Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files ›...

51
Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Λογοτεχνία B΄ Δημοτικού Τίτλος: «Νιώθω…» ΚΑΦΕΤΖΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ

Transcript of Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files ›...

Page 1: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες,

σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε

30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Νεοελληνική Λογοτεχνία

B΄ Δημοτικού

Τίτλος:«Νιώθω…»

ΚΑΦΕΤΖΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

Θεσσαλονίκη 2013

Page 2: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι .Ν. ΚΑΖΑΖΗΣΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.1. Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη.ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣΥπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΚώστας Ντίνας & Σωφρόνης ΧατζησαββίδηςΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ http :// www . greeklanguage . gr Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, ΘεσσαλονίκηΤηλ.: 2310 459101 , Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 2 από 36

Page 3: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Α. ΤΑΥΤΌΤΗΤΑ

Τίτλος

Νιώθω…

Δημιουργός

Παναγιώτα Καφετζή

Διδακτικό αντικείμενο

Λογοτεχνία

Τάξη

Β΄ Δημοτικού

Χρονολογία

Μάρτιος 2013

Διδακτική/θεματική ενότητα

Δεν αντλεί από τα σχολικά βιβλία.

Διαθεματικό

Ναι

Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα

Άλλα γνωστικά αντικείμενα

Αγγλικά

Αισθητική Αγωγή: Εικαστικά

Αισθητική Αγωγή: Μουσική

Αισθητική Αγωγή: Θεατρική Αγωγή

Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης

Αγωγή Υγείας

Θεατρική Αγωγή

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 3 από 36

Page 4: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Χρονική διάρκεια

8 διδακτικά δίωρα

Χώρος

Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής, σχολική

βιβλιοθήκη

Εικονικός χώρος: ιστολόγιο τάξης, ιστοσελίδα σχολείου

Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή

Προϋπόθεση υλοποίησης του σεναρίου είναι η εξοικείωση των παιδιών με την

ομαδοσυνεργατική οργάνωση της διδασκαλίας και με τη χρήση Η/Υ και βασικών

εφαρμογών (δημιουργία/διαχείριση φακέλων και αρχείων, αποθήκευσή τους,

αναζήτηση στο διαδίκτυο).

Για τον εκπαιδευτικό, είναι σημαντικό να έχει μελετήσει ενημερωτικό υλικό για

την εμψύχωση ομάδων, αφού οι δράσεις του σεναρίου αφορούν τη διαχείριση

συναισθημάτων και ο βιωματικός τρόπος προσέγγισης πρέπει να είναι ελεγχόμενος

από αυτόν.

Όσον αφορά στην υλικοτεχνική υποδομή, είναι απαραίτητη η ύπαρξη

βιντεοπροβολέα για τις δραστηριότητες σε επίπεδο ολομέλειας και χρήση φορητών

Η/Υ με πρόσβαση στο διαδίκτυο από τις ομάδες. Επίσης, ο/η εκπαιδευτικός πρέπει να

συνεργαστεί με την παιδική βιβλιοθήκη της περιοχής, ώστε να εξασφαλίσει τους

απαραίτητους τίτλους βιβλίων.

Εφαρμογή στην τάξη

Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας.

Το σενάριο στηρίζεται

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 4 από 36

Page 5: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Το σενάριο αντλεί

Το σενάριο είναι πρωτότυπο στη σύλληψη.

Β. ΣΎΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΉ/ ΠΕΡΊΛΗΨΗ

Το σενάριο αξιοποιεί λογοτεχνικά κείμενα με στόχο να καλλιεργήσει τη

συναισθηματική νοημοσύνη και τη θετική αυτοσυναίσθηση των παιδιών. Με τις

δραστηριότητες του, επιδιώκει να καλλιεργήσουν διαπροσωπικές και κοινωνικές

δεξιότητες, να συνειδητοποιούν και να κατανοούν συναισθήματά δικά τους και των

άλλων και να διαχειρίζονται τις σχέσεις τους.

Οι δραστηριότητες που αναπτύσσει αξιοποιούν ένα σώμα κειμένων, ψηφιακών

και συμβατικών, τα οποία αποτελούν αντικείμενο διαπραγμάτευσης από τα παιδιά,

τόσο σε επίπεδο ομάδας, όσο και στην ολομέλεια. Μέσα από τη δυναμική της

ομάδας, επιδιώκεται να εκφραστούν για καταστάσεις και συναισθήματα που βιώνουν

και να σταθούν κριτικά απέναντί τους, ενώ μέσα από τις προτάσεις του σώματος

κειμένων και με την αξιοποίηση του θεατρικού παιχνιδιού και του κουκλοθέατρου

καλλιεργούνται δεξιότητες διαχείρισης τους.

Το τελικό προϊόν κάθε συνεδρίας είναι μια ηλεκτρονική αφίσα που

συμπυκνώνει τη δραστηριότητα που αναπτύχθηκε και αποτελεί τον τελικό λόγο της

ομάδας πάνω στο υπό διαπραγμάτευση συναίσθημα καθώς και την εμπειρία της. Ένα

«συμβόλαιο» ερμηνείας και στάσης, με το οποίο η ομάδα μιλά όχι μόνο στα μέλη της

αλλά και σε κοινωνικές ομάδες ευρύτερες, μέσω της ανάρτησης της ηλεκτρονικής

αφίσας στην ιστοσελίδα του σχολείου. Ακόμη, με τον τρόπο αυτό, η τάξη έχει τη

δυνατότητα να επανέλθει σε επόμενες χρονικές στιγμές ή διδακτικά έτη και να

αναστοχαστεί ή να επαναδιαπραγματευθεί τη στάση της πάνω στα συγκεκριμένα

θέματα.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 5 από 36

Page 6: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΉ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Η καλλιέργεια των συναισθημάτων των παιδιών αποτελούσε πάντα, αλλά τα

τελευταία χρόνια ιδιαίτερα, προτεραιότητα της εκπαίδευσης. Καθώς η επιστημονική

έρευνα ανέδειξε τη συναισθηματική νοημοσύνη σα σημαντικό παράγοντα επίτευξης

προσωπικών και κοινωνικών στόχων, εκπαιδευτικοί και σχεδιαστές αναλυτικών

προγραμμάτων συμπεριέλαβαν στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό στόχους για την

ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, την ικανότητα συνεργασίας, την κατανόηση της αξίας

της ομαδικής εργασίας και της από κοινού ανακάλυψης, τη συνειδητοποίηση της

μοναδικότητας του καθενός και τον εντοπισμό ομοιοτήτων και διαφορών σε σχέση με

τους άλλους, αναπτύσσοντας σχέσεις αλληλοσεβασμού και αποδοχής. Καινοτόμες

δράσεις στην Ευέλικτη Ζώνη και μαθήματα όπως η θεατρική αγωγή, έχουν σαν

κεντρικό στόχο την κατανόηση και διαχείριση των συναισθημάτων που βιώνουν τα

παιδιά. Παράλληλα, καθώς πληθαίνουν τα φαινόμενα της ενδοσχολικής βίας, η

έκφραση των συναισθημάτων και ο αναστοχασμός πάνω στις αιτίες που τα

δημιουργούν και τον τρόπο διαχείρισης τους, αποτελεί ολοένα και πιο επιτακτικό

στόχο.

Η λογοτεχνία (κυρίως στην παραμυθική της μορφή) είναι ένα από τα κύρια

εργαλεία με τα οποία ο άνθρωπος μίλησε για τα συναισθήματα που βίωνε αλλά και

χρησιμοποίησε, για να προετοιμάσει την είσοδο των νέων μελών στο κοινωνικό

γίγνεσθαι. Με τη χρήση διαφόρων μορφών συμβολικού λόγου, μέσα από την

αφήγηση μύθων και ιστοριών, μεταδίδονταν η κοινή εμπειρία και οι στάσεις που

συνέδεαν τα μέλη της οικογένειας, της φυλής, του έθνους, και τα οδηγούσαν, μέσα

από το παρελθόν και το παρόν, προς το μέλλον (Gersie & King 1992). Τα άτομα

μπορούσαν να επικοινωνούν μεταξύ τους και να οργανώνουν τις εμπειρίες τους,

ατομικές και κοινωνικές, σε νοητικές αναπαραστάσεις, μέσω της χρήσης του

συμβολικού λόγου, διαμορφώνοντας ταυτόχρονα την ατομική και συλλογική

ταυτότητα.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 6 από 36

Page 7: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Τα περισσότερα παραμύθια, η πρώτη μορφή λογοτεχνικών έργων με την οποία

έρχονται σε επαφή τα παιδιά, κινούνται γύρω από μια σειρά επαναλαμβανόμενων

θεμάτων όπως η κοινωνικοποίηση, η συναισθηματική αυτονόμηση, οι σχέσεις με το

κοινωνικό πλαίσιο που κάθε παιδί εντάσσεται κατά τη διάρκεια της ψυχοκοινωνικής

του ανάπτυξης.

Οι συναισθηματικές διεργασίες που κινητοποιούν τα παραμύθια, λειτουργούν

σε ένα συμβολικό-φαντασιακό επίπεδο και διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη

δόμηση της ψυχοσυναισθηματικής εμπειρίας του παιδιού. Η κοινή στα παραμύθια

χρήση μεταφορών και συμβολικών αναπαραστάσεων, συμβάλλει στην ανάπτυξη της

συμβολικής σκέψης, των ικανοτήτων αναπαράστασης και της διαχείρισης των

γεγονότων της ζωής, σε επίπεδο φαντασίας (Κουρκούτας 2010). Έτσι, τα παιδιά

μπορούν να έρθουν σε επαφή με όλο το φάσμα των «απαγορευμένων», σκοτεινών

συναισθημάτων-αντιδράσεων και αρνητικών εκφάνσεων της ζωής, του εαυτού και

των άλλων, μέσα στην ασφάλεια φανταστικών καταστάσεων, χωρίς να υφίστανται τις

οδυνηρές συνέπειες, συναισθηματικές ή σωματικές, του πραγματικού, ή της

διαταραχής της σχέσης τους με τους σημαντικούς άλλους από τον κόσμο των

ενηλίκων (Bettelheim 1995).

Από έρευνες που έχουν πραγματοποιηθεί φαίνεται πως η αφήγηση παραμυθιών

και ιστοριών, καθώς και η επαφή των παιδιών με ένα ευρύ φάσμα κειμένων από την

παραδοσιακή λογοτεχνία, συμβάλλει:

στην αυτογνωσία, την ενσυναίσθηση και τηνανάπτυξη της συναισθηματικής

νοημοσύνης (Mello 2001)

στη διαμόρφωση υγιούς αυτοαντίληψης (Paley 1990) και ταυτότητας

στη διεύρυνση της δημιουργικής σκέψης (Gallas 1994)

στην κατανόηση και υιοθέτηση ενός βασικού πλέγματος ηθικών κανόνων

(Zipes 1997)

στην καλλιέργεια του πολιτισμικού γραμματισμού όταν τα παιδιά εκτίθενται

σε αφήγηση ιστοριών από διαφορετικά πολιτισμικά πλαίσια

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 7 από 36

Page 8: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Το σενάριο ενσωματώνει ένα σώμα γνωστών παραμυθιών της παιδικής

λογοτεχνίας που έχουν να κάνουν με βασικά συναισθήματα που βιώνουν τα παιδιά

και για τα οποία τους είναι δύσκολο να μιλούν αφού είναι αρνητικά φορτισμένα.

Παράλληλα, αξιοποιεί εξειδικευμένα βιβλία καλλιέργειας συναισθηματικής

νοημοσύνης, που μιλούν για το ίδιο το συναίσθημα, έτσι ώστε τα παιδιά να

απενοχοποιηθούν από την ατομική βίωσή του. Μέσα από αυτά ο/η εκπαιδευτικός έχει

τη δυνατότητα να λειτουργήσει σαν εμψυχωτής της ομάδας που αναστοχάζεται και

εκπαιδεύεται σε τεχνικές διαχείρισης του συναισθήματος.

Τέλος, ένα μεγάλο τμήμα των δράσεων του σεναρίου αποτελείται από

δραστηριότητες θεατρικού παιχνιδιού και δραματοποίησης. Το θέατρο «εμπλέκει τον

συμμετέχοντα με τον πληρέστερο από όλες τις τέχνες τρόπο: νοητικά, συγκινησιακά,

σωματικά, γλωσσικά, κοινωνικά» (Nellie McCaslin 1987). Το θεατρικό παιχνίδι που

αποτελεί μια εκφραστική άσκηση στηριγμένη στη φαντασία, αναδεικνύει την

αυθόρμητη αντίδραση των παιδιών, αφού βασίζεται στον αυτοσχεδιασμό και την

αντίδραση της στιγμής. Οι αντιδράσεις και οι στάσεις των παιδιών μέσα στο παιχνίδι

αποκαλύπτουν συναισθήματα και αντιλήψεις τους για τα οποία πιθανόν να μη

μπορούσαν να μιλήσουν, ενώ σε ένα επόμενο επίπεδο, στο δημιουργικό θεατρικό

παιχνίδι (βλ. Υλικό Μείζονος Επιμόρφωσης, γ΄ τόμος, σ. 170) τα παιδιά

αναστοχάζονται, διαμορφώνουν και αναπτύσσουν λόγο πάνω στο θέμα που

πραγματεύονται.

Ο έλεγχος του σώματος και των αντιδράσεών του γίνεται συγχρόνως έλεγχος

της ευαισθησίας: μιμούμενα ότι κλαίνε απομακρύνονται από τα δάκρυα. Κυριαρχούν

στους φόβους τους για να τους υποδυθούν. Για να αποδώσουν ορισμένες

συγκινήσεις, δε χρειάζεται να τις ζήσουν ή να τις οικειοποιηθούν, αλλά να

αναγνωρίσουν τα σημάδια τους μέσα από τις αναμνήσεις τους, άρα να κρατηθούν σε

απόσταση (Faure & Lascar 1990).

Κύριο εργαλείο της προφορικής διαπραγμάτευσης που αναπτύσσεται στην

τάξη, της λογοτεχνικής διαχείρισης και των πρακτικών δραματοποίησης, είναι η

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 8 από 36

Page 9: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

γλώσσα. Γραπτός και προφορικός λόγος καλλιεργούνται σε μια θεματική,

εμπλέκοντας κείμενα λογοτεχνικά, επικοινωνιακά και θεατρικά σε πολυτροπική

μορφή με εργαλείο τις ΤΠΕ, τόσο όσο προς το πώς φτάνουν τα κείμενα μέσα στην

τάξη όσο και στο πώς γίνονται αντικείμενο διαπραγμάτευσης και επικοινωνίας του

λόγου της με τον έξω κόσμο. Με την εμπειρία που αποκτούν τα παιδιά καθώς

αξιοποιούν τα εργαλεία των ΤΠΕ για να κατασκευάσουν και να διαχειριστούν τα

κείμενά τους, κατανοούν τη σημασία και την αξία της χρήσης τους και ταυτόχρονα

εξασκούνται σε αυτά.

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΌ -ΣΤΌΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΌΣ ΤΟΥΣ

Η πραγματοποίηση ενός προγράμματος διαχείρισης συναισθημάτων, εμπλέκει τόσο

τον αφηγηματικό όσο και τον επιχειρηματολογικό λόγο. Μέσα από το συγκεκριμένο

σενάριο και τις δραστηριότητές του, επιδιώκεται τα παιδιά να έρθουν σε επαφή με

τον αφηγηματικό λόγο -κυρίως αυτόν του παραμυθιού και της προσωπικής

αφήγησης- μέσα από δραστηριότητες ανάγνωσης και αναδιήγησης παραμυθιών και

προσωπικών βιωμάτων. Κατά τη διάρκεια του αναστοχασμού στη φύση και τη

διαχείριση των συναισθημάτων αναπτύσσονται δραστηριότητες επιχειρηματολογικού

λόγου, ενώ ταυτόχρονα τα παιδιά έρχονται σε επαφή με μια απλή εφαρμογή

κατασκευής και χρήσης υπερκειμένου. Συγκεκριμένα επιχειρείται τα παιδιά να

έρθουν σε επαφή όσο αφορά:

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Να αναπτύξουν αυτογνωσία και την ενσυναίσθηση.

Να αναπτύξουν δεξιότητες συναισθηματικής νοημοσύνης.

Να διαμορφώσουν θετική αυτοαντίληψη.

Να μπορούν να διηγηθούν προσωπικές εμπειρίες, να εκφραστούν ελεύθερα

και να μιλήσουν για τα συναισθήματά τους.

Να κατανοήσουν ότι τα συναισθήματα είναι αποτέλεσμα ερεθισμάτων και ότι

τα ερεθίσματα λειτουργούν διαφορετικά σε κάθε άνθρωπο.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 9 από 36

Page 10: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Να εξασκηθούν, ώστε να μην εγκλωβίζονται στα αρνητικά συναισθήματα και

να αναζητούν τους κατάλληλους τρόπους αντιμετώπισής τους.

Να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα άλλων ανθρώπων και από

εξωγλωσσικούς κώδικες.

Να αναπτύξουν τη φαντασία και τη δημιουργική τους σκέψη.

Να κατανοήσουν και να διαπραγματευτούν ένα βασικό πλέγμα ηθικών

κανόνων και να αναγνωρίσουν τη σημασία τους στη δυνατότητα συμβίωσης

των ανθρώπων

Να καλλιεργήσουν κοινωνικές δεξιότητες μέσα από τον αναστοχασμό και τη

διαχείριση των κοινωνικών τους σχέσεων.

Γνώσεις για τη γλώσσα

Να ασκηθούν στην κατανόηση και παραγωγή αφηγηματικών κειμένων

(προφορικών και γραπτών) και την περιληπτική παρουσίασή τους καθώς και

στο κειμενικό είδος της βιβλιοπαρουσίασης.

Να εντοπίζουν και να αναγνωρίζουν τη θεματική «μεταφορά» των

παραμυθιών που διαβάζουν και να τα κατατάσσουν σε κατηγορίες.

Να διευρύνουν το λεξιλόγιό τους όσον αφορά τα συναισθήματα και τους

τρόπους έκφρασής τους.

Να εξοικειωθούν με τη δημιουργία κατευθυντικού κειμένου.

Να αναπτύξουν δεξιότητες επιχειρηματολογικού λόγου καθώς εντοπίζουν τις

αιτίες δημιουργίας των συναισθημάτων τους, διερευνούν τις συνέπειες της

έκφρασης αυτών και υποστηρίζουν τις απόψεις τους για τη διαχείριση των

κοινωνικών τους σχέσεων.

Να εξασκηθούν στη μεταφορά των προφορικών εμπειριών σε γραπτό

πολυτροπικό κείμενο.

Να αναπτύξουν δεξιότητες επιλογής και οργάνωσης δεδομένων με

συγκεκριμένο επικοινωνιακό στόχο καθώς οι ομάδες επιλέγουν από διάφορα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 10 από 36

Page 11: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

δεδομένα με τα οποία έρχονται σε επαφή κατά τη διάρκεια της

διαπραγμάτευσης.

Γραμματισμοί

Να εξοικειωθούν με νέα εργαλεία των ΤΠΕ και να διευρύνουν τα πεδία

χρήσης τους.

Να βελτιώσουν τις δυνατότητες χρήσης των προγραμμάτων παρουσίασης και

επεξεργασίας κειμένου.

Να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες διαδικτυακών εργαλείων για την κατασκευή

υπερκείμενου.

Να εξοικειωθούν με βασικές δυνατότητες επεξεργασίας και εμφάνισης του

κειμένου τους.

Να γνωρίσουν διαφορετικές κειμενικές μορφές και να μάθουν πώς μπορούν

να έχουν πρόσβαση σε αυτές μέσω διαδικτύου.

Να εξοικειωθούν με τη δημιουργική χρήση του διαδικτύου σαν πηγή

αναζήτησης πληροφοριών και βήματος κοινωνικής συμμετοχής.

Να συνειδητοποιήσουν την αξία των ΤΠΕ ως προς την ανάπτυξη της

συλλογικότητας και της ομαδικής συνεργασίας.

Να κατανοήσουν με βιωματικό τρόπο την έννοια του υπερκειμένου σαν ένα

πεδίο διακειμενικότητας όχι μόνο κειμένων αλλά και βιωματικής δράσης σε

ιστορικό χρόνο.

Διδακτικές πρακτικές

Το σενάριο ξεκινά με δράσεις σε επίπεδο ολομέλειες και με μια συγκεκριμένη

ρουτίνα, ώστε τα παιδιά να εξοικειωθούν με κάποια βασικά βήματα και εργαλεία. Στη

συνέχεια, οι δραστηριότητες αναπτύσσονται κυρίως σε επίπεδο ομάδας. Δομικά

στοιχεία όλων των δίωρων είναι:

συμβατικά και ψηφιακά κείμενα και η διαπραγμάτευσή τους

θεατρικό παιχνίδι και αναστοχασμός σε αυτό

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 11 από 36

Page 12: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ψηφιακά κείμενα που αποτελούν το πεδίο έκφρασης του λόγου που

διαμορφώνεται από τις δύο παραπάνω δραστηριότητες

Ο εκπαιδευτικός έχει τον ρόλο του εμψυχωτή στα δύο πρώτα στοιχεία. Στο τελευταίο

είναι αυτός που δημιουργεί τη σκαλωσιά, ώστε να μπορέσουν τα παιδιά αυτόνομα να

αναπτύξουν τον δικό τους λόγο.

Λόγω της μικρής ηλικίας τους και του περιορισμένου βαθμού εξοικείωσής τους

με τη χρήση του πληκτρολογίου, η πρόσβαση σε διευθύνσεις στο διαδίκτυο γίνεται με

ελεγχόμενο από τον/την εκπαιδευτικό τρόπο, ώστε να γίνεται οικονομία χρόνου και

να αποφεύγεται η αυτόνομη περιήγηση (για την αποφυγή λαθών και «ατυχημάτων»).

Η πρόβλεψη είναι να εφαρμοστεί σε τάξη των 24 παιδιών με έξι ομάδες.

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΉΣ ΠΑΡΟΥΣΊΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Πολύ μεγάλο μέρος του διδακτικού χρόνου στις σχολικές τάξεις καταναλώνεται στη

διαχείριση «κρίσεων» που προκύπτουν από αντιπαραθέσεις παιδιών, είτε κατά την

ώρα του διαλείμματος, είτε κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η συμπεριφορά των

παιδιών και ο τρόπος που διαχειρίζονται τις κοινωνικές τους σχέσεις μέσα στη

σχολική κοινότητα έχει να κάνει τόσο με τα συναισθήματα που κουβαλούν όταν

έρχονται στο σχολείο, όσο και με την ταυτότητα που έχουν υιοθετήσει γενικότερα

στη ζωή τους. Τα βιώματα στο σχολείο ανατροφοδοτούν τις στάσεις και τα

συναισθήματα των παιδιών ενισχύοντας ή αποδυναμώνοντας τις εντάσεις. Είναι

σημαντικό, λοιπόν, να αφιερώσουμε αυτό τον απαραίτητο χρόνο αναστοχασμού στην

κατανόηση και διαχείριση αυτών των στοιχείων με στόχο και την ανάπτυξη της

κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης των παιδιών αλλά και τη βελτίωση του

κλίματος της σχολικής τάξης.

Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Στο ΠΣ της Νεοελληνικής Γλώσσας καθώς και σε αυτό της Λογοτεχνίας προβλέπεται

η χρήση εργαλείων και μέσων δημιουργικής έκφρασης. Αποτελεί στόχο της

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 12 από 36

Page 13: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

παραγωγής γραπτού λόγου στο πλαίσιο ομαδικών εργασιών, η διαπραγμάτευση των

σημειωτικών μέσων που θα χρησιμοποιήσει η κάθε ομάδα για το κείμενο που θέλει

να παράξει. Ακόμη, προβλέπεται η δημιουργία αφίσας με προκαθορισμένο στόχο, με

τη χρήση εργαλείων Web 2.0 και προτείνεται το G logster .

Στο πεδίο της Λογοτεχνίας, το ΠΣ προβλέπει την ενασχόληση με το παραμύθι

και θέτει σα στόχους τόσο την αναγνώριση των βασικών ηρώων και των λειτουργιών

τους όσο και την αναγνώριση του κεντρικού θέματος και των στερεοτύπων και των

συμβάσεων των παραμυθιών. Παράλληλα, στους σκοπούς της ενασχόλησης με τη

θεματική της οικογένειας συμπεριλαμβάνονται η διαπραγμάτευση των

συναισθημάτων και των σχέσεων με τους άλλους αλλά και η ενίσχυση της

δυνατότητας της ενσυναίσθησης. (Πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της

Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας στην υποχρεωτική εκπαίδευση, Ι.Ε.Π.

2011).

Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Οι ΤΠΕ αξιοποιούνται στο σενάριο, όχι μόνο για να προσφέρουν πρόσβαση σε

κείμενα που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά, αλλά κυρίως για να δώσουν τη

δυνατότητα στην κοινότητα να παρουσιάσει τον λόγο που διαμορφώνει μέσα από την

αναζήτησή της. Το υπερκείμενο που αξιοποιείται λειτουργεί σαν μίτος που

καταγράφει τη διαδρομή μέσα από την οποία η τάξη θα οδηγηθεί στο να διαμορφώσει

στάσεις και να αλλάξει συμπεριφορές. Παράλληλα, αναδεικνύεται η κοινωνική

διάσταση των ΤΠΕ, αφού με την ανάρτηση των ψηφιακών υπερκειμένων των παιδιών

ο λόγος της τάξης απευθύνεται στην κοινωνία.

Κείμενα

Βιβλία

Janan, Cain. 2009. Αυτό που νιώθω. Μετάφραση: Αντώνης Παπαθεοδούλου, Πόπη

Κύρδη). Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Μορόνι, Τρέις, 2011, Πόσο μ’ αρέσει... ο εαυτός μου. Αθήνα: Μεταίχμιο.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 13 από 36

Page 14: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Βέλθουις, Μαξ. 2010. Ο Βάτραχος είναι Βάτραχος. Μετάφραση: Μάνος Κοντολέων.

Αθήνα: Πατάκης. Διαθέσιμο και στα αγγλικά στο YouTube .

Geissler, Uli. 2009. Όποιος τον φόβο ξεπερνά, πράγματα κάνει θαυμαστά.

Μετάφραση: Ευαγγελία Γεωργούλα. Αθήνα: Αερόστατο.

Núria, Roca. 2005. Φοβάσαι; Από το φόβο ως το θάρρος. Μετάφραση: Μοσχονά

Αριάδνη. Αθήνα: Κέδρος.

Monreal, Violeta. 2008. Φόβος – Γενναιότητα. Μετάφραση: Χριστίνα

Θεοδωροπούλου. Αθήνα: Φλούδας.

Monreal, Violeta. 2008. Τι νιώθεις; Ευτυχία. Μετάφραση: Χριστίνα Θεοδωροπούλου.

Αθήνα: Φλούδας.

Leemans, Philippe. 2001. Ποιός φοβάται το σκοτάδι; Αθήνα: Ψυχογιός.

Spelman, Cornelia Maude. 2009. Όταν Φοβάμαι. Μετάφραση: Πόπη Κύρδη. Αθήνα:

Παπαδόπουλος.

Moses, Brian 2006. Φοβάμαι... Μετάφραση: Ευγενία Λαμπρινίδου. Αθήνα: Modern

Times.

Σπέλμαν, Κορνήλια Μόντ. 2009. Όταν ζηλεύω. Μετάφραση: Πόπη Κύρδη). Αθήνα:

Παπαδόπουλος.

Μπουρλιού, Ευαγγελία. 2010. Η ζήλια. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Μπουρλιού, Ευαγγελία. 2010. Η χαρά. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Σπέλμαν, Κορνήλια Μόντ. 2009. Όταν λυπάμαι. Μετάφραση: Πόπη Κύρδη. Αθήνα:

Παπαδόπουλος.

Χαραλάς, Κώστας. 2010. Το κουτί του Θυμού. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Underwood, Debora. 2011. Κάθε σιωπή κάτι έχει να πει. Μετάφραση: Αντώνης

Παπαθεοδούλου. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Berry, Joy. 2011. Νιώθω απογοήτευση. Μετάφραση: Κατερίνα Τριανταφύλλου.

Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Pfister, Markus. 1993. Ένα ψάρι που το λέγανε «Ουράνιο τόξο». Αθήνα: ΑΔΑΜ.

Διαθέσιμο και στα αγγλικά στο YouTube .

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 14 από 36

Page 15: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Berger, Samantha. 2010. Martha doesn’t share. Hachette Book Group Inc. Διαθέσιμο

και στα αγγλικά το YouTube.

Βίντεο

«Η χιονάτη και οι 7 ιππότες», ταινία κινουμένων σχεδίων της Joconda.

«It ’ s ok to be different », τραγούδι στα αγγλικά

«The ok book », τραγούδι και ανάγνωση βιβλίου στα αγγλικά

«Tudo bem ser differente »

Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις

1ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Δίνουμε στα παιδιά το Φύλλο Εργασίας 1 (βλ. και φάκελο συνοδευτικού υλικού).

Περιηγούνται στο αρχείο Prezi (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού, συμπιεσμένο

αρχείο «Prezi») και στη συνέχεια καταγράφουν σε επίπεδο ομάδας τα συναισθήματα

που νιώθουν στις διάφορες εκφάνσεις της καθημερινότητάς τους. Οι ομάδες

ανακοινώνουν τα συναισθήματα που κατέγραψαν στην ολομέλεια. Στη συνέχεια

γίνεται διαπραγμάτευση και καταλήγουμε στην επιλογή κάποιων συναισθημάτων που

θα διαπραγματευτούμε. Τα καταγράφουμε σε PowerPoint με τον προτζέκτορα (βλ.

φάκελο συνοδευτικού υλικού, αρχείο παρουσίασης «Νιώθω για την τάξη»). Τέλος,

διαβάζουμε το βιβλίο «Αυτό που νιώθω» (Cain Janan 2009) και συζητάμε τα όσα

θίγει.

Για την προετοιμασία της επόμενης συνεδρίας, η εκπαιδευτικός φωτογραφίζει

τμήματα του προσώπου (μάτια, στόμα, μύτη, μαλλιά, χέρια, πόδια) και του σώματος

των παιδιών και τα περνά σε ένα αρχείο PowerPoint με το όνομα του κάθε παιδιού

(βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού, αρχείο παρουσίασης «Εγώ») σε έναν φάκελο στην

επιφάνεια εργασίας του κάθε Η/Υ.

2ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 15 από 36

Page 16: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Σε αυτό το δίωρο εμπλέκονται τα κείμενα «Πόσο μ’ αρέσει…ο εαυτός μου» (Μορόνι

Τρέις 2011) και «Ο Βάτραχος είναι Βάτραχος» (Βέλθουις Μαξ 2010).

Αρχικά, διαβάζουμε το παραμύθι «Πόσο μ΄ αρέσει... ο εαυτός μου»,

συμπληρώνουμε το Φύλλο Εργασίας 2 (βλ. και φάκελο συνοδευτικού υλικού) και

επεξεργαζόμαστε τα αρχεία με τις φωτογραφίες μας (ένα αρχείο Word «Οι

φωτογραφίες της τάξης μου», όνομα του κάθε παιδιού, παρουσίαση «Εγώ»). Τα

αποθηκεύουμε στον φάκελο του προτζεκτ. Στη συνέχεια, τα παιδιά κοινοποιούν στην

ολομέλεια όσα έγραψαν. Ταυτόχρονα, δείχνουν τις παρουσιάσεις τους.

Διαβάζουμε το βιβλίο «ο Ο Βάτραχος είναι Βάτραχος» (Βέλθιους Μαξ 2010).

Η εκπαιδευτικός μπορεί να προβάλει το βιβλίο με προτζέκτορα την ώρα που το

διαβάζει. Τέλος, στην ώρα των τεχνικών οι μαθητές μπορούν να κάνουν το βιβλίο

τους όπως περιγράφεται στο Φύλλο εργασίας 4 (βλ. και φάκελο συνοδευτικού

υλικού).

Για την προετοιμασία της επόμενης συνεδρίας, ο/η εκπαιδευτικός μοιράζει στις

ομάδες τα βιβλία για τον φόβο, που έχει δανειστεί από τη βιβλιοθήκη, ώστε να τα

διαβάσουν μέχρι την επόμενη συνεδρία.

3ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Σε αυτό το δίωρο εμπλέκονται τα παρακάτω κείμενα (η κάθε ομάδα διαβάζει από ένα

βιβλίο και το παρουσιάζει στις υπόλοιπες):

Geissler, Uli. 2009. Όποιος τον φόβο ξεπερνά, πράγματα κάνει θαυμαστά.

Μετάφραση: Ευαγγελία Γεωργούλα. Αθήνα: Αερόστατο.

Núria, Roca. 2005. Φοβάσαι; Από το φόβο ως το θάρρος. Μετάφραση:

Μοσχονά Αριάδνη. Αθήνα: Κέδρος.

Monreal, Violeta. 2008. Φόβος – Γενναιότητα. Μετάφραση: Χριστίνα

Θεοδωροπούλου. Αθήνα: Φλούδας.

Leemans, Philippe. 2001. Ποιός φοβάται το σκοτάδι; Αθήνα: Ψυχογιός.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 16 από 36

Page 17: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Spelman, Cornelia Maude. 2009. Όταν Φοβάμαι. Μετάφραση: Πόπη Κύρδη.

Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Moses, Brian 2006. Φοβάμαι... Μετάφραση: Ευγενία Λαμπρινίδου. Αθήνα:

Modern Times.

Δίνονται στις ομάδες 15 λεπτά, για να προετοιμάσουν την παρουσίαση του βιβλίου

τους. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα παρουσιάζει το βιβλίο που ανέλαβε να διαβάσει.

Γίνεται συζήτηση σε επίπεδο ολομέλειας. Η εκπαιδευτικός σκανάρει τα κείμενα

βιβλιοπαρουσίασης που έχουν γράψει και τα ενσωματώνει με σύνδεσμο στο αρχείο

παρουσίασης «Νιώθω για την τάξη» (βλ. φάκελο συνοδευτικού υλικού).

Στη συνέχεια, συμπληρώνουμε το Φύλλο Εργασίας 3 και συζητούμε τα όσα

καταγράφονται από τα παιδιά. Η εκπαιδευτικός κατασκευάζει μπροστά στα παιδιά

στο G logster αφίσα με θέμα «Φόβος» με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα. Την ώρα

που τη φτιάχνει εξηγεί στα παιδιά τι κάνει (για μια ενδεικτική αφίσα βλ. εδώ)

Στο PowerPoint «Νιώθω για την τάξη» γίνεται μια λίστα με τις καταστάσεις

που τα παιδιά νιώθουν το αντίστοιχο συναίσθημα . Υπάρχουν δύο πλαίσια κειμένου.

Στο ένα γράφονται όσες καταστάσεις δημιουργούν το αντίστοιχο συναίσθημα στο

σύνολο των παιδιών. Στο άλλο γράφονται όσες δημιουργούν το συναίσθημα σε

προσωπικό επίπεδο και υπάρχουν παιδιά που δε νιώθουν το συναίσθημα στις

αντίστοιχες καταστάσεις.

4ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Σε αυτό το δίωρο εμπλέκονται τα κείμενα:

Μπουρλιού, Ευαγγελία. 2010. Η ζήλια. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Σπέλμαν, Κορνήλια Μόντ. 2009. Όταν ζηλεύω. Μετάφραση:Πόπη Κύρδη.

Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Διαβάζουμε το βιβλίο «Όταν ζηλεύω» (Σπέλμαν Κορνήλια Μόντ 2009). Στη

συνέχεια, καταγράφουμε τις καταστάσεις που τα παιδιά νιώθουν ζήλια στο αρχείο

παρουσίασης «Νιώθω για την τάξη». Υπάρχουν δύο πλαίσια κειμένου. Στο ένα

γράφονται όσες καταστάσεις δημιουργούν το αντίστοιχο συναίσθημα στο σύνολο των

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 17 από 36

Page 18: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

παιδιών. Στο άλλο γράφονται όσες δημιουργούν το συναίσθημα σε προσωπικό

επίπεδο και υπάρχουν παιδιά που δε νιώθουν το συναίσθημα στις αντίστοιχες

καταστάσεις.

Έπειτα, κατασκευάζουμε στο Glogster αφίσα με θέμα «Ζήλια» μέσα από

διαπραγμάτευση των όσων συζητήθηκαν προηγουμένως, στοχεύοντας στη διαχείριση

της ζήλιας.

Ζητάμε από τα παιδιά να θυμηθούν παραμύθια που γνωρίζουν και έχουν

αναφορά στη ζήλια (π.χ. Σταχτοπούτα). Κατά τη διάρκεια της συζήτησης,

αναδεικνύουμε τα στερεότυπα που περιέχουν (π.χ. η κακιά μητριά που ζηλεύει τη

Χιονάτη, οι θετές, τεμπέλες και άσχημες αδερφές που ζηλεύουν τη Σταχτοπούτα

κλπ). Προτρέπουμε τα παιδιά να παρακολουθήσουν στο σπίτι το video «Η χιονάτη

και οι 7 ιππότες» που ενσωματώνουμε στο Glogster, το οποίο ανεβάζει ο

εκπαιδευτικός στην ιστοσελίδα του σχολείου (για μια ενδεικτική αφίσα βλ. εδώ).

5ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Σε αυτό το δίωρο εμπλέκεται το κείμενο «Όταν λυπάμαι» της Σπέλμαν Κορνήλια

Μοντ.

Διαβάζουμε το βιβλίο «Όταν λυπάμαι» (Σπέλμαν Κορνήλια Μόντ 2009).

Καταγράφουμε τις καταστάσεις που τα παιδιά νιώθουν λύπη στο PowerPoint «Νιώθω

για την τάξη». Υπάρχουν δύο πλαίσια κειμένου. Στο ένα γράφονται όσες καταστάσεις

δημιουργούν το αντίστοιχο συναίσθημα στο σύνολο των παιδιών. Στο άλλο

γράφονται όσες δημιουργούν το συναίσθημα σε προσωπικό επίπεδο και υπάρχουν

παιδιά που δε νιώθουν το συναίσθημα στις αντίστοιχες καταστάσεις.

Κατασκευάζουμε το G logster «Λύπη» στην τάξη μέσα από διαπραγμάτευση

των όσων συζητήθηκαν προηγουμένως, στοχεύοντας στη διαχείριση της λύπης.

Εστιάζουμε στην ακρόαση της μουσικής του Μπετόβεν και του Σοπέν και την

αίσθηση που δημιουργούν. Στη σχέση της λύπης μέσα στο περικείμενο που βιώνεται.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 18 από 36

Page 19: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Τέλος, ανεβάζουμε το Glogster στην ιστοσελίδα του σχολείου (για μια ενδεικτική

αφίσα, βλ. εδώ).

Για την προετοιμασία της επόμενης συνεδρίας, ο/η εκπαιδευτικός μοιράζει στις

ομάδες τα βιβλία για τα υπόλοιπα συναισθήματα, που έχει δανειστεί από τη

βιβλιοθήκη, ώστε να τα διαβάσουν μέχρι την επόμενη συνεδρία. Οι ομάδες

διαμορφώνονται ανάλογα με το συναίσθημα με το οποίο θέλει να ασχοληθεί το κάθε

παιδί. Το βιβλίο το παίρνει κάθε παιδί στο σπίτι του για μια ημέρα.

6ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Σε αυτό το δίωρο εμπλέκονται τα παρακάτω κείμενα:

Μπουρλιού, Ευαγγελία. 2010. Η χαρά. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Χαραλάς, Κώστας. 2010. Το κουτί του Θυμού. Αθήνα: Μεταίχμιο.

Underwood, Debora. 2011. Κάθε σιωπή κάτι έχει να πει. Μετάφραση:

Αντώνης Παπαθεοδούλου. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Berry, Joy. 2011. Νιώθω απογοήτευση. Μετάφραση: Κατερίνα

Τριανταφύλλου. Αθήνα: Παπαδόπουλος.

Pfister, Markus. 1993. Ένα ψάρι που το λέγανε «Ουράνιο τόξο». Αθήνα:

ΑΔΑΜ. Διαθέσιμο και στα αγγλικά στο YouTube .

Monreal, Violeta. 2008. Τι νιώθεις; Ευτυχία. Μετάφραση: Χριστίνα

Θεοδωροπούλου. Αθήνα: Φλούδας.

Τα παιδιά παρουσιάζουν τα βιβλία που είχαν να διαβάσουν.

Ανάλογα με το συναίσθημα που πραγματεύεται το κάθε βιβλίο, καταγράφουμε

τις καταστάσεις στις οποίες τα παιδιά της τάξης βιώνουν τα αντίστοιχα

συναισθήματα. στην παρουσίαση «Νιώθω για την τάξη». Στη συνέχεια,

παρακολουθούμε το βιβλίο «Ένα ψάρι που το λέγανε Ουράνιο τόξο» του Pfister

Markus, (), το βιβλίο «Η Μάρθα μαθαίνει να μοιράζεται» () και το βιβλίο «The OK

book»

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 19 από 36

Page 20: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Για την προετοιμασία της επόμενης συνεδρίας, ο/η εκπαιδευτικός ετοιμάζει

καρτέλες με λέξεις που περιγράφουν τα συναισθήματα που βιώσαμε κατά τη διάρκεια

του προγράμματος. Στο πίσω μέρος καταγράφει τους ορισμούς που δώσαμε για το

κάθε συναίσθημα. Φροντίζουμε, ώστε τα θετικά συναισθήματα να είναι σε έντονα,

χαρούμενα χρώματα και τα αρνητικά σε σκούρα, σκοτεινά.

7ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Τα παιδιά κατασκευάζουν πια τις δικές τους αφίσες στο Glogster. Η κάθε ομάδα

κατασκευάζει μια, ανάλογα με το θέμα που είχε το βιβλίο που διάβασε. Η

εκπαιδευτικός έχει ετοιμάσει φύλλα εργασίας για να λειτουργήσουν υποστηρικτικά

στα παιδιά (Φύλλο εργασίας 5, βλ. και φάκελο συνοδευτικού υλικού). Ανεβάζουμε

τις αφίσες στην ιστοσελίδα του σχολείου.

Στη συνέχεια, γράφουμε σε χρωματιστές καρτέλες τα συναισθήματα που

βιώσαμε σε όλο το πρόγραμμα. Με μια κόκκινη κορδέλα σχηματίζουμε έναν κύκλο,

στη μέση βάζουμε τις καρτέλες, μπαίνουμε μέσα και χορεύουμε το τραγούδι «It ’ s OK

to be different ». Κάθε φορά ένα παιδί προχωρά μπροστά και παίρνει μια καρτέλα. Αν

το συναίσθημα είναι θετικό, το κρατά μπροστά του και συνεχίζει να χορεύει. Σε

περίπτωση που είναι αρνητικό, τη βγάζει έξω από τον κύκλο και τη βάζει σε ένα

κουτί με την επιγραφή «Το κουτί για όσα δε θέλω να νιώθω». Η εκπαιδευτικός

φωτογραφίζει τη δραστηριότητα και ενσωματώνει τις φωτογραφίες στις ταινίες που

θα φτιάξουν τα παιδιά στην τελική δραστηριότητα την επόμενη ώρα.

8ο διδακτικό δίωρο (εργαστήριο Η/Υ)

Φτιάχνουμε ένα σενάριο με τις καταστάσεις που βιώσαμε. Η κάθε ομάδα

πραγματεύεται ένα συναίσθημα και γράφει μια μικρή ιστορία για αυτό. Στη συνέχεια,

κατασκευάζουμε κούκλες στα τεχνικά, τις φωτογραφίζουμε και επεξεργαζόμαστε τις

φωτογραφίες την ώρα των ΤΠΕ. Επίσης, στην ώρα των ΤΠΕ η κάθε ομάδα φτιάχνει

μια παρουσίαση (Φύλλο Εργασίας 6, βλ. και φάκελο συνοδευτικού υλικού) με ήρωες

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 20 από 36

Page 21: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

τις φωτογραφίες από τις κούκλες και σενάριο την ιστορία που κατασκεύασε. Αν τα

παιδιά δεν έχουν ευχέρεια στη δακτυλογράφηση, φτιάχνουν μόνο τις εικόνες και

ηχογραφούμε ψηφιακά την αφήγηση και την ενσωματώνουμε αργότερα στο

PowerPoint.. Το σώζουμε σαν ταινία (επιλογή στην αποθήκευση του PowerPoint)

Τέλος, στην ώρα της Μουσικής μπορούμε να βάλουμε ελληνικούς στίχους στο

τραγούδι «It’ s OK to be different». Το ηχογραφούμε σε ψηφιακό κασετόφωνο και το

βάζουμε σαν εισαγωγή στο blog ή στις ταινίες μας στους τίτλους ή στο τέλος.

Σε όλη τη διάρκεια του προγράμματος ο/η εκπαιδευτικός της Θεατρικής

Αγωγής δουλεύει με τα παιδιά παιχνίδια ρόλων. Τα παιχνίδια μπορούν να

βιντεοσκοπούνται καθώς και να φωτογραφίζουν «μούτες» με εκφράσεις που παίρνει

το πρόσωπο εκφράζοντας συγκεκριμένα συναισθήματα. Οι φωτογραφίες και τα

βίντεο μπορούν να χρησιμοποιηθούν στις ηλεκτρονικές αφίσες ή στα τελικά κείμενα

παρουσίασης των παιδιών.

Ο/Η εκπαιδευτικός των Εικαστικών κατασκευάζει με τα παιδιά πάνινες κούκλες

που τις χρησιμοποιούν τα παιδιά τόσο για να μεταφέρουν σε κουκλοθέατρο την ώρα

τις Θεατρικής Αγωγής δραματοποιήσεις με καταστάσεις συναισθηματικά

φορτισμένες όσο και για να κάνουν τις παρουσιάσεις τους με μορφή ταινίας στο

τέλος.

Ο/Η εκπαιδευτικός των ΤΠΕ επεξεργάζεται μαζί με τα παιδιά τις φωτογραφίες

που έχουμε βγάλει με τις κούκλες τους με το βοηθητικό εργαλείο της ζωγραφικής.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 21 από 36

Page 22: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 22 από 36

Page 23: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 23 από 36

Page 24: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 24 από 36

Page 25: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 3

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 25 από 36

Page 26: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 26 από 36

Page 27: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 27 από 36

Page 28: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 (Οι σελίδες εκτυπώνονται μπρός πίσω ώστε να

σχηματίσουν ένα εξασέλιδο βιβλίο)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 28 από 36

Page 29: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 29 από 36

Page 30: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 30 από 36

Page 31: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 5

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 31 από 36

Page 32: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 32 από 36

Page 33: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 33 από 36

Page 34: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 6

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 34 από 36

Page 35: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ

Το σενάριο υιοθετεί μια διαθεματική οπτική. Ενσωματώνει δράσεις από τη Θεατρική

Αγωγή, το μάθημα των ΤΠΕ, της Μουσικής και των Εικαστικών. Με τη λήξη των

δραστηριοτήτων μπορεί να γίνει μια εκδήλωση παρουσίασης των ταινιών των

παιδιών στους γονείς ή στα υπόλοιπα τμήματα της τάξης.

Η. ΚΡΙΤΙΚΗ

Η διαπραγμάτευση συναισθημάτων είναι από τα πιο ενδιαφέροντα αλλά και δύσκολα

θέματα που μπορούν να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού

χρόνου. Η φύση του θέματος είναι τέτοια, που δεν είναι απόλυτα προβλέψιμη η

έκβασή του, επειδή περισσότερο από όλα τα άλλα θέματα, είναι εδώ που τα παιδιά θα

καθοδηγήσουν την εξέλιξη του σεναρίου.

Επίσης, δεν προβλέπονται αναλυτικά οι δράσεις στα διδακτικά αντικείμενα των

ειδικοτήτων καθώς αυτό θα πρέπει να καθοριστεί από τους ίδιους τους διδάσκοντες

με βάση τις δικές τους διδακτικές και παιδαγωγικές επιλογές. Ωστόσο, αν επεκταθούν

οι ώρες εφαρμογής του σεναρίου, οι δραστηριότητες μπορούν να πραγματοποιηθούν

εξ ολοκλήρου από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης.

Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Beauchamp, H. 1998. Το παιδί και το δραματικό παιχνίδι. Τυπωθήτω, Δαρδανοός, σειρά Θεατρική Παιδεία

Bettelheim, Μ. 1995. Η Γοητεία των Παραμυθιών. Μια Ψυχαναλυτική Προσέγγιση. Αθήνα: Γλάρος.

Egan, K. 1999. Children's minds: Talking rabbits and clockwork oranges. NY: Teachers College Press.

Faure,G. & S. Lascar Το θεατρικό παιχνίδι. Gutenberg.

Gallas, K. 1994. The languages of learning: How children talk, write, dance, draw, and sing their understanding of the world. N.Y: Teachers College Press.

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 35 από 36

Page 36: Γενικά μεταδεδομένα - greek-language.grproteas.greek-language.gr › files › document › arxeia › k… · Web viewΗ συμπεριφορά των παιδιών

Gersie, A. & N. King .1992. Story making in Education and Therapy. London: Jessica Kingsley Publishe

Gottman, J. 2000. Η Συναισθηματική Νοημοσύνη των Παιδιών. Πώς να μεγαλώνουμε παιδιά με συναισθηματική νοημοσύνη. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Κουρκούτας, Η. 2010. Ψυχαναλυτική προσέγγιση των παραμυθιών και η χρήση παιδικών ιστοριών στην Ψυχοθεραπεία και την Ειδική Αγωγή. Στο Πουρκός, Μ (επιμ). Τέχνη Παιχνίδι Αφήγηση. Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις. Αθήνα: Τόπος (481-521).

McCaslin. 1987. Creative Drama in the Primary Grades: A Handbook for Teachers. UK, Longman Publishing Group.

Mello, R. 2001. The Power of Storytelling: How Oral Narrative Influences Children's Relationships in Classrooms. International Journal of Education & theArts,2(1). http :// www . ijea . org / v 2 n 1/

Μώρου Α & M. Φραγκή Μ.1999. Θεατρική Αγωγή Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο - ΥΠΕΠΘ, ΕΠΕΑΕΚ

Paley, V.G. 1990. The boy who would be a helicopter: The uses of storytelling in the classroom. Cambridge, MA: Harvard University Pressello, R..

Πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας στην υποχρεωτική εκπαίδευση (Δημοτικό & Γυμνάσιο), Οδηγός για τον εκπαιδευτικό, Ι.Ε.Π. (2011). Διαθέσιμο: http://ebooks.edu.gr/2013/newps.php

Vygotsky, L.S. 1971/2010. Τέχνη και Ζωή (μτφ. Μ.Πουρκός). Στο Πουρκός, Μ (επιμ). Τέχνη Παιχνίδι Αφήγηση. Ψυχολογικές και Ψυχοπαιδαγωγικές Διαστάσεις.. Αθήνα: Τόπος (141-167)

Υλικό Μείζονος Επιμόρφωσης, γ΄ τόμος, σ. 170,  ΥΠΔΒΜΘ, Αθήνα 2010.

Zipes, J. 1994. Fairy Tale as Myth, Myth as Fairy Tale. Lexington: University of Kentucky Press

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητεςΒ΄ Δημοτικού «Νιώθω…»

Σελίδα 36 από 36