Τεχνολογίες Πληροφορίας και Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση για Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση για

την Αειφόρο/Βιώσιμη Ανάπτυξητην Αειφόρο/Βιώσιμη ΑνάπτυξηΒασίλης ΜακράκηςΚαθηγητής ΠΤΔΕ

Πανεπιστημίου ΚρήτηςUNESCO Chair ICT in Education for Sustainable Development

Προκλήσεις του 21ου Αιώνα 1) Η φαινομενική ανάπτυξη και διάχυση των

ΤΠΕ σε όλους τους τομείς και κοινωνίες

2) Η απαίτηση για ένα εναλλακτικό μοντέλο οικονομικής, κοινωνικής, περιβαλλοντικής και πολιτισμικής ανάπτυξης

3) Η ανάγκη αλλαγής του τι μαθαίνουμε, γιατί το μαθαίνουμε και πώς το μαθαίνουμε

Διαπιστώσεις• Η διεύρυνση του χάσματος μεταξύ των σχολικών

αναλυτικών προγραμμάτων και της ζωής έξω από το σχολείο αυξάνεται

• Επικρατεί ακόμα η αντίληψη, ιδιαίτερα ανάμεσα σε αυτούς που ασκούν εκπαιδευτική πολιτική, ότι οι νέες τεχνολογίες αυταπόδεικτα και ανεξάρτητα του παιδαγωγικού και κοινωνικο-πολιτισμικού πλαισίου οδηγούν σε θετικά μαθησιακά αποτελέσματα .

• Οι γνωσιοκεντρικές διδακτικές προσεγγίσεις αντικαθίστανται όλο και περισσότερο από ένα αυξανόμενο ενδιαφέρον για τον κονστρουκτιβισμό ή εποικοδομισμό, στην πραγματικότητα, όμως, αυτό που περνά συνήθως ως εποικοδομισμός είναι στην ουσία μια μορφή γνωσιοκεντρισμού και «εξευγενισμένου» δασκαλοκεντρισμού.

Συν. Διαπιστώσεις• Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται περισσότερο στην εμπέδωση

γνώσεων και στην απόκτηση δεξιοτήτων και λιγότερο ως εργαλείων κριτικο-στοχαστικής πραγμάτευσης κοινωνικών, περιβαλλοντικών και πολιτισμικών θεμάτων.

• Διαπιστώνεται σημαντική διάκριση μεταξύ της συμβολικής και εργαλειακής φύσης των νέων μορφών πολιτισμικού κεφαλαίου, όπως είναι ο υπολογιστής. Ιδιαίτερα για τα κορίτσια, οι εργαλειακές δεξιότητες στους υπολογιστές δεν φαίνεται ότι σχετίζονται άμεσα με τις κοινωνικές και επαγγελματικές τους προσδοκίες.

• Η ανάπτυξη της τεχνολογίας συμπορεύτηκε με την κυρίαρχη αντίληψη για μια συνεχή οικονομική ανάπτυξη, παρόλο που σήμερα γίνεται όλο και περισσότερο αντιληπτό πώς η απεριόριστη και αλόγιστη ανάπτυξη οδηγεί μοιραία στην περιβαλλοντική καταστροφή.

ΠΥΛΩΝΕΣ ΤΗΣ ΕαΑΠΥΛΩΝΕΣ ΤΗΣ ΕαΑ

Sustainable development is generally perceived as an overlapping of four pillars namely environment, society, culture and economy (UNESCO, 2008).

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

Κριτική Παιδαγωγική και ΕαΑ• McLaren & Houston (2004) claim that “radical

pedagogy grounded in Freireian and Marxist traditions, with its already well developed critique of exploitative economic conditions, provides a rich theoretical landscape to address issues of ecological and environmental justice in educational theory and practice” (p. 29).

• Sterling describes education for sustainability as “overtly transformative” (Huckle & Sterling, 1999, p. 1) whereby student learning moves from a focus on “doing things better [to] doing better things [to] seeing things differently” (Sterling, 2004, p. 56).

• Mezirow (1997) describes transformative learning as “the process of effecting change in a frame of reference” (p. 5). He goes on to describe a frame of reference as “habits of mind and points influenced by assumptions that constitute a set of code” which “may be cultural, social, educational,

• economic, political, or psychological” (p. 6).

Τάσεις και Ερωτήματα• ‘Ενας αυξανόμενος αριθμός πανεπιστημίων σε

παγκόσμιο επίπεδο, ατομικά ή συλλογικά, θεωρούν τη βιωσιμότητα ως μια θεμελιώδη αξία στα προγράμματα σπουδών τους και όλες τις άλλες λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

• Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όλων των βαθμίδων έχουν την ηθική υποχρέωση να ενστερνίσουν στους μαθητές/φοιτητές τη γνώση, αξίες, δεξιότητες, ικανότητες που χρειάζονται για να δημιουργήσουν μια δίκαιη και βιώσιμη κοινωνία (ecological integrity, social/economic justice & wellbeing of people and planet).

• Ερώτημα: Είναι τα ισχύοντα μοντέλα εκπαίδευσης ικανά να μετασχηματίσουν τους εκπαιδευόμενους και την κοινωνία με βάση τις τρεις αυτές βασικές αρχές;

Παραδειγματικές Μετατοπίσεις

Αναπάντητα Ερωτήματα

• Τι είδους κοινωνία θέλουμε ή χρειαζόμαστε για να κτίσουμε μια βιώσιμη κοινωνία;

• Τι είδους οικονομικό και πολιτικό σύστημα χρειαζόμαστε;

• Τι είδους εκπαιδευτικό σύστημα χρειαζόμαστε;

ICT- enabled ESD ICTs play an important role in advancing sustainable

education in three ways: a) by increasing access to educational materials about

sustainability (e.g., via distance learning, educational networks and databases);

b) b) by helping to promote new ways of interactive learning addressing sustainable development issues and

c) 3) by opening access to information and knowledge.

Why ESD is impoprtant to ICT?• ESD themes integrated into the school curricula could provide

a worthwhile context for ICTs in education. For example, social, economic and environmental issues can provide meaningful and challenging contexts for developing a wide range of ICT skills.

• ESD methods are conducive with constructivist and transformative learning theories, which can provide a context and rationale for using ICT-based learning tools such as concept mapping, modelling, social networking.

• When considering areas such as cultural diversity and intercultural understanding, health, HIV/AIDS, governance, natural resources, climate change, rural development, sustainable urbanisation, poverty reduction, corporate responsibility and accountability, there is potential to assess the impact of ICTs in these key sustainable development areas.

What is participatory video? Participatory video is an iterative process,

whereby communities use video to document innovations and ideas or focus on issues affecting their environment and community.

Local viewing of the material as the project progresses lies at the heart of the PV process and achieves a number of outcomes at the same time:

• opening communication channels locally;• promoting dialogue and discussion; and• setting in motion a dynamic exchange of ideas

and solutions.

Cont. on PV• Participatory Video (PV) is a set of techniques to

involve a group or community in shaping and creating their own film. The idea behind this is that making a video is easy and accessible, and is a great way of bringing people together to explore issues, voice concerns or simply to be creative and tell stories.

• This process can be very empowering, enabling a group or community to take action to solve their own problems and also to communicate their needs and ideas to decision-makers and/or other groups and communities. As such, PV can be a highly effective tool to engage and mobilise marginalised people and to help them implement their own forms of sustainable development based on local needs.

Curriculum and Hypermedia Course

1. Addresses the perception of curriculum as product,

process and praxis. 2. Discusses the three curriculum types in the context

of hypermedia as transmissive, transactual and transformative learning technologies.

3. Focuses on equipping students with the knowledge and skills to use participatory video and web-based social networking media as empowerment and transformative tools.

4. Concentrates on developing participatory video-clips dealing with climate change and local/global issues related to sustainable human development.

5. Examines the uploading of the participatory video clips produced into social networking media and then integrating them across the school curriculum.

6. Engages participants in a self-reflective and reflexive process assessing the strengths and limitations of participatory video as a catalyst for transforming themselves and society.

Learning Outcomes 1. Discuss the various epistemologies of curricula addressing

issues of education for sustainability2. Connect curriculum theories with hypermedia-based

learning and education for sustainability.3. Produce a 5-10 minute digital video (including

storyboarding, lighting, shooting, editing sound tracks and graphics).

4. Use social media to raise awareness for action and advocacy from the bottom up.

5. Develop a lesson plan that integrates the produced digital artifact.

6. Apply principles of transformative learning design. 7. Demonstrate awareness and ability to discourse on ethical

issues in using social media and social networking tools.

Βήματα Σχεδιασμού & ΑνάπτυξηςPre-planning• Step 1- Searching and looking into good examples: • Step 2- Identifying and analysing local problems: • Step 3- Looking for participants: • Step 4- Building participatory communication: Planning• Step 5- Setting goals, objectives and strategies : • Step 6- Deepening inquiry: • Step 7- Scheduling: • Step 8- Writing/revising script: • Step 9- Storyboarding: • Production• Step 10- Editing:• Step 11- Titles, text, credits: • Step 12- Logging and capturing footage: • Step 13- Formative assessment:• Publication• Step 14- Print to CD/DVD/export for Web:

ΕΝΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Some PV projects• Πάμε ποδήλατο: http://youtu.be/ve48QR1g4bA

• Η Αυτοκινητοχώρα που έγινε ποδηλατοχωρα http://www.youtube.com/watch?v=gwo1jKL7u4AΠρος τα πού γέρνει η ζυγαριά

• http://www.youtube.com/watch?v=SiWjg7gfwEUΓύρισε στη φύση και κάνε τη να ανθίσει

• http://www.youtube.com/watch?v=bqCERFfIAF8&feature=youtu.be

• Όταν ψωνίζεις τον τόπο σου να υποστηρίζεις• http://www.youtube.com/watch?v=dKLEiGOXmlA&feature=youtu.be

• Η οικονομική κρίση μέσα από τα μάτια των παιδιών• http://www.edc.uoc.gr/~ptde5898/g03s03.avi

Ενοχες πράξεις- αιθώα παιδιά• http://youtu.be/fVr7qYGRe9Y

• Απορρίμματα: Είναι άχρηστα... αλλά όχι και για πέταμα http://www.youtube.com/watch?v=qrz03ZLmPi4

Thank youThank you