Διδακτική της Λογιστικής στη Δευτεροβάθμια

Εκπαίδευση

Δρ. Δημήτρης Μ. ΜυλωνάςΣχολικός Σύμβουλος Οικονομολόγων

Οικονομολόγος – Νομικός – Λογιστής Α΄ Τάξης

ΕΝΩΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΠεριφερειακό Τμήμα Μακεδονίας - Θράκης

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ: «Μεθοδολογία και διδασκαλία της οικονομικής επιστήμης

στο σχολείο»Αμπελόκηποι Θεσσαλονίκη,

11/11/2016

B ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΕΠΑΛ – ΤΟΜΕΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

  Μαθήματα Ώρες1. Αρχές Λογιστικής 3Θ+2. Εισαγωγή στο Μάρκετινγκ 2Θ3. Θεωρία Τουρισμού και Εφαρμογές4. Εισαγωγή στην Εφοδιαστική (Logistics) 2Θ

5. Χρηματοπιστωτικές Συναλλαγές-Λογιστικά Φύλλα (ECXEL)

6. Στοιχεία Δικαίου (Αστικού-Εμπορικού-Εργατικού - Τουριστικού)

4Θ

7. Οικονομικά Μαθηματικά και Στατιστική 2ΘΣΥΝΟΛΟ 21 ώρες

3Ε

2Ε

3Ε

Ειδικότητα: Υπάλληλος Διοίκησης και Οικονομικών Υπηρεσιών Γ΄ τάξη

  Μαθήματα Ώρες1. Αρχές Οικονομικής Θεωρίας 4Θ2. Αρχές Οργάνωσης και

Διοίκησης4Θ

3. Φορολογική Πρακτική 2Θ+4. Λογιστικές Εφαρμογές5. Επικοινωνία και Δημόσιες

Σχέσεις3Θ

ΣΥΝΟΛΟ 21 ώρες

4Ε4Ε

Ειδικότητα: Υπάλληλος Αποθήκης και Συστημάτων Εφοδιασμού - Γ΄ τάξη

  Μαθήματα Ώρες1. Αρχές Οικονομικής Θεωρίας 4Θ2. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης 4Θ3. Εφαρμογές Εφοδιαστικής (Logistics) 2Θ

+3Ε4. Οργάνωση και Διαχείριση

Μεταφορών2Θ+2Ε

5. Λογιστικές Εφαρμογές

ΣΥΝΟΛΟ 21 ώρες

4Ε

  Μαθήματα Ώρες1. Αρχές Οικονομικής Θεωρίας 4Θ2. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης 4Θ3. Εφαρμογές Marketing 2Θ+2Ε4. Δημιουργία και Προβολή της

Διαφήμισης2Θ

+3Ε5. Λογιστικές ΕφαρμογέςΣΥΝΟΛΟ 21

ώρες

Ειδικότητα: Υπάλληλος Εμπορίας και Διαφήμισης

Γ’ Τάξη

4Ε

  Μαθήματα Ώρες1. Αρχές Οικονομικής Θεωρίας 4Θ2. Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης 4Θ3. Εφαρμογές στον Τουρισμό 4. Γεωγραφία Τουρισμού 5Θ5. Γαλλικά ή Γερμανικά 2ΘΣΥΝΟΛΟ 21

ώρες

Ειδικότητα: Υπάλληλος Οικονομίας και Διοίκησης στον Τουρισμό -Γ΄ τάξη

6Ε

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤA ΕΡΓΑΣΤΗΡΙA ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Η εκπαιδευτική τεχνολογία με τη σημερινή της μορφή ως Τεχνολογία της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας παρέχει ευκαιρίες για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης χωρίς γεωγραφικούς και χρονικούς περιορισμούς.

Οι υπολογιστές στην Οικονομική Εκπαίδευση παρέχουν τα εξής σημαντικά πλεονεκτήματα : Δημιουργία μοντέλων προσομοίωσης,

δηλαδή μπορούν να μας δείξουν τα πιθανά αποτελέσματα μιας μεταβολής ή μιας

απόφασης.

Επεξεργασία, αποθήκευση πληροφοριών και διαχείριση μεγάλης ποσότητας αριθμητικών ή άλλων δεδομένων.

Εγχειρίδια σε ηλεκτρονική μορφή, βάσεις δεδομένων και ερωτήσεις

πολλαπλής επιλογής, μετατοπίσεις γραφικών παραστάσεων στην οθόνη.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤA ΕΡΓΑΣΤΗΡΙA ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

Απαιτούνται συνεχείς προσπάθειες για ενοποίηση της διδασκαλίας

μέσα στη τάξη, την εξ αποστάσεως εκπαίδευση και τη χρήση νέων

σχολικών βιβλιοθηκών.

Απαιτείται επίσης η εκμάθηση και χρήση του Ηλεκτρονικού

Ταχυδρομείου (e-mail), το οποίο «εμπλουτίζει» τις σχέσεις μαθητή-

καθηγητή και αντίστροφα, παρέχοντας άμεση επικοινωνία.

Η διδασκαλία με χρήση PCs έχει καλύτερα αποτελέσματα στη διδασκαλία, σε αντίθεση με

μεγάλα υπολογιστικά συστήματα.

Aποτελεί ισχυρότατη πηγή γνώσης και έρευνας για τους

Οικονομολόγους εκπαιδευτικούς.

Συνεπώς η παρουσία και χρήση των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών αποτελεί επανάσταση και στον τομέα της Οικονομικής Εκπαίδευσης,

καθώς οι σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας υποστηρίζουν την ενεργό και συνεργατική μάθηση.

Το Διαδίκτυο αποτελεί το μεγαλύτερο ακαδημαϊκό και ερευνητικό δίκτυο και ο ρόλος του υπολογιστή ως εκπαιδευτικό

εργαλείο αναβαθμίζεται συνεχώς.

ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Σκοπός έρευνας: Η μελέτη της εφαρμογής και αξιοποίησης των νέων λογισμικών στη διδασκαλία του μαθήματος των Λογιστικών Εφαρμογών και του εργαστηριακού μέρους των μαθημάτων της Λογιστικής και

Φορολογίας

Μεθοδολογία έρευνας: Πρωτογενής έρευνα

στο χρονικό διάστημα από τις αρχές Φεβρουαρίου 2015 έως και 30 Μαρτίου 2015 με τη χρήση δομημένου

ερωτηματολογίου

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣΤο ερωτηματολόγιο απαντήθηκε από καθηγητές Οικονομολόγους που διδάσκουν τα μαθήματα

Λογιστικές Εφαρμογές, Λογιστική, Λογιστική Εταιρειών.

Οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα είναι Σχεδόν όλοι οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν τααντίστοιχα μαθήματα στις Διευθύνσεις

Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής και Δυτικής Θεσσαλονίκης.

Πιο συγκεκριμένα συμμετείχαν 64 καθηγητές (το 95%

του πληθυσμού των οικονομολόγων που δίδασκαν τα Μαθήματα αυτά σε πρώτη και δεύτερη ανάθεση το σχολικό έτος 2014-2015.

ΒΑΣΙΚΑ ΕΥΡΗΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ

Γράφημα 1: Γνώση ύπαρξης λογισμικού για το μάθημα Λογιστικές Εφαρμογές και Λογιστική

ΌΧΙ10%

ΝΑΙ 90%

Γράφημα 2: Χρήση λογισμικού για το μάθημα Λογιστικές Εφαρμογές και

Λογιστική

ΝΑΙ 65%

OXI35%

Γράφημα 3: Βαθμός δυσκολίας των μαθητών στην κατανόηση της θεωρίας των μαθημάτων

Λογιστικές Εφαρμογές και Λογιστική

Λίγο25%

Καθόλου0%

Πάρα πολύ5%

Αρκετά25%

Μέτρια45%

Γράφημα 4: Βαθμός δυσκολίας των μαθητών στην κατανόηση λογιστικών εννοιών

Αρκετά25%

Πάρα πολύ0%

Καθόλου10%

Λίγο15%

Μέτρια50%

Γράφημα 5: Βαθμός δυσκολίας των μαθητών στην εφαρμογή του Λογιστικού Σχεδίου

Αρκετά25%

Πάρα πολύ10%

Καθόλου5%

Λίγο15%

Μέτρια45%

Γράφημα 6: Βαθμός δυσκολίας των μαθητών στην αποτύπωση των δεδομένων στις αντίστοιχες

λογιστικές εγγραφές

Λίγο10%

Καθόλου5% Πάρα

πολύ5%

Αρκετά30%Μέτρια

50%

Γράφημα 7: Χρησιμότητα για τους μαθητές ενός εκπαιδευτικού λογισμικού για χρήση στο σπίτι

Αρκετά55%

Μέτρια30%

Λίγο0%

Καθόλου0%

Πάρα πολύ15%

Γράφημα 8: Βαθμός βαρύτητας του λογισμικού για τα μαθήματα Λογιστικές Εφαρμογές και

Λογιστική

0%15%

21%

15%

49%

Στη θεωρία

Στη μεθοδολογίαεκμάθησης τωνλογιστικών τεχνικών Στην εκμάθηση τουΛογιστικού Σχεδίου

Στις εφαρμογές

Άλλο

Γράφημα 9: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για τις λογιστικές εγγραφές

16% 22%

29%33%

0%Να δείχνει σιγά – σιγά πώςγίνεται μια εγγραφή

Να έχει αναλυτικές οδηγίες

Να επιτρέπει άμεσηεπέμβαση στις εγγραφέςκαι να δείχνει έτσι τιςαλλαγέςΝα έχει εύχρηστο, αλλά καιλειτουργικό περιβάλλονεργασίας

Άλλο

Γράφημα 10: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για έλεγχο της απόδοσης των μαθητών

42%0%13%

30%

15%

Να θέτει ερωτήσεις καιασκήσεις σε διάφοραεπίπεδα δυσκολίας

Να προσφέρειδιαγωνίσματα ανάκεφάλαιο (θεματικήενότητα) Να προσφέρειδιαγωνίσματα σε όλη τηνύλη

Να προσφέρειδιαγωνίσματα σε ύλη πουθα καθορίζει ο μαθητής

Άλλο

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

ΣΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ

O όρος Μάθηση στα Οικονομικά είναι η απόκτηση οικονομικής γνώσης, η οποία θα διατηρηθεί και θα χρησιμοποιηθεί σε νέες δραστηριότητες ως εργαλείο επίλυσης προβλημάτων.

Η ουσιαστική μάθηση, δηλαδή η μάθηση που δίνει έμφαση στη σωστή κατανόηση (απόκτηση, διατήρηση και μεταβίβαση γνώσης) απαιτεί ενεργό συμμετοχή του μαθητή.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

ΣΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Οι καθηγητές των Οικονομικών μαθημάτων, κυρίως στο

Επαγγελματικό Λύκειο θα πρέπει να κάνουν χρήση όλου του φάσματος των διαθέσιμων μέσων και διδακτικών στρατηγικών με σκοπό την προαγωγή της ενεργητικής μάθησης.

Οι βασικοί τρόποι κατηγοριοποίησης των εκπαιδευτικών τεχνικών είναι:

Τεχνικές εκπαίδευσης πάνω στη δουλειά

Τεχνικές για μαθήματα σε αίθουσες διδασκαλίας

Τεχνικές εκπαίδευσης από απόσταση

Τεχνικές αυτοεκπαίδευσης.

ΟΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΤΕΧΝΙΚΗ

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διάλεξη

Διατύπωση Ερωτήσεων

και Καταιγισμός

ιδεών

Ομαδική Εργασία

Συζήτηση και Λεκτικές

Αντιπαραθέσεις

Εξατομικευμένη και

Προγραμματισμένη Μάθηση

Μελέτες Περιπτώσεων

Ρόλοι και Προσομοιώσεις

Ερευνητικές Εργασίες

Χρήση Επισκεπτών-Ομιλητών και

Σχολικά Συνέδρια

Χρήση Εγχειριδίων και άλλων Γραπτών

μέσων

Σύνδεση με τον Επιχειρηματικό

κόσμο

Χρήση Επισκέψεων σε εργοστάσια και Έρευνες πεδίου

.ΜΕΛΕΤΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Η Μελέτη Περίπτωσης αποτελεί μια μορφή σύνθετης πρακτικής άσκησης, που έχει τα εξής ιδιαίτερα χαρακτηριστικά:

Ένα πραγματικό ή υποθετικό παράδειγμα, που αντανακλά μια ευρύτερη κατάσταση, παρουσιάζεται στους μαθητές με σκοπό να αναλυθεί σε βάθος και να διερευνηθούν οι εναλλακτικές λύσεις στα προβλήματα που αναδύονται.

Η εκπαιδευτική αυτή τεχνική έχει δύο πεδία εφαρμογής. Το πρώτο χρησιμοποιείται με στόχο να γίνει εφαρμογή των

θεωρητικών γνώσεων που έχουν αποκτηθεί.

Στο δεύτερο πεδίο η μελέτη περίπτωσης χρησιμοποιείται όταν ακόμα δεν έχει ολοκληρωθεί η απόκτηση των απαιτούμενων γνώσεων και στόχος είναι να υποκινηθεί η ερευνητική πορεία προς τη μάθηση.

Και στις δύο εκδοχές, μέσα από την ενδελεχή διερεύνηση της επιμέρους περίπτωσης, εξάγονται συμπεράσματα (ή, τουλάχιστον, διατυπώνονται υποθέσεις) για τη λειτουργία του «όλου».

.ΜΕΛΕΤΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ

Κύριος παράγοντας της εκπαιδευτικής

διεργασίας στη μελέτη περίπτωσης είναι οι ίδιοι

οι μαθητές.

Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να

διεισδύουν σε ένα ζήτημα, περισσότερο μέσα από την πράξη, παρά μέσα από την

ακρόαση.

Αναπτύσσεται η ενεργοποίηση και η

συμμετοχή των μαθητών, η ικανότητά

τους να επιλύουν προβλήματα, καθώς και η κριτική και αναλυτική

τους σκέψη.

Αν η περίπτωση αντανακλά πραγματικές καταστάσεις, η άσκηση συμβάλλει και προς την

κατεύθυνση του μετασχηματισμού των

στάσεων.

Από το επιμέρους παράδειγμα γίνονται αναγωγές σε ευρείς γνωστικούς τομείς. Κάτω απ’ αυτό το

πρίσμα, εκτός από το παιδαγωγικό

πλεονέκτημα, γίνεται εξοικονόμηση χρόνου

διδασκαλίας.

Τα βασικά Πλεονεκτήματα της εφαρμογής της μεθόδου της μελέτης

περίπτωσης είναι:

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚH

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ο γενικότερος ρόλος του Οικονομολόγου

εκπαιδευτικού καθορίζεται ως εξής:

Να αναπτύξει και να καλλιεργήσει πνευματικά μια ομάδα ανθρώπων, παρέχοντας γνώσεις, ικανότητες και εμπειρία.

Να μεταφέρει αποτελεσματικά στους μαθητές ένα ουσιαστικό μήνυμα, που έχει προσεκτικά προετοιμάσει, εμπλουτίζοντας τη γνώση και επηρεάζοντας θετικά τις αντιλήψεις των μαθητών.

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΡΟΛΟΥ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΥ ΚΑΘΗΓΗΤΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚH

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Ένας τέτοιος εκπαιδευτικός γίνεται αποδεκτός από την ομάδα των μαθητών του, ως ηγέτης, εφόσον καταφέρνει:

Να εφαρμόσει σύνθετες και ποικίλες εκπαιδευτικές τεχνικές.

Να διαμορφώσει ένα συμμετοχικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Να μεταδώσει άριστα τα μηνύματα που έχει προετοιμάσει.

Να συντονίσει δημιουργικά τις απόψεις των συμμετεχόντων και να παροτρύνει το δημιουργικό διάλογο.

Να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά προβληματικές καταστάσεις.

Να επιτύχει τους εκπαιδευτικούς στόχους που έχει προγραμματίσει.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Βαρύτητα στη μεθοδολογία και τις τεχνικές καταχώρησης των λογιστικών γεγονότων.

Δυνατότητα παρέμβασης από το διδάσκοντα στα δεδομένα των εφαρμογών και στην καταχώρηση των σχετικών λογαριασμών στο Ημερολόγιο και στη συνέχεια τη μεταφορά αυτών στο Καθολικό και το Ισοζύγιο.

Εύχρηστο λογισμικό, εύκολο στη χρήση του, με ευέλικτο και λειτουργικό περιβάλλον εργασίας.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Διαδραστικό λογισμικό, προετοιμασία εφαρμογών και λογιστικών εγγραφών ανάλογα με την πορεία και το επίπεδο της τάξης και

συμμετοχή στην κατάρτιση αυτών και από τους μαθητές.

Δυνατότητα αξιοποίησης του λογισμικού και στη μέτρηση της απόδοσης των μαθητών, μέσω διαβαθμισμένων τεστ αξιολόγησης

ανά εκπαιδευτική ενότητα και στην παρουσίαση, και ανάλυση τυχόν λαθών και παραλείψεων.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Υπάρχουν πολλές τεχνικές εκπαίδευσης και δεν πρέπει

να διστάζουν οι οικονομολόγοι εκπαιδευτικοί να εναλλάσσουν τις επιλογές τους.

Οι τελικές επιλογές πρέπει να λαμβάνουν υπόψη διάφορα παιδαγωγικά κυρίως κριτήρια, να ανταποκρίνονται στο επίπεδο και στις δυνατότητες του μαθητικού δυναμικού των Επαγγελματικών Λυκείων, να σέβονται τις αρχές της εκπαίδευσης των μαθητών της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και να αναλύουν ορθολογικά τις επαγγελματικές και λοιπές ανάγκες των μαθητών του Επαγγελματικού Λυκείου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ – ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ

Εν κατακλείδι, καμιά τεχνική διδασκαλίας, όσο και αν ενισχύεται θεωρητικά για την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της, δεν μπορεί να οδηγήσει στα επιθυμητά αποτελέσματα, αν δε δοκιμαστεί, επιλεχθεί και τελικά υλοποιηθεί από ικανούς, φωτισμένους, συνεπείς, αξιόπιστους και ιδιαίτερα καταρτισμένους «δασκάλους», που αναδεικνύουν στο μεγαλύτερο βαθμό τη σημασία και το σύγχρονο αναβαθμισμένο ρόλο του λειτουργήματός τους.

ΤΕΛΙΚΑ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΕΠΙΚΕΝΤΡΩΝΕΤΑΙ ΣΤΟ ΝΑ:

• Αναπτύξει και να καλλιεργήσει πνευματικά τους μαθητές των Επαγγελματικών Λυκείων, παρέχοντας γνώσεις, ικανότητες και εμπειρία.

• Μεταφέρει αποτελεσματικά στους μαθητές ένα ουσιαστικό μήνυμα, που έχει προσεκτικά προετοιμάσει, εμπλουτίζοντας τη γνώση και επηρεάζοντας θετικά τις αντιλήψεις

των μαθητών.

ΕΦΟΣΟΝ ΚΑΤΑΦΕΡΝΕΙ

ΑΡΙΣΤΗ ΜΕΤΑΔΟΣΗ ΤΩΝ

ΜΗΝΥΜΑΤΩΝ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΩΝΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΩ

Ν ΣΤΟΧΩΝ

ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΥΝΘΕΤΩΝ ΚΑΙ

ΠΟΙΚΙΛΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΑΠΟΨΕΩΝ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΣ ΔΙΑΛΟΓΟΣ

Σας ευχαριστώ θερμά για την προσοχή σας