Παιδαγωγικά θέματα

37
Σημειώσεις Παιδαγωγικά θέματα 2008

description

Επιλογή από ερωτήσεις παιδαγωγικών του ΑΣΕΠ. Για διευκόλυνση στη μελέτη επιλέχθηκαν οι ερωτήσεις με τις απαντήσεις τους. Δηλαδή κάθε ερώτηση σχηματίζει μία πρόταση με την ορθή της απάντηση. Αυτό βοήθησε εμένα, και κάποιους φίλους μου, στην ευκολότερη απομνημόνευση των ορθών απαντήσεων στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών των παιδαγωγικών.

Transcript of Παιδαγωγικά θέματα

Page 1: Παιδαγωγικά θέματα

ΣημειώσειςΠαιδαγωγικά θέματα

2008

Page 2: Παιδαγωγικά θέματα

Σημειώσεις Παιδαγωγικά

από ερωτήσεις στο www. alfavita.gr

&www.kollintzas.grΕκ. Οργανισμός Καρφή

Μάθηση/διδασκαλία, σχολείο σχολική τάξη

Νομοθεσία

Ένα διδακτικό βιβλίο κυρίως πρέπει να: είναι εναρμονισμένο με το .

Η «ευέλικτη ζώνη» είναι: αναμόρφωση και διαχείριση του σχολικού χρόνου για τη δυνατότητα διαθεματικών προσεγγίσεων μέσα στο ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου.

Ένας μαθητής παρουσιάζει παραβατική συμπεριφορά. Το όργανο που είναι αρμόδιο για την αντιμετώπιση του προβλήματος σε επίπεδο σχολείου είναι: ο σύλλογος διδασκόντων.

Την απόφαση για μία εκδρομή παίρνει: ο σύλλογος διδασκόντων του σχολείου.

Η εμπλοκή του κράτους στην εκπαίδευση έγκειται στο ενδιαφέρον του για: η διαμόρφωση υπεύθυνων αυριανών πολιτών του κράτους.

Με τον όρο αγωγή εννοούμε: τις σκόπιμες και εμπρόσθετες επιδράσεις των ενηλίκων πάνω στο παιδί αλλά και τις ποικίλες επιδράσεις που δέχεται το άτομο από το ευρύτερο κοινωνικοπολιτικό περιβάλλον.

Ο όρος σχολική ετοιμότητα χρησιμοποιείται για να τονίσει: το ρόλο του εκπαιδευτικού στη διαδικασία της μάθησης.

Τα προγράμματα σπουδών περιέχουν: την απαραίτητη ύλη που πρέπει να διδαχθούν οι μαθητές, προτεινόμενες ώρες διδασκαλίας ανά ενότητα, οδηγίες και προτάσεις για τη διδακτική μέθοδο.

Το Ωρολόγιο Πρόγραμμα καθορίζει: τα διδασκόμενα μαθήματα ανά διδακτική ώρα.

Ολοήμερο σχολείο σημαίνει: η ενασχόληση των μαθητών με άλλες δραστηριότητες γενικότερου ενδιαφέροντος μετά το πέρας των μαθημάτων.

Ανοικτό Αναλυτικό Πρόγραμμα σημαίνει: ότι η εκπαιδευτική κοινότητα από κοινού παρεμβαίνει και κάνει τροποποιήσεις.

Για ένα αποτελεσματιό σχολείο είναι απαραίτητο: ένα σαφές πλαίσιο αξιολόγησης των μαθητικών επιδόσεων.

Το τετράδιο προόδου των μαθητών που υπάρχει στα νέα διδακτικά εγχειρίδια έχει σκοπό: να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό να εντοπίσει τυχόν γνωστικά κενά

1

Page 3: Παιδαγωγικά θέματα

των μαθητών.

Η κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου είναι: η ιδεολογική ή κοινωνικοποιητική, η τεχνική ή μαθησιακή, η επιλεκτική και η κουστωδιακή.

Χρειάζεται άμεση παρέμβαση κατά την εφηβεία και όχι αντιμετώπιση του τύπου “θα το ξεπεράσει με τον καιρό”, στην περίπτωση συμπεριφοράς ψυχογενούς ανορεξίας.

Διδασκαλία/μάθηση

Η ενεργοποίηση της διαμαθητικής επικοινωνίας εντάσσεται στις τεχνικές διατήρησης της προσοχής των μαθητών.

Η μετάβαση από το “παλαιό” στο “νέο” σχολείο σηματοδοτεί: το πέρασσμα από το δασκαλοκεντρικό στο μαθητοκεντρικό σύστημα διδασκαλίας.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προτάσει ως προτιμότερο διδακτικό στυλ: το συμμετοχικό.

Η άμεση διδασκαλία χαρακτηρίζεται ως δασκαλοκεντρική.

Η παιδαγωγικά ορθή συμπεριφορά του εκπαιδευτικού με βάση τις σύγχρονες αντιλήψεις, εκδηλώνεται με το να είναι: φιλικός και προσιτός προς τους μαθητές του.

Το διδακτικό βιβλιο συνισστά μία αναφορά για εργασία και ταυτόχρονα μία αφετηρία για παραπέρα γνώση.

Προκειμένου να επιτευχθεί η πειθαρχία στην τάξη: ο εκπαιδευτικός πρέπει να αναπτύσσει προσωπικές σχέσεις με τους μαθητές και πάνω σ' αυτές να οικοδομεί τις τεχνικές πρόληψης και αντιμετώπισης της απείθαρχης συμπαριφοράς.

Η διδακτική-μαθησιακή διαδικασία αποβαίνει αποτελεσματικότερη όταν τα θρανία της σχολικής τάξης διευθετούνται: σε ημικυκλική διάταξη.

Στο σύγχρονο σχολείο δεν προτιμάται η χρήση ποινών γιατί: δυσχεραίνουν τις διαπροσωπικές δασκαλο-μαθητικές σχέσεις.

Με βάση τη σύγχρονη διδακτική, τα συχνά επαναληπτικά τεστ: ενδέχεται να επιδεινώσουν τις διαμαθητικές σχέσεις.

Η ύπαρξη αντικειμενικού διδακτικού στόχου έχει αξία διότι: βοηθά τον εκπαιδευτικό να οργανώσει, να κατευθύνει και να αξιολογήσει αποτελεσματικά τη διδασκαλία του.

Ο διδακτικός στόχος “να μπορούν οι μαθητές, από τις περιγραφές της ελληνικής οικονομίας σε μια δεδομένη χρονική περίοδο, να συμπεραίνουν για την οικονομική και κοινωνική κατάσταση των αγροτών”, ανήκει στην κλίμακα του γνωστικού τομέα κατατάσσεται στο επίπεδο της: κατανόησης.

Ο διδακτικός στόχος, “να μπορεί ο μαθητής να φτιάχνει, σε μισή ώρα, μια ιστορία χρισιμοποιώντας 10 συναφείς λέξεις που του δίνονται”, ανήκει στο επίπεδο της γνωστικής κλίμακας: σύνθεση.

Το δημοκρατικό διδακτικό ύφος ενός εκπαιδευτικού σημαίνει ότι: οι μαθητές

2

Page 4: Παιδαγωγικά θέματα

και ο εκπαιδευτικός λειτουργούν συλλογικά και διαμορφώνουν τη δράση τους.

Στην εποχή μας υπάρχει έκρηξη των γνώσεων αλλά και ταχύτατη απαξίωσή τους. Γι αυτό είναι παιδαγωγικά σκόπιμο, το σχολείο: να αναπτύσσει στους μαθητές γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητες.

Οι μαθητές είναι καλό να ασκούνται σε μεταγνωστικές δεξιότητες κυρίως γιατί: η συνειδητοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων αυξάνει τις επιδόσεις τους.

Δεδομένου ότι οι γνώσεις σήμερα έχουν ημερομηνία λήξης, κρίνεται παιδαγωγικά σκόπιμο το σχολείο να: αναπτύσσει στους μαθητές τις γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητές τους.

Ο εκπαιδευτικός, για να εξασφαλίσει μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητών στη διδασκαλία: προσφέρει στους μαθητές ποικίλες ευκαιρίες συμμετοχής στις διαδικασίες του μαθήματος.

Ένα εκπαιδευτικός είναι στην τάξη για να αρχίσει τη διαδικασία της διδασκαλίας. Ενδεδειγμένη αρχική του ενέργεια είναι: να πλησιάσει φυσικά και φιλικά τους μαθητές.

Η Ανακαλυπτική Μάθηση υποστηρίχθηκε από: τον Bruner.

Η συναισθηματική νοημοσύνη ορίζεται ως: η ικανότητα ακριβούς αντίληψης, έκφρασης και κατανόησης συναισθημάτων, ώστε το άτομο να διευκολύνει τη σκέψη του και να ελέγχει το συναίσθημά του.

Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου-μαθητή και μαθητή-μαθητή απαιτεί βασικές προϋποθέτει: κοινή γλώσσα.

Ο έπαινος χρησιμοποιείται αποτελεσματικότερα, όταν: απονέμεται για συγκεκριμένη συμπεριφορά.

Είναι παραδεκτό ότι η δημιουργία κινήτρων συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη μάθηση. Ο εκπαιδευτικός αυτό μπορεί να το πετύχει: όταν θέτει μαθησιακούς στόχους ποκλητικούς και πραγματοποιήσιμους.

Σε μια τάξη κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας αρκετοί μαθητές δείχνουν αδιάφοροι και κάποιοι από αυτούς παρενοχλούν τους υπόλοιπους. Αποτελεσματικότερη στάση του εκπαιδευτικού είναι: να ζητήσει από τους μαθητές να υποβάλλουν εκείνοι τις ερωτήσεις του μαθήματος.

Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τον μαθητή, όταν: δείχνει εμπιστοσύνη στην αξία και τις δυνατότητές του.

Ο εκπαιδευτικός τονώνει το αυτοσυναίσθημα των μαθητών του, όταν: δείχνει εμπιστοσύνη στους μαθητές και αναγνωρίζει την αξία τους.

Σε μια τάξη γυμνασίου διαπιστώνεται επιθετική συμπεριφορά κάποιων μαθητών. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αντιδράσει από παιδαγωγική άποψη: με αναζήτηση αιτιών της επιθετικής συμπεριφοράς.

Τα ελλείματα εκπαιδευτικής ισότητας μπορούν να αντιμετωπιστούν: με αντισταθμιστικές ρυθμίσεις στην προσχολική ηλικία.

3

Page 5: Παιδαγωγικά θέματα

Οι λανθασμένες απαντήσεις μαθητών σε ερωτήσεις του/της εκπαιδευτικόυ κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας πρέπει να αξιοποιούνται άμεσα στη διδασκαλία.

Οι λανθασμένες απαντήσεις των μαθητών σε ένα μάθημα: μπορούν να αποτελέσουν χρήσιμο εργαλείο όταν ο εκπαιδευτικός τις χειριστεί κατάλληλα.

Η σαφής διατύπωση των διδακτικών στόχων στην καθημερινή προετοιμασία του/της εκπαιδευτικού κρίνεται αναγκαία: γιατί διαπιστώνει ο/η εκπαιδευτικός κατά πόσο πέτυχε η διδασκαλία του/της.

Σύμφωνα με τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης ο μαθητής μαθαίνει όταν: μιμείται προβαλλόμενα πρότυπα.

Σύμφωνα με τις αρχές της προγραμματισμένης διδακαλίας και μάθησης, τη μαθησιακή διαδικάσία προωθεί: η ενίσχυση του μαθητή.

Μια βασική αρχή του “νέου σχολείου” (του “σχολείου εργασίας”) είναι: η αυτενέργεια του μαθητή.

Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στη διδασκαλία: προωθούν τη διερευνητική και βιωματική μάθηση.

Η σημαντικότερη πηγή άντλησης της εξουσίας του εκπαιδευτικού είναι: η αγάπη και η αφοσίωση των παιδιών προς το πρόσωπό του, όταν εκείνος δείχνει γνήσιο ενδιαφέρον και προσφέρει τη βοήθειά του στους μαθητές.

Το στυλ διδασκαλίας του εκπαιδευτικού που ευνοεί περισσότερο τη μάθηση και την ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού είναι: το συμμετοχικό στυλ

Αν υποβάλουμε σε μαθητή ερώτηση και δε συμφωνούμε με την απάντησή του. Ο τρόπος αντίδρασης είναι: επαναδιατύπωση της ερώτησης με πιο κατανοητό, κατά τη γνώμη μας, τρόπο.

Για να πετύχει η Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία, απαιτείται κυρίως: να μετέχουν στις ομάδες μαθητές με διαφορετικά χαρακτηριστικά ως προς το φύλο, την κοινωνική συμπεριφορά, το στυλ μάθησης.

Στην Αποτελεσματική Διαδικασία, ο ρόλος τους εκπαιδευτικού είναι: να λειτουργεί ως πρότυπο προς μίμηση και ως φορέας ελέγχου και συστηματικής καθοδήγησης και ανατροφοδότησης.

Κατά τη διδασκαλία κρίνεται σκόπιμο να χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στρατηγικές μεταγνώσης προκειμένου: να ελέγχουν οι μαθητές το πώς μαθαίνουν.

Εκτιμάται ότι η ομοιογενής σε μαθητικό δυναμικό τάξη είναι: λανθασμένη επιλογή από τη σκοπιά της σύγχρονης διδακτικής και της ψυχολογίας.

Η άμεση διδασκαλία χρησιμοποιείται μόνο για: τη μετάδοση γνώσεων στους μαθητές.

Όταν ο εκπαιδευτικός αναθέτει στους μαθητές εργασίες, κρίνεται σκόπιμο: να παρουσιάζει στους μαθητές αρκετά και ποικίλα θέματα εργασιών, προκειμένου να εργαστούν αυτοί ατομικά ή ομαδικά σε όποιο θέμα τους

4

Page 6: Παιδαγωγικά θέματα

ενδιαφέρει.

Κατά το παρελθόν είχαν προταθεί και επικρατήσει οι πορείες αδέσμευτης διεξαγωγής της διδασκαλίας οι οποίες: απέρριπταν την πορεία διδασκαλίας καθώς θεωρούσαν ότι τυποποιεί τη διδασκαλία και εμποδίζει την εκδήλωση της αυτενέργειας των μαθητών.

Στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας επιδιώκεται: η ψυχολογική, συναισθηματική και διανοητική προετοιμασία των μαθητών.

Κατά την εξάσκηση των μαθητών στις θεωρητικές γνώσεις που απόκτησαν ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι: καθοδηγητικός.

Όταν εφαρμόζεται από τον εκπαιδευτικό διερευνητική μέθοδος και κατευθυνόμενος διάλογος, οι μαθητές περιορίζονται σε ρόλο παθητικού αποδέκτη της διδασκαλίας του εκπαιδευτικού.

Ως αποτελεσματικότερη μέθοδος διδασκαλίας για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων θεωρείται: η διδασκαλία με μικρές ομάδες μαθητών.

Η εκπαίδευση του εφήβου σε δεξιότητες ζωής: μπορεί να επιτευχθεί με τις κατάλληλες κοινωνικές αλληλεπιδράσεις.

Η συναισθηματική νοημοσύνη δεν αναφέρεται στη χρήση αμοιβών.

Οι εκπαιδευτικοί που υιοθετούν τις αρχές του συμπεριφορισμού: επιλέγουν μορφές άμεσης διδασκαλίας.

Η εσωτερική διαρρύθμιση του χώρου της τάξης και των θρανίων της: επηρεάζει το είδος της λεκτικής επικοινωνίας που αναπτύσσεται στο μάθημα.

Χαμηλότερου συγκριτικά επιπέδου θεωρούνται οι ερωτήσεις: κατανόησης.

Το Σχέδιο Ωριαίας Διδασκαλίας (Μαθήματος) είναι χρήσιμο στον εκπαιδευτικό κυρίως διότι: αποτελεί γι' αυτόν τον ασφαλέστερο οδηγό και σύμβουλο.

Για να συμβάλλει το σχολείο στην ανάπτυξη της ηθικής κρίσης των μαθητών, πρέπει να στηρίζεται κυρίως: στην έμπρακτη ενίσχυση της ηθικής συμπεριφοράς.

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να βοηθήσει τον έφηβο να φτάσει στο επίπεδο της αυτόνομης ηθικής ανάπτυξης, με το να επισημαίνει τις συνέπειες μια ηθικής ή ανήθικης συμπεριφοράς.

Ένας σύγχρονος εκπαιδευτικός θα επέλεγε να χρησιμοποιήσει την άμεση διδασκαλία, αν είχε να διδάξει ένα: μάθημα πληροφοριακής φύσεως.

Στην περίπτωση που ο εκπαιδευτικός κρίνει αναπόφευκτη τη χρήση ποινών αυτές, ενδείκνυται να: αποτελούν λογική συνέπεια της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς.

Οι δασκαλοκεντρικές μορφές διδασκαλίας, σύμφωνα με τη σύγχρονη Διδακτική: είναι αξιοποιήσιμες, διότι μέσα από αυτές μπορεί ο εκπαιδευτικός να λειτουργήσει «διαμεσολαβιτικά» για την προσέγγιση της γνώσης.

Η κατανόηση, που είναι ζητούμενο σε κάθε διδασκαλία, εξασφαλίζεται κυρίως με: την ανάδειξη των σχέσεων που διέπουν τα δεδομένα της

5

Page 7: Παιδαγωγικά θέματα

διδασκαλίας.

Η εφαρμοφή των αρχών της ανθρωπιστικής αγωγής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση σημαίνει πρωτίστως ότι: τονίζεται ιδιαίτερα η ανάπτυξη της αυτο-αντίληψης και της αυτο-εκτίμησης του εφήβου.

Αναφορικά με το είδος (στυλ) συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού η κυρίαρχη άποψη στη σύγχρονη βιβλιογραφία είναι ότι: το ελευθεριάζον στυλ δημιουργεί ανασφάλεια στους περισσότερους μαθητές.

Κατά την εφαρμογή της τεχνικής των ερωταποκρίσεων στη διδασκαλία, ο εκπαιδευτικός είναι επιστημονικά δόκιμο να αποφεύγει πρωτίστως: τις πολύπλοκες και χαμηλής εστίασης ερωτήσεις.

Ενδείκνυται από διδακτικής πλευράς, οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν σχήματα και γρφικές αναπαραστάσεις στον πίνακα, κυρίως διότι: αναδεικνύουν τις σχέσεις που διέπουν τα πληροφοριακά δεδομένα της διδασκαλίας.

Το σχέδιο διδασκαλίας δεν αποτελεί προκαταβολικό προοργανωτή.

Το κοινωνιόγραμμα είναι: ένα διάγραμμα που αποτυπώνει τη στιγμιαία εικόνα των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών μιας τάξης.

Το κοινωνιόγραμμα κύρια δίνει πληροφορίες: για τα είδη των σχέσεων που αναπτύσσει ο μαθητής.

Το κοινωνιόγραμμα χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση: των σχέσεων του μαθητή με τους συμμαθητές του.

Σύμφωνα με τη μορφολογική ψυχολογία, οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται: ολοκληρωμένα σύνολα.

Το παιδαγωγικό σύστημα του Manheim: αναφέρεται στη διάκριση των τάξεων όχι κατά τη χρονολογική ηλικία, αλλά σύμφωνα με το δείκτη εφυΐας.

Η φαινομενολογία είναι: η μέθοδος που προσπαθεί να απογυμνώσει τα παιδαγωικά φαινόμενα από τα επουσιώδη τους στοιχεία και να εντοπίσει μόνο τα βασικά χαρακτηριστικά τους.

Ενσυναίσθηση είναι η ικανότητα του ανθρώπου να: αναγνωρίζει τα συναισθήματά και τις ανάγκες των άλλων.

Όταν ο εκπαιδευτικός απαντά σε μια απορία ενός μαθητή, τότε ο μαθητής βρίσκεται: σε αυτενέργεια απο λειτουργική άποψη και σε παθητικότητα απο κινητική άποψη.

Τα «ανοικτά προγράμματα» είναι: προγράμματα που προσδιορίζουν την ύλη και περιέχουν γενικές ενδείξεις για τα μαθήματα, με ικανοποιητικά περιθώρια ελευθερίας για τον καθηγητή ή το σύλλογο των καθηγητών και στα οποία συχνά γίνεται διάκριση των μαθημάτων σε υποχρεωτικά και επιλογής.

Όταν ο εκπαιδευτικός υποβάλλει μια ερώτηση σ' ένα μαθητή και αυτός απαντήσει σωστά, τότε ο εκπαιδευτικος: επαναλαμβάνει ο ίδιος τη σωστή απάντηση που έδωσε ο μαθητής, δίνοντας έμφαση στα ουσιώδη σημεία-κλειδιά.

6

Page 8: Παιδαγωγικά θέματα

Σύμφωνα με την αρχή της Μορφολογικής Ψυχολογίας οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται: τα ολοκληρωμένα σύνολα και στη συνέχεια να υπεισέρχονται στις λεπτομέρειες των συνόλων αυτών.

Στα ελληνικά σχολεία οι τάξεις είναι: ομοιόμορφες.

Η αιτιολόγηση από τους μαθητές κάποιων αποτελεσμάτων ή συμπερασμάτων συνιστά εργασία συγκλίνουσας σκέψης.

Για την παρουσίαση του γενικού πλαισίου της νέας διδακτικής ενότητας απο τον εκπαιδευτικό ενδείκνυται η εφαρμογή: της διάλεξης.

Η διανοητική προετοιμασία των μαθητών επιτυγχάνεται με: συστηματικό καθορισμό του περιεχομένου και του σκοπού του νέου μαθήματος, υποδειξη ειδικής ωφέλειας των μαθητών απο την εκμάθηση του νέου αντικειμένου και ανάλυση του κύκλου των παραστάσεων και των ιδεών των μαθητών, οι οποίες είναι συγγενείς με το αντικείμενο.

Ο κλάδος της Ψυχολογίας που μελετά τις διαφορές μεταξύ των ατόμων λέγεται: ατομική ψυχολογία.

Η εξέλιξη του παιδιού και ιδιαίτερα η εξέλιξη της νοημοσύνης του εξαρτάται: από την κληρονομικότητα και το περιβάλλον, αλλά δεν μπορούμε με ακρίβεια να υπολογίσουμε τα ποσοστά συμβολής του καθενός.

Ο αδιάσπαστος ή ολικός τρόπος παρουσίασης μιας διδακτικής ενότητας ενδείκνυται: όταν η ενότητα αυτή είναι μικρή σε έκταση και περιέχει απλές έννοιες.

Όταν οι μαθητές έχουν διατυπώσει μια λανθασμένη άποψη-αντίληψη για ένα συγκεκριμένο θέμα, στο οποίο ο εκπαιδευτικός θα αναφερθεί κατά τη διδασκαλία μιας ενότητας, τότε ο εκπαιδευτικός πρέπει να εφαρμόσει την αρχή της δοκιμής και πλάνης, για να για να τους αποκαλύψει την ορθή διάσταση του θέματος και να συμβάλει κατ' επέκταση στην κατάκτηση της πραγματικής γνώσης των μαθητών.

Οι ποινές ως εξωτερικό κίνητρο μάθησης τείνουν να αντικατασταθούν από τις αμοιβές, καθώς: δεν ευνοούν τη διέγερση της εξωτερικής παρώθησης του μαθητή, με αποτέλεσμα ο τελευταίος να αποκτά μόνο προσωρινή και μη ουσιαστική γνώση, καθώς αποτελεί καρπό του εξαναγκασμού που υφίσταται.

Με τον όρο “πορεία μάθησης” εννοούμε: τα στάδια που διέπουν την πορεία της διδασκαλίας και την κατευθύνουν προκειμένου να διέπεται από μαι λογική σειρά, η οποία ευνοεί τη διαδικασία της μάθησης.

Με τον όρο “επίδραση της άλω” εννοούμε ότι: ο εκπαιδευτικός επηρεάζεται από πολλά άλλα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του μαθητή, τα οποία δεν έχουν καμία σχέση με την επίδοσή του.

Σύμφωνα με την επίδραση του Πυγμαλίωνα: η στάση του εκπαιδευτικού ενδέχεται να οδηγήσει σε αλλαγή της συμπεριφοράς του μαθητή.

Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να ενθαρρύνει την ανάπτυξη των μεταγνωστικών ικανοτήτων γιατί οι ικανότητες αυτές: επιτρέπουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις στρατηγικές μάθησης στο μεγαλύτερο δυνατό

7

Page 9: Παιδαγωγικά θέματα

βαθμό.

Είμαι υπέρ της συνεκπαίδευσης: μόνο αν υπάρχει η κατάλληλη υποδομή και κατάρτιση των εκπαιδευτικών.

Κατά την ενορατική μάθηση, η λύση ενός προβλήματος επέρχεται: ξαφνικά ως μία έκλαμψη του νου.

Η ενθάρρυνση του μαθητή κατά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυγχάνεται καλύτερα με στόχους ψυχοκινητικούς.

Περισσότερα περιθώρια μαθητικής συμμετοχής παρέχει: η επαγωγική-διαλογική μορφή διδασκαλίας.

Μάθηση είναι η διαδικασί κατά την οποία: η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται ή μεταβάλλεται.

Η έκφραση διδακτικός στόχος, δηλώνει: την εκδήλωση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς από το μαθητή μετά από μια σειρά μαθημάτων.

Οι προκαταβολικοί οργανωτές είναι: ανακοινώσεις του δασκάλου, αλλά επίσης χάρτες, διαγράμματα ή πίνακες.

Η άμεση διδασκαλία είναι μορφή διδασκαλίας: περισσότερο δασκαλοκεντρική και λίγο μαθητοκεντρική.

Κατά την πορεία της έμμεσης διδασκαλίας τον κύριο ρόλο κατέχει: ή αυτενέργεια των μαθητών.

Η διερευνητική μέθοδος διδασκαλίας καθιστά το μαθητή: αληθινό ερευνητή της γνώσης.

Η εξατομικευμένη διδασκαλία σκοπό έχει: να επιτρέψει σε μαθητή ή ομάδα ομοιογενών μαθητών να μαθαίνει με το δικός της ρυθμό.

Μεταγνώση σημαίνει: ο μαθητής μαθαίνει πώς να μαθαίνει.

Σε μια σύγχρονη πορεία διδασκαλίας ο δάσκαλος: αφήνει την πρωτοβουλία στους μαθητές και αποτελεί καθοδηγητικό παράγοντα.

Διεπιστημονικότητα στη διδασκαλία σημαίνει: η αναγωγή ενός εξεταζόμενου θέματος σε πολλές επιστημονικές περιοχές.

Διαθεματικότητα σημαίνει: Να εξετάζουμε ένα θέμα σφαιρικά σε όλες τις παραμέτρους του.

Οι διδακτικοί στόχοι κατά τη διδασκαλία προσδιορίζουν: την εκδήλωση επιθυμητής συμπεριφοράς από τους μαθητές μετά το τέλος μιας ενότητας.

Ο εποικοδομητισμός στην εκπαίδευση στηρίζεται: στις προϋπάρχουσες ιδέες των μαθητών.

Δια βίου εκπαίδευση σημαίνει: η συνεχής και επαναλαμβανόμενη κατά διαστήματα σπουδή και ενημέρωση στην εξέλιξη μιας επιστήμης ή στην εξειδίκευση.

Η επίδειξη συνιστά δασκαλοκεντρική μορφή διδασκαλίας.

Γνωρίσματα που συνιστούν τη μέθοδο εργασίας που ακολουθεί τη διαθετική

8

Page 10: Παιδαγωγικά θέματα

προσέγγιση: οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία μάθησης, παρατηρούν τα διδασκόμενα στο φυσικό τους περιβάλλον, ασκούνται στην αυτομόρφωση.

Διαπολιστισμική τάξη σημαίνει: ότι στην τάξη υπάρχουν μαθητές διαφορετικών κοινωνικοπολιτιστικών περιβαλλόντων.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσαρμόζει το ρυθμό διδασκαλίας: στις ατομικές ανάγκες και στα ατομικά ενδιαφέροντα των μαθητών.

Η διδασκαλία συνιστά: επιστήμη, τέχνη, τεχνική.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να πραγματώνει τη διδασκαλία: σύμφωνα με τον αρχικό του σχεδιασμό, αλλά μπορεί να παρεκκλίνει από αυτόν εφόσον χρειαστεί.

Καταλληλότερη μορφή διδασκαλίας στις περισσότερες περιπτώσεις αποτελεί: η συνδυαστική χρήση της δασκαλοκεντρικης, μαθητοκεντρικής και μικτής μορφής διδασκαλίας.

Πρωταρχική ενέργεια του εκπαιδευτικού στην έναρξη της σχολικής χρονιάς είναι: να διερευνήσει τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών της τάξης του.

Το αριστοτελικό σχήμα “θέση-αντίθεση-σύνθεση” ακολουθείται κατά την: διελεκτική μορφή διδασκαλίας.

Το ανοικτό αναλυτικό πρόγραμμα δίνει έμφαση: στη διασφάλιση πρωτοβουλιών στους εκπαιδευτικούς.

Οι ερωτήσεις ανάπτυξης εντάσσονται στην κατηγορία ερωτήσεων ανοικτού τύπου.

Κατά τη διατύπωση των διδακτικών στόχων δεν πρέπει: να χρησιμοποιούνται λέξεις που επιδέχονται πολλές ερμηνείες.

Για την επίλυση προβλημάτων, προσφορότερη μέθοδος διδασκαλίας είναι: η διερευνητική.

Για την πρόσθετη διδακτική στήριξη, αποτελεσματικότερη μορφή διδασκαλίας θεωρείται: η εξατομικευμένη μορφή εργασία.

Το διαδικαστικό μοντέλο διατύπωσης διδακτικών στόχων διασφαλίζει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών.

Κατά τη διαδικασία της “αφομείωσης” η νέα γνώση αποκτάται: με συσχέτιση με τις προηγούμενες.

Οι διλληματικές ερωτήσεις χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό: για να προκαλέσουν το ενδιαφέρον των μαθητών.

Για τη μάθηση του παιδιού στη σχολική τάξη λειτουργούν διάφορες τάσεις: η συνεργατική.

Στο “παλαιό”, παραδοσιακό σχολείο κυριαρχεί η έννοια του “διδακτικού υλισμού”, σύμφωνα με την οποία υποστηρίζεται ότι βασική επιδιώξη του σχολείου είναι: η μετάδοση γνώσεων.

9

Page 11: Παιδαγωγικά θέματα

Η σύγχρονη παιδαγωγική προτάσσει τον “ειδολογικό σκοπό” της διδασκαλίας και, σύμφωνα με αυτόν, υποστηρίζει ότι βασική επιδίωξη του σχολείου είναι: η ανάπτυξη δεξιοτήτων που ενυπάρχουν στο ίδιο το άτομο.

Το διδακτικό βιβλίο συνιστά μια αναφορά για εργασία και ταυτόχρονα μία αφετηρία για παραπέρα γνώση.

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι: ένα πρόγραμμα που περιέχει τους γενικούς σκοπούς και τους ειδικούς στόχους του κάθε μαθήματος, ένα πρόγραμμα που περιέχει τη διδακτέα ύλη, τη μέθοδο, τα υλικά και τα μέσα διδασκαλίας, ένα πρόγραμμα που περιέχει την εξεταστέα ύλη κάθε μαθήματος και τον τρόπο αξιολόγησης των μαθητών.

Όταν ο εκπαιδευτικός επιλέγει να εφαρμόσει ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, πρέπει να δημιουργούνται: τις περισσότερες φορές ανομοιογενείς ομάδες, τα μέλη των οποίων κατέχουν διαφορετικές ικανότηες και επιδόσεις, γιατί έτσι οι καλοί μαθητές θα στηρίζουν τις προσπάθειες που θα καταβάλλουν οι μέτριοι και αδύνατοι μαθητές και ακόμα θα ανεβάζουν το επίπεδο της ομάδας.

Όταν επιλέγει ο εκπαιδευτικός τη μέθοδο της συζήτησης στη διδασκαλία, τότε ο ρόλος του ως συντονιστή των συζητήσεων στην τάξη συνίσταται: στο να παρέχει πολλές ευκαιρίες στους μαθητές για την έκφραση των απόψεών τους.

Ο φόβος που χαρακτηρίζει πολλές φορές τους μαθητές μπροστά στο ενδεχόμενο της σχολικής αποτυχίας μπορεί να οφείλεται: σε παρατηρήσεις ή επιπλήξεις που έκανε ο εκπαιδευτικός στο μαθητή ενώπιων των συμμαθητών του, στα ειρωνικά ή υποτιμητικά για το μαθητή σχόλια από τον εκπαιδευτικό, σε κακή βαθμολογία του μαθητή.

Η Σύγχρονη Διδακτική προτείνει τα ομοιογενή τμήματα από πλευράς μαθητικού δυναμικού: μόνο για συγκεκριμένες και μικρής διάρκειας δραστηριότητες.

Η συμπεριφοριστική προσέγγιση της μάθησης κύρια περιλαμβάνει: παροχές αμοιβών.

Η πρόσθετη διδακτική στήριξη μεθοδολογικά κύρια στηρίζεται: σε στοιχεία εξατομικευμένης διδασκαλίας.

Για την αντιμετώπιση μιας προβληματικής συμπεριφοράς οι σύγχρονοι διδακτολόγοι προτείνουν: και τις διαδικασίες αυτορρύθμισης.

Οι σύγχρονοι παιδαγωγοί θεωρούν ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει: να δημιουργεί αλληλεπιδραστικά περιβάλλοντα μάθησης.

Η αποτελεσματική αντιμετώπιση της αταξίας απαιτεί: προληπτικές παρεμβάσεις στη σχολική καθημερινότητα.

Συχνά η “αταξία” της σχολικής τάξης συνδέεται με: την ανεπάρκεια του σχολείου να ανταποκριθεί στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Η θεωρία της κοινωνικογνωστικής μάθησης κύρια βασίζεται: στην επεξεργασία και μίμηση κοινωνικών προτύπων.

10

Page 12: Παιδαγωγικά θέματα

Με τη χρήση ελκυστικών διδακτικών μέσων, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός επιδιώκει τη συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία της διδασκαλίας.

Η Σύγχρονη Διδακτική θεωρεί ότι οι συμπεριφοριστκές μορφές διδασκαλίας: δρουν επικουρικά στα μαθητοκεντρικά μοντέλα διδασκαλίας.

Η θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών δίνει μεγάλη έμφαση: στη μνήμη.

Βασικός διδακτικός λόγος που συνέβαλε στην εξάπλωση του ομαδοσυνεργατικού κινήματος είναι: η επιδίωξη του σύγχρονου σχολείου να εξασφαλίσει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών.

Για την ηθικοποίηση των μαθητών το δασκαλοκεντρικό μοντέλο μάθησης κύρια χρησιμοποιεί: τη μίμηση των “καλών” μαθητών.

Οι σχηματικές παραστάσεις οι οποίες απεικονίζουν με συμβολικό και αναλογικό τρόπο ιδέες, θεωρίες και σχέδια δράσης ονομάζονται: μοντέλα.

Η “μεταπροοδευτική” παιδαγωγική επιδιώκει να: συγκεράσει στην κατάλληλη αναλογία τις παραδοσιακές με τις σύχγρονες αντιλήψεις για την εκπαίδευση.

Η διαδικασία σχεδίασης της διδασκαλίας εξαρτάται από: τις προτεραιότητες του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών.

Η μητρική αποστέρηση είναι πιθανό να επιδράσει δραματικά στην ανάπτυξη του παιδιού κυρίως ως προς: την ψυχοκινητική του ανάπτυξη.

Όλοι οι δάσκαλοι αποδέχονται ως το καλύτερο στυλ διδασκαλίας το δημοκρατικό, στην πράξη όμως πράττουν ακριβώς το αντίθετο, διότι το αυταρχικό στυλ διδασκαλίας είναι: πιο “γοητευτικό”.

Η θετική αυτοαντίληψη του μαθητή: επηρεάζει θετικά τη μαθησιακή και την κοινωνική συμπεριφορά του μαθητή.

Το κρυφό πρόγραμμα είναι: οποιαδήποτε σχολική πρακτική δεν περιλαμβάνει το αναλυτικό πρόγραμμα.

Η θεωρία της κοινωνικοπολιτισμικής ανάπτυξης υποστηρίζει τη γνωστική μαθητεία στην επαγγελματική εκπαίδευση.

Στη σημερινή εποχή έχει επικρατήσει η άποψη ότι: η ύλη πρέπει να συγκεντρώνεται κατά μαθήματα, γιατί έτσι συμβάλλει στη μεθοδική μετάδοση των γνωστικών στοιχείων του κάθε μαθήματος, στη χρήση εκείνων των αρχών και μεθόδων διδασκαλίας που κρίνονται αναγκαία σε κάθε μάθημα αλλά και στην πληρέστερη ενημέρωση και εξειδίκευση των διδασκόντων.

Κατά την παρουσίαση μιας νέας διδακτικής ενότητας ενός θεωρητικού μαθήματος: θα χρησιμοποιούνταν η μέθοδος διδασκαλίας της διάλεξης σε συνδυασμό με τη χρήση εποπτικών μέσων, για να διεγερθεί το ενδιαφέρον των μαθητών και να επιτευχθεί κατ' επέκταση η ενεργητικότερη συμμετοχή στη διδακτική-μαθησιακή διαδικασία.

Κατά την παρουσίαση της διδακτικής ενότητας από το διδάσκοντα ένας μαθητής του δηλώνει ότι δεν δύναται να κατανοήσει τα νέα γνωστίκά στοιχεία. Ο εκπαιδευτικός πρέπει: να αναφέρει κάποια στοιχεία που γνωρίζει

11

Page 13: Παιδαγωγικά θέματα

ήδη ο μαθητής από προηγούμενη διδασκαλία ή από προσωπικές του εμπειρίες, τα οποία συνδέονται με τη συγκεκριμένη διδακτική ενότητα προκειμένου να τον καταστήσει έτοιμο προς μάθηση.

Η προπαρασκευή των μαθητών πριν από την παρουσίαση της νέας διδακτικής ενότητας κρίνεται αναγκαία: σε όλες τις τάξεις και ιδίως στις μικρότερες, γιατί οι μικροί μαθητές δεν διαθέτουν το κατάλληλο διανοητικό υπόβαθρο και επιπλέον είναι δύσκολη η διατήρηση του ενδιαφέροντος και της προσοχής τους, αν δεν προηγηθεί η κατάλληλη ψυχολογική, συναισθηματική και διανοητική προετοιμασία τους.

Είναι σκόπιμο να επιδιώκεται η κατάκτηση της νέας γνώσης από το μαθητή: με τη συσχέτιση των νέων γνωστικών στοιχείων με παλαιότερες γνώσεις που προέρχονται είτε από προηγούμενες διδασκαλίες είτε από προσωπικές εμπειρίες των μαθητών.

Η απόσβεση είναι: μορφή λήθης.

Η μάθηση δεν είναι διαισθητική.

Η δημιουργία στερεοτύπων στηρίζεται: στην κλασική εξάρτηση.

Η ειδολογική μόρφωση υποστηρίζει ότι: η γενική νοητική ικανότητα μπορεί να καλλιεργηθεί μέσα από την άσκηση ορισμένων μόνο λειτουργιών.

Στα πλαίσια της τάξης δεν ισχύει: ο μαθητής δεν επηρεάζεται καθόλου από την παρουσία των συμμαθητών του.

Η μονολογική μορφή διδασκαλίας δεν δε συμβάλλει στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων.

Τα λάθη κοινωνικής αντίληψης σχετίζονται με: τα στερεότυπα.

Αν ένας μαθητής αντιμετωπίζει δυσκολίες στο μάθημά μας, με αποτέλεσμα να αντιπαθεί το μάθημα και εμάς. Η συγκεκριμένη συμπεριφορά μπορεί να διορθωθέι με το να επιβραβεύεται κάθε επιτυχημένη του προσπάθεια σε αυτό το μάθημα.

Κατά τη διεξαγωγή της Αποτελεσματικής Διδασκαλίας ο εκπαιδευτικός οφείλει: να αποτελεί πρότυπο μίμησης, να ελέγχει, να καθοδηγεί συστηματικά, να ανατροφοδοτεί.

Η γνωστική προετοιμασία των μαθητών κατά την εισαγωγή μια διδασκαλίας γίνεται με: τη βοήθεια στους μαθητές να συσχετίσουν δομές και στοιχεία της παλιάς γνώσης με αντίστοιχα της νέας γνώσης.

Κατά την εφαρμογή της μαιευτικής μεθόδου του Σωκράτη: συμμετέχει στη διερεύνηση ώριμο άτομο το οποίο κατευθύνει τη διερευνητική διαδικασία.

Η σύγχρονη βιβλιογραφία θεωρεί ότι η περίληψη ως μαθησιακή διαδικασία: προωθεί την ανάπτυξη της γλώσσας, της σκέψης και της γνώσης και γι αυτό έχει θέσει σε όλα τα μαθήματα του σχολείου.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη βιβλιογραφία, για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, που αποτελεί βασική επιδίωξη της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος οφείλει να δίνει ιδιαίτερη έμφαση: τόσο στο περιεχόμενο της διδασκαλίας όσο και

12

Page 14: Παιδαγωγικά θέματα

στις διαδικασίες μάθησης του περιεχομένου.

Η σύγχρονη βιβλιογραφία διαφοροποιείται από οποιαδήποτε διαδικασία πληροφόρησης, κυρίως διότι ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκειά της: οργανώνει, αναλύει, αξιολογεί το γνωστικό υλικό με συμμετοχή και των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του στην τάξη, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός οφείλει να διατηρεί αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών με: τον χρωματισμό της φωνής του.

Οι περισσότεροι παιδαγωγοί αναγνωρίζουν ότι υπάρχει και η διάσταση της τέχνης στη διδασκαλία. Ο εκπαιδευτικός, μπορεί να εκφράσει την πλευρά αυτή με: εμπνευσμένες εκφραστικές κινήσεις προσώπου και σώματος.

Η σύγχρονη Διδακτική: φέρνει τον εκπαιδευτικό σε επαφή με εναλλακτικές θεωρίες, στρατηγικές και τεχνικές.

Οι οπαδοί του “Ελεύθερου Σχολείου”, όπως ο A. Neil, πιστεύουν ότι η μάθηση ενδείκνυται να: αποτελεί προϊόν της ερωτηματικής σκέψης του μαθητή.

Το Διαπολιτισμικό μοντέλο αγωγής αναγνωρίζει ως πραγματικότητα κάθε σχολικής ομάδας: την ανομοιογένεια στη σύνθεση της

Προκειμένου το σχολείο να προετοιμάσει όσο το δυνατόν περισσότερο τους μαθητές για τη δια βίου εκπαίδευσή τους, κρίνεται σκόπιμο από διδακτικής πλευράς να τους: διδάσκει στρατηγικές και τεχνικές αυτο-ρυθμιζόμενης μάθησης.

Για να δημιουργήσει ο εκπαιδευτικός, μέσα από τη διδακτική του λειτουργία, ελεύθερες συνειδήσεις ενδείκνυται να: διδάσκει στους μαθητές του τρόπους με τους οποίους να αξιοποιούν την ελευθερία τους.

Ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του: πρέπει να παίρνει υπόψη του τα ενδιαφέροντα των μαθητών και να τα συνδυάζει με το περιεχόμενο του μαθήματος.

Αναφέρεται μερικές φορές ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει και δύσκολες ερωτήσεις: προς μαθητές που κρίνει ότι μπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθμό, να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ερώτησης.

Κατά την ενίσχυση ιδιαίτερα των μεγαλύτερων μαθητών ο εκπαιδευτικός πρέπει κυρίως: να αξιοποιεί και να εντάσσει στο μάθημα γνώμες και απόψεις τους.

Για να δραστηριοποιήσει τους αδύνατους μαθητές, θα πρέπει ο εκπαιδευτικός: να τους θέτει ερωτήσεις, στις οποίες πιστεύει ότι μπορούν, τουλάχιστον ως ένα βαθμό, να ανταποκριθούν.

Για να εξασφαλίσει ο εκπαιδευτικός σε μεγάλο βαθμό την προσοχή των μαθητών, θα πρέπει κυρίως: να προκαλεί τη σκέψη των μαθητών και να τους τοποθετεί μπροστά σε προβλήματα.

Κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας του ο εκπαιδευτικός πρέπει να διατυπώνει στόχους που: είναι κατά ένα ποσοστό επιτεύξιμοι από όλους και κατά ένα άλλο ποσοστό είναι επιτεύξιμοι από λίγους μαθητές.

13

Page 15: Παιδαγωγικά θέματα

Για να εξασφαλίσει τη συμμετοχή των μαθητών θα πρέπει ο εκπαιδευτικός ήδη κατά την έναρξη της διδασκαλίας του: να έχει δημιουργήσει θετικό συναισθηματικό κλίμα.

Όταν ένας μαθητής διατυπώσει μια λανθασμένη απάντηση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει: να επιμείνει και να επαναδιατυπώσει της ερώτηση, χρησιμοποιώντας διαφορετική διατύπωση και προσφέροντας σχετική βοήθεια.

Κατά τη διδασκαλία ο εκπαιδευτικός οφείλει να χρησιμοποιεί τεχνικές της μετάγνωσης, γιατί οι μαθητές: ελέγχουν το πώς μαθαίνουν.

Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να αποφεύγουν τον ομαδικό τρόπο εργασίας των μαθητών στις τάξεις, γιατί αυτός: ασκεί τους μαθητές στις δημοκρατικές διαδικασίες.

Το κλίμα της σχολικής τάξης επηρεάζει σημαντικά τη διαδικασία της μάθησης και οφείλεται βασικά: στο στυλ αγωγής και διδασκαλίας του εκπαιδευτικού.

Η διαθεματικότητα ως τρόπος προσέγγισης της νέας ύλης από τους μαθητές: επιτρέπει την αντιμετώπιση της γνώσης ως ενιαίας ολότητας με την κατάργηση των διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων και τη δημιουργία μιας ολιστικής κυρίως αντίληψης για τη γνώση.

Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει το μαθητή όταν: έχει εμπιστοσύνη στην αξία και στις ικανότητές του.

Η αυστηρότητα της ποινής, που επιβάλλεται σε παρεκτρεπόμενο μαθητή, εξαρτάται περισσότερο από: τη φύση και τη συχνότητα επανάληψης της παράβασης.

Το σχολικό Stress σήμερα προκαλεί στους καθηγητές, κυρίως: ψυχοσωματικές ασθένειες.

Οι τελετουργικές διαδικασίες στο σχολείο (αγιασμός, απονομή τίτλων σπουδών, έναρξη και λήξη του σχολικού έτους) έχουν ως βασικό σκοπό να: διδάξουν ό,τι δεν είναι δυνατόν αλλιώς να διδαχθεί.

Η κοινωνικοποίηση του παιδιού θεωρείται ότι είναι μια διαδικασία κυρίως: αντιπαράθεσης βιογενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων.

Το δημοκρατικό στυλ διδασκαλίας είναι το δυσκολότερο στην πράξη, διότι ο καθηγητής είναι: αυταρχικά εκπαιδευμένος.

Ίσες ευκαιρίες μάθησης σημαίνει ότι πρέπει να προσφέρονται στους μαθητές: οι ίδιες ευκαιρίες μάθησης αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή.

Έστω ότι σε ένα διδακτικό βιβλίο υπάρχει ο εξής διδακτικός όρος (συνοπτική διατύπωση): “Οι μαθητές θα καταστούν ικανοί να επεξεργάζονται στον Η/Υ τα δεδομένα που θα προκύψουν από μια έρευνα αγοράς”. Ο στόχος αυτός εντάσσεται κατά κύριο λόγο στο επίπεδο της ιεραρχίας του γνωστικού τομέα πο λέγεται εφαρμογή.

Η μέθοδος διδασκαλίας που λέγεται “Επίδειξη” στηρίζεται θεωρητικά κυρίως: στη θεωρία κοινωνικο-γνωστικής μάθησης (μίμηση προτύπου).

14

Page 16: Παιδαγωγικά θέματα

Προκειμένου να πραγματοποιηθεί με επιτυχία μια εκπαιδευτική επίσκεψη των μαθητών μας σε εξωσχολικούς χώρους σχετικούς με ένα τεχνικό-επαγγελματικό αντικείμενο: απαιτείται λεπτομερής σχεδιασμός των δραστηριοτήτων τόσο του καθηγητή όσο και των μαθητών όσο και των στελεχών υποδοχής, τόσο πριν, όσο κατά, όσο και μετά την καθαυτό επίσκεψη.

Την ιπο αποτελεσματική διδασκαλία θα την επιτύχουμε όταν κατά τη διδασκαλία εξασφαλίζουμε στους μαθητές μας τη δυνατότητα: να κάνουν οι ίδιοι αυτό που τους διδάσκουμε.

Προκειμένου να καταρτιστεί το περιεχόμενο ενός τεχνικού-επαγγελματικού μαθήματος, η διεθνώς θεωρούμενη πιο έγκυρη προσέγγιση είναι: να γίνεται αξιοποίηση κυρίως της τεχνικής που λέγεται ανάλυση επαγγέλματος.

Το παίξιμο ρόλων, εξασφαλίζει το μεγαλύτερο βαθμό αξιοποίησης της αρχής της βιωματικότητας στη διδασκαλία.

Σε μια διδακτική διαδικασία ο κύριος παιδαγωγικός σκοπός τον οποίο υπηρετεί η προφορική ερώτηση από μέρους του δασκάλου είναι προκειμένου ο δάσκαλος να επιτύχει: την υλοποίηση των σκοπών της μάθησης.

Όταν ένας εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του ξεκινά από ένα παράδειγμα και μέσα απ' αυτό προσπαθεί να βοηθήσει να αναχθούν σε έννοιες, σε κανόνες ή σε συμπεράσματα, η διδακτική προσέγγιση που ακολουθεί λέγεται: επαγωγική.

Όταν ένας εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του προσπαθεί με τις κατάλληλες ερωτήσεις να αντλήσει από τους μαθητές τη γνώση αντί να προσφέρει ο ίδιος έτοιμη, τότε η μέθοδος που ακολουθεί λέγεται: μαιευτική.

Η διδακτική μέθοδος που έχει αποδειχθεί ότι εξασφαλίζει τον μεγαλύτερο βαθμό ενοργοποίησης των μαθητών στην τάξη είναι η: κατευθυνόμενη διερεύνηση-ανακάλυψη.

Η αλληλοδιδακτική, είναι σήμερα από τις λιγότερο χρησιμοποιούμενες μορφές παροχής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να διδαχθούν κοινωνικές δεξιότητες, η φερόμενη ως αποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας θεωρείται: η διδασκαλία με τη δημιουργία μικρών ομάδων μαθητών.

Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ως μεταδοτή γνώσεων και πληροφοριών, δεν είναι σήμερα γενικά αποδεκτός ως βασικός ρόλος για τον σύγχρονο δάσκαλο.

Η συμμόρφωση δεν αποτελεί σημαντική διδακτική αρχή προκειμένου να παρωθηθεί ο μαθητής να συμμετάσχει στη διαδικασία μάθησης.

Η μάθηση είναι αποτελεσματική όταν οι γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές διατηρούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό μπορεί να συμβεί: όταν οι μαθητές συνδέουν τις γνώσεις που απέκτησαν με τις περιστάσεις που θα τις χρησιμοποιήσουν.

Το καλό ψυχοπαιδαγωγικό κλίμα στην τάξη είναι απαραίτητη προϋπόθεση στην αποτελεσματική μάθηση και διδασκαλία. Μπορούμε να το

15

Page 17: Παιδαγωγικά θέματα

εξασφαλίσουμε αυτό στη διδασκαλία μας: με τη συμμετοχή των μαθητών στη λήψη αποφάσεων στη σχολική τάξη.

Η διάσπαση της προσοχής των μαθητών είναι ένα συνηθισμένο φαινόμενο στη μαθησιακή διαδικασία. Μπορούμε να ενεργοποιήσουμε εκ νέου πιο αποτελεσματικά τους μαθητές μας: όταν ζητάμε από τους μαθητές μας να δατυπώσουν οι ίδιοι τις ερωτήσεις του μαθήματος.

Δεν αποτελεί ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της αφηρημένης σκέψης η νοητική λειτουργία: η χρήση συνδυαστικών συστημάτων και της επιστημονικής πειραματικής μεθόδου.

Οι προσδοκίες του εκπαιδευτικού (αυτοεκπληρούμενη προφητεία) για τις ικανότητες των μαθητών: διαφοροποιούν και αλλάζουν τη στάση και τη συμπεριφορά του εκπαιδευτικού απέναντι στο μαθητή.

Καθημερινό φαινόμενο αποτελεί η εκδήλωση απείθειας εκ μέρους των μαθητών εφηβικής ηλικίας. Η συμπεριφορά αυτή αποδίδεται: στην αδυναμία τήρησης ορίων και κανόνων.

Το μοντέλο των αντικειμενικών στόχων της διδασκαλίας προτείνει: διατύπωση τους σε μορφές εξωτερικής συμπεριφοράς, μετρήσιμες και επαληθεύσιμες.

Η σύγχρονη Διδακτική εκλαμβάνει τη διδασκαλία και τη μάθηση ως ενιαία διαδικασία, ενεργητική, επικοινωνιακή, και αμοιβαία μετασχηματιστική.

Προκειμένου ο εκπαιδευτικός να συμβάλει αποτελεσματικά στην ανάπτυξη κινήτρων μάθησης στους μαθητές του οφείλει να: καλλιεργεί τα εσωτερικά και να μετατρέπει τα εξωτερικά σε εσωτερικά.

Η χρησιμοποίηση από τον εκπαιδευτικό της τεχνικής της αντιπαράθεσης, στο ξεκίνημα της διδασκαλίας, σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός: φέρνει στην επιφάνεια της αντίθετες εκδοχές για ένα ορισμένο θέμα προς αντιπαράθεση στην τάξη.

Η ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών στο ξεκίνημα μιας διδασκαλίας επιτυγχάνεται με: το φυσικό και φιλικό πλησίασμα των μαθητών.

Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης, ως διδακτικής τεχνικής έγκειται στο γεγονός ότι: δημιουργεί έντονο ενδιαφέρον στους μαθητές.

Ο εκπαιδευτικός επιλέγει να χρησιμοποιήσει τη μέθοδο του διαλόγου στη διδασκαλία κυρίως όταν: επιδιώκει να καλλιεργήσει την κριτική-διεισδυτική σκέψη των μαθητών του.

Ο τρόπος διαρρύθμισης των θρανίων σε μια σχολική αίθουσα είναι αποκαλυπτικός για: τις ασκήσεις εφαρμογής που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί ότι τα ομοιογενή τμήματα από πλευράς μαθητικού δυναμικού είναι επιλογή: παιδαγωγικά λανθασμένη.

Η έρευνα διαπιστώνει ότι οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών για τις δυνατότητες που έχουν οι μαθητές τους: διαφοροποιούν τη διδακτική συμπεριφορά τους έναντι των μαθητών και μέσω αυτής της διαφοροποίησης

16

Page 18: Παιδαγωγικά θέματα

“δικαιώνονται”.

Το ελευθεριάζων στυλ (laissez-faire) στυλ εκπαιδευτικού: δημιουργεί σύγχυση στους μαθητές και γι αυτό τους επηρεάζει αρνητικά.

Η έρευνα για τη σχολική πειθαρχία συνιστά στους εκπαιδευτικούς να: επικεντρώνουν τις προσπάθειές τους κυρίως σε μέτρα πρόληψης των προβλημάτων.

Η έρευνα επισημαίνει ότι, όταν η αρχική απάντηση των μαθητών είναι ελλιπής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να αποφεύγει κατά κανόνα να: επαναλαμβάνει την αρχική του ερώτηση.

Στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία, οι μαθητικές ομάδες ενδείκνυται να: είναι κατά κανόνα ολιγομελείς και ανομοιογενείς.

Η αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση: προϋποθέτει γνωστικές και μεταγνωστικές δεξιότητες.

Κατά τη διάταξη των μαθητών στην τάξη, σύμφωνα με την επικρατούσα διδακτική προσέγγιση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να φροντίζει: να αναμιγνύει ικανούς και αδύνατους μαθητές οργανώνοντάς τους σε ομάδες.

Προκειμένου να οριστούν οι στόχοι της διδασκαλίας στο δημόσιο σχολείο, ο εκπαιδευτικός λαμβάνει υπόψη, κατά κύριο λόγο: το ισχύον Πρόγραμμα Σπουδών.

Ο μαθητής ανήκει στην κατηγορία των οπτικών τύπων άμα: κρατάει λεπτομερείς σημειώσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Πιο ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης λαθών είναι: προσπαθώ να κάνω το μαθητή να δει το λάθος του και να το διορθώσει.

Ο όρος διαθεματικότητα στο νέο πρόγραμμα σπουδών: τα θέματα του μαθήματος προσεγγίζονται έτσι ώστε να εμπλέκονται και άλλα μαθήματα.

Κατά την παράδοση ένας μαθητής σηκώνει το χέρι και κάνει μια ερώτηση που δείχνει ότι δεν κατάλαβε κάποιο σημείο. Η αντίδραση του καθηγητή που ενδείκνυται είναι: θεωρεί ότι είναι μια καλή ευκαιρία για διευκρινίσει πλήρως το εν λόγω σημείο ή και για να ανακεφαλαιώσει.

Αποτελεσματικό είναι το μάθημα: στο οποίο ο καθηγητής συντονίζει τις δραστηριότητες των μαθητών, έτσι ώστε να συμμετέχουν και να συμβάλλουν όλοι ενεργά στη διεξαγωγή του.

Το σχέδιο μαθήματος: προδιαγράφει την πορεία του μαθήματος και περιορίζει τον κίνδυνο άγονης χρήσης του χρόνου.

Αποτελεσματικός καθηγητής είναι αυτός που: φέρνει πρόσθετο υλικό και δίνει οδηγίες σχετικές με το στόχο του μαθήματος για την αξιοποίησή του στην τάξη.

Η σύγχρονη Διδακτική εκλαβμάνει τη διδασκαλία και τη μάθηση ως διαδικασία: συμμετοχική, επικοινωνιακή και αμοιβαία μετασχηματιστική.

Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, ο σύγχρονος εκπαιδευτικός μπορεί να διατηρεί αμείωτο το ενδιαφέρον των μαθητών του με: την εκφραστικότητα

17

Page 19: Παιδαγωγικά θέματα

του προσώπου και του τόνου της φωνής του.

Ο τρόπος που φαίνεται ικανός να προκαλέσει τη συμμετοχή όλων των μαθητών στο μάθημα είναι: οι κατάλληλα επιλεγμένες τεχνικές.

Η εξέλιξη του παιδιού και ιδιαίτερα η εξέλιξη της νοημοσύνης εξαρτάται: και από την κληρονομικότητα και από το περιβάλλον, αλλά δεν μπορούμε με ακρίβεια να υπολογίσουμε τα ποσοστά συμβολής του καθενός.

Για την ενσωμάτωση πολιτισμικού περιεχομένου στο σχολικό πρόγραμμα χρησιμοποιείται και η “προσέγγιση των συνεισφορών” κατά την οποία: το εθνικό και πολιτισμικό περιεχόμενο περιορίζεται κυρίως σε γιορτές και επετείους.

Η χρήση του θεματικού νοητικού χάρτη ενδείκνυται για τη φάση: της εισαγωγής στη διδασκαλία.

Η ενισχυτική διδασκαλία μπορεί να συμβάλλει σημαντικά στην άρση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων.

Για να αντιμετωπίσουμε ένα μαθητή που εμποδίζει συστηματικά τη ροή της διδασκαλίας, αναζητούμε τα αίτια της προβληματικής συμπεριφοράς.

Για την επαναφορά στην τάξη ενός άτακτου μαθητή, κατά πρώτον ο εκπαιδευτικός πρέπει να χρησιμοποιήσει την τεχνική του ελέγχου της εγγύτητας.

Αναφορικά με το σχολικό έτος: αρχίζει την 1η Σεπτεμβρίου και τελειώνει την 31η Αυγούστου του επόμενου έτους.

Είναι προτιμότερο ο εκπαιδευτικός να εκδηλώνειτα συναισθήματά του γιατί απευθύνεται στους μαθητές όχι μόνο με το λόγο αλλά και με το συναίσθημα.

Σύμφωνα με τη Διδακτική τα βασικά στοιχεία της διδασκαλίας είναι: ο εκπαιδευτικός, ο μαθητής/τρια, το διδακτικό αντικείμενο και το διδακτικό πλαίσιο.

Με την έννοια “μαθητεία” εννοείται: οι ενέργειες, οι δραστηριότητες και η διαπροσωπική αλληλο-επικοινωνία που αναπτύσσει ο μαθητής/τρια την ώρα της διδασκαλίας.

Τα 4 δομικά στοιχεία των αναλυτικών προγραμμάτων αποτελούν βασικό χαρακτηριστικό των: curricula.

Με τον όρο “κρυφό πρόγραμμα” εννοείται: το σύνολο των εμπειριών που αποκτά ο/η μαθητής/τρια και οι οποίες δεν εμπεριέχονται φανερά και άμεσα στο σχεδιασμό της επίσημης σχολικής διαδικασίας.

Η διδακτική αρχή της αγωγής του συναισθήματος αποσκοπεί κυρίως: στη γνωριμία και κατανόηση από το μαθητή/τρια των συναισθημάτων και στη σταδιακή αναγνώριση των συναισθημάτων των άλλων.

Στη διδασκαλία κατά ομόκεντρους κύκλους: αναλύεται ένα θέμα-πρόβλημα συνηθέστερα από την καθημερινότητα των μαθητών/τριων ξεκινώντας από το άμεσο περιβάλλον των παιδιών και προχωρώντας προοδευτικά σε ευρύτερα κοινωνικά περιβάλλοντα.

18

Page 20: Παιδαγωγικά θέματα

Με τον όρο μεταγνωστική ικανότητα αναφέρεται: η ικανότητα του ατόμου να συνειδητοποιεί ότι σκέφτεται και η διαρκής βελτίωση της γνωστικής του αποτελεσματικότητας.

Στη διάταξη της ύλης κατά ομόκεντρους κύκλους: η ύλη κάθε μαθήματος διευθετείται έτσι ώστε να επαναλαμβάνεται σε περισσότερες τάξεις με προεκτάσεις σε πλάτος και κυρίως σε βάθος.

Οι γενικοί σκοποί της διδασκαλίας: έχουν γενικό χαρακτήρα και αναφέρονται σε επιμέρους γενικές ενότητες των διαφόρων μαθημάτων.

Το κοινωνιόγραμμα αποσκοπεί κυρίως στη μελέτη: του κοινωνικού κλίματος της σχολικής τάξης.

Οι συγκλίνουσες ερωτήσεις αποσκοπούν: στον έλεγχο απομνημόνευσης πληροφοριών και γνώσεων.

Ο εκπαιδευτικός που προσαρμόζει την παιδαγωγική του δραστηριότητα στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών/τριών του ανήκει στον τύπο του: παιδότροπου.

Η πληοφορική έχει εισαχθεί και λειτουργεί στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα: με τη διδασκαλία της πληροφορικής ως ξεχωριστού γνωστικού αντικειμένου.

Η Διεπιστημονικότητα ως τρόπος οργάνωσης του αναλυτικού προργάμματος: διατηρεί τα διακριτά μαθήματα, αλλά επιχειρεί με ποικίλους τρόπους να συσχετίσει μεταξύ τους το περιεχόμενο των διακριτών μαθημάτων.

Η αντίληψη ότι η μάθηση ενός αντικειμένου εδραιώνεται τότο μόνο όταν το αντικείμενο γίνει αντιληπτό ως σύνολο και ενταχθεί από το άτομο στα γνωστικά σχήματα που διαθέτει ανήκει: στο μορφολογική ψυχολογία.

Ο όρος “περιεχόμενο” στη διδασκαλία αναφέρεται: στο σύνολο των πληροφοριών, εννοιών, κρίσεων, γενικεύσεων, διαδικασιών και αξιών που συνιστούν την ύλη της σχολικής χρονιάς.

Το ιδεώδες “ο ολοκληρωμένος άθρωπος” ανήκει στην περίοδο της Αναγέννησης.

Το μοντέλο των αντικειμενικών στόχων υποστηρίχτηκε κυρίως από: τη Μπιχεβιοριστική Ψυχολογία.

Διδακτική μορφή διδασκαλίας είναι: ο τρόπος παρουσίασης του περιεχομένου του μαθήματος, οργάνωσης των δραστηριοτήτων και χρήσης των διδακτικών μέσων.

Μέθοδος project

Η μέθοδος project εντάσσεται στη διδακτική στρατηγική της: ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας.

Το σχολείο με τα διαθεματικά σχέδια εργασίας (projects): προσφέρει πλαίσιο ενεργητικής μάθησης μέσα από θέματα υψηλού μαθητικού ενδιαφέροντος.

Η μέθοδος διδασκαλίας project στηρίζεται: σε πρωτοβουλία των μαθητών.

19

Page 21: Παιδαγωγικά θέματα

Σύμφωνα με τη μέθοδο project το θέμα της εργασίας καθορίζεται από: τους μαθητές.

Η μέθοδος Project (σχέδιο εργασίας): εξελίσσεται εκάστοτε ανάλογα με την κατάσταση και τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων.

Η προσέγγιση δεν είναι πολυθεματική, στο πλαίσιο εφαρμογής του σχεδίου εργασίας (project).

Το σχέδιο δράσης (project) αποτελείται από τα ακόλουθα στάδια: προβληματισμός, σχεδιασμός, εφαρμογή και παράτωση.

Εποπτικά μέσα

Τα εποπτικά μέσα κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας είναι: ο Η/Υ, ο πίνακας, οι χάρτες και οι εικόνες, υλικά καθημερινότητας (ποτήρια, καλαμάκια, χαρτί, γυαλί, κ.λ.π.).

Σχετικά με την χρήση Η/Υ στη διδακτική πράξη, πιστεύεται ότι: μπορεί να χρησιμοποιηθεί βοηθητικά από το δάσκαλο.

Η εφαρμογή του Η/Υ κατά τη διδασκαλία πρέπει κυρίως να γίνεται, γιατί: συμβάλλει τόσο στην προσφορά γνώσεων όσο και στη δραστηριοποίηση της σκέψης του.

Ο πίνακας μπορεί να αποτελέσει χρήσιμο μέσο διδασκαλίας, όταν ο εκπαιδευτικός: φροντίζει να υπάρχουν όσα είναι συναφή και απαραίτητα για το μάθημα.

Ο εκπαιδευτικός καθίσταται πιο αποτελεσματικός στην άσκηση του διδακτικού έργου, κυρίως όταν: χρησιμοποιεί ποικιλία πηγών, ενισχύσεων και ανατροφοδοτήσεων στη διδασκαλία του.

Το βασικότερο κίνητρο για μάθηση στο παιδί είναι η αναγνώριση.

Η επιθετικότητα του παιδιού πηγάζει κυρίως από: την ποιότητα αγωγής.

Η τιμωρία ως μέσο κοινωνικοποίησης του ατόμου, παιδαγωγικά απαγορεύεται, γιατί έχει μόνο ανασταλτικό χαρακτήρα. Παρόλα αυτά όμως, στην οικογένεια, το σχολείο και την κοινωνία η τιμωρία των “παραβατικών ατόμων” βρίσκεται στην ημερήσια διάταξη. Επομένως αυτό το παιδαγωγικό αξίωμα σημαίνει ότι βασικά είναι: κοινωνική αδυναμία.

Αξιολόγηση

Η μεταγνωστική ικανότητα των μαθητών αναπτύσσεται με: την αυτοαξιλόγηση των μαθητών.

Σε μια εξεταστική δοκιμασία υπήρξε μεγάλο ποσοστό αποτυχίας των μαθητών. Η πιθανότερη αιτία είναι ότι: στη διδασκαλία που προηγήθηκε, ο εκπαιδευτικός δεν πέτυχε τους στόχους.

Στο πλαίσιο της αξιολόγησης του μαθητή αποτελεί πλεονέκτημα της προφορικής εξέτασης έναντι της γραπτής: διευκολύνει την αξιολήγηση των

20

Page 22: Παιδαγωγικά θέματα

δυσλεκτικών μαθητών.

Η αξιολόγηση των μαθητών στα ελληνικά σχολεία είναι: αποδεικτική, κανονιστική, παιδευτική.

Η αξιολόγηση του μαθητή με φάκελο αξιολόγησης σημαίνει: αξιολόγηση του μαθητή με βάση τη συλλογή εργασιών του.

Η αξιολόγηση στην υποχρεωτική εκπαίδευση έχει ως πρωταρχικό ρόλο της να: ανατροφοδοτήσει τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές.

Ο εκπαιδευτικός, όταν επαινεί τον έφηβο, πρέπει να: επισημαίνει με ακρίβεια τι επαινεί και γιατι.

Ο εκπαιδευτικός οφείλει να επαινεί περισσότερο το μαθητή που καταβάλλει ιδιαίτερη προσπάθεια και πλησιάζει στη σωστή απάντηση.

Η βασική λειτουργία της αξιολόγησης της διδασκαλίας είναι: παιδαγωγική.

Ο νεότερος ανθρωπισμός επιδίωκε: τη διαπαιδαγώγηση του ανθρώπου σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ανθρώπινης φύσης.

Με τον όρο «συγκριτική αξιολόγηση» εννοούμε: τη μέτρηση του αποτελέσματος της προσπάθειας του μαθητή σε σύγκριση με το αποτέλεσμα ενός άλλου παιδιού.

Η αξιολόγηση με πάγιους χαρακτηρισμούς (καλός, πολύ καλός κ.λ.π.) δεν είναι αποτελεσματική γιατί: οι μονολεκτικοί χαρακτηρισμοί εγκυμονούν πάντα τον κίνδυνο της ασάφειας και της παρερμηνείας.

Κάτα την εφαρμογή της αποδεικτικής αξιολόγησης: ο εκπαιδευτικός ελέγχει αν ο μαθητής έφθασε στο στόχο που είχε θέσει.

Το περιεχόμενο της αξιολόγησης καθορίζεται από: τη φύση του διδακτικού αντικειμένου, το επίπεδο των μαθητών μιας τάξης, τους διδακτικούς στόχους.

Ένας μαθητής αποτυγχάνει στο διαγώνισμα αν και εργάθτηκε στο συγκεκριμένο μάθημα. Ο εκπαιδευτικός το αντιμετωπίζει με το να ελέγχει μήπως ευθύνεται ο ίδιος για την αποτυχία του μαθητή.

Η ενθάρρυνση του μαθητή κατά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυγχάνεται καλύτερα με τρόπους ψυχοκινητικούς.

Περισσότερα περιθώρια μαθητικής συμμετοχής παρέπει: η επαγωγο-διαλογική μορφή διδασκαλίας.

Πολλοί παιδαγωγοί προτείνουν την κατάργηση της αξιολόγησης: γιατί η αξιολόγηση δημιουργεί προβλήματα και πρέπει να βρεθούν τρόποι επίλυσής τους.

Για την αξιολόγηση της εργασίας ενός μαθητή, ο λεκτικός έπαινος που θεωρείται πιο ενθαρρυντικός: φαίνεται πως δούλεψες σκληρά.

Κατά την αξιολόγηση ενός μαθητή ο εκπαιδευτικός πρέπει να χρησιμοποιεί ως κριτήριο: τη συμπεριφορά και την επίδοση του ίδιου του μαθητή στο παρελθόν.

Ο εκπαιδετικός πετυχαίνει να παρωθήσει θετικά τους μαθητές, όταν:

21

Page 23: Παιδαγωγικά θέματα

ανακοινώνει τη βαθμολογία σε κάθε μαθητή ατομικά και μυστικά.

Η χρήση του επαίνου είναι σωστή και αποτελεσματική για την ενίσχυση των μαθητών: όταν αναγνωρίζει ότι ο μαθητής κατέβαλε μεγάλη προσπάθεια και κόπο για να πετύχει έστω και μια μικρή βελτίωση της επίδοσής του.

Η μάθηση είναι μια διαδικασία που: πιστοποιείται από τις αλλαγές που επιφέρει στη συμπεριφορά.

Λέγοντας περιγραφική αξιολόγηση εννοούμε: την αναλυτική και εκτενή περιγραφή της γνωστικής και συναισθηματικής κατάστασης καθώς και της κοινωνικής συμπεριφοράς του μαθητή.

Το τεστ της πολλαπλής επιλογής ονομάζεται αντικειμενικό, γιατί: διαφορετικοί βαθμολογητές απονέμουν το ίδιο βαθμό στο τεστ.

Με βάση τα σύγχρονα επιστημονικά δεδομένα η βαθμολογία: πρέπει να συμπεριλαμβάνεται μερικώς στον φάκελο αξιολόγησης.

Η αξιολόγηση αποβλέπει: στην ανατροφοδότηση της διδασκαλίας και του μαθητή μέσα από τον εντοπισμό και την αντιμετώπιση των δυσκολιών που συναντά ο τελευταίος κατά την προσπάθεια κατάκτησης της γνώσης και κατά την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.

Με την “αποδεικτική αξιολόσηση” ο εκπαιδευτικός: ελέγχει αν ο μαθητής έφτασε στο στόχο ή στους στόχους που έχουν τεθεί.

Η πιο βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι: η ανατροφοδότηση.

Η εφαρμογή της διδακτικής αρχής της αυτενέργειας σημαίνει: έμμεση παρέμβαση του εκπαιδευτικού προκειμένου ο μαθητής να αυτενεργήσει.

Ως εκπαιδευτικοί στο σύγχρονο σχολείο οφείλουμε να προσφέρουμε: περισσότερη βοήθεια στους “αδύνατους” και περαιτέρων κίνητρα προόδου στους “καλούς” μαθητές.

Ο σύγχρονος εκπαιδευτικός προκειμένου να αυξήσει τη μαθητική συμμετοχή στο μάθημα: προσφέροι ποικίλες ευκαιρίες συμμετοχής.

Η αυτο-αξιολόγηση του μαθητή ως μαθησιακή διαδικασία προτείνεται από τη σύγχρονη βιβλιογραφία κυρίως διότι: αναπτύσσει τις μεταγνωστικές δεξιότητες του μαθητή.

Ο εκπαιδευτικός κατά την αξιολόγηση ενός μαθητή του πρέπει κυρίως: να τον συγκρίνει με το στόχο μάθησης.

Ο έπαινος που ενέχει τη μεγαλύτερη παρωθητική αξία για τους μαθητές είναι αυτός που παρέχεται με: τα προσωπικά σχόλια.

Με την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών, ο εκπαιδευτικός: ελέγχει το βαθμό κατάκτησης των στόχων ενός μαθήματος από τους μαθητές.

Σε ό,τι αφορά την πρόοδο και την προκοπή το ατόμου, το φιλελεύθερο κοινωνικό σύστημα, υποστηρίζει ότι “όποιος δεν τα καταφέρνει είναι ο ίδιος υπαίτιος για τον ευαυτό του”. Γι αυτό η αξιολόγηση έχει ως βασικό σκοπό: την υποταγή του στη νομιμότητα των πραγμάτων.

Αν θέλουμε να εφαρμόσουμε τις καλύτερες συνθήκες για εφαρμογή της

22

Page 24: Παιδαγωγικά θέματα

διαμορφωτικής αξιολόγησης στην τάξη μας, η καταλληλότερη τεχνική αξιολόγησης των μαθητών είναι: η καθημερινή επικοινωνία με τους μαθητές και η παρατήρηση.

Βασικό κριτήριο αξιολόγησης ενός διδακτικού σκοπού/στόχου είναι: η πληρότητα.

Ένας εκπαιδευτικος έχει την ευαισθησία να αξιολογεί συνεχώς τη δουλειά του (αυτοαξιολόγηση). Τις χρησιμότερες πληροφορίες του προσφέρει: κυρίως η συνεχής καθημερινή επικοινωνία-συνεργασία με όλους τους μαθητές.

Ο έπαινος λειτουργεί στους μαθητές με διάφορους τρόπους. Ο έπαινος συμβάλλει στην ανάπτυξη των μεταγνωστικών ικανοτήτων των μαθητών: όταν προσανατολίζει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις διαδικασίες που ακολουθεί η σκέψη τους.

Η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται σε συνάρτηση με: τους στόχους της διδασκαλίας.

Οι μεταγνωστικές ικανότητες των μαθητών προάγονται όταν: καλούνται οι μαθητές να σκεφθούν πώς μαθαίνουν.

Η συγκλίνουσα ή επιβεβαιωτική μορφή αξιολόγησης δεν υφίσταται.

Η αρχή αξιολόγησης: η αξιολόγηση είναι μια διαρκής και σκόπιμη λειτουργία που έπεται της διαδικασίας της μάθησης, δεν είναι σωστή.

Πιο αποτελεσματικός τρόπος αξιολόγησης θεωρείται: ο συνδυασμός: ανάπτυξη θεμάτων, τεστ επίδοσης.

Η χρήση του επαίνου επιδρά θετικά: στη διάθεση του μαθητή, στη διαπροσωπική σχέση μαθητή-εκπαιδευτικού, στη διαπροσωπική σχέση μαθητή-υπόλοιπης τάξης.

Η μέθοδος “λύσης προβλήματος” είναι: η διερευνητική μέθοδος.

Από τα κριτήρια αξιολόγησης το κρητήριο αυτοβελτίωσης εκφράζει: την παιδαγωγική λειτουργία της αξιολόγησης που πρέπει να γίνεται με βάση το ρυθμό και το βαθμό αυτοβελτίωσης του μαθητή/τριας.

Η αξιολόγηση της δηλωτικής γνώσης γίνεται στο επίπεδο της: απλής γνώσης, της κατανόησης και της εφαρμογής.

Ο ρόλος της αξιολόγησης που είναι ο πιο αποδεκτός σήμερα από την Παιδαγωγική επιστήμη, είναι ο διαπιστωτικός.

Μαθησιακές δυσκολίες

Οι μαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία οφείλονται σε: καθυστέρηση της γνωστικής ανάπτυξής.

Οι μαθησιακές δυσκολίες στην εφηβική ηλικία συνδέονται με: καθυστέρηση στη γενική αναπτυξιακή πορεία.

Οι εξελικτικές διαταραχές του λόγου εμφανίζονται σε παιδιά: που, αν και εξελίσσονται κανονικά, παρουσιάζουν επιβράδυνση στην ανάπτυξη του

23

Page 25: Παιδαγωγικά θέματα

προφορικού λόγου, που οφείλεται μάλλον σε μια ιδιαιτερότητα της νοητικής τους δομής που εμποδίζει την πρόσληψη ή την έκφραση του λόγου.

Η επιστημονική άποψη για τις μαθησιακές δυσκολίες αναφέρει ότι: οφειλονται σε δυσκολία αξιοποίησης γνωστικών ικανοτήτων.

Κατά την εξέλιξη των μαθησιακών δυσκολιών στις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού αρχίζει να παρατηρείται μια διαφοροποίηση στην εκδήλωσή τους. Συγκεκριμένα, οξύνονται κάποια προβλήματα εκτός από τα λάθη δυσλεκτικού τύπου, που αρχίζει να εμφανίζεται συνήθως μείωση.

Σχέσεις εκπαιδευτικών-μαθητών, συμπεριφορές

Αναφορικά με τη βελτίωση των διαμαθητικών σχέσεων: ο εκπαιδευτικός μπορεί να οργανώσει δραστηριότητες που επιτρέπουν τη σταδιακή ένταξη στην ομάδα της σχολικής τάξης μαθητών που αγνοούνται ή απορρίπτονται από τους συμμαθητές τους.

Οι κανόνες σωστής συμπεριφοράς στο πλαίσιο του σύγχρονου σχολείου: πρέπει να διαμορφώνονται σε συνεργασία με τους μαθητές, να είναι λίγοι, σύντομοι και σαφείς.

Όταν στηριζόμαστε στην “αρχή της ελλειματικότητας” προκειμένου να ερμηνεύσουμε και να αντιμετωπίσουμε την προβληματική συμπεριφορά των άτακτων μαθητών, εννοούμε: ότι το παιδί που ατακτεί δεν έχει αναπτύξει ακόμα κοινωνικές δεξιότητες και κοινωνικές αρχές που είναι απαραίτητες για την κοινωνικοποίησή του.

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιολογήσει τη σοβαρότητα ενός συμπτώματος προβληματικής συμπεριφοράς με τα πρακτικά κριτήρια: της έντασης του συμπτώματος, τη συχνότητα και διάρκεια του συμπτώματος, τη συνύπαρξη άλλων δευτερογενών παραγόντων.

Οι μπιχεβιοριστές: θεωρούν ότι η συμπεριφορά του ατόμου διαμορφώνεται και στη συνέχεια εκδηλώνεται ως απάντηση στα ερεθίσματα που δέχεται από το περιβάλλον του.

Αναφορικά με την αντιμετώπιση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς ο Skinner πρότεινε: την αγνόηση της ανεπίθυμητης συμπεριφοράς του μαθητή, ώστε να επέλθει η απόσβεσή της.

Η εσωτερική οργάνωση των θρανίων και επίπλων στη σχολική αίθουσα πρέπει να προβληματίζει τον εκπαιδευτικό, διότι: καθορίζει το είδος της επικοινωνίας που αναπτύσσεται.

Ο Dreikus: προτείνει να υφίσταται ο μαθητής τις λογικές συνέπειες της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του.

Το γνωστό, ιστορικά, ως “Παιδαγωγικό Τρίγωνο” συνίσταται από: τον εκπαιδευτικό, τους μαθητές και τη διδασκόμενη ύλη.

Στο παιδαγωγικό ζεύγος, παιδαγωγός-παιδαγωγούμενος ή εκπαιδευτικός-μαθητής, η εκπαιδευτική σχέση είναι: αμφίδρομη.

Η επιθετικότητα του παιδιού πηγάζει κυρίως από: την ποιότητα της αγωγής.

24

Page 26: Παιδαγωγικά θέματα

Η αντίληψη και επεξεργασία του προφορικού λόγου, δεν είναι χαρακτηριστικό δυσλεκτικού μαθητή.

Η παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίς στις συνθήκες λειτουργίας: της κοινωνίας.

Οι κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη τηρούνται, κυρίως, όταν: εφαρμόζονται στους μαθητές από τον εκπαιδευτικό με συνέπεια.

Στις φθορές της περιουσίας του σχολείου από μαθητές ο εκπαιδευτικός πρέπει να απαντήσει: με πληρωμή των ζημιών από τους ίδιους.

Στην ανάπτυξη καλών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών και κατ' επέκταση στη μείωση των προβληματικών μαθητικών συμπεριφορών συμβάλλει αποφασιστικά: το γνήσιο ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού που εκδηλώνεται ως προσπάθεια αύξησης των ευκαιριών ανεπίσημης επαφής με τους μαθητές εκτός σχολικού και μαθητικού πλαισίου και ως ενασχόληση με τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τα προβλήματα των μαθητών.

Σε μια τάξη λυκείου εμφανίζονται φαινόμενα ρατσισμού στις σχέσεις των μαθητών. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να παρέμβει σε αρχικό στάδιο: με συζητήσεις στην τάξη.

Σε μια τάξη λυκείου παρατηρείται οτι δημιουργούνται μικρές κλίκες μαθητών που εκφοβίζουν τους υπόλοιπους μαθητές. Ο/η εκπαιδευτικός μπορεί σε αρχικό στάδιο να αντιμετωπίσει το φαινόμενο: με ανίχνευση των κοινωνικών σχέσεων ανάμεσα στους μαθητές.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογία, για την ανάπτυξη καλών διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού πρέπει ο τελευταίος να εφαρμόζει τη δεξιότητα της εμπαθητικής κατανόησης, δηλαδή: να προσπαθεί να δει τα πράγματα από τη σκοπιά των μαθητών και να κατανοήσει τα συναισθήματά τους, ώστε να μπορέσει να επιλύσει τα προβλήματά τους.

Πολλοί ψυχολόγοι υποστηρίζουν πως πρωταρχική αιτία για την εκδήλωση της προβληματικής συμπεριφοράς του παιδιού είναι: το γεγονός ότι δεν ικανοποιούνται οι βασικές του ανάγκες.

Η επικοινωνία εκπαιδευτικού-γονέων στοχεύει: στη δημιουργία κλίματος αμοιβαίας επιστοσύνης, στη μείωση των εσφαλμένων παιδαγωγικών αυτοσχεδιασμών των γονέων, στην αναγνώριση και αποδοχή οποιουδήποτε προβλήματος του μαθητή.

Η ονειροπόληση θεωρείται φυσιολογική και αναμενόμενη κατά την περίοδο της εφηβείας.

Στη σημερινή Ελλάδα, η χρήση ψυχοτρόπων ουσιώνθεωρείται ότι αποτελεί τον μεγαλύτερο συγκριτικά κίνδυνο για τους εφήβους.

Η βία που εκδηλώνεται μεταξύ μαθητών στο χώρο του σχολείου μπορεί να αντιμετωπιστεί με: μείωση του ανταγωνισμού στο σχολείο.

Όταν οι μαθητές εκδηλώνουν παραβατική συμπεριφορά στο σχολείο, ο

25

Page 27: Παιδαγωγικά θέματα

εκπαιδευτικός πρέπει: να συζητά με φιλικό τρόπο για το πρόβλημα και τνα αναζητούν μαζί λύσεις.

Στις παραβατικές δραστηριότητες κατά την εφηβική ηλικία, σύμφωνα με τα δεδομένα σύγχρονων ερευνών, συμμετέχουν περισσότερο: τα αγόρια.

Η διάσπαση της προσοχής με ή χωρίς υπερικινητικότητα είναι: σοβαρή διαταραχή που απαιτεί ειδική αντιμετώπιση.

Σύμφωνα με τη γνωστική τους ανάπτυξη τα παιδιά στην εφηβική ηλικία: αναπτύσσουν τη συνδυαστική λογική.

Η σχολική ατμόσφαιρα συνεισφέρει: στην επίτευξη των στόχων της διδασκαλίας, στη δημιουργία καλών σχέσεων μεταξύ των μαθητών, στην αποδοχή του δασκάλου από τους μαθητές.

Αν ένας μαθητής συνηθίζει να έρχεται αργοπορημένος στην τάξη, θα δοκιμάζαμε να εξαλείψουμε αυτή τη συμπεριφορά με το να επιβραβεύουμε κάθε έγκαιρη προσέλευσή του.

Αν την ώρα που κάποιος μαθητής διαβάζει την εργασία του δύο συμμαθητές του μιλούν μεταξύ τους, η πρώτη μας αντίδραση θα είναι να τους ρίξουμε μια έντονη ματιά.

Η προσκόλληση δε συνιστά γνώρισμα της εφηβικής ηλικίας.

Η εργασία των παιδιών θα είναι αναποτελεσματική ως προς τη μάθηση όταν ο εκπαιδευτικός δεν παρακολουθεί και δεν ανατροφοδοτεί την εργασία.

Ένας μαθητής χαρακτηρίζεται ως άτομο με “κοινωνική απόκλιση”, όταν προτιμάει να αυτο-απομονώνεται σ' ένα θρανίο.

Όταν οι μαθητές καταστρέφουν την περιουσία του σχολείου, το κατάλληλο μέτρο αντιμετώπισης της κατάστασης αυτής από τον εκπαιδευτικό είναι: να τους ζητήσει να πληρώσουν οι ίδιοι οι μαθητές τις ζημιές που προκάλεσαν στο σχολικό χώρο.

Βασικός στόχος του σύγχρονου σχολείου πρέπει να είναι: να παρέχονται σ' όλους τους μαθητές ίδιες ευκαιρίες μάθησης αλλά η διδασκαλία να ανταποκρίνεται στο ρυθμό και στο επίπεδο μάθησης του κάθε μαθητή.

Ευνοείται η καλύτερη προσαρμογή των μαθητών στο σχολικό περιβάλλον, όταν: οι γονείς και ο εκπαιδευτικός επικοινωνούν συχνά και συνεργάζονται για τη θετική ενίσχυση των παιδιών.

Οι παραγοντες της εκδήλωσης παραβατικής συμπεριφοράς των μαθητών είναι: εσωτερικοί-ατομικοί, σχολικοί, οικογενειακοί-κοινωνικοί.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι παιδαγωγοί εμφανίζονται προβληματισμένοι και με σοβαρές επιφυλάξεις για: την επανάληψη της τάξης από τους αδύναμους μαθητές.

Αποτελεί βασική θέση του μπιχεβιορισμού: όλες οι συμπεριφορές είναι αποτέλεσμα μάθησης και μπορούν να τροποποιηθούν μέσα από διαδικασίες επανεκπαίδευσης.

Για να διαφυλάξουμε τους μαθητές από το να εκδηλώσουν αρνητικές

26

Page 28: Παιδαγωγικά θέματα

κοινωνικές συμπεριφορές ή από κινδύνους όπως ο αλκοολισμός, η πρόωρη εγκυμοσύνη και τα σεξουαλικώς μεταδιδομενα νοσήματα: πρέπει να εστιάσουμε την προσοχή μας στην ηθική εκπαίδευσή τους.

Η χρησιμότητα του σχεδίου μαθήματος για την αποτελεσματική διδασκαλία μιας διδακτικής ενότητας αναγνωρίζεται ευρύτερα απο τους ειδικούς. Η χρήση όμως δεν εξασφαλίζει την απόκτηση των γνώσεων και δεξιοτήτων της διδακτικής ενότητας.

Η διάταξη των θρανίων σε σχήμα Π: εξυπηρετεί τη διαμαθητική και δασκαλομαθητική επικοινωνία.

Σύμφωνα με το μοντέλο των αντικειμενικών στόχων οι μαθητές πρέπει να: διακρίνουν τα ρήματα ενεργητικής φωνής και μέσης φωνής.

Σύμφωνα με πολλές έρευνες σχετικά με την επίδραση της σχολικής αποτυχίας υποστηρίζουν ότι οδηγει στην εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς, γιατί είναι πιθανό η επιθετική συμπεριφορά να είναι αποτέλεσμα της ματαίωσης που εισπράτουν οι μαθητές που αποτυγχάνουν στο σχολείο.

Η κουλτούρα του σχολείου διαμορφώνεται από: τις στάσεις, αξίες και πρακτικές που επικρατούν εκεί.

Η επικοινωνία εκπαιδευτικών και μαθητών συμβάλλει στο να δημιουργηθούν ή να λυθούν προβλήματα που έχουν σχέση με: κοινωνικά στερεότυπα, μειονότητες, άτομα με ειδικές ανάγκες.

Μια από τις βασικές επιδιώξεις του σχολείου είναι: δημιουργεί εσωτερικά κίνητρα για μάθηση.

Η επικοινωνία εκπαιδευτικόυ και μαθητών οφείλει να στηρίζεται στην ανατροφοδότηση: με ακρίβεια και εντιμότητα τόσο της θετικής όσο και της αρνητικής συμπεριφοράς τους.

Το “σκονάκι” αντιγραφής του μαθητή αποτελεί: μέρος του παραπρογράμματος, που αντιστρατεύεται τις επιδιώξεις του σχολείου.

Η προσφορότερη μέθοδος ένταξης αλλοδαπών μαθητών στην τάξη: είναι η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία.

Ένας καλός τρόπος για να εντοπίσουμε τον κοινωνικά απομονωμένο μαθητή είναι: να διερευνήσουμε τις διαμαθητικές σχέσεις με το κοινωνιόγραμμα.

Η επαγγελματική εξουθένωση-εξάντληση (burn out) του εκπαιδευτικού απορρέι κατά κύριο λόγο από: αίσθηση αδυναμίας και έλλειψη επαγγελματικής και κοινωνικής καταξίωσης.

Αν οι μαθητές διακατέχονται από αρνητικά συναισθήματα για έναν αλλοδαπό συμμαθητή τους, προσπαθούμε να αλλάξουμε θετικά τη στάση τους με το να τονίζουμε τα θετικά σημεία του αλλοδαπού μαθητή στην τάξη.

Απαραίτητη προϋπόθεση για αποτελεσματική διδασκαλία είναι η δημιουργία του κατάλληλου ψυχοπαιδαγωγικού κλίματος στην τάξη, που μπορούμε να το διασφαλίσουμε με: τη συμμετοχή των μαθητών στη λήψη αποφάσεων μέσα στη σχολική τάξη.

27

Page 29: Παιδαγωγικά θέματα

Κατά την εκπαιδευτική διαδικασία, ορισμένοι μαθητές εκδηλώνουν συστηματικά και για χρονικό διάστημα μεγαλύτερο των επτά μηνών συμπτώματα υπερκινητικής συμπεριφοράς. Τα συγκεκριμένα συμπτώματα αποτελούν ένδειξη: αναπτυξιακής διαταραχής με νευρολογικό υπόβαθρο.

Όταν ένας μαθητής ατακτεί, ο εκπαιδευτικός πρέπει: να τον ελέγξει με μη λεκτικά σήματα (με το βλέμμα, με κινήσεις των χεριών κ.λ.π.).

Η παραποίηση της γλώσσας από τα παιδιά οφείλεται κυρίως στις συνθήκες λειτουργίας της κοινωνίας.

Η ψυχολογική λειτουργία της οικογένειας είναι ιδιαίτερα σημαντική για το παιδί.

Η σχολική συμβουλευτική σήμερα είναι αναγκαία, διότι κυρίως: οι σχέσεις μαθητών-εκπαιδευτικών είναι αντιπαραθετικές.

Ο εκπαιδευτικός αδυνατεί να πετύχει καθώς πρέπει τους στόχους του στο σχολείο, διότι κυρίως είναι: διδακτικά μη καταρτισμένος.

Η αλλαγή συμπεριφοράς που σύμφωνα με τη συμπεριφοριστική θεωρία μάθησης, προκαλεί μάθηση είναι: η αλλαγή συμπεριφοράς που εκδηλώνει κάποιος ως αποτέλεσμα άσκησης.

Υποστηρίζεται ότι οι διάφορες μορφές ενίσχυσης, σύμφωνα με το Συμπεριφοριστικό Μοντέλο Μάθησης, όπως ο έπαινος και οι αμοιβές, δημιουργούν κίνητρα και βελτιώνουν τη μάθηση: όταν παρέχονται άμεσα και αναφέρονται σε συγκεκριμένα αποτελέσματα μάθησης.

Μερικοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι η τιμωρία μπορεί να μειώσει μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Αν υιοθετούμε τη θέση αυτή, η μορφή τιμωρίας που θα εφαρμόσουμε είναι: τους στερούμε τα κεκτημένα προνόμια.

Μια βασική παράμετρος στη μαθησιακή διαδικασία είναι η τόνωση του αυτοσυναισθήματος των μαθητών. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να το πετύχει: όταν δείχνει εμπιστοσύνη στους μαθητές και αναγνωρίζει την αξία τους.

Είναι γεγονός ότι η δημιουργία κινήτρων συμβάλλει στην αποτελεσματική μάθηση. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να το πετύχει: όταν θέτει μαθησιακούς στόχους προκλητικούς και πραγματοποιήσιμους.

Σύμφωνα με τις σύγχρονες έρευνες η παραπτωματική συμπεριφορά στην εφηβική ηλικία εντοπίζεται κυρίως: στον πληθυσμό των έφηβων αγοριών.

Υποστηρίζεται ότι η εφηβική ηλικία αποτελεί την πιο κρίσιμη περίοδο της ζωής του ανθρώπου. Με την έννοια “κρίσιμη” εννοείται: μια μεταβατική περίοδος φυσιολογικών αλλαγών με δυσκολίες.

Ένα σύνηθες φαινόμενο στην καθημερινή σχολική ζωή είναι ο “σκασιάρχης μαθητής”. Μπορεί να αιτιολογήσεις καλύτερα αυτή τη συμπεριφορά, ένα ιστορικό σχολικής αποτυχίας.

Οι έφηβοι μαθητές δεν εκδηλώνουν την επιθετικότητά τους: με χαμηλές σχολικές επιδόσεις.

Ο όρος “δυσλεξία” θεωρείται σήμερα ως πρόβλημα των μαθητών που

28

Page 30: Παιδαγωγικά θέματα

αντιμετωπίζουν δυσκολίες στα μαθήματα του σχολείου. Η δυσλεξία είναι: ειδική μαθησιακή δυσκολία κατά κύριο λόγο στην ανάγνωση, τη γραφή και ορθογραφία.

Η καλή συνεργασία σχολείου-οικογένειας θεωρείται απαραίτητη προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας και σχολικής επίδοσης του παιδιού. Η αποτελεσματική επικοινωνία μπορεί να επιτευχθεί με: ελεύθερη είσοδο των γονέων στο σχολείο, ώστε να μπορούν να συνομιλούν και να συνεργάζονται με το διευθυντή και τους εκπαιδευτικούς.

Η ορθή ψυχοπαιδαγωγική αντιμετώπιση και η σχολική ενσωμάτωση ενός δυσλεκτικού μαθητή επιτυγχάνεται με: συνεχή ενθάρρυνση και αξιολόγηση της προσπάθειάς του, διάθεση περισσότερου χρόνου για τις γραπτές εργασίες, αποφυγή αρνητικών χαρακτηρισμών (π.χ. Τεμπέλης, αδιάφορος).

Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιεί τη θεωρία της κλασικής εξαρτημένης μάθησης ή μάθησης με υποκατάσταση, όταν στοεχεύει στην εκμάθηση κατά κύριο λόγο: αυτοματοποιημένων αντιδράσεων και κινήσεων (π.χ. Οδήγηση).

Οι φιλίες κατά τη διάρκεια της εφηβείας είναι ζωτικής σημασίας για τον έφηβο κυρίως διότι του περέχουν: ευκαιρίες αλληλεπίδρασης με τους άλλους.

Υποστηρίζεται ότι η εφηβική ηλικία αποτελεί την πιο κρίσιμη περίοδο της ζωής του ανθρώπου. Ο όρος “κρίσιμη” σημαίνει: μια μεταβατική περίοδο φυσιολογικών αλλαγών με δυσκολίες.

Ο βίαιος εκφοβισμός ή “θυματοποίηση” (bullying) που παρατηρείται ανάμεσα στους μαθητές είναι: συγκεκριμένη μορφή επιθετικής συμπεριφοράς απέναντι σεε αδύναμους μαθητές.

Η αποτελεσματική αντιμετώπιση της συστηματικής άρνησης του εφήβου να φοιτήσει στο σχολείο (συχνές απουσίες, εγκατάλειψη σχολείου) απαιτεί: εποικοδομιτική επικοινωνία μεταξύ σχολείου και οικογένειας.

Η άποψη, μεγάλες και συχνές δόσεις βλάπτουν τις πνευματικές και σωματικές λειτουργίες του ατόμου, είναι επιστημονικά επικρατέστερη σήμερα για την περίπτωση της χρήσης ναρκωτικών ουσιών.

Η δυάδα μορφών συμπεριφοράς εκ μέρους γονέων και εκπαιδευτικών: αγάπη-ενθάρρυνση αυτονομίας, βοηθάει περισσότερο στην ανάπτυξη των εφήβων.

Η έλλειψη συνεργασίας μεταξύ των μαθητών μπορεί να οδηγήσει: στη μείωση των κινήτρων μάθησης.

Η τάξη σήμερα έχει αρκετούς μαθητές που προέρχονται από άλλες χώρες, με διαφορετική κουλτούρα. Η στάση που πρέπει να κρατήσει ο εκπαιδευτικός απέναντι στις νέες αυτές συνθήκες: να θεωρήσει ότι είναι μια καλή ευκαιρία να γνωρίσουν οι Έλληνες μαθητές τους πολιτισμούς άλλων λαών.

Όταν ο εκπαιδευτικός δεν ελέγχει τις εργασίες που είχε αναθέσει στους μαθητές του, τότε οι τελευταίοι σταματούν σταδιακά να ασχολούνται με τις εργασίες που τους αναθέτει ο διδάσκων. Αυτό χαρακτηρίζεται ως: απόσβεση.

Η συμπεριφορά των μαθητών/τριών (διευκολύνουν, ρωτού, εξηγούν, προτείνουν, σκέφτονται κριτικά και ενισχύουν τους άλλους) κατά τη

29

Page 31: Παιδαγωγικά θέματα

διδασκαλία παρουσιάζεται κυρίως: στη συνεργατική μάθηση.

Παιδαγωγοί (απόψεις ιδέες)

Skinner

Αναφορικά με την αντιμετώπιση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς ο Skinner πρότεινε: την αγνόηση της ανεπίθυμητης συμπεριφοράς του μαθητή, ώστε να επέλθει η απόσβεσή της.

Η προγραμματισμένη μάθηση/διδασκαλία, ως ξεχωριστή προσέγγιση μάθησης και διδασκαλίας, προέκυψε ως μια εφαρμογή στην πράξη κατά κύριο λόγο της: θεωρίας της ενίσχυσης του Skinner.

Σύμφωνα με το Σκιννερικό πρότυπο μάθησης η ενίσχυση και η τιμωρία του μαθητή είναι αποτελεσματικές όταν: χορηγούνται άμεσα και χωρίς προειδοποίηση.

Ο Skinner απέδειξε με πειράματα σε ζώα πως τρεις παραδεκτές αρχές στερούνται πληρότητας. Η αρχή “η μάθηση πραγματοποιείται με την ενεργοποίηση της εσωτερικής παρώθησης και την εκδήλωση της αυτενέργειας του μαθητή”, δε συμπεριλαμβάνεται σ' αυτές.

Vygotsky

Σύμφωνα με τον Vygotsky, τα παιδιά αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους: μέσα από τις σχέσεις με τους άλλους.

Ο “κοινωνικός εποικοδομισμός” στηρίζεται στις απόψεις του: Vygotsky.

Η θεωρία του Vygotsky χαρακτηρίστηκε ως: κοινωνικοπολιτιστική θεωρία.

Σύμφωνα με τον Vygotsky, τα παιδιά αναπτύσσουν τις γνώσεις και τις ικανοτητές τους: μέσα από τις σχέσεις τους με τους άλλους.

Κύρια διαμεσολαβητικό μέσο για το μαθητή, κατά τον Vygotsky, είναι η γλώσσα.

Ο Vygotsky στη θεωρία μάθησής του πρεσβεύει ότι ο εκπαιδευτικός στη διδασκαλία του: επιλέγει ασκήσεις “δύσκολες” αλλά προσιτές στη γνωστική ικανότητα των μαθητών.

Piaget

Σύμφωνα με τη λογικομαθηματική μάθηση του Piaget, ο εκπαιδευτικός κατά τη διδασκαλία του: δημιουργεί καταστάσεις “γνωστικής σύγκρουσης” στη μαθησιακή διαδικασία.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, το παιδί που βρίσκεται στο στάδιο των συγκεκριμένω συλλογισμών: μπορεί να ομαδοποιεί, να κατηγοριοποιεί και να

30

Page 32: Παιδαγωγικά θέματα

οργανώνει τα αντικείμενα βάσει των κοινών τους χαρακτηριστικών.

Σύμφωνα με τον J. Piajet η γνώση: οικοδομείται με ανταλλαγές ανάμεσα στον οργανισμό και το περιβάλλον.

Ο Piaget ενδιαφέρθηκε κυρίως για: τη δομή της νοημοσύνης.

Κατά τον Piaget, ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι: η δημιουργία καταστάσεων όπου τα παιδιά μαθαίνουν μόνα τους.

Κατά τον Piaget, η διδασκαλία φέρνει μάθηση όταν: εκμεταλλεύεται τις εσωτερικές συνθήκες μάθησης.

Η ευαίσθητη περίοδος μάθησης κατά τον Piaget είναι: η περίοδος πριν την οποία ο μαθητής δεν είναι ώριμος προς μάθηση κια μετά την οποία δεν αφομειώνει τη γνώση.

Σύμφωνα με τον Piaget κυριότερος παράγοντας για την πνευματική ανάπτυξη του ατόμου είναι: ο εσωτερικός μηχανισμός ανάπτυξης που ενυπάρχει μέσα στο άτομο.

Σύμφωνα με τον Piaget: “Το παιδί δομεί τη γνώση και τον κόσμο και δεν την προσλαμβάνει όπως είναι”.

Η γνωστικο-αναπτυξιακή σχολή (Piaget κ.α.) θεωρεί ότι τα ηθικά διλήμματα πρέπει να επιλύονται: μέσα από διαλεκτική αντιπαράθεση ηθικών κρίσεων.

Σύμφωνα με τον Piaget ο κυριότερος παράγοντας για την πνευματική ανάπτυξη του ατόμου είναι: ο εσωτερικός μηχανισμός ανάπτυξης που ενυπάρχει μέσα στο άτομο.

Η θεωρία του Piaget ονομάζεται αλλιώς και: κοινωνικός εποικοδομισμός.

Ο Piaget εντόπισε το στάδιο της συγκεκριμένης σκέψης στα άτομα ηλικίας: 7-11 χρονών.

Σύμφωνα με τον Piaget το παιδί της σχολικής ηλικίας αναπτύσσει: ετερόνομη ηθική.

Σύμφωνα με τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης του Piaget, ο έφηβος διανύει το στάδιο της τυπικής αφαιρετικής σκέψης.

Σύμφωνα με τον Piaget καθοριστικότερος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι: ο αυτοματοποιημένος μηχανισμός ανάπτυξης της νόησης, ο μηχανισμός της εξισορρόπησης.

Maslow

Σύμφωνα με τον Maslow οι ανάγκες του ανθρώπου ιεραρχούνται ως εξής: βιολογικές, ασφάλεια, αγάπη, αυτοεκτίμηση, αυτοπραγμάτωση.

Κατά τον Maslow, οι ανθρώπινες ανάγκες δεν αποτελούν: αδιάφορο παράγοντα μάθησης.

Σύμφωνα με την ιεραρχία των αναγκών του Maslow ανώτερη και τελευταία έρχεται η ανάγκη για: αυτοπραγμάτωση.

31

Page 33: Παιδαγωγικά θέματα

Bruner

Η Ανακαλυπτική Μάθηση υποστηρίχθηκε από: τον Bruner.

Σύμφωνα με το μοντέλο της ανακαλυπτικής μάθησης του Bruner, η ενίσχυση (αμοιβή) έχει σχέση με: την πεποίηθηση του μαθητή ότι είναι ικανός να λύσει κάποιο πρόβλημα μόνος του.

Σύμφωνα με την άποψη του J. Bruner η διδασκαλία φέρνει μάθηση όταν: εκμεταλεύτεται τις εξωτερικές συνθήκες τέλεσης της μάθησης.

O Bruner έκανε τη δήλωση: “Όλα τα μαθήματα μπορούν να διδαχθούν αποτελεσματικά σε όλες τις βαθμίδες και σε όλα τα παιδιά, όταν παρουσιάζονται σε μορφές επιστημονικά συνεπείς και ψυχολογικά προσαρμοσμένες”.

Σύμφωνα με τον Bruner υπάρχουν τρεις διαδικασίες στην πράξη της μάθησης: η πρόσκτηση της πληροφορίας, η μετατροπή της και η αξιολόγησή της.

Οι απόψεις του Bruner δεν περιλαμβάνουν: τη ζώνη της επικείμενης ανάπτυξης (zone of proximal development).

Η γνωστική ανάπτυξη του παιδιού κατά τον Bruner περιλαμβάνει: την πραξιακή, εικονιστική και συμβολική αναπαράσταση των γνώσεων.

Ο Bruner υπήρξε εισηγητής του μοντέλου Α.Π.: διαδικασίας.

Dewey

Ο Dewey θεωρεί βασικό άξονα του σχολείου του την καλλιέργεια του κοινωνικού ενστίκτου. Για το λόγο αυτό: προωθούσε την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία των μαθητών.

Στο σχολείο του Dewey επικρατούσε η κυριαρχία του κοινωνικού πνεύματος, δηλαδή: το αναλυτικό πρόγραμμα επικεντρωνόνταν στα κοινωνικά μαθήματα.

Η φιλοσοφία του Dewey χαρακτηρίζεται: βουλησιαρχική.

Ο Dewey στήριξε το παιδαγωγικό του σύστημα στην αρχή «Η μάθηση πραγματοποιείται με την πράξη».

Η κύρια διδακτική μέθοδος στο σχολείο του Dewey η μεθοδος “λύσης προβλήματος”.

Rogers

Ο Rogers υποστήριζε την άποψη πως οι ενδογενείς παράγοντες και η προσωπική αξιοπρέπεια του ατόμου είναι πρωταρχικοί παράγοντες στη μορφοποίηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Το μοντέλο του Rogers για τη σχολική πειθαρχία τονίζει: τις εσωτερικές δυνατότητες αυτορρύθμισης του ατόμου.

Η ανθρωπιστική σχολή του C. Rogers θεωρεί ότι βασικός ρόλος του εκπαιδευτικού είναι: να εξασφαλίζει στο μαθητή προϋποθέσεις για ελεύθερη επιλογή και αυτορρύθμιση.

32

Page 34: Παιδαγωγικά θέματα

Dreikus

Ο Dreikus: προτείνει να υφίσταται ο μαθητής τις λογικές συνέπειες της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του.

Βασική αρχή του R. Dreikus είναι ότι: η ανθρώπινη αξιοπρέπεια δεν πρέπει να θίγεται και να υποβαθμίζεται το σχολείο.

Ο Rudolf Dreikus ασχολήθηκε κυρίως: με τα αίτια των πειθαρχικών προβλημάτων.

Για την αντιμετώπιση της άτακτης συμπεριφοράς των μαθητών ο Dreikus συνιστά: τις λογικές συνέπειες της πράξης.

Για την αντιμετώπιση μιας κοινωνικά ανεπιθύμητης συμπεριφοράς ενός μαθητή ο Dreikus συνιστά: να υποστεί τις λογικές συνέπειες αυτής της συμπεριφοράς.

Thordike

Η διατύπωση του “νόμου του αποτελέσματος” αποδίδεται στον: Thorndike.

Σύμφωνα με το νόμο της άσκησης του Thorndike η σύνδεση ανάμεσα σε ένα ερέθισμα και σε μια αντίδραση: ενισχύεται και σταθεροποιείται.

Ausubel

Για τη νοηματική-προσληπτική μάθηση μίλησε ο Ausubel.

Σχετικά με τις “προϋπάρχουσες ιδέες” των μαθητών αναφέρεται ο: Ausubel.

Σύμφωνα με τη θεωρία του Ausubel οι νέες έννοιες που διδάσκονται πρέπει να συνδέονται: με τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις που είναι αποθηκευμένες στις γνωστικές δομές του μαθητή.

Gagne

Σύμφωνα με το μοντέλο της αθροιστικής μάθησης του Gagne: η νέα γνώση οικοδομείται πάνω στις προϋπάρχουσες.

Οι γνωστικές στρατηγικές ανήκουν στις ταξινομίες του: R. Gagne.

Η θεωρία των ιεραρχιών μάθησης του Gagne, βασίζεται στην ιδέα ότι: οι απλούστερες μαθηματικές δραστηριότητες αποτελούν τα δομικά υλικά για τις πιο πολύπλοκες.

Kohlberg

Σύμφωνα με τα στάδια ανάπτυξης του Kohlberg, στην εφηβική ηλικία αναπτύσσεται η “ηθική του κοινωνικού συβολαίου”.

Σύμφωνα μετα στάδια ηθικής ανάπτυξης του Kohlberg, στην εφηβική ηλικία αναπτύσσεται η “ηθική του κοινωνικού συμβολαίου”.

Ο Kohleberg διατύπωσε τα στάδια της ηθικής ανάπτυξης του ανθρώπου και εντοπίζει την ανάπτυξη της “ηθικής του κοινωνικού συμβολαίου”: στην

33

Page 35: Παιδαγωγικά θέματα

εφηβική ηλικία.

Bandura

Ο άνθρωπος ενδέχεται να γίνει επιθετικός μόνο αν διαπαιδαγωγηθεί συστηματικά με ανάλογα πρότυπα και με θετική ενίσχυση της επιθετικής του συμπεριφοράς. (Bandura)

Η θεωρία μάθησης μέσω μίμησης προτύπου ανήκει: στον Bandura.

Ο Bandura υποστήριζε ότι: ο μαθητής μαθαίνει έμμεσα από τις πράξεις των άλλων.

Erikson

Σύμφωνα με τον Erikson, η αναπτυξιακή κρίση που καλείται να επιλύσει ο έφηβος είναι: απόκτηση ταυτότητας του Εγώ-σύγχιση ρόλων.

Κρίση ταυτότητας κατά την εφηβεία σύμφωνα με τον Erikson σημαίνει: έλληψει σαφούς και ολοκληρωμένης ταυτότητας.

Rousseau

Οι απόψεις του Rousseau για την ανάπτυξη του ατόμου εντάσσονται στο: ατομικό ή ατομικιστικό ιδεώδες.

Ο J.J. Rousseau υποστηρίζοντας την άποψη ότι: Ο αντικειμενικός σκοπός δεν είναι καθόλου να του μεταδώσω (μαθητή) την επιστήμη αλλά να του μάθω να την αποκτά σε ώρα ανάγκης... επιδιώκει να: περάσει το μήνυμα της αξίας της αυτομόρφωσης.

Άλλοι

Ο Canter: υποστηρίζει τη χρήση γλωσσικών και παραγλωσσικών μηνυμάτων του εκπαιδευτικού για την αντιμετώπιση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς του μαθητή.

Σύμφωνα με τον Gordon η περιγραφή των προβληματικών καταστάσεων και των συνεπειών τους πρέπει να γίνεται: σε πρώτο ενικό πρόσωπο.

Ο Pavlov συνδέθηκε με την κλασική εξαρτημένη μάθηση.

Ο Aronfreed υποστήριζε πως βασικό κίνητρο της συμπεριφοράς του ανθρώπου είναι: η αναζήτηση της κοινωνικής επιδοκιμασίας και η αποφυγή της κοινωνικής αποδοκιμασίας.

Σύμφωνα με τους ανθρωπιστές ψυχοπαιδαγωγούς, απώτερος σκοπός του σχολείου πρέπει να είναι: η αυτοπραγμάτωση του μαθητή μέσω υποβοήθησης της μάθησής του.

Βασική παιδαγωγική αρχή του Comenius ήταν η αρχή της: εποπτείας.

Η παιδαγωγική θεωρία του Neil επικρήθηκε: γιατί ταύτιζε την ελευθερία του μαθητή με την παντελή έλλειψη κανόνων, αρχών και υποχρεώσεων απο την πλευρά του.

34

Page 36: Παιδαγωγικά θέματα

Σύμφωνα με τον Guilford: κάθε νοητική επίδοση οφείλεται στη διαδικασία της μάθησης.

O Claparede διάτύπωσε παραδείγματα στα οποία γίνεται διάκριση μεταξύ κινητικής και λειτουργικής αυτενέργειας.

Η θεωρία της προθετικότητας αποδίδεται στον: Franz Bretano.

Πατέρας της Συγκριτικής Ψυχολογίας θεωρείται: ο Romanes.

Σύμφωνα με τον Freud το «αυτό»: είναι παράλογο, το ακοινώνητο στοιχείο της προσωπικότητας που δεν υπόκειται σε περιορισμούς και επιδιώκει αποκλειστικά την ικανοποίηση των επιθυμιών.

Πατέρας του βρετανικού εμπειρισμού θεωρείται: ο Τζον Λοκ.

Το σχέδιο Dalton (Dalton Plan): υποστηρίζει την κατάργηση των τάξεων και την εισαγωγή των βαθμίδων στην εκπαίδευση.

Ο Freud διατύπωσε σχετικά με τη λήθη: τη θεωρία της απώθησης.

Ο Bergson υποστήριζε ότι: η απόκτηση της γνώσης γίνεται με την ενόραση του υποκειμένου, το οποίο συλλαμβάνει τις εξωτερικές εμπειρίες με διαισθητική σκέψη.

Ανήκει στα μοντέλα της Μπιχεβιοριστικής Σχολής για τον εξωτερικό έλεγχο στη σχολικη πειθαρχία: το μοντέλο τροποποίησης της συμπεριφοράς των O' Leary και O' Leary.

Σύμφωνα με τη θεωρία του κονστρουκτιβισμο: οι μαθητές επινοούν προσωπικές μεθόδους επίλυσης προβλημάτων.

Ο “λογικοκρατούμενος” άνθρωπος αποτελεί το ιδεώδες της αγωγής: των εμπειριοκρατών με πρωτεργάτη τον Άγγλο John Locke που υποστήριζαν ότι το παιδί είναι λευκός χάρτης και οι γονείς οφείλουν να του προσφέρουν εμπειρίες που θα οδηγούν στον αυτοέλεγχο και στην αυτοπειθαρχία του.

Οι Stone και Church διέκριναν τα είδη της απροσάρμοστης συμπεριφοράς σε 5.

Ο H. Ebbinghaus ασχολήθηκε με: την πειραματική προσέγγιση της μνήμης.

Σύμφωνα με τον Watson: τα πάντα είναι θέμα αντίδρασης του οργανισμού στα διάφορα ερεθίσματα.

Για τη θεωρία της συμβολικής αλληλεπίδρασης μίλησε ο: Mead.

Ο πίνακας κατηγοριών του Flanders αναφέρεται: στις αλληλεπιδράσεις μεταξύ των μελών της ομάδας.

Σύμφωνα με το Ρουσώ ο άνθρωπος γεννιέται καλός, αλλά διαστρεβλώνεται και αλλοιώνεται κάτω από την επίδραση της κοινωνίας. Μ' αυτή την πρόταση διαφωνούμε γιατί: οι κληρονομικές προδιαθέσεις είναι δυνατόν να παίζουν ένα σχετικό ρόλο, αλλά το περιβάλλον και η αγωγή μπορούν να συμβάλουν σημαντικά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του χαρακτήρα του.

Σύμφωνα με το ταξινομικό σύστημα του Bloom, η γνωστική περιοχή αναλύεται στα επιμέρους στοιχεία: γνώση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση,

35

Page 37: Παιδαγωγικά θέματα

σύνθεση, αξιολόγηση.

36