Eva-edu

Το δάσος είναι ένα οικοσύστηµα. Στο δάσος µεγαλώνουν πολλά δέντρα και ζώα.

Τα δέντρα µε τις ρίζες τους κρατάνε στο χώµα το νερό της βροχής και έτσι δεν

γίνονται πληµµύρες δηλαδή δεν υπάρχει πολύ νερό µέσα στην πόλη.

Οι άνθρωποι παίρνουν από το δάσος πολλά προϊόντα όπως : το χαρτί, τα κάστανα, τα ξύλα, το µέλι και το ρετσίνι που το φτιάχνουµε κρασί.

Όµως τα δάση κινδυνεύουν από τις πυρκαγιές. Μπορούν να πάρουν φωτιά όταν :

1) Καίµε ξερά χόρτα

2) Καίµε σκουπίδια

3) Πετάµε αναµµένο τσιγάρο

4) Έχει πολύ ζέστη και δεν βρέχει καθόλου

2008

: ., ., ., .,

., ., ., ., ., .

“ ” . . , . .

.

:

., ., ., ., ., ., ., ., ., .,

(2008): « : », WWF ,

2007

. WWF

. "To M " ,

. . .

, . . , .

.

- .

, .

:

v , .

v

v .

v

.

v .

v .

v .

:

1 , … ( )

2. . ( ) 3. ; ( ) " " 1. , , . (

) 2. , ! (

) 3. ! (

) 4. . ! ( ) 5. ( " ")

. 1. ; ( ) 2. , , . ( ) 3. ! ; ( , ) 4. . ( ) 5. : O ! ( ) 6. . (

/ )

1. ; 2. ! ( / )

: – Forestwatch

: : : :

( , )

, … ( )

: 6-10 : , , , .

: 30’ : -

: .

.

.

:

:

: « ; » « , ;

; » «

; » « ;

;» « ;

;»

, ,

.

. , .

, . .

. ‘ ’.

:

. ( . .

, . .) .

, .

. .

, .

,

. .

.

: Cornell J. and J. Barlow,

, Sharing Nature Foundation, 2008. http://www.sharingnature.com/activities.pdf

( )

: 8-10 : , , , .

: 1 : ,

: , .

: , 1. :

)

) ( , )

) , , .

.

.

( ).

, , .

. ,

.

2. : )

.

.

) ( , , ).

) . . .

, . .

. ) .

. ’

.

.

.

: Suunto Oy, p.8, K-Print Oy, Finland, 2002

; ( )

: 6-12 : , , , .

: . : ( . ).

: .

. .

: .

: ;

. ,

, 5-6 . ,

( . . 5 , 5 . . .)

.

( , . .).

: .

. .

. :

. ,

( ).

. , .

, .

. .

- . .

. . ’

.

. ,

. ;

!

. ’ .

! .

, , .

. , .

, ,

, .

, 2000 . ! ,

, .

. !

; .

’ ! ’ , .

. . , -

. -, , , .

: . ! .

. , . ;

. .

. . . . . .

’ , .

( ) .

.

, , !

. !

. . . ’

, « ».

, , ! ;

: Macdonald D. & P. Barrett, , 1993 ., , University studio press . ., , 1990

Wikipedia

, , ! ( )

: 7-12 : , , , .

: 40 . : , ,

, , , , .

: . .

: .

: . .

;

; .

: X 4-5

.

:

, .

’ . .

H

( )

, . .

:

:

:

:

:

;

;

;

!

!

: Macdonald D.W. & P.Barrett, ,

Harper Collins Publishers, 1993.

, ! ( )

: 7-12 : , , , .

: 1 , 1 , 3-4 .

: , , . :

. .

. : , , .

( . ),

( , , )

.

. .

WWF 2000, .

. .

( ).

: . ;

; , .

: . WWF

. .

, , ,

, , , .

.

.

.

.

.

1. , : ) ) )

2. , : ) ) )

3. : ) ) )

4. : ) ) )

5. : ) ) ( , )

6. : ) 1-5 ) 5-10 ) 10-20

7. ( . . , , );

) )

8. , : ) ) )

9. :

) ) )

10. ; ) )

11. , .

) ) )

12. ; ) )

.

( x );

1

2

.

.

_____ .

.

_____ _____

)

)

) ( , )

.

:

( )

/ :

-

, , .

, , .

, . : ,

, , . . 1980

1990 .

1974-1980 7.000 .

, ,

. WWF 2000,

1000 ! , , ,

. . .

. ’ ’

. .

, .

, .

.

5-6 .

. ! ( )

: 6-10. : , , , .

: 1 : , .

: .

.

.

. :

: 5-6 . .

( )

. , ( : ). ( . . ).

. ( . . ,

). . ,

.

:

. , . .,

.

. :

, .

,

.

! ( « »)

: 7-16 : . . . .

: 30 : -

: .

. ,

. .

. :

:

, . H . .

. ,

, .

:

. ,

.

: ‘ ;’ … ‘ ;’

’ , ( , , . ).

. . , , :

…’ .

, , , , , . ’ , , , . ’

’ , , .

…’ ,

. ‘ ; ,

;’ – .

; ( . . ) ;( . . ) ;

; . . .

; .

: 6-12 : , , , .

: 1-3 : ,

: .

TO :

:

WWF .

( ). 4-5 .

.

.

, 2-3

( , , , . .).

:

WWF .

.

…

1. 1 ;

2. , ;

3. : 4. ( , ,

) ; ( ;)

( ) « 2», ,

. ( ) « 3» , ,

.

5. ( ) ;

: Florida Division of Forestry,

1 : , , 2

( , , . .).3

( , ).

- ; ( - )

: 6-17 : , , , .

: 30’ : 20-30 .

: - ( 1 -

2).

/

.

.

,

, , (a

).

: 4-5 . 2-3

. (

).

1 : ( , ), , 2-3 , 15-20 cm,

. ( ) 3-4 . , , , ,

.

35-55%, (<35%) (55-70%).

2 .

. .

( ) . - .

. ;

: 10 .

. . . ,

, 35 2.5 .

: ., , , 2001.

, . et al.,

« », , 2001.

, . et al., « », ,

2001.

. .

: 10-17 : , , , .

: 1,5 project : ( ) 100 ,

, , , ( ).

: , , ,

, .

.

.1

.

TO : .

. ( ). ,

, .

: ( - ).

: « ;» « ;

» «

;» « ;»

1 ( , , . .). ( , ).

« ; ;»

« ; ;».

« ;» « ;» « ,

;»

4-5 10 .

100

. ( , , ) . ( : 0,50 0,50

. 0,25m2.

, ’ , 0,50 1 m2.

1 . .)

.

, ( . ).

.

: 4-5 . ,

.

. :

( ) ( , )

( ) ; ( ) ; ( ) ; (

).

.

; ; ;

; ; ;

: , :

) ) )

( . . , . .)

: http://www.wwf.gr/images/stories/docs/pe/entheto_dasikespirkagies.pdf

:

0,5 2

%

/. . % %

: = (60-100%) = (40-60%) = (20-40%) = (10-20%) =

M.O.

: ! 1

: 7-12 : , , , .

: 40’ : , , , ,

. :

( . . & . ).

: ( ) .

: . ,

. .

: (

) . .

:

; ( );

; ; ;

; .

;

;

1 .

25%

,

.

350.000

, .

5.000 (aquatic species).

.

,

( )

“elytra” (

).

/

.

,

/

.

, , ,

(coleo= + ptera= ).

-

,

.

(Scarabaeidae)

,

«

».

, , ,

.

.

Buprestidae

. ,

,

.

( . Lucanidae)

,

.

« » .

.

( )

.

,

. . Curculionidae

N. . ,

. Cerambycidae

.

,

,

. Curculionidae

Chrysomelidae .

–

,

.

( . )

,

.

.

’

« » .

:

Gillott C., , Springer, Netherlands, 2005.

Gullan P.J. and P.S. Cranston, Blackwell, USA, 2005.

Resh V. H. & R. T. Cardi, , Academic Press, UK, 2003.

Wikipedia

Zoological Institute of Russian Academy of Sciences

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/5652/anatom.htm

: ,

.

.

, .

.

,

( )

:

( ) .

, . ( ),

. .

( ) . -

. ( ).

( ) ( ). ( ),

, ( . ).

11 .

, , .

. ,

.

!

, .

.

.

Osmoderma eremita (2-4 ) & . &

.

.

. « » .

. ,

100- 1700 .

Coccinella septempunctata (7-8 .) . .

. ’

.

Cicindela hybrida (11-16 ): . 15 .

’ .

. . .

70 C. .

Cicindela campestris (10-15 ): Cicindela hybrida. hybrida. hybrida.

:

Gillott C., , Springer, Netherlands, 2005.

Gullan P.J. and P.S. Cranston, Blackwell, USA, 2005.

Resh V. H. & R. T. Cardi, , Academic Press, UK, 2003.

Wikipedia

Zoological Institute of Russian Academy of Sciences

http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/5652/anatom.htm

N ;

: 8-17 : , , , .

: 45’-60’ project. : « »,

, . :

.

.

.

, .

. : , , ,

, .

: : «

;» « ». : « ; ;» ( ,

, 1). . «

,

. ,

600 - . : , , , ,

, . . : , .

: . ,

.

;» « . ;»

: ,

, . ; . ;

.

.

, . , ,

.

.

: : «

;»

. « ; ;»

, , , .

. . « ;» .

« »

( ) .

: . ,

, / .

« »

2 , ’ . , (

3). 4 ,

, .

, , 5 .

« » ( . . , , ,

). .

,

, . ,

, ,

.

. ,

. , –

- .

: , . et.al.: , WWF , , 2001.

2 : ( - ) .

3 : 2 : - ( . . , , , , )

( . . , , . ) 4 : .

( , , , ) .

, .

. ( . .

).

: 8-17 : , , , .

: 1 2 , ’ . : / , , ,

, , . :

2007 .

,

. , .

.

/

: , , , , .

: ( ,

. .). ,

. ( . ).

.

: WWF 2007

( ).

. ( , )

. .

, , . .

, .

. . , ,

. , , . . ( 1-2 project

).

, PowerPoint, . . , .

.

, , , . .

. ;

;

: . , , ,

.

, ’ . . WWF.

WWF. ; ( , .)

( .

) , ,

.

( WWF, ’)

WWF

WWF .

.

:

(pSCI: GR2320003) ’ . '

, - , .

. , ( ) , ,

, , .

.

(pSCI: GR2330005) .

. , , ,

, . ( ,

, caretta).

(pSCI: GR2550006) (2407 .) ,

. , , .

160 , 21 .

. , , . ,

, .

(pSCI: GR2520006) (1935 .), ,

. , , .

. 100 6 .

, , : , ,

.

(pSCI: GR2330004) ,

. , , .

(pSCI: GR2320005) 2007

, , . 7 , ,

. , , «

» ( ) « » (SPA: GR2320010).

, . , , ,

. , ....

; …………

( WWF, ’)

;

, . ,

, ,

.

O .

24 2001 , 2007. ,

.

1.0 . . ,

. .

, ,

, . 8 , 7.500 sms email

. 29 , 10.000

, . , WWF

. . ,

, .

, WWF

. , , , .

, .

, , , .

WWF …. ;

, .

Nature loss 'dwarfs bank crisis' By Richard Black Environment correspondent, BBC News website, Barcelona Losses are great, and continuous, says the report

The global economy is losing more money from the disappearance of

forests than through the current banking crisis, according to an

EU-commissioned study.

It puts the annual cost of forest loss at between $2 trillion and $5

trillion.

The figure comes from adding the value of the various services that forests perform, such as providing clean water and

absorbing carbon dioxide.

The study, headed by a Deutsche Bank economist, parallels the Stern Review into the economics of climate change.

It has been discussed during many sessions here at the World Conservation Congress.

Some conservationists see it as a new way of persuading policymakers to fund nature protection rather than allowing

the decline in ecosystems and species, highlighted in the release on Monday of the Red List of Threatened Species, to

continue.

Capital losses

Speaking to BBC News on the fringes of the congress, study leader Pavan Sukhdev emphasised that the cost of natural

decline dwarfs losses on the financial markets.

"It's not only greater but it's also continuous, it's been happening every year, year after year," he told BBC News.

"So whereas Wall Street by various calculations has to date lost, within the financial sector, $1-$1.5 trillion, the reality

is that at today's rate we are losing natural capital at least between $2-$5 trillion every year."

The review that Mr Sukhdev leads, The Economics of Ecosystems and Biodiversity (Teeb), was initiated by Germany

under its recent EU presidency, with the European Commission providing funding.

The first phase concluded in May when the team released its finding that forest decline could be costing about 7% of

global GDP. The second phase will expand the scope to other natural systems.

Stern message

Key to understanding his conclusions is that as forests decline, nature stops providing services which it used to provide

essentially for free.

So the human economy either has to provide them instead, perhaps through building reservoirs, building facilities to

sequester carbon dioxide, or farming foods that were once naturally available.

Or we have to do without them; either way, there is a financial cost.

The Teeb calculations show that the cost falls disproportionately on the poor, because a greater part of their livelihood

depends directly on the forest, especially in tropical regions.

The greatest cost to western nations would initially come through losing a natural absorber of the most important

greenhouse gas.

Just as the Stern Review brought the economics of climate change into the political arena and helped politicians see the

consequences of their policy choices, many in the conservation community believe the Teeb review will lay open the

economic consequences of halting or not halting the slide in biodiversity.

"The numbers in the Stern Review enabled politicians to wake up to reality," said Andrew Mitchell, director of the

Global Canopy Programme, an organisation concerned with directing financial resources into forest preservation.

"Teeb will do the same for the value of nature, and show the risks we run by not valuing it adequately."

A number of nations, businesses and global organisations are beginning to direct funds into forest conservation, and

there are signs of a trade in natural ecosystems developing, analogous to the carbon trade, although it is clearly very

early days.

Some have ethical concerns over the valuing of nature purely in terms of the services it provides humanity; but the

counter-argument is that decades of trying to halt biodiversity decline by arguing for the intrinsic worth of nature have

not worked, so something different must be tried.

Whether Mr Sukhdev's arguments will find political traction in an era of financial constraint is an open question, even

though many of the governments that would presumably be called on to fund forest protection are the ones directly or

indirectly paying for the review.

But, he said, governments and businesses are getting the point.

"Times have changed. Almost three years ago, even two years ago, their eyes would glaze over.

"Today, when I say this, they listen. In fact I get questions asked - so how do you calculate this, how can we monetise it,

what can we do about it, why don't you speak with so and so politician or such and such business."

The aim is to complete the Teeb review by the middle of 2010, the date by which governments are committed under the

Convention of Biological Diversity to have begun slowing the rate of biodiversity loss.

: http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/7662565.stm

: Science Illustrated, 43, 2008

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ∆΄ ΤΑΞΗ Κεφ. 10: Τα δάση εκπέµπουν σήµα κινδύνου

1. Τι είναι δάσος; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .

2. Γράφω φυτά των ελληνικών δασών: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. .

3. Γράφω ζώα που ζουν στα ελληνικά δάση: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. . 4. Πως παίρνω µέλι από τα δάση; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. . 5. Πώς φτιάχνουµε τη ρετσίνα από τα δάση; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. . Το δάσος κινδυνεύει: . (υπογραµµίζω το σωστό) 6. Ανθρώπινες ενέργειες από λάθος. - το κάψιµο των ξερών χόρτων - το κάψιµο των σκουπιδιών 7. Ανθρώπινες ενέργειες από πρόθεση. - Το άναµµα φωτιάς για ψήσιµο - ο εµπρησµός 8.Φυσικές αιτίες. - κεραυνοί - το ξερίζωµα δέντρων για να γίνουν οικόπεδα ή χωράφια 9. Πώς αποφεύγονται τοι πληµµύρες; …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. . 10. Πώς κάνουµε αναδάσωση; ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. .

Όνοµα: …………………………………………………. ΚΑΡΑΓΙΟΒΑΝΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ

1

ΜΑΘΗΜΑ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΤΑΞΗ: ∆ ΣΧΟΛΕΙΟ: 81ο ∆ηµοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης ΚΕΦΑΛΑΙΟ 10: «Τα δάση εκπέµπουν σήµα κινδύνου», από την Τρίτη θεµατική ενότητα «Η φύση είναι το σπίτι µας» Εκπαιδευτικός : Πατλάκουτζα Μάρθα

1.Σκοπός: Η γνωριµία µε το δάσος και µέρος της βιοποικιλότητάς του, η

κατανόηση της σχέσης ζωής δάσους – ανθρώπου, η ευαισθητοποίηση στις

συνέπειες των καταστροφών, η κατανόηση της αναγκαιότητας για αειφορική

διαχείριση του δάσους .Τα δάση είναι το δεύτερο σε µέγεθος οικοσύστηµα

στον πλανήτη µετά τους ωκεανούς. Στα πλαίσια του µαθήµατος της Μελέτης

Περιβάλλοντος µπορεί να αναπτυχθεί η έννοια της αειφορικής διαχείρισης

του δάσους και να διαµορφωθούν κατάλληλες στάσεις και συµπεριφορές µε

την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση των µαθητών. Η “αειφορία” µπορεί να

υπάρξει στο νου σαν ιδεολογία, εµπειρία, βίωµα και όραµα.

2.Διδακτικοί στόχοι: Έγερση του ενδιαφέροντος για τη διεύρυνση των γνώσεων σχετικά µε το

δάσος.

Μετά την υλοποίηση του προγράµµατος, οι µαθητές/τριες θα είναι σε θέση:

Να περιγράφουν ορισµένα βασικά είδη από την χλωρίδα και την πανίδα του

δάσους.

Να ορίζουν τις έννοιες «οικοσύστηµα», «δασικό οικοσύστηµα», «τροφική

αλυσίδα», «τροφική πυραµίδα», «Εθνικός Δρυµός», «Όξινη βροχή»,

«Απολιθωµένο Δάσος», «ρύπανση», «αειθαλή», «φυλλοβόλα», «αναδάσωση»,

«έµβια-άβια», «σπονδυλωτά-ασπόνδυλα», «µέρη του δέντρου και οι σκοποί

που εξυπηρετούν », «ωφελιµότητα του δάσους».

Να εκτιµήσουν τη σηµασία των δασικών οικοσυστηµάτων για τη ζωή στον

πλανήτη.

Να ενστερνιστούν την αναγκαιότητα της αειφορικής ανάπτυξης των

ανθρώπινων δραστηριοτήτων που σχετίζονται µε το δάσος και να

περιγράφουν τις ανθρώπινες παρεµβάσεις στα δάση.

Να αναφέρουν τους κινδύνους που απειλούν το δάσος.

Να περιγράφουν τρόπους, µέτρα πυροπροστασίας, µε έµφαση στην

πρόληψη αλλά και στην αντιµετώπιση επικίνδυνων σχετικών καταστάσεων.

2

Τη διαµόρφωση θετικών στάσεων σε κάθε προσπάθεια διατήρησης και

προστασίας των δασών.

Να γνωρίσουν τι είναι η αναδάσωση και τρόπους µε τους οποίους γίνεται µε

ταυτόχρονη καλλιέργεια εθελοντικής διάθεσης και δράσης.

Να γνωρίσουν τρόπους «ανακύκλωσης», που σχετίζονται µε λειτουργίες και

υλικά του δάσους.

Να επικοινωνούν µε διάφορους τρόπους (επιστολή, συζήτηση, ...).

Να χρησιµοποιούν το γεωµορφολογικό χάρτη της Ελλάδας και να δείχνουν

τις περιοχές στις οποίες υπάρχουν δάση και εθνικοί δρυµοί.

Να προβληµατιστούν οι µαθητές και να εκφράσουν ελεύθερα τις ιδέες

τους σχετικά µε τα βίντεο που παρακολούθησαν στην τάξη

(καταιγισµός ιδεών).

Να συνεργάζονται κατά οµάδες, µέσα σε κλίµα φιλίας, εµπιστοσύνης.

Nα µάθουν να εκφράζονται µέσα από παιχνίδια ρόλων, χρησιµοποιώντας

ανάλογα το σώµα τους µε παιχνίδια (Περπατώ στο δάσος, περιβαλλοντικό

παιχνίδι) και θεατρικό δρώµενο.

Χρησιµοποιώντας απλά µέσα, να δηµιουργούν κατασκευές σχετικές µε το

θέµα µε παράλληλη άσκηση στην δηµιουργική έκφραση και την καλλιτεχνική

εργασία χρησιµοποιώντας και την τεχνική του κολλάζ .

3.Διδακτική προσέγγιση: Μέθοδος project

4.Πεδία σύνδεσης µε τα αναλυτικά προγράµµατα: Αναφέρονται τα γνωστικά αντικείµενα µε τα οποία θα συνδεθεί το

συγκεκριµένο θέµα, µε Γλώσσα (σύνθεση-καταγραφή συνθηµάτων για την

προστασία του δάσους και δηµιουργίας αφίσας), µε Μελέτη

Περιβάλλοντος(κεφάλαιο 10 βιβλίου µαθητή), µε Εικαστικά(κατασκευή

αφίσας), µε Μαθηµατικά (εύρεσης διαφοράς υψοµέτρων ελληνικών βουνών,

διατύπωση κι επίλυση προβληµάτων µε µέτρηση του ύψους και της ηλικίας

των δέντρων) , µε Ευέλικτη Ζώνη (project Δάσος), µε Μουσική (τραγούδια

για το δάσος, επιλογή µουσικής επένδυσης θεατρικού δρώµενου) , µε

Γυµναστική(περιβαλλοντικά παιχνίδια). 5.Εποπτικά µέσα διδασκαλίας-υλικά:

• Ο υπολογιστής της τάξης για προβολή των βίντεο και των Power

Point.Αν υπάρχει δυνατότητα , σύνδεση του υπολογιστή µε

βιντεοπροβολέα.

3

• Μαξιλαράκια στα οποία θα καθίσουν οι µαθητές-τριες , τοποθετούνται

περιµετρικά γύρω από την οθόνη του υπολογιστή .

• Cd Player

• Χαρτόνια , µαρκαδόροι, ψαλίδια, κόλλες στικ

• Περιοδικά, εφηµερίδες, για την εύρεση φωτογραφιών-πληροφοριών

για να χρησιµοποιηθούν στο κολλάζ.

• Βιβλία και παραµύθια µε θέµα το δάσος

• Φύλλα εργασίας από τον υπερσύνδεσµο

http://www.10dimotikoiliou.gr/selides/yliko/programmata/dasos.php

6.Δοµή µαθήµατος:

Εισαγωγή (αφόρµηση) : Βιωµατική προσέγγιση. Οι µαθητές εκφράζουν τις

εµπειρίες τους από µια επίσκεψη στο δάσος απαντώντας στα ερωτήµατα « τι

είδαν, τι άκουσαν , τι µύρισαν, τι ένιωσαν», περιγράφουν στοιχεία του

δάσους.

Πρώτη δραστηριότητα

Προβολή διαφανειών (Power Point) «Ποιος άλλος µένει εδώ;» του

Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Καστοριάς (http://kpe-

kastor.kas.sch.gr/secrets_forest/contents.htm ) στον υπολογιστή της

τάξης. Το κείµενο των διαφανειών δοµείται από απλές πληροφορίες σχετικές

µε συνήθειες τυπικών οργανισµών που απαντούν στα δέντρα. Σε αυτό

επιλέχθηκαν ζωικοί οργανισµοί, γνωστοί στα παιδιά αυτής της ηλικίας

(σκίουρος, αράχνη, πουλιά, κάµπια, σκουλήκι, σκαθάρια, τυφλοπόντικας).

Μέσα από τους ρόλους τους και το διάλογο που αναπτύσσουν µεταξύ τους,

αναδεικνύουν την αξία του δέντρου για τη διατήρησή τους στη ζωή ενώ η

εικονογράφηση ως ισχυρό µέσο εποπτείας, καθιστά αµεσότερη τη δηµιουργία

εντυπώσεων και την πρόσληψη των πληροφοριών του κειµένου.

Από το περιεχόµενο τελικά αναδύεται η βασική ιδέα – άξονας µιας γνωστής

ρήσης: «Βλέπουµε το δέντρο και δε χάνουµε το δάσος» ή «Βλέπουµε και το

δέντρο για να µη χάνουµε το δάσος».Τελικό συµπέρασµα ότι ένα δέντρο

αποτελεί το «σπίτι» πολλών έµβιων όντων. Όταν χάνεται ένα δέντρο,

χάνονται όλα όσα ζουν σε αυτό το δέντρο κι από αυτό. Και όταν χάνονται

πολλά δέντρα, όταν χάνεται ένα δάσος;

Ταυτόχρονα µε την αφορµή της προβολής της κάθε εικόνας στις

διαφάνειες γινόταν συζήτηση για τις έννοιες «οικοσύστηµα», «δασικό

οικοσύστηµα», «τροφική αλυσίδα», «τροφική πυραµίδα», «ρύπανση»,

«αειθαλή», «φυλλοβόλα», «αναδάσωση», «έµβια-άβια», «σπονδυλωτά-

ασπόνδυλα», «µέρη του δέντρου και οι σκοποί που εξυπηρετούν ».

4

Δεύτερη δραστηριότητα

Προβολή των βίντεο που έχει κατεβάσει η εκπαιδευτικός από το youtube:

o Βόλτα στο δάσος του Πηλίου

(http://www.youtube.com/watch?v=50TR_M_jpeQ )

o Μένουµε Ελλάδα-Ν. Γρεβενών-Εθνικός Δρυµός Βάλια Κάλντα

(http://www.youtube.com/watch?v=gzISBvCDEIk )

o Απολιθωµένο Δάσος Λέσβου, από την εκποµπή Γυρίσµατα

(http://www.youtube.com/watch?v=tnh4JaH0kz4)

Το Απολιθωµένο Δάσος της Λέσβου αναγνωρίζεται πλέον από την

επιστηµονική κοινότητα ως ανεκτίµητης αξίας φυσική κληρονοµιά της

ανθρωπότητας καθώς αποτελεί ένα από τα 25 µέλη του Παγκόσµιου

Δικτύου Γεωπάρκων της UNESCO. ο Απολιθωµένο Δάσος Λέσβου,

αποτελεί πολύ σηµαντικό µνηµείο, λόγω της µοναδικότητάς του και της

επιστηµονικής του αξίας. Δεν πρόκειται απλά για µια περιοχή µεγάλης

συγκέντρωσης απολιθωµένων κορµών, αλλά για την περιοχή διατήρησης

ως τις µέρες µας ενός ολόκληρου οικοσυστήµατος που απολιθώθηκε επί

τόπου.

Κατά την προβολή των βίντεο οι µαθητές προβληµατίζονται και

ενθαρρύνονται να εκφράσουν ελεύθερα τις ιδέες

τους σχετικά µε τα βίντεο που παρακολούθησαν στην τάξη

(καταιγισµός ιδεών).

Τρίτη δραστηριότητα

• Προβολή διαφανειών (power point) και συζήτηση µε τους µαθητές για

το τι είναι δάσος, δασικό οικοσύστηµα, ποιες είναι οι ωφέλειες του

δάσους, χλωρίδα-πανίδα του δάσους. τι µας προσφέρει το δάσος,

απειλές του δάσους –συνέπειες.

Τέταρτη δραστηριότητα

Προβολή των παρακάτω βίντεο για την αναδάσωση. Συζήτηση για το τι είναι

και µε ποιους τρόπους γίνεται η αναδάσωση µε παράλληλη ενίσχυση της

εθελοντικής συνείδησης.

� http://www.youtube.com/watch?v=QdDv1Kt2C6s (προβάλλεται ένας

τρόπος αναδάσωσης βήµα-βήµα)

� http://www.youtube.com/watch?v=vQiwCdYd-1s

(Σε αυτό το βίντεο φαίνεται πώς αναγεννιέται η φύση µετά από πυρκαγιά

µε το πέρασµα του χρόνου στο Μαραθόκαµπο της Σάµου)

Προβολή των διαφηµιστικών της WWF για την προστασία των δασών µε έναν

ιδιαίτερα χιουµοριστικό τρόπο, πολύ όµως αγαπητό από τα παιδιά-Συζήτηση

µε τους µαθητές

� http://www.youtube.com/watch?v=XH9A7ix37ic (κάψιµο χόρτων)

5

� http://www.youtube.com/watch?v=JSgmjHnRrDw&feature=relmfu

(τσιγάρο)

� http://www.youtube.com/watch?v=qC-0CMioM48&feature=relmfu

(εργασίες)

� http://www.youtube.com/watch?v=8mjeXL0T-

Kc&feature=relmfu (ψήσιµο στην εξοχή)

Πέµπτη δραστηριότητα

Τα παιδιά χωρισµένα σε οµάδες συζήτησαν το θέµα της αφίσας τους

επηρεασµένα από όσα είδαν, άκουσαν και είπαν. Στη συνέχεια έγραψαν τα

δικά τους συνθήµατα για το δάσος και κατασκεύασαν τη δική τους αφίσα. Η

δραστηριότητα αυτή συνεχίστηκε και ολοκληρώθηκε την επόµενη µέρα στο

µάθηµα της Ευέλικτης Ζώνης και των Εικαστικών.

Έκτη δραστηριότητα

Δραµατοποίηση του κειµένου-παραµυθιού power point «Ποιος άλλος µένει

εδώ;» του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Καστοριάς. Αφού

ξαναδιάβασαν το κείµενο, επέλεξαν ποιο ζωάκι-ρόλο θα ήθελαν να

υποδυθούν. Κατόπιν προχώρησαν στην παραγωγή γραπτού λόγου,, κάθε παιδί

έγραψε τα λόγια που θα έλεγε ως ζωάκι, αυτοσχεδιάζοντας, έτσι ώστε να

εξελίσσεται η ιστορία του κειµένου. Μετά τα παιδιά διάβασαν κι έκαναν µια

πρώτη πρόβα µε τα λόγια που έγραψαν. Όπου έκριναν απαραίτητο έκαναν κι

άλλες αλλαγές, µε µεγαλύτερη αλλαγή να δώσουν ένα άλλο διαφορετικό τέλος

και προσθέτοντας ρόλους που δεν υπήρχαν στο κείµενο.

Σε επόµενες ώρες της Ευέλικτης Ζώνης έκαναν κι άλλες πρόβες και το

παρουσίασαν σε παιδιά των υπόλοιπων τάξεων του σχολείου τους.

Έβδοµη δραστηριότητα

Κατασκευή µασκών στο µάθηµα των τεχνικών

Όγδοη δραστηριότητα

Από το cd του βιβλίου της Μαριλένας Καββαδά «Μουσικοκινητικές και

χοροθεατρικές Καλοκαιρινές παραστάσεις»,τα παιδιά επέλεξαν 4 µουσικά

κοµµάτια που θα «έντυνε» το θεατρικό τους δρώµενο και σχεδίασαν τη δική

τους χορογραφία. Ένατη δραστηριότητα

Σε ώρα της Ευέλικτης Ζώνης τα παιδιά βγήκαν στην αυλή και παίξανε δύο

παιχνίδια : Α) «Περπατώ, περπατώ στο δάσος όταν ο λύκος δεν είναι

εδώ…Λύκε, λύκε είσαι εδώ;» Β) Περιβαλλοντικό παιχνίδι-κυνηγητό . Τα

παιδιά χωρίστηκαν σε τρεις οµάδες , σε δέντρα, σε νερά και σε φωτιές. Κάθε

6

οµάδα έχει δικό της περιβραχιόνιο από γκοφρέ χαρτί, πράσινο τα δέντρα,

µπλε το νερό και κόκκινο η φωτιά. Μέσα σε έναν κύκλο της αυλής η οµάδα

των δέντρων κυνηγάει την οµάδα του νερού, η οµάδα του νερού κυνηγάει την

οµάδα της φωτιάς και η οµάδα της φωτιάς κυνηγάει την οµάδα των δέντρων.

Νικήτρια είναι η οµάδα που θα καταφέρει να πάρει όλα τα περιβραχιόνια της

αντίπαλης οµάδας.

Δέκατη Δραστηριότητα

Διατύπωση προβληµάτων µε για να υπολογίσουµε τη υψοµετρική διαφορά

βουνών της Ελλάδας και την ηλικία δέντρων του δάσους.

Ενδέκατη δραστηριότητα

Τα παιδιά δούλεψαν φύλλα εργασίας από του υπερσύνδεσµο

http://www.10dimotikoiliou.gr/selides/yliko/programmata/dasos.php

7.Κατανοµή χρόνου Για την εκτέλεση των πρώτων τεσσάρων δραστηριοτήτων χρειάστηκε µία

διδακτική ώρα του µαθήµατος της Μελέτης και µια διδακτική ώρα Ευέλικτης

Ζώνης. Οι υπόλοιπες δραστηριότητες πραγµατοποιήθηκαν σε αντίστοιχες

διδακτικές ώρες Ευέλικτης Ζώνης , Εικαστικών και Μαθηµατικών. 8.Βιβλιογραφία:

� Δάσος, Γ. Βούλγαρης, Π. Μωραΐτου, εκδ. Άγκυρα

� Εθνικοί Δρυµοί της Ελλάδας, έντυπο του Υπουργείου Ανάπτυξης και

Τροφίµων, Αθήνα 2007

� «Μουσικοκινητικές και χοροθεατρικές Καλοκαιρινές παραστάσεις»,

Μαριλένας Καββαδά , εκδ. Διάπλαση � http://kpe-kastor.kas.sch.gr/secrets_forest/contents.htm � http://www.wwf.gr/index.php?option=com_content&view=category

&layout=blog&id=168&Itemid=176 � http://www.10dimotikoiliou.gr/selides/yliko/programmata/dasos.ph

p � http://dipe.pie.sch.gr/ypperpi/ekpaideytiko_yliko/ekpaideytiko_ylik

o_ana_thematiko_axona.htm � http://effiekyr.wordpress.com/tag/%CE%B4%CE%AC%CF%83

%CE%BF%CF%82/ � http://www.e-

paideia.net/Reviews/article.asp?lngReviewID=46959&lngChapterID=-1&lngItemID=46961

7

� http://dipe.pie.sch.gr/ypperpi/sxedia_ergasias.htm � http://www.schools.ac.cy/klimakio/Themata/epistimi/taxeis/d_taxi.ht

ml

8

Θεατρικό Δρώµενο της Δ τάξης (Μουσική , οι πεταλούδες χορεύουν… cd1-24)

Πεταλούδα 1-Λιάνα: Τι κάνετε εσείς εδώ; Για πείτε και σε µας…

Δέντρο : Γεια σας, µε λένε Βελανίδο-Αντωνία. Είµαι ακόµα ένα δέντρο µικρό,

γύρω στα 138 χρονών.

(Το σκιουράκι είναι κρυµµένο πίσω από την Αντωνία-δέντρο. Η Αντωνία

σχηµατίζει µε τα χέρια την κουφάλα ενός δέντρου. Σε αυτήν προβάλλει το

κεφάλι της σκιουρίνας-Τατιανής)

Σκιουρίνα : Γειά σας µε λένε Τατιανούλα,

Είµαι µια όµορφη, σκανταλιάρα σκιουρίνα.

Περίεργη πολύ

Να µάθω ποιος άλλος µένει εκεί!!!

Συγυρίζω, καθαρίζω

Στην καινούρια µου φωλιά, µετακοµίζω!

Με κλαδάκια και ξυλάκια τη γεµίζω

Να κοιµάµαι αναπαυτικά

Στον κορµό αυτής της βελανιδιάς

Πάω τώρα να εφοδιαστώ

Με νόστιµο και ωραίο φαγητό!

Φουντούκια, βελανίδια, καρύδια, κουκουνάρια

Τ’ αγαπώ πολύ, γιατί είναι η αγαπηµένη µου τροφή.

(Ξετρυπώνει , προχωράει µπροστά στο δέντρο. Εκεί βλέπει µια παρέα από

µυρµήγκια, την Ειρήνη και την Άννα –Μαρία)

Σκιουρίνα : Τι κάνετε εδώ; Πού πάτε;

Μυρµήγκι-Ειρήνη: Ψάχνουµε για µικρά έντοµα και

προνύµφες εντόµων. Είµαστε καθηµερινοί

επισκέπτες του δέντρου

Μυρµήγκι-Ειρήνη : Ξέρεις, µέσα στο φλοιό του κορµού

τρυπώνουν µικρούλικα έντοµα κι

εµείς όλο και κάποιο από αυτά

βρίσκουµε για να το φάµε….

Μυρµήγκι-Άννα-Μαρία : Μµµ πόσο πεινάω, όλα θέλω να τα φάω…

9

Σκιουρίνα : Μυρµήγκια, έντοµα; Πόσα άλλα ζώα κατοικούν στο δέντρο αυτό;

Και στα φύλλα του δέντρου, που έχω χτισµένη τη φωλιά µου;

Νόµιζα ότι όλο το δέντρο , είναι το δικό µου σπίτι!

Μήπως όµως ζουν και άλλα ζώα εδώ;

Θα ψάξω να το βρω, ποιος άλλος µένει εδώ!

Από πού να ξεκινήσω το ψάξιµο αυτό;

Από τα κλαδιά; Από τον κορµό; Από τα φύλλα ή µήπως από τις

ρίζες;

(Μουσική cd1-9, έρχεται πετώντας-χορεύοντας από την άκρη της σκηνήςη

µαµά-πουλί-Εύα. Σε µια πλευρά του δέντρου θα βρίσκεται η φωλιά µε τα

πουλάκια ,Βασίλης, Μανόλια, Πάνο)

Πουλί –Εύα : Ποπό , να ένα στρουµπουλό ωραίο σκουληκάκι!

Πόσο θα χαρούν τα τρία µου µικρά πουλάκια

(πηγαίνει στη φωλιά να ταΐσει τα πουλάκια)

Πουλί –Εύα : Ε µην τσακώνεστε, όλοι θα το φάτε. Θα το κόψω σε 3

κοµµατάκια!!

Τα µικρά µου τα πουλάκια , τσακώνονται σαν τα κοκόρια..

Τι µας κοιτάς κυρά –σκιουρίνα;

Αν ψάχνεις για τροφή , έχω κάτι βελανίδια….Τζάµπα και

βερεσέ τα έχω

Σκιουρίνα : Να΄σαι καλά κυρά –Κίσσα, αλλά είµαι χορτάτη…Μιαν άλλη φορά

(η σκιουρίνα προχωράει να φύγει…εκεί όµως..)

Σκαθαρίνα-Λυδία Ζ : Εεεεε εσύ καφετούλι µε τη φουντωτή ουρά, πρόσεχε

λίγο που πατάς! Θα µε ρίξεις κάτω! Τόσην ώρα κουράστηκα πολύ για να

φτάσω ως εδώ πάνω και θέλω τώρα να απολαύσω το φαγητό µου το

µεσηµεριανό!!

Σκιουρίνα : Χίλια συγνώµη κυρά-σκαθαρίνα, δεν ήξερα ότι ήσουν κι εσύ εδώ!

Για λίγο θα κάτσω πλάι σου να πάω µιαν ανάσα…

10

(«Τακ! Τακ! Τακ!» και ξανά

«Τακ! Τακ! Τακ!», ένας ήχος

ακούστηκε σε όλο το δάσος

που τράβηξε την προσοχή

του σκίουρου.)

Σκιουρίνα : Ποπό τι θόρυβος ενοχλητικός είναι αυτός;

Μήπως είναι κάποιος εχθρός;

Να πάω γρήγορα στη φωλιά µου και στην ασφάλειά µου…

(Ένας δρυοκολάπτης-Λυδία Κ. χτυπούσε µε το ράµφος του

δυνατά τον κορµό του δέντρου.)

Σκιουρίνα : Τι προσπαθείς να κάνεις;

Δρυοκολάπτης-Λυδία Κ.: Θέλω να ανοίξω µια τρύπα, να φτιάξω τη φωλιά

µου.

Μακάρι να µπορούσες να µε βοηθήσεις.

Σκιουρίνα : Έχω πράγµατι δυνατά δόντια, αφού σπάω καρύδια και

φουντούκια

µ’ αυτά, αλλά νοµίζω ότι το ράµφος σου είναι καταλληλότερο.

Αράχνη-Χρήστος: Άφησε το δρυοκολάπτη να κάνει τη φωλιά

του όπως ξέρει. Ο καθένας µας έχει τα

απαραίτητα «εργαλεία», δόντια, πόδια,

ράµφη, νύχια για να κατασκευάζει τη

φωλιά του ή να πιάνει την τροφή του.

Να όπως κι εγώ.

(Ο σκίουρος κατέβηκε πιο χαµηλά για να

ανακαλύψει ποιος του µιλούσε. Ήταν µια

µικρή τριχωτή αραχνούλα που ύφαινε τον

ιστό της. )

Σκιουρίνα : «Οχτώ µακριά και λεπτά πόδια,

τι πολλά!»

(Χρήστος συνέχιζε να υφαίνει

βγάζοντας από το στόµα της µια

διάφανη λεπτή κλωστή.)

Σκιουρίνα : Φτιάχνεις κι εσύ τη φωλιά σου;

11

τη ρώτησε ο σκίουρος κάποια στιγµή.

Αράχνη-Χρήστος: Όχι βέβαια, φτιάχνω µια παγίδα.

Μικρά έντοµα πιάνονται στο δίχτυ µου,

κολλούν επάνω του κι ένα γρήγορο

δάγκωµά µου τα παραλύει.

Έτσι δεν µπορούν να ξεφύγουν

και τα τρώω.

(Εκείνη τη στιγµή ακούστηκε από ένα άλλο κλαδί, σηµείο του δέντρου µια

κουκουβάγια)

Κουκουβάγια-Μαρία: Κου, κου, κου είµαι µια γριά κουκουβάγια.

Οι άνθρωποι µε θεωρούν σοφή,

Όµως τους τροµάζω πολύ

Γιατί έχω µάτια γουρλωτά

Και παράξενα αυτιά

Στα ζώα δίνω συµβουλές πολλές

Τη ζωή τους καλύτερη να κάνω

Και η µανούλα φύση να µας αγαπάει πολύ

Όµως µερικοί άνθρωποι σκληροί ,

Καταστρέφουν δίχως σκέψη

Τα δάση µας τα κάνουν στάχτη

και την όµορφη ζωή µας,

σκέτη καταστροφή!!!!

(Η σκιουρίνα ανακατεύει τα ξερά φύλλα )

Σκιουρίνα: Για δες πόσα σκαθάρια, µυριάποδα,

Και σκουλήκια υπάρχουν εδώ. Το έδαφος κάτω από

το δέντρο είναι ο δικός τους χώρος.

Κουκουβάγια-Μαρία: Η αλήθεια είναι, σκίουρε, ότι το δέντρο που κατοικείς

εσύ ενδιαφέρεται και για όσα ζώα ζούνε στο έδαφος. Ρίχνει τα φύλλα του στο

χώµα

και τα σκουλήκια, τα σκαθάρια, τα µυριάποδα τρέφονται µε αυτά.

.

12

Όλοι κατατρόµαξαν, όταν είδαν τη λαίµαργη µουσούδα του τυφλοπόντικα …

Τυφλοπόντικα-Ζωή :Ώστε εδώ βρίσκεστε, λατρεµένα µεζεδάκια µου!!!

Cd1-28

Σκιουρίνα: Ποιος είσαι εσύ;

Τυφλοπόντικα-Ζωή :Είµαι ο τυφλοπόντικας. Είµαι από τα µεγαλύτερα ζώα

που ζουν µέσα στο έδαφος. Σχεδόν ποτέ δε βγαίνω στην επιφάνεια. Δεν

χρειάζεται.

Κυκλοφορώ κάτω από το έδαφος, αφού ότι µου χρειάζεται για να ζήσω το

βρίσκω εδώ, σκουληκάκια, κάµπιες για να τρέφοµαι και µια µεγάλη άνετη

φωλιά για µένα και την οικογένειά µου. Έλα να σου γνωρίσω την οικογένειά

µου, να σε κεράσω ένα γλυκό ή µήπως ένα παγωτό;

Σκιουρίνα: Μα πώς να χωθώ βαθιά µέσα στο έδαφος, δεν µπορώ!

Τυφλοπόντικα-Ζωή :Έλα, θα βαδίσουµε µέσα στις δικές µου στοές!!

Σκιουρίνα: Είναι πολύ σκοτεινά εδώ.

Τα µάτια µου, τα αυτιά µου,

η µύτη µου γέµισαν µε χώµα.

Δεν µπορώ τη µύτη µου να δω.

Ας φύγω καλύτερα από εδώ!

(Βγήκε από το χώµα, σκαρφάλωσε

στον κορµό του δέντρου και βρέθηκε στη

φωλιά του. )

Σκιουρίνα: Ας ξεκουραστώ!

Τελικά δεν είµαι ο µοναδικός ένοικος του δέντρου εγώ!

Το δέντρο δεν είναι µόνο για µένα.

Το µοιράζοµαι και µε άλλους.

και άλλα ζώα βρίσκουν στο δέντρο ότι κι εγώ:

χώρο να φτιάξουν τη φωλιά τους ή τροφή.

Το δέντρο είναι πολύ χρήσιµο για µένα, για το δρυοκολάπτη, την αράχνη, την

κίσσα, τα µυρµήγκια, τα σκαθάρια, τα σκουλήκια,

τα µυριάποδα, τις κάµπιες, ακόµη και για τον τυφλοπόντικα

Στο δάσος υπάρχουν πολλά δέντρα.

Πολλά δέντρα που βοηθούν τόσα

πολλά ζώα να ζουν.

13

Ξέρω ένα σηµαντικό µυστικό

Και θέλω σε όλους να το κάνω γνωστό!

(τα τζιτζίκια µπαίνουν στη σκηνή χορεύοντας και τραγουδώντας, cd1-27)

Ήλιος-Λόρις : Να και µια ακόµα ωραία µέρα να λάµπω …να χαίρονται οι

άνθρωποι, τα ζώα, τα δάση… Να και η καλή µου φίλη η σκιουρίνα…. παίζει µε

τα ζώα αυτού του δέντρου!!

Ποιος είναι αυτός που έρχεται; Τι κρατάει στα χέρια του; Αααααααα ένα

τσεκούρι..

Cd1-20

Ξυλοκόπος - Αιµιλιάνο : Είµαι ξυλοκόπος, δουλειά µου είναι να κόβω

δέντρα…Οι άνθρωποι µε συµπαθούν , όµως τα ζώα µόλις µε βλέπουν φεύγουν

τροµαγµενα…

Όλα τα ζώα µαζί : Αυτό είναι το σπίτι µας. Μην µας το κόψεις!! Κι εµείς

κρίση έχουµε. Δεν µπορούµε να χτίζουµε σπίτια συνέχεια, δεν έχουν µείνει

πολλά δέντρα πια.Αν χαθεί το δέντρο µας, τι θα απογίνουµε όλοι;

Όταν χάνεται ένα δέντρο, χάνονται κι όσοι ζουν σ’ αυτό.

Κι όταν χάνονται πολλά δέντρα;

Τα παιδιά φωνάζουν τα συνθήµατά τους…για την προστασία του δάσους!

Σχεδιάστε ένα αειφορικά διαχειριζόμενο δάσος!

Οδηγίες: Ζητάμε από τους μαθητές να χωριστούν σε μικρές ομάδες και να σκεφτούν πώς θα ήταν μια ιδανική προστατευόμενη περιοχή. Φανταζόμαστε ένα δάσος που έχει κηρυχθεί προστατευόμενη περιοχή. Ποιές ανθρώπινες δραστηριότητες επιτρέπονται και ποιες όχι; Πώς συνδυάζεται η προστασία των πολύτιμων χαρακτηριστικών του δάσους (πανίδα, χλωρίδα-τα είδη μπορεί να τα προσδιορίσουν οι μαθητές ή δίνονται από τον εκπαιδευτικό ως φανταστικό σενάριο. ∆άσος με αρπακτικά πουλιά, π.χ. ή με ελάφια, σπάνια ενδημικά φυτά κ.ο.κ.). Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να προσδιορίσουν την έννοια της αειφορίας: άνθρωπος και φύση σε αρμονία. Συνήθως στον πυρήνα μιας προστατευόμενης περιοχής απαγορεύονται οι οικονομικές δραστηριότητες, επιτρέπεται μόνο η έρευνα. Στην περιφερειακή ζώνη οι δραστηριότητες ρυθμίζονται με το νόμο. Ας σκεφτούν λοιπόν οι εκπαιδευόμενοι τι είδους επαγγέλματα θα μπορούσαν να ασκούνται εντός της περιφερειακής ζώνης και με ποιους τρόπους και μέτρα διαχείρισης θα εξασφαλιζόταν η προστασία των πολύτιμων χαρακτηριστικών. Ζητάμε από τους μαθητές να φτιάξουν ένα σκαρίφημα της αειφορικής προστατευόμενης περιοχής όπως την ονειρεύτηκαν. Το υπόμνημα που ακολουθεί βοηθάει στην αποτύπωση της προστατευόμενης περιοχής από τις ομάδες. Περισσότερα για τις Προστατευόμενες Περιοχές δείτε στα ακόλουθα κείμενα: ∆ιαχείριση Προστατευόμενων Περιοχών: Οδηγός Ορθής Πρακτικής Γνωρίζω, συμμετέχω, προστατεύω. Προστατευόμενες περιοχές: το παράδειγμα της Πάρνηθας Υλικό σεμιναρίων ενηλίκων για διαχείριση προστατευόμενων περιοχών (παρουσιάσεις και κείμενα, ιδέες για περαιτέρω δραστηριότητες)

Υπόμνημα τον χάρτη σας. Όρια προστατευόμενης περιοχής (Ήπιες ανθρώπινες δραστηριότητες που ρυθμίζονται από τη νομοθεσία.)

-----------------------------------------------

Όρια ζώνης αυστηρής προστασίας (Απαγορεύονται οι οικονομικές ανθρώπινες δραστηριότητες. Χρειάζεται ειδική άδεια για άσκηση συγκεκριμένων δρατηριοτήτων.)

__ ___ ____ _____ ____ ____ ____

Περιπατητικά μονοπάτια

++++++++++++++++++++++++++++

Οδικό δίκτυο

Κέντρο Πληροφόρησης

Οικοτουριστικός ξενώνας

Παρατηρητήριο άγριας ζωής

Χώρος δασικής αναψυχής

Καλλιέργειες (βιολογική γεωργία)

Βοσκότοπος, (ελεγχόμενη βόσκηση, βιολογική κτηνοτροφία)

Επιτρέπεται η υλοτόμηση (με όρους αειφορίας. Παράγεται ξυλεία που πιστοποιείται.)

(Forest Stewardship Council)

Πυροφυλάκιο

Κάδος απορριμμάτων

Ξεναγοί βουνού

Φύλακες

Κιόσκι πληροφόρησης

Γραφείο Φορέα ∆ιαχείρισης