Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα...

22
Συναισθηματικοί και Ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ Τσίγκου Αλεξάνδρα υπ/νη ΠΕ ΔΙΠΕ Δυτικής Αττικής Βιωματικό σεμινάριο «Συναισθηματική Αγωγή στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ» 4 ο ΔΣ Μάνδρας 17-3-2014

description

Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Transcript of Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα...

Page 1: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Συναισθηματικοί και Ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Τσίγκου Αλεξάνδρα

υπ/νη ΠΕ ΔΙΠΕ Δυτικής Αττικής

Βιωματικό σεμινάριο «Συναισθηματική Αγωγή στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ»4ο ΔΣ Μάνδρας 17-3-2014

Page 2: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Τι είναι γενικώς οι μαθησιακοί στόχοι

Αποτελούν προτάσεις που περιγράφουν κυρίως:

την επιθυμητή (αναμενόμενη) συμπεριφοράμετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,

τις συνθήκες κάτω από τις οποίες αναμένεται η εμφάνιση της συμπεριφοράς αυτής και

τα κριτήρια με τα οποία θα ελέγξουμε την επίτευξη ή όχι του σκοπού ή στόχου

Page 3: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Ταξινόμηση μαθησιακών στόχων

Γνωστικός τομέας

• Τις νοητικές διαδικασίες δηλ. με ποιους τρόπους οι μαθητές σκέφτονται, δρουν ή αισθάνονται, αφού διδαχθούν ένα διδακτικό αντικείμενο

Συναισθηματικός τομέας

• Τις στάσεις και αξίες του διαμορφώνουν οι εκπαιδευόμενοι, μετά τη διδασκαλία ενός αντικειμένου

Ψυχοκινητικός τομέας

• Τις κινητικές δεξιότητες που αποκτούν οι εκπαιδευόμενοι, από τη διδασκαλία ενός αντικειμένου

Page 4: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Γνωστικοί-Συναισθηματικοί-Ψυχοκινητικοί

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΣΤΟΜΕΑΣ

ΓΝΩΣΗΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Μετάφραση Προέκταση

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Ερμηνεία

ΣΥΝΘΕΣΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΝΑΛΥΣΗ

αναφέρω, περιγράφω, ονομάζω, διατυπώνω

Ταξινόμηση μαθησιακών στόχων Bloom 1956

ΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣΤΟΜΕΑΣ

διασαφηνίζωδιευρύνωμετατρέπω

επεξηγώδιαφοροποιώπροσδιορίζω

προεκτείνωπροβλέπωγενικεύω

(=στάσεις, συναισθήματα, πεποιθήσεις, αξίες, ενδιαφέροντα)αισθάνομαι, βιώνω, ικανοποιούμαι, απολαμβάνω, αρέσω

(=κινητικές δεξιότητες)μετρώ, απεικονίζω, συναρμολογώ, κατασκευάζω

εφαρμόζω, επιλύω

διακρίνω, επιλέγω

συνθέτω, ταξινομώ, κατατάσσω, συνδυάζω

αξιολογώ, συγκρίνω, διακρίνω, επιλέγω

Page 5: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Ταξονομία γνωστικών στόχων κατά Bloom και η αναθεώρησή της (Anderson κ.ά., 2001)

Page 6: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Ταξονομίαγνωστικών δεξιοτήτων

Ματσαγγούρας(2004)

Πηγή: Καλού, Σολωμού, Καμέας, «Εισάγοντας στην έννοια των

προσδοκόμενων αποτελέσματων», ΕΑΠ

Page 7: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Οι στόχοι του συναισθηματικού τομέα εισάγονται με εκφράσεις, όπως «ο μαθητής να είναι σε θέση:»

Να αποδέχεται

Να αμφισβητεί

Να απορρίπτει

Να αρνείται

Να διερωτάται

Να εκτιμά

Να ενθαρρύνει

Να υιοθετεί

Να υποκινεί

Να υποστηρίζει

Να προτιμά

Να έχει θετική στάση απέναντι στο

Να είναι ευνοϊκά διακείμενος σε

Να δίνει αξία στο

Να επιθυμεί να κάνει

Να είναι πρόθυμος να κάνει

ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ

ΚΑΤΑΞΙΩΣΗ

ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΣΗ

ΠΡΟΣΛΗΨΗ

Page 8: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Βαθμίδες συναισθηματικών στόχων

1η βαθμίδα:Πρόσληψη

Η πρώτη βαθμίδα κατανομής διδακτικών στόχων στο συναισθηματικό τομέα, που αντιστοιχεί στη γνώση του γνωστικού τομέα είναι η πρόσληψη ή σύλληψη (perception ). Διακρίνεται στις Συνειδητοποίηση-Δεκτικότητα-Εκλεκτικότητα

2η βαθμίδα: Ανταπόκριση ή αντίδραση

Εμπεριέχει την Πρόσληψη. Είναι η εκδήλωση από μέρους του μαθητή διάθεσης συμμετοχής στη διδακτική διαδικασία. Διακρίνεται στις Συγκατάθεση-Επιθυμία για Ανταπόκριση-Ικανοποίηση για την Ανταπόκριση

Page 9: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Βαθμίδες συναισθηματικών στόχων

3η βαθμίδα: Εκτίμηση αξιών ή αποτίμηση

Οι στόχοι που εντάσσονται εδώ αποσκοπούν να καταστήσουν ικανό το μαθητή να ενστερνίζεται αξίες, να δημιουργεί τα ΠΙΣΤΕΥΩ του, όχι γιατί συμμορφώνεται στο "καλό" κατά την κοινή λογική, αλλά γιατί ο ίδιος κατέληξε σ' αυτές από τις προσωπικές του εμπειρίες.Διακρίνουμε 3 επίπεδα: Αποδοχή μιας αξίας/Προτίμηση μιας αξίας/ Δέσμευση σε μια αξία..

4η βαθμίδα: Αξιολογικός χαρακτήρας

Το υψηλότερο επίπεδο της ταξινομίας.Το ενιαίο σύστημα αξιών που επιδιώκεται να δημιουργήσει ο εκπαιδευόμενος, στο μέλλον να αποτελέσει τον τρόπο συμπεριφοράς του, την προσωπική του φιλοσοφία, τον τρόπο ζωής του, τα ιδανικά του, την κοσμοθεωρία του.Σε περιπτώσεις που το σύνολο αξιών του απειλείται και δημιουργείται συναισθηματική ένταση, επιδίωξη των στόχων αυτής της κατηγορίας είναι να καταστήσει τον εκπαιδευόμενο ικανό να αντιδρά στην κατεύθυνση της στήριξης των αξιών του.

Page 10: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Κοινωνική μάθηση(Vygotsky - Bandura)

Προσωποκεντρική-Συμβουλευτική θεωρία (C. Rogers)

Πηγή: Ράπτη Αθ., «Αντιπαραβολή μοντέλων ταξινομίας διδακτικών στόχων»

Page 11: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Αξιολόγηση στόχων συναισθηματικού τομέα

• Η αξιολόγηση των στόχων του συναισθηματικού τομέα γίνεται πολύ αργότερα έξω από το σχολείο, όταν το κοινωνικό σύνολο διαπιστώνει τις αποκλίσεις από τους επιδιωκόμενους σκοπούς και αποδίδει ευθύνες για την κακή συμπεριφορά των μελών του σ' αυτό.

• Τα μαθήματα της Hθικής, της Λογοτεχνίας, της Ιστορίας, της Φιλοσοφίας, της Μουσικής, των Kαλλιτεχνικών κτλ. στοχεύουν στο συναισθηματικό κόσμο και στην ευαισθητοποίηση των εκπαιδευομένων, άρα μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε ως όχημα για την επίτευξη συναισθηματικών στόχων

Page 12: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Οι στόχοι του ψυχοκινητικού τομέα εισάγονται με εκφράσεις όπως, «ο μαθητής να είναι σε θέση:»

Να αποκτήσει δεξιότητες…

Να συνεργάζεται…

Να εργάζεται ομαδικά…

Να χειρίζεται...

Να κατασκευάζει....

Να οργανώνει…

Να συνθέτει...

Να παρουσιάζει …

ΛΕΚΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

ΜΙΜΗΣΗ

ΛΕΠΤΟΙ ΧΕΙΡΙΣΜΟΙ

ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Page 13: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Βαθμίδες ψυχοκινητικών στόχων

1η βαθμίδα:ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΤΙΚΕΣΚΙΝΗΣΕΙΣ

Νοούνται οι ασυνείδητες αντιδράσεις για την αντιμετώπιση απροόπτωνφαινομένων

2η βαθμίδα: ΒΑΣΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ

Εδώ εντάσσονται οι αλλαγές στη θέση των μελών του σώματος, όπως οι κινήσεις των δακτύλων, των χεριών, των ποδιών κτλ.

3η βαθμίδα: ΑΝΤΙΛΗΠΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Ή ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

κιναισθητική διάκρισηοπτική διάκρισηακουστική διάκρισηαπτική διάκρισησυγχρονισμένες κινητικές δεξιότητες : μάτι- χέρι

Page 14: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Βαθμίδες ψυχοκινητικών στόχων

4η βαθμίδα:ΦΥΣΙΚΕΣΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

Εκτιμάται η αντοχή, η ευκινησία, η πλαστικότητα στις κινήσεις, η δύναμη

5η βαθμίδα: ΚΙΝΗΣΕIΣ ΕΠΙΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ

Χαρακτηρίζονται από τον βαθμό προσαρμοστικότητας σε απλές και σύνθετες

6η βαθμίδα: ΚΙΝΗΤIΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

Αν έχει την ικανότητα ο εκπαιδευόμενος να αποδώσει κινητικά μια αφηρημένη έννοια με ένα μoντέλo ή μια μηχανική αναλογία

Page 15: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Αξιολόγηση στόχων ψυχοκινητικού τομέα

• Μεγαλύτερη σημασία δίνεται στη προσχολική και πρώτη Σχολική Αγωγή

• Στη Β/θμια εκπαίδευση η επίτευξη των διδακτικών στόχων του ψυχοκινητικού τομέα δεν αξιολογείται, πέραν των μαθημάτων που προϋποθέτουν καλλιέργεια σωματικών δεξιοτήτων, όπως εξ ορισμού είναι η Φυσική Αγωγή, τα Καλλιτεχνικά, η Μουσική, τα εργαστηριακά μαθήματα των σχολών τεχνικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης.

Page 16: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Ρήματα εκφοράς στόχων

Πηγή: Παπασταματίου Ν., φυσικός Σ.Σ., «Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία», Επ/ση

Εκπ/κών στις ΤΠΕ, Μάιος 2010

ΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ(ξέρω να…)ΑναγνωρίζωΑπαριθμώΑντιπαραθέτωΔιαχωρίζωΕπιλέγωΕξηγώΚατατάσσωΚατηγοριοποιώΚατονομάζωΠεριγράφωΠροσδιορίζωΣυγκρίνωΣυνοψίζωΣυσχετίζωΤαξινομώ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ(θέλω να…)ΑμφισβητώΑποδέχομαιΑπορρίπτωΑρνούμαιΕφαρμόζωΔιερωτώμαιΕκτιμώΕνθαρρύνωΕυχαριστώΠαραδέχομαιΠαρακαλώΠαροτρύνωΠροτιμώΥιοθετώΥποκινώΥποστηρίζω

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ(μπορώ να…)ΑποδεικνύωΔιορθώνωΕλέγχωΕπαληθεύωΕπεξηγώΕπιδεικνύωΕπιλέγωΕπιλύωΕφαρμόζωΘέτωΚατασκευάζωΜετρώΟργανώνωΣχεδιάζωΣυμπληρώνωΧρησιμοποιώ

Page 17: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Διάγραμμα διασύνδεσης των τριών τομέων(γνωστικός, συναισθηματικός και ψυχοκινητικός)

κατά την μπιχεβιοριστική θεωρία (συμπεριφορισμός)

Σ υ ν α ι σ θ η μ α τ ι κ έ ς

κ α τ α σ τ ά σ ε ι ς

Ν ο η τ ι κ έ ςλ ε ι τ ο υ ρ γ ί ε ς

Ψ υ χ ο κ ι ν η τ ι κ έ ςλ ε ι τ ο υ ρ γ ί ε ς

Page 18: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Κριτική κατά της χρήσης αντικειμενικών στόχων

• Μηχανιστική θεώρηση της παιδαγωγικής

• Περιορισμός σε κοινότυπους και απλουστευμένους στόχους

• Δεν επιδιώκεται ανακάλυψη στη μάθηση

• Έμφαση σε παρατηρήσιμους- μετρήσιμους στόχους

• Η διδακτική ύλη δε μπορεί πάντα να διατυπωθεί με μετρήσιμους όρους

• Έμφαση στο γνωστικό τομέα εις βάρος άλλων στόχων

• Δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς να διαμορφώσουν στόχους και ερωτήσεις για τις «ανώτερες» κατηγορίες

• Τεχνητός ο διαχωρισμός στους τρεις τομείς

• Η ιεράρχηση των δεξιοτήτων δεν είναι απόλυτη, π.χ. η σύνθεση πολλές φορές είναι απαιτητικότερη της αξιολόγησης

• Δύσκολη η διάκριση μεταξύ των δεξιοτήτων της γνωστικής ταξινομίας

Page 19: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής δραστηριότητας

ΘΕΤΩ ΣΤΟΧΟΥΣ ΑΠΟ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΟΜΕΙΣ

Να αναγνωρίζουν και να τα ταξινομούν…

Να βιώνουν και να ικανοποιούνται…

Να απεικονίζουν και να συναρμολογούν…

ΓΝΩΣΤΙΚΟΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΣ

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΣ

Οι στόχοι πρέπει να είναι:μικροίσυγκεκριμένοι,να ανταποκρίνονται στη σφαιρική, ολιστική προσέγγιση του θέματοςνα ικανοποιούν όλους τους τομείς ανάπτυξης του ατόμου: γνωστικό, συναισθηματικό, ψυχοκινητικό.

Page 20: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Σχεδιασμός εκπαιδευτικής δραστηριότητας

1. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

2. ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΕΜΦΑΝΙΣΗΣ

3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ

4. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΜΕΣΑ

5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

1. Να αναγνωρίζουν ποια προϊόντα ανακυκλώνονται και να τα ταξινομούν ανάλογα με το υλικό κατασκευής τους

3. Εργασία σε ομάδες

4. Με Φύλλα Εργασίας και διακριτούς κάδους

5. Επιτρεπόμενη αστοχία 20%

2. Σε 2 διδακτικές ώρες

Παράδειγμα

Page 21: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

ΣΤΟΧΟΙ (σε 2/ωρες συναντήσεις) ΤΕΧΝΙΚΕΣ- ΜΕΣΑ- ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ

1 Να καταγράψουν γνώσεις και εμπειρίες σχετικά με μεθόδους για την παραγωγή χαρτιού καθώς και για τη συντήρηση των βιβλίων τους

Απαντούν σε κατάλληλες ερωτήσειςΑτομική και ομαδική εργασία

Ερωτηματολόγιο/Κατάλογος/Πρόταση

2 Να προσεγγίσουν τις βασικές έννοιες με χρήση διαδικτύου-βιβλιογραφίας/Να συλλέξουν πληροφορίες για ανακύκλωση/ επαναχρησιμοποίηση

Λέξεις-κλειδιά/Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο/ Ιστοεξερεύνηση/ Κείμενα/ ταινίες/ Φωτογραφίες

Κατάλογος με ορισμούς εννοιών

3 Να περιγράφουν τα στάδια υλοποίησης του σχεδίου/ τις μεθόδους που θα χρησιμοποιήσουν/ τις ομάδες που θα αναλάβουν κάθε έργο

Προτείνουν στάδια υλοποίησης και μεθοδολογίαΓίνεται επιμερισμός εργασιώνΕργασία σε ομάδες

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης/ Καταγραφή δραστηριοτήτων κάθε ομάδας/

4 Να οργανώσουν δράσεις κινητοποίησης των μαθητών του σχολείου με σκοπό τη συλλογή χρησιμοποιημένων βιβλίων

Κινητοποίηση μαθητών για συγκέντρωση χρησιμοποιημένων βιβλίωνΠροσδιορισμός χαρακτηριστικών ταξινόμησηςΔημιουργία αφίσας-πρόσκλησης

Κατάλογος πρακτικών κινητοποίησηςΑφίσα-πρόσκληση

5 Να προσδιορίσουν χαρακτηριστικά για ταξινόμηση βιβλίων/ Να καθορίσουν τις μεθόδους συντήρησης, επαναχρησιμοποίησης

Καθορίζουν τα χαρακτηριστικά βιβλίωνΔιαχωρίζουν/ Ταξινομούν τα βιβλία σε κατηγορίεςΕργάζονται σε ομάδες

Κατάλογος χαρακτηριστικών

6 Να συντηρούν/ Να ταξινομούν προς επαναχρησιμοποίηση/ Να δημιουργούν χαρτοπολτό

Συντηρούν παλιά βιβλίαΤαξινομούν προς επαναχρησιμοποίησηΔημιουργούν χαρτοπολτό

Κατάλογος συντηρημένωνΚατάλογος επαναχρησιμοποιήσιμωνΦύλλα χαρτοπολτού

7 Να εμπνεύσουν καλή πρακτική στο κοινωνικό σύνολο (ως μέλος συλλογικότητας) (παρουσίαση)

Οργανώνουν παζάρι στο σχολείοΔιαθέτουν δωρεάν σε οικογένειες απόρωνΔιαχέουν και στις άλλες τάξειςΔημιουργούν παρουσίαση ή δρώμενο ή παιχνίδι

Παζάρι Δημιουργία παιχνιδιών για τις άλλες τάξεις

8 Να καταγράψουν τις γνώσεις/εμπειρίες/αντιλήψεις για τις αρχικές έννοιες μετά την υλοποιημένη εμπειρία τους (αξιολόγηση)

Απαντούν σε ερωτήσεις για μείωση/ επαναχρησιμοποίηση/ ανακύκλωση βάσει των νεοαποκτηθεισών εμπειριών- Κάνουν προτάσεις

ΕρωτηματολόγιοΚατάλογοςΠροτάσεις

Page 22: Συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στόχοι στα προγράμματα ΠΕ και ΑΥ

Βιβλιογραφία

Goleman D., «Συναισθηματική Νοημοσύνη», Ελληνικά Γράμματα, 1995Καλού, Σολωμού, Καμέας, «Εισάγοντας στην έννοια των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων», ΕΑΠΜακρή Κική, Γεωλόγος MSc, Υπ. Διδάκτορας Διδασκαλίας της Γεωλογίας, «Στοχοθεσία διδασκαλίας κατά Bloom»Ματσαγγούρας, Η. «Στρατηγικές Διδασκαλίας. Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη», Gutenberg, 2004Παρασκευά, Φ. «Διδακτική Μεθοδολογία. Πανεπιστημιακές Σημειώσεις», Πανεπιστήμιο Πειραιώς, Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων, 2010Παπασταματίου Ν., φυσικός Σ.Σ., «Διδακτικοί στόχοι και διδασκαλία», Επ/ση Εκπ/κών στις ΤΠΕ, Μάιος 2010Πλευριά Κωνσταντίνα, Καθηγήτρια Κοινωνικής Θεολογίας, «Διδακτικοί στόχοι κατά B. Bloom»Ράπτη Αθ., «Αντιπαραβολή μοντέλων ταξινομίας διδακτικών στόχων» ΣΑΒΒΑ ΧΡΙΣΤΟΥ Μ., «Συναισθηματική αγωγή και καλλιέργεια στάσεων και αξιών στο σύγχρονο σχολείο», 2011