Ταξιδεύοντας με τον Οδυσσέα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ‘’Ταξιδεύοντας με τον Οδυσσέα’’

Ανέτα Φιλιππίδου

ΚΣΕ 7ο ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΛΛΙΘΕΑΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ

ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ - ΙΟΥΝΙΟΣ 2010


Ανέτα Φιλιππίδου 2

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

Ανέτα Φιλιππίδου

1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου

«Ταξιδεύοντας με τον Οδυσσέα».

1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Το διδακτικό σενάριο αυτό εντάσσεται στο γνωστικό αντικείμενο της Ιστορίας της Γ’

τάξης του Δημοτικού και συγκεκριμένα στην ενότητα «Οι περιπέτειες του Οδυσσέα»

και στο γνωστικό αντικείμενο της Γλώσσας.

1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το παρόν σενάριο προτείνεται να υλοποιηθεί από μαθητές που παρακολουθούν τη

Γ΄ τάξη του Δημοτικού.

1.4 Συμβατότητα με το Α.Π.Σ. και το Δ.Ε.Π.Π.Σ.

Το σενάριο είναι συμβατό με το Α.Π.Σ και το Δ.Ε.Π.Π.Σ. Σκοπός του μαθήματος της

Ιστορίας είναι οι μαθητές να αποκτήσουν ιστορικές γνώσεις και μέσα από αυτές να

κατανοήσουν κάποιες ιστορικές έννοιες, να τις συσχετίζουν και να καταλήγουν σε

απλές γενικεύσεις (ΔΕΠΠΣ Ιστορίας, 2003:210). Να αναπτύξουν, επίσης, δεξιότητες

γνωστικές, κοινωνικές, μεθοδολογικές και μεταγνωστικές, που διευκολύνουν τον

ιστορικό εγγραμματισμό, ο οποίος αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη

ιστορικής σκέψης και ιστορικής συνείδησης. Μελετώντας, λοιπόν, τις περιπέτειες

του Οδυσσέα στόχος είναι να εκτιμήσουν την αφοσίωση του Οδυσσέα στο νόστο

και την αξία του αγώνα του ανθρώπου για την επίτευξη των στόχων του (ΔΕΠΠΣ

Ιστορίας, 2003:190), έτσι ώστε να κατανοήσουν βασικές έννοιες, όπως εκστρατεία,

παραμύθι, χώρος, χρόνος, ήρωας, φαντασία, πραγματικότητα και να εκτιμήσουν τις

αξίες και τον πολιτισμό της ομηρικής εποχής (ΔΕΠΠΣ Ιστορίας, 2003:184).

Ακόμη, το σενάριο αυτό είναι συμβατό και με τους στόχους της Ελληνικής Γλώσσας,

μιας και διαπραγματεύεται τις θεματικές ενότητες του Α.Π.Σ. και του Δ.Ε.Π.Π.Σ. της



Γ’ Δημοτικού, που αναφέρονται στον προφορικό λόγο και στη διαχείριση της

πληροφορίας (ΔΕΠΠΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, 2003:14 & 17).

1.5. Οργάνωση της διδασκαλίας & απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή

Οργάνωση της Διδασκαλίας

Οι μαθητές της τάξης χωρίζονται σε πέντε ομάδες. Κάθε ομάδα αποτελείται από

τέσσερις περίπου μαθητές. Οι ομάδες είναι ανομοιογενείς και δημιουργούνται από

το δάσκαλο σε συνεργασία με τους μαθητές, με κριτήριο τη μαθησιακή επίδοση του

κάθε μαθητή και την ιδιαιτερότητα της προσωπικότητάς του. Στις ομάδες ανατίθεται

κάθε φορά η ίδια εργασία. Το παρόν σενάριο πραγματοποιείται στο εργαστήρι

υπολογιστών του σχολείου.

Γνωστικά Προαπαιτούμενα

Το σενάριο αυτό αποτελεί εμπέδωση της ήδη διδαχθείσας ύλης πάνω στη

συγκεκριμένη ενότητα του αναλυτικού προγράμματος καθώς και επέκτασή της με τη

βοήθεια των Τ.Π.Ε. Οι μαθητές απαιτείται να είναι εξοικειωμένοι στη χρήση του

ηλεκτρονικού υπολογιστή.

Απαιτούμενη Υλικοτεχνική Υποδομή

Τα υλικά που θα χρησιμοποιηθούν για το σενάριο αυτό είναι:

• Φύλλα εργασίας (βλέπε παρακάτω, στο τέλος του σεναρίου).

• Λογισμικά:

1. Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου.

2. Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration).

3. Λογισμικό δημιουργίας σταυρόλεξου (Hot potatoes).

4. Λογισμικό παρουσίασης (Power point).

• Διευθύνσεις στο διαδίκτυο.

• Έντυπες πηγές (Βιβλίο και τετράδιο Ιστορίας του μαθητή και δασκάλου).

• Χάρτης μεσογειακών χωρών.



1.6 Διδακτικοί Στόχοι

Οι μαθητές επιδιώκεται:

Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

1. Ιστορία

• Να αναδείξουν την αφοσίωση του Οδυσσέα στο νόστο και την αξία του

αγώνα του ανθρώπου για την επίτευξη των στόχων του.

• Να ανακαλύψουν ότι οι περιπέτειες του Οδυσσέα αποτελούν έναν ύμνο για

τους τολμηρούς ναυτικούς της εποχής του.

• Να διακρίνουν και να θαυμάσουν βασικά στοιχεία του ήθους του Οδυσσέα.

• Να κατανοήσουν βασικές έννοιες όπως: εκστρατεία, παραμύθι, χώρος,

χρόνος, ήρωας, φαντασία, πραγματικότητα.

• Να οικειοποιηθούν το σχετικό λεξιλόγιο.

2. Γλώσσα

• Να αντιπαραβάλουν τη γνώμη τους για τα γεγονότα.

• Να οργανώσουν και να καταγράψουν τις πληροφορίες και τις σκέψεις τους

σε εννοιολογικά διαγράμματα και κείμενα.

• Να συνθέσουν αφήγηση με φανταστικά και πραγματικά στοιχεία.

Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών:

• Να αναπτύξουν την ικανότητα διερεύνησης και αναζήτησης πληροφοριών

στο διαδίκτυο.

• Να συνθέσουν κείμενα σε ψηφιακή μορφή, που είναι διαφορετική από τη

γραφή που λαμβάνει χώρα με χαρτί και μολύβι.

• Να αναπαραστήσουν τις προϋπάρχουσες γνώσεις με μια ειδική τεχνική

οπτικοποίησης των σχέσεων ανάμεσα στις έννοιες.

• Να δημιουργήσουν στο τέλος της επεξεργασίας του θέματος μια

πολυτροπική παρουσίαση της ιστορικής πληροφορίας.

Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία

• Να περάσουν από την παθητική συμμετοχή της δασκαλοκεντρικής

διδασκαλίας στην ενεργητική συμμετοχή της μαθητοκεντρικής διδασκαλίας,

επικοινωνώντας μεταξύ τους.



• Να ασκηθούν στη συνεργατική μάθηση για την επίτευξη των στόχων τους,

στην ανάληψη πρωτοβουλιών και στην ανάπτυξη δημιουργικής και κριτικής

σκέψης.

• Να ενθαρρύνονται στο διάλογο και την επιχειρηματολογία.

1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια

Η διάρκεια του σεναρίου εκτιμάται ότι θα είναι έξι (6) διδακτικά δίωρα και θα

πραγματοποιηθούν στις ώρες της ευέλικτης ζώνης.

2. Διδακτική προσέγγιση

Θεωρητική προσέγγιση

Το παρόν σενάριο μάθησης στηρίζεται στις γνωστικές θεωρίες μάθησης -

κονστρουκτιβισμό (Piaget) και ανακαλυπτική μάθηση (Bruner)- και στις

κοινωνικοπολιτισμικές θεωρήσεις για τη μάθηση (Vygotsky, Doise, Mugny).

Σύμφωνα με τις γνωστικές θεωρίες η μάθηση δε μεταδίδεται αλλά είναι μια

διαδικασία προσωπικής κατασκευής της γνώσης, η οποία εδράζεται πάνω σε

προγενέστερες γνώσεις, που τροποποιούνται κατάλληλα ώστε να συζευχθούν με τη

νέα γνώση. Ο μαθητής μαθαίνει σε ένα περιβάλλον πλούσιο σε ποικίλα εξωτερικά

ερεθίσματα, το οποίο δίνει τη δυνατότητα στο μαθητή να αλληλεπιδρά μαζί του.

Ακόμη, στην ανακαλυπτική μάθηση ο μαθητής ανακαλύπτει τη γνώση μέσα από

ανακαλυπτικές διαδικασίες. Τέλος, σύμφωνα με τις κοινωνικοπολιτισμικές

θεωρήσεις, η μάθηση συντελείται μέσα σε συγκεκριμένα πολιτισμικά πλαίσια και

ουσιαστικά δημιουργείται από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα, σε

συγκεκριμένες επικοινωνιακές περιστάσεις. Οι θεωρίες αυτές προσδίδουν

σημαντικό ρόλο στην κοινωνική αλληλεπίδραση και υποστηρίζουν τη συνεργατική

μάθηση, όπου ο εκπαιδευτικός έχει το ρόλο του οργανωτή, του εμψυχωτή, του

διευκολυντή και του καθοδηγητή στη μαθησιακή διαδικασία.

Μεθοδολογική προσέγγιση

Η μέθοδος που ακολουθείται στο παρόν σενάριο είναι η ομαδοσυνεργατική. Οι

σύγχρονες θεωρίες μάθησης, που αποδίδουν μεγάλη σημασία στον

κοινωνικοπολιτισμικό παράγοντα, συνηγορούν υπέρ της οργάνωσης των



μαθημάτων στα οποία να ευνοείται η κοινωνική αλληλεπίδραση και η

ομαδοσυνεργατική μάθηση. Επιπλέον, τα περισσότερα σύγχρονα περιβάλλοντα

εργασίας όπως και τα εκπαιδευτικά λογισμικά προσφέρουν πολλές δυνατότητες για

επικοινωνία και συνεργασία.

2.1 Διδακτική προσέγγιση με ΤΠΕ

Συγκεκριμένα θα χρησιμοποιηθεί:

• Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (Inspiration), για να ανιχνευθούν οι

πρότερες γνώσεις των μαθητών για τον Οδυσσέα. Αυτό, γιατί η εννοιολογική

χαρτογράφηση είναι μια ειδική τεχνική οπτικοποίησης των σχέσεων

ανάμεσα σε διάφορες έννοιες.

• Το διαδίκτυο, για να βρουν τον κατάλληλο χάρτη, που αποτυπώνει τους

τόπους-σταθμούς του Οδυσσέα κατά τη διάρκεια της επιστροφής του στην

Ιθάκη. Το διαδίκτυο επιτρέπει δραστηριότητες διερεύνησης και ανακάλυψης

και την εύκολη αναζήτηση και διαχείριση πληροφοριών.

• Ο επεξεργαστής κειμένου για την παραγωγή κειμένων ψηφιακής μορφής,

μια νέα μέθοδο γραφής ποιοτικά διαφορετική από τη γραφή με χαρτί και

μολύβι, που δείχνει εξέλιξη στη γραφή, τον αναστοχασμό και ευνοεί την

πολυτροπικότητα.

• Το λογισμικό δημιουργίας σταυρόλεξου (Hot potatoes). Θα χρησιμοποιηθεί,

για να δημιουργήσουν από δοσμένους όρους σταυρόλεξο, μιας και το

λογισμικό αυτό επιτρέπει τη δημιουργία σταυρόλεξων, αλληλεπιδραστικών

τεστ πολλαπλών ερωτήσεων, αντιστοίχισης, ταξινόμησης και συμπλήρωσης

κενών.

• Το λογισμικό παρουσίασης (Power point), για να παρουσιάσουν την

Οδύσσεια με δικό τους κείμενο και δικές τους ζωγραφιές, αφού αποτελεί

εργαλείο οπτικοποίησης, πολυμεσικό και υπερμεσικό, που αναπτύσσει

δεξιότητες οργάνωσης, έρευνας και παρουσίασης, ενώ ενθαρρύνει τη χρήση

πολλαπλών τρόπων αναπαράστασης των εργασιών τους.



2.2 Το προτεινόμενο σενάριο

2.1.α ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Α. 1η διδακτική παρέμβαση.

Δίνεται ημιδομημένος χάρτης σχετικά με την ταυτότητα του Οδυσσέα και τους

τόπους-σταθμούς που επισκέφτηκε στο ταξίδι της επιστροφής του στην Ιθάκη.

Καταγράφονται οι ιδέες των μαθητών με τη βοήθεια του Inspiration και γίνεται

συζήτηση. Στη συνέχεια, σε φύλλο εργασίας (Φύλλο Εργασίας 1), δημιουργούν ένα

κείμενο για τον Οδυσσέα με τους όρους που συμπλήρωσαν στο φύλλο του

Inspiration και αντιπαραβάλλουν στους τόπους-σταθμούς τα σημαντικά πρόσωπα

που ο Οδυσσέας συνάντησε εκεί.

Β. 2η διδακτική παρέμβαση.

Γίνεται αναζήτηση, μέσα από δοσμένη διεύθυνση στο διαδίκτυο, του κατάλληλου

χάρτη που αποτυπώνει τους τόπους-σταθμούς των περιπλανήσεων του Οδυσσέα

και ακολουθεί συζήτηση. Οι μαθητές αντιγράφουν και επικολλούν το χάρτη στο 2ο

φύλλο εργασίας. Έπειτα, εντοπίζουν πάνω στον χάρτη τις θέσεις των τόπων που

επισκέφτηκε ο Οδυσσέας και με τη βοήθεια του χάρτη της Μεσογείου, που είναι

αναρτημένος στο εργαστήρι των υπολογιστών, ανακαλύπτουν τις αντίστοιχες

σημερινές χώρες στις οποίες ανήκουν. Τέλος, απαντούν σε ερωτήματα σχετικά με το

συμβολισμό του Οδυσσέα και των περιπετειών του για τη μυκηναϊκή εποxή, στην

οποία ανήκει.

Γ. 3η διδακτική παρέμβαση.

Στην αρχή δίνεται το 3ο φύλλο εργασίας (στον επεξεργαστή κειμένου), όπου οι

μαθητές κάθε ομάδας συμπληρώνουν τους ορισμούς δοσμένων όρων, σχετικών με

την Οδύσσεια. Ακολουθεί παρουσίαση από το δάσκαλο του λογισμικού Hot

potatoes και ειδικότερα αυτό της δημιουργίας σταυρόλεξου (Jcross). Στη συνέχεια,

κάθε ομάδα αντιγράφοντας και επικολλώντας τους όρους και τους ορισμούς, που

έχουν καταγράψει στο φύλλο εργασίας κατασκευάζει το δικό της σταυρόλεξο στο

λογισμικό Hot potatoes.



Δ. 4η διδακτική παρέμβαση.

Κάθε ομάδα, αφού συμβουλευτεί το βιβλίο της Ιστορίας, καλείται να απαντήσει στο

4ο φύλλο εργασίας (στον επεξεργαστή κειμένου) σε ερωτήματα που έχουν σχέση με

την ενσυναίσθηση, την κρίση και τη φαντασία των μαθητών σχετικά με τη

συμπεριφορά, το χαρακτήρα και τους κινδύνους που αντιμετώπισε ο Οδυσσέας

κατά τη διάρκεια της επιστροφής του στην Ιθάκη. Οι μαθητές φαντάζονται τον εαυτό

τους στη θέση του Οδυσσέα και καταγράφουν τις συμπεριφορές τους,

χαρακτηρίζουν τον Οδυσσέα και αιτιολογούν τους χαρακτηρισμούς τους και, τέλος,

αφού συγκρίνουν το βαθμό δυσκολίας των κινδύνων που αντιμετώπισε ο Οδυσσέας,

επιλέγουν αυτόν που θεωρούν ως δυσκολότερο.

Ε. 5η διδακτική παρέμβαση.

Οι μαθητές χρησιμοποιώντας λευκά φύλλα Α4 και υλικά ζωγραφικής (μαρκαδόροι,

λαδοπαστέλ) ζωγραφίζουν εικόνες-σκηνές από την Οδύσσεια, αφού προηγηθεί

συζήτηση σχετικά με το θέμα και επιλέγονται οι πιο αντιπροσωπευτικές από τους

ίδιους. Αυτές θα χρησιμοποιηθούν στην επόμενη διδακτική παρέμβαση, στη

δημιουργία λογισμικού παρουσίασης. Έτσι επιστρατεύουν τη φαντασία τους και

εκφράζουν τα συναισθήματά τους μέσα από την πορεία της καλλιτεχνικής τους

δημιουργίας.

ΣΤ. 6η διδακτική παρέμβαση.

Οι μαθητές, μετά από επίδειξη του λογισμικού Power point από την εκπαιδευτικό,

συνεργάζονται στην ομάδα τους και δημιουργούν τη δική τους διαφάνεια. Σε αυτήν

εισάγουν τις ζωγραφιές τους με χρονολογική σειρά. Κάτω από καθεμιά γράφουν την

αντίστοιχη λεζάντα και, τέλος, δημιουργούν, συγγράφοντας ένα κείμενο ένα

κείμενο με τη βοήθεια των εικόνων τους, που αφηγείται την ιστορία της Οδύσσειας.

Στη συνέχεια κάθε ομάδα παρουσιάζει τη διαφάνειά της στις άλλες ομάδες με τη

σειρά.

2.2. Συνοδευτικά φύλλα εργασίας

2.2.α Φύλλα εργασίας δραστηριοτήτων

(βλ. στο τέλος του σεναρίου)



2.3 Επέκταση - Αξιολόγηση

2.3.α Επέκταση

Το σενάριο αυτό μπορεί να επεκταθεί ακόμη περισότερο στο μάθημα της Γλώσσας.

Οι μαθητές μπορούν να αναζητήσουν μέσα από το διαδίκτυο λογοτεχνικά κείμενα

σχετικά με τις περιπέτειες του Οδυσσέα, τα οποία θα σχολιάσουν και θα τα

συνοδεύσουν με αντίστοιχες δραστηριότητες. Επίσης, θα μπορούσε να εμπλουτιστεί

με το λογισμικό του Google Earth που θα τους βοηθήσει να εμβαθύνουν σε

συγκεκριμένους τόπους και γεωγραφικά στοιχεία, να μετρήσουν την απόσταση της

Τροίας από την Ιθάκη και να κατανοήσουν την πραγματική απόσταση που είχε να

διανύσει ο Οδυσσέας.

2.3.β Αξιολόγηση

Διαμορφωτική

Στη διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου εμφανίστηκε στην αρχή πρόβλημα στη

λειτουργία της 4ης ομάδας. Παρόλο που οι μαθητές εργάζονταν ήδη στην τάξη σε

ομάδες, ωστόσο οι μαθητές της 4ης ομάδας συγκρούστηκαν για το αν θα γράφουν

όλοι στον υπολογιστή, όπως είχε συμφωνηθεί από την αρχή, ή μόνο όσοι γράφουν

γρήγορα. Έπειτα από επέμβαση της εκπαιδευτικού αποκαταστάθηκαν οι σχέσεις

τους και συνεργάστηκαν ομαλά στις επόμενες διδακτικές παρεμβάσεις. Επίσης,

απαιτήθηκε περισσότερος χρόνος από τον προκαθορισμένο για να συμπληρωθούν

κάποια φύλλα εργασίας από τους μαθητές, επειδή δεν ήταν εξοικειωμένοι όλοι με

τη χρήση του υπολογιστή και δεν έγραφαν γρήγορα ή επειδή σε κάποιες διδακτικές

παρεμβάσεις οι μαθητές απάντησαν πρώτα στα ερωτήματα του φύλλου εργασίας

χειρόγραφα και μετά τα αντέγραψαν στον υπολογιστή κειμένου.

Τελική

Στο τέλος του εκπαιδευτικού σεναρίου ακολούθησε συζήτηση-αξιόλογηση όπου οι

ίδιοι οι μαθητές επεσήμαναν τις θετικές τους εντυπώσεις από την εφαρμογή των

λογισμικών, που τους έδωσαν τη δυνατότητα να επιτύχουν τους γνωστικούς

στόχους, που είχαν τεθεί από την αρχή με τόσο ενδιαφέροντα και πρωτόγνωρα

μέσα/λογισμικά. Όσον αφορά στη μεγάλη διάρκεια ορισμένων διδακτικών

παρεμβάσεων, οι μαθητές δε δυσανασχέτησαν. Αντίθετα, απόλαυσαν τη διαδικασία



και εξέφρασαν την ικανοποίησή τους για την εργασία τους στον υπολογιστή αλλά

και τη λύπη τους για το τέλος της εφαρμογής του διδακτικού σεναρίου.

3. Βιβλιογραφία

Δαγδιλέλης, Β., & άλ., (2010), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και

Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση

των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης. Τεύχος 1: Γενικό Μέρος.

Α’ έκδοση. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ.

Κόμης, Β., & άλ., (2010), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και

Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση

των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης. Τεύχος 2: Κλάδοι

ΠΕ60/70. Β’ έκδοση. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Προγραμμάτων Σπουδών. Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Ελληνικής γλώσσας

για το Δημοτικό. Προσπελάστηκε: 11 Ιουνίου 2010, από http://www.pi-

schools.gr/download/programs/depps/2deppsaps_GlossasDimotikou.zip.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003), Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο

Προγραμμάτων Σπουδών. Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Ιστορίας.

Προσπελάστηκε: 11 Ιουνίου 2010, από http://www.pi-

schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2006), Ιστορία Γ’ Δημοτικού. Από τη Μυθολογία

στην Ιστορία. Βιβλίο Δασκάλου. Αθήνα: ΟΕΔΒ.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2006), Ιστορία Γ’ Δημοτικού. Από τη Μυθολογία

στην Ιστορία. Βιβλίο Μαθητή. Αθήνα: ΟΕΔΒ.

ΥΠΕΠΘ/Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2006), Τα απίθανα μολύβια. Γλώσσα Γ’

Δημοτικού. Βιβλίο Δασκάλου. Μεθοδολογικές οδηγίες. Αθήνα: ΟΕΔΒ.

Σελίδες από το Διαδίκτυο

http://users.att.sch.gr/nikbalki/epim_kse

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/2deppsaps_GlossasDimotikou.zip�

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/2deppsaps_GlossasDimotikou.zip�

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip�

http://www.pi-schools.gr/download/programs/depps/9deppsaps_Istorias.zip�

http://users.att.sch.gr/nikbalki/epim_kse�



1. Συμπληρώστε στο Inspiration τον εννοιολογικό χάρτη με την

κεντρική έννοια «Οδυσσέας».

2. Καταγράψτε τα στοιχεία που βρήκατε σχετικά με την ταυτότητα

του Οδυσσέα (τι ήταν, το γενεαλογικό του δέντρο). Ο Οδυσσέας…

3. Καταγράψτε τους τόπους τους οποίους επισκέφτηκε ο Οδυσσέας, κατά την επιστροφή του στην Ιθάκη και τα πρόσωπα τα οποία συνάντησε.

Α/Α ΤΟΠΟΙ ΠΡΟΣΩΠΑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12



ΟΜΑΔΑ:

1. Επιλέξτε από τα προγράμματα το Internet Explorer.

2. Πηγαίνετε στη μηχανή αναζήτησης Google και επιλέξτε εικόνες.

3. Πληκτρολογήστε το λήμμα: «χάρτης Οδύσσειας».

4. Βρείτε τον κατάλληλο χάρτη και επιλέξτε την εικόνα. Στη συνέχεια πατήστε «προβολή εικόνας πλήρους μεγέθους».



5. Αντιγράψτε το χάρτη και κάντε επικόλληση εδώ:

6. Παρατηρήστε προσεκτικά την πορεία του ταξιδιού του Οδυσσέα και απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις:

Α. Πώς ονομάζεται η θάλασσα που διέσχισε ο

Οδυσσέας; Β. Σε ποιες ηπείρους ανήκουν οι τόποι που

επισκέφτηκε ο Οδυσσέας; Γ. Τι συμβολίζει για την εποχή του ο Οδυσσέας; Δ. Τι συμβολίζουν οι περιπέτειες που πέρασε στο

ταξίδι της επιστροφής του στην Ιθάκη;



ΟΜΑΔΑ:

1.Ανατρέξτε στο βιβλίο της Ιστορίας (σελ.81-95) και γράψτε τους ορισμούς των όρων στον παρακάτω πίνακα. Συμβουλευτείτε και το Φύλλο Εργασίας 1.

2.Αντιγράψτε και επικολλήστε τα παραπάνω στοιχεία στο αρχείο “Stavrolexo.jcw” για να δημιουργήσετε το δικό σας σταυρόλεξο! Καλή επιτυχία! ΟΝΟΜΑΤΑ:

ΟΡΟΙ ΟΡΙΣΜΟΙ 1.ΙΘΑΚΗ 2.ΠΟΛΥΦΗΜΟΣ 3.ΛΩΤΟΦΑΓΟΙ 4.ΑΘΗΝΑ 5.ΤΕΙΡΕΣΙΑΣ 6.ΠΗΝΕΛΟΠΗ 7.ΑΙΟΛΟΣ 8.ΚΥΚΛΩΠΕΣ 9.ΝΑΥΣΙΚΑ 10.ΛΑΕΡΤΗΣ 11.ΦΑΙΑΚΕΣ 12.ΜΝΗΣΤΗΡΕΣ 13.ΚΙΡΚΗ 14.ΣΕΙΡΗΝΕΣ 15.ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ 16.ΚΑΛΥΨΩ



ΟΜΑΔΑ:

Ανατρέξτε στο βιβλίο της Ιστορίας (σελ.81-95) και προσπαθήστε να απαντήσετε στις παρακάτω ερωτήσεις: 1.Αν ήσαστε εσείς στη θέση του Οδυσσέα, πώς θα αντιμετωπίζατε τον Πολύφημο; 2.Χαρακτηρίστε τον Οδυσσέα κατά την διάρκεια των περιπλανήσεών του. Χρησιμοποιήστε τα κατάλληλα επίθετα από την παρακάτω ομάδα ,γράψτε και δικά σας και δικαιολογήστε τους χαρακτηρισμούς. (φιλοπερίεργος, άμυαλος, φιλόπατρης, ασεβής, ανόητος, πολύπαθος) 3.Ποιον από τους κινδύνους, που συνάντησε ο Οδυσσέας στις περιπλανήσεις του, θεωρείτε τον πιο δύσκολο και γιατί;

ΟΝΟΜΑΤΑ:



1.Επιλέγω από τα προγράμματα το PowerPoint. 2.Επιλέγω Κεντρική , πατώ Δημιουργία διαφάνειας και διαλέγω τη διαφάνεια με την ονομασία «Περιεχόμενο με λεζάντα». 3. Από τη γραμμή εντολών πατώ "Εισαγωγή" εικόνας. Θυμηθείτε πώς κάνουμε εισαγωγή εικόνας:

• Πατώ «Εισαγωγή». • Επιλέγω εικόνα. • Αναζητώ την εικόνα από το σωστό φάκελο και πατώ

«Εισαγωγή». • Μικραίνω την εικόνα με τη βοήθεια του διπλού βέλους που

εμφανίζεται στη γωνία της.

4.Πατώ «Εισαγωγή πλαισίου» και με δεξί κλικ πάνω στο πλαίσιο επιλέγω «Επεξεργασία κειμένου». 5.Γράφω έναν υπότιτλο για κάθε εικόνα μέσα στο πλαίσιο. 6.Τέλος γράφω τον τίτλο της διαφάνειας-παρουσίασης και το κείμενο που αναφέρεται στις ζωγραφιές-εικόνες στον ορισμένο χώρο και την αποθηκεύω.

Ταξιδεύοντας με τον Οδυσσέα

Education

Transcript of Ταξιδεύοντας με τον Οδυσσέα