen el proceso
educativo con miras a su mejor entendimiento.
Se constituye en un marco referencial teórico-
práctico que permite entender implicaciones,
alcances, limitaciones y debilidades de un
sistema formativo» (Tobón, 2008).
MODELO EDUCATIVO
El modelo educativo implica un funcionamiento casi perfecto de la
institución educativa en los programas de formación
profesional.
Es una configuración teórica que debe llevarse a la práctica educativa.
MODELO EDUCATIVO
Hechos/Conducta- Inducción. Estímulo - respuesta.
Skinner, Watson, Thorndike.
Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP), Ausubel (significativo), Morín (complejidad)
Observación - diálogo. Experiencias: Trabajo en grupo y colaboración
REFLEXIÓN
Antes de seleccionar un modelo
educativo, debemos evaluar si es
factible su implementación en
condiciones ideales, con la finalidad
de poder asegurar el éxito del
mismo.
CONOCIMIENTOS
(saberes)
HABILIDADES Y
DESTREZAS
(saber hacer)
ACTITUDES
(ser)
¿QUÉ ES UNA
COMPETENCIA?
COMPETENCIA
Demanda laboral
Oferta Educativa
ARTICULACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA CON
LA DEMANDA LABORAL
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
SINERGIA ENTRE EL PERFECCIONAMIENTO Y LA
DEMANDA DE LOS GRUPOS DE INTERÉS
INSTITUCIONALES EXTERNOS E INTERNOS
REFERENCIA DEL SISTEMA
FORMATIVO
Perfil de Puesto
(Competencias) Plan Curricular
(Perfil profesional)
Nº
Productos Estado
1 Informe sobre el plan curricular actual (vigente). Entregado / Pendiente
2 Marco de referencia actualizado (prospectiva del campo) Entregado /
Pendiente
3 Mapa funcional de la carrera profesional Entregado / Pendiente
4 Normalización de los elementos de competencia Entregado / Pendiente
5 Perfil del ingresante y titulado Entregado / Pendiente
6 Plan de estudios, malla curricular Entregado / Pendiente
7
Matriz de consistencia
(articulación de elementos de competencia y asignaturas) Entregado / Pendiente
8 Sumillas de asignaturas / Sesiones de aprendizaje Entregado / Pendiente
9 Estrategias de enseñanza - aprendizaje
Instrumentos de evaluación Entregado /
Pendiente
10 Propuesta de plan curricular completo Entregado / Pendiente
PRODUCTOS QUE SE DEBEN GENERAR PARA UN DISEÑO CURRICULAR
MAPA FUNCIONAL Y
NORMALIZACIÓN DE
COMPETENCIAS
MAPA FUNCIONAL DE LAS CARRERAS PROFESIONALES
MAPA o MALLA CURRICULAR Es la expresión gráfica del conjunto de competencias que
caracterizan a una determinada unidad de análisis (profesión).
Elaborado por Dr. Raúl Suárez
Álvarez
MAPA FUNCIONAL DE UNA
PROFESIÓN
-Funciones
-Unidades de competencia
-Elementos de competencia
-Propósito Principal
Estructura del mapa o malla funcional
Elaborado por Dr. Raúl Suárez
Álvarez
ESTRUCTURA DE LOS ENUNCIADOS
NIVELES DEL COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Percibir, observar
Distinguir, seleccionar, elegir, nombrar, diferenciar
Identificar, reconocer, registrar, detallar
Secuenciar, ordenar, sistematizar, reunir, agrupar, seriar
Inferir, inducir, deducir, razonar, predecir, suponer, pronosticar Comparar, relacionar, comprobar, verificar, contrastar
Clasificar, categorizar, jerarquizar
Representar, diagramar, diseñar, dibujar, simular, modelar
Describir, explicar, interpretar Analizar, examinar, separar, explorar, resaltar
Argumentar, definir, fundamentar, demostrar
Sintetizar, resumir, simplificar, abreviar
Generalizar, universalizar, externalizar
Aplicar, utilizar, calcular, transferir
Formular, plantear, crear Resolver, ejecutar, elaborar, realizar
Juzgar, evaluar, valorar
Simple
Complejo
PERFIL PROFESIONAL
Propósito principal Funciones
desagregadas
ELABORACIÓN DE
PERFILES
PROFESIONALES
¿Qué funciones clave y qué unidades de competencia se desarrollan en cada
profesión?
Realizar análisis funcional → Mapa funcional
Pro
pó
sito
P
rin
cip
al
UC 1.1
UC 1.2
UC 2.1
UC 2.2
UC 2.3
Función 1
Función 2
EC1.1.1.
EC1.1.3.
EC1.1.2.
EC2.3.1.
EC2.2.1.
EC1.2.1.
EC2.1.2.
EC1.2.2.
EC2.1.1.
EC2.2.2.
EC2.3.2.
EC2.3.3.
Identificar unidades de competencia → Perfil profesional Unidad
didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica Unidad
didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Unidad didáctica
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Asignatura
Competencia
Competencia
Perf
il d
el
titu
lad
o
REFERENCIA DEL SISTEMA
PRODUCTIVO
REFERENCIA DEL SISTEMA
FORMATIVO
PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS
TRANSVERSALES (CT)
CT1:
CT2:
CT (…):
COMPETENCIAS FUNCIONALES (CF)
CF1:
CF2:
CF (…)
INDICADORES
Indicadores de comportamiento
Indicadores de conducta
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1) Establecer comunicación efectiva con diferentes grupos
de interés, mediante reglas del lenguaje y normas de
convivencia.
2) Resolver situaciones problemáticas, mediante análisis
crítico racional.
3) Aprender permanentemente a nivel individual y
colectivo, mediante uso de información pertinente.
4) Realizar proyección social y extensión, de acuerdo a
normas establecidas.
5) Realizar investigación, de acuerdo a normas
establecidas.
COMPETENCIAS FUNCIONALES
6) Administrar …..…………………………….
7) Elaborar ……………………………..……..
8) Realizar………….………….…………………
9) ………………………………………………….
10) …………………………………………………
DISTRIBUCIÓN DE CREDITAJE (HT +
HP) POR CADA COMPETENCIA COMPETENCIA Créditos HT HP
1 Comunicar efectivamente
2 Resolver situaciones problemáticas
3 Aprender permanentemente
4 Realizar proyección social y extensión
5 Realizar investigación
6 Administrar …….…
7 Elaborar …………..
8 Realizar …………..
9 …………
TOTAL
Plan de Estudios
(distribución por competencias)
ÁREA Nº
Asignaturas Nº
Créditos %
Nº de horas semanal
Nº de horas total en la carrera (x
16 semanas)
ASESORAMIENTO EFECTIVO
10 18 34.48%
CONDUCCIÓN DE RECURSOS INSTITUCIONALES
3 6 10.35 %
GESTIÓN OPERACIONAL
7 14 24.14 %
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
4 10 13.80 %
CONTROL DEL ENTORNO
5 16 17.24%
TOTAL 29 64 100 %
Semestre I Semestre II
Módulos
I II III IV
A1 A2 An A1 A2 An A1 A2 An A1 A2 An
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
créd
itos
Orden de asignaturas por competencia
¿PREGUNTAS?
Taller 1: Mapa o malla funcional. • Los participantes, agrupados por carrera, deberán:
– Elaborar el mapa funcional de una carrera o especialidad.
– La actividad se desarrollará en formato power point.
– Un representante por equipo, presentará lo realizado.
Resultado esperado:
Los participantes desarrollan los mapas funcionales de su carrera o especialidad.
Tiempo para la actividad: 2 horas.
Presencial No presencial Individual Por equipo
NORMAS DE COMPETENCIA
PROFESIONALES
regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.
Pautas que se establecen para organizar el comportamiento, las actitudes y las diferentes formas de actuar.
Procedimiento, patrón o modelo al que se aspira.
¿Qué es una norma?
Es una expresión estandarizada de una descripción de competencias profesionales identificadas previamente.
• Está en función a un estándar o un patrón de comparación.
¿Qué es una norma de competencia?
Norma de Competencia
Instrumentos de Evaluación
Formación
T R A N S F E R I B I L I D A D
Certificación de la Competencia
Gestión de Recursos Humanos
Selección Capacitación Evaluación Desempeño
Diseño Curricular Programas de Formación
RELACIÓN DE LAS NORMAS DE COMPETENCIA CON OTROS PROCESOS
Versión: Fecha de
Aprobación: Vigencia: Profesión:
TÍTULO DE LA NCP
Código
ELEMENTO DE COMPETENCIA
Código
CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN
ESENCIALES
RANGO DE APLICACIÓN EEVVIIDDEENNCCIIAASS RREEQQUUEERRIIDDAASS
FORMATO PARA NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
El postulante es competente si: (Objeto + Verbo + Condición)
RANGO DE APLICACIÓN
El estudiante debe demostrar la competencia en los siguientes escenarios: ...
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
El postulante debe saber: (Saberes Esenciales)
EVIDENCIAS REQUERIDAS Pruebas que el postulante debe presentar para demostrar su competencia: •De conocimiento (prueba) •De desempeño (check list) •De producto (check list)
ELEMENTO DE COMPETENCIA
Verbo + objeto + condición
DE
DESEMPEÑO
DE CONOCIMIENTO
DE
PRODUCTO
¿Evidencias requeridas?
¿PREGUNTAS?
Taller 2: Normalización de competencias.
• Los participantes, agrupados por carrera, deberán:
– Normalizar 02 elementos de competencia o contribuciones individuales (por especialidad).
– La actividad se desarrollará en formato power point.
– Un representante por equipo, presentará lo realizado.
Resultado esperado:
Los participantes normalizan los elementos de competencia o contribuciones individuales, de su carrera o especialidad.
Tiempo para la actividad: 2 horas.
Presencial No presencial Individual Por equipo
PERFIL DEL INGRESANTE Y
DEL EGRESADO
PERFIL DEL EGRESADO
El perfil del egresado debe identificar “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que debe poseer el egresado para un óptimo desempeño profesional”.
María Guadalupe Salazar
UNAM –ENTS, México (1989)
PERFIL DEL TITULADO
PERFIL DEL TITULADO
PERFIL DEL TITULADO
PERFIL DEL TITULADO
PERFIL DEL INGRESANTE
Es la valla inicial que solicitan las carreras para iniciar sus estudios universitarios.
Esta caracterización de los alumnos ingresantes permite adecuar la oferta académica a esta población.
Algunas opciones incluyen ciclo O o ciclo alfa, reformulación de contenidos de estudios básicos, entre otros.
PERFIL DEL INGRESANTE
Características Instrumentos de evaluación Aplica estrategias en la resolución de problemas, procesos
operativos y de cálculo en situaciones académicas cotidianas.
Prueba sobre razonamiento lógico matemático
Aplica estrategias de observación, comparación, clasificación, análisis e interpretación de significados de las palabras.
Prueba sobre razonamiento verbal.
Comprende textos en el nivel literal, inferencial y crítico. Prueba sobre comprensión de textos Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas del castellano estándar.
Prueba sobre la normativa del castellano
Características Instrumentos de evaluación Orienta sus emociones y recursos personales para el logro de sus objetivos.
Inventario de Barón (I-CE)
Informatizado Interactúa con las demás personas respetándose a sí mismo y a los
demás a fin de construir un ambiente adecuado. Controla el estrés y enfrenta las situaciones adversas. Trabaja en equipo de manera responsable.
Comunica sus ideas asertivamente en sus relaciones interpersonales.
Dimensión académica
Dimensión personal - social
PERFIL DEL INGRESANTE
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
Diseñador de escenarios, procesos y
experiencias de aprendizaje
significativos
Experto en su
disciplina
académica
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
COMPETENCIAS DEL DOCENTE
Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de los
oficiales alumnos y a las características de la
disciplina académica.
Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan la aplicación práctica de
los conocimientos teóricos y el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para
promover la comunicación y el aprendizaje.
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Domina ampliamente la
disciplina académica.
Participa en procesos de
actualización constante en
su disciplina.
Actualiza su asignatura en
función de los avances de su
disciplina y de acuerdo al
nivel de sus alumnos.
Experto
en su
disciplina
académica
Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
Verifica el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores a través de las
actividades.
Facilitador y guía de un proceso de
aprendizaje centrado en el desarrollo
integral del alumno
Evalúa y retroalimenta el
proceso de desarrollo de los
alumnos.
Diseña rúbricas para evaluar el
desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
Evalúa, documenta y mejora el
proceso de enseñanza y
aprendizaje en su asignatura.
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
Participa en procesos de investigación e innovación
educativa.
Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora
continua como docente.
Promueve intercambios académicos con estudiantes y
profesores de otras universidades.
Contextualiza su asignatura en ámbitos reales e
interculturales
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
¿PREGUNTAS?
Taller 3: Perfiles de ingresante, titulado y docente.
• Los participantes deben elaborar el perfil de:
– Ingresante.
– Graduado.
– Docente.
Resultado esperado:
Los participantes, en equipo, elaboran el perfil del ingresante, egresado, titulado y docente.
Tiempo para la actividad: 2 horas
Presencial No presencial Individual Grupal
EVALUACIÓN Selección de técnicas y elaboración
de instrumentos
DE
DESEMPEÑO
DE CONOCIMIENTO
DE
PRODUCTO
¿Evaluación de qué?
Técnicas e instrumentos de evaluación
LA TÉCNICA ES EL PROCEDIMIENTO MEDIANTE EL
CUAL SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIO CON EL QUE EL DOCENTE
OBTENDRÁ LA INFORMACIÓN REQUERIDA
Instrumentos de evaluación
Son medios físicos que recogen o registran información del logro de aprendizaje alcanzado, así
como el desarrollo de competencias.
Son situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al estudiante para que evidencie, muestre
y explicite el aprendizaje que será valorado.
UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTO DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
2.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
3.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
4.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos para evaluación de conocimientos
Prueba escrita - Cuestionario
Tipos de Pregunta SE RECOMIENDA
a) De respuesta
estructurada:
a) De repuesta alterna
(V/F)
No incluir términos como:
*Tal vez, quizás, a lo mejor
*Siempre, nunca, todos
No presentar enunciados incompletos
Que la afirmación contenga una sola idea
No utilizar dobles negaciones
b) De opción múltiple
Que la base contenga una sola idea lo más completa y clara posible.
Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones.
Que la longitud de las opciones sea semejante.
Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico.
Que exista relación gramatical entre las opciones y la base del ítem.
c) De términos
pareados
Dar instrucciones claras.
Cada columna debe contener componentes homogéneos.
Dentro de cada conjunto los elementos deber ser ordenados según criterio.
El número de premisas debe estar entre 5 y 12.
d) Ítem de Desarrollo
de repuesta breve
Al usar esquemas, su impresión debe ser absolutamente nítida.
Al completar, que sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco.
Dejar espacios en blanco de la misma longitud.
Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos.
e) Ítem de Desarrollo de
respuesta extensa
Que se indique la extensión de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta.
Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a
considerar en la revisión.
Elaborar una pauta de respuesta para revisión de parte de los estudiantes.
Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.
Prueba escrita – Opción múltiple (Conocimientos)
Pregunta o Reactivo Opción a Opción b Opción c Opción d Respuesta
¿Con qué material se
prepara el tinte para telas? Caolín Sódax anilinas Silicato c
¿Qué característica se
debe observar al teñir las
piezas de tela?
Permanencia
inalterable
Cambio de la
textura
Fragilidad de la
pieza
Cambio de los
colores a
Para aplicar el tinte, la
temperatura debe estar: 50° a 60° 70° a 80° 20° a 40° 80° a 90° d
Si se requiere teñir en frio
¿qué técnica se utilizaría? Agua fría
Partir de agua
hirviendo Pincel Inmersión b
¿Cuál es el primer paso
que se debe realizar para
preparar el teñido?
Preparación de
anilinas
Seleccionar la
tela Teñir la pieza Probar el tinte b
¿Qué material se debe
agregar al teñido de una
pieza para evitar el
desteñido al lavarse?
café sal fijador Diluyente c
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENT
OS ESENCIALES
% PONDERACIÓN CONTENIDO DE
LOS TEMAS
REACTIVO Y PUNTUACIÓN
Tema 1: … 40%
1) …. (2 puntos)
2) …. (2 puntos)
3) … (2 puntos)
4) … (2 puntos)
Tema 2: … 20% 5) … (2 puntos)
6) … (2 puntos)
Tema 3: … 20% 7) … (2 puntos)
8) … (2 puntos)
Tema 4: … 20% 9) … (2 puntos)
10) … (2 puntos)
Instrumentos para evaluación de desempeños
¿QUÉ ES EL DESEMPEÑO?
• Cuando una competencia se pone en acción en un contexto dado, se convierte en un DESEMPEÑO.
• El desempeño pues, exhibe todos los componentes de la competencia: conceptual, procedimental y actitudinal.
Lista de Chequeo - Evaluación de Desempeño
EJECUCIÓN
DESEMPEÑOS SI NO
• Saluda a los jefes y compañeros de trabajo con amabilidad
• Se comunica con propiedad y respeto.
• Cumple con sus tareas y funciones
• Escucha y responde con atención las instrucciones de sus jefes
• Demuestra empatía con sus pares
• Muestra iniciativa para solucionar problemas
• Cumple con las normas de higiene y seguridad
• Utiliza mascarillas, uniforme y muestra adecuada presentación personal
¿De dónde surgen los criterios de desempeño?
Surgen de la condición de calidad de la competencia.
Ejemplo:
REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA: Verbo+Objeto+Condición.
Programa, planifica, participa, y/o conduce
operaciones y acciones militares, aplicando doctrinas
y estrategias para el cumplimiento de la misión.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Objeto+Verbo+Condición.
Aplica doctrinas y procedimientos conjuntos y
combinados para la programación, planificación y/o
conducción de operaciones y acciones militares.
Redacción de los criterios de desempeño: Para la redacción se toma en cuenta la siguiente estructura
OBJETO VERBO CONDICIÓN
Sobre qué aplicar.
Sujeto o cosa sobre el que se
aplica la acción.
Acción.
Acción principal del
profesional.
Cómo: Especificación/restricción.
Los referentes para evaluar la acción
fundamental.
1. Las operaciones y acciones
militares
son programadas,
planificadas,
participadas y/o
conducidas
aplicando las doctrinas y estrategias
para el cumplimiento de la misión.
2. La investigación en los
diferentes ámbitos político,
socio económico,
estratégico, marítimo,
naval y administrativo
es realizada Contribuyendo con la Seguridad, la
Defensa y el Desarrollo Nacional.
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
CRITERIO INDICADOR REACTIVO
El estado de salud de la
persona es diagnosticado
considerando las normas
legales vigentes del MINSA.
1) Realiza la anamnesis al
paciente siguiendo la secuencia
establecida en la Historia
Clínica.
a) Pregunta al paciente sobre sus
antecedentes fisiológicos.
b) Pregunta al paciente sobre sus
antecedentes patológicos.
c) Pregunta al paciente sobre la
enfermedad actual.
2) Realiza el examen clínico de
acuerdo a la secuencia
establecida en el protocolo de
diagnóstico.
a) Realiza la evaluación de las
funciones vitales.
b) Realiza la evaluación del
sistema motivo de consulta.
3) Determina el diagnóstico de
acuerdo a lo encontrado en el
paciente.
a) Redacta el diagnóstico
(presuntivo o definitivo) en la
Historia Clínica.
MATRIZ DE CONSISTENCIA PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
CRITERIO INDICADOR REACTIVO
La atención
odontológica al
paciente es realizada
cumpliendo las
normas de
bioseguridad
1) Realiza la atención al
paciente utilizando las
barreras de protección.
a) Se coloca la mascarilla antes de
colocarse los guantes.
b) Se coloca el gorro y los lentes de
protección antes de colocarse los
guantes.
c) Se coloca los guantes antes de realizar
el procedimiento.
2) Elimina los desechos
según las pautas para el
manejo de residuos
biocontaminados.
a) Elimina los insumos punzo cortantes
en el contenedor de punzo cortantes
(autoclavable).
b) Elimina los guantes en el tacho de
residuos biocontaminados.
LISTA DE CHEQUEO PARA EVALUAR DESEMPEÑO
REACTIVO SI NO
a) Se coloca la mascarilla antes de
colocarse los guantes.
b) Se coloca el gorro y los lentes de
protección antes de colocarse los guantes.
c) Se coloca los guantes antes de realizar
el procedimiento.
a) Elimina los insumos punzo cortantes
en el contenedor de punzo cortantes
(autoclavable).
b) Elimina los guantes en el tacho de
residuos biocontaminados.
Instrumentos para evaluación de productos
¿Qué son productos?
• Son evidencias concretas de un desempeño competente en el ámbito profesional.
• Deben establecerse los estándares de calidad que deben caracterizar al producto para que sea evidencia relevante de la competencia.
Rúbrica de evaluación para producto
CORRECTA BUENA EXCELENTE PUNTOS
Expresión escrita Siguen un orden y
construyen las frases
correctamente
Siguen un orden y construyen las
frases correctamente. El vocabulario
es adecuado
Siguen un orden y
construyen las frases
correctamente. El
vocabulario es rico y la
lectura muy agradable
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Ortografía y
gramática
Hay algunos errores de
sintaxis, ortografía o
léxico
Hay algunos errores de sintaxis. No hay prácticamente ningún
error de ningún tipo.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Organización del
trabajo
Se ponen de acuerdo y se
reparten las actividades.
Las ideas están
organizadas
Se ponen de acuerdo y se reparten
las actividades. Las ideas están
organizadas y complementadas con
ejemplos
Se ponen de acuerdo y se
reparten las actividades. Las
ideas están perfectamente
organizadas,
complementadas con
detalles y explicaciones
aclaratorias
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
El resumen Incluyen un resumen Incluyen un resumen que cierra
correctamente el tema
Incluyen un resumen que
retoma las ideas principales
y cierra el tema de forma
especialmente atractiva.
1 - 2 - 3 4 - 5 -6 7 - 8 - 9
Rúbrica de evaluación para producto
Cumplimiento del plazo
estipulado en la entrega
del proyecto.
(2 puntos)
SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)
Cumple el plazo estipulado en la
entrega del proyecto.
Cumple con la entrega del proyecto, pero no
en el plazo estipulado. No cumple con la entrega del proyecto.
Elaboración del
proyecto cumpliendo los
criterios estipulados
(14 puntos)
SATISFACTORIO (2 por cada uno) REGULAR (1 por cada uno) MAL (0 por cada uno)
Tiene política de calidad, misión,
visión y valores. Le falta un criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.
Tiene estudio del macro y
microambiente Le falta algún criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.
Tiene matriz FODA y objetivos
estratégicos. Le falta algún criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.
Tiene el análisis de costos de 10 o más
tratamientos odontológicos.
Tiene el análisis de costos de 5 a 9
tratamientos odontológicos.
Tiene el análisis de costos de menos de 5 tratamientos
odontológicos.
Tiene organigrama, perfil del puesto,
manual de organización y funciones. Le falta un criterio solicitado. Le faltan dos o más criterios solicitados.
Tiene el plan de marketing completo. Tiene el plan marketing incompleto. No tiene plan de marketing.
Tiene correlación en 5 o más
objetivos, indicadores y metas.
Tiene correlación en menos de 5 objetivos,
indicadores y metas. No tiene correlación en sus objetivos, indicadores y metas.
Presentación del
proyecto
(2 puntos)
SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)
Es ordenado, tiene índice, fuentes de
información y respeta otros criterios
formales del trabajo.
No cumple con alguno de los criterios
solicitados. Cumple con menos del 50 % de los criterios solicitados.
Redacción adecuada y
claridad de las ideas.
(2 puntos)
SATISFACTORIO (2) REGULAR (1) MAL (0)
Cumple con las reglas de ortografía y
muestra coherencia en la presentación
de las ideas.
Muestra algunos errores ortográficos (menos
de 10), pero las ideas se encuentran
expresadas en forma clara y coherente.
Muestra errores ortográficos (más de 10) o las ideas no se
encuentran expresadas en forma clara y coherente.
UNIDAD DE COMPETENCIA ELEMENTO DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
2.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
3.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
4.- CONOCIMIENTO DESEMPEÑO PRODUCTO
MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿PREGUNTAS?
Taller 4: Instrumentos de evaluación.
• Los participantes, agrupados por carrera, deberán:
– Seleccionar una norma de competencia profesional.
– Redactar 10 reactivos para evaluar conocimientos.
– Redactar 10 reactivos para evaluar desempeño.
– Redactar 10 reactivos para evaluar producto.
– Un representante por equipo, presentará lo realizado.
Resultado esperado:
Los participantes desarrollan reactivos para evaluar una norma de competencia, de manera integral, según los formatos de evaluación establecidos en su institución.
Tiempo para la actividad: 2 horas.
Presencial No presencial Individual Por equipo
SESIONES DE APRENDIZAJE
ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS
DURACIÓN
INICIO DEL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
- El docente motiva a los
participantes respecto a la
importancia de evaluación
de las competencias.
- El docente muestra un video
sobre la evaluación clínica
objetiva estructurada - ECOE
(Universidad de Navarra).
-PC con Windows. -Lector de CD para audio y video. -Equipo multimedia (parlantes). - Écran. -Pizarra, plumón
10’
EXPLORACIÓN O RECOJO
DE SABERES PREVIOS
- El docente realiza preguntas
sobre el tema de la sesión,
buscando que los
estudiantes expresen sus
saberes previos.
-Lista de estudiantes. -Guía de preguntas. -Pizarra, plumón
10’
CONFLICTO COGNITIVO
- El docente presenta una
situación problemática,
buscando el análisis y
sensibilización de los
estudiantes.
-Lista de estudiantes..
-PC con Windows.
- Equipo multimedia.
-Presentación PPT.
- Écran.
- Puntero láser.
10’
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
(CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Exposición dialogada:
-Mediante una presentación en PPT,
se explicarán:
- Los principios éticos de la
evaluación.
- Aplicación de los
instrumentos de evaluación.
- Registro de evidencias y
comunicación al postulante.
- PC con Windows.
-Equipo multimedia.
-Presentación PPT.
-Écran.
-Puntero láser.
-Pizarra, plumón
40 min
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Simulación:
-Se forman equipos de trabajo de 4
participantes, trabajarán en parejas
realizando las siguientes actividades:
a) Orientar al postulante sobre la
evaluación.
b) Aplicar los instrumentos de
evaluación de competencias.
c) Comunicar los resultados al
postulante.
-El docente monitorizará y aportará
constantemente a los equipos,
absolviendo sus consultas.
- Todos los participantes deberán
realizar la experiencia.
- Lista de estudiantes.
- Ambientes adecuados
para la simulación de la
carrera.
120’
CONCLUSIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
-El docente realizará una evaluación
de proceso durante la simulación
(hetero evaluación), mediante check
list (evidencias de desempeño).
- Al final de la sesión, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluación utilizados durante la simulación (evidencias de producto). El docente realiza la evaluación de producto mediante la rúbrica correspondiente. -El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.
-Los participantes darán una prueba
de conocimientos sobre los temas y
situaciones abordadas en la sesión.
- Check list para
evaluación de
desempeño.
- Rúbrica para evaluación
de producto.
- Prueba de
conocimientos.
40’
METACOGNICIÓN
-Completarán una encuesta: ¿Qué sabían? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué les falta aprender? ¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido?
-Encuestas finales. 10’
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Motivación
Observar, identificar,
describir lo observado
son los procesos más
elementales que se
pueden promover aquí
Escuchar una canción o poema .
Escuchar una anécdota, vivencia o comentario .
Observar láminas.
Ver un video
Realizar una dinámica referida al tema a tratarse.
Recuperación de
saberes previos
Anticipar o predecir la
temática a tratarse
siguiendo pautas o
guías
Resolver fichas de anticipación o guías de observación de
vídeo.
Relacionar hechos fortuitos que guarden relación con el tema.
Observar y expresar sus ideas .
Participar activamente .
Escuchar con atención.
Seguir indicaciones .
Conflicto cognitivo
Comparar situaciones,
opinar, da razones
respecto a su posición.
Responder interrogantes.
Plantear hipótesis.
Adoptar una posición respecto a algo.
Procesamiento de
información
Identifica, clasifica, ordena, jerarquiza, analiza, etcétera. Si la capacidad es procedimental, se debe realizar un modelado.
Debe realizar lecturas individuales. Debe participar en las lecturas dirigidas. Participar en los trabajos en equipo. Dialogar respecto al tema. Elaborar definiciones y conceptos . Aplicar estrategias y técnicas. Socializar su trabajo. Discutir en equipo planteando soluciones.
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS SECUENCIA DIDÁCTICA
Aplicación de lo
aprendido a
situaciones nuevas.
Continúa con el desarrollo
de sus capacidades
planteadas anteriormente.
Y en el caso de tratarse
de las sesiones cuya
capacidad es
procedimental,
demostrativas o de
ejecución, el estudiante
aplica el proceso de
modelado.
Desarrollar capacidades y conocimientos
que tengan relación con lo aprendido en el
proceso pedagógico anterior
Deben redactar textos, construir
maquetas, elaborar afiches, crear
historietas, interpretar textos, elaborar
albúmenes de hojas, palabras, ecológicos,
etc.
Entrevistar a autoridades
Investigar en el laboratorio, en la
biblioteca, etc.
Reflexión
(Metacognición)
Opina, argumenta los
aspectos a favor y en
contra de su proceso de
aprendizaje.
Describe procesos de aprendizaje.
Evaluación
Identifica, evalúa,
argumenta los aspectos a
favor y en contra de su
proceso de aprendizaje.
Informa y expone en forma oral o escrita
lo que aprendió.
¿PREGUNTAS?
Estrategias Didácticas
Exposición dialogada (ED). Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Estudio de casos (EC). Apredizaje Orientado a
Proyectos (AOP).
EXPOSICIÓN DIALOGADA
ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS DURACIÓN
INICIO DEL APRENDIZAJE
MOTIVACIÓN
- El docente motiva a los participantes respecto a la importancia de
evaluación de las competencias.
- El docente muestra un video sobre la evaluación clínica objetiva
estructurada - ECOE (Universidad de Navarra).
-PC con Windows. -Lector de CD para audio y video. -Equipo multimedia (parlantes). - Écran. -Pizarra, plumón
10’
EXPLORACIÓN O
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
- El docente realiza preguntas sobre el tema de la sesión, buscando
que los estudiantes expresen sus saberes previos. -Lista de estudiantes. -Guía de preguntas. -Pizarra, plumón
10’
CONFLICTO
COGNITIVO
- El docente presenta una situación problemática, buscando el análisis
y sensibilización de los estudiantes.
-PC con Windows.
- Equipo multimedia.
-Presentación PPT.
- Écran.
- Puntero láser.
10’
DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
(CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
Exposición dialogada:
-Mediante una presentación en PPT, se explicarán:
- Los principios éticos de la evaluación.
- Aplicación de los instrumentos de evaluación.
- Registro de evidencias y comunicación al postulante.
- PC con Windows.
-Equipo multimedia.
-Presentación PPT.
-Écran.
-Puntero láser.
-Pizarra, plumón
40 min
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
Simulación:
-Se forman equipos de trabajo de 4 participantes, trabajarán en parejas
realizando las siguientes actividades:
a) Orientar al postulante sobre la evaluación.
b) Aplicar los instrumentos de evaluación de competencias.
c) Comunicar los resultados al postulante.
-El docente monitorizará y aportará constantemente a los equipos,
absolviendo sus consultas.
- Todos los participantes deberán realizar la experiencia.
- Lista de estudiantes.
- Ambientes adecuados para la
simulación de la carrera.
120’
CONCLUSIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
-El docente realizará una evaluación de proceso durante la simulación
(hetero evaluación), mediante check list (evidencias de desempeño).
- Al final de la sesión, todos los participantes presentan los instrumentos de evaluación utilizados durante la simulación (evidencias de producto). El docente realiza la evaluación de producto mediante la rúbrica correspondiente. -El docente brinda las conclusiones y retroalimenta a los participantes.
-Los participantes darán una prueba de conocimientos sobre los temas y
situaciones abordadas en la sesión.
- Check list para evaluación de
desempeño.
- Rúbrica para evaluación de
producto.
- Prueba de conocimientos.
40’
METACOGNICIÓN
-Completarán una encuesta: ¿Qué sabían? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué les falta aprender? ¿Cómo pueden aplicar lo que han aprendido?
-Encuestas finales. 10’
OBJETIVOS
• Transmisión de conocimientos.
• Ofrecer un enfoque crítico de la disciplina, que conduzca a la reflexión y descubrimiento de las relaciones entre los conceptos.
• Formar una mentalidad crítica para afrontar los problemas y la capacidad de elegir un método para resolverlos.
VENTAJAS
• Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
• Buen medio para acceder a disciplinas que requieren asistencia docente.
• Permite ofrecer la visión equilibrada y neutral del profesor (vs. los libros de texto).
• Necesaria cuando hay demasiados o muy pocos textos sobre una materia.
• Algunos estudiantes aprenden más fácilmente escuchando que leyendo.
• Motivación por expertos.
• Medio masivo de comunicación.
DESVENTAJAS
• Exige excelentes expositores.
• Exige un gran dominio de la materia.
• Refuerza la pasividad del estudiante.
• Puede favorecer el desinterés del alumno y la inasistencia a clase.
• No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.
ESTRUCTURA DE LA CLASE TEÓRICA:
a) Introducción: Captar la atención. Mediante preguntas o breve exposición de una problemática. Puede repasarse lo de días anteriores y secuenciarlo lógicamente.
b) Exposición: Es responsabilidad del docente mantener alto el nivel de atención. Anécdotas y ejemplos ilustrativos. Ilustraciones visuales, imágenes en la pizarra para seguir el argumento. Variar el ritmo, pausas, tono de voz según énfasis, nitidez. Sobriedad. Comunicación verbal y no verbal. c) Conclusión: Síntesis enfatizando aspectos sobresalientes de los contenidos de la clase.
RECOMENDACIONES:
• No abusar de esta técnica.
• «Lo que aburra al profesor, aburrirá a los alumnos».
• Enfatizar y resumir periódicamente, lo cual facilitará la comprensión de los alumnos.
• Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
• Lenguaje claro y con un volumen adecuado.
• Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los alumnos.
• Saber usar el pizarrón, con buena letra.
• Complementar la clase teórica con asesorías, para
personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿PREGUNTAS?
ESTUDIO DE CASOS
Aprendizaje Basado en Estudio de Casos
Técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico. A partir del cual, debe ser capaz de comprender, conocer y analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.
Posible solución
Aprendizaje Basado en Estudio de Casos
Posible solución
Consiste en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de
la vida real para que se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a los
alumnos en la generación de soluciones.
Búsqueda de
alternativas desde
diferentes
perspectivas.
Exposición de los resultados hallados.
Redacción de un caso que
describe situaciones de la
vida.
1. Centrado en el análisis de casos
Casos que se han solucionado por la
intervención de especialistas
Conocimiento y reflexión en los
estudiantes de los procesos de
diagnóstico e intervención del
caso, recursos, técnicas,
resultados obtenidos.
Complementar con soluciones
alternativas
Tipos de casos
• Ejercitar la aplicación de principios legales.
• Desarrollo del pensamiento deductivo mediante el análisis legal y normativo.
2. Centrado en la aplicación de normas y
principios legales*
* Preferentemente utilizado en la carrera de derecho:
Tipos de casos
Con soporte teórico y prescripciones pragmáticas
Dar respuesta a la singularidad de los contextos
Responde a la subjetividad de las personas en el estudio.
Diversidad de respuestas ante un caso analizado.
Tipos de casos
3. Entrenamiento en
la resolución de situaciones:
Características del estudio de casos
Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que,
posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros,
desarrollando un compromiso y un aprendizaje significativo.
Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán
encontrar fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales
han tenido, lo que aumenta la motivación hacia el tema de estudio,
mejorando también su autoestima y la seguridad en uno mismo.
Características del estudio de casos
Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su
capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr
una solución. No hay una única respuesta correcta.
Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de
esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del
estudiante, que otros métodos de enseñanza y aprendizaje
más tradicionales. No obstante, los resultados de
aprendizaje son más significativos.
Desarrollo del estudio de casos
¿PREGUNTAS?
Taller N° 5:
Estudio de Casos
• Los participantes en equipos, deben diseñar una sesión de aprendizaje utilizando la Estrategia de Estudio de Casos (EC).
Resultado esperado:
Los participantes en equipo, diseñan una sesión de aprendizaje utilizando el Estudio de Caso, aplicada a su carrera y lo socializan a sus compañeros.
Tiempo para la actividad: 2 horas
Presencial No presencial Individual Grupal
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS
(AOP)
Aprendizaje orientado a proyectos
• El AOP, es una estrategia de enseñanza – aprendizaje –
evaluación.
• Constituye un modelo en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en
el mundo real más allá del aula de clase.
Características de AOP
Permite solucionar problemas mediante exploración creativa.
Se recomiendan actividades interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
Fomenta la cooperación entre los estudiantes.
Centrado en el estudiante, dirigido por el estudiante.
Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo, directamente observable en el entorno.
Características de AOP
Problemas del mundo real.
Investigación de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo.
Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales.
Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos.
Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del estudiante.
ROL DEL DOCENTE
Hace conexiones
Prepara el escenario para que el alumno construya su propio aprendizaje
Hace preguntas
Da información
Da retroalimentación
Observa y analiza
ROL DEL OFICIAL ALUMNO
Analiza, sintetiza y evalúa
Busca, evalúa y utiliza información
Adquiere y aplica conocimientos nuevos
Identifica y resuelve situaciones
Genera aprendizaje continuo
Trabaja en equipo
Planificación
Estructura básica de AOP
Pasos del AOP
1. INICIO: Definición del tema: situación/problema. Descripción del propósito del proyecto: de qué manera el
proyecto atiende la situación/problema. Establecer programación: metas parciales, métodos de
evaluación, desempeños esperados.. Identificar recursos, requisitos previos.
2. ACTIVIDADES INICIALES Planeación preliminar. Establecer tentativamente lo específico que debe ser el
proyecto. Profundizar el conocimiento. Especificar el plan de trabajo. Dividir el proyecto en
componentes y asignar responsabilidades. Retroalimentación del docente. Revisión del plan.
Pasos del AOP
3. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO: Los estudiantes completan las tareas y metas parciales, por
etapas (secuencia de tareas).
Los equipos ajustan el proyecto de acuerdo a la retroalimentación del profesor.
Autoevaluación e interevaluación.
Heteroevaluación del profesor con realimentación.
Avance y culminación del proyecto => producto (escrito, físico).
4. CONCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS: Presentación final del proyecto.
Evaluación final.
Pasos del AOP
5. CONCLUSIÓN DEL PROFESOR: Facilitación de discusión final sobre evaluación final del
proyecto.
Metacognición sobre el proyecto: reflexiones.
CONSIDERACIONES AOP
• Aplicación en entornos virtuales.
• Uso de TICs.
Taller N° 6: Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)
• Los participantes en equipos, deben diseñar una sesión de aprendizaje utilizando la Estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP).
Resultado esperado:
Los participantes en equipo, diseñan una sesión de aprendizaje utilizando el AOP, aplicada a su carrera y lo socializan a sus compañeros.
Tiempo para la actividad: 2 horas
Presencial No presencial Individual Grupal
Pirámide del aprendizaje
Edgar Dale (1967)
SÍLABO Y SUMILLAS
Modelos de sílabo Links
Taller N° 7: Sílabo y sumillas.
• Los participantes deben presentar:
– El sílabo y la sumilla de la asignatura a su cargo.
Resultado esperado:
Los participantes, en equipo o de manera individual, presentan el sílabo de la asignatura a su cargo.
Tiempo para la actividad: 2 horas
Presencial No presencial Individual Grupal
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.
Benjamín Franklin (n. Boston; 17 de enero de
1706 - m. Filadelfia; 17 de abril de 1790) fue un
político, científico e inventor estadounidense.
Si ya sabes lo que tienes que hacer y no lo
haces, entonces estás peor que antes.
Confucio
Gracias por su atención
Dr. Carlos Linares Weilg
E-mail: [email protected]
Mag. Eduardo Zarauz Chávez
E-mail: [email protected]