المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web...

127
ا ماذ ل ل ؟ طان ي ش ل ك ش ل ا ا هذ ي م س ن ا ماذ ل ؟ ن خ ذ ي ؟ ن ي خ ذ! ت ل ا# رك! ت ي ف ي ك ؟! ة ف ي خ م ل ا0 ة ي! راي3 ظ ن ف ص ن ا ماذ ل م عل! ي ل ا! ات ري3 ظ ن! ماذة ي س و م ل وال ا ن وة؟ خD ا0 رت ض ن ا ماذ ل1 ي س و م ل وال ا ناذ عذH ا

Transcript of المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web...

Page 1: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

هذا نسمي لماذايدخن؟ لماذا ل شيطان؟ الشكل

التدخين؟ يترك كيف؟ بالمخيفة نظراته نصف لماذا

التعلم نظريات مادة

الموسى نوال

يضرب لماذاأخوه؟

المعلومات؟ ننسى لماذا

التعلم نظريات خالل من ذلك نفسر تعالوا

1الموسى نوال إعداد

Page 2: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

عن مقدمةالتعلم

2الموسى نوال إعداد

Page 3: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

التعـلم عن مقدمة

اإلنساني؟* بالسلوك االهتمام بدأ متى

وذلك اآلخرين، ووجود بوجوده اإلنسان وعي منذ القدم منذ) العلم ) أهداف البيئة مع التكيف لتحقيق

العلم* بين فرق هناك وهل الفلسفة؟ هي ماوالفلسفة؟

علم، ليست الفلسفة ولكن فلسفية، العلوم كل بدايةمحاوالت كانت وقد كالعلم، تراكمية عملية ليست الفلسفة

. الروح لفهم الفكرية االجتهادات أولى من اإلغريق فالسفة

دراسة* اإلنساني السلوك بدراسة االهتمام بدأ متىموضوعية؟ علمية

عام ) ( 1879في أول أنشئ عندما فونت ويليم يد على مإلى وتحليله الشعور بدراسة أوال واهتم النفس علم في معملمن النوع هذا امتد ثم ألمانيا في ذلك وكان األساسية، مكوناته

. أمريكا إلى انتقل ذلك بعد ثم أوربا دول باقي إلى الدراسات

التعلم؟* نرى أن يمكن هل : التعلم* معنى

مدارسهم باختالف للتعلم تعريفهم في المختصون يختلف

: التعلم أن مثل العامة المفاهيم بعض هناك ولكن النفسيةافتراضية (عملية ( األداء السلوك مالحظة من عليها حيث يستدل ،

والتعلم مباشر، بشكل التعلم عملية مالحظة نستطيع ال أننا

3الموسى نوال إعداد

Page 4: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

دائم عملية شبه ( تغير عن ) وينتج ، نسبي ثبات الفرد سلوك في الخبرة.

: خالل من األداء يقاس(3السرعة- 2التكرار- 1 ( . ذلك- مالحظة الثبات

: المالحظة إشكاليات من1 ( : التعاطي،- بعد الجرأة مثال عرضي يكون قد السلوك أن

.) بالصدفة الماكياج وضع .2إتقان لألداء- الفرصة تتاح ال قد

ملاحظة:عليها -1 يقوم التي العملية هو التعلم ، التعلم يعني ال األداء

حيث التعلم عن بها يعبر التي الوسيلة هو واألداء األداء،مخدرة مواد لتعاطي أو لمرض عرضي يكون قد األداء أن

. النضج عن ناتجا يكون قد أولألداء -2 الفرصة له تتح لم ولكن ما شيئا تعلم الفرد يكون قد

. الفرصة إتاحة من البد وهنا3-

نتعلم؟* أن يمكن ماذا 1. جديد- سلوك اكتساب

2. - سابقا موجود سلوك تعديل3. الفرد- يمارسه كان سابق سلوك ترك

: بالتالي* المعنى هذا من نخرج1-. األداء خالله من يظهر موقف وجود من البدالتغير -2 يكون أن والبد بالموقف، الخبرة عن ينتج التعلم أن

يكون قد أنه حيث تعلم األداء في تغير كل فليس دائم شبهأو جراحية عملية نتيجة أو معين موقف نتيجة عرضيا تغيرا

. المخدرات تعاطي نتيجة

هو* ما الوراثية؟ أو البيئية العوامل نتيجة التعلم هلالمكتسب؟ السلوك هو وما الفطري السلوك

×بيئة% 20 ×وراثة 80% ×فطري هو وما متعلم هو ما حول التساؤالت من العديد دارت

الثابتة والنتيجة والعقلية، النفسية واالضطرابات الذكاء موضوعمنفصلين نمطين إلى تقسيمه يمكن ال اإلنساني السلوك أن هي

وحقيقة والعكس، البيئية بالعوامل المتأثر غير السلوك من نمطوالوراثية البيئية العوامل تفاعل نتاج اإلنساني السلوك أن األمر

( دورا تلعب والبيئة واألقصى، األدنى الحد تعطي الوراثة معابينهما(.

4الموسى نوال إعداد

Page 5: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

التعلم؟* يبدأ متى

عندما والبكاء االنزعاج الجنين يتعلم حيث ، الجنينية المرحلة منذكتدخين إليه وصوله يقلل ما هناك كان إذا األكسجين عنه يقل

: أمثلة أمه بطن في وهو العالية األصوات يسمع أنه كما األم،. .. ... الخ بالرشح األم تصاب عندما الخ، األم رحم داخل التوائم لعب

نتعلم؟* لماذا

نتعلم؟* وماذا التعلم؟ أهميةفاإلنسان الحياة، مواقف من كثير في ضرورة التعلم يعتبر

مثل توجد أيضا والجنس والعطش كالجوع فطرية دوافع لديهلهذه اإلنسان إشباع طريقة ولكن اإلنسان عند الدوافع هذه

حدة من للتخفيف طرقا اإلنسان لدى أن كما مختلفة الدوافع . من تتضمنه بما التعلم عملية بأن والخالصة الدوافع هذه

من كثير إشباع في تساهم المهارات من للعديد الفرد اكتساب. والثانوية األولية الحاجات

تضع التي الرئيسية الخاصية متعلم سلوك وهي اللغة وتعتبرإن األخرى، الكائنات باقي عن متميز مستوى في اإلنسان

متعلمة مواضيع هي والمعتقدات واآلراء واالتجاهات الميول. متعلمة أمور أيضا المنحرف والسلوك السوي والسلوك

) شرح* ) وفرضية؟ نظرية بين الفرق النظرية؟ معنى ما

: التعلم* نظريات معنىإن التعلم، ظاهرة وتفسير بفهم التعلم نظريات تهتم

يساعد ألنها النفس علم فروع أهم أحد من التعلم سيكولوجية. االستجابات تكوين كيفية فهم في

: التعليمي* الموقف متغيراتالمثيرات؟ المثيرات: -1 نستقبل ماذا خالل من

يعمل حدث أي أو الحسي المستقبل على تغير أي هو المثير . السلوك إحداث للمثيرات على االستجابة عدة تتوقف على

. المثير بخصائص يتعلق ما ومنها بالكائن يرتبط ما منها عوامل

2- : والفهم كالتفكير العقلية العمليات التوسطية العمليات : وابغ متأخرة مثال السابقة الخبرة على وتعتمد والتذكر،

5الموسى نوال إعداد

Page 6: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

هذه . معرفة الصعب من ال وال ادخل أفكر القاعة ادخل. للتعلم أهميتها من الرغم على العمليات

أو: -3 مثير لوجود نتيجة الفرد عن الصادر الفعل رد االستجابة . مالحظة الممكن من عادة الفرد له يتعرض معين موضوع

. غدي إفراز أي بأنها تعرف واالستجابة االستجابة وقياسسلوكي . مظهر أو عضلي فعل تقسيم أو يمكن

أنواع إلى تقسيمها االستجابات يمكن على فمثال تأثيرها البيئة البيئة حسب في تغير مكانه باستجابات وتغيير رف حمل مثالالبيئة في تغير ال وارتفاع واستجابات الفرد خوف مثال

. أيضا مكانه من يتحرك أن بدون األدرينالين تقسمهرمونمستمرة إلى الكرة االستجابات كمسك الزمن من لفترة

. ومتقطعة الكرة كرمي

: التعليمي* الموقف ضبطالموجودة المتغيرات ضبط إلى التعلم ضبط مصطلح يشير

ونتائجه التعلم توجيه إلى باإلضافة التعليمي الموقف فيوالضبط الداخلي الضبط نوعين الضبط عملية وتتضمنالشروط. بعض تحديد يعني الخارجي فالضبط الخارجي

وسائل مثال التعلم عملية تعرقل أو تسهل قد التي الخارجيةفيحدث الداخلي الضبط أما المشكالت، مصادر تحديد العرض

سبيل على منها بالدافعية عالقة ولها المتعلم بواسطةالمتعلم اتصال للتعلم المناسبة الظروف اختيار المثال

. دراسية عادات اكتساب أفضلها ومن والموجهين بالمعلمين

: التعلم* يحدث أين : أو الفرد لدماغ اإلدراكي البناء في زيادة فهو الدماغ، في

تعبر التي المرمزة العصبية السياالت في كهروكيميائية زيادة . وال والطويلة القصيرة الذاكرتين في وتستقر الدماغ خاليا

بل الدماغ، حجم في الزيادة العصبية السياالت زيادة تعنيبين تصل شعيرات وهي الشجرية الزوائد في زيادة هي

. العصبية الخاليا

الشجرية الزوائد

العصبية الخلية

6الموسى نوال إعداد

Page 7: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

: التعلم* على المؤثرة العوامل

1: والبيئة- الوراثة : وزيادة الطفل مثال سابقة فقرة في الشرح سبق

أسرة ممتدة، وأسرة صغيرة أسرة في اللغوي محصولهمنخفض تواصلها صغيرة وأسرة ، عالي تواصلها صغيرة

2 : النضج-البيولوج النضج : يهو والمشي، التوائم مثال الرشد وليس

.) شرح ) الساللم صعود

3 : الذكاء- الذكاء من متعددة أنواع وهناك التعلم، وسرعة بنوع عالقة له

الذكاء وهناك النوعي بالذكاء وتسمى الفرد قدرات حسب : الميكانيكي، الشرح مع النوعي الذكاء على أمثلة عامة قدرة

. اللغوي المكاني،

4 : والحوافز- الدافعية

والحافز؟* الدافع بين لفرق ما

الــــــدافعية؟* ننمــــي كيــــف

الحوافز؟* نخــــــتار كــــــيف

5-: السابق التحصيلللتعلم يؤدي هو سابق، تعلم نتيجة يكون السابق التحصيل

أسرع سيكون الجديد التعلم فإن وغنيا متنوعا كان فإذا الجديدوأفضل.

7الموسى نوال إعداد

Page 8: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

النظريةالوصلية

ثورندايك ))

8الموسى نوال إعداد

Page 9: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الوصــلية النظــرية

) ثورنديك )

: النظرية فكرةالمحاولة لمبدأ وفقا التعلم لحدوث تفسيره في النموذج هذا ينطلق

والتجرية.

النظرية؟* مؤسس هو من - في - الفضل له كان الذي أمريكي نفس عالم ثورنديك ادوارد النظرية أسس

التعلم، تفسير اتجاه ظهورالتعلم نفس وعلم عام، بوجه التربوي النفس لعلم الحقيقي األب يعد أنه كما

. خاص بوجه

تالمذة من جيمس ثورنديك يسكن ويليم كان ثورنديك أن حتى له صديقا وكانويليم زوجة انزعجت للتجارب، حيوانات يربي وكان ويليم منزل من األرضي الدور

. بها سعداء ويليم أبناء كان بينما الحيوانات من

النظرية في دور له وكان ثورنديك عاصور الذي العلماء مورجان من ولكن لويد. أكثر النظرية به ارتبطت لذلك الرائد كان ثورندايك

النظرية؟* أسم هو مابالنظرية تسمى فهي للنظرية أسماء عدة بنظرية الوصليةهناك تسمى كما ،

والخطأ ما المحاولة وآخر ،تسميته ثورنديك والربط اقترحه االنتقاء طريق عن أن. بالتعلم الممكن من أيضاضمن النظرية هذه تدرج

9الموسى نوال إعداد

Page 10: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

االشتراط طاالشترا عن االشتراط من مختلفا نموذجا يعد الذي الوسيلي أو الذرائعي

. الكالسيكي الوظيفية البسيط السلوكية النظريات ضمن تقع أنها أي

التعلم؟* ثورنديك درس كيفالدراسة استخدم حيث ذلك؛ في موضوعيا وكان الذكاء بدراسة ثورندايك اهتم

وأجرى المعملية التجريبيةوكانت اإلنسان، على العملية الدراسة إجراء لصعوبة الحيوانات؛ على تجاربه

الدكتوراه درجة لنيل أطروحته ." الحيوان " ذكاء ثورنديك بعنوان تجارب والصندوق 30استمرت سنة،

الذي . الميكانيكي التجارب في اليوم إلى يستخدم ثورنديك اخترعة

مثال

تجارب حديدي من قفص في جوع حالة في وهي القطط وضع أنه ثورنديكخيط بجذب يفتح قد القفص فباب طريقة من بأكثر ميكانيكية بطريقة ويفتح مغلق،

وإذا األلواح، من لوح على بالضغط أو األزرار من زر بإدارة أو القفص في مثبت . وقد السمك أو اللحم من قطعة على يحصل القفص من التحرر من القط تمكن

واحدة، بطريقة الباب فتح يمكن مرة كل وفي عديدة لمرات التجربة هذه كررتأن لوحظ كما والحركة بالعض الحركات اتسمت األولى المحاوالت في أنه ولوحظ

استغرق ) األولى المحاولة ففي اختلف إلى( 160الزمن تدريجيا الزمن وتناقص ثانيةإلى ) والعشرون الثانية المحاولة في وصل في( 7أن الزمن هذا وثبت ثواني

. الالحقة :المحاوالت للتالي تقود التجربة هذه نتائج إن1. الهدف- يسبق الذي السلوك لتكرار يميل الكائن أن2. - تدريجيا تقل للمحاوالت الزمنية الفترة أن3. تختفي- أن إلى تدريجيا تقل الفاشلة العشوائية الحركات أن

الحيوانات أن إلى الحيوانات على تجاربه من ثورنديك توصل على ليستكما قادرةالمحاولة طريق عن تتعلم وإنما واالستبصار، كالفهم العليا العقلية العمليات

وتبقى الخاطئة االستجابات المتتالية التعلم عملية أثناء تستبعد حيث والخطأ،. الصحيحة حيث االستجابات بالمالحظة التعلم على القدرة لدية ليس الحيوان أيضا

. يجدي ولم القفص يفتح كيف آخر قط يشاهد قط جعل

العمليات نقـــــد: تنقصها تجاربه ثورندايك عليها أجرى التي الحيوانات كانت ربما - - على طبق ثورندايك أن ورد ولكن ، اإلستبصار التحليل، التفكير، العليا العقلية

العليا، العقلية العمليات توجد الحالتين وفي اإلنسان على طبق أنه ورد كما القردة،

10الموسى نوال إعداد

Page 11: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

فيها الكائن ثورندايك وضع التي للطريقة كان يجد- –ربما لم أنه في دور التجربةوالخطأ . بالمحاولة التعلم سوى

للتعلم؟* ثورنديك ينظر كان كيف

باعتباره للتعلم ينظر خاصة كان فردية تحدث خبرة داخلي عضوي تغير عملية أو ، لكل العصبي الجهاز في

حده على ولم كائن ،. االجتماعي بالبعد يهتم يكن

من بمجموعة العصبي الجهاز تكوين بحكم يرتبط المثير أن ثورندايك يرى وقوتها تختلف االستجابات،

ثورنديك نظر في والمثير االستجابات بين العالقة وهذه التعلم، تسبق، حدوثبين الروابط هذه من محدد ليس بعدد مزود وهو يولد الكائن بأن يرى أنه حيث

تتمثل وهنا الخاصة، االستجابات من وعدد البيئة في معينة التعلم مثيرات وظيفةإضعافها أو االرتباطات تقوية أحد مثال:في عبر وانتقاله معين مثير حدوث عند

العصبي الجهاز بحكم ترتبط التي االستجابات من مجموعة فهناك الخمس الحواس : س المثال سبيل على ولتكن المثير س 1بهذا س 2، س 3، احتمال 4، يكون قد وهنا ،

س )1ظهور 70( كالتالي%( مرتبة ظهورها فاحتمال األخرى االستجابات أما ،15%، القوات( 5،ـ% 10 هذه أيضا للتعلم، سابقة ثورنديك نظر في العالقة هذه إن ،

فس التعلم خالل من إضعافها أو بعضها تقوية الممكن من لالستجابات 1المختلفةوتصبح ) تضعف %(.25قد

العمل خالل من بل التفكير من ينتج ال التعلم إن

ثورنديك؟* عند التعلم قوانين هي ما

: أساسية: قوانين أوال

1 :) ( التمرين- التدريب، التكرار قانونعدم وأن واالستجابة، المثير بين الرابطة يقوي التمرين أو التدريب أن يعني وهو

من مظهرين بين ثورنديك فرق كما والنسيان، الروابط ضعف إلى يؤدي التمرين : وهما القانون هذا االرتباط،- 1مظاهر يقوي الذي الذي- 2االستعمال اإلهمال

. التدريب قانون على تؤثر التي العوامل من أن ثورنديك وذكر االرتباط يضعف ) من) أكثر االستجابة يقوي أن شأنه من الفوري التكرار إن حيث ، الحداثة التكرار،

المتأخر كل مثال:التكرار أو يوم كل معهد في جديدة لغة لتعلم الفرد يذهب عندمافائدة. أكثر التكرار كان حديثة المتعلمة المهارة كانت كلما الحداثة أيضا مثال:شهر

. مرة ألول الفرد عليها يتعلم كاتبة آلة

: أمثلة

أو الطابعة على الكتابة تعلم أو جديدة لغة تعلم عند التكرار أو التدريب يستخدمالطبخ.

11الموسى نوال إعداد

Page 12: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

2 : األثر-: قانونأما ) ( التعزيز رضا حالة أو سارة نتيجة الذي السلوك لتكرار ميال الكائن أن يعني وهو

تجنبه أو منه التخلص يحاول الكائن فإن رضا عدم أو ضيق عنه ينتج الذي السلوك.) العقاب)

3: االستعداد- قانونالقانون هذا األثر ويعتبر لقانون الفسيولوجي الرضا األساس معنى يفسر حيث ،

يعني والضيق، عند كما ومريحا سهال يكون واالستجابة المثير بين الرابطة تقوية أن وصعبا مؤلما يكون بينما االستعداد وجود

. عام بوجه العصبي الجهاز حالة على ذلك ويتوقف االستعداد وجود ثورنديك عندعدم يؤكد: بالاستعداد يتعلق فيما احتمالات ثلاثة هناك أن

1-. الحي الكائن يريح عملها فإن للعمل مستعدة العصبية الوحدة تكون عندماالكائن -2 يريح ال عملها عدم فإن للعمل استعداد على العصبية الوحدة تكون عندما

الحي.3-. الحي الكائن يريح ال عملها فإن للعمل مستعدة ليست العصبية الوحدة تكون عندما

نفسي هناك الميول معنى أهمية إلى يشير أنه حيث االستعداد، لقانونبالرضا يشعر سيجعله الحي الكائن ميول يشبع الذي فالسلوك واالتجاهات

. صحيح والعكس واالرتياح

: التعلم* لقوانين ثورنديك تعديل: بالتالي القوانين على ثورنديك تعديالت تلخيص يمكن

الثواب، -1 من نوع تبعه إذا إال واالستجابة المثير بين االرتباط يقوي ال التدريب أن. جيد أثر بدون يفيد ال التكرار أن بمعنى

مثال

في اآللة لتشغيل المطلوبة االستجابة يقوي لن معينة آلة على العمل على التدريب. معينة مكافأة أو كالراتب ثواب وجود عدم حالة

يمكن ال ظروف في التكرار فيها استمر تجارب القانون هذا لتعديل أجريت التي التجارب : ، بوصات ثالث طوله خط لرسم المتكررة المحاوالت مثال األثر، قانون تطبيق فيها

أن يدل مما التكرار، مرات عدد عن النظر بغض تحسن أي إلى تقد لم معصومتان والعينانبأن عليه المجرب فإذا أعلم األثر من البد التحسن وليحدث له، قيمة ال ذاته حد في التدريب

حدوث أن ثورندايك قال ولقد بالتكرار، يتحسن قد فإنه قصير أو طويل رسمه الذي الخط. تكراره مجرد من مرات ست أقوى يجعله بثواب يتبع أن على واحدة لمرة األمر

2- ) حيث ) األثر؛ قانون من العقاب حذف أنه أي العقاب، من أثره في أبقى الثواب أن. به عوقب الذي الخطأ تكرار من الكائن يمنع ال العقاب أن

12الموسى نوال إعداد

Page 13: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

مثال

يعاقب عندما أو السلوك هذا يختفي وال معين، سلوك على الطفل يعاقب عندماإليها يعود ثم السرقة على .المجرم

دلت التجارب نتائج أن حيث العقاب، من بكثير أقوى المكافأة أن على ثورندايك تجارب دلتال أو بسيط إضعافا الروابط يضعف العقاب بينما كبيرة، تقوية الروابط تقوي اإلثابة أن على

صممت حيث الدجاج، أفراخ على تجربة أجريت التي التجارب ومن اإلطالق، على يضعفهااألفراخ وصحبة والطعام الحرية إلى يقود أحدهما دربين في الخيار للفراخ تتيح متاهة لها

يدوم ) سجن إلى يقود واآلخر الفراخ( 30المماثلة، ميل على احصاءات أجريت ولقد ثانية، . العقاب حالة في السابق الخيار وتجنب العقاب، حالة في السابق خيارها إلى للعودة

االختيار نوع من مفردات اختيار عن عبارة وهي البشر على متماثلة تجربة أجريت كذلك : منها واحدة تكون انجليزية كلمات خمس معها ويعطى أسبانية كلمة تعطى فمثال المتعدد

أن وجد خطأ، أو صحيح المجرب يقول اإلجابة وعند األسبانية، للكلمة الصحيحة الترجمة هي. الرابطة إضعاف إلى يقود ال العقاب بينما الصلة، تكرار إلى تقود المكافأة

والخطأ المحاولة بطريقة اإلنجليزية اللغة لتعلم : رابطhttp://www.de.mingoville.com/content/view/13/29/lang,ur/

الثانوية: القوانين ثانيا1: المتعددة- االستجابات أساليب قانون إجراء على بقدرة مزود الحي الكائن

. ممكنا التعلم يجعل ما وهذا متعددة، استجابات

2: الموقف- أو االتجاه الصفات قانون أن حيث التعلم، في يؤثر الحي الكائن اتجاه إنيفعله ما يحدد ال فالموقف وهكذا معينة، لحضارة انتمائهم نتيجة لألفراد التكيفيه

. يزعجه أو الفرد يرضى ما يحدد بل فحسب، الفرد

3: بالمماثلة- االستجابة ويستعين قانون السابقة الخبرات من يستفيد الحي الكائن إن. المشكالت حل على بها

4 : السائدة- العناصر السائدة قانون للعناصر االستجابة على القدرة لدية الحي الكائن. الموقف في

5: االرتباط- يستطيع نقل وموقف تعلمها الكائن يستطيع استجابة بين الربط يمكن . يأتي التعلم من آخر نوع أنه ذكر ثم ثورنديك عند مبدأ ذلك وكان يحسه أو يدركه أن

: ويقول طعام يعطيها القطة مثال بنظريته الخاص التعلم بعد الثانية الدرجة في. قفي قال اذا تقف صارت ثم قفي

13الموسى نوال إعداد

Page 14: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

ثورنديك؟ * نظرية خالل من التعلم نقيس كيفخالل : األداءمن خالل من التعلم ويقاس األداء على ثورنديك ركز حيث ،

1. الخاطئة- االستجابات قلة 2. الصحيحة- االستجابة تكرار3-. الصحيح السلوك ألداء المستغرقة الزمنية الفترة نقص أي األداء، في السرعة

: التربوية * التطبيقاتعلى ثورنديك -األداءركز - التطبيق األداء على القائم التعليم أن يرى وهو ،

الفرد اختيار على التأثير في الفردية الفروق أهمية على وركز اإللقاء، من أفضلواستجابة المثير بين الرابطة زيادة في دور الفرد لخبرات وأن آخر، دون لسلوك

. األفراد استجابات اختالف في دور لها السابقة الخبرات أن أي معينة

مثال

المقصود - غلط يجمع عقله اآلخر وفالن صح، يجمع عقله فالن أن يقال عندما . كما المطلوبة واالستجابة المنبه بين جيدا يربط الفرد أن األولى الحالة في هنا

: منها أمور عدة على ركز

1- : الذاتي . النشاط طريق عن يتعلم فالطفل العمل طريق عن يتعلم فالمتعلم . الرحالت التركيب،

2: .الحرية- ألهدافه يصل الحرية من بقدر الكائن يتمتع فعندما

3 : . الدافعية- لدى الدافعية تنمية إن التعلم شروط من شرط الدافع وجود إن. التعلم لحدوث مهمة الطالب

4: الصعوبة- إلى السهولة من الحيوان التدرج يتعرض عندما التجارب فيفي سبب تكون والخاطئة البعيدة العشوائية االستجابات فإن صعبة لمشكالت

كانت الصعوبة في تتدرج سهلة مشكالت تقدم وعندما الهدف، عن البعد . أسهل متطلباتها األولى المراحل للتعليم التخطيط عند بسهولة تحلها الحيوانات

. الصعوبة في وتتدرج

: والخطأ* بالمحاولة التعلم خصائصعندهم -1 تنم لم الذين الصغار واألطفال الدنيا، الحيوانات مع استخدامه يمكن

. التفكير على القدرة

14الموسى نوال إعداد

Page 15: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

القدر -2 توفر عدم أو الخبرة عامل النعدام والخطأ المحاولة خالل من الفرد يتعلم. المشكالت لحل الذكاء من الكافي

حاول -3 إذا السباحة مثل الحركية والمهارات العادات بعض اكتساب الممكن من. مدرب إشراف دون تعلمها الفرد

: النظرية * نقد1-. بالموضوعية يتميز الذي التجريبي المنهج استخدام

2-. التدعيم أو التعزيز نظرية باسم عرف لما ثورندايك ساهم

علم -3 أساليب وهي المشاكل وصندوق ، المتاهة إدخال في الفضل له ينسب. المتبعة المعاصر النفس

4-. لالنتقادات وفقا النظرية بتعديل قام حيث بالمرونة ثورنديك تميز

ذكر -5 حيث اليوم مقبوال يعد ال فسيولوجي تفسير على للتعلم تفسيره في اعتمد. العصبية الخاليا في تتطبع المحاوالت أن

واستجابات -6 مثيرات بين عالقات على وقصرها التعلم في البيئة أهمية أهملموروثة.

إلى -7 يحتاج ما فمنها الموضوعات جميع يشمل ال والخطأ بالمحاولة التعلم إن. كالفهم عليا عقلية عمليات

15الموسى نوال إعداد

Page 16: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الشعبة:الرقم االسم

الجامعي

1-2-3-4-

) ثورنديك ) الوصلية النظريةنشاط

بالنظرية تعلمه تم لموقف مثال كتابيا واشرحي ارسميالوصليه

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

16الموسى نوال إعداد

Page 17: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-5-

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

نشاط

الموسى ريما الطالبة عرض من أخذت الصورة

12

في الشخص تعلم كيف فسريالمحاولة بنظرية األولى الصورة

أي أو الكميوتر استخدام والخطأ. فيه برنامج

الصورة في الشخص تعلم كيف فسريبرنامج أي أو الكميوتر استخدام الثانية

تسميتها اليمكن أخرى طريقة بأي فيه. والخطأ بالمحاولة

17الموسى نوال إعداد

ثورندايك نظرية صفي نشاطتعلم التعلم من النوع هذا تسمية يمكننا متى تحليل

والخطأ؟ بالمحاولة

Page 18: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

االشراط نظريةالكالسيكي

) بافلوف )18

الموسى نوال إعداد

Page 19: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الكالسيكي االشتراط نظرية

المؤسس: عن *نبذة أبوه كان روسي، عالم بافلوف ايفان . درس قسيسا

ليكون الكنيسة مدرسة في الالهوت علم بافلوف كأبيه قسيسا قطع وبعدما كان حيث الالهوت، علم الدراسة في شوطا طالباالسلوك- مادة في الدرجات أقل على يحصل كان أنه مع مجتهدا

بدل أنه حيث الالهوت، علم دراسة عن تخلى النفس-، علم واهتم العسكرية، الطبية باألكاديمية والتحق ، الطب إلى تخصصه

على األعصاب تأثير حول له بحث أول ونشر التجريبية، بالنواحي اهتم كما الدكتوراه، درجة لنيل أهله البحث وهذا القلب عضالت ولقد الحيوان، على تجاربه يجري وكان الهضمي، الجهاز بدراسة

الهضم عملية تتبع خاللها من يمكن علمية إجراءات بافلوف ابتكر الجهاز في األعصاب إلتالف الحاجة دون الحية الكائنات في

عام نوبل جائزة العلمية المساهمة هذه على نال و الهضمي بالصدفة اكتشف الهضمي بالجهاز اهتمامه خالل ومن م،1904 صوت سماع مجرد أن حظ ال عندما الشرطي المنعكس الفعلالكالب. لدى اللعاب سيالن يسبب الكالب بتغذية المكلف أقدام

Koltouche كولتوشي إلى معامله نقلت بافلوف بفضل اعترافا تقع مدينة وهي بافلوف، إلى نسبة بافلوف اليوم تدعى والتي

األب بوصفه مكانه بافلوف . ويأخذ ليننغراد من بالغرب

19الموسى نوال إعداد

Page 20: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

اإلتحاد في الحديث النفس وعلم الفيزيولوجيا لعلم الحقيقي. سابقا يالسوفييت

الشرطي االرتباط نظرية لشرح لعبة تشعبي ارتباطhttp://nobelprize.org/educational_games/medicine/pavlov/

pavlov.html

بــ: النظرية تسمى ،االستجابي االشراط ،الكالسيكي االشراط البافلوفي، االشراطالتقليدي االشراط ،البسيط االشراط

النظرية؟ تتحدث ماذا *عن عند القدم أو اليد رفع مثل المتعلمة غير االنعكاسية األفعال عن

عليها. النفخ عند العين تغميض أو ساخن، شيء لمس

الكالسيكي االشتراط *معنى بالمثير يسمى ثم الطبيعي المثير خصائص يكتسب محايد مثير

الشرطي. والكوال( البيبسي حشرة، فيه أكل األشخاص، بعض )أشكال

المصطلحات: استجابة أي يستثير م(: ال محايد)م مثير• على ش(: يعمل غ ط( )م شرطي( )م )غير طبيعي مثير•

المتعلمة. يسمى غير االنعكاسية االستجابة إظهار أيضا االنعكاسية. االستجابة يستجر ألنه االستجراري المثير

ش(: االستجابة غ ط( ) س )س الشرطية غير االستجابة• المتعلمة. غير االنعكاسية

المثير ش(: هو ) م شرطي مثير• عدة الطبيعي المثير سبق بعدما المحايد

انعكاسية استجابات يستثير وأصبح مرات أضعف. قوته ولكن

ش(: الشرطية)س االستجابة• االستجابة تشبه التي المتعلمة االستجابة الطبيعية.

خطوتين: خالل من الكالسيكي االشراط يحدث

طبيعي( محايد( الطعام)م جرس)مط( اللعاب)س سيالن

20الموسى نوال إعداد

Page 21: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

ش( لعاب)س شرطي( سيالن جرس)مطعام)معزز(

الخمس الحواس عبر تأتي المثيراتالثانية. الخطوة في الطبيعي المثير المعزز: هو

الطبيعي: والمثير المحايد المثير بين الزمنية العالقة يأتي الزمن من فترة وبعد المحايد المثير تتابع: يأتي-1

من الزمنية الفترة كانت بافلوف تجارب في الطبيعي فترة أفضل أن التجارب خالل من ووجد ثانية10-50

بعد يتكون االشراط أن وجد كما ثانية30 هي زمنيةتكرارات. خمس

الطبيعي. يدخل المحايد المثير نهاية : في التداخل-2 التزامن: يحدثان-3 معا ضعيف التعلم الطبيعي بعد المحايد المثير يأتي الخلفي-4

ولكن تعلم يحدث السابقة نقاط الثالث يذكر. في والالتتابع. أفضلها

المثير بين الترابط تطابق عملية العملية أن ريسكوال ذكر يعني والتطابق السياق على ركز وهنا والطبيعي الشرطي

تتركز الشرطي المثير وقيمة تنبؤية عملية فالعملية دائمة عالقة اقتران ليست الطبيعي. )المسألة بالمثير التنبؤ على القدرة في

التنبؤ( على القدرة بل فقط ترابط نغمة بدون صعقة تحدث ..... أحيانابنغمة إال صعقة .... التوجد تطابق

: بافلوف تجارب * تقع اشراط فئة هما فئتين في بافلوف تجارب تقع

والطعام( الجرس )صوت الشهية والصدمة األخضر )الضوءالمنفر االشراط فئة

الكهربائية(

الفسيولوجي. النفس علم ظهور في الفضل لبافلوف كان• مايحدثة خالل من فسيولوجية بدالالت التعلم على تفسيرة في عمد•

التغير على تفسيره في يعتمد ولم سلوكي معرفي تغير من التعلم الدالالت على اعتمد بل المخ قشرة في الحاصل الفسيولوجي

وهي: السلوكية المعرفية االشراط ويصنف سلوك، إضافة في الرغبة عند : وتستخدم - اإلثارة1•

الجرس )صوت: مثال الشهية اشراط فئة ضمن هناوالطعام( .

هنا االشراط ويصنف سلوك، حذف في الرغبة عند - الكبح: وتستخدم2• والصدمة األخضر )الضوءمثال: المنفر االشراط فئة ضمن

الكهربائية(

والتمييز: * التعميم

21الموسى نوال إعداد

Page 22: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

أشكال أو معينة لألضواء الكالب عرض لما مثال: بافلوف لجميع الكلب يستجيب كان البداية في مربع دائرة معينة

- التعميم ميز ثم المثيرات التمييز- ثم أوال

التجريبي: العصاب ال. مثال: أم يستجيب هل التمييز على الكائن قدرة عدم

الكلب لها يستجيب بيضاوي بشكل دائرة الشرطي المثير إدراكها الصعب من وأصبح حجمها نقص الدائرة هذه ولكنال. أم أيستجيب صراع في وكأنه الكلب وتوتر

الكالسيكي؟ االشتراط تضعف أو تقوي عواملالكف: -1

االشراط. )قديم(: يضعف الكف في رصيد لهأ-االشراط )جديد(: يقوى الكف في رصيد له ب-ليس

والعكس اشراطه قوي بارز المثير كان ما - البروز: كل2 العصبي الجهاز إن قوية. رائحة عالي مثال: صوت صحيح،والجديد البارز يلتقط

الطبيعي: والمثير الشرطي المثير بين االرتباط-2 من ذلك ويعد بينهما تربط التي المرات عدد زيادة أي

االشراط. تقوي التي العواملالجمعة مثال: يوم

محايدان مثيران نقدمالحجب: مفهوم واحد نفصلهما ثم معاال. واآلخر سيشرط

نقدم يشرط وبعدما واحد محايد مثير نقدمالمنع: مفهوم اشراط منع الشرطي المثير نفصلهما ثم محايد مثير معه

المحايد. المثيروالطبيعية؟ الشرطية االستجابة تتساوى هل

الطبيعية أن حيث النوعية، أو الكمية في سواء تتساوى الأقوى

وهكذا: الثانية األولى، بدرجات الشرطي المثير بحيث الطبيعي، المثير مقام يقوم أن الشرطي للمثير يمكنأخرى محايدة مثيرات الشراط استخدامه يمكنأمثلة

!!!! طبيعي ويسمى شرطي الممثلاإلعالنات: مثال:

ط( )س لعاب ط( سيالن م( طعام)م )م جرس• ش( )س لعاب ( سيالن1ش ) م جرس •

) معزز( طعام

22الموسى نوال إعداد

Page 23: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

لعاب ( سيالن1ش )م م( جرس أخضر)م ضوء•)معزز( ش( طعام ) س

• ش( طعام )س لعاب ( سيالن2 ش )م أخضر ضوء•

)معزز(

التلقائي: االسترجاع االنطفاء الشرطي للمثير المتعلمة الشرطية االستجابة توقف: االنطفاء

لوجوده نتيجة الطبيعي. بالمثير يتبع أن دون المرات من عددا االستجابة لظهور التلقائية العودةالتلقائي: االسترجاع الزمن من لفترة انقطاعها بعد الشرطي للمثير الشرطية

وتكون الشرطي، غير بالمثير المثير هذا اقتران عدم من بالرغم تزيد أن الممكن من ولكن قوتها في ضعيفة االستجابة هذه

الشرطي. غير بالمثير اقترنت ما إذا قوتهاالكالسيكي: االشراط نظرية نطاق

عملية من تنطلق ألنها جدا، ضيق للسلوك تفسيره مدى إن )منعكسات ذاتها حد في هي والتي الطبيعية االستجابات اشراط وألن محايدة، أخرى مثيرات شرطية( إلى غير لمثيرات فطرية

قليل الفطرية المنعكسات عدد عن تعجز بالتالي فهي جدااألخرى. السلوكية المظاهر من العديد تفسيرالكالسيكي؟ االشتراط من نتعلم ماذا

باإلفراز مرتبط الكالسيكي االنفعاالت: االشراط-1 الكالسيكي. باالشراط مرتبطة تاالنفعاال لذلك الغددي

والتشاؤم( )التفاؤل مثال الكلمات+ المواضيع+ معاني اللغة: مسميات من جزء-2

السياقدب وكلمة الدب مثال: صورة

زهيوي، براده، العافية/ سمسمه، يعطيك مثال: مغفل،تسالي....الخ

أحمر دم حمراء، بشري/ وردة دم دم، مثال: خفيفة الحصان والحديد، )الدب مثال السيرك في الحيوانات-3

والسرج( أن وجد كما الكالسيكي االشراط في للذكاء عالقة ال أن وجد

العصبية. باالندفاعات عالقة ولذلك أكثر يشرط االنطوائيالنفسية: العالج أساليب

( ) قد واقعي أو بالخيال يكون ) قدالتدريجي: الحساسية إزالة( استبدال أو تدريجي تعرض يكون

القطط. العاب، تفتح ما أول المدارس مثال: الخيار، وال (، واقعي أو بالخيال يكون باالتفاق) قد يكون أن بد الالغمر:التكرار. من بد ال واحدة مرة من الخوف يزول

اضطرابات اإلدمان، مثال: التدخين، غثيان صعقات،التنفير:عدوان. جنسية

23الموسى نوال إعداد

Page 24: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الحياة مجاالت في وتوظيفها النظرية تطبيقات: واالجتماعية النفسية

الترويج في اإلشراط مبادئ توظيف الممكن من اإلعالنات-1 االقتران فكرة توظيف خالل من وتسويقها للمنتجات مثل تعزيزيه بمثيرات تسويقها المراد المنتجات بإشراطوالرياضيين. الفنانين مشاهير

وسيلة سواء الحروب في النظرية مبادئ توظيف يمكن-2 وقد بالقوة البلدان بعض بربط حاصل هو كما نفسية حرب

غسيل عمليات باستخدام أو حقيقية الصورة تكون ال بالعصاب مايسمى وهو والجواسيس لألسرى الدماغ

الكالسيكي االشراط استخدام الممكن من التجريبي. أيضا كما الحية الحرب في تجريبي عصاب إحداث بدون العادي

على يربط كان حيث االلمان ضد حربهم في الروس فعل.الطعام. بمكان الدبابات اسفل وشرط نسف حزام الكالم

القابلة النظرية هذه معطيات أن ، حقا له يؤسف وما إنسانية غير بصورة وظفت لقد ، إنسانية غير الستثمارات

هذه قدمت حيث ، الدماغ غسل عمليات في وخاصة طريق عن الدماغ غسل لعمليات العلمية األسس النظرية

هدم إلى يؤدي الذي التجريبي العصاب بافلوف يسميه ما على ويعمل ، المخ في الموضوعية الشرطية االرتباطات

من جديد نظام وفق القائمة االرتباطات ثوابت تصفية إلى ببساطة تؤدي أن يمكن التي المتنافرة الشرطية

النفسية واالضطرابات الفصام وإلى العقلي الخلل الجنون، وخاصة المتنوعة هذه معطيات استخدمت أيضا حروب من تالها وما الثانية العالمية الحرب أثناء النظرية

. كما واسعة بصورة أدمغتهم وغسل األسرى تعذيب في علم خبراء لجأ . لقد واسعة بصورة الحرب في استخدمت

توظيف إلى الثانية العالمية الحرب أثناء السوفييت النفس الطعام تناول على سيكولوجيا تشريطها تم التي الكالب

يوم لمدة تجوع الكالب كانت حيث والعربات الدبابات تحت ومزودة للدرع مضادة ألغاما جسدها على يوضع ثم كامل

ارتطامه حال في يؤدي بحيث األعلى إلى موجه بهوائي الكالب إطالق يتم كان . وهكذا االنفجار إلى الدبابة بجسد

تنقض كانت والتي الجوع تأثير تحت المعارك ساحات في الدبابات على البافلوفية الشرطية االرتكاسات بفعل

األلمان صفوف في والموت الرعب فتنشر األلمانية. النازيين

24الموسى نوال إعداد

Page 25: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

والعقلية النفسية األمراض تعد لم النفسية األمراض عالج-3 األساس بافلوف قدم أن منذ والعالج الفهم عن بعيدة

عن النظرية هذه برهنت . لقد لها الواضح الفيزيولوجي . )إزلة النفسية االضطرابات عالج في هائلة إمكانيات

التنفير( الغمر، الحساسية،

للنقاش أمثله

األعالم

واإلشراط الماركاتالكالسيكي

الطفل عند محاير مثير الضبوظهور الخصر تحت البنطلون

وإزالة الجسمالتدريجي الحساسية

25الموسى نوال إعداد

Page 26: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الكالسيكي واإلشراط الموضةواالشرط الماركات

األطباء عند تدريجيا الحساسية زالتمن تدريجيا الحساسية زالت

عالجه الممكن ومن التدخينبالتنفير

األمثلة تابعأكثر؟ شكلها يعجبك التي الزجاجة هي سؤال: ما

والهونداي؟ الهوند بين تفرقين هل سؤال

26

الموسى نوال إعداد

Page 27: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المرسيدس رمزي بين تفرقين هلوالميستوبيشي؟

الحساسية إزالة في ودورها دخان شكل على رصاص اقالم

27الموسى نوال إعداد

Page 28: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

سلعنا في ووجودها وانتشارها ورموزها : الماسونية على القضاء إلى تهدف سياسية سرية جمعية هي الماسونية""

غير والنظم الوضعية القوانين وإحالل الفاضلة واألخالق األديان مستمرة انقالبات إحداث في جهدها وتسعى ، محلها الدينية . والعقيدة والرأي الفكر حرية بدعوة أخرى مكان سلطة وإحالل

. " به ويصرحون صرحوا ما وهذا

الجنسي الشذوذ رمز

الشيطان عبدة صور

28الموسى نوال إعداد

Page 29: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

: الكالسيكي االشراط الثاني الموضوع) بافلوف)

نشاط

واشرحي تم ارسمي موقف مثال كتابياتعلمه

الكالسيكي االشراط بنظرية

29الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 30: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................

نشاط

: الكالسيكي االشراط

؟- تعديلها وكيفية ، حولك من خاطئة اشراطات في فكري أاالشراط- هذا لتكوين طريقة واذكري ، مرغوب اشراط في فكري ب

؟ المرغوب

30الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 31: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الخاطئ تعديله االشراط كيفية

المرغوب تكوينه االشراط كيفية

31الموسى نوال إعداد

Page 32: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

نظريةاالقتران

) جاثري )

نظرية االقتران

:نبذة عن المؤسس العالم ادوين جاثري من أصل أمريكي درس مرحلته الجامعية وأكمل دراسته العليا في جامعة واشنطن، كذلك عمل بالتدريس في نفس

32الموسى نوال إعداد

Page 33: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الجامعة إلى أن تقاعد، و كان يغلب على تخصصه الفلسفة أكثر منعلم النفس.

االقتران يحدث من أول للنظرية:األساسية الفكرةمرة

تعريف مبدأ االقتران: "عندما تصاحب مجموعة من المثيرات حركة فإن هذا المثيرات عند

تكرارها سوف تميل إلى أن تعقبها هذه الحركة"

بمعنى أن التعلم من وجهة نظر جاثري يتم من حالة اقتران واحدةبين الحركة والمثير.

:نقاط مهمة حول النظرية الفرد عندما يواجه مشكلة يقوم بعدد من الحركات ما هي الحركة-1

التي سيتم تعلمها؟

هي التي سيتم تعلمها، وستكرر سواء كانت جيدة أوالحركة األخيرةال.

عندما يرد فرد إصالح كرسي وقام بتركيب قدم الكرسيمثال: بشكل جيد فإن هذه الحركة ستكرر أو عند الفشل في إصالح

الكرسي ورمية والذهاب عنه فإن حركة الهروب منه هي التي ستكرر.

التكرار غير مهم عند جاثري:-2

لكل مهارة عددحيث كان يفسر تحسن األداء عن التعلم األول بأن: التي ترتبط بعدد من المثيرات. من الحركات

مثال : ركوب الدرجة

التعزيز:-3 لم يتحدث جاثري صراحة عن العزيز بل أشار إلى النجاح والفشل، وذكر أن الحدث األخير سيميل الفرد إلجرائه مرة أخرى سواء كان

ناجحا أو فاشال.مثال: حل المشكلة أو الهروب....الخ

وجهة نظر جاثري نحن ال نتعلم عن طريق النجاح نحن نتعلم عن طريق العمل

تعديل السلوك وفقا لنظرية جاثري)كسر العادات -الكفاالرتباطي(

لتعديل السلوك البد من إجراء التالي:

33الموسى نوال إعداد

Page 34: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

معرفة المثيرات التي تستدعي االستجابة غير المرغوبة.-1 إيجاد وسائل استدعاء استجابات أخرى في وجود هذه المثيرات،-2

وتوجد ثالثة طرق لكسر العادات أو لعمل الكف االرتباطي: أ- العتبة. ب- التعب. ج-المثيرات

غير المتكافئة.

طريقة العتبة:أ- تقديم المثيرات المراد حذفها أو إهمالها تدريجيا بدرجة طفيفة مما

يؤدي لعدم حدوث االستجابة غير المرغوبة، وهنا يقال أن المثير أصبح تحت مستوى العتبة. و تستخدم هذه الطريقة في تعديل السلوكيات

غير المرغوبة وخاصة االستجابات االنفعالية كالغضب والخوف،كالخوف من الظالم أو الحيوانات.

الحصان والسرج، في البداية نضع قطعة أسفنجه ثم جزء منمثال:السرج وهكذا.

طريقة التعب:ب- وهنا يتم استدعاء االستجابة غير المرغوبة بصفة مستمرة حتى

الطفلة التي تلعب بالكبريت.... آخرمثاليحدث التعب لدى الفرد. استجابة تركت صندوق الكبيريت.

طريقة المثيرات غير التكافأة: ج- تقديم مثير االستجابة غير المرغوبة مع المثيرات الجديدة غي

المتكافئة، لتكوين استجابة أخرى مختلفة وغير متكافئة مع االستجابة غير المرغوبة. ومن الجدير بالذكر أن المثير عند جاثري الموقف

ككل الزمان، المكان. أمثلة: - دجاجة على األرض1الكلب- –

)مثير(

األكل استجابة

غيرمرغوبة

عدم القدرة- ضوضاء2 على

المذاكرة

صراخ- الفصل3التلميذ

دجاجة معلقة علىالرقبة

)مثير غير متكافئ(

إبعاد

استجابةمرغوبة

سؤالقراءتهارواية المعلمللتلميذ

إجابة أوانتباه

التطبيقات التربوية:

أشار جاثري إلى أهمية التعلم بالعمل من خالل أنشطة أوتدريب وظيفي.

) جاثري ) االقتران نظريةنشاط

34الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-

Page 35: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

تعديل طرق بأحد تعديله موقف مثال كتابيا واشرحي ارسميجاثري عند السلوك

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

35الموسى نوال إعداد

Page 36: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

التعلم نظريةاالجتماعي

) باندورا)

36الموسى نوال إعداد

Page 37: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

) بالمالحظة ) االجتماعي التعلم نظرية

المؤسس:بالمالحظة التعلم عن تكلموا الذين العلماء بعض وجود من الرغم على

البداية في أسماه والذي باندورا للعالم أساسي بشكل ينسب أنه إال ، . بالمالحظة التعلم

االجتماعي؟ التعلم نظرية تندرج مدرسة أي تحتالسلوكية المدرسة بين يجمع باندورا عند االجتماعي التعلم إن

: . أو الخوف، حالة في شجاع نموذج تقليد فمثال المعرفية والمدرسةمواجهة على التدريب في الرغبة عند نفسه من واثق نموذج تقليد

. ومن السلوكية المدرسة ضمن تصنيفه الممكن من شخصية مقابلةاالنتباه إن حيث آخر، دون لموضوع وانتباهه الفرد أفكار أخرى ناحية

. المعرفية المدرسة ضمن يندرج أن الممكن من انتقائي

. في بينما السلوك يتغير البيئة بتغيير أنه ترى السلوكية المدرسة إنفي يغير البيئة فتغير تبادلية العالقة أن باندورا يرى االجتماعي التعلم

. البيئة في يغير السلوك وتغير الفرد السلوك

السلوك البيئة

للسلوك؟ النظرية هذه تفسير مدى ماالتعلم نظريتا وتعد ، السلوك من واسع مدى النظرية هذه تفسر

من واسع مدى تفسر التي النظريات من االجتماعي والتعلم اإلجرائيالسلوك.

باندورا؟ تجارب هي ماجزء األطفال على التجارب من مجموعة النظرية بداية في أجرى

) فيه ) كان آخر وجزء ، األطفال أمام مباشرة حيا فيه النموذج كان منها ) مشاهدة ) حول تدور التجارب وكانت ، التلفاز خالل من رمزي النموذج

قلدوا األطفال أن التجارب عن ونتج عدوانية لسلوكيات األطفال. شاهدوها التي العدوانية السلوكيات

37الموسى نوال إعداد

Page 38: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

التقليد؟ بالمالحظة التعلم معنى هلتجعل لالنتباه وحتى لألداء، والدافعية االنتقائي، االنتباه ألن ال،وراءه يسقط لن حفرة في شخص يسقط عندما مثال فرق، هناك

. يشاهده من

38الموسى نوال إعداد

التعلم خطواتعند االجتماعي

باندوراالدافعية- 4

لألداء:الفرد لدى هل

ألداء دافعالسلوك

3: اإلنتاج- أداء على القدرةالسلوك

2 -الترميز ) (:الحفظ

ألفاظ- أ - صور ب

1: االنتباه- باختيار انتقائي

الفرد

تحققت األولى إذا خطوات بغض الثالث اجتماعي تعلم حدث. األداء عن يختلف التعلم إن حيث الرابعة، الخطوة عن النظر

والقدرة : النمص طريقة رؤية أو يبصق شخص رؤية مثال. لألداء الفرد عند دافعية وجود عدم ولكن األداء على

Page 39: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

فكرة النظرية حول باندورا ذكره ما أهم :من

باإلنابة التعزيز أو من : البديلي الفرد يتعلم قد أنه بمعنىاآلخرين خبرات

التعزيز أو البديلي التعزيز على مثالباإلنابة:

ألنها نورة أختها تكافئ والدتها سارة شاهدت عندما ) بينما ) اجتماعي باإلنابة سارة تعلمت معينا عمال عملت

. إجرائيا نورة تعلمت

39الموسى نوال إعداد

خصائص النموذج

3: النماذج- تعددالنماذج كانت ما كل

. أفضل كان أكثر

2: النموذج- مكانةللنموذج كان ما كل

ومن أفضل كان مكانهذلك على األمثلة

المشاهير استخدام. الدعايات في

: النموذج تشابهالنموذج كان ما كل

أفضل كان شبيهلحزام: دعاية مثال

النموذج األمانمن أفضل السعودي

األجنبي.

Page 40: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الخارجي والتعزيز الداخلي التعزيز

الخارجي -1 : التعزيز هدية: مثال الخارج من يأتي. مالي مبلغ أو

الخارجي التعزيز أن باندورا وظيفة ويرى لهإعالنية

خارجي حافز يمثل

الداخلي -2 الداخلي: التعزيز التعزيز أن باندورا ويرىمن يأتي أنه كما ، األداء مهم عن معايير أرضى

أدائي لمعايير وفقا أرضى ال أو أدائي

: ألن نفسه عن يرضى ولم ممتاز أخذ طالب مثال جدا جيد أخذ آخر طالب بينما مرتفع، ممتاز معياره

. جيد معياره ألن نفسه عن جدا ورضي

األداء؟ معايير تأتي أين منمنالشخصية الخبرة

. المحيطين من

موضوعية؟ أو ذاتية األداء معايير هلتتغير . وقد ذاتية،

40الموسى نوال إعداد

االجتماعي؟ التعلم خالل من نتعلم أن يمكن ماذا: جديدة استجابة

. سابقا موجودة استجابة كف. استجابة ظهور تسهيل

Page 41: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الذاتية الفاعلية

معين شيء أداء على الشخص بقدرة ذاتي حكم هي .) أستطيع) ال أو "أستطيع ذاتية"

الذاتية "الفاعلية . موقفية" في أستطيع مثال عامة وليست. النحو في أستطيع وال الرياضيات

قوتها حسب الذاتية الفاعلية في تؤثر التي العواملبالترتيب:

1- : الفاعلية زادت ناجحة كانت إذا الشخصية الخبرة. صحيح والعكس الذاتية

2- : زادت معين عمل أداء األقران استطاع إذا األقران أداء. صحيح والعكس الذاتية، الفاعلية

3- .... : الخ بسيط الموضوع تستطيع، أنت اللفظي اإلقناع4- : الفاعلية تزيد الراحة حالة في الفسيولوجية الحالة

. صحيح والعكس الذاتية،5-

41الموسى نوال إعداد

اجتماعي؟ تعلم تتعلم الحيوانات هل

Page 42: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الذاتية استجابة الفاعلية فردنتيجة

اليأس المتعلم استجابة العجز فردنتيجة

مع* الفرد مشكلة الذاتية الفاعلية في.) أستطيع ) ال االستجابة

مهما النتيجة مع الفرد مشكلة الياس في . النتيجة تتغير لن فعلت

. : الكهربائية والصعقة الكلب مثال

42الموسى نوال إعداد

Page 43: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

نشاط ) باندورا ) االجتماعي التعلم نظرية

اجتماعيا تعلمه تم لموقف مثال كتابيا واشرحي ارسمي

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

43الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-

Page 44: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

: االجتماعي التعلم

وكيف- درجة، المالحظة خالل من تعلمها تم سيئة سلوكيات في فكري أ؟ أيضا النظرية هذه خالل من تعديلها يمكن

اجتماعيا المتعلم السيء االجتماعي السلوك التعلم خالل من السلوك تعديل

44الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-

Page 45: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

نظرية

الجشتالت كوهلر،كوفكا،)

فرتهيمر(

45الموسى نوال إعداد

Page 46: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الجشتالت نظرية

المؤسس:وقد ، فرتهيمر لماكس الجشتالت نظرية تأسيس في الفضل يعودمن الثالثة والعلماء وكوهلر كوفكا من كل النظرية بداية منذ ساعده

. المعرفية. المدرسة ضمن تدخل الجشتالت ونظرية ألمانيا

: والتعلم الجشتالت علماءباإلدرا الجشتالت علماء إثارة كاهتم خالل من التعلم بتفسير وبدأو

سؤال:المواقف إدراك الفرد يتعلم كيف

فيها؟ يوجد التي

كلمة وهي جشتالت كلمة إن حيث الكلي، باإلدراك الجشتالت علماء اهتمالهتمام تشير وهي تنظيم، أو نموذج أو شكل أو صيغة تعني ألمانية

- ظاهرة أي عناصر فيه تنتظم الذي النظام بخصائص النظرية أصحاب - األجزاء ندرك ال أننا من الفكرة وجاءت األجزاء على أهميته له فالكل

يسمى ما وهناك العام، الشكل ندرك وإنما الشيء منها يتكون التي .- ال - فالكل الجشتالت لمدرسة وفقا إذا األجزاء موقع الظاهرة بالحركة

الحركة هي أهمية من يزيد والذي األجزاء من أهم هو بل األجزاء يساويشغلت. التي الرئيسية الموضوعات أحد هي الظاهرة الحركة إن الظاهرة

فرتهيمر. مثال:

على المثلث-1 ندركه بل زوايا، وثالثة أضالع ثالثة أنه على ندركه ال

. ال متباعدة زوايا ثالث أو متباعدة أضالع ثالثة نرى وعندما مثلث أنه. مثلث أنها على ندركها

46الموسى نوال إعداد

Page 47: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

مثلث- 2 أنها على ندركها التالية نقاط لموقعها الثالث نتيجة.) الظاهرة) الحركة

: والنسيان الخبرة في الجشتالت نظر وجهة\

عناصر ليست لذاكرته يدخل وما الفرد خبرات أن الجشتالت علماء يرىمن والتعلم الفرد، خبرة في تكون جشتالت عن عبارة هي بل منفصلةمعينة خبرة نسيان أو الذاكرة في جديدة إضافة مجرد ليس نظرهم وجهةآخر، جشتالت إلى جشتالت من الخبرات جشتالت تغير عن عبارة هو بل

التفكير من يحدث قد بل فقط الخبرات من يحدث ال قد التغيير هذا أيضا. مباشرة بالخبرة اإلنسان يمر أن الضروري من ليس أنه بمعنى

أو للدماغ تدخل خبرة مجرد ليس الجشتالت لنظرية وفقا التعلم إنإلى جشتالت من يتغير الخبرات جشتالت ولكن بالنسيان، منه تخرج . غيرني النسيان أو غيرتني خبرة نقول أن الخطأ من إذا آخر جشتالت

. الجشتالت لنظرية وفقا

االستبصار:المدرسة هذه إضافات أكبر من وهو باالستبصار الجشتالت علماء اهتم . الجشتالت، مدرسة لرأي وفقا للتعلم يؤدي االستبصار إن التعلم لفهم

: تأمل فترة تسبقها محاولة من فجأة يحدث التعلم أن يعني وهوإن حيث األخرى، المواقف على ويعمم التعلم يحدث وهنا وانتظار،

. باالستبصار التعلم تميز التي الخواص من التعميم + : اإلدراك الفهم عقليتين عمليتين يتضمن االستبصار

عملية أنها على التعلم عملية يفسرون الجشتالت نظرية أصحاب إن . الكائن فيه يوجد الذي اإلدراكي المجال تنظيم إعادة

\

عدم يعني ال المتحدة الكليات على الجشتالت علماء تركيز إنمن الجشتلت أن نظرهم وجهة فمن الوحدات، بين بالنفصال اعترافهم

الكليات عن منفصل أو بنفسه معزول كل أنه على إليه يشار أن الممكن ) إن ) حيث ، واألرضية الشكل فكرة خرجت التصور هذا ومن األخرى،

من الموقف إدراك ويتم كليات، أو جشتالتات عدة من يتكون الموقف: مرحلتين خالل

1-. الفرد: أمام المميز البارز الجشتالت الشكل2-. الشكل: عليها يظهر والتي وتمايزا، تحديدا األقل الخلفية األرضية

47الموسى نوال إعداد

Page 48: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

نسبي أمر أرضية هو وما شكل هو ما تحديد أن بالذكر الجدير ومنهو يصبح قد شكل أنه على الفرد إليه ينظر فما معينه، بظروف ويرتبط

. آخر موقف في أرضية ذاته

: الجشتالت لنظرية التجريبي التحقيق

) ( ، العليا القردة عقلية كتابة في التجارب من مجموعة كوهلر نشر. االستبصار على القائم المشكالت حل تعلم بها يفسر والتي

لهم يسبق لم مشكلة في القردة وضع أجريت التي التجارب ومنبوضع إليها الوصول ويتم السقف في معلقة موزه مثال مواجهتها

يدعى قرد هناك وكان الصندوق، على والوقوف تحتها أكثر أو صندوقفي كذلك الموزه إلى أوال الوصول من تمكن من هو بسلطان

مجوفا الصندوق كان حيث مقلوبا الصندوق وضع األولى التطبيقاتالمرات في صحيح بشكل وضعه بينما الصندوق، حافة على ووقف

ويتم القفص خارج الموزة وضع أجريت التي التجارب من كذلك األخرى، . العناصر إن العصي من مجموعة أو عصى خالل من إليها الوصول

: صندوق أو عصى مثال الموقف في موجودة كانت المشكلة لحل الالزمةشروط ومن أساسي أمر يعتبر وهذا الموقف يتطلبه حسبما أكثر أوواضحة المشكلة لحل الضرورية العناصر تكون أن باالستبصار التعلم

. الحي للكائن

: التعلم قوانينالتي األسس أن إلى الجشتالت نفس علم مبادىء كتابه في كوفكا اشار

عليها يعتمد التي األسس ذاتها هي االستبصار تفسير في عليها يعتمد: وهي التعلم تفسير في

1-: التوضيح أو التنظيم أو االمتالء قانونإدراكها يكون والتناسق والدقة، بالبساطة، المواقف تميزت كلما

: . إدراك في أسهل المنظم الدائرة شكل مثال أفضل لها معنى وإعطاءمعنى (وإعطاءه دائرة )

: . مثال أفضل يكون النفسي التنظيم مضبوطة الظروف كانت إذا أيضا. مرتبة الغرفة

2-: التقارب قانونبها . توضع التي للطريقة طبقا مجموعات شكل تكون األشياء أو العناصر

القرب . المكانيكذلك العصا وضع عندما مثال المجموعات إدراك يسهل. المشكلة وحل اإلدراك القرد على سهل واحد خط على والصندوق

القرب عند الزمانيأيضا مثال أو القريبة، األحداث تذكر سهولة يفسرأنهما تعلم السهل من واحدة زمنية فترة في بعضهما مع قصيدتين إلقاء

واحدة مجموعة

48الموسى نوال إعداد

Page 49: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

3-: اإلغالق قانون. كاملة وحدات أنها على الكاملة شبه أو المغلقة شبه األشكال تدرك

غير: صورة أو عندك من نهاية له تضعي النهاية إلى مشاهدته تكملي لم فيلم مثال. ناقص شكل أو تماما، واضحة

4-: التشابه قانون : . متطابقين، توائم مثال واحدة مجموعة أنها على المتشابه األشياء إلدراك نميل

. الزي نفس يرتدون أشخاص

: التربوية التطبيقات ) ( رفض و ، االستبصار التعميم على يساعد العالقات وإدراك الفهم على القائم التعلم

واالستظهار، الحفظ على القائم التعلم

: نظرية الخامس الموضوع الجشتالت

نشاط

49الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 50: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

تعلمه تم لموقف شرح واكتبي ارسميباالستبصار

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

نشاط

50الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 51: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المطيري فوزية الطالبة واجب من الصورة

المطيري فوزية الطالبة واجب من الصورة

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

نشاط

51الموسى نوال إعداد

الجشتالت نظرية صفي نشاطخالل من كمجموعات األشخاص تدركين تجعلك التي القوانين اذكري

الصور؟ هذه

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-

Page 52: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

قوانين- خالل من كمجموعات األشخاص إدراك يمكن كيف اشرحي أ؟ مثالك خالل من ذلك ومزايا وعيوب ، النظرية

الجزئيات- تكون وقد سيئة أنها على الكليات إدراك يمكن كيف اشرحي ب؟ تبتكرينه معين تطبيق خالل من عليها التركيز نتعلم وكيف ، جميلة

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................

................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................

...............................................................

.................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................

...............................................................................................................................

.

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................

...............................................................

.................................................................

52الموسى نوال إعداد

Page 53: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المجال نظريةالمعرفي

) ليفين)

53الموسى نوال إعداد

Page 54: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المعرفي المجال نظرية

: المؤسس عن نبذةالذين األلمان الجشتالت علماء من وهو النظرية، مؤسس هو ليفين كيرت

) ( : الثالثة العلماء ركز حيث ، وكوهلر كوفكا، فرتهيمر، وهم أمريكا إلى انتقلواالشخصية، على للسابق باإلضافة ليفين ركز بينما والتفكير، واإلدراك التعلم على

. االجتماعي النفس وعلم والدافعية،

) بالشخصية) وعالقتها واألهداف بالدوافع اهتم

: النظرية فكرةعليه يطلق ما أو الحيوي أو الحي الحيز موضوع هو النظرية عنه تتحدث ما أهم

. النفسي المجال

المفهوم؟ لهذا ليفين وصل كيفنظري نظام إليجاد محاوالته على بناءا الحيوي الحيز لمفهوم ليفين وصل

. للفرد الدافعي بالسلوك التبوء من يمكن

الحي؟ الحيز معنى ماعلى يشمل وهو ما، نوعا المعقدة المفاهيم من الحي الحيز مفهوم يعتبر

الذي والهدف سلوكه، على يؤثر ما كل تشمل والتي الذاتية، وبيئته نفسه الفردتجنبها، عليه التي والسلبيات للهدف، تحفزه التي اإليجابية والقوى إليه، يسعى

. للغاية الوصول من تمكنه التي والطرق هدفه، تحقيق أمام والعراقيل والصعابيشمل أيضا بل فقط الوعي يشمل ال الحي الحيز أن إلى اإلشارة تجدر كما

الالوعي.

طريق عن وبيئته الفرد ذات بين تفاعل نتاج الفرد سلوك أن إلى ليفين يشير- آلخر فرد من يختلف فهو لذلك الفرد، يدركها كما البيئة هو الحي فالحيز اإلدراك

- موجودة مادية أشياء هناك تكون وقد ، ومختلف مستقل حيوي مجال فرد لكل إنلم أنه حيث للفرد الحي الحيز ضمن تدخل ال وهنا الفرد يدركها لم البيئة في

ليس موضوعا يدرك الفرد كان إذا المقابل وفي بيئته، في وجودها رغم يدركها . للفرد الحي الحيز ضمن يدخل فهو المادية بيئته في :موجودا مثال

54الموسى نوال إعداد

Page 55: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

1 ) أدركه- ) ال لدي موجود (مال المادية) البيئة في ضمن يوجد يدخل الالحي الحيز

) لدي) موجودة علبة

موجود- 2 غير وهو السرير تحت ألحرامي أن في (أفكر المادية) البيئة في يوجد الالحي الحيز ضمن يدخل

في: أما الواقعي، إلى واقعي الال من ينتقل الطفل عند الحي الحيز إن مالحظةوالمستقبل بالماضي االهتمام إلى بالحاضر االهتمام من فينتقل الزمني البعد

: الحي الحيز طبوبولوجيا

عن يختلف فهو الطبيعي أو الجغرافي الحيز يعني ال الحي الحيز مفهوم إنالحيز تبولوجيا أو طبولوجيا ليفين سماه ما فهناك للتغير قابل إنه حيث ذلك،

: لذلك معادلة ليفين وأوضح المطاطة، المسافات بهندسة يعرف ما أو الحي + للفرد= الداخلية البيئة الفرد السلوك

التي الذاتية أو الموضوعية الموقف عناصر جميع يبين التبولوجي الرسم إنالخارجية البيئة بين لتفاعل تخضع ديناميكية وحدة باعتبارها المجال يتضمنها

. جذب مناطق تكون قد الحي الحيز مناطق الداخلية البيئة وبين للفرد المحيطةووجود ، الهدف نحو تتجه إيجابية قوة من أكثر وجود يهمل لم وليفين إعاقة، أو

المتجه مصطلح ليفين ذكر وهنا الهدف عن تبعد سلبية قوة من أو –أكثر المتجهات: كالتالي- تمثيلها يمكن معين اتجاه في تعمل قوة وهي الموجهات

التنبوء في تساعدنا الموجهات أو المتجهات مصطلح ليفين عليه أطلق ما إن. السلوك في تؤثر التي المختلفة للقوى ترمز إنها حيث بالسلوك،

55الموسى نوال إعداد

الفرد

الهدف:

شراء سيارة

ماال يوجدأو الحسد من خوف

الحوادث

القيادة على قدرة

للقيادة وأماكن شوارع وجود

لبيع محالت توجد الالسيارات

Page 56: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

: ليفين عند التعلمفي الفرد لدى تغيير عملية التعلم يعتبر فهو للتعلم ليفين تفسير نطاق في

: التالية النواحي1-. المعرفية البنيةالدافعية.-23-.) ( والقيم واالتجاهات الفكر في تغيير للجماعة االنتماء4-. اإلرادية والسيطرة العضلية الحركات في التحكم

: المعرفي: البناء أوالباتجاه التغير هذا ويحدث المعرفي البناء في تغير يحدث الخبرات اكتساب عند : . فيجمع ما مجال أو معينة بناحية الفرد معرفة تزيد أي تفاضلي تكاملي تفاضلي

يسمى ما وهذا الفاصيل هذه يميز ويبدأ التفاصيل هذه بالتمايزحولها تتجمع ثم ، ) ويسمى ) الموقف، لعناصر الكامل اإلدراك ذلك بعد يتم حيث ، كل في التفاصيل

ذلك بالتعميمذلك وكل البناء، بإعادة يسمى ما وهذا الموضوعات بين ربط يحدث كذلك ، ) البناء ) إعادة التعميم، التمايز، للفرد الحي الحيز في االستبصار-.–يحدث

مثال:. جديدة لمدينة انتقل الذي الموظف

. عمله: ومكان فيه يعيش الذي منزلة تمايز. األخرى: واألحياء فيه، يعيش الذي حيه تعميم

... : الخ شرق جنوب، شمال، بعضها مع األحياء عالقة بناء إعادة

: الدافعية: ثانيا . عند حاجات هناك صحيح والعكس الدافعية في يغير قد المعرفي البناء تغير إن

. دوافع تغيير الممكن من أنه ليفين ويرى بالتوتر الفرد يشعر تشبع لم إذا الفرد: بطريقتين الفرد

1- . في الطريقة هذه وتستخدم خارجية مصادر إلمالء وفقا الفرد حاجات تغيير : الخارجي، الطعام إلى بالحاجة للرضاعة الحاجة تغير مثال األطفال تربية

يكون وأن النضج مستوى فيه يراعى مناسبا التغير يكون أن هنا العامة والقاعدةتدريجي.

النضج، -2 مراعاة إلى ليفين أشار وهنا الدوافع إشباع طرق أو سبل تغير. ذلك في وتغييره المعرفي التنظيم ودور النشاط، واستمرار

الضروري من أنه وذكر الدافعية، في والعقاب الثواب دور ليفين ناقش أيضاال الذي النشاط ممارسة طريق عن إلى الثواب على الحصول تمنع مواقف إيجاد

. : فذكر العقاب أما الدافع يرتفع الحسابية المسائل مثال الفرد إليه يميل. الدافع يقل وبغيضا منفرا شيئا النشاط من يجعل أنه ليفين

:) للجماعة: ) االنتماء واالتجاهات القيم ثالثاميوله وتتكون معها، تفاعله خالل من ذاته تتبلور لجماعة ينتمي الفرد إن

الجماعة، مع تفاعله خالل من دافعيته و المعرفية، بنيته وتتغير واتجاهاته وقيمةمعها . التفاعل هذا خالل من للجماعة دافعيته تتغير أيضا

56الموسى نوال إعداد

Page 57: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

مع يتفق بما واتجاهاتهم وقيمهم ميولهم تختلف الواحد المجتمع أبناء إنالحسي اإلدراك على تعتمد واالتجاهات والقيم الميول تكوين إن حيث خبراتهم،

. انتقائية عملية يعد الذي: نقاط ثالث خالل من االتجاهات تغيير الممكن من أنه ليفين ويذكر

1) ( . - العمل- - الفرد به يقوم نشاط عمل2) ( . الدافع- يحركه دافع3) ( . معرفي- بناء ومعلومات حقائق

: اإلرادية: العضلية الحركات رابعاتعلم عن جوهرة في يختلف ال الحركية المهارات تعلم أن يرى

. للقوى تنظيم فهناك المعرفية الخبرات. ) متوافق ) واحد كل في العضالت كل تعمل حتى جزئيات المختلفة

يتم الحركية المهارة أن ليفين ويرىفي سرعة هناك يكون ثم بطئ تدريجي بشكل البداية في تعلمها

الحركية. للمهارات أن يرى أيضا األداء . ألدائها ودوافع معرفية، مكونات

ليفين المجال نظريةنشاط

الهدف تحقيق بإمكانية وتنبئي تفترضينه لهدف طبولوجي رسم ارسمي

57الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 58: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

إلحدى وهllو الطبولوجllي الرسllم هذا انقديزميالتكن

ليفين المعرفي المجالنشاط

لما الطالبة واجب من أخذت الصورةالخليفة

58الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-4-

Page 59: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

النقد:............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.

نشاط ليفين المعرفي المجال

الحيز كاركاتير نقد ليفين المجال نظرية صفي نشاط الحي

59الموسى نوال إعداد

الشعبة: الرقم : االسم

الجامعي1-2-3-

Page 60: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الشهري بدور واجب من أخذت الصورة

60الموسى نوال إعداد

Page 61: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

القائم التعلمالمعنى على

) أوزبل)

** نظريه أوزبل التعلم القائم على المعنى **

... المعنى :- على ثم القائم االستقبال با التعلم البداية في

طور النظرية اوزبل +روبنسون حيث أصبحت تتضمن من التعلم :-

61الموسى نوال إعداد

Page 62: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المعنى ...– 1 على القائم باالستقبال التعلمالمعنى على القائم على القائم باالكتشاف التعلم – 2

...

أساس على النظرية روبنسون و اوزبل وضع -: بعدين

للمعرفة الفرد تعلم بأسلوب يرتبط – 1

للمعلومات المتعلم إدخال بأسلوب يرتبط – 2 المعرفة بناء إلى الجديدة

البعدان مستقالن لذلك سيكون أربع أنماط -3-: من التعلم

التام المعنى على القائم باالستقبال التعلم – 1 ..

التام المعنى على القائم باالكتشاف التعلم – 2 ..

الحفظ على القائم باالستقبال التعلم – 3 ..

الحفظ على القائم باالكتشاف التعلم – 4 ..

تعريفات البعدان مستقالن لذلك سيكون أربع أنماط **من التعلم ؟

-:التعلم باالستقبال القائم على المعنى التام – 1المتعلمة المادة تأخذ التعلم هذا في النمط هذا في

ربط طريق عن النهائي شكلها منطقي بشكل المنظمة موجود هو مما عليها يحصل التي المادة لهذه المتعلم

62الموسى نوال إعداد

اســـتــقـــبـــال

اكــتــــشــــــاف

بالــمــعــنــ ى

بالحفظاالستظهار

Page 63: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

لديه بما وعناصر موضوعات من التعليمي الموقف في المعرفي بناء في موجودة سابقه معلومات من ..

-:التعلم باالكتشاف القائم على المعنى التام – 2والى ا المشكلة حد إلى المتعلم يصل النمط هذا وفي

يقدم عما مستقبل بشكل غليها يصل التي المعلومات بين لعالقات يدركه أن إلى معلومات من لهو

هو عما جديدة إضافة يعتبر والعناصر الموضوعات هذه بربط يقوم ثم التعليمي الموقف في موجود ليها يعمل التي المعلومات هذه بربط يقوم ثم. المادية اكتسابها ثم معلومات عن لديه بما مستقبل بشكل

.. سابقة

-:التعلم باالستقبال القائم على الحفظ – 3في النهائي شكلها المتعلمة المادة تأخذ النمط هذا وفي من لدية ما مع تعامل دون فقط لها الفرد تذكر

سابقة ومعارف معلومات ...

-:التعلم باالكتشاف القائم على الحفظ – 4أسلوب إلى المتعلم يصل تعلم من النمط هذا وفي الحل في يستخدمها التي المعلومات إلى أو مشكله حل

في بهاء يحتفظ والكنه عليه يعرض عما مستقبل بشكل ذكراه

األخرى والمعارف المعلومات مع ربطها دون هي كما المعرفي البناء في لديه تكون التي ..

معنى التعلمبين وارتبطات عالقات إحداث عملية هو

الموجودة والمعلومات الجديدة المعلومات الفرد يتعلمه أنما أي المعرفي البناء في بالفعل فعال يعرفه ما على يعتمد ..

63الموسى نوال إعداد

Page 64: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

-: العمليات الداخلية في البناء المعرفيو اوزبل عند روبنسون ينظر المعرفي البناء إلى

ويمكن الهرمي الشكل يمثل أنه على الفردالهرم في مستويات عدة هناك يكون أن

إلى العام من يبدأ المتدرج بشكل وتكون ... الخاص

-: البناء المعرفي األساسي

-:متغيرات التعلم في النظرية

المعرفي البناء المتغيرات – 1

في الدافعية دور المؤثرة االجتماعية المتغيرات – 2 التعلم

64الموسى نوال إعداد

على القائم التعلمالمعنى

االستقبال با التعلمالمعنى على المتخصصة القائم

العام التعلمالتعلم العام

المعرفي البناءاألساسي التميز

والثبات الوضوح

المعرفي الحافز

إلى الحاجةاالنتماء

االنا اعأل

Page 65: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

-: تعريف البناء المعرفي األساسيوالمفاهيم الحقائق من المنظمة المفهومة يجمع إطار

المستقبل في الناشئة العالقات لي أساس ويعتبر ...

-: فوائد الممارسة

-: التطبيقات التربوية قبل إعطاء المعرف االثانوي أعطي

-:مقدماتأولية موجهات أو متقدمة منظمات تسمى ...

65الموسى نوال إعداد

الـــمــمـــــارســــة

المعرفي البناء تعكسالفرد لدى الموجود

المقدمة االستجابة ترفعالمقدمة المادة لنفس

والوضوح الثبات تزيد

التذكر على والقدرة التميز تزيد)) النسيان)) تقلل

الجديدة المعاني تأكيدالمتعلمة

على < يؤثر المعرفي البناء تعديلاالحق التعلم

Page 66: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

أوبل نشاط

واشرحي ارسمي التعلم تم موقف عن كتابيا كان اذا ما وحددي بالمعنى به أو استكشافا

في وغيرت المعلومات تفاعلت وكيف تلقينا األساسي المعرفي البناء

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

66الموسى نوال إعداد

الشعبة:الجامعي : االسم الرقم

1-2-3-

Page 67: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

اإلجرائي االشراط(سكنر)

67الموسى نوال إعداد

Page 68: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

اإلجرائــــي االشراط

: النظرية مؤسس عن نبذةلغة تخصص البكالوريوس درجة نال أمريكي عالم وهو سكنر العالم

علم في العليا الدراسات ببرنامج التحق ثم هاملتون، جامعة من إنجليزيةلمعرفته ونظرا والحيوان، اإلنسان بسلوك الهتمامه نظرا النفس

كما السلوكية، المدرسة مؤسس سكنر ويعتبر بافلوف، بكتاب الوطيدةوالحمام، الفئران على تجاربه يجري وكان اإلجرائي، السلوك أسس أنه

. للتجارب صندوق هناك وكان

: إجرائي معنىما وهذا تغيير، بمعنى البيئية في معين إجراء هناك ألن إجرائي سمي

: الطفل مثال الكالسيكي واإلشراط اإلجرائي اإلشراط يميز . هو..... اإلجرائي باالشراط بدأ من أول الخ تجاربه ثورندايكوالشوكال في

يبعث ) ( بمكافأة الذي يتبع السلوك أن بمعنى ، األثر قانون القطط على. أخرى مرة للظهور ويميل الرضا على

السلوك؟ في اإلجرائي االشراط مساحةاإلرادية، الفعل بردود يختص إنه حيث كبيرة، اإلجرائي اإلشراط مساحة

على قائم السلوك تعديل فإن لذا إجرائي السلوك أغلب أن سكنر يرى كما. اإلجرائية السلوكية

: اإلجرائي السلوك مبدأ

68الموسى نوال إعداد

Page 69: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

بنتـــــــــــائجـــــــه مــــحكوم الســــــلــــوك

األساسية ) (:3المصطلحات اإلجرائي اإلشراط في عواملالتميزي- 1 المعزز- 3االستجابة- 2المثير

1: التميزي- المثير . - الخمس بالحواس يتعلق أ

- سياقية بأنها التميزية المثيرات تتميز ب

االستجابة- أن بمعنى ذاته، بحد يسببها ال ولكنه لالستجابة الفرصة يهيئ جـ.) إرادية ) اختيارية

.د- معزز يوجد

: استجابتك مثال تعزيز، على تحصل التي للمثيرات نستجيب نحنتسمعين عندما استجابتك عن البيت في اسمك تسمعين عندما ستختلف

. الجامعة في اسمك

مثال:

تميزي معززاستجابةمثرهدى تنادى عندما

باسمهابنعم التي ترد صديقتها تكلمها

نادتهاالصديقة تطلب

هدى من قلمهدى تعطيهاالقلم

هدى الصديقة تشكر

2 : االستجابة-

: وفق وتحلل إرادية تكون

. - - - الشدة ج المدة ب التكرار مثال:أالطفل إعطاء رفضت ما كل هل

بكى؟ الحلوياتالتكرار

البكاء؟ في طويلة مدة يستمر المدةهلخفيف؟ أو قوي بكاءه الشدةهل

3: المعزز-

- هو المعزز .مثيرأ أيضا

69الموسى نوال إعداد

Page 70: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

- : ب اإلجرائي السلوك في المعزز إما تعريف االستجابة على يؤثر الذي هو . خفضا أو رفعا

- التطبيق ج بداية بل في معزز بأنه الشيء على الحكم أستطيع أنه أفترضالمعزز.

مثال:

إضافية درجة معزز افترض الطالبات، حديث من ناتج إزعاج فيها المحاضرة . الهادئة للطالبة

الخطأ د- . من تأثيره باختالف يعرف المعزز أن بمعنى واأللم باللذة المعزز ربط. خفض أو رفع السلوك على

وإذا اإلجرائي، السلوك أكتمل واالستجابة المعزز بين تطابق حدث إذا. انطفاء يحدث المعزز استبعدنا

واأللم باللذة المعزز ربط الخطأ البداية .من إذا في معزز، الشيء أن نفترض. معزز يعد فال السلوك في يغير لم

السلوك تعزيز ارتفعايجابي

إضافة

إزالة سلبي أو تجنب

السلوك عقاب انخفضايجابي

إضافة

سلبيإزالة

استبعدنا وإذا اإلجرائي، السلوك أكتمل واالستجابة المعزز بين تطابق حدث إذا. انطفاء يحدث المعزز

: األخرى المصطلحات

1- : الغبية الفئران التدريجي التقارب

2- : لشواربه الفأر تحريك الخرافي السلوك

70الموسى نوال إعداد

Page 71: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

3-: التعزيز في الدائرية

4-: والتمييز التعميم

ويتأثر: -5 فجأة، يحصل ال أي تدريجيا يحدث االنطفاء االنطفاءأكثر المتقطعة الجداول أن كما التعزيز، بماضي االنطفاء

. لالنطفاء مقاومة

6-: التلقائي االسترجاع

: تضعفه أو اإلجرائي اإلشراط تقوي عوامل1- : زادت قوية الحرمان درجة كانت ما كل الحرمان درجة

. إنقاص تم عندما مثال المعزز الفئران% 50قيمة وزن من. التجربة إلجراء

2- . كما: المعزز قيمة قوية فوري التعزيز كان ما كل التأجيل ( : أجره األجير أعط والسالم الصالة عليه الله رسول قال

) عرقه يجف أن قبل3- : السلوك مع المعزز حجم يتناسب أن البد المعزز حجم

التناسب ويظل التعزيز، قوي المعزز كبر وكلما المطلوب، : . والمعزز شعره حلق أبنه من يطلب أب مثال المهم هو

2000 !!! ريال؟؟ 4- : الملل يحصل ال حتى التعزيز تنوع من البد التعزيز تنوع

. قيمته المعزز ويفقد5- : عند التعزيز إعطاء من البد االستجابة مع المعزز تطابق

. االستجابة عدم عند ومنعه االستجابة،6- : قيمته، المعزز فقد السلوك صعب كلما السلوك صعوبة

السلوك مع المعزز حجم تناسب مهمة نقطة هناك ولكن : والمطلوب. الطالبات من بحث طلب مثال 100المطلوب

من والدرجة االستجابة 5مرجع نفس طلب أو ؟؟؟؟من . 70والدرجة

71الموسى نوال إعداد

Page 72: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

المستمر، من أفضل المتقطع التعزيز فإن التعلم بقوة يتعلق فيما مالحظة. الثابتة من أفضل المتغيرة النسبة أن كما الفترة، من أفضل النسبة أيضا

مباشرة يستمر السلوك أن ويالحظ متعبة الثابتة النسبة أن سكنر ذكر كمامباشرة التعزيز بعد السلوك فيها يقل الثابتة الفترة أن كما التعزيز، بعد

. التعزيز قرب عند ويزيد

72الموسى نوال إعداد

: التعزيز جداول

المتقطع- 2 المستمر- 1

أي تصدر عندما دائماتعزز ) استجابة المدة- الفترة ب

الزمنية(النسبة- أ

) االستجابة)

الثابتة النسبةفساتين ثالث كل

مكافأة

المتغيرة النسبةالمتسولين مثال

الشوارع في

الثابتة الفترةالراتب شهر كل

المتغيرة الفترةمفاجئة مكافآت

فترة كل

للمحافظة مناسبالتعلم على

بداية عند مناسبالتعلم

: البحت الزمنفترة كل

راتب يعطىطلب بدون

استجابة

Page 73: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الثابت الثابتة الزمن النسبة

: أنواعه حسب التعزيز

1 : معززات- بطبيعتها هي هنا المعززات لتعلم تحتاج ال أوليكالطعام.

2 . : الشهادات،- أولية بمعززات ترتبط المعززات هنا الثانويالمال.

أخرى: رافعة ظهور الثانوي المعزز كان سكنر تجارب من مثال . بالستكية قطع أو

سلوكية طرفةبإثبات المجرب يعزز الفأر هل أو باألكل الفأر يعزز المجرب هل

التجربة

أن والبد اإلجرائي، االشراط على قائمة والقوانين التشريعات إنواالستجابة، المعزز بين تطابق يحدث

ليس السيكوباتية الشخصية اضطراب لديهم من أن بالذكر الجدير ومن. االشراط على القدرة لديهم

: بريماك مبدأ73

الموسى نوال إعداد

التحليل السلوكي

مولر عندوموليكولر

جزئيالخطة المطلوبة األبحاث المواد

الرسالة

كلي : العليا الدراسات شهادة مثال

Page 74: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

: أن أي التعزيز الممكن نسبية من تكرارا األعلى االستجابة. عليها بنيت ما إذا تكرارا األقل االستجابة تعزز األكل: أن مثال

%30واللعب% 70

: قريسبي مبدأ) ( /) التضاد ) التغاير التوازي التساير مبدأ

: مع تتوازي االستجابة أن يعني التوازي أو التساير . الوقت وكذلك المعززات، ونوعية مع مثال:كمية سارة تجلس

. أختها من أكثر صديقاتها

: حد في له قيمة ال الشيء أن يعني التضاد أو التغاير. معه يتزامن ما أو بعده ما أو قبله ما أي السياق ضوء في بل ذاته

الحكم مثال: خفف ثم سامي على جلدة ثمانين بالجلد حكملثالثين.

: ستاين هيرماإلجرائ السلوك أدخل يغير أنه حيث المعقد إلى البسيط مفهوممن

االحتمالية ) (. االختيار من سلوك مصدر أي على االستجابة أن أيضا ذكر كماالمعززات، مع تتساير و األخرى، باالستجابات مرهونة التعزيز مصادر

المعززات مع يتوازى الوقت بمشاهدة مثال: . وكذلك يستمتع طفلأصدقاءه أحد وجد وعندما الشارع، في أصدقاءه من أحد يجد وال التلفاز،

. وخرج التلفاز ترك الشارع بينما مثال:في واحد ريال والده يعطيه طفل . أكثر لألم يستجيب ريالين والدته من مثال:تعطيه مجموعة مع جلست هند

استهزؤو بعد االصديقات و أخرى لمجموعة انتقلت عليها وضحكوا بها. أضحكوها عندما األولى للمجموعة عادت فترة

: العاملين نظرية أو مورر االشراط نظريةالكالسيكي

اإلجرائي االشراط

سلوك أي أن مورر اشراط تجنبيذكر عن عبارة هوإجرائي + اشرط كالسيكي

هروب نفور المدرسةراحة

74الموسى نوال إعداد

Page 75: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

استجابة شرطية استجابة أن طبيعتها من ليسمعزز إجرائية

السلبية المشاعر تثير) شرطي ) مثير

إجرائي كالسيكي كالسيكي إجرائي

: اإلجرائي السلوك حدودالعمر:-1

هذه به تسمح ال شيء مرحلة في نعلم أن نستطع ال ) مراعاة ) من البد أيضا ، المرحلة خصائص أو النضج المرحلة : . المشي تعلم مثال المعززات اختيار عند المرحلة خصائص

العالقات المعززات من المراهقة ، أشهر ثالثة فياإلجتماعية.

2- : النوع خصائصسلوكيات تعليمها تم حيوانات عن كتابه في ذكر سيلجلمان

: . مثال فترة بعد السلوكيات هذه اختفاء وتم نوعها، تناسب ال . كالطير ليس ولكن ينقر أن الممكن من الفأر

الوسم ) (: -3 الحرجة المرحلةالصعب من الحرجة المرحلة في شيء الكائن يتعلم عندما

: التغريد. تعليمه تم ولد عندما الطيور من نوع مثال إزالته . الخمس اعتبار الممكن من فصيلته عن تختلف بطريقة

وفقا الحرجة المراحل من اإلنسان حياة من األولى سنوات. النفسي التحليل لمدرسة

: التطبيقي الجانبالسلوك تحديد من البد اإلجرائي التعريف للقياس في قابل ،بشكل

. إجرائي تعريف استخدام من البد سلوك تحديد نريد عندما إذا : هي المتبعة والخطوات

المستهدف -1 السلوك تحديد من أو البد رفعة أريد وهل ، بشكل إجرائيا السلوك تعريف من البد أنه كما خفضه؟،

. للقياس قابل: .مثال اجتماعي يكون أن طفل من أريد عندما

. - بصري اتصال أ( - لمدة األطفال مع لعب . 5ب دقائق(

75الموسى نوال إعداد

Page 76: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

قاعدي ) (.-2 قبلي قياس خريطة عمل بعمل نقوم وهناخالل من ذلك ويتم الوظيفي، التحليل طريق عن للسلوك

. خاص جدول التاريخوالوقت

المثي)المكان المقدماترات(

السلوك) االستجابة)

المع) النتائجززات(

3-. التطبيق ( . إجراء الفنيات ) ومن المعززات تحديد من البدتعلم في الرغبة عند اإلجرائي التعلم في المستخدمة

( : والتلقين، االستحثاث التشكيل، مرغوب سلوكاإلجرائي( التعلم في المستخدمة الفنيات ومن ، التسلسل

( البداية في مرغوب غير سلوك إزالة في الرغبة عند ) التفاضلي التعزيز استخدام الممكن من االنطفاء نستخدم

اإلقصاء، : ) االستجابة، تكلفة وهي العقابية األساليب أوتغيير التوبيخ، الزائد، التصحيح السلبية، ،الممارسة اإلشباع

.) السلوكي التعاقد الرمزي، االقتصاد المثير،

والقبلي -4 ألبعدي القياس بين المقارنة

رقم ) الفقره التطبيق( 3شرح إجراءالفنيات نستخدم مرغوبة سلوكيات تعلم في الرغبة عند

) التسلسل : ) والتلقين، االستحثاث التشكيل، التالية

التشكيل: :أوالخالله من مدخلي سلوك يوجد ولكن موجودا ليس المستهدف السلوك ( : . السلوك الكتابه، المستهدف السلوك مثال المعقد السلوك الفرد يتعلم

) القلم مسك على القدرة المدخلي

: والتلقين: االستحثاث ثانيالفظية تكون وقد تدريجيا، وإزالتها مؤقتة إضافية تميزية مثيرات تقديم

: ، للطفل لتعليم الحروف أو األرقام تنقيط مثال صورة أو إيمائية أو. يسلم حتى للطفل اإليماء أو عمك على سلم قول

والتلقين التشكيل بين الدمج الممكن من

: التسلسل: ثالثا فمثال الترتيب في مشكلة توجد ولكن موجود المستهدف السلوك وهنا

في مشكلة لديه ولكن األسنان تفريش خطوات جميع من الطفل يتمكن

76الموسى نوال إعداد

Page 77: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

التربية مجال في بكثرة الفنية هذه وتستخدم الخطوات، تسلسل . عقلي تخلف لديهم من لدى الخاصة

أوال االنطفاء نستخدم مرغوب غير سلوك إزالة في الرغبة عنديجدي لم فإن ثانيا، التفاضلي التعزيز نستخدم يجدي لم وإنالتالية الفنيات يجدي لم وإن التالية العقابية األساليب نستخدم

السلبية،) بالممارسة اإلشباع اإلقصاء، االستجابة، تكلفةالتعاقد الرمزي، االقتصاد المثير، تغيير التوبيخ، الزائد، التصحيح

السلوكي(.

االنطفاء: : أوال . بكى إذا يريد ما الطفل اعطاء عن كالتوقف السلوك معززات إزالة

: التفاضلي التعزيز ثانيا

النقيض -1 السلوك تعزيزالجيدة -2 األخرى السلوكيات تعزيز3-. السيئ للسلوك التدريجي النقصان تعزيز

: شروط: ولها العقابية الفنيات ثالثا1-. الفرد وليس السلوك يعاقب أناالنتباه -2 كلفت معزز ذاته حد في العقاب يكون ال أن

: هي العقابية الفنيات1- : االستجابة تكلفة

كالغرامات منه ويؤخذ لديه موجود شيء ستكلفه االستجابة : الب أعطي مثال منه ويسحب إياه إعطاؤه تم شيء أو المالية

. منه سحب ثم والده من توب

اإلقصاء: -2ليست آمنه بيئة في التعزيزات عن بعيدا الشخص وضع هو

سنه كل تكون بحيث ، عمره مع تتناسب ولفترة مخيفةإلى سنه عمر من ويطبق . 11بدقيقة، يكون ال أن بد وال سنه

أفضل للطالب يكون قد الفصل من كالخروج معزز اإلقصاء. بقاءه من

3-: السلبية الممارسةيتركه حتى باإلجبار المرغوب غير السلوك يكرر وهنا

الشخص.

اإلشباع:-4

77الموسى نوال إعداد

Page 78: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الذي بالمعزز لدية السلوك إزالة المراد الشخص يشبع وهنا بدون ولكن المرغوب غير السلوك ممارسة من عليه يحصل

السلوك: المرغوب غير السلوك أداء المرغوب غير مثال أن بدون المناشف بإعطائها أقوم للمناشف ساره تجميعباقتنائها هي تقوم

5-: الزائد التصحيح : مثال العمل نفس من يكون قد وزيادة الخاطئ السلوك يصحح

البقعة يغسل نجعله الموكيت من بقعه على عصير سكبعلى عصير سكب إذا آخر عمل من يكون وقد كاملة، والغرفة

ال أن التصحيح بعد المهم ومن المطبخ، ينظف أجعله الموكيت. الصحيح مع الخاطئ السلوك سنعزز ألننا نشكره وال نعززه

: التوبيخ-6االنتباه كلفت معزز يكون أن من نحذر الشفوي

المثير -7 : تغييرالتحف كرفع سلوك تعلم ال أنها عليها ويعاب البيئة في نغير هنا

. كسرها لتجنب األطفال عن

8-: الرمزي االقتصاد : وأشكال بألوان بالستيك مثال معينه رموز على االتفاق يتم

يقابله وما سلوك، من يتطلبه وما الشكل أو اللون قيمه يحددسيكافئ الذي الشخص هو ومن مكافأه، من

9- : السلوكي التعاقدعقوبات من يقابلها وما السلوكيات فيه يحدد كتابي عقد هو

. الطرفين من عليه ويوقع وتعزيزات،

الشعبة:الجامعي : االسم سكنر الرقم نشاط

1-2-

78الموسى نوال إعداد

Page 79: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

3-

إجرائيا تعلمه تم موقف كتابيا واشرحي ارسمي

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

نظرية من ألكثر تحليلي نشاط

79الموسى نوال إعداد

الشعبةالرقم االسم

الجامعي1-2-3-

Page 80: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الصفيان حنان الطالبة واجب من الصورة..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

الشعبة:الجامعي : االسم من الرقم ألكثر تحليلي نشاط

نظرية1-

80الموسى نوال إعداد

االشراط :) التالية التعلم نظريات خالل من الرسمة هذه فسري

والنظرية والجشتالت، االجتماعي، والتعلم واإلجرائي، الكالسيكي،؟( الوصلية

Page 81: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

2-3-

التالية : التعلم نظريات خالل من الرسمة هذه فسرياالجتماعي،) والتعلم واإلجرائي، الكالسيكي، االشراط

؟( والجشتالت

القحطاني نورة واجب من الصورة

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

81الموسى نوال إعداد

أن اكتشفت الفتاة أستيقظت أن حينما اكتشفت الفتاة أستيقظت حينمالصق قد لصق العلك قد العلك

من بب لحظات أختها أخذت من شعرها لحظات أختها أخذت شعرها

Page 82: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

شامل نشاط

الثيالسيميا مرض بفحص الوراثية واألمراض الزواج قبل ما فحص اشتهربحث في وجد بينما الوراثية األمراض هي أنها الناس بين وتداول والمنجلية

األولى المرتبة يحتل العقلي التخلف أن التخصصي فيصل الملك مركز فياالمراض ببعض نتفرد سعودية كبيئة وأننا الشبكية اعتالالت ثم الصمم يليه

الجهاز يصيب الجينات في حديث وراثي مرض اكتشاف تم حيث الوراثيةتوفي حيث .6العصبي المرض بهذا واحدة لعائلة أبناء

مثل الوراثية الدام وامراض الوراثية األمراض االرتباطبين نوع هو ما-1والمنجلية؟ الثيالسيميا

نظرية؟ خالل من يفسر جديد وراثي جيني مرض اكتشاف-2

نظرية؟ خالل من يفسر الجديد المرض باسم معينة اعراض ربط-3

من الحالي الفحص تكلفة تقارب الوراثية األمراض هذه فحص تكلفة-4نظرية؟ خالل من يفسر أن الممكن

منه وتعلم الزواج قبل ما بفحص يتعلق فيما االنظمة لتغيير عالم سعى-5بنظرية؟ ذلك تفسير الممكن من آخر عالم

82الموسى نوال إعداد

Page 83: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

الفهرس

صفحةالصفحاتالموضوعالنشاط

التعلم 1 عن 6-2مقدمةالوصلية 2 النظرية

ثورندايك7-1514-15

الكالسيكي 3 االشراطبافلوف

16-2827-2826-23نقاش

جاثري 4 االقتران 3232-29نظريةالتعلم 5 نظرية

باندورا االجتماعي33-4039-40

الجشتالت 6 4745-41نظرية 46 47، ،المجال 7 نظرية

ليفين المعرفي48-5452 53 54، ،

بالمعنى 8 التعلم نظرية) أوزبل)

55-6060

االشراط 9 نظرية) سكنر) االجرائي

61-7171

83الموسى نوال إعداد

Page 84: المحاضرة الأولى - KSUfac.ksu.edu.sa/sites/default/files/kshkyl_wnsht_0.doc · Web viewنقاش 23-26 4 نظرية الاقتران جاثري 29-32 32 5 نظرية التعلم

األنشطة فهرس

84الموسى نوال إعداد

صفحةالموضوعالنشاط

الوصلية 1 النظريةثورندايك

14 15،

الكالسيكي 2 االشراطبافلوف

27 28،26-23نقاش

جاثري 3 االقتران 32نظريةالتعلم 4 نظرية

باندورا االجتماعي39 40،

الجشتالت 5 45نظرية 46 47، ،المجال 6 نظرية

ليفين المعرفي52 53 54، ،

بالمعنى 7 التعلم نظرية) أوزبل)

60

االشراط 8 نظرية) سكنر) االجرائي

71

التحليلية 9 74-73-72األنشطة