ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Σεμινάριο ΕκπαιδευτικώνΣεμινάριο Εκπαιδευτικών

Σχολικό Σχολικό έτος 2012έτος 2012--20132013

ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΑ

Ανάθεση

Πρώτη για όλες τις ειδικότητες

Διάρκεια

Τετράµηνη ή ετήσια

Διδακτικές ώρες

Συνεχόµενο 2ωρο

Θεµατολογία

Τα θέµατα να

εµπίπτουν τουλάχιστον

σε τρεις από τους

κύκλους

«Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήµες»

«Τέχνη και Πολιτισµός»

«Μαθηµατικά, Φυσικές Επιστήµες,Τεχνολογία»

«Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη»

Τα Τα 10 10 κρίσιµα ερωτήµατα κρίσιµα ερωτήµατα των ερευνητικών των ερευνητικών

««ΠΩΣΠΩΣΘα τηρηθεί το Θα τηρηθεί το

χρονοδιάγραµµα;»χρονοδιάγραµµα;»

των ερευνητικών των ερευνητικών εργασιών εργασιών

Τι προσέχουµε

1. Τις παιδαγωγικές αρχές2. Το κατάλληλο θέµα3. Τη συνεργασία της οµάδας4. Τη διατύπωση των ερευνητικών ερωτηµάτων5. Τον προγραµµατισµό 5. Τον προγραµµατισµό 6. Την επιλογή και εξασφάλιση πηγών -

εργαλείων7. Την επιλογή κατάλληλων δραστηριοτήτων8. Την παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας9. Τη συνεχή παρακολούθησή της10. Το ρόλο µας

“Project” και Ερευνητική Εργασία

Μεταδίδουµε γνώσεις, αποπλαισιωµένες από τις

κοινωνικές, πολιτικές,

Διοργανώνουµε παιδαγωγικές εµπειρίες τέτοιες που να επιτρέπουν

στους µαθητές να πάρουν πρωτοβουλίες προκειµένου να

ΔΔΔ

ΙΙΙ

Α Α Α

Στο πλαίσιο των ΑΠΣΣτο πλαίσιο της

Ερευνητικής Εργασίας

κοινωνικές, πολιτικές, πολιτιστικές, οικονοµικές

παραµέτρους τους

και

µετράµε το βαθµό στον οποίο αυτές µπορούν να

αναπαραχθούν από τους µαθητές

πρωτοβουλίες προκειµένου να προσεγγίσουν ένα θέµα που τους

ενδιαφέρει ως σύνολο κοινωνικών, πολιτικών, οικονοµικών, πολιτιστικών

παραµέτρων

και

αξιολογούµε τον βαθµό στον οποίο οι µαθητές κατανόησαν το θέµα και

απέκτησαν µια ποικιλία δεξιοτήτων

Α Α Α

Φ Φ Φ

ΟΟΟ

ΡΡΡ

ΕΕΕ

Σ Σ Σ

1. Παιδαγωγικές αρχές

Διερευνητική µάθηση

Ανοικτή και ευέλικτη διαδικασία µάθησης

Οι στόχοι προκύπτουν από τις ιδέες και τα ερωτήµατα των παιδιών

Η γνώση οικοδοµείται σταδιακά µέσα από τις Η γνώση οικοδοµείται σταδιακά µέσα από τις δραστηριότητες των παιδιών (εποικοδοµισµός)

Εστίαση: στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και στάσεων αυτορρυθµιζόµενης µάθησης

Μορφές: Ελεγχόµενη διερεύνηση, φθίνουσα καθοδήγηση, ελεύθερη διερεύνηση

Ένταξη θεµάτων σε πλαίσιο πραγµατικών καταστάσεων (situated learning)

Παιδαγωγικές αρχές

Βιωµατική µάθησηΟικειοποίηση της γνώσης µέσω της εµπειρίας και της επένδυσης προσωπικού ενδιαφέροντος σ’ αυτήν

Διαφοροποιηµένη διδασκαλίαΠροσεγγίσεις που λαµβάνουν υπόψη τις ιδιαίτερες

Διαφοροποιηµένη διδασκαλία Προσεγγίσεις που λαµβάνουν υπόψη τις ιδιαίτερες

εκπαιδευτικές ανάγκες, δυνατότητες, ενδιαφέροντα, ρυθµούς και προσωπικό στυλ µάθησης κάθε παιδιού (differentiated learning)

Οµαδοσυνεργατική διδασκαλίαΟµαδοσυνεργατική διδασκαλία Αυθεντική συνθήκη ανάπτυξης διαδικασιών

επεξεργασίας και όχι απλής καταγραφής στη µνήµη πληροφοριακών δεδοµένων (Κοινωνικός εποικοδοµισµός)

2. Αναζητώντας θέµα

2. Το θέµα [περιεχόµενο]

Να θέτει τους µαθητές µπροστά σ’ ένα πρόβληµα

Να αφορά [και] το σήµερα

Να έχει ως αφετηρία τα ενδιαφέροντα της οµάδας [ανάγκες, προβλήµατα, της οµάδας [ανάγκες, προβλήµατα, απορίες που πηγάζουν από την καθηµερινή ζωή των παιδιών και τον κοινωνικό τους περίγυρο]

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

«ΠΟΙΟΙ;»«ΠΟΙΟΙ;»

«ΤΙ;»«ΤΙ;»

«ΠΟΥ;»«ΠΟΥ;»

«ΓΙΑΤΙ;»«ΓΙΑΤΙ;»

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

«ΠΩΣ;»«ΠΩΣ;»

«ΠΟΤΕ;»«ΠΟΤΕ;»

«ΠΟΥ;»«ΠΟΥ;»

«ΠΟΣΟ;»«ΠΟΣΟ;»

«ΠΟΙΟΙ;»«ΠΟΙΟΙ;»

Οι μαθητές/Οι μαθητές/τριες τριες Λυκείων & ΕΠΑ.Λ Λυκείων & ΕΠΑ.Λ για τα δυο για τα δυο τετράμηνατετράμηνα του του διδακτικού διδακτικού έτουςέτους

Ένας ή δύο Ένας ή δύο εκπαιδευτικοί εκπαιδευτικοί (κατά προτεραιότητα ο (κατά προτεραιότητα ο

τεχνολόγος)τεχνολόγος)

«ΓΙΑΤΙ;»«ΓΙΑΤΙ;»

Οι Ερευνητικές Εργασίες Οι Ερευνητικές Εργασίες δίνουν τη δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές/δυνατότητα στους μαθητές/τριες:τριες:

να αφήσουν πίσω την απομνημόνευση καινα αφήσουν πίσω την απομνημόνευση και

να ασχοληθούν με ζητήματα που τους απασχολούν ή τους να ασχοληθούν με ζητήματα που τους απασχολούν ή τους

ενδιαφέρουνενδιαφέρουν

να μάθουννα μάθουν να μάθουννα μάθουν

να οργανώνονται, να συνεργάζονται και να παίρνουν αποφάσειςνα οργανώνονται, να συνεργάζονται και να παίρνουν αποφάσεις

να ακολουθήσουν τα βήματα μιας ερευνητικής διαδικασίας να ακολουθήσουν τα βήματα μιας ερευνητικής διαδικασίας

να αρθρώνουν τον δικό τους λόγονα αρθρώνουν τον δικό τους λόγο

να σταθούν κριτικά απέναντι να σταθούν κριτικά απέναντι

σε ανθρώπινες επιλογές και πράξεις, σε ανθρώπινες επιλογές και πράξεις,

στα κυρίαρχα πρότυπα, στα κυρίαρχα πρότυπα,

στα στα κοινωνικοκοινωνικο--πολιτικά και ηθικά διλήμματα της εποχής μαςπολιτικά και ηθικά διλήμματα της εποχής μας

«ΤΙ;»«ΤΙ;»

Με Με τις Ερευνητικές Εργασίεςτις Ερευνητικές Εργασίες

πραγματοποιούν πραγματοποιούν ερευνητικές δραστηριότητεςερευνητικές δραστηριότητες

πραγματεύονται ένα πραγματεύονται ένα ζήτημαζήτημα

ως μέλη των ομάδων και του Τμήματος, ως μέλη των ομάδων και του Τμήματος,

ως άτομαως άτομαως άτομαως άτομα

δημιουργούν έναν δημιουργούν έναν τελικό «προϊόν», το οποίο τελικό «προϊόν», το οποίο

παρουσιάζουν παρουσιάζουν προφορικά καιπροφορικά και

αποτυπώνουν αποτυπώνουν γραπτάγραπτά

«ΠΟΥ;»«ΠΟΥ;»

στην αίθουσα διδασκαλίαςστην αίθουσα διδασκαλίας

στην αίθουσα πληροφορικής ή στο εργαστήριο Φυσικής στην αίθουσα πληροφορικής ή στο εργαστήριο Φυσικής

και Χημείας του σχολείου και Χημείας του σχολείου (κατόπιν προγραμματισμού)

στην αυλή του σχολείου

εκτός του σχολείου, σε έρευνες στο πεδίο εκτός του σχολείου, σε έρευνες στο πεδίο (κατόπιν

προγραμματισμού και με άδεια μετακίνησης), στο σπίτι.

«ΠΟΤΕ«ΠΟΤΕ, , ΠΟΣΟ;»ΠΟΣΟ;»

Κατά τις Ερευνητικές Εργασίες οι εκπαιδευτικοίΚατά τις Ερευνητικές Εργασίες οι εκπαιδευτικοί

θα (συν)εργάζεστε δύο θα (συν)εργάζεστε δύο ώρες, ανά εβδομάδαώρες, ανά εβδομάδα θα (συν)εργάζεστε δύο θα (συν)εργάζεστε δύο ώρες, ανά εβδομάδαώρες, ανά εβδομάδα

τέσσερις μήνες ή και ολόκληρο το σχολικό έτοςτέσσερις μήνες ή και ολόκληρο το σχολικό έτος

κάποιες φορές και στον ελεύθερο χρόνο σαςκάποιες φορές και στον ελεύθερο χρόνο σας

«ΠΩΣ;»«ΠΩΣ;»ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

ΘΕΜΑΘΕΜΑΟι μαθητές/τριες

θα διατυπώνουν ερευνητικά

ερωτήματα, τα οποία θα τους

βοηθούν να προσεγγίζουν το

θέμα, ξεκινώντας από τις

πτυχές του και συνθέτοντας

την ολότητά του,

ΤΕΧΝΗΜΑΤΑ

ΤΕΧΝΗΜΑΤΑ

ΤΕΧΝΗΜΑΤΑΦΥΛΛΑ

ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΛΟΓΟΣ

την ολότητά του,

θα αναζητούν πηγές, δεδομένα και μαρτυρίες άλλοτε στο πεδίο, άλλοτε σε

βιβλία και άρθρα, άλλοτε στο διαδίκτυο και άλλοτε σε φορείς,

θα επεξεργάζονται το υλικό στις ομάδες & στην ολομέλεια του Τμήματος,

θα διατυπώνουν τον δικό τους λόγο για το θέμα,

θα δημιουργήσουν ένα τελικό «προϊόν».

«ΠΩΣ;»«ΠΩΣ;»(ΣΥΝΕΧΕΙΑ)(ΣΥΝΕΧΕΙΑ)

Όλα τα βήματα, σκέψεις, προβληματισμοί και τα συναισθήματά

τους

θαθα καταγράφονταικαταγράφονται σταστα προσωπικάπροσωπικά τουςτους ΗμερολόγιαΗμερολόγια

(υποχρεωτικά),

θαθα αποτυπώνονταιαποτυπώνονται σεσε ΗμερολόγιαΗμερολόγια τηςτης ομάδαςομάδας τουςτους

(προαιρετικά),

θαθα αξιολογούνταιαξιολογούνται απόαπό σαςσας καικαι θαθα αυταυτοο--αξιολογούνταιαξιολογούνται απόαπό

τουςτους ίδιουςίδιους καικαι τιςτις ίδιεςίδιες µαθητέςµαθητές καικαι µαθήτριεςµαθήτριες..

ΣεΣε όληόλη αυτήαυτή τηντην πορείαπορεία θαθα τουςτους παρέχετεπαρέχετε κάθεκάθε δυνατήδυνατή βοήθειαβοήθεια

καικαι ενίσχυσηενίσχυση..

ΠΩΣ ΠΩΣ

2. Το θέµα: [ο τρόπος επιλογής του]

Καταιγισµός ιδεών (brainstorming)

./.. Το θέµα [η οριοθέτησή του]

Το θέµα [εξακτίνωση]

ρύπανση του νερού

το νερό που

πίνουµε ο κύκλος του νερού

Φυσική, Χηµεία, Βιολογία ΦυσικήΑγωγή

Γλώσσα

Νερότο νερό στη λογοτεχνία

νερό και αθλητισµός

το νερό στην ανάπτυξη

των πολιτισµών

το νερό στην τέχνη

το νερό στη

λατρεία

Φυσική

Αγωγή

Γλώσσα

Εικαστικά, Μουσική

Joan MIRO Expo 74 - Unesco Human Rights

Είδος και Χρόνος περιορίζουν το θέµα

Τέχνη και ανθρώπινα δικαιώµατα

ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ

ΜΟΥΣΙΚΗ

ΘΕΑΤΡΟ

ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ

……………………..

ΕΙΡΗΝΗ

ΙΣΕΣ ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ

ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΣΗ

ΕΡΓΑΣΙΑ

…………………

20ος αιώνας

Η Τέχνη για την Ειρήνη

ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ

ΓΚΡΑΦΙΤΙ

ΜΟΥΣΙΚΗ

ΘΕΑΤΡΟ

ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ

3. Η συνεργασία ανάµεσα στα µέλη της οµάδας

Η οµάδα θα πρέπει να διαµορφώσει ένα πλαίσιο δράσης ώστε:

να διερευνήσει τις διαστάσεις του θέµατος να προσδιορίσει τους στόχους να καθορίσει τα χρονικά όρια του project να αποφασίσει για τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν να κατανείµει εργασίες (ποιος θα κάνει τι) να κατανείµει εργασίες (ποιος θα κάνει τι) να συνθέσει τις επιµέρους εργασίες και να τις παρουσιάσει να κάνει τον απολογισµό του έργου και του τρόπου που δούλεψε

Συλλογική διαδικασία µάθησης στην οποία συµµετέχει

ενεργά, ρυθµιστικά και αποφασιστικά όλη η οµάδα.

Εργασία σε οµάδεςΕργασία σε οµάδες

Διαρρύθµιση του χώρου

Συνεργατικές κυκλικές διατάξεις

Συγκρότηση οµάδωνΣυγκρότηση οµάδων

Σύνθεση οµάδων

Σχεδιασµένη Τυχαία σύνθεση Επιλογή µαθητών

Οµοιογενείς

Μεταβλητές

Ανοµοιογενείς

Σταθερές

Χρησιµοποιούµε όλες τις διαµορφώσεις

ανάλογα µε το θέµα, τους στόχους µας

Οι οµάδες δεν υποκαθιστούν την ολοµέλειαΟι οµάδες δεν υποκαθιστούν την ολοµέλεια

Συγκρότηση οµάδωνΣυγκρότηση οµάδων

όχι πολυπληθείς

Η δυάδα δεν

Εισαγωγικές Δραστηριότητες

Ταυτότητα Οµάδας Κανόνες Λειτουργίας (Συµβόλαιο)

Καταµερισµός Ρόλων (Συντονιστής, Γραµµατέας, Παρουσιαστής, κ.α.)

Η δυάδα δεν είναι οµάδα

Διαµόρφωση Συµβολαίου

Συζήτηση στις Οµάδες

Δίνουµε στις οµάδες µια λίστα µε κανόνες και ζητούµε να συζητήσουν µεταξύ τους και να καταγράψουν σε ένα χαρτόνι (i) µε ποιες συµφωνούν και γιατί (ii) ποιες τους φαίνονται δύσκολες, πώς τις τροποποιούν και τους φαίνονται δύσκολες, πώς τις τροποποιούν και γιατί, (iii) ποιες δεν κατανοούν, (iv) ποιες διαγράφουν και (v) ποιες προσθέτουν.

Ή εναλλακτικά

Δίνουµε 4-5 ερωτήσεις ως βάση συζήτησης και ζητούµε να συζητήσουν µεταξύ τους και να συντάξουν τη λίστα που προτείνει η οµάδα τους.

4. Η διατύπωση

των Ερευνητικών Ερωτηµάτων

Πραγµατολογικά ερωτήµατα:

«Τι», «Πότε», «Πόσο», «Ποιος», «Πού».

Ερµηνευτικά ερωτήµατα: Ερµηνευτικά ερωτήµατα:

«Γιατί», «Πώς», «Αιτίες-συνέπειες».

Κριτικής ανάλυσης ερωτήµατα:

Για αξίες, αντιδράσεις, στάσεις, επιλογές, πρακτικές, συµφέροντα, κοσµοθεωρία (α) προσώπων, (β) οµάδων, (γ) θεσµών: «Πώς µας επηρεάζει …;», «Ποια η γνώµη σας για … και γιατί;», «Βλέπετε αναλογίες µε το σήµερα;», «Τι θα προτείνατε;» κλπ

Παράδειγµα: Η Τέχνη για την ΕιρήνηΠαράδειγµα: Η Τέχνη για την Ειρήνη

Υποθέµατα Ερευνητικά Ερωτήµατα

Ερωτήµατα

Επεξεργασίας δεδοµένων

ΖΩΓΡΑΦΙΚΗ

ΘΕΑΤΡΟ

1. Ποιοι καλλιτέχνες έχουν συµβάλει στην υπόθεση της ειρήνης;

2. Πώς σχετίζονται µε

1. Παρατηρούνται διαφορές ανά είδος τέχνης και γιατί;

2. Ποιοι καλλιτέχνες πλήρωσαν ακριβό τίµηµα για το έργο τους, πώς, από ποιους

ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ

ΜΟΥΣΙΚΗ

ΓΚΡΑΦΙΤΙ

σχετίζονται µε το πλαίσιο της εποχής τους.

3. Ποιες αντιδράσεις προκάλεσαν στην εποχή τους;

4. Έχουν επικαιρότητα σήµερα;

τους, πώς, από ποιους και γιατί;

3. Ποια έργα είχαν µεγαλύτερη απήχηση και γιατί;

4. Νοµίζετε ότι η τέχνη µπορεί να συµβάλει στην υπόθεση της ειρήνης;

Τροφές

Συστατικά

Ηµεροµηνία

Διάλεξε 5 τρόφιµα που έχετε στο ντουλάπι ή στο ψυγείο σας, µελέτησε τις ετικέτες και συµπλήρωσε τον πίνακα

Ηµεροµηνία λήξης

Άλλα συστατικά

Νοµίζεις ότι είναι απαραίτητο να αναγράφονται όλα αυτά τα στοιχεία στη συσκευασία;

Θέµα, σκοπός, ερευνητικά ερωτήµατα

Θέµα

Υπο-θέµα 1 Υπο-θέµα 2 Υπο-θέµα 3

Υπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµαΥπο-ερώτηµα

5. Ο Προγραµµατισµός

Επιµερισµός διαστάσεων θέµατος στις οµάδες

Χρονοδιάγραµµα (συνολική διάρκεια, διάρκεια κάθε φάσης, πρόβλεψη για ολοµέλειες)

Γιατί οι ολοµέλειες;

Παρουσιάζει κάθε οµάδα τη δουλειά της στις άλλες οµάδες για ενηµέρωση και ανατροφοδότηση

Ανταλλάσσουν πληροφορίες, µοιράζονται εµπειρίες

Συζητούν προβλήµατα που προκύπτουν (οργανωτικά, ερευνητικά, διαπροσωπικά)

Εκτιµούν την πορεία του προγράµµατος

Συναποφασίζουν για τυχόν αναπροσαρµογή

12

34

56

78

12

78

910

11

1314

6. Είδη ερευνητικών εργασιών, επιλογή

πηγών & ερευνητικών εργαλείων

Πειραµατικές – Περιγραφικές Εργαλεία: παρατήρηση, περιγραφική εξήγηση

ή πειραµατισµός σε συνθήκες εργαστηρίου

Δηµοσκοπικές Έρευνες

Φυσικά φαινόµενα

Κοινωνικά θέµατα Δηµοσκοπικές Έρευνες Εργαλεία: ερωτηµατολόγια, συνεντεύξεις,

παρατήρηση, καταγραφή (συνδυαστικά) αλλά και ερµηνευτική µελέτη πρωτογενών πηγών

Ερµηνευτικές Έρευνες Εργαλεία: ανάλυση περιεχοµένου

πρωτογενών πηγών µε τη συνεπικουρία

δευτερογενών

Κοινωνικά θέµατα

Ιστορικά & Κοινωνικά

Ερευνητικά Εργαλεία Ερευνητικά Εργαλεία -- ΠηγέςΠηγές

Ερευνητικό ερώτηµα______________________________________________

_________________________________________________________________

Ερευνητικά Εργαλεία

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Πηγές

____________________________________

____________________________________

____________________________________

7α. Η επιλογή των δραστηριοτήτων

Ερευνούν πηγές, συλλέγουν, αποδελτιώνουν Έρχονται σε επαφή µε ειδικούς, τοπικούς φορείς, υπηρεσίες Κατασκευάζουν, διακινούν και επεξεργάζονται ερωτηµατολόγια Παίρνουν συνεντεύξεις

Συγκρίνουν, ταξινοµούν, ιεραρχούν, εντοπίζουν

- Τι κάνουν οι µαθητές σε µια ερευνητική εργασία;

Συγκρίνουν, ταξινοµούν, ιεραρχούν, εντοπίζουν Γράφουν Κάνουν κατασκευές (µακέτες, κολάζ, αφίσες, posters,κ.α.) Ζωγραφίζουν, φωτογραφίζουν Παίζουν µουσική , θέατρο ……………………………….

- Πώς εµπλέκονται όλα τα παιδιά στις διάφορες δραστηριότητες;

1. Όταν µπορούν να προκαλέσουν σε µεγάλο βαθµό τη συζήτηση ανάµεσα στα µέλη

(π.χ. δραστηριότητες επίλυσης προβλήµατος, επιλογής, σύγκρισης, κ.α. που προϋποθέτουν αλληλεπίδραση

7β. Η επιλογή των δραστηριοτήτων

σύγκρισης, κ.α. που προϋποθέτουν αλληλεπίδραση και ανταλλαγή ιδεών, προκειµένου να ληφθεί µια κοινά αποδεκτή απόφαση / πρόταση / λύση.

2. Όταν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες όλων των µαθητών (π.χ. δραστηριότητες µε κλιµάκωση του βαθµού δυσκολίας ώστε να µπορούν όλοι να συνεισφέρουν).

7γ. Η επιλογή των δραστηριοτήτων

3. Όταν προϋποθέτουν διαφορετικές µορφές συνεισφορών

(π.χ. συλλογή πληροφοριών, εικονογράφηση, διαγράµµατα, δραµατοποίηση, φωτογράφηση, διαγράµµατα, δραµατοποίηση, φωτογράφηση, κατασκευές, κ.α.)

Απευθύνονται δηλαδή σε πολλά είδη ευφυΐας και αξιοποιούν πολλές και διαφορετικές δεξιότητες.

7δ. Η επιλογή των δραστηριοτήτων

Όταν εξασφαλίζουν ότι τα µέλη θα λάβουν άµεση και σαφή ανατροφοδότηση για το προϊόν της δουλειάς τους

Γι αυτό θα πρέπει να αφιερώνεται χρόνος για παρουσίαση της εργασίας κάθε οµάδας, για υποβολή ερωτήσεων και για συζήτηση στην ολοµέλεια.

8α. Η παρουσίαση της ερευνητικής εργασίας

Ποιοι παρουσιάζουν

οι µαθητές

Τι παρουσιάζουντο θέµα και τους λόγους επιλογής του το θέµα και τους λόγους επιλογής του

τους στόχους τους την περιγραφή του τρόπου εργασίας τους, τις

δραστηριότητές τους, τα συναισθήµατά τους από αυτή την εµπειρία

τα ευρήµατα της έρευνάς τους τη σύνθεση των συµπερασµάτων και τις προτάσεις τους.

Τρόποι κοινοποίησης της νέας γνώσηςΤρόποι κοινοποίησης της νέας γνώσης

Προφορικές εισηγήσεις µε χρήση Power Point

Αφίσες, πόστερ, διαφηµίσεις, επιστολές

Κινούµενες εικόνες µε ήχο, ταινίες

Κατασκευές, έργα γλυπτικής – ζωγραφικής Κατασκευές, έργα γλυπτικής – ζωγραφικής

Ψηφιακές προσοµοιώσεις

Θεατρικά δρώµενα κάθε µορφής

Παρεµβάσεις κ.α.

8β. H παρουσίαση του project

Λίγα λόγια, πολλή φαντασίαΛίγα λόγια, πολλή φαντασία

9α. Η συνεχής παρακολούθηση της εξέλιξης

Αξιολόγηση

Γιατί; Επίτευξη στόχων, λειτουργικότητα σχεδιασµού,

αποτελεσµατικότητα µεθοδολογίας

Τι;Εµπειρία µαθητών / καθηγητών, ποιότητα γνώσεων, Εµπειρία µαθητών / καθηγητών, ποιότητα γνώσεων,

δυνατότητα συνεργασίας, διαµόρφωση στάσεων

Ποιοι; Η οµάδα, η ευρύτερη σχολική κοινότητα

Πότε; Κατά τη διάρκεια και στο τέλος

Πώς; Εύκολα αλλά αποτελεσµατικά

Τελικά προϊόντα

Ερευνητική έκθεση Γραπτή εργασία που θα παρουσιάζει το θέµα και την

προβληµατική της έρευνας, τις διαδικασίες συλλογής και επεξεργασίας των δεδοµένων, τα συµπεράσµατα και την κριτική της οµάδας για τον τρόπο δουλειάς της

Τέχνηµα Τέχνηµα Κολλάζ, αφίσα, ταινία, δρώµενο, κατασκευές κ.α.

Δράσεις παρέµβασης Οργάνωση εκδήλωσης, επιστολές, φυλλάδια κλπ

Α. ΠερίληψηΑ. ΠερίληψηΒ. Πρόλογος/Β. Πρόλογος/

ΕισαγωγήΕισαγωγή

Γ. Η προβληματική του Γ. Η προβληματική του

θέματοςθέματος

Δομή

της Ερευνητικής Εργασίας

Δ. ΜεθοδολογίαΔ. ΜεθοδολογίαΙ. ΠαράρτημαΙ. Παράρτημα

Ε. ΑποτελέσματαΕ. Αποτελέσματα

Στ. ΣυμπεράσματαΣτ. ΣυμπεράσματαΖ. ΣυζήτησηΖ. ΣυζήτησηΗ. Η. Κριτική Κριτική

Αποτίμηση Αποτίμηση

Δ. ΜεθοδολογίαΔ. Μεθοδολογία

Θ. Βιβλιογραφία Θ. Βιβλιογραφία

Ι. ΠαράρτημαΙ. Παράρτημα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

FreyFrey, , KK. (1986).. (1986). Η «µέθοδος Η «µέθοδος projectproject». Μια µορφή συλλογικής ». Μια µορφή συλλογικής εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη, εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη, µτφρ. Κ. Μάλλιου. µτφρ. Κ. Μάλλιου. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη.

ΣΥΖΗΤΗΣΗΣΥΖΗΤΗΣΗ

Εκτίµηση για τα ευρήµατα της έρευνας. Εκτίµηση για τα ευρήµατα της έρευνας. Περιορισµοί Περιορισµοί –– αδυναµίες έρευνας αδυναµίες έρευνας

Πιθανά νέα ερωτήµατα Πιθανά νέα ερωτήµατα ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Σχολιασµός Σχολιασµός των ευρηµάτων της έρευναςτων ευρηµάτων της έρευνας

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Παρουσίαση των δεδοµένων Παρουσίαση των δεδοµένων που συγκεντρώθηκαν που συγκεντρώθηκαν

κατά τη διάρκεια της έρευνας κατά τη διάρκεια της έρευνας

∆ΙΑ∆ΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ / ∆ΙΑ∆ΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ / ΜΕΘΟ∆ΟΛΟΓΙΑΜΕΘΟ∆ΟΛΟΓΙΑ

Τι κάναμε;Τι κάναμε;

Ποιο ήταν το δείγμα μας; Ποιο ήταν το δείγμα μας;

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ / ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ / ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ

Ανασκόπηση βιβλιογραφίαςΑνασκόπηση βιβλιογραφίας

ΠΡΟΛΟΓΟΣ / ΕΙΣΑΓΩΓΗΠΡΟΛΟΓΟΣ / ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ποιο είναι το ζήτηµα; Ποιο είναι το ζήτηµα; Γιατί έχει ενδιαφέρον; Γιατί έχει ενδιαφέρον;

Ποιος είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιος είναι ο σκοπός της έρευνας; ………………………………………..………………………………………..

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ

1. ……………………………………….2. ……………………………………….3. ………………………………………4. ………………………………………5. ………………………………………..6. ……………………………………

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΩΝ

1. ……………………………………….

2. ……………………………………….

ΤΙΤΛΟΣ ……………………………………..ΤΙΤΛΟΣ ……………………………………..

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΑΥΤΟΚΡΙΤΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΚΑΙ ΑΥΤΟΚΡΙΤΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ

Αξιολόγηση του τρόπου που δούλεψε η οµάδα µας Αξιολόγηση του τρόπου που δούλεψε η οµάδα µας

των ευρηµάτων της έρευναςτων ευρηµάτων της έρευναςκατά τη διάρκεια της έρευνας κατά τη διάρκεια της έρευνας χωρίς να διατυπώνονται προσωπικές κρίσειςχωρίς να διατυπώνονται προσωπικές κρίσειςΠοια εργαλεία χρησιμοποιήσαμε;Ποια εργαλεία χρησιμοποιήσαμε;

………………………………………………..………………………………………………..

∆ιατύπωση ερευνητικών ερωτηµάτων∆ιατύπωση ερευνητικών ερωτηµάτωνΥπόθεση εργασίαςΥπόθεση εργασίας∆ιάρθρωση εργασίας ∆ιάρθρωση εργασίας

6. ……………………………………7. .......................................8. ……………………………………..9. ……………………………………..10.……………………………………11.…………………………………….12.………………………………………13.……………………………………….14.……………………………………..15.……………………………………..16.……………………………………..17.…………………………………….18.……………………………………..

Τμήμα Ενδιαφέροντος : ………………………………………Τμήμα Ενδιαφέροντος : ………………………………………

Ομάδα : …………………………………………………………Ομάδα : ……………………………………………………………. Λυκείου ……………………..……………………………..…. Λυκείου ……………………..……………………………..Επιβλέποντες Καθηγητές …………………………….Επιβλέποντες Καθηγητές …………………………….

Σχολικό έτος 2012Σχολικό έτος 2012--1313

Τρόποι κοινοποίησης της νέας γνώσης

Προφορικές εισηγήσεις µε χρήση Power Point

Αφίσες, πόστερ, διαφηµίσεις, επιστολές

Κινούµενες εικόνες µε ήχο, ταινίες

Κατασκευές, έργα γλυπτικής – ζωγραφικής

Ψηφιακές προσοµοιώσεις

Θεατρικά δρώµενα κάθε µορφής

Παρεµβάσεις κ.α.

Παρουσίαση σε Ηµερίδα

Αξιολόγηση οµάδας

Τοµείς αξιολόγησης:

η ερευνητική διαδικασία που ακολούθησε η οµάδα (30%)

το περιεχόµενο της ερευνητικής εργασίας (30%) το περιεχόµενο της ερευνητικής εργασίας (30%)

η γλώσσα και δοµή της ερευνητικής έκθεσης (20%)

ο τρόπος της παρουσίασης (20%).

9β. Τρόποι αξιολόγησης

Ηµερολόγιο Ηµερολόγιο

Γραµµατοκιβώτιο Γραµµατοκιβώτιο

ΕρωτηµατολόγιοΕρωτηµατολόγιο

Φωτογράφηση Φωτογράφηση Φωτογράφηση Φωτογράφηση

Βιντεοσκόπηση Βιντεοσκόπηση

Συζήτηση Συζήτηση

Αφήγηση Αφήγηση

Μια λέξη στον κύκλο Μια λέξη στον κύκλο

Παρουσίαση του Παρουσίαση του project project

Μικροδυναµική πεδίουΜικροδυναµική πεδίου((Micro force fieldMicro force field))

Πράγµατα

που µ’ άρεσαν

Πράγµατα

που µ’ ενόχλησαν

1.

2.

Κύκλωσε τον αριθµό του

σχήµατος που απεικονίζει

καλύτερα την αίσθηση που

Φύλλο αξιολόγησης της δυναµικής της οµάδαςΦύλλο αξιολόγησης της δυναµικής της οµάδας

3.

4.

5.

αίσθηση που έχεις για την οµάδα σου.

Αν δεν ταιριάζει κανένα,

σχεδίασε το δικό σου

Απ’ όσα κάναµε σήµερα τι ήξερες και το ξαναθυµήθηκες; Τι δεν ήξερες και έµαθες; Τι θα προτιµούσες να µην είχες κάνει; Γιατί; Τι σου άρεσε περισσότερο; Υπήρξαν στιγµές που βαρέθηκες;

Φύλλο αξιολόγησης µιας δραστηριότητας ή µιας ενότητας

Υπήρξαν στιγµές που βαρέθηκες; Υπάρχει κάτι που σ’ ενόχλησε στη συµπεριφορά των

συµµαθητών σου; Υπάρχει κάτι που σ’ ενόχλησε στη συµπεριφορά των

καθηγητών σου; Πώς κρίνεις τη δική σου συµµετοχή; Τι θα ήθελες να ξανακάνουµε; Έχεις κάτι διαφορετικό να προτείνεις; ……………………………………………….

Φτιάχνουµε µαζί µε τους µαθητές το γραµµατοκιβώτιο της τάξης. Στο

τέλος κάθε συνάντησης τους ζητάµε

Γραµµατοκιβώτιο

τέλος κάθε συνάντησης τους ζητάµε να σκεφθούν τι τους άρεσε πιο πολύ ή τι τους ενόχλησε, να το γράψουν σ’

ένα χαρτί και να το ρίξουν στο γραµµατοκιβώτιο.

Η θερµοκρασία του µαθήµατος

Ζωγραφίζουµε ένα µεγάλο θερµόµετρο σ’ ένα χαρτόνι και

το κρεµάµε στον τοίχο. Η υψηλότερη θερµοκρασία δηλώνει υψηλότερη θερµοκρασία δηλώνει

ενδιαφέρον, ευχαρίστηση, έµπνευση και η χαµηλότερη αδιαφορία, πλήξη, κούραση. Ζητούµε από τα παιδιά να

γράψουν το σχόλιό τους σε post its για τις δραστηριότητες που

κάναµε, και να τα τοποθετήσουν ανάλογα στην κλίµακα του

θερµόµετρου.

[The Evaluator’s Cookbook (2005)] (Προσαρµογή)

Συζητώντας: στο τέλος συνάντησης (5Συζητώντας: στο τέλος συνάντησης (5--10΄)10΄)

να το ξανακάνουµε

εµένα µου άρεσε

µόνο.....

ίσως θα µπορούσαµε

να .....

βαρέθηκα

έχω µια ιδέα για την

επόµενη φορά

κουράστηκα

να .....

θέλω κι άλλο

να το ξανακάνουµεπέρασα

πολύ καλά

Και µια λέξη µια λέξη ή µια φράση στον κύκλο φράση στον κύκλο έχει την αξία της

10. Ο δικός µας ρόλος

Κατ’ ιδίαν (στο σπίτι µας)

Σχεδιασµός (τρόπους αφόρµησης, πρόκλησης και διατήρησης του ενδιαφέροντος, προετοιµασία φύλλων εργασίας, εξασφάλιση µέσων, υλικών, πηγών πληροφόρησης κ.α.)Αναζήτηση πρωτογενούς υλικού Αναζήτηση πρωτογενούς υλικού

Ως ένα ακόµη µέλος της οµάδας (στο σχολείο)

Διαµόρφωση πλαισίου συνεργασίας Συντονισµός Δράση από το παρασκήνιο Διακριτική υποστήριξη, εµψύχωση

Ο δικός µας ρόλος

Διαµόρφωση πλαισίου συνεργασίας

Προσπαθούµε να εµπλέξουµε όλους τους µαθητές τόσο στον προγραµµατισµό όσο και στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων

Συµµετέχουµε επί ίσοις όροις Συµµετέχουµε επί ίσοις όροις

Ακούµε τι έχουν να µας πουν – συζητούµε όλες τις προτάσεις

Δηµιουργούµε φιλική ατµόσφαιρα (χιούµορ, διαλείµµατα χαλάρωσης, παιχνίδια)

Προσπαθούµε να εντοπίσουµε πιθανά διαλυτικά φαινόµενα (µιλούν όλοι στην οµάδα, κάποιοι επιβάλλουν την άποψή τους, αγνοείται κάποιος κλπ)

Ο δικός µας ρόλος

Συντονισµός

Δίνουµε σαφείς οδηγίες (και στα φύλλα εργασίας και προφορικά)

Προσδιορίζουµε τον χρόνο κάθε δραστηριότητας (σινιάλο, υπενθύµιση)

Συνοψίζουµε στο τέλος της κάθε φάσης Συνοψίζουµε στο τέλος της κάθε φάσης

Δράση από το παρασκήνιο

Παρακολουθούµε διακριτικά την εξέλιξη και διευκολύνουµε τη διαδικασία µόνον όταν φαίνεται να έχει µπλοκαριστεί

Δεν δίνουµε έτοιµες λύσεις Δεν ασχολούµαστε µε δικές µας δουλειές, όταν τα παιδιά

δουλεύουν στις οµάδες. Είµαστε έτοιµοι να ανταποκριθούµε

Εµψυχώνουµε, επιβραβεύουµε κάθε προσπάθεια.

Ευχαριστούµε!