φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

44
Φυσιογνωμία και Φυσιογνωμία και Πλαίσιο Ερευνητικών Πλαίσιο Ερευνητικών Εργασιών Εργασιών Επιμορφωτική Διημερίδα 27&28 Ιουνίου 1 ο ΠΕΚ Αθήνας Σοφία Κρητικού Διασκευή από το «Καινοτομία Ερευνητικών Εργασιών» Τι, Γιατί, Ποιοι, Πού, Πότε, Πώς, Πόσο Ηλίας. Γ Ματσαγγούρας Επιστημονικός Υπεύθυνος 1
  • Upload

    -
  • Category

    Education

  • view

    4.495
  • download

    1

description

Συνοπτική απόδοση της θεωρίας των ερευνητικών εργασιών για την Α Λυκείου

Transcript of φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Page 1: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Φυσιογνωμία και Φυσιογνωμία και Πλαίσιο Ερευνητικών Πλαίσιο Ερευνητικών ΕργασιώνΕργασιών

Επιμορφωτική Διημερίδα 27&28 Ιουνίου1ο ΠΕΚ Αθήνας

Σοφία Κρητικού

Διασκευή από το «Καινοτομία Ερευνητικών Εργασιών» Τι, Γιατί, Ποιοι, Πού, Πότε, Πώς, ΠόσοΗλίας. Γ Ματσαγγούρας Επιστημονικός Υπεύθυνος

1

Page 2: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Δομή της ΕισήγησηςΔομή της ΕισήγησηςΙ. Θεωρητικό πλαίσιοΟι Τρεις Παιδαγωγικές Αρχές στις οποίες

στηρίζεται η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών.

ΙΙ. Εφαρμογή Ομαδοσυνεργατικών Ερευνητικών Εργασιών στην Πράξη

Έγκριση και Επιλογή Θεμάτων και Διαμόρφωση «Τμημάτων Ενδιαφέροντος»

Κατανομή Θεμάτων σε Ομάδες και Λειτουργία Ομάδων και Ολομέλειας

Φάσεις ΔιερεύνησηςΑξιολόγηση Συλλογικού Έργου Ομάδας.

2

Page 3: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Ι. Θεωρητικό πλαίσιοΙ. Θεωρητικό πλαίσιο

3

Page 4: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Εκπαιδευτική Εκπαιδευτική ΚαινοτομίαΚαινοτομία

Κάθε ευρείας έκτασης παρέμβαση στην εκπαίδευση , η οποία στηρίζεται σε πρωτοπόρες και πρωτότυπες παιδαγωγικές αρχές και ιδέες και μέσω αυτών επιφέρει σημαντικές αλλαγές:

στη νοοτροπία, στις πρακτικές, στους ρόλους και στη γενικότερη κουλτούρα του

σχολείου

4

Page 5: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αποτελούν καινοτομία για ελληνικό Λύκειο διότι,

βασίζονται σε τρεις παιδαγωγικές αρχέςαλλάζουν νοοτροπία, πρακτικές, ρόλους και

κουλτούρα, τρεις παιδαγωγικές αρχές και οι πρακτικές

τους είναι καθιερωμένες από δεκαετίες σε εκπαιδευτικά συστήματα άλλων χωρών.

Ερευνητικές Εργασίες στο Νέο Ερευνητικές Εργασίες στο Νέο Λύκειο Λύκειο Μια Καθυστερημένη Μια Καθυστερημένη Καινοτομία Καινοτομία

5

Page 6: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Διερευνητικές Διαδικασίες Μάθησης

Διεπιστημονική Συνεργασία Καθηγητών

Ομαδοσυνεργατική Οργάνωση Μαθητών

Τρεις Βασικές Τρεις Βασικές Παιδαγωγικές Αρχές των Παιδαγωγικές Αρχές των Ερευνητικών ΕργασιώνΕρευνητικών Εργασιών

6

Page 7: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αρχή της Διερευνητικής Αρχή της Διερευνητικής Μάθησης: Μάθησης: Ερωτήματα Ερωτήματα &&

Τεκμηριωμένες Απαντήσεις Τεκμηριωμένες Απαντήσεις

Διερευνητική Μάθηση εστιάζει στη:εκκίνηση με προβλήματα και

ερωτήματασυλλογή και επεξεργασία δεδομένωνδιαμόρφωση τεκμηριωμένων

απαντήσεωνανάπτυξη επεξηγήσεωνεξέταση αντιθέτων απόψεωνστοχαστική ανάλυση διαδικασιών και

συμπερασμάτων

7

Page 8: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Είδη Διερευνητικής Μάθησης: Είδη Διερευνητικής Μάθησης: Διαφοροποίηση Βαθμού Διαφοροποίηση Βαθμού

ΚαθοδήγησηςΚαθοδήγησηςελεγχόμενες μορφές διερεύνησης:

εκπαιδευτικός ορίζει ερωτήματα και βήματα διερεύνησης και μαθητές επαληθεύουν συγκεκριμένη αρχή/γενίκευση

μορφές φθίνουσας καθοδήγησης: εκπαιδευτικός θέτει τα ερωτήματα και μαθητές επιλέγουν βήματα και δράσεις της έρευνας σε πλαίσιο καθοδήγησης

ακαθοδήγητες μορφές διερεύνησης: ερωτήματα και διερευνητικές δράσεις καθορίζονται από μαθητές, χωρίς παρεμβάσεις του εκπαιδευτικού.

8

Page 9: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Διερευνητική Μάθηση μέσω Διερευνητική Μάθηση μέσω Επεξηγήσεων Επεξηγήσεων && Φθίνουσας Καθοδήγησης Φθίνουσας Καθοδήγησης

Επεξηγήσεις και Καθοδήγηση για την ανάπτυξη:κατανόησης απαιτούμενης επιστημονικής γνώσηςδιαδικασιών, μεθόδων και μέσων έρευναςτρόπων επιχειρηματολογίας και επεξηγήσεωνεπιστημονικών τρόπων σκέψης και ειδών λόγουστοχαστικής ανάλυσης διαδικασιών και

συμπερασμάτων με επιστημονικά &αξιακά κριτήριαΔιαδικασίες Παραγωγής Γνώσης όμοιες με Μάθησης

9

Page 10: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Με τη Διερευνητική Με τη Διερευνητική ΜάθησηΜάθηση

Οι μαθητές καλούνται να κατανοήσουν αυθεντικές καταστάσεις του φυσικού και κοινωνικού κόσμου και με βάση τη βαθιά κατανόηση να επιλύσουν πραγματικά προβλήματα ή/και να λαμβάνουν αποφάσεις σε προβληματικές καταστάσεις

10

Page 11: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Η Διερευνητική Μάθηση : Η Διερευνητική Μάθηση :

διευκολύνει κατανόησή θεμάτων από μαθητές

κινητοποιεί το ενδιαφέρον τουςδρομολογεί διαδικασίες ενεργού μάθησης

εμπλαισιωμένης σε αυθεντικές κοινότητες μάθησης

δημιουργεί συνθήκες γνωστικής μαθητείας (=πρότυπα + καθοδήγηση) στους τρόπους σκέψης και έρευνας και τις μορφές επιστημονικού λόγου.

προάγει τη συλλογικότητα και συνεργασίαδημιουργεί διαύλους επικοινωνίας του

σχολείου με την τοπική κοινωνίαεξετάζει τα θέματα σε τοπικό, εθνικό και

παγκόσμιο επίπεδο11

Page 12: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αρχή Συνεργασίας των Αρχή Συνεργασίας των Εκπαιδευτικών: Εκπαιδευτικών:

παράγει νέα γνώση, λειτουργεί ως ενδοσχολική επιμόρφωση για επαγγελματική ανάπτυξη

οδηγεί σε επεξεργασμένες προτάσεις κατά τη λήψη αποφάσεων & την επίλυση προβλημάτων

βελτιώνει μαθητικές επιδόσεις & λειτουργικότητα σχολείου, αλλά πρακτικές συνεργασίας σπανίζουν

συλλογικές έρευνες προωθούν τέτοιες πρακτικές.

Συνεργασία: Διδακτικό Σχεδιασμό,Team Teaching

12

Page 13: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Διεπιστημονική Συνεργασία Διεπιστημονική Συνεργασία ΚαθηγητώνΚαθηγητώνΈρευνα: Συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων διπλή ωφέλεια:

Καθηγητές: δυνατότητα υπερκερασμού της «μοναξιάς» επιστημών και επιστημόνων και αξιοποίησης δυνατοτήτων διεπιστημονικής σύμπραξης

Μαθητές: επίγνωση πώς είναι οργανωμένοι φυσικός και κοινωνικός κόσμος, πώς αλλάζουν, πώς αλληλοσυσχετίζονται, πώς επικοινωνούμε μεταξύ δύο κόσμων και, πώς αναπαριστούμε και εκφράζουμε τη γνώση μας για αυτούς.

13

Page 14: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αρχή Ομαδοσυνεργατικής Οργάνωσης Αρχή Ομαδοσυνεργατικής Οργάνωσης των Μαθητών (Ολομέλεια των Μαθητών (Ολομέλεια && μικρο- μικρο-Ομάδες)Ομάδες)

Ελληνικό Λύκειο, όπως και Γαλλικό, επιλέγει συνειδητά τις ομαδικές και όχι τις ατομικές Ερευνητικές Εργασίες για λόγους:

μαθησιακούςαναπτυξιακούςΠολιτικούς

14

Page 15: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Μαθησιακοί Λόγοι: Μαθησιακοί Λόγοι:

ενεργός μάθηση, είναι ατομικό επίτευγμα, αλλά συντελείται μέσα σε συνθήκες συνεργασίας και αλληλεπικοινωνίας για την αναζήτηση σχέσεων

συνθήκες τέτοιες διασφαλίζει φυσικά και αβίαστα η ομαδοσυνεργατική προσέγγιση.

ομαδοσυνεργατική προσέγγιση στηρίζει θεωρητικά ο κοινωνικός εποικοδομισμός του L. Vygotsky και επιβεβαιώνει η διδακτική έρευνα.

15

Page 16: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αναπτυξιακοί Λόγοι:Αναπτυξιακοί Λόγοι:

Ολόπλευρη ανάπτυξη ατόμου σε πρόσωπο είναι ατομικό επίτευγμα, αλλά συντελείται κοινωνικά.

Έρευνα επιβεβαιώνει αποτελεσματικότητα πλαισίου:α. ανάπτυξη Ικανοτήτων Γλώσσας & Επικοινωνίας β. ανάπτυξη Σκέψης και Ικανοτήτων Λήψης Αποφάσεων

και Επίλυσης Προβλημάτων β. ανάπτυξη εγω-ταυτότητας και αυτο-αντίληψης γ. κοινωνικοποίηση & στάσεις αποδοχής του “άλλου”

16

Page 17: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Πολιτικοί Λόγοι:Πολιτικοί Λόγοι:

ανάπτυξη του αυτόνομου, ενεργού και υπεύθυνου δημοκρατικού πολίτη συντελείται μέσα σε συνθήκες ισότιμων σχέσεων επικοινωνίας και συνεργασίας.

ομαδοσυνεργατικότητα διασφαλίζει αβίαστα και με φυσικό τρόπο τις παραπάνω συνθήκες.

17

Page 18: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

ΙΙ. Εφαρμογή ΙΙ. Εφαρμογή Ομαδοσυνεργατικών Ομαδοσυνεργατικών

Ερευνητικών Ερευνητικών Εργασιών στην Εργασιών στην

ΠράξηΠράξη

18

Page 19: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Εφαρμογή Εφαρμογή Ομαδοσυνεργατικών Ομαδοσυνεργατικών

Ερευνητικών ΕργασιώνΕρευνητικών ΕργασιώνΙ. Διαμόρφωση, Έγκριση και Επιλογή Θεμάτων

ΙΙ. Τέσσερα Εναλλακτικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων

ΙΙΙ. Φάσεις Διερεύνησης και Χρονοδιάγραμμα Εργασίας των Ομάδων

19

Page 20: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Διαμόρφωση Διεπιστημονικών Διαμόρφωση Διεπιστημονικών Θεμάτων:Θεμάτων:

Συνδυασμός ΑΠ, Ενδιαφερόντων, ΥποδομώνΣυνδυασμός ΑΠ, Ενδιαφερόντων, Υποδομών

Δύο τουλάχιστον εκπαιδευτικοί διαμορφώνουν διεπιστημονικό θέμα που εμπλέκει διαφορετικά μαθήματα διαφορετικών πεδίων.

Θέματα συνδυάζουν τομείς μαθημάτων με ενδιαφέροντα μαθητών και εκπαιδευτικών.

Προτείνοντες λαμβάνουν υπόψη τους υποδομές και διαθέσιμους πόρους σχολείου, φορέων και κοινότητας. 20

Page 21: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Έγκριση Διεπιστημονικών Έγκριση Διεπιστημονικών Θεμάτων: Θεμάτων: Σύλλογος Σύλλογος Αποφασίζει Αποφασίζει && Προγραμματίζει Προγραμματίζει Εκπαιδευτικοί υποβάλλουν προς

έγκριση στο σύλλογο Θέμα(τίτλος, σκοποί, μεθοδολογία, αναμενόμενα αποτελέσματα, απαιτούμενα).

Σύλλογος μετά από συζήτηση εγκρίνει τόσα θέματα όσα τα τμήματα συν ένα.

Σύλλογος ορίζει υποδιευθυντή ή άλλον εκπαιδευτικό συντονιστή για την κατανομή χώρων, πόρων στις Ερ. Εργ. 21

Page 22: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Επιλογή Διεπιστημονικών Επιλογή Διεπιστημονικών Θεμάτων: Θεμάτων: Μαθητές Επιλέγουν Τμήμα Μαθητές Επιλέγουν Τμήμα Ενδιαφέροντος Ενδιαφέροντος

Μαθητές επιλέγουν από προτεινόμενα θέματα και δημιουργούνται από μαθητές διαφορετικών τμημάτων τα «Τμήματα Ενδιαφέροντος» .

Προσπάθεια δημιουργίας ισοδύναμων τμημάτων μέσω επιλογών και κληρώσεων.

Όσοι μαθητές δεν ενταχθούν σε πρώτη τους επιλογή προηγούνται στις επιλογές το επόμενο τετράμηνο.

22

Page 23: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

ΜΑΘΗΤΗΣ 1 ΜΑΘΗΤΗΣ 2

ΜΑΘΗΤΗΣ 6ΜΑΘΗΤΗΣ 5

ΜΑΘΗΤΗΣ 3 ΜΑΘΗΤΗΣ 4

ΜΑΘΗΤΗΣ 8ΜΑΘΗΤΗΣ 7

ΜΑΘΗΤΗΣ 9 ΜΑΘΗΤΗΣ 10

ΜΑΘΗΤΗΣ 11ΜΑΘΗΤΗΣ 12

ΜΑΘΗΤΗΣ 16ΜΑΘΗΤΗΣ 15

ΜΑΘΗΤΗΣ 14ΜΑΘΗΤΗΣ 13

Page 24: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

ΟΜΑΔΑ Α

ΟΜΑΔΑ Β

ΟΜΑΔΑ Γ

ΟΜΑΔΑ Δ

Page 25: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Σύνθεση ΟμάδωνΣύνθεση Ομάδωνο συνήθης αριθμός μελών τέσσερα

ανομοιογένεια, ως προς το μαθησιακό επίπεδο, τις ικανότητες και το φύλο

η τυχαία επιλογή μελών, δεν ενδείκνυται

25

Page 26: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Εντός της Εντός της Συνεργαζόμενης Ομάδας Συνεργαζόμενης Ομάδας γίνεταιγίνεται

Ενίσχυση της Αλληλεξάρτησης Διασφάλιση του Μαθητικού

Ενδιαφέροντος Διαμόρφωση Πλαισίου Όρων και

Υποχρεώσεων των Μελών Ενίσχυση Πρακτικών Ομαδικότητας

και Αισθήματος Προσωπικής ΕυθύνηςΠρόληψη και Αντιμετώπιση

Προβλημάτων Ελλιπούς Συμμετοχής Μελών

Προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο

26

Page 27: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Οργάνωση Ομάδων, Οργάνωση Ομάδων, Κατανομή Θεμάτων:Κατανομή Θεμάτων:

27

•Σχήμα Α: Το θέμα προσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις αυτοτελώς από όλες τις ομάδες, οι οποίες κάνουν εσωτερικό καταμερισμό των υπο-θεμάτων του και έχουν τακτές συναντήσεις Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων.

•Σχήμα Β: Το θέμα καταμερίζεται σε υπο-θέματα και κάθε υπο-θέμα εξετάζεται αυτοτελώς από μία ή δύο ομάδες, οι οποίες έχουν τακτές συναντήσεις Ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων.

Page 28: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Οργάνωση Ομάδων, Οργάνωση Ομάδων, Κατανομή Θεμάτων:Κατανομή Θεμάτων:

Σχήμα Γ: Το θέμα καταμερίζεται σε δύο υπο-θέματα, οι ομάδες αναλαμβάνουν ένα υπο-θέμα και συνεργάζονται ανά δύο ομάδες με διαφορετικά θέματα, για να εντοπίσουν τους «κοινούς» τόπους» των δύο υποθεμάτων.

Σχήμα Δ: Το θέμα προσεγγίζεται μέσω ενός κριτικά ερμηνευτικού κύκλου σε τέσσερις φάσεις, από τρεις ομάδες και την ολομέλειά τους

28

Page 29: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Φάσεις ΔιερεύνησηςΦάσεις Διερεύνησης1η Φάση: Γενικός Προγραμματισμός στην Ολομέλεια του

Τμήματος2η Φάση: Προγραμματισμός και Προετοιμασία της

Ερευνητικής Ομάδας3η Φάση: Υλοποίηση Δράσεων από Υποομάδες για Συλλογή

Δεδομένων 4η Φάση: Επεξεργασία Δεδομένων από Ομάδα εντός Τάξης5η Φάση: Επιλογή από Ομάδα Τρόπων Αναπαράστασης των

Νέων Γνώσεων 6η Φάση: Προκαταρτική Παρουσίαση Εργασιών στην

Ολομέλεια Τμήματος 7η Φάση: Διαμόρφωση Κοινού Φακέλου της Ερευνητικής

Εργασίας 8η Φάση: Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας σε Ειδική

Ημερίδα στα Ελληνική ή/και στα Αγγλικά9η Φάση: Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής

Συμβολής Μελών 29

Page 30: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αξιολόγηση Ομαδικής Αξιολόγηση Ομαδικής ΕργασίαςΕργασίας

Αξιολογούνται με άριστα το 20: Η Ερευνητική Διαδικασία - βαθμός βαρύτητας 30% Το Περιεχόμενο της Ερευνητικής Έκθεσης - βαθμός

βαρύτητας 30% Η Γλώσσα και Δομή της Ερευνητικής Έκθεσης - βαθμός

βαρύτητας 20% Η Δημόσια Παρουσίαση της Ομαδικής Εργασίας - βαθμός

βαρύτητας 20%

Οι έξι βαθμίδες της κλίμακας από τα κάτω προς τα πάνω έχουν ως εξής:

6η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθμός 1-5)

5η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμός 6-9)

4η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμός 10-13)

3η βαθμίδα: Καλά (βαθμός 14-16)

2η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμός 17-18)

1η βαθμίδα: Άριστα (βαθμός 19-20) 30

Page 31: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αξιολόγηση Ερευνητικής Αξιολόγηση Ερευνητικής Διαδικασίας:Διαδικασίας: Οκτώ Περιγραφικές Οκτώ Περιγραφικές

ΥποκλίμακεςΥποκλίμακες1. Ανάπτυξη ερευνητικών ερωτημάτων2. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση

κατάλληλων πηγών3. Αιτιολόγηση επιλογών, αξιοποίηση και

περιγραφή κατάλληλων, τεχνικών και μεθόδων συλλογής δεδομένων

4. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων διαδικασιών επεξεργασίας δεδομένων.

5. Κριτική αποτίμηση πηγών, μεθόδων, συμπερασμάτων

6. Αποτελεσματική αξιοποίηση ΤΠΕ στην έρευνα. 7. Συνέπεια μελών ομάδας προς τον προγραμματισμό

8. Χρήση μέσων, πόρων και ΤΠΕ31

Page 32: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αξιολόγηση Περιεχόμενου Αξιολόγηση Περιεχόμενου Ερευνητικής Έκθεσης: Ερευνητικής Έκθεσης: Οκτώ Οκτώ Περιγραφικές ΥποκλίμακεςΠεριγραφικές Υποκλίμακες1. Κατοχή ειδικών γνώσεων επί του θέματος και των

ερευνητικών ερωτημάτων τις οποίες αξιοποιεί επιτυχώς.

2. Κατανόηση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών και θεωριών 3. Προσέγγιση δεδομένων έρευνας προς διαμόρφωση θέσεων ομάδας επί ερευνητικών ερωτημάτων μέσω αναλύσεων, συσχετίσεων και συλλογισμών

4. Διατύπωση με λογικό και συνεκτικό τρόπο θέσεων της ομάδας που απαντούν στα ερευνητικά ερωτήματα βάσει των δεδομένων.

5. Αξιοποίηση συμπερασματικών θέσεων έρευνας για διαμόρφωση τεκμηριωμένων απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήματα

6. Υπεράσπιση θέσεων ομάδας έναντι εναλλακτικών και αντιθέτων απόψεων και κριτικός σχολιασμός τους.

7. Συσχέτιση θέματος και συμπερασμάτων με καταστάσεις, προβλήματα και ζητήματα της πραγματικότητας.

8. Κριτική αποτίμηση των ατομικών, ομαδικών επιλογών και ρόλων.

32

Page 33: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αξιολόγηση Γλώσσας, Δομής Αξιολόγηση Γλώσσας, Δομής Ερευνητικής Έκθεσης: Ερευνητικής Έκθεσης: Επτά Περιγραφικές Επτά Περιγραφικές ΚλίμακεςΚλίμακες1. Χρήση όρων και επιστημονικής

ονοματολογίας2. Σαφήνεια, ακρίβεια και ροή γλώσσας 3. Εσωτερική συνοχή λόγου4. Οργάνωση στην παράθεση γνώσεων,

ιδεών, προτάσεων, συμπερασμάτων, σχολίων.

5. Χρήση κατάλληλου κειμενικού είδους και ύφους για περίσταση επικοινωνίας

6. Χρήση απεικονιστικών σχημάτων επιστήμης

7. Επιμέλεια εκτύπωσης ερευνητικής έκθεσης 33

Page 34: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Αξιολόγηση Δημόσιας Παρουσίασης Αξιολόγηση Δημόσιας Παρουσίασης της Ομαδικής Εργασίας: της Ομαδικής Εργασίας: Έξι Έξι

Περιγραφικές Υπο-ΚλίμακεςΠεριγραφικές Υπο-Κλίμακες1. Ενημέρωση για προβληματική και διαδικασίες

έρευνας 2. Ενημέρωση για δεδομένα, συμπεράσματα έρευνας

3. Χρήση γλώσσας με άνεση εκφοράς, ορθό τόνο και σαφή ειρμό κατάλληλα για παρουσίαση.

4. Χρήση συμπληρωματικών/πολυτροπικών μέσων και ΤΠΕ για στήριξη λόγου και στις κατάλληλες στιγμές . 5. Χρήση χιούμορ , δημιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και κατάλληλη στιγμή

6. Ετοιμότητα και πληρότητα απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού. .

34

Page 35: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Σας ευχαριστώ

35

Page 36: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

11οο Εργαστήριο ΕργαστήριοΚαταμερισμός σε ομάδες των δύο –

Γνωριμία1.Σε κόλλα Α4 γράψτε - ζωγραφίστε,

με μεγάλα γράμματα, 2 χαρακτηριστικά που πιστεύετε ότι σας περιγράφουν. (5’)

2.Κινηθείτε μέσα στην αίθουσα και διαβάστε τις περιγραφές του καθενός.(5’)

3.Κάντε ζευγάρι μ’ έναν άγνωστό σας.

36

Page 37: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Καταμερισμός σε ομάδες Καταμερισμός σε ομάδες των 4 των 4 4. Σε κάθε ζευγάρι συζητήστε και

γνωριστείτε. Σε άλλο χαρτί γράψτε τώρα 2 χαρακτηριστικά σας σαν ζευγάρι. (5’)

5. Κινηθείτε στην αίθουσα και διαβάστε τα χαρακτηριστικά από κάθε ζευγάρι. Βρείτε άλλο ένα ζευγάρι και κάντε την τετράδα σας(5’)

6. Γνωριστείτε και γράψτε τα χαρακτηριστικά σας σε νέο χαρτί.

7. Δώστε ένα όνομα και ζωγραφιστέ κάτι για την ομάδα σας. (5’)

8. Τέλος στην ολομέλεια του τμήματος η κάθε ομάδα συστήνει τον εαυτό της (αν είναι δυνατόν με πρωτότυπο τρόπο)

37

Page 38: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

22ΟΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ –Α. Πλαίσιο ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ –Α. Πλαίσιο καλής λειτουργίας ομάδαςκαλής λειτουργίας ομάδας

1. Στην ομάδα σας μοιραστείτε ο καθένας, από 2 θετικές και 2 αρνητικές εμπειρίες σας σε σχέση με την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία.

2. Γράψτε σε χαρτόνι αυτές τις εμπειρίες (αν οι εμπειρίες σας συμπίπτουν σκεφτείτε άλλες)

38

Page 39: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Ολομέλεια τμήματοςΟλομέλεια τμήματος

-Παρουσιάστε στο τμήμα το περιεχόμενο της εργασίας σας.

-Συγκεντρώστε σ’ ένα χαρτόνι για το τμήμα:

τα θετικά που προκύπτουν όταν οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες και

τα προβλήματα που συναντάμε κατά τις ομαδικές εργασίες.

39

Page 40: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Β. Ανάπτυξη τεχνικών ενίσχυσης των Β. Ανάπτυξη τεχνικών ενίσχυσης των θετικών αποτελεσμάτων της ομάδας θετικών αποτελεσμάτων της ομάδας

(ανάπτυξη ομάδας με το Σχήμα Β)(ανάπτυξη ομάδας με το Σχήμα Β)Πάρτε από ένα κλειστό φάκελο.Η ομάδα με αριθμό «1» θα εργαστεί στο

πλαίσιο συγκέντρωσης τεχνικών α) Ενίσχυσης της Αλληλεξάρτησης , β) Διασφάλισης του Μαθητικού Ενδιαφέροντος

Η ομάδα με αριθμό «2» θα εργαστεί στο πλαίσιο συγκέντρωσης τεχνικών α) Διαμόρφωση Πλαισίου Όρων και Υποχρεώσεων των Μελών (θα φτιάξει δηλαδή το συμβόλαιο των μελών της)

Η ομάδα με αριθμό «3» θα εργαστεί στο πλαίσιο συγκέντρωσης τεχνικών α) Ενίσχυση Πρακτικών Ομαδικότητας και Αισθήματος Προσωπικής Ευθύνης

Η ομάδα με αριθμό «4» θα εργαστεί στο πλαίσιο συγκέντρωσης τεχνικών Πρόληψη και Αντιμετώπιση Προβλημάτων Ελλιπούς Συμμετοχής Μελών

40

Page 41: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Ολομέλεια τμήματοςΟλομέλεια τμήματοςΠαρουσιάστε την εργασία της

ομάδας σας.

41

Page 42: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

ΤΡΙΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: ΤΡΙΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: Α.Α. ΒΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΒΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΑ)Δουλεύοντας στην ομάδα σας

συγκεντρώστε όλα τα βήματα και τις διαδικασίες που απαρτίζουν τη ραχοκοκαλιά μια Ερευνητική εργασία.

Β)Προσπαθήστε να δείξετε τις διαφορές τους με τα απλά Project.

42

Page 43: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

Β. ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ Β. ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΟΜΑΔΑΣ ΟΜΑΔΑΣ Σε κάθε ομάδα προτείνετε ένα θέμα

ερευνητικής εργασίας (διεπιστημονικό θέμα που εμπλέκει διαφορετικά μαθήματα διαφορετικών πεδίων, που συνδυάζουν τομείς μαθημάτων με ενδιαφέροντα μαθητών και εκπαιδευτικών, λαμβάνοντας υπόψη τις υποδομές και διαθέσιμους τους πόρους σχολείου, φορέων και κοινότητας.

Αφού η κάθε ομάδα παρουσιάσει την πρότασή της το τμήμα στην ολομέλειά του διαλέγει ένα θέμα προς ανάλυση.

43

Page 44: φυσιογνωμία και πλαίσιο των ερευνητικών εργασιών

ΠαρουσίασηΠαρουσίαση τεκμηριωμένης τεκμηριωμένης εισήγησης στο σύλλογο εισήγησης στο σύλλογο Τα ονόματα των εκπαιδευτικών (μέχρι δυο το

πολύ) που θα εμπλακούν ανά θέμα παράλληλα με τη συμφωνηθείσα μεταξύ τους κατανομή ωρών για το τρέχον τετράμηνο (δηλαδή ποιος θα χρεωθεί δυο και ποιος μια ώρα στην Α’ Λυκείου).

2. Τον τίτλο της ερευνητικής εργασίας.3. Τους βασικούς σκοπούς και τα ερευνητικά

της ερωτήματα.4. Σύντομη περιγραφή της εργασίας και της

εκπαιδευτικής σκοπιμότητας που εξυπηρετεί (ενδεικτικά μέχρι 300 λέξεις).

5. Ενδεικτική περιγραφή της μεθόδου που θα ακολουθηθεί (μέχρι 200 λέξεις).

6. Αναμενόμενα αποτελέσματα (μέχρι 200 λέξεις).

7. Απαιτήσεις σε πόρους, υλικά και εξοπλισμό από τη σχολική μονάδα. 44