17-11-2011 Σ.Ψυχάρης-Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας

64
1 ο Μάθημα Η αναζήτηση της αλήθειας Εμπειρία-Αυθεντία Λογική Ερευνα

description

Μεθοδολογια εκπαιδευτικης ερευνας

Transcript of 17-11-2011 Σ.Ψυχάρης-Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας

1ο Μάθημα Η αναζήτηση της αλήθειας

Εμπειρία-Αυθεντία

Λογική

Ερευνα

1ο Μάθημα Η αναζήτηση της αλήθειας

1. Προσωπική Εμπειρία-Αυθεντία Συλλογή γνώσεων και ικανοτήτων-δεξιοτήτων

Σημαντική η Εμπειρία άλλων ανθρώπωνΒασίζεται σε τυχαία γεγονότα

1ο Μάθημα Δεύτερη Κατηγορία για κατανόηση του κόσμου-Η λογική

σκέψη για την αναζήτηση της αλήθειας

Απαγωγική

Επαγωγική

Συνδυασμός

1ο Μάθημα Τρίτη Κατηγορία για κατανόηση του κόσμου-Η έρευνα

Συστηματική ,ελεγχόμενη εμπειρική και κριτική διερευνηση υοθετικών προτάσεων σχετικά με τις

εικαζόμενες σχέσεις

1ο Μάθημα: Τέταρτη Κατηγορία για κατανόηση του Κόσμου

Σχέση Εκπαίδευσης και Ερευνας

Η εκπαιδευτική έρευνα απορρόφησε δυο ανταγωνιζόμενες απόψεις των κοινωνικών επιστημών

κοινωνικές επιστήμες ίδιες στην ουσία όπως οι ΦΕ

οι άνθρωποι διαφέρουν από τα άψυχα όντα των ΦΕ

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας

Οι δυο απόψεις για την την κοινωνική επιστήμη αντιπροσωπεύουν τρόπους θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας οι οποίες στηρίζονται σε διαφορετικούς τρόπους ερμηνείας.

ΟΝΤΟΛΟΓΙΚΗ > ΡΕΑΛΙΣΜΟΣ ή ΝΟΜΙΝΑΛΙΣΜΟΣ

Η κοινωνική πραγματικότητα είναι εξωτερική ως προς το άτομα, επιβαλλόμενη έξωθεν

Ή είναι το προιόν ατομικής συνείδησης >τα αντικείμενα της σκέψης δεν είναι παρά λέξεις

Θέμα για συζήτηση: το ηλεκτρόνιο υπάρχει? Ανάλυση της Κλασικής και Κβαντικής Μέτρησης

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας -ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ

• Δεύτερη δέσμη παραδοχών Burrell Morgan

• Επιστημολογία : Φύση της γνώσης-μορφές της , πως αποκτάται-πως μεταδίδεται

• Η γνώση είναι σκληρή , αντικειμενική, απτή.Ο ερευνητής είναι παρατηρητής προσηλωμένος στις μεθόδους των ΦΕ > θετικισμός

• Θεώρηση της γνώσης ως προσωπικής, υποκειμενικής και μοναδικής >αντι-θετικιστής

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Σύμφωνα με τους (Tseitlin & Gallili,2005) το μοντέλο είναι ο ενδιάμεσος «πράκτορας» ανάμεσα στα αντικείμενα του πραγματικού κόσμου και ενός συστήματος από βασικές αρχές(θεωρία).

• Σύμφωνα με τους (Tseitlin & Gallili,2005), αυτή η λειτουργία του μοντέλου προέρχεται από την δυσκολία οποιασδήποτε θεωρίας να περιγράψει τα πραγματικά αντικείμενα του κόσμου, ενώ θεωρούν ότι η σχέση μεταξύ των αντικειμένων του κόσμου, της θεωρίας και του μοντέλου δεν είναι γραμμική αλλά αναπαρίσταται από το παρακάτω σημασιολογικό τρίγωνο σε μια ανατροφοδοτούμενη σχέση.

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

Μοντέλο

Αντικείμενο Θεωρία

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

• Η θεωρία της μοντελοποίησης στην επιστήμη και την εκπαίδευση των επιστημών στηρίζεται σε έναν αριθμό αξιωμάτων τα οποία πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους οι ερευνητές της επιστήμης και της εκπαίδευσης αλλά και οι εκπαιδευόμενοι ώστε οι μεν επιστήμονες αν αναπτύξουν ένα σωστό πλαίσιο για την έρευνα και την εκπαίδευση, οι δε εκπαιδευόμενοι να εμπλακούν σε σωστές μεθόδους της επιστημονικής έρευνας(Halloun, 2006; Hestenes, 1992).

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας –ΕΠΙΣΤΗΜΟΛΟΓΙΑ-Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

Ερωτήματα:

Α. Ποιά η σημασιολογία του μοντέλου, δηλαδή ποιές αναπαραστατικές λειτουργίες πραγματοποιούνται με τα μοντέλα(Semantics – what is the representational function that models perform);

Β. Ποια η οντολογία των μοντέλων, δηλαδή τι είδους αντικείμενα είναι τα μοντέλα(Ontology – what kind of things are models);

Γ. Ποια η επιστημολογία των μοντέλων, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνουμε από τα μοντέλα (Epistemology – how do we learn with models ;

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας – Η ανθρώπινη Φύση

• Οι άνθρωποι αντιδρούν κατά ένα μηχανιστικό-ντετερμινιστικό τρόπο στις καταστάσεις που συναντούν στον εξωτερικό κόσμο (ντετερμινισμός)

• Ο άνθρωπος είναι δημιουργός του περιβάλλοντός του –ελεύθερη βούληση (βολονταρισμός)

2ο Μάθημα: Οι διαφορετικοί τρόποι θέασης της Κοινωνικής πραγματικότητας – Η Μεθοδολογία

• Μέθοδοι φυσικών επιστημών, αναζήτηση καθολικών νόμων , μέτρηση ,πείραμα (νομοθετική)

• Σημασία υποκειμενικής εμπειρίας στη δημιουργία του κοινωνικού κόσμου (Ιδιογραφική)

3ο Μάθημα: Ο Θετικισμός

• Comte: Νόμος των τριών σταδίων

• Θεολογικό στάδιο> Μεταφυσικό> Θετικό στάδιο

• Η γνώση βασίζεται στην αισθητηριακή εμπειρία-παρατήρηση –πείραμα

• Λογικός Θετικισμός….το νόημα μιας δήλωσης είναι η μέθοδος επαλήθευσής της

• Οι μεθοδολογικές διαδικασίες των ΦΕ μπορούν να εφαρμοσθούν απευθείας στις κοινωνικές επιστήμες.

• Το τελικό προιόν των διερευνήσεων των κοινωνικών επιστημών μπορεί να διατυπωθεί με όρους των ΦΕ

• Λιγότερο επιτυχής στην εφαρμογή της ανθρώπινης συμπεριφοράς

3ο Μάθημα : Οι παραδοχές και η Φύση της Επιστήμης

Παραδοχή του Ντετερμινισμού

1. Τα γεγονότα έχουν αιτίες , τα γεγονότα καθορίζονται από άλλες συνθήκες και η

2. Επιστήμη προχωρά από με την πεποίηθηση ότι μπορούν να ανακαλυφθούν οι αιτιατές συνδέσεις

3. Στόχος η διατύπωση νόμων που να εξηγούν τα συμβαίνοντα στον κόσμο

4. ΘΕΜΑ : Κβαντομηχανική-Κλασσική Μηχανιστική Φυσική

3ο Μάθημα : Οι παραδοχές και η Φύση της Επιστήμης

Παραδοχή του Εμπειρισμού

Η αξιοπιστία μιας θεωρίας ή μιας υπόθεσης εξαρτάται από τη φύση της εμπειρικής μαρτυρίας που την υποστηρίζει

Εμπειρισμός: επαλήθευση από την παρατήρηση

Mouly 1978: Πέντε βήματα στην εμπειρική επιστήμη

1. εμπειρία

2. ταξινόμηση

3. ποσοτικοποίηση

4. ανακάλυψη σχέσεων

Προσέγγιση της αλήθειας

ΘΕΜΑ: P(A/B)=P(B/A).P(A)/P(B) θεωρήστε π.χ. Α=Θεωρία,Β=Πείραμα και διερευνήξστε σχολιάστε τη σχέση

3ο Μάθημα : Οι παραδοχές και η Φύση της Επιστήμης

William of Occam. Αρχή της φειδούς

Τα φαινόμενα θα πρππεπει να ερμηνευθούν με τον οικονομικότερο δυνατό τρόπο

Η αρχή της γενικότητας

3ο Μάθημα : Τι είναι Επιστήμη-Τα χαρακτηριστικά της Επιστήμης σελ.29-33

Kerlinger 1970:

Στατική άποψη: δραστηριότητα που συνεισφέρει συστηματική πληροφόρηση με συσσωρευτικό σώμα ευρημάτων

Δυναμική άποψη: συσσωρευτικό σώμα ευρημάτων αλλά σημασία έχουν οι ανακαλύψεις –ευρετική φύση –δημιουργία θεωρίας ή μοντέλου θεωρίας

3ο Μάθημα : Τι είναι Επιστήμη-Τα χαρακτηριστικά της Επιστήμης

Σημαντική η διάσταση της Θεωρίας –Kerlinger 1970:

Τα χαρακτηριστικά μιας καλής Θεωρίας -Mouly1978:

Η θεωρία –σύνολο αλληλοσχετιζόμενων δομημάτων έννοιών-ορισμών-προτάσεων με σκοπό την συστηματική παρουσάιση των φαινομένων με στόχο να εξηγήσει και να προβλε΄ψει φαινόμενα.

1. Επιτρέπει απαγωγικά βήματα που μπορούν να δοκιμαστούν εμπειρικά. Παρέχει μέσα για επικύρωση ή απόρριψη. Εγκυρότητα μέσω της εγκυρότητας των υποθέσεων

2. Η θεωρία συμβατή με την παρατήρηση αλλά και με θεωρίες που έχουν επικυρωθεί στο παρελθόν

3. Διατύπωση θεωριών με απλούς όρους

ΘΕΜΑ: Νευτώνεια Φυσική vs θεωρίας Σχετικότητας

4ο Μάθημα

• Εισαγωγή στο SPSS-Βλέπε σημειώσεις στην ιστοσελίδα www.spsycharis.gr

5ο Μάθημα : Τα εργαλεία της Επιστήμης

ΕΡΓΑΛΕΙΑ

ΕΝΝΟΙΕΣΔεν υπάρχουν ανεξάρτητα από εμάς

Είναι αριθμητικά περιορισμένες

ΥΠΟΘΕΣΕΙΣKerlinger 1970.

Υπόθεση=Υποθετική δατύπωση των σχέσεων

μεταξύ δυο ή περισσότερων μεταβλητών-επεξεργασμένη

εικασία -

5ο Μάθημα : Τα εργαλεία της Επιστήμης

ΕΡΓΑΛΕΙΑ

ΕΝΝΟΙΕΣΕπιβάλλουν Νόημα στον Κόσμο

Βοηθούν στην γνωστική κατανόησηΕννοιολογική Κατασκευή concept-

construct -σαφής ορισμός

ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ1ο Κριτήριο καλής

Υπόθεσης ..οι υποθέθειες είναι αποφάνσεις

2ο οι υποθέσεις έχουν σαφείς συνέπειες για τον έλεγχο

των διατυπωμένων σχέσεων -

Λειτουργικό Ορισμός της έννοιας.. με βάσει τις διαδιακασίες που θα χρησιμοποιηθούν-χρηστικότητα

στην δημιουργία ερωτήσεων που θα χρησιμοποιηθούν στο ερωτηματολόγιο

5ο Μάθημα : Τα εργαλεία της Επιστήμης

ΕΡΓΑΛΕΙΑ

ΕΝΝΟΙΕΣΕπιβάλλουν Νόημα στον Κόσμο

Βοηθούν στην γνωστική κατανόησηΕννοιολογική Κατασκευή concept-

construct -σαφής ορισμός

ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ1οοι υποθέθειες είναι

συμβατές με την τρέχουσα γνώση

2ο Εκφράζονται όσο το δυνατόν

οικονομικότερα -

Υποθέσεις.. Οργανώνουν τις προσπάθειες των ερευνητώνΕίναι τα λειτουργικά εργαλεία της Θεωρίας

Δοκιμάζονται ΕμπειρικάΕργαλεία για την προώθηση της γνώσης

5ο Μάθημα: Η επιστημονική Μέθοδος

• Γνώρισμα της Επιστήμης: η εμπειρική τηε φύση, δηλαδή πως φτάνουμε στα ευρήματα αλλά και πως άλλοι μπορούν να επαναλάβουν τις διαδικασίες

5ο Μάθημα: Η επιστημονική Μέθοδος

Πίνακας Στάδια στην Ανάπτυξη μίας Επιστήμης

Ορισμός της συγκεκριμένης Επιστήμης

Παρατηρησιακό στάδιο

Ερευνα συσχετισμών

Συστηματικός και ελεγχόμενος χειρισμός

μεταβλητών

Αυστηρή θέσπιση σώματος θεωρίαςΧρήση Καθιερωμένων Θεωριών

5ο Μάθημα: Κριτικές του Θετικισμού και της Επιστημονικής Μεθόδου Λογικός Θετικισμός Ernst Mach & Ludwig Wittgenstein Η γνώση είναι δυνατόν να κωδικοποιηθεί σε μία ενιαία γλώσσα, τη γλώσσα της επιστήμης

Στόχος των αντιθετικιστών

Η μηχανιστική και αναγωγιστική άποψη της

επιστήμης για τη φύση που αποκλείει τις ιδέες της

επιλογής ,της ελευθερίας της ατομικότητας

Kierkegaard-

Υπαρξισμός..επικέντρωση στα άτομα και στην ανάγκη

αυτοπραγμάτωσης Αντικειμενικότητα:Επιβολή κανόνων

συμπεριφοράς και σκέψης και μετατροπή σε παρατηρητή που

θα ανακαλύψει γενικούςε νόμους ανθρώπινης συμπεριφοράς –

ελεγχόμενος

6ο ,7ο,8Ο 9ο Μάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Ποσοτική & Ποιοτική

Μεθοδολογία

ΕΡΕΥΝΑΕΡΕΥΝΑ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΜεθοδολογία ΦΕ

Απαγωγική

Επιμεριστική- αναλύει το φαινόμενο σε επιμέρους ‘μετρήσιμα’ χαρακτηριστικά

Ανεξάρτητη του πλαισίου (επιδέχεται γενίκευσης)

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Παρατήρηση και ερμηνεία της πραγματικότητας των υποκειμένων

Εμπειρικές ενδείξεις από αντίληψη της κοινωνικής πραγματικότητας

Μέθοδοι ανάλυσης που αντιμετωπίζουν με ολιστικό τρόπο τα δεδομένα Επαγωγική (Inductive): οι κατηγορίες αναδύονται από τις λεπτομερείς παρατηρήσεις

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Ποσοτική & Ποιοτική Μεθοδολογία

ΕΡΕΥΝΑΕΡΕΥΝΑ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ-Μεθοδολογία ΦΕ

Απομόνωση Παραγόντων-έλεγχος μεταβλητών Στατιστικός έλεγχος Αξιοπιστίαμακρο-προσέγγιση

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΝατουραλιστική : παρατηρεί αυτό που συμβαίνει χωρίς να επιχειρεί να το ελέγξειΕπαγωγική (Inductive): οι κατηγορίες αναδύονται από τις λεπτομερείς παρατηρήσειςΟλιστική: επιχειρεί να δομήσει μια συνολική εικόναΠυκνή καταγραφή με έμφαση στις διαδικασίες και τις αλληλεπιδράσειςΠροσωπική επαφή του ερευνητή: ο ερευνητής μοιράζεται την εμπειρία προκειμένου να κατανοήσει τα άτομα και το πλαίσιο (εξαρτάται από τον ίδιο τον ερευνητή- υποκειμενικότητα)Ενσυναίσθηση: ο ερευνητής καταγράφει τις δικές του αντιδράσεις, συναισθήματα, βιώματα ως μέρος των δεδομένων(Σαραφίδου 2008)

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Ποσοτική & Ποιοτική Μεθοδολογία

ΕΡΕΥΝΑΜεθοδολογία Συλλογής και

Ανάλυσης Υλικού

ΕΡΕΥΝΑΜεθοδολογία Συλλογής και

Ανάλυσης Υλικού

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Δομημένες συνεντεύξεις Ερωτηματολόγια

Συστηματικές μετρήσεις

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Συμμετοχική παρατήρηση, Ημιδομημένες συνεντεύξεις Συζητήσεις ομάδων, για τη Συλλογή υλικού σε μορφή

κειμένων, Ανάλυση δεδομένων με

χρήση τεχνικών που βασίζονται στη

γλώσσα(Σαραφίδου,2008)

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Ποσοτική & Ποιοτική Μεθοδολογία

ΕΡΕΥΝΑΜεθοδολογία Συλλογής και

Ανάλυσης Υλικού

ΕΡΕΥΝΑΜεθοδολογία Συλλογής και

Ανάλυσης Υλικού

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Τα ερωτήματα αφορούν την, σε ομαδικό επίπεδο, εκτίμηση συγκεκριμένων χαρακτηριστικών του υπο μελέτη πληθυσμού και την αναζήτηση σχέσεων μεταξύ τους.

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

Μειονέκτημα η έλλειψη αντιπροσωπευτικότητας που δεν

επιτρέπει τη γενίκευση των αποτελεσμάτων

Η απουσία επαναληψιμότητας Απουσία αιτιωδών σχέσεων

(Σαραφίδου,2008)

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Στάδια της Ερευνας

Στάδια της Ερευνας(1) Στάδια της Ερευνας(1)

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣΠοιο είναι το ερευνητικό ερώτημα-Πως

προέκυψεΒιβλιογραφική ΑναζήτησηΣκοπός Στόχοι της έρευνας

Υποθέσεις

ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

Επιλογή δείγματος Επιλογή δείγματος Οργάνωση και Ανάλυση των Οργάνωση και Ανάλυση των δεδομένων δεδομένων

Μαθηματικά θέματα Μαθηματικά θέματα

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Στάδια της Ερευνας

Στάδια της Ερευνας(2) Στάδια της Ερευνας(2)

Εντοπισμός του Θέματος απο:Ερευνητικά θέματα προς διερευνηση

Θεωρητικά ζητήματαΕκπαιδευτικά Ζητήματα

Η βιβλιογαρφική αναζήτηση είναι σημαντική στην ποσοτιοκή έρευνα για:Ανάγκη τροποποίησης ευρημάτων, Συζήτησης μεθοδολογικών προβλημάτων, επέκτασης ,γενίκευσης, άρσης παραδοχών κλπ

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας-Στάδια της Ερευνας

Στάδια της Ερευνας(2) Στάδια της Ερευνας(2)

Εντοπισμός του Θέματος απο:Ερευνητικά θέματα προς διερευνηση

Θεωρητικά ζητήματαΕκπαιδευτικά Ζητήματα

Η βιβλιογαρφική αναζήτηση είναι σημαντική στην ποσοτιοκή έρευνα για:Ανάγκη τροποποίησης ευρημάτων, Συζήτησης μεθοδολογικών προβλημάτων, επέκτασης ,γενίκευσης, άρσης παραδοχών κλπ

-

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

ΠΟΣΟΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΤΙΣ ΘΕΤΙΚΕΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

Ο προσδιορισμός αυτός καταλήγει σε μια διαδικασία που μοιάζει με τις δυο όψεις ενός νομίσματος και μας πηγαίνει από τις παρατηρήσεις στις υποθέσεις ( και για τιμή της ιδιότητας και για τη θεωρία ή το μοντέλο) και αντίστροφα. Η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει δυο ερωτήματα:1. ποιες τιμές μιας ποιότητας είναι συμβατές με τον ορισμό της;2. ποια θεωρία είναι περισσότερο συμβατή με το φαινόμενο που παρατηρούμε;

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας

ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Μετρήσεις και ΜεταβλητέςΜετρήσεις και ΜεταβλητέςRobson Robson σ.117-Σαραφίδου 2008σ.117-Σαραφίδου 2008

Μέτρηση (measurement) ενός χαρακτηριστικού ονομάζεται η διαδικασία απόδοσης αριθμών στα μελετώμενα άτομα (ή γενικότερα) μονάδες, με βάση συγκεκριμένους κανόνες, προκειμένου να παρασταθεί η ποικιλία των διαφορετικών μορφών που μπορεί να παρουσιάζει το μετρούμενο χαρακτηριστικό. διαφορετικών μορφών που μπορεί να παρουσιάζει το μετρούμενο χαρακτηριστικό. Το μετρούμενο χαρακτηριστικό ονομάζεται μεταβλητή (variable)

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας

ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Ποιοτικές ή Κατηγορικές κλίμακες Ονομαστική κλίμακα μέτρησης (nominal Ονομαστική κλίμακα μέτρησης (nominal measurementmeasurement scale) scale)Η ονομαστική κλίμακα είναι ποιοτική και αναφέρεται στην ταξινόμηση ενός Η ονομαστική κλίμακα είναι ποιοτική και αναφέρεται στην ταξινόμηση ενός ατόμου σε μία από το σύνολο των κατηγοριών στις οποίες μπορεί να ατόμου σε μία από το σύνολο των κατηγοριών στις οποίες μπορεί να κατηγοριοποιηθεί το μετρούμενο χαρακτηριστικό. κατηγοριοποιηθεί το μετρούμενο χαρακτηριστικό.

πχφύλο, εθνικότητα

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Διεξαγωγή της Ερευνας

ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Τακτική κλίμακα μέτρησηςΤακτική κλίμακα μέτρησης ( (ordinal measurement ordinal measurement scale)scale) Ποιοτική κλίμακα σχετική με την ταξινόμηση σε κατηγορίες

Ποσοτική Ποσοτική KKλίμακα ίσων διαστημάτων λίμακα ίσων διαστημάτων

6ο ,7ο,8Ο 9οΜάθημα : Πρακτικός Οδηγός Ερευνας

ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΑΚΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΛΙΜΑΚΑΣ Π.χ. Likert 1-5 ,1-7

Εκφράζει βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας με το ερώτημα στο ερωτηματολόγιο-μετράμε μέσους όρους στα ερωτήματα και

προκύπτει η βαθμολογία του σε κάποιο χαρακτηριστικό

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ-ΣΥΝΕΝΕΤΥΞΕΙΣ κλπΕγκυρότητα –Αξιοπιστία

ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝΔΕΔΟΜΕΝΩΝ  ΕρωτηματολόγιαΕρωτηματολόγιαΠαρατηρήσειςΠαρατηρήσεις ΣυνεντεύξειςΣυνεντεύξεις Οπτικοακουστικό υλικόΟπτικοακουστικό υλικό

Αξιοπιστία –Εγκυρότητα και Μοντέλα Προσομοίωσης

• Σύμφωνα με τους (Garzia & Garzia,1990) υπάρχουν τρία κριτήρια για την απόφαση αν το μοντέλο της προσομοίωσης είναι ακριβής αναπαράσταση του φυσικού κόσμου.

• Το πρώτο αφορά την επαλήθευση( verification) του μοντέλου, δηλαδή την εξασφάλιση ότι είμαστε βέβαιοι ότι η υπολογιστική προσομοίωση δρα-αντιστοιχεί όπως είχαμε σχεδιάσει σχετικά με το εννοιολογικό/νοητικό κλπ μοντέλο που έχουμε επιλέξει. Στο βήμα αυτό τα ερωτήματα είναι: υλοποιείται σωστά το μοντέλο στον υπολογιστή(με τη γλώσσα προγραμματισμού); Οι παράμετροι εισόδου και η λογική δομή του μοντέλου αντιπροσωπεύονται σωστά στο μοντέλο στον υπολογιστή;

• Οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται είναι η τμηματοποιημένη ανάπτυξη του κώδικα παρά η ανάπτυξη ολόκληρου του κώδικα, το τρέξιμο του μοντέλου κάτω από διαφορετικές συνθήκες με γνωστή συμπεριφορά και διαφορετικές παραμέτρους εισόδου .

Αξιοπιστία –Εγκυρότητα και Μοντέλα Προσομοίωσης

• Το επόμενο βήμα είναι η αποτίμηση-εγκυρότητα (validation) , δηλαδή αν το εννοιολογικό μοντέλο ανταποκρίνεται στο πραγματικό σύστημα.

• Η αποτίμηση συνήθως επιτυγχάνεται με τη ρύθμιση του μοντέλου , δηλαδή με την επαναληπτική διαδικασία σύγκρισης του μοντέλου με την πραγματική συμπεριφορά του συστήματος και την ανεύρεση διαφορών ανάμεσα στο μοντέλο και το πραγματικό σύστημα. Η σύγκριση μπορεί να γίνει με την ανάλυση της συνάρτησης κατανομής μεγεθών του φυσικού συστήματος και της συνάρτησης κατανομής των αποτελεσμάτων της προσομοίωσης ή με τη μέθοδο που ακολουθείται στη διακριτικοποίηση των διαφορικών εξισώσεων. Η επαναληπτική διαδικασία επαναλαμβάνεται μέχρι να επιτευχθεί η απαραίτητη ακρίβεια.

Αξιοπιστία –Εγκυρότητα και Μοντέλα Προσομοίωσης

• Το τελικό βήμα αφορά την αξιοπιστία (credibility) του μοντέλου , δηλαδή τη βεβαιότητα ότι το μοντέλο της προσομοίωσης δίνει αποτελέσματα με ακρίβεια τα οποία μπορούν να είναι και χρήσιμα σε επεκτάσεις του μοντέλου.

• Στις παρακάτω εικόνες αποδίδεται η σχέση μεταξύ του μοντέλου , του υπολογιστικού μοντέλου και των βημάτων της προσομοίωσης.

Αξιοπιστία –Εγκυρότητα και Μοντέλα Προσομοίωσης

Αξιοπιστία(reliability) –Εγκυρότητα(validity)

• Η εγκυρότητα μιας μέτρησης συνδέεται με το το αν ερώτημα μετρά αυτό για το οποίο δημιουργήθηκε και συνδέεται με τον λειτουργικό ορισμό της έννοιας.

• Η εγκυρότητα (validity) αναφέρεται στον βαθμό προσαρμογής του Η εγκυρότητα (validity) αναφέρεται στον βαθμό προσαρμογής του λειτουργικού ορισμού στην έννοια που υποτίθεται ότι μετράει. λειτουργικού ορισμού στην έννοια που υποτίθεται ότι μετράει.

• Η αξιοπιστία (reliability) αναφέρεται στο βαθμό κατά τον οποίο Η αξιοπιστία (reliability) αναφέρεται στο βαθμό κατά τον οποίο τα τα αποτελέσματα μιας μέτρησης αντιπροσωπεύουν με ακρίβεια το πραγματικό αποτελέσματα μιας μέτρησης αντιπροσωπεύουν με ακρίβεια το πραγματικό μέγεθος ή την ποιότητα που μετράνε. μέγεθος ή την ποιότητα που μετράνε. Η αξιοπιστία αφορά στη σταθερότητα ή Η αξιοπιστία αφορά στη σταθερότητα ή τη συνέπεια της μέτρησης: μια ακριβής μέτρηση οφείλει να είναι επαναλήψιμη τη συνέπεια της μέτρησης: μια ακριβής μέτρηση οφείλει να είναι επαναλήψιμη σε διαφορετικό χρόνο ή με ταυτόσημη μέθοδο σε διαφορετικό χρόνο ή με ταυτόσημη μέθοδο ((Σαραφίδου,2008).Σαραφίδου,2008).

• Η αξιοπιστία είναι προϋπόθεση της εγκυρότητας Η αξιοπιστία είναι προϋπόθεση της εγκυρότητας , δηλαδή ένα μέτρο που δεν , δηλαδή ένα μέτρο που δεν είναι αξιόπιστο δεν μπορεί να είναι έγκυρο αλλά η αξιοπιστία δεν επαρκεί για είναι αξιόπιστο δεν μπορεί να είναι έγκυρο αλλά η αξιοπιστία δεν επαρκεί για να εξασφαλίσει την εγκυρότητα. Είναι δυνατόν μία κλίμακα να έχει να εξασφαλίσει την εγκυρότητα. Είναι δυνατόν μία κλίμακα να έχει ικανοποιητική αξιοπιστία αλλά όχι επαρκή εγκυρότητα. ικανοποιητική αξιοπιστία αλλά όχι επαρκή εγκυρότητα.

Είδη Εγκυρότητας

• Εγκυρότητα Περιεχομένου (content validity) –μέτρηση όλων όσων θέλουμε να μετρήσουμε

• Εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής (construct validity)-it is the extent to which what was to be measured was actually measured

• .Η εγκυρότητα κριτηρίων (criterion validity) κριτήριο για να αποφανθούμε ότι η κλίμακα μετρά την έννοια που έχουμε υποθέσει ότι μετρά

Είδη Εγκυρότητας

• Εγκυρότητα Περιεχομένου (content validity) –μέτρηση όλων όσων θέλουμε να μετρήσουμε

• Εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής (construct validity)-it is the extent to which what was to be measured was actually measured

• .Η εγκυρότητα κριτηρίων (criterion validity) κριτήριο για να αποφανθούμε ότι η κλίμακα μετρά την έννοια που έχουμε υποθέσει ότι μετρά

Είδη Αξιοπιστίας

1. Αξιοπιστία εσωτερικήςσυνέπειας(internal consistency).

Αξιολόγηση της ομοιογένειας των ερωτήσεων - Kuder-Richardson ή alpha Cronbach(a=0.90). Αξιολογεί το βαθμό που οι βαθμοί σε όλες οι ερωτήσεις/προτάσεις της κλίμακας συσχετίζονται με τον συνολικό βαθμό της κλίμακας.

2. Αξιοπιστία Επαναληπτικών μετρήσεων(test-retest)

3. Alternative

4. Split half

ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ

ΕΙΔΗ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Επισκόπησης Οι επισκοπήσεις (surveys) Οι επισκοπήσεις (surveys) συλλέγουν ποσοτικές πληροφορίες σχετικά με έναν συλλέγουν ποσοτικές πληροφορίες σχετικά με έναν υπό μελέτη πληθυσμό μελετώνατς ένα δείγμα του πληθυσμού, υπό μελέτη πληθυσμό μελετώνατς ένα δείγμα του πληθυσμού, με στόχο να με στόχο να περιγράψουν χαρακτηριστικά των μελών του και να διερευνήσουν ενδεχόμενες περιγράψουν χαρακτηριστικά των μελών του και να διερευνήσουν ενδεχόμενες συσχετίσεις μεταξύ αυτών των χαρακτηριστικών. συσχετίσεις μεταξύ αυτών των χαρακτηριστικών.

Βασικά είδη επισκοπήσεωνΒασικά είδη επισκοπήσεων

1. Διατμηματικές (cross-sectional), 1. Διατμηματικές (cross-sectional), στις οποίες συλλέγονται δεδομένα στις οποίες συλλέγονται δεδομένα αναφερόμενα σε ένα χρονικό σημείοαναφερόμενα σε ένα χρονικό σημείο

2. Διαχρονικές (longitudinal), 2. Διαχρονικές (longitudinal), στις οποίες τα δεδομένα συλλέγονται :στις οποίες τα δεδομένα συλλέγονται :

είτε από το ίδιο δείγμα ατόμων σε δύο ή περισσότερα χρονικά σημεία (panel είτε από το ίδιο δείγμα ατόμων σε δύο ή περισσότερα χρονικά σημεία (panel studies)studies)

είτε από ανεξάρτητα δείγματα του ίδιου πληθυσμού σε διαφορετικές χρονικές είτε από ανεξάρτητα δείγματα του ίδιου πληθυσμού σε διαφορετικές χρονικές στιγμές (trend studies)στιγμές (trend studies)

Μελέτη στάσεων,απόψεων κλπΜελέτη στάσεων,απόψεων κλπ

ΕΙΔΗ ΠΟΣΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Πειραματική

Ερευνα για την διερευνηση αιτιωδών σχέσεων με την μέτρηση υπό ελεγχόμενες Ερευνα για την διερευνηση αιτιωδών σχέσεων με την μέτρηση υπό ελεγχόμενες συνθήκες, των επιπτώσεων που μπορεί να έχει η συστηματική μεταβολή μιας συνθήκες, των επιπτώσεων που μπορεί να έχει η συστηματική μεταβολή μιας ή περισσότερων μεταβλητών σε μια άλλη. ή περισσότερων μεταβλητών σε μια άλλη.

π.χ. η διερεύνηση συσχέτισης μαθησιακής επίδισης με διδασκαλάι ή όχι ογισμικούπ.χ. η διερεύνηση συσχέτισης μαθησιακής επίδισης με διδασκαλάι ή όχι ογισμικού

Βλέπε και t-test σημειώσεις SPSS(www.spsycharis.gr)

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Φαινομενολογική έρευναΦαινομενολογική έρευνα• Υπερβατική φαινομενολογία Υπερβατική φαινομενολογία HusserlHusserl

• Υπαρξιστική Φαινομενολογία Υπαρξιστική Φαινομενολογία SchutzSchutz

• Υποστηρίζει τη μελέτη της άμεσης εμπειρίας Υποστηρίζει τη μελέτη της άμεσης εμπειρίας

• Η συμπεριφορά καθορίζεται από τα φαινόμενα της εμπειρίας παρά από Η συμπεριφορά καθορίζεται από τα φαινόμενα της εμπειρίας παρά από την εξωτερική και αντικειμενική πραγματικότητα την εξωτερική και αντικειμενική πραγματικότητα

• Υποκειμενική συνειδητότηταΥποκειμενική συνειδητότητα

• π.χ. η εμπειρία του να ανήκει κανείς σε μειονότητα (πχ. να είναι π.χ. η εμπειρία του να ανήκει κανείς σε μειονότητα (πχ. να είναι χαρισματικό παιδί στην επαρχία)χαρισματικό παιδί στην επαρχία)

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

• Εθνογραφική έρευνα- Κοινωνική Ανθρωπολογία-… Εθνογραφική έρευνα- Κοινωνική Ανθρωπολογία-… μελέτη της μελέτη της κουλτούρας μιας κοινωνικής ομάδας. κουλτούρας μιας κοινωνικής ομάδας. Στην εκπαίδευση εμφανίστηκε Στην εκπαίδευση εμφανίστηκε πολύ αργότερα για τη μελέτη της κουλτούρας μικρών ομάδων πολύ αργότερα για τη μελέτη της κουλτούρας μικρών ομάδων (σχολείο,τάξη) σε σχέση με εκπαιδευτικά θέματα(σχολείο,τάξη) σε σχέση με εκπαιδευτικά θέματα

• πχ. Σχολείο ή η διαπολιτισμική επικοινωνία γονέων αλλοδαπών πχ. Σχολείο ή η διαπολιτισμική επικοινωνία γονέων αλλοδαπών παιδιών στην ειδική αγωγήπαιδιών στην ειδική αγωγή

• Έρευνα θεμελιωμένης ΘεωρίαςΈρευνα θεμελιωμένης Θεωρίας

• Μελέτη περίπτωσης Μελέτη περίπτωσης

• Ερευνα Δράσης (Σαραφίδου,2008)Ερευνα Δράσης (Σαραφίδου,2008)

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ-Ερευνα Δράσης –Action Research

progressive problem solving led by individuals working with others in teams

Kurt Lewin,MIT,1944

• Typically, action research is undertaken in a school setting.

• It is a reflective process that allows for inquiry and discussion as components of the “research.” Often, action research is a collaborative activity among colleagues

searching for solutions to everyday, real problems experienced in schools, or looking for ways to improve instruction and increase student achievement. Rather than dealing with the theoretical, action research allows practitioners to address those concerns that are closest to them, ones over which they can exhibit some influence and make change.

http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdfhttp://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ-Ερευνα Δράσης –Action Research

progressive problem solving led by individuals working with others in teams

Kurt Lewin,MIT,1944

• Συστηματική διαδικασία που διεξάγεται από εκπαιδευτικούς της πράξης (ή και άλλα άτομα που Συστηματική διαδικασία που διεξάγεται από εκπαιδευτικούς της πράξης (ή και άλλα άτομα που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία) σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία) με σκοπό τη βελτίωση του τρόπου λειτουργίας ενός με σκοπό τη βελτίωση του τρόπου λειτουργίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου,συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου, της διδασκαλίας ή της μάθησης που λαμβάνει χώρα σε της διδασκαλίας ή της μάθησης που λαμβάνει χώρα σε αυτό (οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους). αυτό (οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους).

• Κάθε κύκλος αφορά κάθε φορά ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόβλημα που χρειάζεται να Κάθε κύκλος αφορά κάθε φορά ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόβλημα που χρειάζεται να αντιμετωπιστεί και περιλαμβάνειαντιμετωπιστεί και περιλαμβάνει::

• Συλλογή και ανάλυση δεδομένων για τη διάγνωση του προβλήματος Συλλογή και ανάλυση δεδομένων για τη διάγνωση του προβλήματος και το σχεδιασμό μιας και το σχεδιασμό μιας δράσης για δράσης για την αντιμετώπισή τουτην αντιμετώπισή του

• ΥλοποίησηΥλοποίηση της σχεδιασμένης δράσης της σχεδιασμένης δράσης

• Παρατήρηση και αναστοχασμό Παρατήρηση και αναστοχασμό

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ-Ερευνα Δράσης –Action Research

progressive problem solving led by individuals working with others in teams

Kurt Lewin,MIT,1944

• Συστηματική διαδικασία που διεξάγεται από εκπαιδευτικούς της πράξης (ή και άλλα άτομα που Συστηματική διαδικασία που διεξάγεται από εκπαιδευτικούς της πράξης (ή και άλλα άτομα που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία) σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία) με σκοπό τη βελτίωση του τρόπου λειτουργίας ενός με σκοπό τη βελτίωση του τρόπου λειτουργίας ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου,συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου, της διδασκαλίας ή της μάθησης που λαμβάνει χώρα σε της διδασκαλίας ή της μάθησης που λαμβάνει χώρα σε αυτό (οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους). αυτό (οι εκπαιδευτικοί ερευνούν το έργο τους).

• Κάθε κύκλος αφορά κάθε φορά ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόβλημα που χρειάζεται να Κάθε κύκλος αφορά κάθε φορά ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόβλημα που χρειάζεται να αντιμετωπιστεί και περιλαμβάνειαντιμετωπιστεί και περιλαμβάνει::

• Συλλογή και ανάλυση δεδομένων για τη διάγνωση του προβλήματος Συλλογή και ανάλυση δεδομένων για τη διάγνωση του προβλήματος και το σχεδιασμό μιας και το σχεδιασμό μιας δράσης για δράσης για την αντιμετώπισή τουτην αντιμετώπισή του

• ΥλοποίησηΥλοποίηση της σχεδιασμένης δράσης της σχεδιασμένης δράσης

• Παρατήρηση και αναστοχασμό Παρατήρηση και αναστοχασμό

ΕΙΔΗ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ-Ερευνα Δράσης –Action Research

progressive problem solving led by individuals working with others in teams

Kurt Lewin,MIT,1944

Action Research

• Educational action research is inquiry conducted by teachers into their own teaching (Cullen et al 2010). The aim is to improve educational practice through teachers’ involvement in research into their own professional activities. Engagement with the wider evidence base relating to the educational problem being investigated plays an important role in action research, but its key focus is, of necessity, local: teachers undertake research in order to improve their own educational understandings and practices, and the situations in which they teach (Carr and Kemmis 1986).

• Capobianco and Lehman (2006: 126) define action research as ‘a systematic, self-reflective inquiry aimed at constructing knowledge about one’s practice with the major goals of improving and coming to a better understanding of that practice’, and Lebak and Tinsley (2010) describe it as a methodology that allows teachers to investigate and evaluate their own work, and to put theory into practice.

Action Research

• It is generally presented as a cyclical process whereby teachers plan, act, collect data, assess it, reflect, implement new practice and then begin the cycle again (Cullen et al. 2010).

• This also can be seen as a formalized process of experiential learning, in which concrete experience provides the basis for observation, critical reflection, theory-building and the application and testing of new understandings in new situations.

• Kolb’s broad definition of experiential learning, as ‘the process whereby knowledge is created through the transformation of experience’ (Kolb 1984: 38) applies equally to action research. While action research can be conducted by individual teachers working alone, the approach often reported in the literature reviewed here is collaborative, with teachers working together to seek solutions to common challenges within a critical community.

ACTION RESEARCH-BIBLIOGRAPHY

• Capobianco, B. & Lehman, J. (2006). Integrating Technology to Foster Inquiry in an Elementary Science Methods Course: An Action Research Study of One Teacher Educator's Initiatives in a PT3 Project, The Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 25(2), 123.

•  

• Capobianco, B. (2007). A Self-Study of the Role of Technology in Promoting Reflection and Inquiry-Based Science Teaching, Journal of Science Teacher Education, 18(2), 271.

•  

•  Cullen, T., Akerson, V. & Hanson, D. (2010). Using Action Research to Engage K-6 Teachers in Nature of Science Inquiry as Professional Development, Journal of Science Teacher Education, 21(8), 971.

•  

Μαθήματα 10,11,12,13

• Πρακτικές Εφαρμογές με το SPSS

Βιβλιογραφία

• Σημειώσεις Μεθοδολογίας Εκπαιδευτικής Έρευνας Γ.- Ο. Σαραφίδου

• Psycharis ,S (2009). ICT and Its Applications to Education. Editors. Papazisis(https://www.papazisi.gr/Default.asp). ISBN. 978-960-02-2318-7 1st Volume

•  Psycharis ,S (2010). ICT and Its Applications to Education. Editors. Papazisis(https://www.papazisi.gr/Default.asp). ISBN:978-960-02-2434-4

•