Πρόσφυγες: χαράζοντας δρόμους

Ένα διδακτικό σενάριο για τη Δ΄ Δημοτικού

Αθηνά Λαμπροπούλου,Κέλλυ Αγγελοπούλου, Νικόλαος Μάνεσης

Εννοιολογική αποσαφήνιση βασικών ορισμών

Μετανάστης ονομάζεται το άτομο που εγκαταλείπει την πατρίδα του, με τη θέλησή του, για κοινωνικο - οικονομικούς λόγους (Σπαθανά, 2003).

Ο εξαναγκασμός στη φυγή είναι έμμεσος και επιβάλλεται όχι από πρόσωπα, άλλά από τις άσχημες συνθήκες διαβίσωσης.

Η λύση της μετανάστευσης είναι συχνά η μόνη λύση για επιβίωση, καθώς δεν εκπληρώνονται πρωτογενείς και δευτερογενείς ανάγκες του ατόμου (Ζωγράφου, 2001).

Ο όρος μετανάστης χρησιμοποιείται για να περιγράψει φαινόμεναμετακίνησης ατόμων για οικονομικούς – πολιτικούς λόγους, λόγωτης ασάφειας που προκύπτει από το νομοθετικό πλαίσιο (Σπαθανά,2003 ; ΕΣΠ, 2004).

Εννοιολογική αποσαφήνιση βασικών ορισμών

Πρόσφυγας, σύμφωνα με τη Σύμβαση του 1951, είναι «όποιος λόγωενός βάσιμου φόβου ότι θα καταδιωχθεί για λόγους φυλής,θρησκείας, εθνικότητας, συμμετοχής σε κάποια κοινωνική ομάδα ήλόγω πολιτικών πεποιθήσεων βρίσκεται εκτός της χώρας του.

Ο όρος «πρόσφυγας» υπονοεί ότι έχουμε υποχρέωση προς αυτόντον άνθρωπο να τον δεχτούμε στη χώρα μας και να του δώσουμετην ευκαιρία να αιτηθεί άσυλο (Μπετς, 2016).

Δεν πρόκειται απλώς για έναν ξένο που ζητά να μείνει σε μια χώρα,αλλά για έναν πιο ευάλωτο, ως προς τα δικαιώματά του, πολίτη τουκόσμου.

Κύριες υπεύθυνες για την προστασία των προσφύγων είναι οιχώρες υποδοχής. Η Ύπατη Αρμοστεία διατηρεί τον ρόλο«παρατηρητή», αναζητά τρόπους να βοηθήσει τους πρόσφυγες ναξαναρχίσουν τη ζωή τους, είτε μέσω του εθελοντικούεπαναπατρισμού ή μέσω της μετεγκατάστασης σε χώρες υποδοχής.

Εννοιολογική αποσαφήνιση βασικών ορισμών

Τα ανθρώπινα δικαιώματα θα μπορούσαν να οριστούν ως τα διακιώματαπου ανήκουν στην ίδια τη φύση του ανθρώπου και χωρίς τα οποία δε θαμπορούσαμε να ζήσουμε ως ανθρώπινα όντα (Ύπατη Αρμοστεία ΟΗΕ,2016).

Βασίζονται στην απαίτηση της ανθρωπότητας για μια ζωή στην οποία ηεγγενής αξιοπρέπεια και αξία του κάθε ανθρώπου γίνονται σεβαστά καιπροστατεύονται.

Η αρχή της καθολικότητας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων είναι οακρογωνιαίος λίθος του διεθνούς δικαίου για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Όλα τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι είναι αναφαίρετα, αδιαίρετα,αλληλένδετα και αλληλοεξαρτώμενα.

Το διεθνές δίκαιο καθορίζει την υποχρέωση των κυβερνήσεων ναενεργούν με συγκεκριμένους τρόπους ή να απέχουν από ορισμένεςενέργειες, προκειμένου να προωθήσουν και να προστατέψουν ταανθρώπινα δικαιώματα.

Ανθρώπινα δικαιώματα και πρόσφυγες

Κάθε άνθρωπος έχει το δικαίωμα να αναζητά και να του χορηγείταισε άλλες χώρες άσυλο από τις διώξεις (ΕΣΔΑ, άρθρο 14, 1998).

Κανείς δεν επιλέγει να είναι πρόσφυγας. Το να είναι κανείςπρόσφυγας σημαίνει να ζει στην εξορία και συχνά να εξαρτάται απότους άλλους για τις βασικές του ανάγκες, όπως τροφή, ρουχισμός,στέγη.

Ένας πρόσφυγας δικαιούται άσυλο και ασφάλεια.

Η διεθνής προστασία δεν προβλέπει μόνο την περιφρούρηση τηςσωματικής ακεραιότητα του πρόσφυγα, αλλά και την ελευθερία τηςσκέψης, την ελεύθερη κυκλοφορία, την ιατρική περίθαλψη, τηνεκπαίδευση, το δικαίωμα στην εργασία.

Ταυτόχρονα, οι πρόσφυγες έχουν και υποχρεώσεις πουπροκύπτουν από τον σεβασμό των νόμων της χώρας του ασύλου.

Εκπαίδευση και ανθρώπινα δικαιώματα

Τα ανθρώπινα δικαιώματα μπορούν να γίνουν σεβαστά μόνο εάν οιάνθρωποι ενημερώνονται και απαιτούν διαρκώς την προστασίατους.

Η εκπαίδευση στα ανθρώπινα δικαιώματα προωθεί αξίες, πιστεύω,στάσεις που ενθαρρύνουν τους ανθρώπους να διεκδικούν ταδικαιώματά τους και τα δικαιώματα των άλλων.

Τρεις διαστάσεις της εκπαίδευσης στα ανθρώπινα δικαιώματα είναικοινά αποδεκτές: την εκπαίδευση πάνω στα ανθρώπιναδικαιώματα, την εκπαίδευση μέσα στα ανθρώπινα δικαιώματα, τηνεκπαίδευση για τα ανθρώπινα δικαιώματα.

Η εκπαίδευση στα ανθρώπινα δικαιώματα είναι μια διαδικασία πουστοχεύει στην εγκαθίδρυση μιας κουλτούρας ανθρωπίνωνδικαιωμάτων που πρέπει να παίζει ρόλο-κλειδί σε κάθεεκπαιδευτική διαδικασία.

Ευρωπαϊκή εκπαιδευτική πολιτική και πρόσφυγες

Η εκπαίδευση των προσφύγων μέχρι το 2001 δεν εμφανίζεται καιδεν αναφέρεται στις επίσημες οδηγίες της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Στη Σύνοδο του Τάμπερε στη Φιλανδία κατοχυρώνεται ότι αυτά τα«αόρατα» παιδιά πρέπει να έχουν πρόσβαση στο εκπαιδευτικόσύστημα των χωρών υποδοχής.

Στα κείμενα του Τάμπερε περιλαμβάνονται συστάσεις προς τα κράτημέλη να προσαρμόσουν τα εκπαιδευτικά τους συστήματα στιςιδιαίτερες ανάγκες των παιδιών αυτών που θα αφορούν όλους τουςμαθητές/τριες.

Προβάλλεται ως μελλοντικός στόχος και πρότυπο ο ευρωπαίοςμαθητής/τρια και κατ’ επέκταση ο/η μελλοντικός πολίτης. Αγνοείταιη ιστορική ανάγκη για ένα μοντέλο διαπολιτισμικής εκπαίδευσηςπου θα θέτει σε «ίσους όρους και ίσες ευκαιρίες» τα πολιτισμικάστοιχεία όλων των μαθητών/τριών.

Ελληνική εκπαιδευτική πολιτική και πρόσφυγες

Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα απαντάει το 1983 σε αιτήματα πουθέτει η πολυπολιτισμική πραγματικότητα ιδρύοντας σχολείαπαλλινοστούντων Ελλήνων, τάξεις υποδοχής και φροντιστηριακάτμήματα.

Αναγνωρίζεται η εθνοπολιτισμική διαφορά ως σημαντικός παράγονταςπου επηρεάζει τη σχολική φοίτηση και την επίδοση (Παγούνη &Καρούντζου, 2007).

Το 1985 ιδρύονται σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης όπουεφαρμόζονται τα προγράμματα των αντίστοιχων δημόσιων σχολείων.

Σκοπός της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης είναι η οργάνωση καιλειτουργία σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας και ΔευτεροβάθμιαςΕκπαίδευσης για την παροχή εκπαίδευσης σε νέους με εκπαιδευτικές,κοινωνικές, πολιτιστικές και μορφωτικές ιδιαιτερότητες.

Αλλάζει το «χρώμα» του ελληνικού σχολείου αλλά όχι το περιεχόμενότου, καθώς το ελληνικό σχολείο παραμένει μονοπολιτισμικό.

Ελληνική εκπαιδευτική πολιτική και πρόσφυγες

Οι Τάξεις Υποδοχής και τα Φροντιστηριακά Τμήματα είναι οισχολικές δομές των οποίων η αποστολή είναι η αποδοχή και ηένταξη των προσφύγων μαθητών/τριων.

Λειτούργησαν σε ένα σύστημα ενταξιακής εκπαίδευσης.

Παρουσιαζόταν ότι αφορά μόνο τους πρόσφυγες μαθητές/τριες καιδεν αναφερόταν καθόλου στους γηγενείς.

Τα σημαντικότερα προβλήματα και προκλήσεις που αντιμετωπίζουνοι πρόσφυγες στο σχολείο είναι η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ τωνδύο μαθητικών πληθυσμών (Unicef, 2001).

Ο ρόλος του σχολείου είναι να βοηθήσει τους πρόσφυγες ναενταχθούν με τρόπο ώστε να νιώσουν αποδεκτοί/ες και όχιαόρατοι/ες, δημιουργώντας ένα περιβάλλον που τα παιδιά νιώθουνυποστήριξη και κατανόηση.

Επιλογή του θέματος

Η ύπαρξη πολλών εκατομμυρίων προσφύγων σε όλο τον κόσμο.

Η μεγάλη εισροή προσφύγων τους τελευταίους μήνες λόγω συγκεκριμένων πολιτικών συγκυριών στην υφήλιο

Η φοίτηση προσφύγων μαθητών/τριών στα σχολεία

Η σύγχυση – ασάφεια του όρου πρόσφυγας που προκαλεί λανθασμένη αντιμετώπιση

Πρόκειται για θέμα με πολλές κοινωνικές προεκτάσεις, που αγγίζειαρκετές θεματικές ενότητες, π.χ. επικοινωνία με τον συνάνθρωπο,καταπολέμηση φόβου ή αδιαφορίας για τον «άλλο», τον«διαφορετικό», αντι-ρατσιστική συμπεριφορά, κοινωνική προσφορά,αντι-πολεμική αγωγή

Η έννοια «πατρίδα»

Εκπαιδευτικό σενάριο Σειρά ενορχηστρωμένων δράσεων που εστιάζουν σε ένα ή περισσότερα

γνωστικά αντικείμενα, χρησιμοποιώντας ψηφιακά εργαλεία αλλά και«συμβατικά»

Όλες οι εκπαιδετευτικές δραστηριότητες που χρησιμοποιεί ο/ηεκπαιδευτικός καθημερινά στην τάξη και οι «ρόλοι» που παίζει μαζί μετους μαθητές/τριες για να πετύχει συγκεκριμένους εκπαιδευτικούςσκοπούς

Πρέπει να χαρακτηρίζεται από απλότητα, ξεκάθαρους ρόλους, σαφήορισμό της αλληλεπίδρασης, πρόβλεψη του χρόνου κάθεδραστηριότητας, αξιοποίηση της φυσικής τάσης του κάθε μαθητή γιαδιερεύνηση και δημιουργικότητα

Πρόκειται ουσιαστικά για την καταγραφή της οργάνωσης τουςμαθήματός μας και την αξιολόγηση του αποτελέσματος των δράσεωνμας σε ένα ολοκληρωμένο σύνολο

Το μοντέλο που κυριαρχεί στο εκπαιδευτικό μας σύστημα βασίζεταικυρίως στην αυτοτελή διδασκαλία διαφόρων γνωστικών αντικειμένων.Δεν εξασφαλίζεται η «εσωτερική συνοχή» και η ενιαία οριζόντιαανάπτυξη των περιεχομένων

Γενικές αρχές και συμβατότητα ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ

Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να διαμορφώνει συνθήκες που προάγουν τις αξίες της δημοκρατίας, του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της ειρήνης και της ελευθερίας.

Το σχολείο πρέπει να χώρο υποδειγματικής εφαρμογής των αρχών τωνανθρωπίνων δικαιωμάτων. Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να συνιστάεφαρμογή του άρθρου 1 της Διεθνούς Σύμβασης των Δικαιωμάτων τουΠαιδιού που ορίζει ότι πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να διασφαλίζεταιτο «καλύτερο προς το συμφέρον του παιδιού».

Ο/Η μαθητής/τρια καθίσταται ικανός/ή να αντιμετωπίζει με επιτυχίαπροβλήματα και να διαμορφώνει άποψη ως υπεύθυνος/η και ενεργός/ήπολίτης σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο και απαιτητικό κοινωνικόπεριβάλλον.

Η εκπαίδευση πρέπει να χαρακτηρίζεται από θεματική ευρύτητα και ναυποστηρίζει ενεργητικές και συμμετοχικές μεθόδους προσέγγισης τηςγνώσης.

Στο ΔΕΠΠΣ διατηρούνται τα διακριτά μαθήματα, αλλά προωθούνταιποικίλοι τρόποι συσχέτισης της γνώσης στους δύο άξονεςδιαθεματικότητας.

Η έννοια «πρόσφυγας» μπορεί να ονομαστεί «διαθεματική» γιατίεμφανίζεται σε πολλά γνωστικά αντικείμενα διαφόρων τάξεων καισυμβάλλει στην προώθηση στάσεων και αξιών.

Οργάνωση της διδασκαλίας

Α. Διδακτικοί στόχοιΟι μαθητές/τριες μετά το τέλος της διδακτικής πορείας αναμένεται να:

1.1. Διαχωρίσουν τους λόγους μετακίνησης των προσφύγων και τωνμεταναστών

1.2. Αναγνωρίσουν εμπειρικά τις παράλληλες και τεμνόμενες ευθείες

1.3. Χρησιμοποιήσουν την ορολογία «παράλληλες» και «τεμνόμενες»ευθείες

1.4. Χαράσσουν παράλληλες & τεμνόμενες ευθείες με τη βοήθειαγεωμετρικών οργάνων

1.5. Έρθουν σε επαφή με τον δημοσιογραφικό λόγο

1.6. Γνωρίσουν τα δομικά στοιχεία του δημοσιογραφικού λόγου

1.8. Εντοπίσουν στο χάρτη τις περιοχές της χώρας που δέχονται πρόσφυγες

1.9. Ονομάσουν τα γεωγραφικά διαμερίσματα που ανήκουν οι περιοχέςυποδοχής προσφύγων

1.10. Παρατηρήσουν έργα τέχνης που σχετίζονται με την μετανάστευση

1.11. Αρχίσουν να αποκτούν ενσυναίσθηση για την αναγκαστική μετακίνησητων προσφύγων

1.12. Κατανοήσουν την πίεση που δέχεται ένας πρόσφυγας κατά τη διάρκειατης φυγής του

Οργάνωση διδασκαλίας

Β. Προαπαιτούμενες γνώσεις

Οι μαθητές/τριες ήδη σε μικρότερη τάξη έχουν διδαχθεί τις κάθετεςευθείες καθώς και να τις φέρουν με τη βοήθεια γεωμετρικώνοργάνων.

Στο μάθημα της Γλώσσας έχουν έρθει σε επαφή με τονδημοσιογραφικό λόγο και γνωρίζουν ότι στόχος του είναι ηενημέρωση – είδηση.

Έχουν εξοικειωθεί με τον πολιτικό χάρτη της Ελλάδας στη ΜελέτηΠεριβάλλοντος προηγούμενων τάξεων

Έχουν μιλήσει για τα δικαιώματα των ανθρώπων όπως ορίζονταιστη σύμβαση του ΟΗΕ.

Οργάνωση διδασκαλίας

Γ. Σύντομη Περιγραφή πορείας διδασκαλίας

Με αφορμή το κεφάλαιο «Ένας εξάχρονος ήρωας από την Ορλεάνη»της Γλώσσας της Δ΄ δημοτικού δημιουργήσαμε ένα σενάριοδιδασκαλίας μίας ημέρας που εμπλέκει όλα τα μαθήματα στηθεματική ενότητα «πρόσφυγες – μετανάστες».

Οι μαθητές/τριες κατά τη διάρκεια της διδακτικής πορείαςκαλούνται να δουλέψουν τις παράλληλες και τεμνόμενες ευθείες μεαφορμή τους δρόμους των προσφύγων, έρχονται σε επαφή καιγνωρίζουν τα δομικά στοιχεία του δημοσιογραφικού λόγου, ενώξεκινούν να κατανοούν τους λόγους που οδηγούν πληθυσμούς στηναναγκαστική μετακίνηση αποκτώντας ενσυναίσθηση για ταπροβλήματα της φυγής τους.

Δομή του σενάριου διδασκαλίας

Δ. Προετοιμασία

Ο/Η εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τους μαθητές/τριες να σκεφτούν τουςλόγους που μετακινούνται (αλλάζουν τόπο διαμονής) οι άνθρωποι.Μπορούν να αφορούν αιτίες που τους αναγκάζουν σε φυγή όπως γιαπαράδειγμα πόλεμος, φυσικές καταστροφές, δίωξη κ.α. ή παράγοντεςπου προκαλούν ή ενθαρρύνουν την μετακίνηση τους, όπως ευκαιρίεςγια απασχόληση, σπουδές κ.α.

Μετά τον καταιγισμό ιδεών σχεδιάζουν σε χαρτί του μέτρου (στονπίνακα ή στο Kidspirastion) δύο λίστες. Στην πρώτη με τίτλο «Ανάγκη»καταγράφουν τους λόγους που αναγκάζουν τους ανθρώπους ναμετακινηθούν, παρά τη θέλησή τους. Στη δεύτερη με τίτλο «Επιλογή»καταγράφουν τους λόγους για τους οποίους οι άνθρωποι επιλέγουν νααλλάξουν τόπο διαμονής.

Οι μαθητές/τριες εξηγούν τη διαφορά του όρου «μετανάστης» -«πρόσφυγας» με βάση τον χάρτη που δημιούργησαν.

(Δραστηριότητα 1, Στόχοι 1.1. & 1.11 , εκτιμώμενος χρόνος 15΄)

Δομή του σενάριου διδασκαλίας

Ε. Επαφή με τα νέα δεδομένα

Σε κάθε ομάδα ο/η εκπαιδευτικός δίνει σε μεγέθυνση τον χάρτη τουΦ.Ε. 1 (παράρτημα), πλαστελίνη και κλωστή.

Οι μαθητές/τριες διαβάζουν το άρθρο της εφημερίδας για την ιστορίατης Ειρήνης, μιας προσφυγοπούλας από τη Συρία, και με τις πινέζες καιτην κλωστή διαγράφουν τη διαδρομή που ακολούθησε από τη Συρίαμέχρι τη Θεσσαλονίκη.

Στη συνέχεια, συνεχίζουν τη δραστηριότητα στο Φ.Ε, όπου καλούνταινα ονομάσουν, να προεκτείνουν τις γραμμές και να απαντήσουν σταερωτήματα που τίθενται.

Ο/Η εκπρόσωπος κάθε ομάδας ανακοινώνει στην ολομέλεια τασυμπεράσματα της ομάδας του/της και καταλήγουν στο συμπέρασμαπου καταγράφουν στο ομαδικό Φ.Ε. και ο/η εκπαιδευτικός στοημερολόγιο τοίχου.

(Φύλλο Εργασίας 1, Στόχοι 1.2, 1.3, 1.5, 1.8, εκτιμώμενος χρόνος 30΄)

Δομή του σενάριου διδασκαλίας

Ε. Επαφή με τα νέα δεδομένα

Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός απομονώνει το απόσπασμα από τηνεφημερίδα του Φ.Ε. 1 και το προβάλει στον projector (εάν δεν υπάρχειτο μεγεθύνει και αναρτάται στον πίνακα της τάξης).

Κόβει τους διαλόγους του Φ.Ε. 2. Πρόκειται για μια συνέντευξη τηςΕιρήνης στην τηλεόραση. Μεγεθύνει την τηλεόραση και κολλάει τουςδιαλόγους στο πλαίσιό της. Έτσι δημιουργεί το κατάλληλοεπικοινωνιακό πλαίσιο.

Οι μαθητές/τριες διαβάζουν τη συνέντευξη. Καλούνται να συζητήσουνγια τις ομοιότητες και τις διαφορές της συνέντευξης της ηρωίδας με τοάρθρο όπου ο δημοσιογράφος καταγράφει την ιστορία της, σε ότιαφορά τις γλωσσικές επιλογές (χρόνος, πρόσωπο, επιπλέον στοιχείακ.α.). Συμπληρώνουν ομαδικά τη συνέχεια του Φ.Ε. 2.

Στο τέλος, με την τεχνική του ιδεοκαταιγισμού φτιάχνουν τον χάρτη(ή/και στο πρόγραμμα kidspiration) με τα δομικά στοιχεία τουδημοσιογραφικού λόγου ο οποίος αναρτάται στο ημερολόγιο τοίχου.

(Φύλλο Εργασίας 2, Στόχοι 1.5, 1.6 , εκτιμώμενος χρόνος 45΄)

Δομή του σενάριου διδασκαλίας

Στ. Εφαρμογή της νέας γνώσης

Ο/Η εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές/τριες το Φ.Ε. 3. Σε αυτόκαλούνται να δουλέψουν ατομικά και να εφαρμόσουν όλα όσαανακάλυψαν στις προηγούμενες δραστηριότητες.

Διαβάζουν ένα άρθρο για τους πρόσφυγες που ήρθαν από τη ΜικράΑσία το 1922. Καλούνται να βρουν έναν τίτλο και να υπογραμμίσουν ταδομικά στοιχεία του άρθρου (βρίσκονται αναρτημένα στο ημερολόγιοτοίχου). Σε διαβαθμισμένο επίπεδο δυσκολίας καλούνται να ασκήσουντην κριτική τους σκέψη και να διαχωρίσουν το πραγματικό –ειδησεογραφικό γεγονός από το σχόλιο και να καταγράψουν το σκοπότου άρθρου.

Έπειτα χρησιμοποιούν τα γεωμετρικά τους όργανα για να φτιάξουντεμνόμενες και παράλληλες γραμμές με συγκεκριμένες οδηγίες.

(Φ Ε. 3, Στόχοι 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 & 1.11, εκτιμώμενος χρόνος 50΄)

Δομή σενάριου διδασκαλίας

Ζ. Ανακεφαλαίωση – Αναστοχασμός

Ο/Η εκπαιδευτικός προβάλλει το video «Θάλασσα» της ΎπατηςΑρμοστείας του ΟΗΕ (διαθέσιμο στον σύνδεσμο:https://www.youtube.com/watch?v=-Nnloq4zy14). Ταυτόχρονα στοημερολόγιο τοίχου είναι αναρτημένοι τίτλοι εφημερίδων πουαναφέρονται στην λαθραία μετακίνηση προσφύγων σε ελληνικέςπεριοχές.

Καλούνται σε ομάδες να εντοπίσουν τις περιοχές που καταφεύγουν οιπρόσφυγες στον χάρτη της Ελλάδας και να καταγράψουν στογεωγραφικό διαμέρισμα στο οποίο ανήκουν.

Έπειτα, χωρίζονται σε δύο ομάδες και φτιάχνουν το σχεδιάγραμμαενός/μιας συμμαθητή/τριάς τους σε χαρτί του μέτρου. Καλούνται νακαταγράψουν το πορτρέτο (π.χ. χρησιμοποιώντας επίθετα,καταγράφοντας τους λόγους της προσφυγιάς κ.α.) ενός/μιαςπρόσφυγα του τότε (1922) και του τώρα και να εντοπίσουν ομοιότητεςκαι διαφορές.

(Φύλλο Εργασίας 4, Στόχοι 1.1, 1.8, 1.9, 1.11 & 1.12, εκτιμώμενος χρόνος40΄)

Δομή σενάριου διδασκαλίας

Ζ. Ανακεφαλαίωση – Αναστοχασμός

Την ώρα των Εικαστικών οι μαθητές/τριες επιστρέφουν στη μαρτυρίατης Ειρήνης, της προσφυγοπούλας από τη Συρία. Στο διαδίκτυο με τηβοήθεια του/της εκπαιδευτικού γράφουν το όνομα «Ειρήνη» και πατούντην αναζήτηση σε ΕΙΚΟΝΕΣ.

Στις επιλογές ανακαλύπτουν το πορτρέτο της ηρωίδας ως μέρος ενόςπίνακα ζωγραφικής. Αναζητούν πληροφορίες για τον ζωγράφο(Πάμπλο Πικάσο).

Έπειτα, πατώντας τις επιλογές «Ειρήνη – Πικάσο», δίνουν έμφαση στονπίνακα «Γκουέρνικα». Τον αντιγράφουν σε φύλλα ακουαρέλα δίνονταςέμφαση στις παράλληλες και τεμνόμενες γραμμές του πίνακα, όπωςπροτείνουν οι καθηγητές/τριες εικαστικών, για να μπορέσουν ναζωγραφίσουν κάτι παρόμοιο.

(Δραστηριότητα Εικαστικών, Στόχοι 1.2, 1.4, 1.10 & 1.12, εκτιμώμενος χρόνος 45΄)

Δομή σενάριου διδασκαλίας

Η. Αξιολόγηση

Παίζουν το παιχνίδι «Περάσματα» την ώρα της Φυσικής ή ΘεατρικήςΑγωγής.

Το παιχνίδι ανήκει στο υλικό της Ύπατης Αρμοστείας του ΟΗΕ καιπεριγράφεται στον σύνδεσμο

https://www.unhcr.gr/fileadmin/Greece/mathitikosDiagonismos/Passages/PASSAGES_GREEK_FINAL.pdf

(Δραστηριότητα Φυσικής ή Θεατρικής Αγωγής, Στόχοι 1.11 & 1.12,εκτιμώμενος χρόνος 45΄)

Ευχαριστούμε για την προσοχή σας!