Δόξα και Θάνατος μιας κάποιας Πολυξένης
-
Upload
pantelis-tsalouhidis -
Category
Education
-
view
421 -
download
1
Transcript of Δόξα και Θάνατος μιας κάποιας Πολυξένης
Τσαλουχίδης Παντελής Δόξα και Θάνατος μιας κάποιας Πολυξένης
Στοιχεία σεναρίου
Τίτλος Δόξα και Θάνατος μιας κάποιας ΠολυξένηςΜάθημα Νεοελληνική ΛογοτεχνίαΤάξη Β΄ ΓυμνασίουΕνότητα laquoΑπό δόξα και Θάνατοraquo της Μέλπως Αξιώτη (απόσπασμα από το μυθιστόρημά της Εικοστός Αιώνας) στην γενικότερη ενότητα laquoΕθνική Ζωήraquo του σχολικού εγχειριδίουΤόπος διεξαγωγής μαθήματος εργαστήριο πληροφορικήςΧρόνος ανάπτυξης σεναρίου τέσσερις (4) διδακτικές ώρεςΕργαλεία Επεξεργαστής κειμένου λογισμικό παρουσίασης (PowerPoint ή αντίστοιχο) διαδικτυακή σύνδεση και διαδικτυακό εργαλείο κατασκευής χρονογραμμής
Επισκόπηση Το συγκεκριμένο σενάριο πάνω σε κείμενο ενταγμένο στην ενότητα laquoΕθνική Ζωήraquo στοχεύει όπως υποδεικνύεται στην εισαγωγή της ενότητας στην διερεύνηση από πλευράς του μαθητή πτυχών και περιστατικών της γερμανικής Κατοχής την εξαθλίωση των ανθρώπων αλλά και το συλλογικό αγωνιστικό πνεύμα που σταδιακά αναπτύσσεται
Έμφαση δίνεται στο πώς αξιοποιεί το παραπάνω βιωματικό υλικό η συγγραφέας του αποσπάσματος Μέλπω Αξιώτη μέσω της Πολυξένης ηρωίδας του μυθιστορήματος (αφηγηματικές τεχνικές ύφος λεξιλόγιο εικόνες) αλλά και πώς αυτό αξιοποιείται (συγκριτικά) από άλλους συγγραφείς Διερευνάται επίσης η ζωή και το έργο της συγγραφέως καθώς και στοιχεία της τεχνικής της Σε κάθε περίπτωση η όλη διαδικασία ακολουθεί την ομαδοσυνεργατική μέθοδο μάθησης και φιλοδοξεί να ενισχύσει την αυτενέργεια των μαθητών όπως και την ενίσχυση της κριτικής τους ικανότητας
Τέλος ο μαθητής ενθαρρύνεται να επέμβει στο κείμενο συμπληρώνοντάς το ή να το χρησιμοποιήσει δημιουργικά αξιοποιώντας το ως κινηματογραφικό σενάριο με στόχο την υπονόμευση της στατικής προσέγγισης του λογοτεχνικού κειμένου και την δυναμικήδημιουργική παρέμβαση του μαθητή-αναγνώστη πάνω σε αυτό ή και πέρα από αυτό
Στόχοι 1 Γνώσεις για τον κόσμο αξίες στάσειςΝα γνωρίσουν οι μαθητές της συνθήκες ζωής του ελληνικού λαού κατά τη γερμανική κατοχή Να παρακολουθήσουν τη γέννηση της εθνικής αντίστασης στις πόλεις την κλιμάκωσή της και την αντίδραση του κατακτητήΗ αξιολόγηση στάσεων ζωής και συμπεριφορών των προσώπων του αποσπάσματος
2 Γνώσεις για τη ΛογοτεχνίαΕξοικείωση με το ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη καθώς και τα ιδιαίτερα υφολογικά χαρακτηριστικά του Η μελέτη των αφηγηματολογικών χαρακτηριστικών του αποσπάσματος και κυρίως της λειτουργίας των ανάδρομων αφηγήσεων του αποσπάσματος σε σχέση με την κύρια αφήγησηΗ μεταφορά των ιστορικών γεγονότων στη λογοτεχνία τι προσέχει ο κάθε συγγραφέας και γιατί μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις διαφορετικών ομοιόθεμων λογοτεχνικών κειμένων
3 Διδακτικές ΠρακτικέςΗ ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και καταμερισμού εργασιών μέσα σε μια ομάδα στοιχεία απαραίτητα για τη λειτουργία της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου 4 ΓραμματισμοίΧρήση ψηφιακών αρχείων και αναζήτηση πληροφοριών σε αυτάΚαλλιέργεια κριτικής σκέψης μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις κειμένωνΕξάσκηση στη χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου παρουσίασης χρονογραμμήςΔημιουργική παρέμβαση πάνω στο κείμενο τόσο μέσα στο χώρο της λογοτεχνίας όσο και έξω από αυτήν (σε άλλο είδος τέχνης)
Θεωρητικό Υπόβαθρο
Όπως καθορίζεται ήδη από τους στόχους διδασκαλίας δίνεται ιδιαίτερη
σημασία τόσο στην μάθηση μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (ομάδες
εργασίας) όσο και στην ενεργητική μάθηση (σταδιακή ανακάλυψη της γνώσης) κάτι
που οδηγεί στις θεωρίες μάθησης των Vygotsky και Bruner αντίστοιχα πάντα στο
βαθμό που ο γράφων έχει αφομοιώσει τις παραπάνω θεωρίες και με την επιφύλαξη ότι
στην πράξη ο διδάσκων δεν θα καταφέρει να κρατήσει απόλυτα τον συμβουλευτικό-
καθοδηγητικό του ρόλο χωρίς αμεσότερες παρεμβάσεις τουλάχιστον σε μικρότερες
ηλικίες (Γυμνάσιο)
Με δεδομένο επίσης ότι η διδασκαλία οφείλει να προσανατολιστεί στις
ανάγκες του μαθητή-αναγνώστη και συνεπώς ενδιαφέρεται για το πώς προσλαμβάνει ο
μαθητής το λογοτεχνικό κείμενο ο γράφων επιχειρεί έστω και σε επίπεδο προθέσεων
σε κάποιες περιπτώσεις να αποχωριστεί τις προσφιλείς του φορμαλιστικές
προσεγγίσεις (που άλλωστε ταιριάζουν περισσότερο σε ένα συμπεριφοριστικό
μοντέλο μάθησης) χάριν των συγκριτικά νεότερων αναγνωστικών θεωριών (Jauss
Isher) οι οποίες καθώς εστιάζουν το ενδιαφέρον στον αναγνώστη ευνοούν
περισσότερο ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Επισκόπηση Το συγκεκριμένο σενάριο πάνω σε κείμενο ενταγμένο στην ενότητα laquoΕθνική Ζωήraquo στοχεύει όπως υποδεικνύεται στην εισαγωγή της ενότητας στην διερεύνηση από πλευράς του μαθητή πτυχών και περιστατικών της γερμανικής Κατοχής την εξαθλίωση των ανθρώπων αλλά και το συλλογικό αγωνιστικό πνεύμα που σταδιακά αναπτύσσεται
Έμφαση δίνεται στο πώς αξιοποιεί το παραπάνω βιωματικό υλικό η συγγραφέας του αποσπάσματος Μέλπω Αξιώτη μέσω της Πολυξένης ηρωίδας του μυθιστορήματος (αφηγηματικές τεχνικές ύφος λεξιλόγιο εικόνες) αλλά και πώς αυτό αξιοποιείται (συγκριτικά) από άλλους συγγραφείς Διερευνάται επίσης η ζωή και το έργο της συγγραφέως καθώς και στοιχεία της τεχνικής της Σε κάθε περίπτωση η όλη διαδικασία ακολουθεί την ομαδοσυνεργατική μέθοδο μάθησης και φιλοδοξεί να ενισχύσει την αυτενέργεια των μαθητών όπως και την ενίσχυση της κριτικής τους ικανότητας
Τέλος ο μαθητής ενθαρρύνεται να επέμβει στο κείμενο συμπληρώνοντάς το ή να το χρησιμοποιήσει δημιουργικά αξιοποιώντας το ως κινηματογραφικό σενάριο με στόχο την υπονόμευση της στατικής προσέγγισης του λογοτεχνικού κειμένου και την δυναμικήδημιουργική παρέμβαση του μαθητή-αναγνώστη πάνω σε αυτό ή και πέρα από αυτό
Στόχοι 1 Γνώσεις για τον κόσμο αξίες στάσειςΝα γνωρίσουν οι μαθητές της συνθήκες ζωής του ελληνικού λαού κατά τη γερμανική κατοχή Να παρακολουθήσουν τη γέννηση της εθνικής αντίστασης στις πόλεις την κλιμάκωσή της και την αντίδραση του κατακτητήΗ αξιολόγηση στάσεων ζωής και συμπεριφορών των προσώπων του αποσπάσματος
2 Γνώσεις για τη ΛογοτεχνίαΕξοικείωση με το ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη καθώς και τα ιδιαίτερα υφολογικά χαρακτηριστικά του Η μελέτη των αφηγηματολογικών χαρακτηριστικών του αποσπάσματος και κυρίως της λειτουργίας των ανάδρομων αφηγήσεων του αποσπάσματος σε σχέση με την κύρια αφήγησηΗ μεταφορά των ιστορικών γεγονότων στη λογοτεχνία τι προσέχει ο κάθε συγγραφέας και γιατί μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις διαφορετικών ομοιόθεμων λογοτεχνικών κειμένων
3 Διδακτικές ΠρακτικέςΗ ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και καταμερισμού εργασιών μέσα σε μια ομάδα στοιχεία απαραίτητα για τη λειτουργία της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου 4 ΓραμματισμοίΧρήση ψηφιακών αρχείων και αναζήτηση πληροφοριών σε αυτάΚαλλιέργεια κριτικής σκέψης μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις κειμένωνΕξάσκηση στη χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου παρουσίασης χρονογραμμήςΔημιουργική παρέμβαση πάνω στο κείμενο τόσο μέσα στο χώρο της λογοτεχνίας όσο και έξω από αυτήν (σε άλλο είδος τέχνης)
Θεωρητικό Υπόβαθρο
Όπως καθορίζεται ήδη από τους στόχους διδασκαλίας δίνεται ιδιαίτερη
σημασία τόσο στην μάθηση μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (ομάδες
εργασίας) όσο και στην ενεργητική μάθηση (σταδιακή ανακάλυψη της γνώσης) κάτι
που οδηγεί στις θεωρίες μάθησης των Vygotsky και Bruner αντίστοιχα πάντα στο
βαθμό που ο γράφων έχει αφομοιώσει τις παραπάνω θεωρίες και με την επιφύλαξη ότι
στην πράξη ο διδάσκων δεν θα καταφέρει να κρατήσει απόλυτα τον συμβουλευτικό-
καθοδηγητικό του ρόλο χωρίς αμεσότερες παρεμβάσεις τουλάχιστον σε μικρότερες
ηλικίες (Γυμνάσιο)
Με δεδομένο επίσης ότι η διδασκαλία οφείλει να προσανατολιστεί στις
ανάγκες του μαθητή-αναγνώστη και συνεπώς ενδιαφέρεται για το πώς προσλαμβάνει ο
μαθητής το λογοτεχνικό κείμενο ο γράφων επιχειρεί έστω και σε επίπεδο προθέσεων
σε κάποιες περιπτώσεις να αποχωριστεί τις προσφιλείς του φορμαλιστικές
προσεγγίσεις (που άλλωστε ταιριάζουν περισσότερο σε ένα συμπεριφοριστικό
μοντέλο μάθησης) χάριν των συγκριτικά νεότερων αναγνωστικών θεωριών (Jauss
Isher) οι οποίες καθώς εστιάζουν το ενδιαφέρον στον αναγνώστη ευνοούν
περισσότερο ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Στόχοι 1 Γνώσεις για τον κόσμο αξίες στάσειςΝα γνωρίσουν οι μαθητές της συνθήκες ζωής του ελληνικού λαού κατά τη γερμανική κατοχή Να παρακολουθήσουν τη γέννηση της εθνικής αντίστασης στις πόλεις την κλιμάκωσή της και την αντίδραση του κατακτητήΗ αξιολόγηση στάσεων ζωής και συμπεριφορών των προσώπων του αποσπάσματος
2 Γνώσεις για τη ΛογοτεχνίαΕξοικείωση με το ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη καθώς και τα ιδιαίτερα υφολογικά χαρακτηριστικά του Η μελέτη των αφηγηματολογικών χαρακτηριστικών του αποσπάσματος και κυρίως της λειτουργίας των ανάδρομων αφηγήσεων του αποσπάσματος σε σχέση με την κύρια αφήγησηΗ μεταφορά των ιστορικών γεγονότων στη λογοτεχνία τι προσέχει ο κάθε συγγραφέας και γιατί μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις διαφορετικών ομοιόθεμων λογοτεχνικών κειμένων
3 Διδακτικές ΠρακτικέςΗ ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και καταμερισμού εργασιών μέσα σε μια ομάδα στοιχεία απαραίτητα για τη λειτουργία της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου 4 ΓραμματισμοίΧρήση ψηφιακών αρχείων και αναζήτηση πληροφοριών σε αυτάΚαλλιέργεια κριτικής σκέψης μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις κειμένωνΕξάσκηση στη χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου παρουσίασης χρονογραμμήςΔημιουργική παρέμβαση πάνω στο κείμενο τόσο μέσα στο χώρο της λογοτεχνίας όσο και έξω από αυτήν (σε άλλο είδος τέχνης)
Θεωρητικό Υπόβαθρο
Όπως καθορίζεται ήδη από τους στόχους διδασκαλίας δίνεται ιδιαίτερη
σημασία τόσο στην μάθηση μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (ομάδες
εργασίας) όσο και στην ενεργητική μάθηση (σταδιακή ανακάλυψη της γνώσης) κάτι
που οδηγεί στις θεωρίες μάθησης των Vygotsky και Bruner αντίστοιχα πάντα στο
βαθμό που ο γράφων έχει αφομοιώσει τις παραπάνω θεωρίες και με την επιφύλαξη ότι
στην πράξη ο διδάσκων δεν θα καταφέρει να κρατήσει απόλυτα τον συμβουλευτικό-
καθοδηγητικό του ρόλο χωρίς αμεσότερες παρεμβάσεις τουλάχιστον σε μικρότερες
ηλικίες (Γυμνάσιο)
Με δεδομένο επίσης ότι η διδασκαλία οφείλει να προσανατολιστεί στις
ανάγκες του μαθητή-αναγνώστη και συνεπώς ενδιαφέρεται για το πώς προσλαμβάνει ο
μαθητής το λογοτεχνικό κείμενο ο γράφων επιχειρεί έστω και σε επίπεδο προθέσεων
σε κάποιες περιπτώσεις να αποχωριστεί τις προσφιλείς του φορμαλιστικές
προσεγγίσεις (που άλλωστε ταιριάζουν περισσότερο σε ένα συμπεριφοριστικό
μοντέλο μάθησης) χάριν των συγκριτικά νεότερων αναγνωστικών θεωριών (Jauss
Isher) οι οποίες καθώς εστιάζουν το ενδιαφέρον στον αναγνώστη ευνοούν
περισσότερο ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
3 Διδακτικές ΠρακτικέςΗ ανάπτυξη πνεύματος συνεργασίας και καταμερισμού εργασιών μέσα σε μια ομάδα στοιχεία απαραίτητα για τη λειτουργία της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου 4 ΓραμματισμοίΧρήση ψηφιακών αρχείων και αναζήτηση πληροφοριών σε αυτάΚαλλιέργεια κριτικής σκέψης μέσα από συγκριτικές αναγνώσεις κειμένωνΕξάσκηση στη χρήση προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου παρουσίασης χρονογραμμήςΔημιουργική παρέμβαση πάνω στο κείμενο τόσο μέσα στο χώρο της λογοτεχνίας όσο και έξω από αυτήν (σε άλλο είδος τέχνης)
Θεωρητικό Υπόβαθρο
Όπως καθορίζεται ήδη από τους στόχους διδασκαλίας δίνεται ιδιαίτερη
σημασία τόσο στην μάθηση μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (ομάδες
εργασίας) όσο και στην ενεργητική μάθηση (σταδιακή ανακάλυψη της γνώσης) κάτι
που οδηγεί στις θεωρίες μάθησης των Vygotsky και Bruner αντίστοιχα πάντα στο
βαθμό που ο γράφων έχει αφομοιώσει τις παραπάνω θεωρίες και με την επιφύλαξη ότι
στην πράξη ο διδάσκων δεν θα καταφέρει να κρατήσει απόλυτα τον συμβουλευτικό-
καθοδηγητικό του ρόλο χωρίς αμεσότερες παρεμβάσεις τουλάχιστον σε μικρότερες
ηλικίες (Γυμνάσιο)
Με δεδομένο επίσης ότι η διδασκαλία οφείλει να προσανατολιστεί στις
ανάγκες του μαθητή-αναγνώστη και συνεπώς ενδιαφέρεται για το πώς προσλαμβάνει ο
μαθητής το λογοτεχνικό κείμενο ο γράφων επιχειρεί έστω και σε επίπεδο προθέσεων
σε κάποιες περιπτώσεις να αποχωριστεί τις προσφιλείς του φορμαλιστικές
προσεγγίσεις (που άλλωστε ταιριάζουν περισσότερο σε ένα συμπεριφοριστικό
μοντέλο μάθησης) χάριν των συγκριτικά νεότερων αναγνωστικών θεωριών (Jauss
Isher) οι οποίες καθώς εστιάζουν το ενδιαφέρον στον αναγνώστη ευνοούν
περισσότερο ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Θεωρητικό Υπόβαθρο
Όπως καθορίζεται ήδη από τους στόχους διδασκαλίας δίνεται ιδιαίτερη
σημασία τόσο στην μάθηση μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης (ομάδες
εργασίας) όσο και στην ενεργητική μάθηση (σταδιακή ανακάλυψη της γνώσης) κάτι
που οδηγεί στις θεωρίες μάθησης των Vygotsky και Bruner αντίστοιχα πάντα στο
βαθμό που ο γράφων έχει αφομοιώσει τις παραπάνω θεωρίες και με την επιφύλαξη ότι
στην πράξη ο διδάσκων δεν θα καταφέρει να κρατήσει απόλυτα τον συμβουλευτικό-
καθοδηγητικό του ρόλο χωρίς αμεσότερες παρεμβάσεις τουλάχιστον σε μικρότερες
ηλικίες (Γυμνάσιο)
Με δεδομένο επίσης ότι η διδασκαλία οφείλει να προσανατολιστεί στις
ανάγκες του μαθητή-αναγνώστη και συνεπώς ενδιαφέρεται για το πώς προσλαμβάνει ο
μαθητής το λογοτεχνικό κείμενο ο γράφων επιχειρεί έστω και σε επίπεδο προθέσεων
σε κάποιες περιπτώσεις να αποχωριστεί τις προσφιλείς του φορμαλιστικές
προσεγγίσεις (που άλλωστε ταιριάζουν περισσότερο σε ένα συμπεριφοριστικό
μοντέλο μάθησης) χάριν των συγκριτικά νεότερων αναγνωστικών θεωριών (Jauss
Isher) οι οποίες καθώς εστιάζουν το ενδιαφέρον στον αναγνώστη ευνοούν
περισσότερο ένα μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Διδακτική Πορεία Το σενάριο όπως προαναφέρθηκε καλύπτει τέσσερις ώρες χωρισμένες σε δυο δίωρα Θεωρούμε ότι η διαίρεση της τάξης σε ομάδες των τεσσάρων περίπου μαθητών ανά ομάδα έχει προηγηθεί δηλαδή έξι ομάδες Συνήθως απαιτείται η παρέμβαση του διδάσκοντος για να μην υπάρξουν αποκλεισμοί ή έκδηλες ανισορροπίες στη δομή των ομάδων
Κατά το πρώτο δίωρο διαβάζουμε το κείμενο (και εφόσον βρισκόμαστε στο εργαστήρι υπολογιστών μπορούμε να το βρούμε σε ψηφιακή μορφή εδώ) εντοπίζουμε την εποχή τα πρόσωπα και τα γεγονότα Στη συνέχεια οι ομάδες διερευνούν μέσω των φύλλων εργασίας
α) τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη (ΕΚΕΒΙ αρχείο ΕΡΤ)
β) κρίσεις για το έργο της (ΠΟΘΕΓ ΚΕΓ αρχείο ΕΡΤ)
γ) το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τη σχέση του με το απόσπασμα και
δ) επιχειρούν σύγκριση με τις Δύσκολες Νύχτες
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Οι δυο πρώτες δραστηριότητες έχουν μάλλον μικρό βαθμό δυσκολίας
είναι όμως κάπως χρονοβόρες καθώς οι μαθητές θα πρέπει να δουν έστω
και στα γρήγορα το σχετικό με τη
Μέλπω Αξιώτη ντοκιμαντέρ από τη σειρά laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo καθώς
και να δημιουργήσουν ένα αρχείο Word (ή Powerpoint αν έχουν την
εξοικείωση με αυτό) με τα αποτελέσματα της έρευνάς τους
Οι δυο ομάδες (12) που θα ασχοληθούν με την εργοβιογραφία της
Αξιώτη θα πρέπει επίσης να συμπεριλάβουν και φωτογραφίες στο τελικό
κείμενο και θα συνεργαστούν για την παραγωγή ενός κοινού τελικού
κειμένου
Αντίστοιχα θα συνεργαστούν για κοινό τελικό κείμενο και οι δυο
ομάδες (34) που θα διερευνήσουν κρίσεις για το έργο της Μέλπως
Αξιώτη
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Μεγαλύτερο βαθμό δυσκολίας παρουσιάζει η επόμενη δραστηριότητα Η
ομάδα (5) των μαθητών διαβάζει για το σοσιαλιστικό ρεαλισμό και τα
χαρακτηριστικά του Δίνεται έτοιμο ένα κείμενο από τον διδάσκοντα για το τι
είναι ο ΣΡ και ποιες είναι οι αρχές του - είναι αδύνατον για μαθητές
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να βγάλουν άκρη με τις εξαιρετικά εξειδικευμένες
πληροφορίες για το φαινόμενο που θα αλιεύσουν με κόπο μάλιστα από το
διαδίκτυο Η ομάδα καλείται να εξετάσει ποια στοιχεία του ΣΡ εντοπίζει στο
κείμενο και πού καθώς και να τα καταγράψει σε Word
Εναλλακτικά αν ο διδάσκων κρίνει ότι η δραστηριότητα αυτή παραμένει
υπερβολικά απαιτητική για μαθητές Γυμνασίου μπορεί να ζητήσει ανίχνευση
των ρεαλιστικών στοιχείων Πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο
για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού μπορεί να
χρησιμοποιηθεί το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και η σχετική
σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Για την ομάδα (6) μένει το δυσκολότερο έργο αυτό της σύγκρισης
του αποσπάσματος με το αντίστοιχο από τις Δύσκολες Νύχτες που
βρίσκεται εδώ Η ομάδα (6) θα διαβάσει και τα δυο αποσπάσματα
προσέχοντας κυρίως το λαϊκό - προφορικό λόγο τις αποσπασματικές
αφηγήσεις και τις αναδρομές Έπειτα θα καταγράψει σε Word τα
συμπεράσματα για το κάθε απόσπασμα κάνοντας τη σύγκριση με άξονα
τα παραπάνω χαρακτηριστικά αλλά και ότι άλλο θεωρήσουν οι μαθητές
πως πρέπει να αναφερθεί Μπορεί να βοηθηθεί από το εισαγωγικό
σημείωμα αλλά και από τα κριτικά σημειώματα που ανθολογούνται στο
ΚΕΓ για τη ΜέλπωΑξιώτη
Στις δυο τελευταίες δραστηριότητες πιθανότατα θα απαιτηθεί
μεγαλύτερη εμπλοκή του διδάσκοντος καθώς ξεφεύγουν από τις
δυνατότητες του μέσου μαθητή Γυμνασίου
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Στο δεύτερο δίωρο η ομάδα (1) ξεκινά τη διερεύνηση του γεγονότος του λιμού
1941-42 με έμφαση στην Αθήνα Οι μαθητές ψάχνουν και καταγράφουν σε αρχείο Word
ή Powerpoint για το ιστορικό του λιμού για τα συσσίτια και για φωτογραφικό υλικό
τόσο σε ελεύθερη αναζήτηση όσο και σε συγκεκριμένους διαδικτυακούς τόπους που τους
υποδεικνύονται (ΕΛΙΑ Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού [συγκεκριμένα
httpwwwe-historygr]
Στη συνέχεια η ίδια ομάδα αναλαμβάνει να δημιουργήσει άλλο ένα ψηφιακό αρχείο
όμοιο με το προηγούμενο στο οποίο θα δώσει τον ορισμό και θα βρει τεκμήρια του
παράνομου τύπου της εποχής Η συγκεκριμένη δραστηριότητα καλό θα είναι να
καθοδηγηθεί από τον διδάσκοντα για να μην χαθούν οι μαθητές σε ανούσιες έρευνες
Ούτως ή άλλως θα απαιτηθεί αρκετός χρόνος διερεύνησης στα προτεινόμενα
ψηφιοποιημένα αρχεία του ΕΛΙΑ (εδώ και εδώ) και του ΑΣΚΙ Πολύ χρήσιμη επίσης
είναι η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το
ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ (κυρίως κεφάλαια 5 και 10 καθώς είναι μεγάλη σε διάρκεια)
Τέλος προτείνεται στους μαθητές και μια περιήγηση στο YouTube με λέξεις
κλειδιά laquoκατοχήraquo και laquoλιμόςraquo ή laquoπείναraquo Οι παραπάνω δραστηριότητες μπορούν να
γίνουν διαδοχικά από ολόκληρη την ομάδα ή ανά δύο άτομα
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Η ομάδα (2) αναλαμβάνει να καταγράψει τα πρόσωπα του κειμένου και να τα
χαρακτηρίσει με τεκμηρίωση από το κείμενο την Πολυξένη τους καλλιτέχνες και τον
πρόεδρο τους διαδηλωτές τον στρατηγό Καταγράφει σε Word τα αποτελέσματα της
εργασίας της
Η ομάδα (3) έχει σαφώς απαιτητικότερη εργασία καθώς καλείται να εντοπίσει
πάνω σε μια χρονογραμμή με χρονολογική σειρά τα γεγονότα του αποσπάσματος και
να τα εμπλουτίσει με σχετικές πληροφορίες σε κείμενο ή και εικόνα
Απαραίτητη εδώ η βοήθεια από τον διδάσκοντα γιατί κάποια από τα γεγονότα είναι
δύσκολο να εντοπιστούν χρονικά (πχ εκτέλεση Πολυξένης) και γενικά η διαδικασία
είναι πολύ δύσκολη για μικρούς μαθητές Προϋπόθεση για τη συγκεκριμένη
δραστηριότητα είναι η γνώση και η δημιουργία λογαριασμού στον ιστότοπο Dipity (
wwwdipitycom)
Με τη διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην επιστράτευση ασχολείται
η ομάδα (4) Συγκεντρώνει και καταγράφει σε Word ή Powerpoint πληροφορίες για τη
διαδήλωση (υπάρχει και ένα σχετικό απόσπασμα βίντεο) και συγκρίνει την περιγραφή
του αποσπάσματος με εκείνη του Δημήτρη Ψαθά
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Η κηδεία του Κωστή Παλαμά στις 27 Φεβρουαρίου 1943 αναφέρεται
απλώς στο απόσπασμα συγκριτικά με την πορεία για την επιστράτευση Η
ομάδα (5) αναλαμβάνει να ανασυνθέσει το γεγονός σε πλήρη αναδρομική
αφήγηση της Πολυξένης και να την εντάξει στον αφηγηματικό κορμό Για τα
γεγονότα αντλεί πληροφορίες από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες
μαρτυρίες εδώ καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για
τον Παλαμά εδώ
Η ομάδα (6) θα προσπαθήσει να σκηνοθετήσει ένα από τα δυο κύρια
επεισόδια (όποιο διαλέξει) του αποσπάσματος Οι μαθητές είναι αρκετά
εξοικειωμένοι με τις κινηματογραφικές τεχνικές και οι περιγραφές της Αξιώτη
είναι ιδιαίτερα εύστοχες και ακριβείς και βοηθούν σε μια κινηματογραφική
ανάπτυξη της αφήγησης Πρέπει να προσέξουν πού θα στηθούν οι ηθοποιοί
πού θα εστιάζει η κάμερα τις χειρονομίες και τα λόγια Ο διδάσκων πάντως
πιθανότατα θα παρέμβει έστω και λίγο στις τρεις τελευταίες
δραστηριότητες καθώς κρίνω ότι είναι αρκετά απαιτητικές ιδιαίτερα η
τελευταία
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Ο διδακτικός χρόνος μπορεί να
κατανεμηθεί ως εξής 50΄-55΄
επεξεργασία των φύλων εργασίας και
25΄ παρουσίαση ενώ 10΄αναμένεται να
χαθούν σε φλυαρίες και laquoψηφιακό
θόρυβοraquo
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Φύλλα Εργασίας
Α1 Η πρώτη και δεύτερη ομάδα συγκεντρώνει από το
διαδίκτυο στοιχεία για τη ζωή και το έργο της Μέλπως Αξιώτη
Χρήσιμα στοιχεία μπορούν να βρεθούν στο ΕΚΕΒΙ και στο
ψηφιακό αρχείο ΕΡΤ Στο τέλος και οι δυο ομάδες συζητάμε τα
συμπεράσματα από την έρευνα καταγράφουμε όσα κρίνουμε
σημαντικότερα σε Word ή Powerpoint και τα παρουσιάζουμε
προς το τέλος του δίωρου
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Α2 Η τρίτη και τέταρτη ομάδα ερευνούν στο διαδίκτυο για
κρίσεις σχετικά με το έργο της Μέλπως Αξιώτη Αξιολογούμε
τις σημαντικότερες και τις καταγράφουμε Ορισμένες από
αυτές υπάρχουν στο ΠΟΘΕΓ στο ΚΕΓ και στο ψηφιακό
αρχείο ΕΡΤ Καταγράφουμε τα αποτελέσματα της έρευνας τα
συγκρίνουμε μεταξύ τους και συντάσσουμε ένα κοινό τελικό
κείμενο σε Word ή Powerpoint το οποίο και θα
παρουσιάσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α3-1 Η πέμπτη ομάδα αξιοποιούμε τις πληροφορίες που
δίνονται για τον σοσιαλιστικό ρεαλισμό εδώ και προσπαθούμε να
βρούμε κάποια από τα χαρακτηριστικά του - τα πιο ευδιάκριτα -
που εμφανίζονται στο συγκεκριμένο απόσπασμα Τα αποτελέσματα
της έρευνας θα τα ανακοινώσουμε προς το τέλος του δίωρου
Α3-2 Εναλλακτικά Να ανιχνεύσετε τα στοιχεία ρεαλισμού στο
απόσπασμα Για τον ορισμό και τα χαρακτηριστικά του ρεαλισμού
πέρα από την ελεύθερη αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να
χρησιμοποιήσετε το σχολικό Λεξικό Λογοτεχνικών Όρων καθώς και
τη σχετική σελίδα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Α4 Με την έκτη ομάδα συγκρίνουμε το απόσπασμα με
αντίστοιχο απόσπασμα από τις Δύσκολες Νύχτες Μπορούμε
να καταγράψουμε σε Word οτιδήποτε θεωρήσουμε αξιόλογη
ομοιότητα ή διαφορά Ως σημεία αναφοράς μπορεί
ενδεικτικά να χρησιμοποιήσουμε το λαϊκό - προφορικό λόγο
τις αποσπασματικές αφηγήσεις και τις αναδρομές Τα
αποτελέσματα της έρευνας θα ανακοινωθούν προς το τέλος
του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1α Έρευνα για την πείνα στην κατοχή Η πρώτη ομάδα (1)
ερευνά φωτογραφίες κείμενα και βίντεο για τον λιμό κυρίως
την περίοδο χειμώνα 1941-1942 Πέρα από την ελεύθερη
αναζήτηση μπορείτε να αξιοποιήσετε το
ψηφιακό αρχείο του ΕΛΙΑ για φωτογραφίες καθώς και τον
σχετικό ιστότοπο από το Ίδρυμα Μείζονος Ελληνισμού (ΙΜΕ) Τα
αποτελέσματα καταγράφονται σε Word ή Powerpoint και
προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β1β Η ίδια ομάδα (1) συνεχίζει με τη διερεύνηση στο ψηφιακό αρχείο
του ΕΛΙΑ για τον παράνομο τύπο της περιόδου 1941-1944 τι ήταν πώς
δρούσε και πρωτοσέλιδα Αξιοποιείστε το αρχείο κυρίως στις διαδρομές
ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές - ψηφιοποιημένα τεκμήρια -
φωτογραφικό αρχείο και ΕΛΙΑ - Ψηφιοποιημένες συλλογές -
ψηφιοποιημένα τεκμήρια - τύπος και εφήμερα - εφημερίδες και
περιοδικά καθώς και το Αρχείο Σύγχρονης Κοινωνικής Ιστορίας (ΑΣΚΙ) για
φωτογραφίες και πρωτοσέλιδα παράνομου τύπου (ΑΣΚΙ - Έντυπες
ψηφιακές συλλογές (στη δεξιά στήλη) - Ο παράνομος τύπος (1936-1974) -
αναζήτηση Υπάρχει επίσης η σχετική με τον παράνομο τύπο της Κατοχής
εκπομπή laquoΜαρτυρίεςraquo από το ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ ιδίως τα
κεφάλαια 5 και 10 όπου φαίνεται η ανάγκη ύπαρξης του παράνομου
τύπου ο ρόλος του και η αξία του Τα αποτελέσματα καταγράφονται σε
Word ή Powerpoint και προβάλλονται το τελευταίο ημίωρο του δίωρου
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β2 Η ομάδα (2) βρίσκει τα πρόσωπα του αποσπάσματος και τα χαρακτηρίζει Καλό θα είναι να εστιαστεί η προσοχή σας σε συγκεκριμένα πρόσωπα ή ομάδες προσώπων όπως για παράδειγμα ο πρόεδρος της επιτροπής στα συσσίτια οι εξαθλιωμένοι καλλιτέχνες η ίδια η Πολυξένη ο λαός στην πορεία ενάντια στην επιστράτευση ο στρατηγός με τα σκυλιά Το τελικό κείμενο θα το γράψετε σε Word και θα διαβαστείπροβληθεί προς το τέλος του δίωρου Β3 Η ομάδα (3) συνδέεται με όνομα και τον κωδικό της στην Dipity Κατασκευάζετε (όπως έχετε μάθει) μια χρονογραμμή πάνω στην οποία τοποθετείτε όλους τους χρονικούς δείκτες του αποσπάσματος Καλό θα είναι να προσθέσετε φωτογραφίες κείμενο και βίντεο όπου το θεωρείτε σκόπιμο Στο τέλος παρουσιάζετε την χρονογραμμή στην τάξη
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β4 Διαδήλωση της 5ης Μαρτίου 1943 ενάντια στην
επιστράτευση Στην ομάδα (4) συγκεντρώνετε και καταγράφετε
πληροφορίες για το γεγονός σε Word εμπλουτισμένο με
φωτογραφίες ή εναλλακτικά σε Powerpoint Στη συνέχεια
διαβάζετε την περιγραφή της διαδήλωσης από τον
Δημήτρη Ψαθά και τη συγκρίνετε με εκείνη του αποσπάσματος
σημειώνοντας στο ίδιο αρχείο ότι πρέπει να παρουσιαστεί από
τη σύγκριση αυτή Τα δυο κείμενα παρουσιάζονται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β5 Η ομάδα (5) αναλαμβάνει να συμπληρώσει το απόσπασμα
με την περιγραφή της κηδείας του Κωστή Παλαμά που απλώς
αναφέρεται φευγαλέα στο κείμενο Χρησιμοποιείστε πληροφορίες
από το αρχείο της Καθημερινής κάποιες μαρτυρίες από εδώ
καθώς και απόσπασμα από το laquoΕποχές και Συγγραφείςraquo για τον
Παλαμά Το γεγονός θα αναπτυχθεί σε αφήγηση της Πολυξένης
που θα μπορούσε να ενταχθεί στο απόσπασμα Εναλλακτικά η
περιγραφή της κηδείας μπορεί να γίνει μέσα από διαλογική
συζήτηση της Πολυξένης με άλλες μελλοθάνατες μέσα στο κελί
Το κείμενο διαβάζεται στην τάξη
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
Β6 Τη μεταφορά του πρώτου ή του δεύτερου επεισοδίου του
αποσπάσματος σε απόσπασμα κινηματογραφικής ταινίας θα
προσπαθήσει να υλοποιήσει η ομάδα (6) Προσέχετε κατά τη
σκηνοθεσία πού θα τοποθετηθούν οι ηθοποιοί (χειρονομίες
κάποια λόγια) πώς θα κινείται η κάμερα (αλλού γρήγορα αλλού
αργά) πού θα εστιάζει (πού θα στέκεται περισσότερο πού θα
κάνει ζουμ) Η αφήγηση της Πολυξένης έχει ήδη έντονα
κινηματογραφική διάσταση η οποία μπορεί να αξιοποιηθεί στην
εργασία αυτή που θα παρουσιαστεί στο τέλος του δίωρου ως
τελευταία δραστηριότητα
- Slide 1
- Slide 2
- Slide 3
- Slide 4
- Slide 5
- Slide 6
- Slide 7
- Slide 8
- Slide 9
- Slide 10
- Slide 11
- Slide 12
- Slide 13
- Slide 14
- Slide 15
- Slide 16
- Slide 17
- Slide 18
- Slide 19
- Slide 20
- Slide 21
- Slide 22
- Slide 23
- Slide 24
-