αξιολογηση ερευνητικων εργασιων

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

Αντώνιος Περδικάρης σ.σ. κλ.ΠΕ04Ιονίων Νήσων

Ἄγρια, μεγάλα τρέχουσιτὰ νερὰ τῆς θαλάσσης,καὶ ρίπτονται, καὶ σχίζονταιβίαια ἐπὶ τοὺς βράχουςἀλβιονείους.

Ἄγρια, μεγάλα τρέχουσιτὰ νερὰ τῆς θαλάσσης,

καὶ ρίπτονται, καὶ σχίζονταιβίαια ἐπὶ τοὺς βράχους

ἀλβιονείους.

Aνδρέα Κάλβου: «Ωδαί»

Φόρος τιμής στα Ιόνια Νησιά

Σημασία της αξιολόγησης της Ε.Ε.

Η Ε.Ε. είναι ένα καινούριο μάθημα, που απαιτεί ένα διαφορετικό τρόπο διδασκαλίας και αξιολόγησης, με τον οποίο καθηγητές και μαθητές δεν είμαστε ιδιαίτερα εξοικειωμένοι.

Πολλές φορές οι εκπαιδευτικοί, δίνουν εύκολα ένα βαθμό, χωρίς κάποια ιδιαίτερη μελέτη και προβληματισμό.

Αυτό όμως δεν είναι σωστό, γιατί η χαλάρωση των απαιτήσεων μπορεί να οδηγήσει στην άδικη βαθμολογία των μαθητών και στην γενική ανυποληψία του μαθήματος.

Αξιολόγηση

«Είναι η διαδικασία προσδιορισμού της αξίας ενός

αντικειμένου» Είναι το αναγκαίο συνεπακόλουθο

κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ερευνητική εργασία είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία, επομένως είναι αναγκαία η αξιολόγησή της.

Προβληματισμός

Η ετερο-αξιολόγηση των μαθητών τι ρόλο μπορεί να παίξει στη μετατροπή της συνολικής βαθμολόγησης της κοινής εργασίας σε ατομική βαθμολόγηση των μελών, ανάλογα με τη συμβολή τους σε αυτή;

Τα μέλη θα (αυτο-)αξιολογούν και τη δική τους συμβολή ή μόνο θα (ετερο-) αξιολογούν τη συμβολή των συμμαθητών τους;

Οι μαθητικές αξιολογήσεις θα είναι εμπιστευτικές για αξιοποίησή τους από τον εκπαιδευτικό ή θα κοινοποιούνται στους ενδιαφερομένους;

Τι αξιολογούμε;

Αξιολόγηση Ερευνητικής Διαδικασίας

Αξιολόγηση Περιεχόμενου Ερευνητικής Έκθεσης

Αξιολόγηση Γλώσσας και Δομής Ερευνητικής Έκθεσης

Αξιολόγηση Δημόσιας Παρουσίασης της Ομαδικής Εργασίας

1 . Αξιολόγηση Ερευνητικής Διαδικασίας

Οκτώ Περιγραφικές Υπο-κλίμακες 1. Ανάπτυξη ερευνητικών ερωτημάτων 2. Αιτιολόγηση επιλογών και

αξιοποίηση κατάλληλων πηγών 3. Αιτιολόγηση επιλογών, αξιοποίηση

και περιγραφή κατάλληλων, τεχνικών και μεθόδων συλλογής δεδομένων

4. Αιτιολόγηση επιλογών και αξιοποίηση κατάλληλων διαδικασιών επεξεργασίας δεδομένων.

Αξιολόγηση Ερευνητικής Διαδικασίας (συνέχεια)

5. Κριτική αποτίμηση πηγών, μεθόδων, συμπερασμάτων

6. Αποτελεσματική αξιοποίηση ΤΠΕ στην έρευνα.

7. Συνέπεια μελών ομάδας προς τον προγραμματισμό

8. Χρήση μέσων, πόρων και ΤΠΕ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ Ή ΜΑΘΗΤΩΝ: ………………

ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ……………………..

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΈΡΕΥΝΑΣ (30%)

ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ

ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ

ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ

ΆΡΙΣΤΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ

ΠΗΓΕΣ

ΜΕΘΟΔΟΙ

ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

ΤΗΡΗΣΗ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑΤΩΝ, ΚΑΝΟΝΩΝ

ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ

ΠΙΝΑΚΑΣ 1

ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Πρώτο Μέρος. Τέταρτο Κεφάλαιο, (σελ. 73-94), (ΟΕΔΒ, 2011)

2 .Αξιολόγηση Περιεχόμενου Ερευνητικής Έκθεσης

Οκτώ Περιγραφικές Υπο-κλίμακες

1. Κατοχή ειδικών γνώσεων επί του θέματος και των ερευνητικών ερωτημάτων τις οποίες αξιοποιεί επιτυχώς.

2. Κατανόηση εννοιών, γενικεύσεων, αρχών και θεωριών3. Προσέγγιση δεδομένων έρευνας προς διαμόρφωση

θέσεων ομάδας επί ερευνητικών ερωτημάτων μέσω αναλύσεων, συσχετίσεων και συλλογισμών4. Διατύπωση με λογικό και συνεκτικό τρόπο θέσεων της

ομάδας που απαντούν στα ερευνητικά ερωτήματα βάσει των δεδομένων.

5. Αξιοποίηση συμπερασματικών θέσεων έρευνας για διαμόρφωση τεκμηριωμένων απαντήσεων στα ερευνητικά ερωτήματα

Αξιολόγηση Περιεχόμενου Ερευνητικής Έκθεσης (συνέχεια)

6. Υπεράσπιση θέσεων ομάδας έναντι εναλλακτικών και αντιθέτων απόψεων και κριτικός σχολιασμός τους.

7. Συσχέτιση θέματος και συμπερασμάτων με καταστάσεις,προβλήματα και ζητήματα της πραγματικότητας.

8. Κριτική αποτίμηση των ατομικών, ομαδικών επιλογών και ρόλων.



ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΈΚΘΕΣΗΣ (30%)



ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΆΡΙΣΤΑ

ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ, ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ, ΦΑΙΝΟΜΕΝΩΝ

ΓΝΩΣΕΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

ΓΝΩΣΕΙΣ ΕΝΝΟΙΩΝ

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΕΝΙΚΕΥΣΕΩΝ, ΣΥΓΚΡΟΤΗΣΗΣ ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΧΗΜΑΤΩΝ

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΕ ΝΕΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

ΠΙΝΑΚΑΣ 2


3. Αξιολόγηση Γλώσσας, Δομής Ερευνητικής Έκθεσης

Επτά Περιγραφικές Υπο-Κλίμακες 1. Χρήση όρων και επιστημονικής

ονοματολογίας2. Σαφήνεια, ακρίβεια και ροή γλώσσας 3. Εσωτερική συνοχή λόγου4. Οργάνωση στην παράθεση γνώσεων, ιδεών,

προτάσεων, συμπερασμάτων, σχολίων.

5. Χρήση κατάλληλου κειμενικού είδους και ύφους για περίσταση επικοινωνίας

6. Χρήση απεικονιστικών σχημάτων επιστήμης 7. Επιμέλεια εκτύπωσης ερευνητικής έκθεσης



ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΚΑΙ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΚΘΕΣΗΣ (20%)




ΆΡΙΣΤΑ

ΓΛΩΣΣΑ

ΔΟΜΗ1. Εισαγωγή στο θέμα, το σκοπό και στη σπουδαιότητα του θέματος, με σχετική βιβλιογραφική επισκόπηση

2. Παρουσίαση των υπο-θεμάτων και των κεντρικών ερωτημάτων εντός φυσικο-κοινωνικών πλαισίων

3. Περιγραφή και αιτιολόγηση των πηγών, των μέσων και των διαδικασιών συλλογής των δεδομένων

4. Εξήγηση και αιτιολόγηση των διαδικασιών επεξεργασίας των δεδομένων

5. Σαφής διατύπωση και κριτική των συμπερασμάτων

6. Αναστοχαστική κριτική του όλου εγχειρήματος, των εμπειριών και των ζητημάτων που ανέκυψαν

ΠΙΝΑΚΑΣ 3


4. Αξιολόγηση Δημόσιας Παρουσίασης Ομαδικής Εργασίας

Έξι Περιγραφικές Υπο-Κλίμακες

1. Ενημέρωση για προβληματική και διαδικασίες έρευνας

2. Ενημέρωση για δεδομένα, συμπεράσματα έρευνας 3. Χρήση γλώσσας με άνεση εκφοράς, ορθό τόνο και σαφή

ειρμό κατάλληλα για παρουσίαση. 4. Χρήση συμπληρωματικών/πολυτροπικών μέσων και

ΤΠΕ για στήριξη λόγου και στις κατάλληλες στιγμές . 5. Χρήση χιούμορ , δημιουργικότητας και

παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και κατάλληλη στιγμή

6. Ετοιμότητα και πληρότητα απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού.



ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (20%)




ΆΡΙΣΤΑ

1. Σαφής ενημέρωση του κοινού για τους στόχους και τις ερευνητικές διαδικασίες, τα δεδομένα και τα συμπεράσματα της έρευνας, τις θέσεις της ομάδας στα ερευνητικά ερωτήματα και την κριτική στάση της στα διαλαμβανόμενα ζητήματα

2. Η χρήση της γλώσσας και των συμπληρωματικών/ πολυτροπικών μέσων και ΤΠΕ για τη στήριξη του λόγου και στις κατάλληλες στιγμές

3. Η χρήση χιούμορ, δημιουργικότητας και παραστατικότητας στη σωστή αναλογία και την κατάλληλη στιγμή

4. Η ετοιμότητα και πληρότητα των απαντήσεων στις ερωτήσεις και τα σχόλια του κοινού.

ΠΙΝΑΚΑΣ 4


Κλίμακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων Αξιολόγησης (Rubrics)

Για τη βαθμολόγηση των επιμέρους τομέων της Ερευνητικής Εργασίας προσφέρονται ιδιαίτερα οι κλίμακες διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης, γνωστές ως ρουμπρίκες (rubrics), οι οποίες είναι κλίμακες περιγραφικής αξιολόγησης με διαβαθμισμένα κριτήρια αποτίμησης της ποιότητας μιας εργασίας σε συγκεκριμένο τομέα της.

Αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό

Οι εκπαιδευτικοί κατά την κρίση τους, αξιοποιώντας την κλίμακα διαβαθμισμένων κριτήριων, αξιολογούν και στους τέσσερις τομείς τις ερευνητικές εργασίες των ομάδων.

Η κλίμακα είναι εξάβαθμη και σε κάθε μία από τις έξι βαθμίδες σημειώνονται και οι βαθμοί που αντιστοιχούν με άριστα το 20. Οι έξι βαθμίδες της κλίμακας από τα κάτω προς τα πάνω έχουν ως εξής:

6η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθμός 1-5)

5η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμός 6-9)

4η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμός 10-13)

3η βαθμίδα: Καλά (βαθμός 14-16)

2η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμός 17-18)

1η βαθμίδα: Άριστα (βαθμός 19-20)

Αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό (2)

Αν και οι τέσσερις τομείς αξιολογούνται με άριστα το 20, η βαρύτητα κάθε τομέα στον υπολογισμό του τελικού βαθμού δεν είναι η ίδια και για τους τέσσερις τομείς:

Ερευνητική Διαδικασία: βαθμό βαρύτητας 30%,

Περιεχόμενο: βαθμό βαρύτητας 30%,

Γλώσσα και η Δομή: βαθμό βαρύτητας 20%,

Δημόσια Παρουσίαση: βαθμό βαρύτητας 20%,

π.χ.

Ας υποθέσουμε ότι μια εργασία έλαβε: 16, 14, 14 και 12, αντίστοιχα, στους τέσσερις τομείς θα λάβει :

•στην έρευνα 16Χ30%= 4.8 μονάδες •στο περιεχόμενο 14Χ30%=4.2 μονάδες •στη γλώσσα και δομή 14Χ20=2.8μονάδες •στην παρουσίαση 12Χ20%=2,4 μονάδες

Σύνολο =14.2, επομένως η εργασία θα βαθμολογηθεί με 14.

Ατομική αξιολόγηση

Η διαφορετική συμβολή των μελών της ομάδας στο κοινό αποτέλεσμα πρέπει να αποτυπωθεί και στη βαθμολογίας τους..

Η ατομική βαθμολογία κάθε μαθητή αποκλίνει μερικές μονάδες πάνω ή κάτω από τον τελικό βαθμό της ερευνητικής εργασίας, ανάλογα με τησυμβολή του στην κοινή προσπάθεια.

Κατά τη βαθμολόγηση των μαθητών φροντίζουμε ώστε ο μέσος όρος της βαθμολογίας τους να μην αποκλίνει από τον τελικό βαθμό της ομαδικής εργασίας.

Στοιχεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην

αξιολόγηση Αναφορά αξιολόγησης του σχεδίου

(που γράφουν μαθητές και καθηγητές στο τέλος κάθε διδακτικής ενότητας)

συζήτηση, συνέντευξη, παρατήρηση,

Ατομικό ημερολόγιο, (μαθητή, ομάδας)

Υλικό που παράγουν οι μαθητές τέχνημα και συλλογικό έργο (παραδοτέα: κοινός φάκελος υποομάδας) Βαθμολογείται

Ερωτηματολόγιο

Ατομική συμβολή στη συνολική εργασία της ομάδας καθώς και συμπληρωματικά δημιουργήματα (παραδοτέα σε ατομικό φάκελο) Βαθμολογείται

Παρουσίαση Βαθμολογείται

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ: ……………………………………


ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ …………………

1ΚΑΘΟΛΟ

Υ

2 3 4 5ΑΠΟΛΥΤΑ

Α. Πόσο αποτελεσματικός είναι/ήταν ο προγραμματισμός των επιμέρους φάσεων που κάνατε;

Β. Πόσο συνεπείς είστε/ήσασταν στην τήρηση των χρονοδιαγραμμάτων;

Γ. Σε τι βαθμό επικρατεί/επικρατούσε στην ομάδα σας πνεύμα ανάληψης ρόλων και πρωτο βουλιών;

Δ. Πόσο αποτελεσματικοί είστε/ήσασταν στη διαχείριση αντίθετων απόψεων, διαφωνιών και συγκρούσεων;

Ε. Πόσο εύκολα καταλήγετε/καταλήγατε στη λήψη των αποφάσεων;

Στ. Πόσο θετικό είναι/ήταν το κλίμα και το πνεύμα αποδοχής, συνεργασίας και στήριξης των μελών;

Ζ. Πόσο εύκολος είναι/ήταν στην ομάδα σας ο συντονισμός και ο συλλογικός τρόπος εργασίας;

Η. Πόσο αποτελεσματική είναι/ήταν η ομάδα σας στην αξιοποίηση του χρόνου;


ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΜΑΘΗΤΗ: ……………………………………


ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ …………………

1ΚΑΘΟΛΟΥ

2 3 4 5ΑΠΟΛΥΤΑ

Α. Συμμετέχω ενεργά με πληροφορίες, ιδέες, ερωτήματα και επιχειρήματα στις συζητήσεις και τις λοιπές εργασίες της ομάδας;

Β. Αναγνωρίζω, επαινώ και ενθαρρύνω τις προσπάθειες των άλλων μελών;

Γ. Προσφέρω βοήθεια σε μέλη της ομάδας μου, όταν την έχουν ανάγκη;

Δ. Ζητώ βοήθεια και ιδέες από τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας, όταν είμαι σε δύσκολη θέση;

Ε. Είμαι συνεπής στα χρονοδιαγράμματα και παραδίδω τις εργασίες μου έγκαιρα;

Στ. Είμαι υπεύθυνος και εκπληρώνω τις υποχρεώσεις μου με επάρκεια;

Ζ. Συμβάλλω θετικά στην άμβλυνση εντάσεων, συγκρούσεων και στην αναζήτηση συνθετικών λύσεων;

Η. Αποδέχομαι και συζητώ την κριτική και τις διαφορετικές απόψεις και αναζητώ τρόπους σύνθεσης, αποφεύγοντας τις στείρες αντιπαραθέσεις;


ΝΑ ΘΥΜΟΜΑΣΤΕ ΠΑΝΤΟΤΕ

Ζητήματα αξιολόγησης και εξηγήσεις αναφορικά με τους τρόπους αξιολόγησης, τίθενται ευθύς εξαρχής στις πρώτες συναντήσεις με τους μαθητές παρά το γεγονός ότι η αξιολόγηση είναι η προτελευταία φάση του project

Τα άτομα σε κάθε υποομάδα αναλαμβάνουν διακριτούς ρόλους (πχ συντονιστή, γραμματέα, χρήστη Η/Υ κλπ) τους οποίους μπορούν και να εναλλάσσουν σε κάθε δραστηριότητα.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ

ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΙΑΚΡΙΤΩΝ ΡΟΛΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΟΜΑΔΑ.

Ενημέρωση των μαθητών για την ατομική αξιολόγηση τους, σε σχέση με το διακριτό αυτό ρόλο

Ερευνητική Εργασία

Πως εργαζόμαστε κατά τις ομαδικές εργασίες;

Πρώτα από όλα, το κάθε μέλος της ομάδας αναλαμβάνει έναν ρόλο.

Μα ποιοι είναι αυτοί οι ρόλοι;

1.O ρόλος του Πρακτικογράφου

-Ωραία!!! Και τι κάνει αυτός;

Ο Πρακτικογράφος αναλαμβάνει να κρατάει σημειώσεις κατά τη

διάρκεια των συνεδριάσεων της ομάδας, είτε αυτές γίνονται στο σχολείο είτε στο σπίτι, είτε στην

καφετέρια!!!

Ο Πρακτικογράφος

καταγράφει τις σκέψεις, τις ιδέες, τις εργασίες κ.λπ. της

ομάδας,

σημειώνει πώς το κάθε μέλος της ομάδας βοήθησε σε όλα τα

προηγούμενα,

σημειώνει την ημερομηνία της συνεδρίασης,

σημειώνει το ονοματεπώνυμο όσων συμμετείχαν στη

συνεδρίαση,

σημειώνει τον ρόλο του κάθε μέλους κατά τη συνεδρίαση.

Επομένως: θα πρέπει να είναι καλός στο γράψιμο!

2.Ο ρόλος του Συντονιστή

-Για πες μας τώρα με τι ασχολείται αυτός;

προγραμματίζει και οργανώνει τις εκτός σχολείου

συνεδριάσεις της ομάδας (ορίζει σε συμφωνία με τα άλλα μέλη

την ημερομηνία, την ώρα και τα μέσα που θα χρειαστούν) και

αφού πάρει τις σημειώσεις από τον φίλο του τον

Πρακτικογράφο, αναλαμβάνει να πληκτρολογήσει στο Microsoft

Word όσα έχουν καταγραφεί.

3.Ο ρόλος του Ελεγκτή

-Δηλαδή;

Ο Ελεγκτής αναλαμβάνει να πάρει από τον φίλο

του τον Συντονιστή, την εργασία σε ηλεκτρονική

μορφή και να ελέγξει αν είναι ποιοτική. π.χ. ελέγχει:

το περιεχόμενο της εργασίας,

την καλλιτεχνική επιμέλεια της εργασίας και

αν έχουν τηρηθεί όλοι εκείνοι οι κανόνες που έχουμε

συμφωνήσει να εφαρμόζουμε σε ένα έγγραφο Word.

O Ελεγκτής

-Προσοχή!!! Προσοχή!!!

Αν η εργασία υστερεί σε οτιδήποτε από τα

παραπάνω, την ευθύνη φέρει κυρίως ο Ελεγκτής. Γι’

αυτό καλό είναι ο ελεγκτής:

να μπορεί να εντοπίζει ορθογραφικά, συντακτικά κ.α.

λάθη,

να γνωρίζει καλά το Word ή το PowerPoint, και γενικά

να επιδιώκει την τελειότητα!

4. Ο ρόλος του… Εμψυχωτή - Παρατηρητή

-Πως είπατε;

Ο Εμψυχωτής – Παρατηρητής αναλαμβάνει:

να εμψυχώνει όποιο μέλος της ομάδας συναντά

δυσκολίες ή απελπίζεται,

να βρίσκει λύση σε προβλήματα που πιθανώς θα

προκύψουν (π.χ. αν χαλάσουν οι Η/Υ ή αν κοπεί το

internet όλων των μελών της ομάδας)

Ο Εμψυχωτής - Παρατηρητής

Επίσης……..

να επιβλέπει την τήρηση των

χρονοδιαγραμμάτων που θέτει ο

φίλος του ο συντονιστής,

να στείλει την εργασία μέσω e-mail,

στον υπεύθυνο καθηγητή.

Προσοχή!!! Προσοχή!!!

Αν η εργασία καθυστερήσει να παραδοθεί

την ημερομηνία που έχει συμφωνηθεί,

ή

αν δεν βρεθεί λύση σε ενδεχόμενο πρόβλημα,

υπεύθυνος είναι κυρίως ο Εμψυχωτής –

Παρατηρητής.

Σύνοψη των ρόλων

Πρακτικογράφος Εμψυχωτής - Παρατηρητή

ς

ΣυντονιστήςΕλεγκτής

«Όλοι μαζί μπορούμε»

Όπως θα καταλάβατε για να λειτουργήσει η ομάδα θα

πρέπει ΟΛΑ τα μέλη να συμμετέχουν και να παίζουν τον

ρόλο τους όσο καλύτερα μπορούν!!!

Έτσι θα βοηθήσουν όχι μόνο την ομάδα τους, άλλα και όλο

το τμήμα.

Με τον τρόπο αυτόν θα πετύχουμε την τέλεια Ερευνητική

Εργασία!

Δυσκολίες….

-Και τι γίνεται αν τα βρούμε σκούρα;

Εννοείτε πως αν οποιοδήποτε μέλος της ομάδας

ή όλη η ομάδα, συναντήσει δυσκολίες να ξέρει ότι

μπορεί να απευθυνθεί στον καθηγητή του.

Εκείνος θα χαρεί να βοηθήσει!!!

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ

αξιολογηση ερευνητικων εργασιων

Education

Transcript of αξιολογηση ερευνητικων εργασιων