Η Ιστορία «σερφάρει» στο διαδίκτυο

Η Ιστορία «σερφάρει» στο διαδίκτυο

Η ιστορία "σερφάρει" στο διαδίκτυο-Σύλια Ζέττα-φιλόλογος

Βάσανο ή ευκαιρία;;;;;;


Βάσει του ορισμού της από τον Braudel "ως διαλεκτικής του χρόνου και των πραγμάτων" και

από τον Piaget "ως διαχρονικής κοινωνιολογίας¨ αποδεικνύεται ότι

η αξία της μελέτης της ιστορίας δεν βρίσκεται τόσο στην απομνημόνευση μεμονωμένων γεγονότων του παρελθόντος, όσο

στην εμβάθυνση των επιπέδων, που αποσκοπεί στην αποκάλυψη παραγόντων, δυνάμεων ή δομών που καθορίζουν την ιστορική διαδικασία, στη διασύνδεση των γεγονότων μεταξύ τους, στην ανασύνθεση της συνολικής δράσης του ανθρώπου αλλά και στην κατανόηση της δράσης αυτής.


Οι μαθητές μας να μπορέσουν:

να ασκήσουν κριτική στο παρελθόν, να αποκτήσουν ιστορική συνείδηση, να κατανοήσουν έτσι και να ερμηνεύσουν το

παρόν, να εντάξουν σ' αυτό τη δική τους δράση και

να επιδιώξουν να βελτιώσουν τις συνθήκες της ζωής τους.


Η νέα αυτή ιστορία ξεπερνά τα γεγονότα της στιγμής και την απλή αφήγησή τους και καταγίνεται με τη συγκυρία και τη "μακρά διάρκεια".

Αναφέρεται σε έναν ολικό πολιτισμό και στην ιστορία των δομών


Ο αφηγηματικός–διηγηματικός χαρακτήρας, έντονα πληροφοριακός, επιφανειακός,

συμπυκνωμένος, επίπεδος τρόπος της γεγονοτογραφικής ιστορίας,

που ευνοεί την αφηγηματική–αναδιηγητική–απομνημονευτική αντίληψη για την εξέταση του μαθήματος, αποδεικνύεται λανθασμένος.


Διδακτική αξία δεν έχει η συγκεκριμένη ερμηνεία ενός ιστορικού γεγονότος, αλλά η μέθοδος επεξεργασίας του ιστορικού υλικού για την κατανόηση και ερμηνεία της δράσης του ανθρώπου,

η γνωριμία με τη μεθοδολογία της ιστορικής έρευνας, η αιτιακή διασύνδεση και ερμηνεία των ιστορικών

γεγονότων,

ο εμπλουτισμός των παιδαγωγικών μεθόδων, το άνοιγμα του σχολείου προς την "κοινωνία της

πληροφορίας" και την ευρύτερη,

η ανακάλυψη των πηγών από τους ίδιους τους μαθητές, η ανάπτυξη του πνεύματος συνεργασίας, διαλόγου και ομαδικότητας


Σκοπός της διδασκαλίας είναι η διαχείριση της μάθησης,

η μελέτη της ανθρώπινης εμπειρίας, η κριτική άσκηση της σκέψης, η διερευνητική διεργασία της πληροφορίας, η δόμηση νοημάτων του παρελθόντος μέσα από τα

γεγονότα, η απόδοση των πραγματικών διαστάσεων των

γεγονότων, η γλωσσική–επικοινωνιακή μάθηση και η απόπειρα

διαθεματικής προσέγγισης ενός θέματος.


Η σωστή διδασκαλία πρέπει να δομείται με βάση μεθοδολογικές ερωτήσεις, μέσω των οποίων οι (μικρότεροι) μαθητές θα μπορούν να ξεχωρίσουν το τεκμήριο από την πληροφορία,

κατόπιν να διαχωρίσουν τα τεκμήρια φυσικής, υλικής ή έγγραφης μορφής σε αρχεία (π.χ. ημερολόγια, καταγραφές, αρχειοκαταλόγους, αυτοβιογραφίες, κλπ.) και άλλα υπολείμματα του παρελθόντος (π.χ. κτίρια, αρχαιολογικά ευρήματα, κλπ.) που δεν εμπεριέχουν τόσο εμφανή σχολιασμό του παρελθόντος, αλλά παραμένουν αποδείξεις των εποχών και των καταστάσεων με τις οποίες συνδέονται.


Έχει διαπιστωθεί ότι στη διαδικασία της μάθησης γενικά συμμετέχουν όλες οι αισθήσεις σε κάποιο ποσοστό. Από τις αισθήσεις εκείνη που συμμετέχει περισσότερο είναι η όραση με 83% και ακολουθεί η ακοή με 11%.

Επομένως, το κύριο βάρος στην εκπαίδευση σηκώνουν η όραση και η ακοή, γι' αυτό τα εποπτικά μέσα λέγονται διεθνώς και οπτικο-ακουστικά.

Οι εικόνες αποτελούν βασικά και επιβεβλημένα εποπτικά μέσα γιατί μέσω αυτών επιτυγχάνεται η βιωματικότητα·

οι μαθητές μπορούν να δουν σε εικόνες κάποιες άμεσες ιστορικές πηγές, όπως είναι τα νομίσματα και τα μνημεία (τείχη, ανάκτορα, ναοί, έργα μικροτεχνίας, η μνημειακή και φορητή ζωγραφική, κ.λπ.) και να τα κατανοήσουν πληρέστερα.


Για την καλλιέργεια λοιπόν της αντίληψης του ιστορικού χρόνου είναι χρήσιμη η επιλογή εικόνων που εκπροσωπούν χαρακτηριστικά µια εποχή (αρχαιολογικά ευρήµατα, έργα τέχνης, αρχιτεκτονική, τεχνολογία, σκηνές πολέµου, πρόσωπα, εικόνες φυλετικών ή εθνικών διακρίσεων, µόδα κλπ.).

Οι εικόνες χρειάζονται προσεκτική αντιµετώπιση, διότι μπορεί να χρησιµοποιούνται και παραπλανητικά.

Οι εικόνες σε συνδυασμό με άλλο ενηµερωτικό υλικό της τοπικής ή κοινωνικής ιστορίας (συνεντεύξεις, λεξιλόγιο, περιγραφικά κείµενα) ενισχύουν δυναµικά την προοπτική της θεώρησης των γεγονότων.

Με την ενασχόλησή τους οι µαθητές µαθαίνουν να ερµηνεύουν την ιστορική δράση και, αποκτώντας ενσυναίσθηση, αντιλαμβάνονται τους στόχους και άλλων ιστορικών επιστηµών.


τεκμηριώνουν τις πληροφορίες, διευρύνουν την πολυπρισματικότητα και

πολυτροπικότητα, πολλαπλασιάζουν και ενεργοποιούν τις

γνωστικές δομές, καλλιεργούν τη διαθεματική και ολιστική

προσέγγιση.


Ταυτόχρονα η διδακτική αξιοποίηση των νέων ψηφιακών μέσων προσφέρει ποικίλες δυνατότητες για ιστορική μικροέρευνα στο σχολικό περιβάλλον.

Το «νέο σχολείο» που προετοιμάζεται είναι ένα σχολείο ανοιχτό στις ιδέες, στη γνώση και το μέλλον, που αξιοποιεί κάθε σύγχρονο εργαλείο.



ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΣΩΣΤΡΕΦΕΙΑ

ΑΠΟ ΤΟ ΚΛΕΙΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ

ΑΠΌ ΤΟ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ

ΑΠΌ ΤΗΝ ΠΑΠΑΓΑΛΙΑ

ΑΠΌ ΤΟ ΧΑΡΤΙ ΚΑΙ ΜΟΛΥΒΙ

ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΧΩΡΙΣ ΤΟΙΧΟΥΣ ΣΤΟ ΑΝΟΙΧΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΨΗΦΙΑΚΗ

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΣΤΗΝ ΕΛΕΥΘΕΡΗ ΚΡΙΤΙΚΗ

ΣΚΕΨΗ ΣΤΟΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ

ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ

Περιβάλλον κοινωνικής αλληλεπίδρασης και μαθητικών κοινοτήτων.

Ευκαιρίες για διάλογο και οικοδόμηση της γνώσης με τον σχεδιασμό δραστηριοτήτων σε αυθεντικά περιβάλλοντα.

Διερεύνηση και ενεργητική συμμετοχή του μαθητή με γνωστικά εργαλεία : Οργανωτικά εργαλεία ανάλυση/σύνθεσης των ιδεών (πχ

εννοιολογικοί χάρτες). Δυναμικά εργαλεία μοντελοποίησης (πχ μικρόκοσμοι, logo) Εργαλεία συζήτησης (forum, ιστολόγιο, wiki κλπ) Εργαλεία πολλαπλών αναπαραστάσεων: οπτικοποίηση

φαινομένων, γραφήματα, διαδραστικοί χάρτες κτλ.


Ανάγνωση, μελέτη και αξιοποίηση διαφορετικών ιστορικών πηγών: γραπτό κείμενο, εικόνα, χάρτης, σχεδιάγραμμα, πίνακες κλπ

Χρήση διαδραστικών υλικών, όπως τα νέα ψηφιοποιημένα σχολικά βιβλία

Επικοινωνία με εξωσχολικούς θεσμούς: μουσείο, αρχεία, δήμος, ιστοσελίδα με ιστορικό περιεχόμενο, βιβλιοθήκη κλπ

Νέα είδη εργασιών των μαθητών: πρωτότυπα πολυτροπικά κείμενα, προϊόντα προσωπικής έρευνας

Νέοι τρόποι αξιολόγησης



Η χρήση –αξιοποίηση των νέων ψηφιακών μέσων.

Η κατάκτηση του διδακτικού αντικειμένου.

Η στάση των μαθητών Η εκπαιδευτική

διαδικασία


Ένα ιστολόγιο : http://gynaika-antistasi.blogspot.com/

Η αξιοποίηση του νέου, δυναμικού περιβάλλοντος προσφέρει ένα νέο πεδίο διαδραστικής και διερευνητικής μάθησης ιδιαίτερα εφαρμόσιμη στο μάθημα της ιστορίας, καθώς οι μαθητές μπορούν να ανασυνθέσουν την εικόνα που είχαν για τα ιστορικά γεγονότα και να βιώσουν το ρόλο του ‘μικρού ερευνητή’.

Έτσι ευελπιστούμε η ιστορία να γίνει ένα γοητευτικό και ενδιαφέρον ταξίδι στο χρόνο και το παρελθόν χωρίς να μένει «κλειδωμένη» στις σελίδες δυσνόητων βιβλίων.

http://gynaika-antistasi.blogspot.com/



Ιστός + Λόγος

Διαδίκτυο και Ιστορία


Απλό και εύχρηστο Ανάρτηση του πλούσιου

ερευνητικού- εκπαιδευτικού υλικού

Χρήση αυθεντικών οπτικο-ακουστικών πηγών.

Ηλεκτρονική βιβλιοθήκη Συμμετοχικό περιβάλλον Έρευνα και εκτός σχολείου. Προβολή-ανάρτηση των

μαθητικών εργασιών. Ανατροφοδότηση


Διδακτική-ενότητα: 48η ενότητα Κατοχή-Αντίσταση

Τάξη: Γ΄ Γυμνασίου.

Χρονική διάρκεια: 3 δ.ω.


Σχολικό εγχειρίδιο Διαδίκτυο (φυλλομετρητής) Πρόγραμμα επεξεργασία κειμένου Χρήση λογισμικού επεξεργασίας και παρουσίασης κειμένων. Προγράμματα επεξεργασίας ήχου, φωτογραφίας και video. Προτζέκτορας προβολής Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο Πρόγραμμα δημιουργίας ιστολογίων για ανάρτηση και

δημοσίευση των δημιουργικών εργασιών των μαθητών και τη δημιουργία δημόσιου διαλόγου στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα π.χ. συνεργασίες σχολείων).


στην περιήγηση συγκεκριμένων δικτυακών τόπων

ιδιαίτερα φιλικών προς τους νέους, καθώς απευθύνονται κυρίως σε αυτούς.


Η επιλογή αυτή έγινε συνειδητά για να αξιοποιηθεί όσο το δυνατό περισσότερο το πλούσιο και πρωτότυπο υλικό που φιλοξενούν,

αλλά και για να γίνουν πιο παραγωγικές οι ώρες στο σχολικό εργαστήριο, χωρίς τη χρονοβόρα και συχνά αναποτελεσματική πλοήγηση στο διαδίκτυο.


Το επίσημο αναλυτικό πρόγραμμα της ιστορίας της Γ΄ γυμνασίου εστιάζει ακόμη περισσότερο την προσοχή της στην ανάγκη οι μαθητές να:

«συνειδητοποιήσουν ότι τελικά αξίζει να ασχολούμαστε με τη μελέτη του παρελθόντος όχι επειδή η Ιστορία διδάσκει, όπως πίστευαν παλιά, αλλά επειδή η γνώση της Ιστορίας και ο προβληματισμός πάνω σ΄αυτήν μας καθιστά, βαθμιαία, αληθινούς πολίτες, δηλαδή ανθρώπους με γνώση και γνώμη τεκμηριωμένη για όσα συμβαίνουν γύρω μας».


Σχολική τάξη,

εργαστήριο πληροφορικής.


Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στο παρόν σενάριο συμβάλλει στη δημιουργία του κατάλληλου παιδαγωγικού πλαισίου, μέσα στο οποίο η γνώση οικοδομείται με την ενεργητική, συμμετοχική και ομαδοσυνεργατική εμπλοκή των μαθητών.

Παράλληλα οι Τ.Π.Ε. προσφέρουν την ευκαιρία να υλοποιηθούν οι σύγχρονες αντιλήψεις για τη διδασκαλία της ιστορίας με την έρευνα και αισθητοποίηση των ιστορικών πηγών αλλά και την αναζήτηση οπτικοακουστικού υλικού διευρύνοντας έτσι το γραμματισμό των μαθητών, σε ένα νέο πλαίσιο ψηφιακής εγγραμματοσύνης τους.(Κουτσογιάννης,2002).

Η εφαρμογή της συγκεκριμένης διδακτικής πρότασης δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να διαχειριστούν, να αποδομήσουν αλλά και να παράγουν το νέο πολυτροπικό λόγο που υπαγορεύουν οι Τ.Π.Ε, τόσο μέσα από το πλούσιο υλικό που προσφέρουν, όσο και από το λόγο που οι ίδιοι θα παράξουν στο νέο επικοινωνιακό περιβάλλον ενός ψηφιακού ιστολογίου.


Διερευνητικη-ευρετική: Οι μαθητές ερευνούν κειμενικές και οπτικοακουστικές ιστορικές αναφορές μέσα από το χώρο του διαδικτύου. Στην ουσία επιδιώκεται «στα πλαίσια της καθοδηγούμενης διερεύνησης να ακολουθήσουν συγκεκριμένες διδακτικές υποδείξεις του εκπαιδευτικού τους και να εμπλακούν σε διερευνητικές και συνεργατικές δραστηριότητες» (Ματσαγγούρας,2000:496).

Υποβοηθούμενη ανακαλυπτική μάθηση που στηρίζεται στις αρχές της κατευθυνόμενης αυτενέργειας, της μαθητοκεντρικής και ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας. Το μοντέλο της συνεργατικής μάθησης (collaborative learning), το οποίο εφαρμόζεται περιέχει στοιχεία του κοινωνικού εποικοδομητισμού αλλά και της κοινωνικο-πολιτιστικής θεωρίας του Vygotsky.


Οι μαθητές να γνωρίσουν τα κύρια γνωρίσματα του καθεστώτος κατοχής στην Ελλάδα

Να αντιληφθούν την ανάπτυξη του ελληνικού κινήματος της αντίστασης

Να κατανοήσουν το ρόλο των γυναικών στην αντίσταση Να επισημάνουν την ενεργή συμμετοχή των νέων στην

αντίσταση Να αντιληφθούν την δύναμη της εικόνας και της

φωτογραφίας ως ιστορικής πηγής. Να εκτιμήσουν το ρόλο του γραπτού τύπου, αλλά και των

προσωπικών αφηγήσεων ως αυθεντικού ιστορικού υλικού.


Να εξοικειωθούν με την αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, που σχετίζονται με το θέμα που διερευνούν

Να αντιληφθούν τις δυνατότητες αλλά και τους περιορισμούς που θέτει το ηλεκτρονικό μέσο στην αναζήτηση και στον εντοπισμό ενός θέματος.

Να είναι σε θέση να αξιοποιούν και να διαπραγματεύονται, σε συνεργασία με τον διδάσκοντα, τις πηγές πληροφόρησης που εντοπίζουν στα πλαίσια του νέου τεχνολογικού γραμματισμού τους

Να αποκτήσουν επίγνωση για το περιεχόμενο και τον τρόπο μάθησης μέσω των ηλεκτρονικών μέσων, ώστε να εκμεταλλεύονται τις δυνατότητές τους με δημιουργικό και κριτικό τρόπο.


Οι έννοιες του πομπού και του δέκτη επαναπροσδιορίζονται, καθώς ο δέκτης αποκτά τη δυνατότητα του συνδημιουργού νέων ψηφιακών κειμένων, ενώ ο πομπός αποδέκτης του συνεχούς μεταβαλλόμενου κειμένου που δημιουργείται στο δυναμικό περιβάλλον του ιστολογίου. (Κουτσογιάννης,2002, 408)


Ο ρόλος του διδάσκοντος είναι καθαρά «υποβοηθητικός», και η παρουσία του στην τάξη «διακριτική».

Γίνεται βοηθός και συνεργάτης των μαθητών που δουλεύουν σε ομάδες 2-3 ατόμων μπροστά στον ηλεκτρονικό υπολογιστή, ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου εργασίας που έχει ο ίδιος δημιουργήσει και αναρτήσει στο ιστολόγιο του μαθήματος.

Παρέχει ερεθίσματα, συντονίζει την προσπάθεια, επιλύει προβλήματα που τυχόν προκύπτουν, δίνει διευκρινίσεις και, κυρίως ενθαρρύνει τη συνεργασία των μαθητών στην αναζήτηση των σημειωτικών και γνωστικών πόρων, όσο και στη σύνθεση και δημοσίευση των πορισμάτων της μικροέρευνας που θα εκτελούν μέσα από το ιστολόγιο του μαθήματός τους.


μαθαίνουν να περιηγούνται σε τόπους του διαδικτύου που σχετίζονται με το αντικείμενο που μελετούν,

αποκωδικοποιούν και ανασυνθέτουν τις πληροφορίες, σε μια πορεία δυναμικής κατάκτησης της ιστορικής γνώσης, ώστε να παράγουν και να παρουσιάσουν το τελικό ερευνητικό προϊόν.

Απολαμβάνουν το ερευνητικό, διαδραστικό και νέο ψηφιακό περιβάλλον μάθησης.


Οι μαθητές καλούνται να επισκεφτούν επιλεγμένες ιστοσελίδες, και να προσεγγίσουν αυθεντικές ιστορικές πηγές σε κειμενική, εικονική και πολυτροπική μορφή.

Αναζητούν στοιχεία και υλικό με τα οποία θα καταφέρουν να ανασυνθέσουν τη διερευνώμενη ιστορική περίοδο,την περίοδο δηλαδή της γερμανικής κατοχής και της οργανωμένης αντίστασης των Ελλήνων, εστιάζοντας τη ματιά τους κυρίωςστις ζωές των γυναικών και τη δράση της νεολαίας.

Τέλος να παρουσιάσουν/ αναρτήσουν τις εργασίες τους στην τάξη οι ίδιοι, ως ενεργά πλέον υποκείμενα μάθησης.

Να δημοσιοποιήσουν το παραγόμενο υλικό αξιοποιώντας τα ψηφιακά μέσα της κοινωνικής δικτύωσης και για εκπαιδευτικούς σκοπούς.


Τα χρόνια τα κατοχής Η αντίσταση των νέων Η γυναίκα στην αντίσταση Η δύναμη της εικόνας ως

ιστορική πηγή Η Αντίσταση μέσα από τον

τύπο και το ραδιόφωνο

Τις άθλιες συνθήκες και την πείνα στη διάρκεια της κατοχής.

Την αντίσταση των πολιτών.

Τις βιαιοπραγίες και τα

εγκλήματα του ναζισμού.


http://gynaika-antistasi.blogspot.com



Με ποια στοιχεία αποτυπώνεται η νέα τάξη πραγμάτων που δημιουργήθηκε με την είσοδο των κατοχικών δυνάμεων στον Ελλαδικό χώρο;

Τι σημαίνει τριπλή κατοχή; Πως πλήρωσαν οι Έλληνες τον πρώτο χειμώνα της

κατοχής; Με ποιους τρόπους η φασιστική κατοχική Γερμανία

προσπάθησε να εγκαθιδρύσει κλίμα τρομοκρατίας για να κάμψει το φρόνημα του ελληνικού λαού;

Ποια εγκλήματα διέπραξαν οι Γερμανοί στη διάρκεια της κατοχής τους ;

Συνθέσετε τα στοιχεία που συγκεντρώσατε σ΄ένα κείμενο στον κειμενογράφο του Υπολογιστή εμπλουτισμένο με εικόνες που θα αναρτηθεί στο ιστολόγιο του μαθήματος.


Σχολιάστε την ανάληψη δράσης από πλευράς των γυναικών και των νέων.

Αναβαθμίστηκε ο ρόλος της Ελληνίδας στη διάρκεια της Γερμανικής κατοχής και με ποιόν τρόπο;

Μέσα από ποιους μηχανισμούς καταφέρνει η γυναίκα και ξεπροβάλλει στην κοινωνική ζωή.

Στους κόλπους της αντίστασης ποιες δυναμικές παρεμβάσεις που αφορούν στην κοινωνική θέση της γυναίκας μπορείτε να αναφέρετε;

Η γυναίκα είναι τραγικό πρόσωπο που απλά βιώνει την τραγωδία της κατοχής ή συνδημιουργός στην Ιστορία;

Μελετήστε τις μαρτυρίες που καταγράφονται και αποτυπώστε τους αγώνες των γυναικών στη διάρκεια της κατοχής και της αντίστασης διανθίζοντας στο τέλος την τελική παρουσίαση σας με λογισμικό παρουσίασης.


Πώς βλέπετε την Ελληνίδα γυναίκα της περιόδου 1940-1945 Σχολιάστε την ανάληψη δράσης από πλευράς των γυναικών και

των νέων. Αναβαθμίστηκε ο ρόλος της Ελληνίδας στη διάρκεια της

Γερμανικής κατοχής και με ποιόν τρόπο; Μέσα από ποιους μηχανισμούς καταφέρνει η γυναίκα και

ξεπροβάλλει στην κοινωνική ζωή. Στους κόλπους της αντίστασης ποιες δυναμικές παρεμβάσεις που

αφορούν στην κοινωνική θέση της γυναίκας μπορείτε να αναφέρετε;

Η γυναίκα είναι τραγικό πρόσωπο που απλά βιώνει την τραγωδία της κατοχής ή συνδημιουργός στην Ιστορία;


Ποιες ήταν οι σημαντικότερες αντιστασιακές οργανώσεις που δημιουργήθηκαν στη διάρκεια της γερμανικής κατοχής;

Από ποιους συγκροτήθηκαν; Ποιος ο ρόλος και η συμμετοχή των νέων στις

αντιστασιακές οργανώσεις; Ποιος ο σκοπός τους όπως διατυπώνεται μέσα από τα

ιδρυτικά κείμενα διακήρυξης τους ; Καταγράψτε τις σημαντικές στιγμές της αντίστασης, άμεσης

και έμμεσης στα βουνά και στις πόλεις. Ποια ήταν η εξέλιξη των αντιστασιακών οργανώσεων στην

Ελλάδα; Συνθέσετε τα στοιχεία που συγκεντρώσατε σ΄ένα κείμενο

στον κειμενογράφο του Υπολογιστή εμπλουτισμένο με εικόνες που θα αναρτηθεί στο ιστολόγιο του μαθήματος.


Σε ποιο βαθμό συνιστούσε η παράνομη ακρόαση ραδιοφώνου αντιστασιακή πράξη των Ελλήνων;

Περιγράψτε το κλίμα στο σπίτι όταν άκουγαν ραδιόφωνο;

Ποια έντυπα κυκλοφορούσαν την περίοδο της κατοχής; Ποιες προσωπικότητες συνέβαλαν αποφασιστικά στην

ανύψωση του ηθικού του ελληνικού λαού με την τυπογραφική τους δράση;

Αφού μελετήσατε τις πηγές που παρατίθενται να συνθέσετε ένα πολυτροπικό κείμενο στο οποίο θα παρουσιάζετε τη συμβολή του τύπου και του ραδιοφώνου στην Αντίσταση στη διάρκεια της Γερμανικής κατοχής, ώστε να το αναρτήσετε στο ιστολόγιο του μαθήματος.


Το παρόν σενάριο μπορεί να αποτελέσει τη βάση για το σχεδιασμό κι την υλοποίηση ενός διαθεματικού project, με τη εμπλοκή παράλληλα και άλλων διδακτικών αντικειμένων, όπως η νεοελληνική γλώσσα, η λογοτεχνία, η αισθητική αγωγή και η μουσική.

Οι μαθητές μπορούν να ερευνήσουν σε συνολικό επίπεδο, τον τρόπο που παρουσιάστηκε στον ελληνικό και διεθνή κινηματογράφο ο Β΄παγκόσμιος πόλεμος και να οργανώσουν μια εβδομάδα προβολών στο σχολείο, όπου θα προβληθούν οι πιο αντιπροσωπευτικές από αυτές.


Παράλληλα να διαβάσουν και να ερευνήσουν επιλεγμένα λογοτεχνικά βιβλία που αφηγούνται μέσα από προσωπικά βιώματα τις τραγικές για την ανθρωπότητα μέρες.

Να στήσουν ένα ιστορικό αρχείο του τόπου τους. Στο τέλος μπορούν να συνθέσουν όλο το υλικό και να το

παρουσιάσουν στη σχολική και τοπική κοινότητα. Το υλικό που θα συγκεντρώσουν οι μαθητές μπορεί να πλαισιώσει

τον εορτασμό της εθνικής επετείου της 28ης Οκτωβρίου, δίνοντας τη δυνατότητα στους ίδιους να οργανώσουν και να παρουσιάσουν τη σχολική γιορτή και έτσι να βιώσουν με συμμετοχικές και βιωματικές διαδικασίες τη διαχρονική σημασία του εορτασμού της εθνικής επετείου.


Ακόμη το παρόν σενάριο αποτελεί πρόταση και όχι υπόδειγμα για εφαρμογή, πιστό στο πνεύμα των διακηρύξεων του σχολικού βιβλίου πως η ιστορία δεν είναι μια.

Τέλος δυσκολίες μπορούν να εμφανιστούν και στο εργαστήρι πληροφορικής, που κι αυτές όμως δεν ακυρώνουν το διαδραστικό και ενεργητικό τρόπο προσέγγισης του θέματος .

Η Ιστορία «σερφάρει» στο διαδίκτυο

Education

Transcript of Η Ιστορία «σερφάρει» στο διαδίκτυο