Σύγχρονες Αντιλήψεις για Σύγχρονες Αντιλήψεις για τη Μάθηση Και Τη τη Μάθηση Και Τη Διδασκαλία και ηΔιδασκαλία και η

Εφαρμογή τους με Εργαλεία Εφαρμογή τους με Εργαλεία Υπολογιστικής και Υπολογιστικής και

Δικτυακής ΤεχνολογίαςΔικτυακής Τεχνολογίας

Σύγχρονες Αντιλήψεις για Σύγχρονες Αντιλήψεις για τη Μάθηση Και Τη τη Μάθηση Και Τη Διδασκαλία και ηΔιδασκαλία και η

Εφαρμογή τους με Εργαλεία Εφαρμογή τους με Εργαλεία Υπολογιστικής και Υπολογιστικής και

Δικτυακής ΤεχνολογίαςΔικτυακής Τεχνολογίας

Αναστασία ΓεωργιάδουΑναστασία ΓεωργιάδουΣχολική Σύμβουλος ΠΕ04Σχολική Σύμβουλος ΠΕ04Αναστασία ΓεωργιάδουΑναστασία Γεωργιάδου

Σχολική Σύμβουλος ΠΕ04Σχολική Σύμβουλος ΠΕ04

ComeniusComenius: DidacticaDidactica MagnaMagna,, ORBIS PICTUSORBIS PICTUS, 16591659ComeniusComenius: DidacticaDidactica MagnaMagna,, ORBIS PICTUSORBIS PICTUS, 16591659

DIE SCHUL

1. Το σχολείο είναι εργαστήριο στο οποίο οι νεαρές ψυχές εθίζονται στην

αρετή.

2. Ο δάσκαλος κάθεται 3. στην έδρα

4. Οι μαθητές κάθονται στα θρανία Ο Δάσκαλος ΔιδάσκειΟ Δάσκαλος ΔιδάσκειΟ Δάσκαλος ΔιδάσκειΟ Δάσκαλος Διδάσκει

Οι Μαθητές Οι Μαθητές ΜαθαίνουνΜαθαίνουνΟι Μαθητές Οι Μαθητές ΜαθαίνουνΜαθαίνουν9. Μερικοί ορθοί αποστηθίζουν ότι έμαθαν.

10. Μερικοί φλυαρούν και δεικνύονται θρασείς & αμελείς.

Αυτοί τιμωρούνται δια 11.ξύλου και ραβδισμού.

“Mάθε παιδί μου γράμματα για να γίνεις Άνθρωπος". Σ' αυτή προσδιορίζεται ο γενικότερος σκοπός της αγωγή, (με τη γνώση, με την παιδεία ο άνθρωπος γίνεται Άνθρωπος), ο ενεργός ρόλος του ατόμου στη μαθησιακή διαδικασία (λέει «μάθε παιδί μου» και όχι «πήγαινε να σου μάθουν»

Ένας Αμερικανός φοιτητής μήνυσε το Πανεπιστήμιο Κολούμπια των Η.Π.Α., γιατί, ενώ είχε πληρώσει τα δίδακτρα στο Πανεπιστήμιο, αυτό δεν του έδωσε τη γνώση. Το Πανεπιστήμιο απάντησε ότι η συμφωνία περιλάμβανε την υποχρέωση του Πανεπιστήμιου να "εκθέσει" το φοιτητή στη γνώση, η απόκτηση της οποίας, ήταν δουλειά και ευθύνη του φοιτητή (Anderson et aL, 1977). Η απάντηση του Πανεπιστημίου είναι σωστή και δηλώνει ότι η γνώση δεν προσφέρεται, αλλά αποκτιέται!

ΛΑΪΚΗ ΡΗΣΗΛΑΪΚΗ ΡΗΣΗ

Το παράπονο του φοιτητή είχε, όμως, τη λογική του βάση, μια και, ανακινεί το θέμα της σχέσης ανάμεσα στη διδασκαλία και στη μάθηση. Για να είναι δυνατή η απόκτηση των πληροφοριών και η μετατροπή τους σε γνώση πρέπει η προσφορά τους να είναι οργανωμένη έτσι, ώστε να διευκολύνει το έργο της μάθησης

Η μάθηση είναι προσωπική υπόθεση του ατόμου που μαθαίνει, είναι προσωπικό έργο

που για να συντελεστεί απαιτεί κατανάλωση νοητικής ενέργειας.

Ο ρόλος των γονιών, των δασκάλων, του σχολείου κτλ. συνίσταται στην οργάνωση των συνθηκών, ώστε να φέρουν σε επαφή το άτομο με τις πληροφορίες, για να είναι δυνατή η εκμάθησή τους και η μετατροπή τους σε γνώση.

ΣΧΕΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΜΑΘΗΣΗΣΣΧΕΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ & ΜΑΘΗΣΗΣ

Δίδαξα στο Στριπ πώς να

σφυρίζει

Δεν τον ακούω να σφυρίζει

Είπα ότι του το δίδαξα, δεν είπα

ότι το έμαθε

ΔιδασκαλίαΔιδασκαλίαΔιδασκαλίαΔιδασκαλία

ΜάθησηΜάθησηΜάθησηΜάθηση

Μας μαθαίνουν ή μαθαίνει ο καθένας μόνος του και με διαφορετική διαδρομή κατάκτησης της γνώσης.ο δάσκαλος με την οργανωμένη διδασκαλία και οι γονείς (το οικογενειακό περιβάλλον) με την αγωγή την οποία ασκούν χωρίς πρόγραμμα και σχέδιο. Αποτελεσματική διδασκαλία: ο Δάσκαλος διδάσκει και ο Μαθητής μαθαίνει Αναποτελεσματική διδασκαλία: πολλοί ή πολύ φιλόδοξοι στόχοι, ατυχής μεθοδολογία, λάθος στρατηγικήΜάθηση είναι η απόκτηση και η μεταβολή

γνώσεων, δεξιοτήτων, στρατηγικών, πεποιθήσεων, στάσεων και διάφορων

μορφών συμπεριφοράς, δηλ. η διαδικασία κατά την οποία αλλάζει το γνωστικό δυναμικό του υποκειμένου, ως αποτέλεσμα των ποικίλων εμπειριών τις οποίες αποζητάει & επεξεργάζεται.

ΜΑΘΑΙΝΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ ΚΑΤΙ ΣΕΜΑΘΑΙΝΕΙ ΚΑΠΟΙΟΣ ΚΑΤΙ ΣΕ ΚΑΠΟΙΟΝ; ΚΑΠΟΙΟΝ; ΜΑΘΑΙΝΩ ΚΑΤΙ ΑΠΟ ΚΑΠΟΙΟΝ;ΜΑΘΑΙΝΩ ΚΑΤΙ ΑΠΟ ΚΑΠΟΙΟΝ;

Η αποδοχή αυξάνει τις πιθανότητες επανάληψης μιας μορφής συμπεριφοράς, η αντίδραση τις μειώνει. Μιλούμε αντίστοιχα για θετική και αρνητική ενίσχυση της συγκεκριμένης μορφής συμπεριφοράς.θετική ενίσχυση = επιτυχία,αρνητική ενίσχυση = αποτυχία με όλα τα συναισθηματικά της συνεπακόλουθα. «αμοιβή» και «ποινή»

Όλοι θέλουμε ένα μπράβο!Διάκριση ενισχυτών1. πρωτογενείς και δευτερογενείς.Π σχετίζονται με την ικανοποίηση των βασικών αναγκών του οργανισμού ψυχολογικών αναγκώνΔ χαμόγελο, χτύπημα στον ώμο, βαθμοί.2. υλικούς (καραμέλα) , συμβολικούς (το χρήμα, οι βαθμοί, τα αστεράκια) και κοινωνικούς (εκδηλώσεις αποδοχής και επιδοκιμασίας, όπως προσοχή, έπαινος, επίνευση κ.ά).3. εξωτερικοί και εσωτερικοί, η υπερηφάνεια για τις επιδόσεις, η ικανοποίηση της περιέργειας, η ευχαρίστηση της μάθησης.

ΕΝΙΣΧΥΣΕΙΣΕΝΙΣΧΥΣΕΙΣ

Μια συγκεκριμένη μορφή συμπεριφοράς αποσβέννυται, όταν παύει να την συνοδεύει η ενίσχυση η οποία την στηρίζει.Καλός μαθητής κατά γενική ομολογία γλυτώνει την εξέταση, αυτό βοηθά στη μαθησιακή διαδικασία του ή επαναπαύεται;

ΑΠΟΣΒΕΣΗΑΠΟΣΒΕΣΗ

ΕΠΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΕΠΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ

Ο μαθητής ενημερώνεται (από τον δάσκαλο ή από τον ίδιο του τον εαυτό) σχετικά με την πορεία της μάθησης, η ενημέρωση αυτή ασκεί άμεση ενισχυτική επίδραση στις προσπάθειές του και οδηγεί σε βελτίωση των επιδόσεών του. Κρατά ζωηρή την εξερευνητική διάθεση του μαθητή.

Θ. τηςτης ανάπτυξης-Γνωστική, -Συναισθηματική, -Φυσική, -Ηθική, -Κοινωνική, …

Θ. τηςτης μάθησης-Συμπεριφορικές, -Μορφολογικές, -Γνωστικές, -Επεξεργασίας πληροφοριών, -Ανθρωπιστικές, -Εποικοδομητικές, …

Θεωρίες νοημοσύνης-Δείκτης νοημοσύνης (IQ), -Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης (ΠΤΝ), -Τριαρχική θεωρία νοημοσύνης, -Συναισθηματική-κοινωνική νοημοσύνη (ΕQ) -Νοημοσύνη επιτυχίας, …

Θ. διδασκαλίας - μοντέλα

-Διερευνητικό, -Μνημονικό, -Επαγωγικό, -Συνεργατικό, …

Θ.του νου /παιδαγωγικά μοντέλα -Μίμησης, -Σκεπτόμενου ατόμου, -Διδακτικής διαδικασίας, -Κατόχου αντικειμενικής γνώσης, …

Προσωπικές θ. διδασκαλίας

-Συμπεριφορικές, -Αλληλεπίδρασης, -Φαινομενολογικές, -Κονστρουκτιβιστικές, …

Θ.της μνήμης & λήθης

-θεωρία παρεμβολής-Νευροφυσιολογική, -Oργανικο-κοινωνική, -ψυχαναλυτική,…

Θεωρίες ΑΠΣΑΠΣ -Ακαδημαϊκή,

-Παιδοκεντρική, -Κοινωνικής αναδόμησης, -Κοινωνικής αποτελεσματικότητας, …

Θ. της γνώσηςΓνώση: -Επιστημονική, -Σχολική, -Εμπειρική, -Κοινωνικά κατασκευασμένη, …

Θ. αξιολόγησης- αξιολογικές

προσεγγίσεις-αξιολόγηση στόχων,-διαγνωστική, -διαμορφωτική,-τελική,-αυθεντική,-περιγραφική,-εποικοδομητική,-μεταξιολόγηση, …

ΤΟ ΠΛΕΓΜΑ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝΤΟ ΠΛΕΓΜΑ ΤΩΝ ΣΧΕΤΙΚΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ

ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

μπορούν να μαθαίνουν: α) μόνα τους (απόλυτη ανακαλυπτική)Μεγάλο μέρος της μάθησης οφείλεται στα ίδια τα παιδιά και αυτοκατευθύνεται μέσα από τα δικά τους κίνητρα, β) με τη βοήθεια άλλων. Οι άλλοι: ενήλικες, συνομήλικοί τους, ισχυρά πολιτιστικά και λοιπά «εργαλεία», όπως η τηλεόραση, τα βιβλία, οι βιντοταινίες και οι ποικίλες τεχνολογικές επινοήσεις. Όλοι οι παραπάνω παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο ως καθοδηγητές στην προώθηση της μάθησης των παιδιών (Wright & Huston, 1995).

ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ (ΠΩΣ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ (44))LTMΑποθήκευσηΠληροφοριώνΆλλοτε συνδεδεμένων & άλλοτεανεξάρτητων

STMΕρμηνείαΔιευθέτησηΣύγκρισηΠροετοιμασία αποθήκευσης

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΔεδομέναΠαρατηρήσειςΔιδασκαλία

Διδασκαλία = ενέργειες/διαδικασίες σκόπιμες, προγραμματισμένες, οργανωμένες, μεθοδικές, ευέλικτες,

που κάνει ο δάσκαλος, σε συνεργασία - δυναμική αλληλεπίδραση με το μαθητή, μέσα σε κλίμα καλής επικοινωνίας-σχέσης,

με σκοπό: την ενεργοποίηση - ενεργό συμμετοχή του μαθητή στη διδακτική πράξη, την εξασφάλιση των γνωστικών προαπαιτήσεων και δυνατοτήτων του μαθητή για μάθηση, τη μάθηση και χρήση, από το μαθητή, γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων,

ώστε να γίνει ικανός να ανταποκρίνεται στις «ανάγκες» της ζωής.

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

«Η διδασκαλία δεν είναι ζήτημα «μετάδοσης των στοιχείων που θα συγκεντρωθούν στον εγκέφαλο, αλλά,

πρόκλησης και χρήσης των δυνατοτήτων που ήδη διαθέτει ο μαθητής, καθώς και της

εξασφάλισης ότι πράγματι έχει τις υπάρχουσες δυνατότητες για την εκμάθηση των προτεινόμενων νέων στοιχείων και όλων των άλλων που θα αποπειραθεί ο μαθητής να μάθει στο μέλλον»

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (Gagné 1970)

Πώς;Πώς;(Μέθοδοι – Μορφές)

Γιατί;Γιατί;(Σκοποί – Στόχοι)

Μέσα – Υλικά;Μέσα – Υλικά;

Αποτέλεσμα;Αποτέλεσμα;(αξιολόγηση)

Τι;Τι;(περιεχόμενα)

BBΑΣΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΑΣΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Δάσκαλος Δάσκαλος ⇋⇋ ΜαθητήςΜαθητής

Μαθησιακό περιβάλλον

ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ

ΠΑ

ΡΑ

ΔΟ

ΣΙΑ

ΚΗ

Π

ΑΡ

ΑΔ

ΟΣΙΑ

ΚΗ

Δ

ΙΑΔ

ΙΚΑ

ΣΙΑ

ΔΙΑ

ΔΙΚ

ΑΣΙΑ

Εκθετική διδακτική προσέγγιση – έμφαση στην αφηγηματική και περιγραφική παρουσίαση των γεγονότων

ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗΔΙΑΣΤΑΣΗ

Προγράμματα Σπουδών Προγράμματα Σπουδών χωριστών μαθημάτωνχωριστών μαθημάτων

Μετάδοση Μετάδοση «σταθερών» αξιών«σταθερών» αξιών

1.1. Αποσαφήνιση Αποσαφήνιση γεγονότων.γεγονότων.

2.2. Σεβασμός Σεβασμός παραδοσιακώπαραδοσιακών θεσμών.ν θεσμών.

3.3. Εξάρτηση Εξάρτηση από την από την αυθεντία του αυθεντία του δασκάλου.δασκάλου.

4.4. Χαμηλή Χαμηλή πολιτική και πολιτική και κοινωνικήκοινωνική αποτελεσμα-αποτελεσμα-τικότητα.τικότητα.

ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

Massialas / Sprague / HurstMassialas / Sprague / Hurst, 1975, 1975

ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ

ΤΑΞΗΣΤΑΞΗΣ

-Επανάληψη -Επανάληψη -Απομνημόνευση -Απομνημόνευση

Ο δάσκαλος ως Ο δάσκαλος ως αυθεντίααυθεντία - ως - ως γνώστης γνώστης του υλικού. του υλικού. Προσέγγιση μέσω της Προσέγγιση μέσω της διάλεξης-μονόλογουδιάλεξης-μονόλογου

ΔιάταξηΔιάταξη θρανίων: θρανίων: Τυπική, μετωπικήΤυπική, μετωπική

Ο δάσκαλος Ο δάσκαλος κατέχει κατέχει κεντρική θέση στην κεντρική θέση στην

τάξητάξηΕλάχιστη χρήση Νέων Ελάχιστη χρήση Νέων

Τεχνολογιών.Τεχνολογιών.

ΣΤΟ

ΧΑ

ΣΤΙΚ

Ο-

ΣΤΟ

ΧΑ

ΣΤΙΚ

Ο-

ΚΡ

ΙΤΙΚ

Η

ΚΡ

ΙΤΙΚ

Η

ΔΙΑ

ΔΙΚ

ΑΣΙΑ

ΔΙΑ

ΔΙΚ

ΑΣΙΑ

Αναλυτικο-επεξηγηματική και στοχαστικοκριτική διερευνητική προσέγγιση

ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΤΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗΔΙΑΣΤΑΣΗ

Πρόγραμμα Σπουδών Πρόγραμμα Σπουδών ενοποιημένων ενοποιημένων μαθημάτωνμαθημάτων

Διερεύνηση των αξιώνΔιερεύνηση των αξιών 1.1. Προωθεί τις Προωθεί τις ανώτερεςανώτερες νοητικές νοητικές λειτουργίες.λειτουργίες.

2.2. Μεγιστοποιεί Μεγιστοποιεί την την αυτονομία.αυτονομία.

3.3. Έχει ως Έχει ως αποτέλεσμα αποτέλεσμα την την κριτική κριτική σκέψη.σκέψη.

4.4. Αυξάνει την Αυξάνει την πολιτικήπολιτική και και κοινωνικήκοινωνική αποτελεσμα-αποτελεσμα-τικότητα.τικότητα.

ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

Massialas / Sprague / HurstMassialas / Sprague / Hurst, 1975, 1975

ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ

ΤΑΞΗΣΤΑΞΗΣ

ΑνακάλυψηΑνακάλυψη - - διερεύνησηδιερεύνηση και και επεξήγησηεπεξήγηση των των

σχετικών απόψεωνσχετικών απόψεων

Ο Ο δάσκαλος δάσκαλος ως ως συντονιστής συντονιστής και ωςκαι ως

δημιουργός της δημιουργός της έρευναςέρευνας

ΔιάταξηΔιάταξη θρανίων: θρανίων: Ευκίνητη, εύκαμπτηΕυκίνητη, εύκαμπτη

Ευέλικτο διδακτικό Ευέλικτο διδακτικό περιβάλλονπεριβάλλον

Ανοιχτή στη χρήση Ανοιχτή στη χρήση των Νέων των Νέων

ΤεχνολογιώνΤεχνολογιών..

Δημοκρατική, ομαδική Δημοκρατική, ομαδική συμμετοχή και συμμετοχή και

συλλογική λήψη συλλογική λήψη αποφάσεωναποφάσεων

ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΔΙΔΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΔΙΔΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ

ΣΤΑΔΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥΣΤΑΔΙΑ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ

1)1) Προσδιορισμός Προσδιορισμός του του

«προβλήματος» - «προβλήματος» - Διατύπωση Διατύπωση

ερωτήματοςερωτήματος::• Γιατί συμβαίνει αυτό;Γιατί συμβαίνει αυτό;• Πώς συμβαίνει αυτό;Πώς συμβαίνει αυτό;• Τι θα συνέβαινε αν …; Τι θα συνέβαινε αν …; • Από τι δημιουργήθηκε Από τι δημιουργήθηκε αυτό;αυτό;

2)2) Διατύπωση Διατύπωση υπόθεσης υπόθεσης (πιθανή (πιθανή λύση λύση // απάντηση απάντηση στο στο

«πρόβλημα»)«πρόβλημα»)

3)3) Συλλογή Συλλογή--οργάνωση οργάνωση σχετικώνσχετικών

στοιχείων στοιχείων και και τεκμηρίωντεκμηρίων ((για την για την

επαλήθευση ή διάψευση της επαλήθευση ή διάψευση της υπόθεσης)υπόθεσης)

4)4) Έλεγχος Έλεγχος τηςτης υπόθεσηςυπόθεσης

(θεωρητικά ή πειραματικά)(θεωρητικά ή πειραματικά)

5)5) Επεξεργασία Επεξεργασία--ανάλυση ανάλυση τωντων ευρημάτωνευρημάτων

((Επαλήθευση – Διάψευση Επαλήθευση – Διάψευση αρχικής υπόθεσηςαρχικής υπόθεσης))

6)6) Εξαγωγή Εξαγωγή συμπερασμάτων - συμπερασμάτων -

ΓενίκευσηΓενίκευση

ΦΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΜΟΝΤΕΛΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΦΑΣΗ 1η: Παρουσίαση και αποσαφήνιση της «προβληματικής» κατάστασης.

ΦΑΣΗ 2η: Διαμόρφωση υποθέσεων με τις οποίες θα γίνει η διερεύνηση ή η επίλυση της προβληματικής κατάστασης

ΦΑΣΗ 4η: Διερεύνηση και έλεγχος της υπόθεσης σε σχέση με τις παραδοχές, τις προεκτάσεις και τη λογική εγκυρότητα.

ΦΑΣΗ 5η: Συλλογή στοιχείων και τεκμηρίων για τη στήριξη ή διάψευση της υπόθεσης.

ΦΑΣΗ 3η: Οριοθέτηση και αποσαφήνιση της υπόθεσης

ΦΑΣΗ 6η: Διαμόρφωση γενικευμένης άρθρωσης των συμπερασμάτων ή της λύσης της προβληματικής κατάστασης (γενίκευση).

Είναι συμβατοί με τους σκοπούς του μαθήματος – Καλύπτουν τα περισσότερα είδη μάθησης (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις).

Είναι συγκεκριμένοι (για να έχουν νόημα) και διατυπωμένοι με πληρότητα και σαφήνεια (για να μην αφήνουν περιθώρια για παρερμηνείες).

Είναι μετρήσιμοι (αξιολογήσιμοι). Είναι επιτεύξιμοι (αντιστοιχούν σε γνώσεις, δυνατότητες

και εμπειρίες που πρέπει να έχουν οι μαθητές για να επιτευχθούν).

Ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα - σε ανάγκες ή και σε ενδιαφέροντα των μαθητών (& στη γενικότερη μόρφωσή τους).

Είναι χρονικά πραγματοποιήσιμοι - Αξίζουν για το χρόνο που θα διατεθεί και για την προσπάθεια που θα κάνει ο μαθητής.

Γενικά, ο στόχος πρέπει να είναι SMART Specific – Συγκεκριμένος Measurable – Μετρήσιμος Achievable – Επιτεύξιμος Realistic – Ρεαλιστικός Time bound - Χρονικά πραγματοποιήσιμος.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ

Να αποκτήσουν οι μαθητές τα απαραίτητα εφόδια (γνώσεις, δεξιότητες, στάσεις) –

να μάθουν πώς… (learning…) :

να μαθαίνουνμαθαίνουν (to learn).

να ενεργούν / να πράττουν (to do).

να συμμετέχουν και να συνεργάζονται με τα άλλα μέλη της κοινωνίας (to take in part and to cooperate).

να υπάρχουν(to be), με υπευθυνότητα, αυτονομία, κρίση –

να αντιμετωπίζουν και να χαίρονται τη ζωή.

UNESCO, 1996UNESCO, 1996 - - ΠΥΛΩΝΕΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣΠΥΛΩΝΕΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ

Ενοποιημένη -Διαθεματική, να προάγει την εξαγωγή νοημάτων μέσω της αλληλεπίδρασης μη συναφών γνωστικών κλάδων και περιεχομένων.

Ολιστική, να επικεντρώνεται σε αρχές, θεωρίες, κανόνες, θέματα και ερωτήματα τα οποία έχουν μια οικουμενική δυναμική και ισχύ.

Προσανατολισμένη στη συστηματική αναζήτηση, να απαιτεί από τους μαθητές να εξετάσουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας πολλαπλές ερευνητικές τεχνικές και αντιθετικές πηγές πληροφόρησης αναπτύσσοντας παράλληλα τις προσωπικές τους γνωστικές στρατηγικές.

Κονστρουκτιβιστική, να ωθεί τους μαθητές να εξάγουν τα προσωπικά τους νοήματα, αναπτύσσοντας και αξιοποιώντας τα στη συνέχεια για χάρη των δικών τους ενδιαφερόντων και αναγκών.

Martinello & Cook, 2000

H H ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ

ΑΝΑΓΚΑΙΕΣΑΝΑΓΚΑΙΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ««ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ»»

1.1. Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα

2.2. Επικοινωνία στις ξένες γλώσσες Επικοινωνία στις ξένες γλώσσες

3.3. Βασικές γνώσεις στα μαθηματικάΒασικές γνώσεις στα μαθηματικά

4.4. Βασικές γνώσεις στις επιστήμες και την τεχνολογία Βασικές γνώσεις στις επιστήμες και την τεχνολογία

5.5. Ψηφιακός εναλφαβητισμός - Γνώση των Ψηφιακός εναλφαβητισμός - Γνώση των ΤΤεχνολογιών εχνολογιών ΠΠληροφορίας και ληροφορίας και ΕΕπικοινωνιώνπικοινωνιών ΤΠΕΤΠΕ

6.6. Ικανότητα εκμάθησης - «μαθαίνω πώς να μαθαίνω» Ικανότητα εκμάθησης - «μαθαίνω πώς να μαθαίνω»

7.7. Ικανότητα διαπροσωπικών, πολιτιστικών και Ικανότητα διαπροσωπικών, πολιτιστικών και κοινωνικών σχέσεωνκοινωνικών σχέσεων

8.8. Ανάπτυξη πολιτικής συνείδησης- ενεργός πολίτηςΑνάπτυξη πολιτικής συνείδησης- ενεργός πολίτης

9. Ανάπτυξη επιχειρηματικού πνεύματοςΑνάπτυξη επιχειρηματικού πνεύματος- ΕπιχειρηματικότηταΕπιχειρηματικότητα

10.10. Ανάπτυξη πολιτιστικής κατανόησηςΑνάπτυξη πολιτιστικής κατανόησης και ικανότητα και ικανότητα πολιτιστικής έκφρασηςπολιτιστικής έκφρασης

Λευκή Βίβλος - "Διδασκαλία και Μάθηση"(1995):

Η Κοινωνία της Πληροφορίας θα αλλάξει τις μεθόδους διδασκαλίας με τη βοήθεια των εκ/κών λογισμικών, αντικαθιστώντας την παθητική σχέση δασκάλου - μαθητή με μια διαδραστική σχέση.

«e-Learning: να σκεφτούμε την εκπαίδευση του αύριο (24/5/00) ορίζεται συνοπτικά ως “η χρήση των Νέων Τεχνολογιών Πολυμέσων και του Internet, για τη βελτίωση της ποιότητας της μάθησης, με διευκόλυνση της πρόσβασης σε πόρους και υπηρεσίες, καθώς και των ανταλλαγών και της εξ αποστάσεως συνεργασίας”

ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗΠΡΟΟΠΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ