1

(Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής

Επικοινωνώ, Συνεργάζομαι, Μοιράζομαι, Μαθαίνω Προγραμματισμό

Παίζοντας..

1.2 Δημιουργός/-οι

Ονοματεπώνυμο: Τριανταφυλλίδης Αβραάμ, Κοφτερός Αλέξανδρος, Κόλλιας

Αναστάσιος, Νικήτα Μαρία

Ιδιότητα: Εκπαιδευτικοί Σχολικός Σύμβουλος Στέλεχος Διοίκησης

Δικτυακός τόπος / blog: www.mathisis.org

Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού

προγράμματος; ΝΑΙ ΟΧΙ

Αν ναι, να αναφέρετε την ονομασία του: ………………………………………………..

Ιστοσελίδα / blog: …………………………………………………………………………..

v

χ

2

1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής:

Γλώσσα Ε΄ κ ΣΤ΄ Δημοτικού Τ.Π.Ε. Δ΄, Ε ΄κ ΣΤ΄ Δημοτικού

Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου

Ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου μέσα από ιδιαίτερες περιστάσεις

επικοινωνίας για το γλωσσικό μάθημα και προγραμματισμός για το γνωστικό

αντικείμενο των Τ.Π.Ε.

Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ

Το συγκεκριμένο Σενάριο ανήκει στην ενότητα παραγωγή προφορικού λόγου για την Ε΄

Δημοτικού μέσα από τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα και συγκεκριμένα στη διατύπωση

ερωτήματος, προσδιορισμό προβλήματος, αναζήτηση απάντησης σε προβλήματα που

έχουν τεθεί. Επίσης παραγωγή γραπτού λόγου σε συγκεκριμένη περίσταση επικοινωνίας,

χρησιμοποίηση πολυτροπικών στοιχείων για τη στήριξη πληροφοριών, έτσι ώστε να είναι

κατανοητές από τους αποδέκτες. Τέλος ανήκει στην ενότητα «Διερευνώ, ανακαλύπτω

και λύνω προβλήματα με Τ.Π.Ε.» και συγκεκριμένα προγραμματίζω τον υπολογιστή.

Ως προς το ΔΕΠΠΣ υπηρετεί θεμελιώδεις έννοιες διαθεματικής προσέγγισης όπως

διαφορά-μεταβολή, αλληλεπίδραση και επικοινωνία.

Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους των νέων προγραμμάτων σπουδών του Νέου

Σχολείου.

Το Σενάριο Διδασκαλίας είναι συμβατό με τα Νέα Προγράμματα Σπουδών κυρίως στο

σημείο του δασκάλου συνδημιουργού του περιεχομένου και της έμφασης στην

αυτενέργεια των μαθητών. Επίσης, στην υιοθέτηση εγκάρσιων δράσεων και στον

εμπλουτισμό της διδακτικής πράξης με δραστηριότητες που στοχεύουν στη μύηση σε

ερευνητικές διαδικασίες και διεργασίες. Τελικά οι μαθητές μέσα από τις δραστηριότητες

κατανοούν βασικές έννοιες, διαδικασίες και γεγονότα. Όπως και ο τίτλος του σεναρίου

αναφέρει οι μαθητές επικοινωνούν και συνεργάζονται μοιράζονται ιδέες και έργα και

δημοσιοποιούν τις παραγωγές τους στην μαθητική κοινότητα που δημιουργεί η

συνεργασία των σχολείων και των μαθητών που μετέχουν.

3

1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε

Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική:

Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια

Τάξη ή τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσετε: Σε Δ΄ Ε΄ και ΣΤ΄

Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών

σχολείων;

ΝΑΙ ΟΧΙ

Αν ναι, να αναφερθούν τα συνεργαζόμενα σχολεία/τάξεις.

Στο Σενάριο που περιγράφεται συνεργάζονται τρία δημοτικά. Δύο σχολεία από την Ελλάδα

το 2ο Δημοτικό Καλυβίων και το Ευρωπαϊκό Πρότυπο και το Δημοτικό Σχολείο Αγ.

Σπυρίδωνα από τη Λευκωσία.

1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής

Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας:

1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45’ ή λιγότερο ή διδακτικό δίωρο).

2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο Διδασκαλίας).

3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη.

4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους.

5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού προγράμματος.

6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο ή σε

κάποια δράση.

7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο.

8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων.

9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των μαθητών ή

την τοπική κοινωνία.

10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών

καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη.

11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή

σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα σχολεία).

12. Άλλο ……………………………………………………………………....

……………………………………………………………………..............

……………………………………………………………………..............

ν

ν

4

1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής

Οι διδακτικές πρακτικές είναι στοχοκεντρικές. Ο γενικός σκοπός της διδακτικής πρακτικής και

οι επιμέρους στόχοι εξαρτώνται από τη θεωρητική προσέγγιση που υποστηρίζει ο κάθε

εκπαιδευτικός και την προσωπική του θεώρηση (φιλοσοφικό πλαίσιο) για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτοί είναι που καθορίζουν τον τύπο των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν και

το περιεχόμενό τους.

Γενικός Σκοπός:

Γενικός σκοπός του σεναρίου είναι οι μαθητές που συμμετέχουν σε αυτό να

επικοινωνήσουν με ποικίλους τρόπους (σύγχρονα και ασύγχρονα) μέσα από

πλατφόρμα διαχείρισης μάθησης και να μοιραστούν, σχολιάσουν, έργα που έχουν

δημιουργήσει με το λογισμικό οπτικού προγραμματισμού Scratch.

Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή

διαδικασία.

1. Γνωρίζοντας και κατανοώντας

1.1. Να γνωρίσουν τη διαδικασία προγραμματισμού ενός αντικειμένου

μέσα από ένα λογισμικό οπτικού προγραμματισμού.

1.2. Να γνωρίσουν τις βασικές εντολές που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά ενός

αντικειμένου που εμείς σχεδιάζουμε ή επιλέγουμε από έτοιμα.

1.3. Να κατανοήσουν τα πλεονεκτήματα που επιφέρει η σύνδεση των

υπολογιστών μέσω του διαδικτύου.

1.4. Να γνωρίσουν τον τρόπο εργασίας και το περιβάλλον ενός

ηλεκτρονικού συστήματος διαχείρισης μάθησης, όπως το moodle.

2. Διερευνώντας και εντοπίζοντας

2.1. Να εντοπίσουν τα βασικά βήματα για την επίλυση ενός προβλήματος.

2.2. Να διατυπώσουν απλές εντολές και να ερευνήσουν προβλήματα στο

αποτέλεσμα της δράσης.

2.3. Να εκτελέσουν, παρατηρήσουν, ελέγξουν, διορθώσουν το έργο τους

κάνοντας λογικούς συλλογισμούς.

3. Επικοινωνώντας (και συνεργαζόμενος με άλλους)

3.1 Να συνεργαστούν με συμμαθητές τους για τη δημιουργία έργων στο περιβάλλον του Scratch.

3.2 Να μοιραστούν τα έργα τους και να αξιολογήσουν έργα συμμαθητών τους.

3.3 Να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία της πλατφόρμας για επικοινωνία και συνεργασία (forum, chat, τηλεδιάσκεψη ).

3.4 Να σέβονται και να αναφέρουν τα πνευματικά δικαιώματα από έργα συμμαθητών

τους ή από έτοιμα έργα που αναζητούν στο διαδίκτυο.

3.5. Επικοινωνία ανθρώπου μηχανής.

4. Συνδέοντας (με τη ζωή)

4.1. Να συνδέσουν τα έργα που σχεδίασαν στο λογισμικό με προβλήματα από

την καθημερινή ζωή. Για παράδειγμα ανάλυση ενός προβλήματος σε επιμέρους

απλούστερα.

4.2. Εξοικείωση με τεχνικές διόρθωσης σφαλμάτων.

4.3. Κατανόηση και σύνδεση της γλώσσας προγραμματισμού με τη γλώσσα

5

και τους κώδικες επικοινωνίας στην καθημερινή ζωή.

Οι παραπάνω στόχοι υπηρετούν τις ακόλουθες επιθυμητές οριζόντιες ικανότητες:

o Βασικές ικανότητες και δεξιότητες πληροφορικού εγγραμματισμού. Τ.Π.Ε.

o Μεταγνωστικές ικανότητες («μαθαίνω πώς να μαθαίνω»).

o Κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του

πολίτη.

o Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της δημιουργικότητας.

o Δεξιότητες επικοινωνίας.

Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της

Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)

Για την υλοποίηση του σεναρίου απαιτείται το λογισμικό Scratch που είναι εξελληνισμένο και

ανοικτού κώδικα λογισμικό και η εγκατάσταση πλατφόρμας διαχείρισης μάθησης σε εξωτερικό

server ή στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο. http://blogs.sch.gr/moodle/archives/54

Εικ.1 Το περιβάλλον του Scratch

6

1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια

Τα Εκπαιδευτικό Σενάριο έχει χρονική διάρκεια ένα μήνα. Η παρέμβαση στο

σχολείο καλύπτει τέσσερις ώρες την εβδομάδα ενώ για το υπόλοιπο χρονικό διάστημα

της εβδομάδας υπάρχει υποστήριξη των μαθητών εξ αποστάσεως μέσα από το σύστημα

διαχείρισης μάθησης που έχει στηθεί για αυτό το λόγο. Οι ώρες που μπορούν να

χρησιμοποιηθούν είναι της ευέλικτης ζώνης, των Τ.Π.Ε. και αν χρειαστεί και από τη

γλώσσα κυρίως για τους στόχους που αφορούν την επικοινωνία και την ανάπτυξη

γραπτού λόγου.

2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής

- Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο.

- Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής.

- Κάθε δραστηριότητα μπορεί να περιγράφεται ανά φάσεις εργασίας, εάν πρόκειται για την

ανάπτυξη π.χ. ενός project (A’ Φάση: διαμόρφωση πρότερων εμπειριών και γνώσεων, Β’ Φάση: Αναζήτηση και συγκέντρωση υλικού από πηγές κτλ.) ή ανά διδακτική ώρα (1ο δίωρο:

παρακολούθηση ταινίας της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης και διερεύνηση των εμπειριών των

παιδιών για το εξεταζόμενο θέμα κτλ.).

Προαπαιτούμενη γνώση

Είναι καλό οι μαθητές να κατέχουν τις βασικές δεξιότητες πλοήγησης σε ένα

πρόγραμμα περιηγητή π.χ. firefox και να μπορούν να πληκτρολογούν σε κατάλληλα

πεδία τον κωδικό εισαγωγής τους στην πλατφόρμα. Οι υπόλοιπες δεξιότητες

αποκτούνται σταδιακά τόσο με τη χρήση του λογισμικού προγραμματισμού όσο και με

την εργασία στα forum και στα υπόλοιπα πεδία του διαδικτυακού μαθήματος.

Βασική διδακτική προσέγγιση είναι η διερευνητική και ανακαλυπτική μέθοδος. Οι

τεχνικές που αξιοποιούνται στοχεύουν στην ενεργή συμμετοχή των παιδιών και στην

ανάληψη πρωτοβουλιών σχετικά με την πορεία υλοποίησης του έργου τους. Κύριες

τεχνικές είναι:

Ερωτήσεις-απαντήσεις

Ομαδική εργασία

Καταιγισμός ιδεών

Επίλυση προβλήματος

Οι μαθητές εργάζονται συνεργατικά σε μικρές ομάδες χωρίς όμως να αποκλείεται και η

δυνατότητα να δημιουργήσουν και ατομικά έργα κυρίως εργαζόμενοι από το σπίτι. Η

δυνατότητα αυτή υπάρχει μιας και το λογισμικό Scratch είναι ανοικτού κώδικα και

ελεύθερο για χρήση στο διαδίκτυο. Ο Εκπαιδευτικός έχει ρόλο καθοδηγητή στη μάθηση

και συντονιστή των ομάδων εργασίας. Οι μαθητές πρωταγωνιστούν στη διαδικασία

μάθησης μιας και είναι εκείνοι που αποφασίζουν για το έργο που θα δημιουργήσουν,

7

αλλά και θα εκτελέσουν όλες τις διαδικασίες ελέγχου και επανασχεδιασμού όπου αυτό

απαιτηθεί. Έτσι οι μαθητές δεν αντιμετωπίζονται πλέον ως παθητικοί δέκτες μηνυμάτων

που προέρχονται από τον εκπαιδευτικό, αλλά μπαίνουν σε μια διαδικασία αναζήτησης

της καλύτερης λύσης στο έργο που πρέπει να δημιουργήσουν, ελέγχουν και παρατηρούν

το αποτέλεσμα της δράσης τους δηλαδή των ενεργειών προγραμματισμού,

αναστοχάζονται και επαναπροσδιορίζουν τις ενέργειες (εντολές) που ρυθμίζουν τη

συμπεριφορά του έργου τους. Άλλωστε, μαθαίνω σημαίνει αλλάζω (Βασικό

Επιμορφωτικό Υλικό Τόμος Β΄ σελ. 8) πράγμα που σημαίνει ότι ο μαθητής μαθαίνοντας

πώς να μαθαίνει, τροποποιεί και αλλάζει προηγούμενα νοητικά σχήματα.

Α΄ Φάση

Οι μαθητές ενημερώνονται από τον εκπαιδευτικό για το έργο με το οποίο θα

ασχοληθούν και τους δίδεται το αναγνωριστικό και ο κωδικός εισόδου στη διαδικτυακή

πλατφόρμα όπου έχει «στηθεί» τις προηγούμενες μέρες το μάθημα. Οι μαθητές σε

μικρές ομάδες εισέρχονται στο διαδικτυακό περιβάλλον με τον κωδικό του συντονιστή

(έχει οριστεί από πριν, καθώς και η σύνθεση των ομάδων) και αναγνωρίζουν το

περιβάλλον, τα χαρακτηριστικά του, τα βασικά εργαλεία, τους στόχους κτλ.

8

Εικ. 2 Τμήμα της αρχικής σελίδας του μαθήματος

Β΄ Φάση

Μεταξύ των σχολείων πραγματοποιείται η πρώτη τηλεδιάσκεψη. Τα σχολεία ορίζουν

από πριν τη μέρα και την ώρα. Στη συνέχεια ανά δύο: το πρώτο δημοτικό από Ελλάδα

με το δημοτικό από Κύπρο, στη συνέχεια τα δύο δημοτικά από Ελλάδα και τέλος το

δεύτερο δημοτικό από Ελλάδα με το δημοτικό από Κύπρο. Οι μαθητές γνωρίζονται

επικοινωνούν, μιλούν για τον τόπο τους, το σχολείο τους, την τάξη τους, δίνοντας απλές

πληροφορίες. Για τις τηλεδιασκέψεις έχει οριστεί από πριν η ενεργητική ομάδα, που θα

έχει το λόγο και το ακροατήριο. Φυσικά αυτοί οι ρόλοι εναλλάσσονται κατά τη διάρκεια

του σεναρίου. Εργαλείο για την επικοινωνία μπορεί να είναι το Skype ή ακόμα

καλύτερα το λογισμικό Big Blue Button που ανήκει και αυτό στο χώρο του ελεύθερου

ανοικτού κώδικα λογισμικών και μπορεί να ενσωματωθεί στην διαδικτυακή πλατφόρμα

ως εργαλείο. Το παραπάνω λογισμικό επιτρέπει εκτός από την κοινή χρήση μικροφώνου

και κάμερας και τον διαμοιρασμό και ταυτόχρονη «επίδειξη, προβολή αρχείων» μεταξύ

των συμμετεχόντων.

Γ΄ Φάση

Μετά την πρώτη επικοινωνία είναι πολύ φυσικό να έχουν δημιουργηθεί οι πρώτες

εντυπώσεις για τους μαθητές των υπολοίπων σχολείων, αλλά και οι πρώτες επιθυμίες

για περαιτέρω συνεργασία. Στη συνέχεια και κατά τη διάρκεια της Γ΄ Φάσης οι μαθητές

εισέρχονται σε ειδικό χώρο (forum) όπου θα γράψουν ακολουθώντας την παρακάτω

οδηγία:

«Σε αυτό το χώρο γράφουμε λίγα λόγια για τον εαυτό μας. Οι πληροφορίες που δίνουμε

αφορούν τον τόπο μας το σχολείο μας το αγαπημένο μας άθλημα και κάτι που να

περιγράφει γενικά τον εαυτό μας.

Προσοχή όμως στα παρακάτω:

Ποτέ δε γράφουμε σε δημόσιες συζητήσεις, όπως αυτό το φόρουμ, προσωπικές

πληροφορίες για την εμφάνισή μας ή προσωπικά δεδομένα όπως τηλέφωνο,

διεύθυνση, προσωπικά στοιχεία γονέων κτλ.

Ανοίγουμε ένα νέο θέμα με τίτλο που θέλουμε και στη συνέχεια το υποβάλουμε.

Μπορούμε επίσης να απαντήσουμε σε μία δημοσίευση ενός άλλου μαθητή/τριας απλά

επιλέγοντας το θέμα και πατώντας στην επιλογή "απάντηση".

Καλή αρχή σε όλους ....»

Μετά τις αρχικές δημοσιεύσεις που γίνονται στο σχολείο υπάρχει συνέχεια σε χρόνο

που ορίζουν οι μαθητές από το σπίτι τους. Στο επόμενο forum οι μαθητές γράφουν

αναλυτικότερες πληροφορίες για το αγαπημένο τους άθλημα. Ο σκοπός που επιλέχθηκε

ως θέμα ο αθλητισμός είναι για να δημιουργηθούν έργα στο Scratch με θέμα τα

αθλήματα, κάτι κοινό και ενδιαφέρον για όλα τα παιδιά.

9

Εικ. 3 Παράδειγμα από το forum για τα αθλήματα

Δ΄ Φάση

Κατά την Δ΄ Φάση αρχίζει η εργασία με το λογισμικό Scratch. Οι μαθητές

εξοικειώνονται με τον οπτικό προγραμματισμό. Στην αρχή χειρίζονται και διερευνούν

έτοιμα έργα και εισάγονται σταδιακά στην έννοια του αλγορίθμου. Με θέμα τον

αθλητισμό οι μαθητές δημιουργούν σταδιακά μικρά έργα στα οποία θα προκαλείται η

δράση αντικειμένων στη σκηνή που θα έχουν επιλέξει. Για παράδειγμα ένα γήπεδο

μπάσκετ, μία μπάλα, ένας αθλητής από την έτοιμη συλλογή του λογισμικού.

Το σημαντικό στο έργο αυτό είναι η διατήρηση ημερολογίου όπου οι μαθητές

καταγράφουν όλη τη διαδικασία μαζί με τα σφάλματα, τις αλλαγές και τις δοκιμές που

έχουν πραγματοποιήσει.

Εικ. 4 Οδηγία για την ανάπτυξη ημερολογίου

Μόλις οι μαθητές εξοικειωθούν με το λογισμικό και αφού έχουν μελετήσει τις πηγές και

τα παραδείγματα που υπάρχουν στο μάθημα δημιουργούν το έργο τους και το αναρτούν

στο ειδικό σημείο που υπάρχει για αυτό. Η ανάρτηση γίνεται με υποβολή σχολίου και

επισύναψη αρχείου. Τα έργα αυτά είναι πλέον διαθέσιμα σε όλους τους συμμετέχοντες

που μπορούν να τα κατεβάσουν να τα «τρέξουν» στον υπολογιστή τους και στη

συνέχεια να τα σχολιάσουν.

10

Εικ. 5 Στιγμιότυπο από το πρόσθετο πληροφοριακό υλικό

Ε΄ Φάση

Κατά τη Ε΄ Φάση γίνεται ο διαμοιρασμός των έργων, ο σχολιασμός στα forum, η

ανάπτυξη, ενίσχυση και ισχυροποίηση των δεσμών μεταξύ των μαθητών και ο

προσεκτικός έλεγχος και σχολιασμός των ημερολογίων. Το σενάριο ολοκληρώνεται με

την τελευταία τηλεδιάσκεψη μεταξύ των τριών σχολείων και με τον ίδιο τρόπο που

περιγράφτηκε παραπάνω κατά την πρώτη τηλεδιάσκεψη. Η διαφορά είναι ότι τώρα οι

μαθητές σαφώς απαλλαγμένοι από το άγχος τη πρώτης φοράς και με κοινές εργασίες

που τους συνδέουν επικοινωνούν με μεγαλύτερη άνεση και ο χρόνος που κρατούν το

λόγο, αλλά και η ποιότητα του λόγου είναι σαφώς βελτιωμένη.

11

Εικ. 6 Το περιβάλλον τηλεδιάσκεψης

Επέκταση

Πολλοί μαθητές είναι πιθανό να εκδηλώσουν επιθυμία να δημιουργήσουν ένα έργο με

δικό τους θέμα. Τέτοια έργα τα ενθαρρύνουμε και βοηθούμε τη δημιουργία και

ανάρτησή τους σε ειδικό χώρο με την ένδειξη «ελεύθερα έργα».

Πρόσθετα, οι μαθητές μπορούν να δραματοποιήσουν (παιχνίδι ρόλων) το σενάριο που

έχουν σχεδιάσει με το Scratch και να το παρουσιάσουν στους συμμαθητές τους. Το

σενάριο, όπως έχει αναφερθεί και παραπάνω, αποτελείται από μία αλληλουχία εντολών

οπτικού προγραμματισμού. Αυτές οι εντολές αντί να σχεδιαστούν στο ηλεκτρονικό

περιβάλλον σχεδιάζονται με σύμβολα ή σκίτσα σε χαρτί και κατόπιν δραματοποιούνται

σα να εκτελούνται σε ψηφιακό περιβάλλον.

Με την επέκταση αυτή και σε συνδυασμό με τα εικαστικά (δημιουργία φιγούρων,

σκίτσα, δημιουργία σκηνικών για το σενάριο κτλ) μπορούμε να ισχυριστούμε ότι οι

συγκεκριμένες δραστηριότητες και μέσα στα πλαίσια των Νέων Αναλυτικών

Προγραμμάτων ενισχύουν και καλλιεργούν τη φαντασία, τη δημιουργική και κριτική

σκέψη, τις ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες, την ψυχαγωγία και την ένταξη όλων των

ιδιαίτερων/διαφορετικών ατόμων στο σύνολο.

2.2 Φύλλα Εργασίας

Οι Διδακτικές Πρακτικές είναι καλό να συνοδεύονται από φύλλα εργασίας, σε ψηφιακή/ έντυπη

μορφή, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ως ένας οδηγός πραγματοποίησης των

προαναφερθέντων δραστηριοτήτων.

Οι οδηγίες για τις εργασίες των μαθητών βρίσκονται αναρτημένες στο διαδικτυακό

χώρο που υλοποιείται το μάθημα. Απόσπασμα των οδηγιών έχουν ενσωματωθεί στο

12

παρόν Σενάριο Διδασκαλίας και ειδικά στις εικόνες δύο, τρία, τέσσερα και πέντε.

2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή

Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την

υποστήριξη της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. Αναφέρονται εκπαιδευτικά

λογισμικά και εφαρμογές, διαδικτυακά περιβάλλοντα και συστήματα που μπορεί να

χρησιμοποιήθηκαν, βιντεοταινίες, διαδικτυακές πηγές κτλ.

Για την υλοποίηση του Εκπαιδευτικού Σεναρίου απαιτείται το λογισμικό Scratch που

μπορεί να ανακτηθεί από τη διεύθυνση

http://info.scratch.mit.edu/Scratch_1.4_Download Επίσης η εγκατάσταση ενός

Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης Moodle. Αυτό μπορεί να γίνει είτε με φιλοξενία

Web Hosting στο Π.Σ.Δ. ή σε εξωτερικό διαδικτυακό χώρο (server). Περισσότερες

πληροφορίες για το moodle μπορούμε να βρούμε στην επίσημη ιστοσελίδα

http://moodle.org/

3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

Κατά την εφαρμογή της Διδακτικής Πρακτικής ή μετά την πραγματοποίησή της, ο εκπαιδευτικός και οι μαθητές του ενδέχεται να έχουν πραγματοποιήσει την αξιολόγησή

της, μέσα από μια αναστοχαστική διεργασία. Αυτή μπορεί να έχει πραγματοποιηθεί:

• κατά τη διάρκεια εφαρμογής των δραστηριοτήτων (διαμορφωτική αξιολόγηση) με

σκοπό την αναδιαμόρφωσή τους, • στο τέλος της εφαρμογής της Διδακτικής Πρακτικής (τελική αξιολόγηση) για να

ακολουθήσει μια εποικοδομητική συζήτηση που θα οδηγήσει σε

αναπροσαρμογές, επεκτάσεις κτλ.

Ακολουθήθηκε διαμορφωτική αξιολόγηση και όταν διαπιστώθηκε ότι η εργασία από το

σπίτι παρουσίασε ορισμένα προβλήματα σε μερίδα μαθητών (σύνδεση με το διαδίκτυο,

πρόσβαση σε υπολογιστή, χαμηλό ενδιαφέρον όταν η εργασία γίνεται έξω από το σχολικό

πλαίσιο) ενισχύθηκε η εργασία στο σχολείο προσφέροντας περισσότερο χρόνο.

*Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το θηλυκό.