Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

24
2013-2014 . Το σενάριο αποτελεί εκπαιδευτική παρέμβαση στο πλαίσιο της ενίσχυσης της φιλαναγνωσίας και της ανάπτυξης κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Υλοποιήθηκε με τη μεθοδολογία blended learning σε διαδικτυακό περιβάλλον, www.mathisis.org , και με συμμετοχή τεσσάρων δημοτικών σχολείων από Ελλάδα και Κύπρο. Εκπαιδευτικό Σενάριο

description

Το συνεργατικό σενάριο που κέρδισε πρώτο βραβείο καλής πρακτικής στο διαγωνισμό για την ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση τον περασμένο Μάρτιο. Τον διαγωνισμό διοργάνωσε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου.

Transcript of Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

Page 1: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

2013-2014

.

Το σενάριο αποτελεί εκπαιδευτική

παρέμβαση στο πλαίσιο της ενίσχυσης της

φιλαναγνωσίας και της ανάπτυξης κριτικής

και δημιουργικής σκέψης.

Υλοποιήθηκε με τη μεθοδολογία blended

learning σε διαδικτυακό περιβάλλον,

www.mathisis.org, και με συμμετοχή

τεσσάρων δημοτικών σχολείων από

Ελλάδα και Κύπρο.

Εκπαιδευτικό Σενάριο

Page 2: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

2

Το βιβλίο των μεγάλων ψυχολογικών αντιθέσεων

1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής

ΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΑΛΛΟΥΣ..

Διαβάζοντας, δημιουργώντας, επικοινωνώντας…

1.2 Δημιουργός/-οι

Κόλλιας Αναστάσιος - Εκπαιδευτικός (Εκπαιδευτήρια Αργύρη-Λαιμού)

[email protected]

Κοφτερός Αλέξανδρος - Εκπαιδευτικός (Δημοτικό Αγ. Σπυρίδωνα Λευκωσία)

[email protected]

Σκέλλας Αντώνιος - Εκπαιδευτικός (4ο Δημοτικό Βούλας)

[email protected]

Τριανταφυλλίδης Αβραάμ - Εκπαιδευτικός (2ο Δημοτικό Καλυβίων)

[email protected]

Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού

προγράμματος;

ΝΑΙ ΟΧΙ

Αν ναι, να αναφέρετε την ονομασία του: ………………………………………………..

Ιστοσελίδα / blog: …………………………………………………………………………..

v

Page 3: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

3

1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής:

Γλώσσα, Λογοτεχνία Δ΄ και Ε΄ Δημοτικού. Επίσης, εμπίπτει στη ζώνη φιλαναγνωσίας

για τα σχολεία με αναμορφωμένο πρόγραμμα ΕΑΕΠ.

Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου:

Δραστηριότητες Φιλαναγνωσίας

Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ.

Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σενάριο είναι συμβατό με το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα

στο επίπεδο ενσωμάτωσης της λογοτεχνίας στη σχολική ζωή και την δημιουργική

ενασχόληση με λογοτεχνικά κείμενα αξιοποιώντας ταυτόχρονα τις δυνατότητες των

Νέων Τεχνολογιών. Η λογοτεχνία αποτελεί το κατάλληλο όχημα για να ενταχθούν οι

μαθητές και οι μαθήτριες στο σύγχρονο πολιτισμό, να ζυμωθούν με τα προβλήματα της

εποχής τους, να ασκηθούν στα εν χρήσει μέσα και στους κώδικες επικοινωνίας και,

προπαντός, να δουν το σύγχρονο πολιτισμό κριτικά και δημιουργικά, να μετατραπούν

από παθητικοί χρήστες σε δραστήριους παραγωγούς πολιτισμού, (Νεοελληνική Γλώσσα

& Νεοελληνική Λογοτεχνία Ν.Α.Π. )

Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων

Το Σενάριο Διδασκαλίας είναι συμβατό με τα Νέα Προγράμματα Σπουδών στο επίπεδο

της στοχοθεσίας και των γενικών αρχών κυρίως στο σημείο του δασκάλου

συνδημιουργού του περιεχομένου και της έμφασης στην αυτενέργεια των μαθητών.

Επίσης, στην υιοθέτηση εγκάρσιων δράσεων και στον εμπλουτισμό της διδακτικής

πράξης με δραστηριότητες που στοχεύουν στη μύηση σε ερευνητικές διαδικασίες και

διεργασίες. Τελικά οι μαθητές μέσα από τις δραστηριότητες κατανοούν βασικές έννοιες,

διαδικασίες και γεγονότα. Όπως και ο τίτλος του σεναρίου αναφέρει οι μαθητές

επικοινωνούν και συνεργάζονται, δημιουργούν, μοιράζονται ιδέες και έργα και

δημοσιοποιούν τις παραγωγές τους στην μαθητική κοινότητα που δημιουργεί η

συνεργασία των σχολείων και των μαθητών που μετέχουν.

1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσατε

Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική:

Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια ν

Page 4: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

4

Τάξη ή τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσετε:

Στις Δ΄ και Ε΄ τάξεις

Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών

σχολείων;

ΝΑΙ ΟΧΙ

Αν ναι, να αναφερθούν τα συνεργαζόμενα σχολεία/τάξεις.

Στο Σενάριο που περιγράφεται συνεργάζονται τέσσερα δημοτικά. Τρία δημοτικά σχολεία

από την Ελλάδα, Δ΄ και Ε΄ τάξεις και ένα δημοτικό από τη Λευκωσία-Κύπρος, Δ΄ τάξη.

4ο Βούλας Δ΄ Δημοτικού (Αντώνης Σκέλλας)

2ο Καλυβίων Ε΄ Δημοτικού (Αβραάμ Τριανταφυλλίδης)

Εκπαιδευτήρια Αργύρη-Λαιμού Ε΄ Δημοτικού (Αναστάσιος Κόλλιας)

Δημοτικό Αγ. Σπυρίδωνα Δ΄ Δημοτικού (Αλέξανδρος Κοφτερός)

1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής

Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας:

1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45’ ή λιγότερο ή διδακτικό δίωρο).

2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο Διδασκαλίας).

3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη.

4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους.

5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού προγράμματος.

6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο ή σε

κάποια δράση.

7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο.

8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων.

9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των μαθητών ή

την τοπική κοινωνία.

10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών

καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη.

11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή

σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα σχολεία).

12. Άλλο ……………………………………………………………………....

ν

Page 5: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

5

……………………………………………………………………..............

……………………………………………………………………..............

1.6 Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής

Οι διδακτικές πρακτικές είναι στοχοκεντρικές. Ο γενικός σκοπός της διδακτικής πρακτικής και

οι επιμέρους στόχοι εξαρτώνται από τη θεωρητική προσέγγιση που υποστηρίζει ο κάθε

εκπαιδευτικός και την προσωπική του θεωρία για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Αυτοί είναι που

καθορίζουν τον τύπο των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν και το περιεχόμενό τους.

Γενικός Σκοπός:

Γενικός σκοπός του σεναρίου είναι οι μαθητές που συμμετέχουν σε αυτό να

επικοινωνήσουν με ποικίλους τρόπους, με αφορμή τη μελέτη ενός βιβλίου, (σύγχρονα

και ασύγχρονα) μέσα από πλατφόρμα διαχείρισης μάθησης και να μοιραστούν,

σχολιάσουν, έργα που έχουν δημιουργήσει με λογισμικό σχεδιασμού εκπαιδευτικών

παιχνιδιών. Επίσης, να αλληλεπιδράσουν με συμμαθητές από απομακρυσμένα σχολεία

δημιουργικά και στα πλαίσια των δραστηριοτήτων που έχουν σχεδιαστεί.

Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή

διαδικασία.

1. Γνωρίζοντας και κατανοώντας

1.1 Οι μαθητές να γνωρίζουν τα βασικά στοιχεία των χαρακτήρων του βιβλίου

αναλύοντας τουλάχιστον ένα από αυτά.

1.2 Οι μαθητές να κατανοούν τον διαφορετικό τρόπο αντίδρασης των

ανθρώπων σε διάφορα γεγονότα και καταστάσεις ανάλογα με τον ψυχολογικό

τύπο που ανήκουν και να αιτιολογούν με παράδειγμα με αποδεκτό τρόπο.

1.3 Οι μαθητές να γνωρίζουν τον τρόπο εργασίας μέσα σε συνεργατικά

διαδικτυακά περιβάλλοντα μάθησης, συμμετέχοντας τουλάχιστον σε τρεις

αντίστοιχες δραστηριότητες.

1.4 Οι μαθητές να εφαρμόζουν και να συνθέτουν τμήματα πληροφοριών του

κειμένου μελέτης σε ψηφιακές παραγωγές- προϊόντα παρουσιάζοντας και

αναρτώντας τα έργα τους στον ειδικό χώρο που έχει σχεδιαστεί.

2. Διερευνώντας και εντοπίζοντας

2.1 Οι μαθητές να είναι σε θέση μελετώντας κάθε ζευγάρι χαρακτήρων του

βιβλίου να εντοπίζουν τις διαφορές ανάμεσα στους δύο αντίθετους

Page 6: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

6

χαρακτήρες που εμφανίζονται κάθε φορά αιτιολογώντας με κριτική ματιά

την άποψή τους, με αποδεκτό τρόπο.

3. Επικοινωνώντας (και συνεργαζόμενος με άλλους) 3.1 Οι μαθητές να συνεργάζονται με τους υπόλοιπους συμμετέχοντες και να

επικοινωνούν μέσα από τα ειδικά σχεδιασμένα για αυτό το λόγο περιβάλλοντα

με τρόπο αποδεκτό.

3.2 Να οργανώνουν, να σχεδιάζουν και να επικοινωνούν τα έργα τους με τους

υπόλοιπους μαθητές στον ειδικά διαμορφωμένο διαδικτυακό χώρο, κάνοντας

χρήση των αντίστοιχων εργαλείων.

4. Συνδέοντας (με τη ζωή)

4.1 Οι μαθητές να αντιλαμβάνονται πως οποιαδήποτε συμπεριφορά και

προσπάθεια επίλυσης ενός προβλήματος σχετίζεται με τον χαρακτήρα

και τον τρόπο αντίληψης των πραγμάτων.

4.2 Οι μαθητές να είναι σε θέση με απλά παραδείγματα να εντοπίζουν,

διακρίνουν καθημερινές συμπεριφορές και να τις συσχετίζουν με

αντίστοιχους ψυχολογικούς τύπους που μελετούν στο βιβλίο.

Οι παραπάνω στόχοι υπηρετούν τις ακόλουθες επιθυμητές οριζόντιες ικανότητες:

o Βασικές ικανότητες και δεξιότητες πληροφορικού εγγραμματισμού. Τ.Π.Ε.

o Μεταγνωστικές ικανότητες («μαθαίνω πώς να μαθαίνω»).

o Κοινωνικές δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του

πολίτη.

o Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της δημιουργικότητας.

o Δεξιότητες επικοινωνίας.

Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της

Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)

Στο σενάριο αξιοποιούνται οι ΤΠΕ ως μέσω και εργαλείο για την επίτευξη των στόχων που

έχουν καθοριστεί. Επίσης, οι μαθητές έρχονται σε επαφή με διαδικασίες και μεθοδολογίες

μικτής μάθησης μιας και αυτό το μοντέλο διατρέχει το εκπαιδευτικό σενάριο. Αξιοποιείται

Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης (moodle) www.mathisis.org καθώς και ηλεκτρονικό πορτφόλιο

mahara, ενσωματωμένο στην πλατφόρμα. Ακόμα αξιοποιούνται λογισμικά τηλεδιασκέψεων Big

Blue Button και λογισμικό για το σχεδιασμό και παραγωγή ψηφιακού εκπαιδευτικού παιχνιδιού

βασισμένο στο υλικό μελέτης.

Τέλος, μέσω τηλεδιάσκεψης υλοποιείται και η παρακολούθηση, ανταλλαγή των

δραματοποιημένων τμημάτων του βιβλίου μεταξύ των συμμετεχόντων σχολείων.

1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια

Τα Εκπαιδευτικό Σενάριο θα έχει διάρκεια έξι εβδομάδων για να επεξεργαστούν έξι

ζευγάρια ψυχολογικών τύπων. Επιπλέον θα διατεθεί μία εβδομάδα για την παραγωγή

και ανταλλαγή-παρουσίαση των ψηφιακών προϊόντων. Τέλος, μία εβδομάδα για την

Page 7: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

7

παρουσίαση της δραματοποίησης επιλεγμένων τμημάτων του βιβλίου από τους μαθητές

των τεσσάρων σχολείων, μέσω τηλεδιάσκεψης και αξιολόγηση. Συνολικά υπολογίζεται

η διάρκεια σε οκτώ εβδομάδες.

2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής

- Περιγράφεται το θεωρητικό, παιδαγωγικό και μεθοδολογικό πλαίσιο.

- Γίνεται αναλυτική περιγραφή της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής.

- Κάθε δραστηριότητα μπορεί να περιγράφεται ανά φάσεις εργασίας, εάν πρόκειται για την

ανάπτυξη π.χ. ενός project (A’ Φάση: διαμόρφωση πρότερων εμπειριών και γνώσεων, Β’

Φάση: Αναζήτηση και συγκέντρωση υλικού από πηγές κτλ.) ή ανά διδακτική ώρα (1ο δίωρο:

παρακολούθηση ταινίας της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης και διερεύνηση των εμπειριών των

παιδιών για το εξεταζόμενο θέμα κτλ.).

Προαπαιτούμενη γνώση

Είναι καλό οι μαθητές να κατέχουν τις βασικές δεξιότητες πλοήγησης σε ένα

πρόγραμμα περιηγητή π.χ. firefox και να μπορούν να πληκτρολογούν σε κατάλληλα

πεδία τον κωδικό εισαγωγής τους στην πλατφόρμα.

Α΄ Φάση

Η πρώτη φάση αφορά την εξοικείωση με τη χρήση του περιβάλλοντος εργασίας και τη

γνωριμία των μαθητών μεταξύ τους. Για το λόγο αυτό δημιουργήθηκε ειδικό «μάθημα»

με τίτλο «Ας γνωριστούμε». Οι μαθητές εισέρχονται με τους κωδικούς που τους έχουν

δοθεί από τον εκπαιδευτικό στο μάθημα και αφού ενημερώσουν το προφίλ τους

εργάζονται και επικοινωνούν σε δύο διαφορετικά περιβάλλοντα, forum και chat. Εκεί

πραγματοποιείται η πρώτη γνωριμία και ανταλλαγή μηνυμάτων. Αφού αποκτήσουν την

πρώτη εμπειρία και επαφή, αναρτούν και την πρώτη εργασία τους που αφορά τη

σύγκριση ανάμεσα σε αυτούς τους δύο τρόπους επικοινωνίας (ομάδα συζήτησης και

δωμάτιο συζήτησης).

Page 8: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

8

Εικ.1 Στιγμιότυπο του περιβάλλοντος γνωριμίας και εξοικείωσης

Κατά την έναρξη της συνεργασίας πραγματοποιείται και η πρώτη τηλεδιάσκεψη μεταξύ

των τεσσάρων σχολείων που αφορά το πρώτο στάδιο γνωριμίας και αυτοπαρουσίασης μαθητών και σχολείων. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να παρουσιάσουν σύντομα τον τόπο τους και το σχολείο τους στους υπόλοιπους συμμετέχοντες.

Page 9: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

9

Εικ.2 Η πρώτη τηλεδιάσκεψη

Β΄ Φάση

Κατά τη δεύτερη φάση οι μαθητές, με βάση το κοινό βιβλίο, έρχονται σε επαφή με τα

κείμενα σταδιακά και ανά εβδομάδα. Κατά την πρώτη εβδομάδα το project ξεκίνησε με

την ανάλυση και μελέτη του πρώτου ζευγαριού αντίθετων ψυχολογικών χαρακτήρων

του Απλού και του Αναλυτικού.

Επιλέχθηκε ένας βοηθός (avatar) που θα καθοδηγεί τους μαθητές καθ’ όλη τη

διαδικασία και θα παρέχει ανατροφοδότηση και θετική ενίσχυση.

Εικ. 3 Ο ηλεκτρονικός βοηθός Bookie Book

Στον βοηθό προστέθηκε και δυνατότητα εκφώνησης των δραστηριοτήτων

(Antropomorphic Conversational User Interface) και οδηγιών, ώστε να βοηθηθούν όλοι οι

Page 10: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

10

μαθητές ακόμα και αυτοί με μειωμένη αναγνωστική ικανότητα. Τα avatars λόγω των

δυνατοτήτων τους να συνδυάζουν περίπλοκες επικοινωνιακές λειτουργίες και να

προσομοιώνουν τις έμφυτες τάσεις των ανθρώπων, η αξιοποίησή τους ήδη επιφέρει

αξιόλογες εξελίξεις και αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία (Lester, Zettlemoyer,

Grégoire & Bares 2004).

Το μάθημα αρχικά χωρίστηκε σε τέσσερις θεματικές ενότητες όσοι και οι χαρακτήρες

που θα αναλυθούν. Επιλέχθηκαν τα παρακάτω ζευγάρια:

Απλός και Αναλυτικός

Ιδεαλιστής και Ρεαλιστής

Ατομιστής και Κοινωνικός

Εξωστρεφής και Εσωστρεφής

Η ανάλυση κάθε χαρακτήρα ξεκινά από την τάξη. Οι μαθητές σε ομάδες (ένα ή δύο

βιβλία για κάθε ομάδα ανάλογα με το τι έχει επιλέξει το κάθε σχολείο) αρχικά

διαβάζουν τα κείμενα και παρατηρούν τις εικόνες που τα συνοδεύουν.

Στη συνέχεια ακολουθεί συζήτηση στην τάξη σχετικά με το περιεχόμενο. Τις οδηγίες

παρέχει σε κάθε βήμα ο εικονικός βοηθός:

Αναλυτικός – Απλός

«Ξεκινάμε τις δραστηριότητες με τους δύο πρώτους χαρακτήρες μας : τον Αναλυτικό και τον Απλό.

Αρχικά διαβάστε με προσοχή τις δύο πρώτες σελίδες όπου αναφέρονται τα βασικά

χαρακτηριστικά των δύο χαρακτήρων μας. Στη συνέχεια μελετήστε όλα τα

χαρακτηριστικά τους αναλυτικά στις επόμενες 4 σελίδες.

Διαβάστε και συζητήστε με τους δασκάλους σας πιθανές δύσκολες λέξεις και αφού

εργαστείτε ομαδικά, απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:

1. Παρατηρήστε τις εικόνες. Τι απεικονίζουν; Πώς συνδέονται με τα

χαρακτηριστικά του κάθε τύπου;

2. Πώς αντιμετωπίζουν τα πράγματα ο Αναλυτικός τύπος και πώς ο Απλός;»

Με την ολοκλήρωση της πρώτης επαφής των μαθητών με τους χαρακτήρες ακολουθούν

οι δραστηριότητες που γίνονται on line από το σπίτι, αλλά και ορισμένες από το σχολείο

σε διαθέσιμο χρόνο όπου υπάρχει π.χ. μάθημα Τ.Π.Ε.

Για την επίτευξη των στόχων 1.1 και 2.1 κυρίως, οι μαθητές καταγράφουν τα θετικά

και τα αρνητικά κάθε χαρακτήρα, τα θετικά σε κίτρινα post it και τα αρνητικά σε ροζ ή

κόκκινα. Σκοπός είναι να αποδοθούν τα ιδιαίτερα στοιχεία κάθε τύπου και να

αναδειχθούν μετά από συνεργατική, ομαδική εργασία.

Page 11: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

11

Εικ. 4 Στιγμιότυπο από τη δραστηριότητα

Για την επίτευξη του στόχου 3.2 οι μαθητές σχεδιάζουν, ζωγραφίζουν (δημιουργία-

έκφραση) τη δική τους εκδοχή για το πώς «βλέπουν» τον απλό και αναλυτικό τύπο. Η

αντίστοιχη οδηγία του βοηθού ήταν η εξής:

«Αγαπητά μου παιδιά,

Θέλω σπίτι σας να ζωγραφίσετε και εσείς το πώς φαντάζεστε τόσο τον Αναλυτικό όσο

και τον Απλό. Στη συνέχεια μπορείτε να κρεμάσετε τα έργα σας στα ταμπλό της τάξης

αλλά και να τα φωτογραφίσετε ώστε να ανέβουν στο mathisis με τη βοήθεια των

δασκάλων σας».

Σημαντικό θεωρούμε το γεγονός να δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να εκφράζονται

δημιουργικά και στη συνέχεια να μοιράζονται-επικοινωνούν τα έργα τους με τους

συμμαθητές τους μέσα από τα ειδικά διαμορφωμένα για αυτό το λόγο περιβάλλοντα και

εργαλεία.

Για ενεργητικότερη συμμετοχή των μαθητών στις δραστηριότητες κατανόησης και

πρακτικής εφαρμογής παρεμβάλλονται κουίζ, σταυρόλεξα, κρυπτόλεξα κτλ.

Σύμφωνα με τις κοινωνικές θεωρίες μάθησης η μάθηση δεν μεταδίδεται αλλά

οικοδομείται. Έτσι, η ερευνητική διάθεση των μαθητών και η διάθεση για γνώση που

δημιουργείται από τα ανάλογα ενδιαφέροντα, μαζί με την ενεργή συμμετοχή των

παιδιών μέσα στο σχολείο αποτελούν μία σωστή βάση για μία ολοκληρωμένη και

σωστή διαδικασία μάθησης και κατάκτησης της γνώσης.

Page 12: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

12

Εικ. 5 Δραστηριότητα αντιστοίχισης

Για την ενίσχυση παραγωγής γραπτού λόγου, αλλά και για τον έλεγχο κατανόησης των

ιδιαίτερων στοιχείων κάθε τύπου σε καθημερινές καταστάσεις (στόχοι 4.1, 4.2)

δημιουργήθηκε δραστηριότητα υποβολής γραπτού λόγου. Η οδηγία του βοηθού για το

συγκεκριμένο ήταν:

Λοιπόν παιδιά,

Ένας Αναλυτικός και ένας Απλός τύπος αναλαμβάνουν να κάνουν μια εργασία με

θέμα:

"Η τάξη είναι έτοιμη να φτιάξει ένα δικό της παρτέρι στην αυλή. Εσείς πώς θα

προτείνατε να το κατασκευάσει;"

Γράψε το διάλογο ανάμεσα στους 2 τύπους προσπαθώντας μέσα από το διάλογο να

φανούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων τους.

ΠΡΟΣΟΧΗ!!!! Ακολουθούμε κανόνες διαλόγου. Χρησιμοποιούμε παύλες ή τα ονόματα

των πρωταγωνιστών κάθε φορά που αλλάζει το πρόσωπο που μιλάει στο διάλογο.

Χρησιμοποιούμε πολλά σημεία στίξης όπως αποσιωπητικά (...), θαυμαστικό (!), κόμμα

(,) κ.ά. για να κάνουμε πιο ζωηρή την περιγραφή μας. Δεν ξεχνάμε ορθογραφία και

τόνους.

Ο καλύτερος διάλογος θα δραματοποιηθεί, θα βιντεοσκοπηθεί και θα ανέβει στο

Mathisis για να το δουν οι μαθητές των άλλων Σχολείων, γι' αυτό βάλτε τα δυνατά σας.

Καλή τύχη!!!

ΥΓ. Μόλις ετοιμάσετε στο τετράδιό σας το διάλογο επιλέξτε από κάτω την επιλογή

"Add submission". Θα σας ανοίξει τον κειμενογράφο. Αφού ολοκληρώσετε το διάλογό

Page 13: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

13

σας πατήστε "Αποθήκευση αλλαγών" και αμέσως μετά "Υποβολή εργασίας" για να

στείλετε την εργασία σας. Για να ολοκληρωθεί η διαδικασία πατήστε "Συνέχεια".

Στη συνέχεια η επόμενη δραστηριότητα σκοπό έχει να φέρει τους μαθητές σε επαφή με

πραγματικά γεγονότα από το χώρο των βιωμάτων τους και την ανάδειξη του τρόπου

αντίδρασης καθενός από τους δύο χαρακτήρες. Η οδηγία του βοηθού ήταν:

Να ΄μαι πάλι κι εγώ!!!! Παιδιά ακούστε προσεκτικά. Έχουμε πρόβλημα.

Σήμερα στο Σχολείο δυστυχώς συνέβη κάτι άσχημο... Δύο μαθητές της τάξης, ο Γιάννης

Αναλυτικόπουλος και ο Πέτρος Απλάκης δεν έγραψαν καλά στο επαναληπτικό

διαγώνισμα των μαθηματικών.

Οι μαθητές είναι πολύ στεναχωρημένοι.

Πώς πιστεύετε ότι θα αντιμετωπίσει την κατάσταση ο ένας και πώς ο άλλος;

Αφού εργαστείτε ομαδικά θα αναλάβει ένας μαθητής από κάθε ομάδα να μου

απαντήσει. Μην ξεχάσει βέβαια ο μαθητής που θα απαντήσει να αναφέρει τα ονόματα

των μελών και της υπόλοιπης ομάδας.

Εικ. 6 Το φόρουμ της δραστηριότητας

Όπως αναφέρθηκε και παραπάνω τις δραστηριότητες πλαισιώνουν ορισμένα

«παιχνίδια» που σκοπό έχουν να κρατούν αμείωτο το ενδιαφέρον, να εμπλέκουν ενεργά

τους μαθητές, αλλά και να αξιολογούν το βαθμό κατανόησης. Έτσι και το παρακάτω

κρυπτόλεξο δημιουργήθηκε με λέξεις κλειδιά από το γλωσσάρι του μαθήματος.

Page 14: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

14

Εικ. 7 Το κρυπτόλεξο του Απλού-Αναλυτικού

Στη συνέχεια ακολουθούν ενδεικτικές δραστηριότητες και για τα επόμενα δίπολα

χαρακτήρων που επεξεργάστηκαν οι μαθητές συνεργατικά με τη βοήθεια και

καθοδήγηση των εκπαιδευτικών της κάθε τάξης.

Ιδεαλιστής – Ρεαλιστής

Αρχικά οι μαθητές μελέτησαν το δεύτερο δίπολο και εντόπισαν σε επίπεδο ομάδας τα

χαρακτηριστικά (θετικά και αρνητικά) κάθε χαρακτήρα. Με τη βοήθεια των

υπολογιστών της κάθε ομάδας, χρησιμοποίησαν το εργαλείο “Word Magnets” από τη

συλλογή εργαλείων Triptico (http://www.triptico.co.uk) για να σημειώσουν στον πίνακα

τα θετικά και αρνητικά του κάθε χαρακτήρα. Ο εκπρόσωπος κάθε ομάδας σημείωνε στο

(διαδραστικό) πίνακα της τάξης τα χαρακτηριστικά που θεωρούσαν ως θετικά ή

αρνητικά. Η κάθε τάξη αποτύπωσε τα δικά της αποτελέσματα (Print Screen) και τα

ανέβασε στη συλλογή εικόνων (mahara) για να τα μοιραστούν όλα τα παιδιά.

Page 15: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

15

Εικ.8 Η δραστηριότητα Word Magnets

Mέσα από πρόσθετες δραστηριότητες που δημιουργήθηκαν για κάθε δίπολο, οι μαθητές

είχαν την ευκαιρία να εργαστούν στο σχολείο, με τη βοήθεια των υπολογιστών, σε

πρόσθετες εργασίες κατανόησης και πρακτικής εφαρμογής, μέσα από κουίζ,

σταυρόλεξα, κρυπτόλεξα κ.ά.

Για την ενίσχυση παραγωγής γραπτού λόγου, αλλά και για τον έλεγχο κατανόησης των

ιδιαίτερων στοιχείων κάθε τύπου σε καθημερινές καταστάσεις (στόχοι 4.1, 4.2)

δημιουργήθηκε δραστηριότητα υποβολής γραπτού λόγου. Δόθηκαν στους μαθητές

κείμενα από δύο μύθους του Αισώπου («Τα κουτά βατράχια» και «Η χελώνα που ήθελε

να πετάξει»). Αφού οι μαθητές διάβασαν τους δύο μύθους, τους ζητήθηκε σε επίπεδο

ομάδας να γράψουν τον τύπο χαρακτήρα στον οποίο ταιριάζει η κάθε ιστορία.

Page 16: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

16

Εικ. 9 Η δραστηριότητα με τους μύθους του Αισώπου

Ατομιστής - Κοινωνικός

Οι μαθητές στις ομάδες τους μελετούν τα κείμενα των δύο χαρακτήρων. Καταγράφουν

τα χαρακτηριστικά του κάθε χαρακτήρα (θετικά και αρνητικά) σε φύλλο εργασίας. Στη

συνέχεια χρησιμοποιούν το διαδικτυακό εργαλείο Linoit για να καταγράψουν

διαδικτυακά (σε επίπεδο ομάδας) τα θετικά και αρνητικά του κάθε χαρακτήρα με τη

βοήθεια εικονικών stick-it notes. Σημαντικό πλεονέκτημα του Linoit η δυνατότητα να

μοιράζονται με τις υπόλοιπες τάξεις οι πίνακες που κατασκευάζονται και να

επεμβαίνει η μια τάξη στην εργασία της άλλης.

Page 17: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

17

Εικ. 10 Το διαδικτυακό περιβάλλον Linoit (www.linoit.com )

Στη συνέχεια οι μαθητές εργάστηκαν με δραστηριότητα πολλαπλής επιλογής που

επέτρεψε (σε ατομικό επίπεδο) να αξιολογηθεί η κατανόηση από μεριάς μαθητών των

χαρακτηριστικών του κάθε χαρακτήρα. Η αξιολόγηση δεν περιορίστηκε μόνο στις 20

ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής, αλλά επεκτείνεται και σε δραστηριότητες παραγωγής

γραπτού λόγου. Στη δραστηριότητα “Παίζουμε μπάσκετ” οι μαθητές επέλεξαν τον

αρχηγό της ομάδας καλαθοσφαίρισής τους, ανάμεσα σε ένα παιδί με χαρακτηριστικά

Ατομιστή και σε ένα άλλο με χαρακτηριστικά Κοινωνικού. Η κάθε απάντηση έπρεπε να

δικαιολογηθεί. Η εργασία έγινε στον υπολογιστή, ενώ δόθηκε εναλλακτική εργασία σε

μαθητές που δεν είχαν πρόσβαση στο διαδίκτυο από το σπίτι.

Στο σπίτι οι μαθητές επίσης οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να εργαστούν σε πρόσθετη δραστηριότητα ανάπτυξης γραπτού λόγου υπό τη μορφή φόρουμ. Μέσα από τη μελέτη των κειμένων της Ιστορίας Δ’ (Πολιτεύματα), έπρεπε να αποφασίσουν ποιο πολίτευμα θα ήθελε ο κάθε χαρακτήρας και να δικαιολογήσουν την απάντησή τους .

Εξωστρεφής – Εσωστρεφής

Το συγκεκριμένο δίπολο είναι και το τελευταίο με το οποίο εργάστηκαν οι μαθητές. Αφού μελέτησαν τα κείμενα στις ομάδες τους, ξεχώρισαν τα χαρακτηριστικά του κάθε χαρακτήρα (θετικά και αρνητικά) και χρησιμοποίησαν post-it notes στον πίνακα κάτω από τις αντίστοιχες στήλες. Ακολούθησε συζήτηση με όλα τα παιδιά της τάξης, και μετακινήθηκαν τα post-it ανάλογα με το τί συμφωνούσαμε ότι είναι θετικό ή αρνητικό. Η εργασία αυτή έγινε και από τα 4 σχολεία. Το κάθε σχολείο κατέγραψε τα δικά του θετικά και αρνητικά, όπως συμφώνησαν τα παιδιά της κάθε τάξης ξεχωριστά, για αξιοποίηση στο μάθημα που θα ακολουθούσε.

Page 18: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

18

Στη συνέχεια οι μαθητές εργάστηκαν στις δραστηριότητες στο mathisis. Η πρώτη δραστηριότητα αποτελούσε αξιολόγηση (πολλαπλής επιλογής) της κατανόησης του κειμένου. Για το σπίτι ζητήθηκε από τα παιδιά να ολοκληρώσουν δραστηριότητα στην οποία ο κάθε μαθητής έπρεπε να γράψει πώς θα συμπεριφερόταν ο κάθε χαρακτήρας σε ένα πάρτι (“Ώρα για πάρτι”). Στη δραστηριότητα αυτή έπρεπε να γράψουν πώς θα συμπεριφερθεί (και γιατί) ο κάθε χαρακτήρας, όταν τους καλέσουν σε ένα πάρτι γενεθλίων όπου -πέρα από το άτομο που γιορτάζει- δε θα γνωρίζουν κανένα άλλο παιδί. Για τα παιδιά που δεν είχαν στο σπίτι πρόσβαση στο διαδίκτυο, δόθηκε φύλλο εργασίας (επισυνάπτεται).

Εικ. 11 Στιγμιότυπο από τη δραστηριότητα

Μέσω του Google Hangouts και του πρόσθετου 'Symphonical', πραγματοποιήθηκε η

τελευταία τηλε-συνάντηση μελέτης των διπόλων πριν την τελική αξιολόγηση. Από το

προηγούμενο μάθημα, η κάθε τάξη είχε συμφωνήσει στα θετικά και αρνητικά του κάθε

χαρακτήρα, τα οποία και πληκτρολόγησαν τα παιδιά σε ένα αρχείο. Με τη βοήθεια του

Symphonical, αναρτήθηκαν οι απαντήσεις της κάθε τάξης ξεχωριστά ώστε στην οθόνη

να φαίνονται οι απαντήσεις και των 4 τάξεων. Στη συνέχεια ακολούθησε συζήτηση με

τη συμμετοχή όλων των παιδιών και από τα 4 τμήματα και έγιναν μετακινήσεις των

χαρακτηριστικών από τη μία στήλη στην άλλη, καθώς και διαγραφή των ίδιων

χαρακτηριστικών που είχαν εντοπίσει οι μαθητές για κάθε χαρακτήρα. Με το τέλος της

συζήτησης, προέκυψε ένας τελικός πίνακας για κάθε χαρακτήρα με τα θετικά και

αρνητικά του.

Page 19: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

19

Εικ. 12 Η οθόνη εργασίας του Symphonical

Ακολούθησε ακόμη μια δραστηριότητα παραγωγής γραπτού λόγου, στην οποία τα

παιδιά είχαν την ευκαιρία να αναρτήσουν τη δική τους απάντηση και να σχολιάσουν

απαντήσεις των άλλων μαθητών. Στη δραστηριότητα “Ο εκπρόσωπος του σχολείου

μας” τα παιδιά έπρεπε να επιλέξουν αν θα τους εκπροσωπεί ο Εξωστρεφάκης ή η

Εσωστρεφούλα, και να δικαιολογήσουν την απάντησή τους.

Το δίπολο αυτό ολοκληρώθηκε με τη δραστηριότητα του Σταυρόλεξου, το οποίο

αντλούσε τις πληροφορίες του από το Λεξιλόγιο των κειμένων, όπως δημιουργήθηκε

στο mathisis από τους δασκάλους των τεσσάρων σχολείων.

2.2 Φύλλα Εργασίας

Οι Διδακτικές Πρακτικές είναι καλό να συνοδεύονται από φύλλα εργασίας, σε ψηφιακή/ έντυπη

μορφή, τα οποία δόθηκαν στους μαθητές ως ένας οδηγός πραγματοποίησης των

προαναφερθέντων δραστηριοτήτων.

Όπως αναφέρθηκε και σε άλλα σημεία του σεναρίου, στους μαθητές δίδονταν και

φύλλα εργασίας περισσότερο σαν αντιστάθμισμα σε περίπτωση μη δυνατότητας

πρόσβασης στο διαδίκτυο.

Page 20: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

20

Εικ. 13 Τμήμα του φυλλαδίου εργασίας

2.3 Υλικοτεχνική Υποδομή

Στην ενότητα αυτή γίνεται αναφορά στην απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή για την

υποστήριξη της κάθε δραστηριότητας της Διδακτικής Πρακτικής. Αναφέρονται εκπαιδευτικά

λογισμικά και εφαρμογές, διαδικτυακά περιβάλλοντα και συστήματα που μπορεί να

χρησιμοποιήθηκαν, βιντεοταινίες, διαδικτυακές πηγές κτλ.

Page 21: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

21

Μέσα μάθησης - Βιβλία “Το βιβλίο των μεγάλων ψυχολογικών αντιθέσεων”, Εκδόσεις Πατάκη (ένα ανά δύο

μαθητές)

- Συνεργατικό διαδικτυακό περιβάλλον Mathisis.org (Virtual Learnign Environment Moodle, e-

portfolio/social networking platform Mahara, email/online office applications Google Docs

Educational, BigBlueButton synchronous collaboration platform)

- Διαδικτυακό εργαλείο “Word Magnets” (Triptico.co.uk).

- Διαδικτυακό εργαλείο Linoit

- Google Hangouts, διαδικτυακό περιβάλλον συνεργασίας/τηλεδιάσκεψη

- Google Symphonical (πρόσθετο διαδικτυακού περιβάλλοντος Hangouts)

3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ

Κατά την εφαρμογή της Διδακτικής Πρακτικής ή μετά την πραγματοποίησή της, ο

εκπαιδευτικός και οι μαθητές του ενδέχεται να έχουν πραγματοποιήσει την αξιολόγησή της,

μέσα από μια αναστοχαστική διεργασία. Αυτή μπορεί να έχει πραγματοποιηθεί:

• κατά τη διάρκεια εφαρμογής των δραστηριοτήτων (διαμορφωτική αξιολόγηση) με

σκοπό την αναδιαμόρφωσή τους,

• στο τέλος της εφαρμογής της Διδακτικής Πρακτικής (τελική αξιολόγηση) για να

ακολουθήσει μια εποικοδομητική συζήτηση που θα οδηγήσει σε αναπροσαρμογές,

επεκτάσεις κτλ.

Με την ολοκλήρωση και του τελευταίου διπόλου πραγματοποιήθηκε και η αξιολόγηση των

μαθητών. Σε κάθε μάθημα και κάθε δραστηριότητα υπήρχε συντρέχουσα αξιολόγηση μέσω

των δραστηριοτήτων. Με την ολοκλήρωση και του 4ου διπόλου, οι μαθητές εργάστηκαν

(ατομικά) σε δραστηριότητες αξιολόγησης που είχαν δημιουργηθεί τόσο σε έντυπη μορφή

όσο και διαδικτυακά. Η γραπτή αξιολόγηση αφορούσε ερωτήματα που σχετίζονταν (και) με

δραστηριότητες που είχαν προηγηθεί (π.χ. πώς θα αντιδρούσε ο Ατομιστής αν του ζητούσαν

οι Μικροί Εθελοντές να τους βοηθήσει να φτιάξουν και να πουλήσουν κουλουράκια για

φιλανθρωπικούς σκοπούς).

Η αξιολόγηση στον υπολογιστή ήταν πολλαπλής επιλογής με σύνολο 80 ερωτήσεων (20 για

κάθε δίπολο). Σε κάθε μαθητή εμφανίζονταν μόνο 20 ερωτήσεις με διαφορετική σειρά και με

τυχαία επιλογή από τη 'βιβλιοθήκη' των 80 ερωτημάτων. Ο κάθε μαθητής είχε την ευκαιρία

να απαντήσει μόνο μια φορά σε κάθε διαδικτυακή αξιολόγηση και με την ολοκλήρωσή της

προβαλλόταν τόσο η βαθμολογία του όσο και οι λανθασμένες απαντήσεις (με υπόδειξη της

ορθής).

Page 22: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

22

Ως υποστηρικτικό και συμπληρωματικό μέσω αξιολόγησης αξιοποιήθηκε και το e-portfolio

mahara. Στο ηλεκτρονικό πορτφόλιο δημιουργήθηκαν σελίδες για κάθε δίπολο ξεχωριστά

όπου αναρτούνταν δειγματικές εργασίες με δυνατότητα σχολιασμού από όλους τους

συμμετέχοντες .

Εικ. 14 Στιγμιότυπο από τη σελίδα αξιολόγησης του πρώτου διπόλου Απλού-Αναλυτικού

Επίσης, στο ίδιο περιβάλλον (mahara) δημιουργήθηκε και φόρουμ στο οποίο οι μαθητές

είχαν τη δυνατότητα να γράφουν τη γνώμη τους σε διάφορα ερωτήματα. Σκοπός ήταν να

αποτυπωθεί η άποψή τους για διάφορες δραστηριότητες, ώστε να υπάρξει βελτίωση, αλλαγή

ή ακόμα και κατάργηση δραστηριοτήτων που προκαλούσαν πρόβλημα, που ήταν δύσκολες ή

δεν άρεσαν στους μαθητές.

Page 23: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

23

Εικ. 15 Στιγμιότυπο από το φόρουμ αξιολόγησης

3) ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Αναλύοντας προσεκτικά τις δεκάδες εργασίες και αναρτήσεις των μαθητών που συμμετείχαν

από τέσσερα σχολεία μπορούμε να ισχυριστούμε πως η συμμετοχή ήταν ιδιαίτερα

ικανοποιητική με μεγάλο ποσοστό εργασιών να έχει κατατεθεί σε απογευματινή ώρα από το

σπίτι. Επίσης, παρατηρήθηκε πως δημιουργήθηκαν άτυπα δίκτυα επικοινωνίας μεταξύ των

μαθητών που γνωρίστηκαν μέσω των δραστηριοτήτων. Επικοινωνία που συνεχίστηκε ακόμα

και μετά την ολοκλήρωση του project.

Η συστηματική παρατήρηση του λόγου των μαθητών ανάμεσα στις αρχικές και τελικές

τηλεδιασκέψεις δείχνει εξαιρετικά σημαντική βελτίωση.

Κατακόρυφα ακόμα αυξήθηκε και η θέληση/επιθυμία των μαθητών να ανήκουν στην

ενεργητική ομάδα, στην ομάδα δηλαδή που θα μετέφερε στα υπόλοιπα σχολεία τα

αποτελέσματα της εργασίας τους.

Από τη δημιουργία των βίντεο που αφορούσε κάθε χαρακτήρα, από το παιχνίδι ρόλων που

συμμετείχαν και από την τελική αξιολόγηση φαίνεται πως οι μαθητές σε μεγάλο βαθμό

κατανόησαν τις έννοιες, αναγνώρισαν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους και ενσωμάτωσαν

στοιχεία των χαρακτήρων σε καθημερινά προβλήματα και καταστάσεις.

Στο συγκεκριμένο project και για επέκταση προγραμματίστηκαν και δια ζώσης συναντήσεις

των σχολείων, όπου αυτό γεωγραφικά ήταν εφικτό. Έτσι, σχεδιάστηκε να επισκεφτεί το

Δημοτικό Αργύρη Λαιμού από το Γέρακα το 2ο Δημοτικό Καλυβίων και στη συνέχεια το 2

ο

Δημοτικό το 4ο Βούλας και τέλος το 4

ο Βούλας το Δημοτικό στο Γέρακα. Οι συναντήσεις

των σχολείων περιλαμβάνουν δραστηριότητες κοινές όπως παντομίμα (βρες τον χαρακτήρα),

αυτοσχεδιασμούς πάνω σε δίπολα χαρακτήρων και εικαστικές δημιουργίες από μεικτές

ομάδες παιδιών, καθώς και ανταλλαγή των έργων.

Page 24: Γνωρίζοντας τον Εαυτό μου και τους Άλλους

24

Εκπαιδευτικές παρεμβάσεις που εμπεριέχουν στοιχεία συνεργασίας, επικοινωνίας,

ανταλλαγής απόψεων, αλληλεπίδραση μέσα σε συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης φαίνεται

πως ενισχύουν την κοινωνικότητα, δημιουργούν ισχυρή αίσθηση κοινότητας, παρέχουν

κίνητρα για μάθηση και συμβάλλουν στην ενεργητική συμμετοχή των μαθητών με

δημιουργικό και κριτικό τρόπο.

Οι Εκπαιδευτικοί

Κόλλιας Αναστάσιος - Εκπαιδευτικός (Εκπαιδευτήρια Αργύρη-Λαιμού)

[email protected]

Κοφτερός Αλέξανδρος - Εκπαιδευτικός (Δημοτικό Αγ. Σπυρίδωνα Λευκωσία)

[email protected]

Σκέλλας Αντώνιος - Εκπαιδευτικός (4ο Δημοτικό Βούλας)

[email protected]

Τριανταφυλλίδης Αβραάμ - Εκπαιδευτικός (2ο Δημοτικό Καλυβίων)

[email protected]