2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

Ετήσιος Προγραμματισμός

1. Διαδικασία Ετήσιου Προγραμματισμού

1.1.Χρονικό διάστημα υλοποίησης: από 11/9/2016 έως 31/5/2017 1.2. Χρόνος που αφιερώθηκε στη διαδικασία:

αριθμός συναντήσεων: 9 αριθμός ωρών συνολικά: 12

1.3. Η διαδικασία πραγματοποιήθηκε με εργασία των συμμετεχόντων σε: Ομάδες ή /και ολομέλεια 1.4 . Το αποτέλεσμα της διαδικασίας υπήρξε προϊόν σύνθεσης των θέσεων όλων των συμμετεχόντων: Πλήρως μερικώς καθόλου

2. Συμμετέχοντες στον Ετήσιο προγραμματισμό

Σχολικός Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης Σχολικοί Σύμβουλοι Ειδικοτήτων Σχολική Επιτροπή (εκπρόσωπος) Γονείς (εκπρόσωπος του Συλλόγου Γονέων) Μαθητές (εκπρόσωπος της μαθητικής κοινότητας)

1.3. Εποπτεία και διαχείριση υποδομών και διαθέσιμων υλικών πόρων

1.3.1. Δημιουργία, ανανέωση, επέκταση χώρων

1.3.2. Συντήρηση, εμπλουτισμός - ανανέωση εξοπλισμού

1

Αιθουσών διδασκαλίας Βιβλιοθήκης Σχολικών εργαστηρίων Αίθουσας γυμναστικής Αίθουσας εκδηλώσεων – πολλαπλών

χρήσεων Άλλο αιθουσών διδασκαλίας

σχολικών εργαστηρίων

αίθουσας γυμναστικής Βιβλιοθήκης Γραφείου Διευθυντή / Διδασκόντων

Κυλικείου Αυλής Αποθήκης υλικού / βιβλίων Άλλο

1.3.3. Ιστοσελίδα του σχολείου

1.3.4. Διάθεση χώρων για λειτουργία ειδικών προγραμμάτων

1.3.5. Διαχείριση των οικονομικών Τήρηση οικονομικών βιβλίωντου σχολείου Συνεργασία με Σχολική Επιτροπή

Συνεργασία με Σύλλογο Γονέων

1.4. Οργάνωση και διοίκηση του σχολείου 1.4.1. Χρονοδιάγραμμα (ημερολόγιο) ετήσιου διδακτικού έργου και λοιπών δραστηριοτήτων του σχολείου (ημέρες και ώρες διδασκαλίας, σχολικές εορτές, εκπαιδευτικές επισκέψεις κ.ά.)

1.4.2. Ανάθεση διδακτικού έργου – κατανομή διδακτικών αντικειμένων, αξιοποίηση εκπαιδευτικών ειδικοτήτων

2

Δημιουργία

Συντήρηση /επικαιροποίηση

Ανανέωση /επέκταση

Ερευνητικά προγράμματα –Projects

Πρόσθετη διδακτική στήριξη/ ενισχυτική διδασκαλία

Αντισταθμιστικά προγράμματα (διαπολιτισμική εκπαίδευση, σχολική βία κ.ά.)

Ενδοσχολική επιμόρφωση

Επαγγελματικός προσανατολισμός

Θεατρικό εργαστήριο

Σχολή γονέων

Προγράμματα του Συλλόγου Γονέων

Προγράμματα του δήμου

Εργαστήριο δημοσιογραφίας

Εκδηλώσεις των μαθητών Άλλο

1.4.3. Σύνταξη Ωρολογίου προγράμματος σχολείου

1.4.4. Ανάθεση εξωδιδακτικού έργου εκπαιδευτικών / αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού : υπεύθυνοι τάξεων

υπεύθυνοι εργαστηρίων: Βιβλιοθήκης διοικητικό έργο εφημερίες, επιτηρήσεις υπεύθυνοι σχολικών εορτών

1.4.5. Οργάνωση και λειτουργία Ολοήμερου σχολείου

1.4.6. Οργάνωση και λειτουργία Τμήματος Ένταξης

1.4.7. Οργάνωση και καταγραφή αρχειακού υλικού – τήρηση αρχείων: πρωτόκολλο βιβλία φοίτησης μαθητών (απουσιολόγια) βιβλία πρακτικών (συλλόγου διδασκόντων, διευθυντή) βιβλία παρακολούθησης διδακτέας ύλης βιβλίο καταγραφής συμβάντων, όπου εμπλέκονται μαθητές (ποινολόγιο) ημερολόγιο χρήσης εργαστηρίων (ανά εργαστήριο) φάκελοι υπηρεσιακών μεταβολών του προσωπικού

1.4.8. Προγραμματισμός χρήσης εργαστηρίων

1.4.9. Προγραμματισμός συνεδριάσεων : του Συλλόγου Διδασκόντων του Σχολικού Συμβουλίου των μαθητικών κοινοτήτων Άλλο

1.4.10. Διαχείριση Εκτάκτων Αναγκών

1.5. Προγραμματισμός εκδηλώσεων, εκπαιδευτικών επισκέψεων κ.λπ.

1.5.1. Εκκλησιασμός Μαθητών 1.5.2. Εκπαιδευτικές επισκέψεις (μουσεία, αρχαιολογικοί χώροι κ.λπ.) 1.5.3. Σχολικές εκδηλώσεις (θεατρικές παραστάσεις, αθλητικές εκδηλώσεις, σχολικές εορτές κ.ά.) 1.5.4. Ομιλίες, διαλέξεις, προβολές κ.λπ. 1.5.5. Εκδρομές μαθητών

3

1.5.6. Σχολικές Πρωτοβουλίες - Δραστηριότητες Μαθητών (κοινωνικού, πολιτισμικού, περιβαλλοντικού χαρακτήρα) 1.5.7. Άλλο

1.6. Υλοποίηση θεσμοθετημένων δράσεων, ενταγμένων ή μη στα Προγράμματα Σπουδών 1.6.1. Πρόγραμμα Ευέλικτης Ζώνης 1.6.2. Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης 1.6.3. Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας 1.6.4. Πρόγραμμα Επαγγελματικού Προσανατολισμού 1.6.5. Πρόγραμμα Θεατρικής Παιδείας 1.6.6. Πολιτιστικά προγράμματα Συλλόγου Γονέων, Δήμου 1.6.7. Άλλο

1.7. Σχεδιασμός και προγραμματισμός δράσεων σε ενδοσχολικό επίπεδο 1.7.1. Ανάπτυξη και βελτίωση της επικοινωνίας και των σχέσεων με - τη μαθητική κοινότητα - τους γονείς και κηδεμόνες 1.7.2. Διαχείριση προβλημάτων σχολικής βίας 1.7.3. Αντιμετώπιση της εκπαιδευτικής διαρροής 1.7.4. Συμβουλευτική γονέων, εφήβων (σχολή γονέων, ψυχολογική – παιδαγωγική στήριξη γονέων, εφήβων) 1.7.5. Αντιστάθμιση και υποστήριξη των μαθητών (πρόσθετη διδακτική στήριξη, ενισχυτική διδασκαλία κ.λπ.) 1.7.6. Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών (βελτίωση διδακτικών και παιδαγωγικών πρακτικών, διαχείριση προβλημάτων κ.ά.) 1.7.7. Βελτίωση διδακτικών και παιδαγωγικών πρακτικών (συνεργασίες εκπαιδευτικών, παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού κ.ά.) 1.7.8. Λειτουργία Μαθητικών Ομίλων 1.7.9 Συμμετοχή σε μαθητικούς διαγωνισμούς 1.7.10 Συμμετοχή σε διασχολικό πρωτάθλημα (ποδοσφαίρου, καλαθοσφαίρισης, σκακιού

κ.λπ.) 1.7.11 Συμμετοχή σε διεθνή προγράμματα και καινοτόμες δράσεις: Μαθητιάδες Comenius, E-twinning, PISA κλπ 1.7.12. Άλλο 1.8 . Προγραμματισμός δράσεων για ανάπτυξη και βελτίωση της συνεργασίας με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς 1.8.1. Διεύθυνση Εκπαίδευσης 1.8.2. Σχολικούς Συμβούλους (Παιδαγωγικής ευθύνης & Ειδικοτήτων) 1.8.3. Σχολική Επιτροπή 1.8.4. Σύλλογο γονέων 1.8.5. Φορείς της τοπικής κοινωνίας (κοινωνικούς, πολιτισμικούς, περιβαλλοντικούς κ.ά.)

4

1.8.6. Πανεπιστημιακά Ιδρύματα και επιστημονικούς φορείς (Πρακτική άσκηση φοιτητών, Συμμετοχή σε ερευνητικά προγράμματα κ.λπ.) 1.8.7. Κέντρα και Υπηρεσίες του Υπουργείου παιδείας, έρευνας και θρησκευμάτων

- Γραφείο αγωγής υγείας - ΚΕΔΔΥ - Κέντρα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης - ΕΚΦΕ - ΚΕΣΥΠ - Άλλο

5

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης του Σχολείου

2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ0501130

Φιλήμονος 36-38 & Τσόχα, 11521Αμπελόκηποι

Το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών προήλθε από τη μετεξέλιξη του 10ου Γυμνασίου, το οποίο το 1980 μετεξελίχθηκε στο 2ο Πρότυπο Γυμνάσιο. Στη συνέχεια, το 1986, μετεξελίχθηκε σε Πειραματικό και το 2011 σε 2ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών. Τον Μάιο του 2015 μετατρέπεται ξανά σε Πειραματικό. Σε όλο αυτό το διάστημα, κάλυψε την πρακτική άσκηση προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών όλων των ειδικοτήτων και την επιμόρφωση εκπαιδευτικών. Επίσης εφάρμοσε πειραματικά πιλοτικά προγράμματα σε μια σειρά εκπαιδευτικούς τομείς πριν από την εφαρμογή τους σε άλλα σχολεία. Παράλληλα ανέπτυξε προγράμματα Ευέλικτης ζώνης, Αθλητικών και πολιτιστικών δραστηριοτήτων, ισότητας των δυο φύλων, εκπαιδευτικούς ομίλους, προγράμματα COMENIUS, Erasmus+, περιβαλλοντικής, θεατρικής εκπαίδευσης, αγωγής υγείας κ.α. Το τρέχον σχολικό έτος στο σχολείο φοιτούν 484 μαθητές, λειτουργούν 18 τμήματα και υπηρετούν 47 εκπαιδευτικοί, εκ των οποίων 1 είναι Διευθύντρια με 2ετή θητεία, 2 υποδιευθύντριες με 2ετή θητεία. 40 εκπαιδευτικοί υπηρετούν με 5ετή θητεία 1 εκπαιδευτικός με απόσπαση, 3 εκπαιδευτικοί που βρίσκονται στη διάθεση του ΠΥΣΔΕ, 1 αναπληρώτρια, καθώς και 1 αναπληρωτής και 1 αναπληρώτρια για παράλληλη στήριξη. 1 εκπαιδευτικός του σχολείου έχει 9μηνη άδεια ανατροφής τέκνου, 1 εκπαιδευτικός έχει 5μηνη άδεια ανατροφής τέκνου και 1 εκπαιδευτικός έχει άδεια άνευ αποδοχών. Η έκθεση αυτή αποτελεί συνέχεια του προγράμματος Αυτοαξιολόγησης- Εσωτερικής αξιολόγησης, που διενεργήθηκε στο σχολείο μας τα σχολικά έτη 2010-2011, 2011-2012, 2013-2014, 2014-2015 και 2015-2016.

1. Ανάπτυξη και Εφαρμογή Διαδικασιών ΑΕΕ

1.1. Από τις διαδικασίες της ΑΕΕ εφαρμόστηκαν: Ετήσιος Προγραμματισμός του σχολείου Γενική Εκτίμηση της εικόνας του σχολείου Συστηματική Διερεύνηση δεικτών Ιεράρχηση προτεραιοτήτων και επιλογή σχεδίων δράσης Σχεδιασμός σχεδίων δράσης Εφαρμογή σχεδίων δράσης

1.2. Χρόνος που αφιερώθηκε στις διαδικασίες ανάπτυξης της ΑΕΕ στο σχολείο: αριθμός συναντήσεων 10 αριθμός ωρών συνολικά 18

1.3. Οι διαδικασίες πραγματοποιήθηκαν με εργασία των συμμετεχόντων:σε ομάδες εργασίας στο Σύλλογο Διδασκόντων

6

σε διευρυμένο πλαίσιο συμμετοχής με εκπροσώπους μαθητών, γονέων, φορέων

1.4. Στις διαδικασίες συμμετείχαν:

Μαθητές (εκπρόσωπος της μαθητικής κοινότητας) Γονείς (εκπρόσωπος του Συλλόγου Γονέων) Σχολικός Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης Σχολικοί Σύμβουλοι (Ειδικοτήτων) Εκπρόσωποι φορέων της τοπικής κοινωνίας

1.5. Προβλέφθηκαν διαδικασίες ενδιάμεσης αξιολόγησης/ ανατροφοδότησης: ναι όχι

1.6. Σε ποιο βαθμό οι εκπαιδευτικοί αξιοποίησαν : τη σχετική βιβλιογραφία καθόλου λίγο αρκετά πολύ καλές πρακτικές άλλων σχολείων καθόλου λίγο αρκετά πολύ 1.7. Πηγές άντλησης δεδομένων :Μαθητές Γονείς Πρακτικά συνεδριάσεων Μαθητολόγια Ημερολόγιο Διευθυντή Καταχωρήσεις του σχολείου σε βάσεις δεδομένων Άλλο

1.8. Μέθοδοι/ ερευνητικά εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν : α. έρευνα αρχείου β. φόρμα καταγραφής δεδομένων γ. ερωτηματολόγιο εκπ/ών μαθητών γονέων δ. συνέντευξη εκπ/ών μαθητών γονέων ε. παρατήρηση μαθητών στ. παρατήρηση διδασκαλίας η. άλλο

7

Αξιολόγηση Δεικτών Ποιότητας του Εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο

Το σχολείο μας συνέχισε την εφαρμογή του προγράμματος αυτοαξιολόγησης σχολικών μονάδων για το σχολικό έτος 2016-2017, με απόφαση του Συλλόγου των εκπαιδευτικών. Το πρόγραμμα αυτό προσαρμόστηκε στις προβλέψεις του νόμου 3966/11, σχετικά με την περιοδική ανά διετία εσωτερική αξιολόγηση των Προτύπων Πειραματικών Σχολείων. Στη συνέχεια προχώρησαν οι διαδικασίες εφαρμογής του προγράμματος, στο οποίο συμμετείχαν όλοι οι εκπαιδευτικοί. Για το σκοπό αυτό συγκροτήθηκαν οι εξής επιτροπές:1. Επιτροπή γενικής καταγραφής, η οποία ολοκλήρωσε το έργο της στο τέλος Ιουνίου.

Στην επιτροπή αυτή συμμετέχουν 3 άτομα.2. Επιτροπή αξιολόγησης εκπαιδευτικών διαδικασιών ανά ειδικότητα μαθημάτων. Στην

επιτροπή αυτή συμμετέχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου χωρισμένοι σε 12 ομάδες, ανάλογα με την ειδικότητά τους. Σε κάθε ομάδα υπεύθυνοι είναι οι συντονιστές.

3. Επιτροπή αξιολόγησης ομίλων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στην επιτροπή αυτή συμμετέχουν 3 άτομα.

4. Επιτροπή αξιολόγησης διαθεματικών διδασκαλιών του σχολείου. Στην επιτροπή αυτή συμμετέχουν 2 άτομα.

5. Επιτροπή αξιολόγησης εκπαιδευτικών επισκέψεων και εκδρομών του σχολείου. Στην επιτροπή αυτή συμμετέχουν 3 άτομα.

6. Επιτροπή αξιολόγησης άλλων εκπαιδευτικών δράσεων του σχολείου. Στην επιτροπή αυτή συμμετέχουν 2 άτομα.

Δείκτης 1: Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Το κτιριακό συγκρότημα κατασκευάστηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και

αποτελείται από δύο πτέρυγες σε διάταξη Γ. Η μεγάλη πτέρυγα, λόγω της διαμόρφωσης του εδάφους έχει υπόγειο στο επίπεδο της αυλής, ισόγειο και δύο ορόφους και η μικρή στην ίδια διάταξη, υπόγειο, ισόγειο και έναν όροφο. Στη συνέχεια προστέθηκαν και τρεις αίθουσες στο προαύλιο. Όλες οι κτιριακές εγκαταστάσεις χρησιμοποιούνται αποκλειστικά από το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο. Στο σχολείο λειτουργούν 18 αίθουσες, τρία εργαστήρια πληροφορικής, ένα εργαστήριο φυσικής χημείας, ένα εργαστήριο καλλιτεχνικών μαθημάτων, τρεις αίθουσες ξένων γλωσσών, μία αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, βιβλιοθήκη, αμφιθέατρο και γυμναστήριο με αποδυτήρια. Η βιβλιοθήκη, τα δύο εργαστήρια πληροφορικής και η μία αίθουσα ξένων γλωσσών είναι στεγασμένα σε αίθουσες που προήλθαν από κλείσιμο διαδρόμων και υποστέγων, με ό,τι αυτό συνεπάγεται για την ποιότητα της λειτουργίας τους (στενότητα χώρων – έλλειψη επαρκούς φυσικού φωτισμού κτλ.). Δύο μεγάλες αίθουσες χρησιμοποιούνται ως γραφεία καθηγητών, υπάρχει χωριστό γραφείο διευθυντή και υποδιευθυντών, ειδικός χώρος για τη γραμματεία και ένας χώρος για το αρχείο και τη μηχανοργάνωση του σχολείου. Οι δύο τελευταίοι χώροι προήλθαν από το χωρισμό κοινόχρηστων χώρων στην είσοδο του σχολείου και δεν επαρκούν για τις ανάγκες που καλούνται να εξυπηρετήσουν. Ο αύλειος χώρος είναι επαρκής και διαθέτει γήπεδα μπάσκετ και βόλλεϋ και περιμετρικά λίγα δέντρα

8

και περιφραγμένο κήπο. Το σχολείο διαθέτει κεντρική θέρμανση με φυσικό αέριο. Υπάρχουν αρκετοί αποθηκευτικοί χώροι και 7 χώροι τουαλετών, εκ των οποίων οι 4 τουαλέτες για τους μαθητές ανακαινίστηκαν πλήρως τη σχολική χρονιά 2014-2015. Επίσης λειτουργεί κυλικείο.

Oι υπάρχοντες χώροι του σχολείου ανταποκρίνονται οριακά στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Ένα σημαντικό πρόβλημα είναι η απουσία χώρων για την ανάπτυξη θεματικών αιθουσών, όπως τεχνολογίας, μουσικής, γεωγραφίας, ιστορίας, βιολογίας κλπ. Το πρόβλημα αυτό αντιμετωπίζεται με τον εξοπλισμό και τη συστηματική χρήση της αίθουσας πολλαπλών χρήσεων, της βιβλιοθήκης και του αμφιθεάτρου που είναι εξοπλισμένο και χρησιμοποιείται και ως αίθουσα μουσικής. Σημειώνεται επίσης ότι δεν υπάρχει πρόβλεψη για την εξυπηρέτηση ατόμων με ειδικές ανάγκες, ούτε ράμπα, ούτε ανελκυστήρας. Το σχολικό κτίριο επισκευάστηκε πριν 7 χρόνια και γενικά γίνεται προσπάθεια να διατηρείται σε καλή κατάσταση. Κατά τη σχολική χρονιά αντικαταστάθηκαν αρκετές από τις ηλεκτρικές λάμπες και το δάπεδο στο γυμναστήριο. Επίσης εξωραϊστήκαν οι σκάλες με αυτοκόλλητες ταινίες με μηνύματα.

Σύμφωνα με τον μηχανικό του σχολείου μας τα κτήρια είναι ασφαλή και με τη συμβολή του κατά το σχολικό έτος 2016-2017 έγινε ενημέρωση όλων των μαθητών για τους τρόπους δράσης την ώρα κάποιας φυσικής καταστροφής και δύο επιτυχείς ασκήσεις σεισμού.

Τα 2/3 του εξοπλισμού που διαθέτει το εργαστήριο πληροφορικής είναι σχετικά σύγχρονος. Τα υπόλοιπα μηχανήματα είναι πεπαλαιωμένα και χρειάζονται αντικατάσταση. Με τη βοήθεια του ΠΛΗΝΕΤ αναπτύχτηκε πριν από 3 χρόνια ubuntu server και έτσι αξιοποιήθηκαν παλιά μηχανήματα. Επιπλέον αναβαθμίστηκε η ηλεκτρολογική εγκατάσταση με τοποθέτηση ανεξάρτητου πίνακα, που εξυπηρετεί τις αυξημένες ανάγκες των εργαστηρίων σε ηλεκτρική ενέργεια.

Ο εξοπλισμός του εργαστηρίου φυσικής και χημείας λειτουργεί, αλλά είναι πεπαλαιωμένος. Πολύ συχνά αναγκαζόμαστε να δανειζόμαστε όργανα από το ΕΚΦΕ Αμπελοκήπων για να γίνουν τα απαραίτητα πειράματα. Είναι λοιπόν, απολύτως αναγκαίος ο εκσυγχρονισμός του εργαστηρίου φυσικών επιστημών. Στον 5ο διαγωνισμό πειραμάτων Φυσικής οι μαθητές μας πήραν την πρώτη θέση και το έπαθλο ήταν κάποια όργανα για το εργαστήριο του σχολείου κι έτσι καλύψαμε κάποιες από τις πιο σοβαρές ανάγκες.

Εξοπλισμένες με προβολείς παρουσιάσεων (projectors) και υπολογιστές μόνιμα εγκατεστημένους είναι 3 εργαστήρια (πληροφορικής, φυσικής-χημείας και καλλιτεχνικών), η αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, η βιβλιοθήκη και το αμφιθέατρο που εκτός από τα μηχανήματα προβολής έχουν ηχητικό σύστημα και σταθερές οθόνες. Με προβολέα και ηλεκτρονικό υπολογιστή είναι επίσης εξοπλισμένες 3 αίθουσες διδασκαλίας και μία αίθουσα ξένων γλωσσών. Δώδεκα αίθουσες του σχολείου είναι εξοπλισμένες με διαδραστικούς πίνακες. Εκτός των εργαστηρίων πληροφορικής συνδεδεμένοι με το internet είναι 27 υπολογιστές σε διάφορες αίθουσες του σχολείου. Ο εξοπλισμός αυτός χρησιμοποιείται από το σύνολο των εκπαιδευτικών και δυστυχώς έχουν αρχίσει οι φθορές λόγω χρήσεως του. Ηλεκτρονικός εξοπλισμός είναι ανάγκη να τοποθετηθεί και στις υπόλοιπες 3 αίθουσες διδασκαλίας της Α’ Γυμνασίου. Επίσης για τις διδακτικές, αλλά και τις εν γένει λειτουργικές ανάγκες του σχολείου χρησιμοποιούνται 3 φωτοτυπικά μηχανήματα. Το αρχείο του σχολείου είναι πλήρως μηχανοργανωμένο και υπάρχει σύνδεση με το myschool, τα οποία ενημερώνονται καθημερινά. Για τις διοικητικές ανάγκες του σχολείου, αρχείο, διεύθυνση κλπ χρησιμοποιούνται 6 υπολογιστές. Υπάρχουν επίσης 2

9

κοινόχρηστοι υπολογιστές για το εκπαιδευτικό προσωπικό. Επαρκή είναι τα εποπτικά μέσα, χάρτες, όργανα μαθηματικών κλπ, όμως πρέπει να παρατηρήσουμε ότι οι περισσότεροι χάρτες τόσο της Γεωγραφίας, όσο και της Ιστορίας είναι αρκετά παλιοί και χρειάζονται ανανέωση, ώστε να ανταποκρίνονται στις ισχύουσες κοινωνικοπολιτικές συνθήκες και αντικατάσταση όσοι είναι φθαρμένοι. Σταδιακά ξεκίνησε η αντικατάστασή τους με την αγορά τριών χαρτών Γεωγραφίας. Υπάρχει επάρκεια επίπλων πάσης φύσεως για τις αίθουσες διδασκαλίας και τα γραφεία, θρανία, καθίσματα, ντουλάπες κλπ σε όλους τους χώρους του σχολείου. Σημειωτέον όμως, ότι ένα μέρος αυτού του εξοπλισμού δεν είναι σε καλή κατάσταση και χρειάζεται αντικατάσταση.

Σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς η βιβλιοθήκη εμπλουτίστηκε με δωρεές βιβλίων από εκπαιδευτικούς του σχολείου μας, το σύλλογο γονέων, τη Δημοτική Βιβλιοθήκη Ν. Ψυχικού και ιδιωτικές επιχειρήσεις.

Σε γενικές γραμμές το σχολείο διαθέτει τον εξοπλισμό (υποδομές πληροφορικής και δίκτυα επικοινωνίας) για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ σ’ ένα μεγάλο μέρος της καθημερινής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχολείο χρηματοδοτείται από τη Σχολική Επιτροπή του Δήμου Αθηναίων. Η Σχολική Επιτροπή έχει αναλάβει εξ ολοκλήρου την πληρωμή των βασικών λογαριασμών (ΟΤΕ, ΔΕΗ, φυσικό αέριο, επισκευές κλπ). Με τα ελάχιστα έσοδα που έχει το σχολείο προσπαθεί να καλύψει τα απολύτως απαραίτητα, όπως γραφική ύλη και καθαριστικά. Κατά τη φετινή χρονιά ήταν σημαντική η εθελοντική προσφορά των μαθητών σε χαρτί Α4.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 2: Στελέχωση του σχολείου

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη

Διδακτικό προσωπικό Κατά κλάδο (Π.Ε.)Σχολικό Έτος 2016-2017

Κλάδος (Π.Ε.) Σύνολο Α ΓΠΕ01-ΘΕΟΛΟΓΟΙ 2 1 1ΠΕ02-ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ 13 1 12ΠΕ03-ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ 6 2 4ΠΕ04-ΦΥΣΙΚΟΙ - ΧΗΜΙΚΟΙ – ΒΙΟΛΟΓΟΙ 4 1 3ΠΕ05-ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 3 3ΠΕ06-ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 3 3ΠΕ07-ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 2 2ΠΕ08-ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ 2 2ΠΕ11-ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 2 1 1ΠΕ12-ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ 3 2 1ΠΕ13-ΝΟΜΙΚΩΝ - ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 1 1ΠΕ16-ΜΟΥΣΙΚΗΣ 2 1 1ΠΕ19-ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 4 1 3Σύνολο 47 10 37

10

Μέσος όρος υπηρεσίας εκπαιδευτικών 20 έτη.Το εκπαιδευτικό προσωπικό από την άποψη του αριθμού, της σύνθεσης, της

επιστημονικής και παιδαγωγικής κατάρτισης, της εμπειρίας ανταποκρίνεται στις συγκεκριμένες ανάγκες και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Όλοι οι εκπαιδευτικοί που στελεχώνουν το σχολείο με 5ετή θητεία, έχουν περάσει από διαδικασία αξιολόγησης και έχουν επιλεγεί για τη θητεία αυτή. Οι δύο αναπληρωτές είναι εκπαιδευτικοί παράλληλης στήριξης ενός μαθητή. Οι τρεις εκπαιδευτικοί που βρίσκονται στη διάθεση του ΠΥΣΔΕ, η μία εκπαιδευτικός με απόσπαση και η αναπληρώτρια καλύπτουν το κενό των ωρών των υποδιευθυντριών, των εκπαιδευτικών που βρίσκονται σε άδεια ανατροφής τέκνου και καλύπτουν τις ώρες που προέκυψαν από την αλλαγή του ωρολογίου προγράμματος του Γυμνασίου σύμφωνα με το ΦΕΚ1640/9-6-2016. Όλοι οι εκπαιδευτικοί δραστηριοποιούνται σε καινοτόμες δράσεις και προγράμματα. Το σχολείο συνεργάζεται με τη Φιλοσοφική και τη Θεολογική Σχολή, το Μαθηματικό και το Φυσικό τμήμα, το Γαλλικό και το Αγγλικό τμήμα και το τμήμα Πολιτικής επιστήμης και δημόσιας διοίκησης του Πανεπιστημίου Αθηνών, τη Σχολή Καλών Τεχνών και το ΤΕΦΑΑ. Στο πλαίσιο αυτών των συνεργασιών πραγματοποιήθηκαν σε ετήσια βάση δειγματικές διδασκαλίες, τις οποίες παρακολούθησαν 187 φοιτητές. 16 φοιτητές επέλεξαν το σχολείο μας για την πρακτική τους άσκηση και αρκετοί εκπαιδευτικοί έδρασαν ως μέντορες σε φοιτητές. Επίσης 14 μεταπτυχιακοί φοιτητές διενέργησαν έρευνα ή δίδαξαν στο σχολείο μας στα πλαίσια της διπλωματικής τους εργασίας. Οι σχέσεις συνεργασίας με τους σχολικούς συμβούλους είναι αρμονικές. Συγκεκριμένα στοιχεία για τις σπουδές και τα επιπλέον προσόντα των εκπαιδευτικών του σχολείου παρατίθενται παρακάτω.

Διδακτικό προσωπικό με μεταπτυχιακές ή άλλες πρόσθετες σπουδές Σχολικό Έτος 2016-2017

ΦύλοΆλλο Πτυχίο

Ανωτάτης ΣχολήςΜεταπτυχιακό

Δίπλωμα ΔιδακτορικόΆνδρες 0 8 3

Γυναίκες 5 26 14Σύνολο 5 34 17

Λοιπό προσωπικό: Δύο καθαρίστριες εκ των οποίων μία μόνιμη και μία φύλακας. Δυστυχώς η μόνιμη καθαρίστρια απουσίασε με πεντάμηνη αναρρωτική άδεια και σε όλο αυτό το διάστημα δεν αντικαταστάθηκε.

Μαθητές κατά τάξη, τμήμα και φύλο

Τάξη

Σύνολο Σύνολο Τμήμα-

1 Τμήμα-

2 Τμήμα-

3 Τμήμα-

4 Τμήμα-

5 Τμήμα-

6

Τμήμ. Μαθητών Α Κ Σ Α Κ Σ Α Κ Σ Α Κ Σ Α Κ Σ Α Κ Σ Α Κ

Α 6 160 75 85 27 13 14 27 13 14 27 13 14 27 13 14 27 13 14 25 10 15

Β 6 162 82 80 27 13 14 27 14 13 27 14 13 27 14 13 27 14 13 27 13 14

Γ 6 162 77 85 27 17 10 27 11 16 27 12 15 27 15 12 27 12 15 27 10 17

Σύνολο 18 484 234 250 81 43 38 81 38 43 81 39 42 81 42 39 81 39 42 79 33 46

Κοινωνικά και Πολιτισμικά Χαρακτηριστικά του Μαθητικού ΔυναμικούΗ πλειοψηφία των μαθητών μας έχει γονείς που με κοινωνιολογικούς όρους

κατατάσσονται στην κατηγορία των μεσοαστικών στρωμάτων. Το 75% είναι δημόσιοι και ιδιωτικοί υπάλληλοι, καθώς και ελεύθεροι επαγγελματίες. Το 65% είναι γεννημένοι τη δεκαετία 1960-1970 και το 61% είναι πτυχιούχοι ΑΕΙ/ΤΕΙ.

11

Από τους 484 μαθητές, 59 είναι αλλοδαποί (ποσοστό 12%) εκ των οποίων 1 από την Αίγυπτο, 40 από την Αλβανία, 2 από την Αυστραλία, 1 από τη Βουλγαρία, 1 από τις ΗΠΑ, 1 από το Ηνωμένο Βασίλειο, 1 από το Ιράν, 2 από τον Καναδά, 1 από την Κίνα, 1 από το Μαρόκο, 1 από τη Μολδαβία, 2 από την Πολωνία, 4 από τη Ρουμανία, 1 από τη Συρία.

Οι περισσότεροι κατοικούν στις περιοχές Αμπελοκήπων, Γκύζη, Νεάπολη – Εξάρχεια, Κυψέλη, λίγοι στην περιοχή Κολωνακίου και ακόμη λιγότεροι σε πιο απομακρυσμένες από το σχολείο μας περιοχές, όπως Ιλίσια, Ζωγράφου, Πατήσια, Χολαργό, Αγ. Παρασκευή κλπ.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 3: Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Το ΕΠΕΣ και η Διεύθυνση σε συνεργασία με το Σύλλογο διδασκόντων

προγραμματίζουν το μεγαλύτερο μέρος των σχολικών δραστηριοτήτων από την αρχή του σχολικού έτους και το πρόγραμμα αυτό τηρείται. Τίθενται συγκεκριμένοι στόχοι και προτεραιότητες και προγραμματίζονται δράσεις. Η καθημερινότητα διαμορφώνει ανάγκες που η αντιμετώπισή τους υπερτερεί του προγραμματισμού. Οι αποφάσεις συνήθως είναι αποτέλεσμα συλλογικών διαδικασιών και η εφαρμογή ενός συνεργατικού, συλλογικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας είναι στόχος. Υπάρχει εσωτερικός κανονισμός του σχολείου εγκεκριμένος από το Σύλλογο διδασκόντων. Οι εκπαιδευτικοί πάντοτε ενημερώνονται για την ημερήσια διάταξη των συνεδριάσεων του Συλλόγου και υπάρχει μέριμνα τα προς συζήτηση θέματα να καλύπτουν τις εκάστοτε λειτουργικές ανάγκες του σχολείου. Πραγματοποιούνται 6 τακτικές συνεδριάσεις και τουλάχιστον άλλες 15 έκτακτες για τρέχοντα ζητήματα. Όλες οι συνεδριάσεις πραγματοποιούνται εκτός ωραρίου διδασκαλίας. Η μέση διάρκεια της συνεδρίασης είναι περίπου 2 ώρες και συμμετέχουν σ’ αυτήν το σύνολο των εκπαιδευτικών, εκτός βεβαίως των δικαιολογημένα απόντων. Η ημερήσια διάταξη των τακτικών συνεδριάσεων αφορά στον προγραμματισμό, στον έλεγχο και την αξιολόγηση της φοίτησης των μαθητών και τον ετήσιο απολογισμό της λειτουργίας του σχολείου. Οι έκτακτες αναφέρονται σε αντιμετώπιση έκτακτων περιστατικών, το σχεδιασμό της δράσης σε συγκεκριμένους τομείς, την πραγματοποίηση εκδηλώσεων, την οργάνωση επισκέψεων κλπ. Στις συνεδριάσεις υπάρχει εισήγηση, ακολουθούν ερωτήσεις, γίνονται τοποθετήσεις και λαμβάνονται αποφάσεις με ψηφοφορία όπου αυτό είναι αναγκαίο. Από τη μεριά της Διεύθυνσης υπάρχει μέριμνα για την αξιοποίηση του συνόλου του εκπαιδευτικού δυναμικού στις διάφορες εξωδιδακτικές εργασίες του σχολείου και όσον είναι δυνατόν στη σχετική κατανομή εργασιών λαμβάνονται υπόψη οι δεξιότητες, η εμπειρία και τα ενδιαφέροντα.

Η διεύθυνση του σχολείου στις περιπτώσεις απουσίας εκπαιδευτικών αναπληρώνει τους απόντες με τροποποίηση του προγράμματος. Επίσης για τους μαθητές που είναι απαλλαγμένοι από το μάθημα των θρησκευτικών έχει καταρτιστεί ειδικό πρόγραμμα για την παρακολούθηση άλλων μαθημάτων, κυρίως ελληνικών και μαθηματικών. Το ΕΠΕΣ και η Διεύθυνση του σχολείου υποστηρίζουν και συντονίζουν τη συνεργασία των

12

εκπαιδευτικών ανά ειδικότητα ή/και τάξη αλλά και ανάμεσα σε ειδικότητες και τάξεις. Η συνεργασία της διεύθυνσης με τους εκπροσώπους των μαθητών και των γονέων είναι τακτική και αρκετά αποτελεσματική στην αντιμετώπιση των ζητημάτων του σχολείου. Σημαντική ήταν η συνεργασία με τον σύμβουλο παιδαγωγικής ευθύνης, αλλά και με τον Πρόεδρο του ΕΠΕΣ που είναι καθηγητής Πανεπιστημίου.

Γίνεται προσπάθεια η διαμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος να διέπεται από παιδαγωγικές - διδακτικές αρχές και παράλληλα να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαίτερες ανάγκες μαθητών και εκπαιδευτικών και σε σημαντικό βαθμό το αποτέλεσμα είναι επιτυχές. Το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου τηρείται ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη σε ποσοστό που αγγίζει το 100%. Το τρέχον έτος (2016-2017), έγιναν μαθήματα 157 ημέρες επί συνόλου 164 εργάσιμων. Η διαφορά των 7 ημερών κατανέμεται ως εξής: 3 ημέρες συνδικαλιστικής άδειας, 1 ημέρα λόγω χιονιού, 2 ημέρες λόγω της επίσκεψης του Προέδρου των ΗΠΑ στην Ελλάδα και 1 ημέρα εορτή πολιούχου.

Σημαντικό πρόβλημα αποτελεί η έλλειψη γραμματέως, κενό το οποίο καλύπτουν εκ περιτροπής οι εκπαιδευτικοί του σχολείου. Επίσης πρόβλημα δημιουργήθηκε λόγω της απουσίας της μόνιμης καθαρίστριας εξαιτίας ασθενείας σχεδόν σε ολόκληρο το 2ο

τετράμηνο.Σε σχετικά ερωτηματολόγια οι 29 από τους 47 εκπαιδευτικούς του σχολείου

απάντησαν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

1 2 3 4 ΔΑ

Από την αρχή της σχολικής χρονιάς, το ΕΠΕΣ, η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και προγραμματίζει τις δράσεις για την υλοποίησή τους.

0 0 4 25 0

Οι εκπαιδευτικοί έχουν συμφωνήσει πάνω σ' ένα γενικό πλαίσιο αρχών και εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό του σχολείου για την αντιμετώπιση των διαφόρων προβλημάτων.

0 0 6 23 0

Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν στη λήψη των αποφάσεων που αφορούν τη λειτουργία του σχολείου.

0 1 8 20 0

Η Διεύθυνση διασφαλίζει την τήρηση των αποφάσεων του Συλλόγου Διδασκόντων.

0 0 2 27 0

Ενθαρρύνεται η συμμετοχή των μαθητών και των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου, όπου προβλέπεται.

0 2 8 18 1

Διαμορφώνονται οι κατάλληλες συνθήκες για την αποτελεσματική επικοινωνία των μελών της σχολικής κοινότητας μεταξύ τους και με το εξωτερικό περιβάλλον.

0 2 9 18 0

Η Διεύθυνση διασφαλίζει θετικό κλίμα και υποστηρίζει τη λειτουργία του σχολείου ως χώρο μάθησης και παροχής ίσων ευκαιριών

0 0 2 27 0

13

εκπαίδευσης για όλους τους μαθητές.

Η Διεύθυνση υποστηρίζει και συντονίζει την άρτια και καλή ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος.

0 0 4 25 0

Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες του σχολείου πραγματοποιούνται με τρόπο ικανοποιητικό.

0 0 4 25 0

Η διαμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος διέπεται από παιδαγωγικές - διδακτικές αρχές και παράλληλα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες μαθητών και εκπαιδευτικών.

0 1 14 14 0

Αναλαμβάνονται οι απαραίτητες πρωτοβουλίες και ενέργειες με σκοπό την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος (π.χ. λόγω απουσίας εκπαιδευτικών).

0 0 0 29 0

Η Διεύθυνση εξασφαλίζει την έγκαιρη και έγκυρη ενημέρωση του προσωπικού σχετικά με τα θέματα που το αφορούν.

0 0 2 26 1

Οι διοικητικές/εξωδιδακτικές εργασίες οργανώνονται αποτελεσματικά σύμφωνα με τις προτεραιότητες της σχολικής μονάδας.

0 0 8 20 1

Η Διεύθυνση διαχειρίζεται αποτελεσματικά τις πιθανές διαφορές/διαφωνίες μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας.

0 0 6 22 1

Η κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα ικανοποιεί τους εκπαιδευτικούς του σχολείου.

1 1 14 12 1

Στο σχολείο προσφέρεται ικανός αριθμός ομίλων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

0 0 0 28 1

Σε αντίστοιχα ερωτηματολόγια το δείγμα μαθητών που απάντησε (ένα τμήμα από κάθε τάξη, συνολικά 74 μαθητές) εμφανίζονται λιγότερο ικανοποιημένοι από την κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα. Είναι όμως χαρακτηριστικό ότι η πλειοψηφία όσων μαθητών απάντησαν εμφανίζονται σχετικά έως και πολύ ευχαριστημένοι από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος, τις πρόσθετες δραστηριότητες και την ποικιλία ομίλων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Αναλυτικά οι απαντήσεις των μαθητών ήταν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

Πόσο ευχαριστημένοι είστε από: 1 2 3 4 ΔΑΤην κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου

2,70% 20,27% 67,57% 9,46% 0,00%

Την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος του σχολείου

1,35% 6,76% 45,95% 44,59% 1,35%

Τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων στην αρχή της χρονιάς

1,35% 17,57% 32,43% 48,65% 0,00%

14

Τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς για την αποτελεσματική εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος

2,70% 16,22% 45,95% 35,14% 0,00%

Τον εμπλουτισμό του Σχολικού Προγράμματος με πρόσθετες ενδιαφέρουσες για εσάς δραστηριότητες

0,00% 17,57% 36,49% 44,59% 1,35%

Την ποικιλία των προαιρετικών Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων και ομίλων που προσφέρονται στο σχολείο σας

0,00% 1,35% 20,27% 78,38% 0,00%

Οι μαθητικές εκλογές τη φετινή χρονιά, όπως και τις τρεις προηγούμενες, διεξήχθησαν με αξιοποίηση της ψηφιακής εφαρμογής e-κλογές. Όλες οι φάσεις της διαδικασίας (προεργασία καταλόγων, παραμετροποίηση εφαρμογής, έλεγχοι, διεξαγωγή εκλογών και έκδοση αποτελεσμάτων) εκτελέστηκαν εξαιρετικά ομαλά μεπλήρη εγκυρότητα και αδιάβλητα. Η κυρίως εκλογική διαδικασία διεξήχθηοργανωμένα, με απόλυτη τάξη, στα εργαστήρια πληροφορικής (με τηνεπικουρία των συναδέλφων Πληροφορικής), χωρίς να χαθεί καμία διδακτικήώρα. Η χρονοβόρα διαλογή και η έκδοση των αποτελεσμάτων τωνπροηγούμενων ετών έγινε πλέον μια ταχύτατη διαδικασία. Το σχολείο μαςείναι ένα από τα πρώτα δημόσια σχολεία που υιοθετούν αυτή τηνπρακτική.

Η συνεργασία με τους γονείς και κηδεμόνες είναι τακτική και στις περισσότερες των περιπτώσεων συμβάλλει στην επίλυση των όποιων προβλημάτων παρουσιάζονται στην καθημερινή λειτουργία του σχολείου.

Από τη χρονιά 2012-2013 εφαρμόστηκε η λειτουργία ομίλων στα Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία. Φέτος στο σχολείο μας λειτούργησαν 15 όμιλοι, τρία προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δύο πολιτιστικά προγράμματα και ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας. Σε όλα αυτά ενεπλάκησαν περίπου 300 μαθητές και 29 εκπαιδευτικοί. Στο τέλος του σχολικού έτους παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα των ομίλων και των προγραμμάτων, σε συνδυασμό με άλλες πολιτιστικές εκδηλώσεις. Σ’ αυτό το πλαίσιο οργανώθηκε και έκθεση τεχνολογίας.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 4: Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Η διαχείριση των οικονομικών πόρων γίνεται με τον καλύτερο δυνατό τρόπο με

στόχο την ορθολογική κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Μέχρι στιγμής καλύπτονται μόνο οι απαραίτητες λειτουργικές ανάγκες. Η Διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει την αξιοποίηση των υποδομών και του εξοπλισμού του σχολείου από τους μαθητές και τους καθηγητές και υπάρχει μέριμνα να είναι πάντοτε διαθέσιμοι και σε καλή κατάσταση. Η συνεργασία με τη Σχολική Επιτροπή και τους γονείς ήταν πάντα άριστη. Ιδιαίτερα θετική ήταν ανταπόκριση της Σχολικής Επιτροπής στα αιτήματα του σχολείου στο μέτρο των δυνατοτήτων τους υπήρξε πάντοτε δεδομένη και άμεση.

15

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 5: Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Από τη μεριά της διεύθυνσης υπάρχει μέριμνα για την αξιοποίηση του συνόλου του

εκπαιδευτικού δυναμικού στις διάφορες εξωδιδακτικές εργασίες του σχολείου και όσον είναι δυνατόν στη σχετική κατανομή εργασιών λαμβάνονται υπόψη οι δεξιότητες, η εμπειρία και τα ενδιαφέροντα. Σημαντικό πρόβλημα είναι η απουσία γραμματέως, κενό το οποίο κάλυψαν με εκ περιτροπής προσφορά υπηρεσιών γραμματειακής στήριξης οι εκπαιδευτικοί του σχολείου, καθώς και η απουσία της μόνιμης καθαρίστριας κατά το 2ο

τετράμηνο λόγω ασθένειας. Η συνεργασία της διεύθυνσης με τους εκπροσώπους των μαθητών και των γονέων είναι τακτική και αρκετά αποτελεσματική στην αντιμετώπιση των ζητημάτων του σχολείου.

Το ΕΠΕΣ του σχολείου διοργάνωσε δύο ημερίδες με θέματα «Τα φιλολογικά μαθήματα και πάλι στο προσκήνιο: σκέψεις, προβληματισμοί, προτάσεις» και «Καλές διδακτικές πρακτικές για τα Μαθηματικά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση» για εκπαιδευτικούς ΠΕ02 και ΠΕ03 αντίστοιχα.

Στο πλαίσιο της ενδοεπιμόρφωσης των εκπαιδευτικών πραγματοποιήθηκε σεμινάριο σχετικά με τη χρήση της ηλεκτρονικής τάξης από τους καθηγητές Πληροφορικής του σχολείου μας και ενημέρωση σε θέματα αντιμετώπισης μαθητών με ειδικές ανάγκες από τις Ψυχολόγους του Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Δήμου Αθηναίων. Επίσης σε συνεργασία με το σχολείο η σχολική σύμβουλος ΠΕ15 κ. Μακρή πραγματοποίησε σεμινάρια για εκπαιδευτικούς.

Τέλος στο πλαίσιο της θεματικής εβδομάδας πραγματοποιήθηκαν τρεις ομιλίες που απευθυνόταν σε εκπαιδευτικούς και γονείς.

Σε σχετικά ερωτηματολόγια οι 29 από τους 47 εκπαιδευτικούς του σχολείου απάντησαν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

1 2 3 4 ΔΑ

Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου αξιοποιείται ανάλογα με τις δεξιότητες και τις εμπειρίες του κάθε μέλους για τις ανάγκες του σχολείου.

0 1 9 17 2 

Η Διεύθυνση υποστηρίζει τη συνεργασία των εκπαιδευτικών με τη λειτουργία συντονιστικών των ειδικοτήτων, ανά ειδικότητα ή/και τάξη αλλά και ανάμεσα σε ειδικότητες και τάξεις.

0 1 7 20 1 

Αναπτύσσονται διαδικασίες στήριξης των εκπαιδευτικών στις ιδιαίτερες επιστημονικές και παιδαγωγικές τους ανάγκες.

0 1 10 17 1 

16

Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου εκδηλώνουν ενδιαφέρον συμμετοχής σε επιμορφωτικά προγράμματα, εκπαιδευτικά ερευνητικά προγράμματα ή /και επιστημονικά συνέδρια.

0 2 7 19 1 

Το σχολείο δημιουργεί συνθήκες επιτυχίας των πρωτοβουλιών που αναλαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί για την επαγγελματική τους ανάπτυξη (π.χ. υποστήριξη της δυνατότητας για από κοινού σχεδιασμό της διδασκαλίας κ.λπ.).

0 0 6 22 1 

Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται τακτικά μεταξύ τους στο πλαίσιο των συντονιστικών των ειδικοτήτων για διάφορα παιδαγωγικά/ διδακτικά θέματα (τρόποι αξιολόγησης μαθητών, διαθεματική προσέγγιση μιας διδακτικής ενότητας κ.λπ.).

0 3 8 17 1 

Το σχολείο υποστηρίζει την ομαλή προσαρμογή και ένταξη των νέων μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού.

0 2 6 19 2 

Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν τακτικά σε συναντήσεις και συνεργάζονται μεταξύ τους για διάφορα εκπαιδευτικά ζητήματα σε κλίμα αλληλοσεβασμού και συλλογικότητας.

0 3 8 16 2 

Οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών έχουν συμβάλει θετικά στην ενίσχυση των δράσεων και στο άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία.

0 1 8 19 1 

Η Διεύθυνση του σχολείου ενθαρρύνει και αφήνει χώρο για πρωτοβουλίες στους εκπαιδευτικούς.

0 0 6 22 1 

Στο σχολείο είναι συνηθισμένο φαινόμενο να ανταλλάσσεται εκπαιδευτικό υλικό μεταξύ των εκπαιδευτικών (π.χ. σημειώσεις, βιβλία).

1 5 10 11 2

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 6: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Από τη φετινή χρονιά το σχολείο ακολουθεί το νέο ωρολόγιο πρόγραμμα με μικρές

τροποποιήσεις οι οποίες εγκρίθηκαν από της ΔΕΠΠΣ. Συγκεκριμένα στην Α τάξη η διδασκαλία του μαθήματος της Οικιακής οικονομίας γίνεται 1 ώρα την εβδομάδα, ενώ η διδασκαλία του μαθήματος των Αγγλικών 3 ώρες την εβδομάδα. Επίσης στη Γ τάξη δε

17

διδάσκεται το μάθημα της Τεχνολογίας, αλλά το μάθημα της Πληροφορικής διδάσκεται σε συνεχόμενο 2ωρο κάθε εβδομάδα με σκοπό τη διάχυση των ΤΠΕ.

Ενισχύεται η διαθεματικότητα ανάμεσα σε διαφορετικά μαθήματα και ιδιαίτερα η υποστήριξη της διδασκαλίας όλων των μαθημάτων στα εργαστήρια πληροφορικής. Το πρόγραμμα CLIL αξιοποιείται σε αρκετά μαθήματα (Ιστορία, Νέα Ελληνικά, Βιολογία κλπ).

Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται και στη διδασκαλία ξένων γλωσσών, καθώς οι μαθητές κάνουν περισσότερες ώρες μάθημα στην Α Γυμνασίου και όσοι επιθυμούν μπορούν να εμβαθύνουν ακόμα περισσότερο στα πλαίσια των ομίλων και να προετοιμαστούν για το Κρατικό πιστοποιητικό γλωσσομάθειας στα Αγγλικά, Γαλλικά και Γερμανικά.

Στην αρχή του διδακτικού έτους, τα συντονιστικά των ειδικοτήτων διαμόρφωσαν τον προγραμματισμό των μαθημάτων για το τρέχον έτος. Έγινε προσπάθεια τα συντονιστικά να λειτουργούν τακτικά, να παρακολουθούν την εφαρμογή του προγράμματος και σε αρκετές περιπτώσεις προχώρησαν σε τροποποιήσεις, όπου αυτό είναι αναγκαίο. Αυτή η διαδικασία του συντονισμού ανά ειδικότητα λειτούργησε κατά περίπτωση περισσότερο ή λιγότερο συστηματικά με ανάλογα αποτελέσματα.

Διαθεματικές διδασκαλίες

Στη διάρκεια του έτους αναπτύχθηκαν 41 διαθεματικές διδασκαλίες, οι οποίες καλύπτουν εμπλουτισμένους συνδυασμούς του συνόλου των γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται στο σχολείο. Το πλήθος, η ποικιλία, το θεματικό εύρος, η ποιότητα και η διάχυση αυτών των δράσεων στο σύνολο των τάξεων και των τμημάτων του σχολείου συνέβαλαν στην ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και της κριτικής σκέψης των μαθητών, συνδέοντας με δημιουργικό τρόπο τα γνωστικά αντικείμενα. 1) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017, θεματική εβδομάδα), τμήμα Α6 (1 ώρα):

«Αμπέλι – Ελιά. Κύρια αγροτικά προϊόντα της αρχαιότητας. Πως αποτυπώνονται στα αρχαία αγγεία», Ιστορία – Ιστορία της Τέχνης, Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Η αρχαία ελληνική αγγειογραφία αποτυπώνει μεταξύ άλλων και τις διατροφικές συνήθειες των ανθρώπων της εποχής. Μάλιστα για την ελιά και το αμπέλι μας δίνει τη δυνατότητα να παρακολουθήσουμε ολόκληρη την πορεία : την καλλιέργεια, τη συγκομιδή, την επεξεργασία και τη χρήση. Με δεδομένο λοιπόν ότι αυτά ήταν τα κύρια προϊόντα τότε, αλλά και σήμερα, θέλησα να δείξω στα παιδιά πως έχουν αποτυπωθεί σε αγγεία και να συζητήσουμε τις παρατηρήσεις και τις εντυπώσεις τους. Ιστορικό υπόβαθρο υπήρχε, αφού διδάσκονταν αρχαία ελληνική ιστορία. Στην διάρκεια της χρονιάς είχαν παρακολουθήσει ανάλογες παρουσιάσεις και είχαν και οι ίδιοι φτιάξει και παρουσιάσει δικές τους. Άρα ήταν εξοικειωμένοι με τη διαδικασία.Αξιολόγηση: Αποτιμώ θετικά τη διδασκαλία, γιατί οι στόχοι υλοποιήθηκαν, τα παιδιά συμπλήρωσαν με την εικόνα όσα ήδη γνώριζαν, εκτίμησαν και την αισθητική αξία των έργων αλλά και την ιδιαίτερη σημασία τους ως πηγές της ιστορίας και διαπίστωσαν τη συνέχεια, ιστορική, οικονομική, πολιτισμική, του ελληνικού πολιτισμού.

2) Διαθεματική διδασκαλία (Δεκέμβριος 2016), τμήμα Α6 (2 ώρες): «Μυκηναϊκή γραφή και τέχνη», Ιστορία – Ιστορία της Τέχνης, Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Είχε ολοκληρωθεί η διδασκαλία του Μυκηναϊκού πολιτισμού, του 3ου ελληνικού πολιτισμού, και μια παρουσίαση που θα εστίαζε στη γραφή αλλά και στην τέχνη της περιόδου θα έδινε την ευκαιρία στους μαθητές να δουν τα επιτεύγματά του και να διαπιστώσουν διαφορές από τους προηγούμενους πολιτισμούς, κυκλαδικό και μινωικό. Με το τμήμα έγιναν αρκετές επισκέψεις σε αρχαιολογικούς χώρους και

18

μουσεία και οι μαθητές ήταν εξοικειωμένοι με την διαδικασία της παρατήρησης και της άντλησης πληροφοριών. Επιλέχθηκαν πινακίδες με δείγματα γραφής και την αποκρυπτογράφησή τους και έργα τέχνης υψηλής αισθητικής και πολιτισμικής αξίας.Αξιολόγηση: Θετικά αποτιμώ την διδασκαλία γιατί οι μαθητές ενεργοποιήθηκαν, συμμετείχαν, συζητούσαν πάνω σε όσα έβλεπαν και αξιοποιούσαν όσα ήξεραν. Η Ιστορία της Τέχνης συμπλήρωσε την Ιστορία δίνοντας εικόνα στα γεγονότα και κάνοντάς τα συγκεκριμένα και πιο προσιτά.

3) Διαθεματική διδασκαλία (Μάιος 2017), τμήμα Α6 (1 ώρα): «Τα μάρμαρα του Παρθενώνα: το Ερέχθειο», Ιστορία – Ιστορία της Τέχνης, Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Στο τέλος της σχολικής χρονιάς και έχοντας ολοκληρώσει τα κλασικά χρόνια από ιστορική άποψη, με δεδομένο επίσης ότι σ’ όλη τη διάρκεια της χρονιάς η διδασκαλία γινόταν με ανάλογο τρόπο, θέλησα να παρουσιάσω στην τάξη το συγκεκριμένο θέμα. Στόχευα να δουν το μνημείο, να το παρατηρήσουν , να αναζητήσουν σ’ αυτό τις πληροφορίες που είχαν ήδη και να διαπιστώσουν τη μοναδικότητά του. Ήδη κατά τη διδασκαλία είχαν διατυπώσει απορίες και ήλπιζα ότι η εικόνα θα έλυνε κάποιες από αυτές. Δεν εστίασα μόνο σε αρχιτεκτονικά στοιχεία , αλλά και στη γλυπτική. Αναφερθήκαμε στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης και στη φιλοσοφία του. Αξιολόγηση: Δεν θα μπορούσα να μην θεωρήσω επιτυχημένη τη διδασκαλία αυτή, από τη στιγμή που συνέβησαν τα εξής : α) οι μαθητές διαπίστωσαν την ιδιαιτερότητα του μνημείου και την εντυπωσιακά μελετημένη του κατασκευή, β) συνειδητοποίησαν ότι η τέχνη είναι το μέσο με το οποίο μπορούν να εκφραστούν ιδέες, αξίες, θέσεις όπως η δημοκρατία, γ) κατάλαβαν τον τρόπο έκθεσης των γλυπτών στην αίθουσα του Παρθενώνα στο Μουσείο και το τονισμό του ακρωτηριασμού του μνημείου.

4) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος 2017), τμήμα Β2 (1 ώρα): «Η διατροφή στο Βυζάντιο» (θεματική εβδομάδα), Ιστορία – Ιστορία της Τέχνης, Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Η διδασκαλία είχε σαν στόχο να προσεγγίσει το θέμα στο πλαίσιο της διδακτέας ύλης, χρησιμοποιώντας την τέχνη ως εργαλείο. Δηλαδή, επιλέχθηκαν τμήματα τοιχογραφιών, μικρογραφιών από χειρόγραφα, εικόνων, αγγεία, που δείχνουν στιγμές από συνεστιάσεις, τις τροφές, τα σκεύη, το τυπικό των γευμάτων. Επίσης σκηνές από ψάρεμα ή κυνήγι, καλλιέργεια ή κτηνοτροφία. Έτσι κείμενο και εικόνα μαζί παρουσιάστηκαν στους μαθητές και με διάλογο επεξεργαστήκαμε το θέμα. Αξιολόγηση: Η διδασκαλία πέτυχε το στόχο της : οι μαθητές έδειξαν ενδιαφέρον, είχαν απορίες, συμμετείχαν στο διάλογο και τέλος, πιστεύω πως, απέκτησαν μια πιο συγκεκριμένη εικόνα για τις διατροφικές συνήθειες της βυζαντινής εποχής.

5) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017, θεματική εβδομάδα), τμήμα Γ3 (1 ώρα): «Η γυναίκα όπως αποτυπώνεται στην ελληνική ζωγραφική του 19ου αιώνα» (θεματική εβδομάδα), Ιστορία – Ιστορία της Τέχνης, Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Στο πλαίσιο της νεότερης ιστορίας και εφόσον οι μαθητές γνώριζαν τη συγκεκριμένη ιστορική περίοδο, θεώρησα πως μια προσέγγιση της θέσης της γυναίκας, όπως αυτή έχει αποτυπωθεί στη νεοελληνική ζωγραφική του 19ου αι. θα ήταν στόχο εφικτός. Η τάξη είχε ασκηθεί και παλαιότερα σε παρόμοιες παρουσιάσεις, έτσι η διαδικασία θα ήταν οικεία. Αφού παρουσιάζονταν λίγα στοιχεία για την τεχνοτροπία του έργου και τον ζωγράφο, το βάρος δινόταν στο μήνυμα του πίνακα,

19

αυτό που αποτύπωνε και ό,τι μπορούσαμε να ‘’διαβάσουμε’’ εμείς σήμερα, γνωρίζοντας ιστορικά γεγονότα.Αξιολόγηση: Η τέχνη αποτύπωσε τη θέση της γυναίκας και την εξέλιξή της καθώς εξελισσόταν και η ελληνική κοινωνία. Οι μαθητές παρακολούθησαν την πορεία αυτή, συζήτησαν, διαφώνησαν, πήραν θέση σε μια γραπτή εργασία που τους δόθηκε και ζητούσε να επιλέξουν τον αντιπροσωπευτικότερο κατά τη γνώμη τους πίνακα της παρουσίασης και να εξηγήσουν γιατί τον διάλεξαν. Θεωρώ λοιπόν ότι ήταν επιτυχημένη.

6) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος – Απρίλιος 2017), τμήμα Α3, (5 ώρες): «Οπτικοποιημένη παρουσίαση της Οδύσσειας με χρήση Web2 εργαλείων (στο εργαστήριο Η/Υ)», Αρχαία Ελληνική Γραμματεία – Πληροφορική, Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02), Ευαγγελία Δημουλά (ΠΕ 19).Περίληψη: Οι μαθητές της Α΄ Γυμνασίου έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με εργαλεία επεξεργασίας βίντεο και εικόνας. Στη διδασκαλία αυτή, που έγινε στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες δύο ατόμων. Χρησιμοποίησαν δύο ελεύθερα λογισμικά , ένα επεξεργασίας βίντεο το “Free Video Cutter Joiner” και ένα επεξεργασίας εικόνας το “Pixlr Editor”. Με τη βοήθεια αυτών των προγραμμάτων και ακολουθώντας κατάλληλες οδηγίες δημιούργησαν στο τρίτο Web 2.0 εργαλείο το “Thinglink” έναν διαδραστικό χάρτη με τη διαδρομή του Οδυσσέα. Τέλος μελέτησαν τα δρώμενα και σχολίασαν τη σκοπιμότητα και τη νομοτέλεια των συναισθημάτων και των καταστάσεων. Η εφαρμογή των μαθητών/τριών είναι διαθέσιμη εφόσον ζητηθεί.Αξιολόγηση: Η διαθεματική διδασκαλία ολοκληρώθηκε με επιτυχία. Στην αξιολόγησή τους οι μαθητές ανέφεραν ότι ήταν πολύ ενδιαφέρουσα και διαφοροποιημένη προσέγγιση, τους εντυπωσίασε η οπτικοποιημένη προσέγγιση με την ενσωμάτωση βίντεο δεδομένου ότι «μια εικόνα, χίλιες λέξεις».

7) Διαθεματική διδασκαλία (Σεπτέμβριος – Οκτώβριος 2016), τμήμα Γ4, (2 ώρες): «Τα Μαθι-μαγικά των Μάγια», Νεότερη και Σύγχρονη Ιστορία – Μαθηματικά, Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02), Δημήτριος Διαμαντίδης (ΠΕ 03).Περίληψη: Στο πλαίσιο της ενότητας «Οι ανακαλύψεις» του 7ου κεφαλαίου της Μεσαιωνικής και Νεότερης Ιστορίας [Β΄ Γυμνασίου] στην προσπάθεια κάλυψης της ύλης της προηγούμενης σχολικής χρονιάς οι μαθητές/τριες μαθαίνουν για τον πολιτισμό των Μάγια και επικεντρώνονται στα μαθηματικά που γνώριζαν και χρησιμοποιούσαν. Γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στον πολλαπλασιασμό αριθμών με βάση το σύστημα αρίθμησής τους. Επίσης παρουσιάζονται αριθμητικά συστήματα άλλων πολιτισμών και γίνεται σύγκριση με τον «κάθετο» πολλαπλασιασμό, όπως γίνεται σήμερα στο δεκαδικό σύστημα. Τα φύλλα εργασίας, τα βίντεο και η παρουσίαση σε Ms-PowerPoint είναι διαθέσιμα εφόσον ζητηθούν.Αξιολόγηση: Οι μαθητές βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα την από κοινού παρουσίαση του Πολιτισμού των Μάγια και των Μαθηματικών που χρησιμοποιούσαν. Ενθουσιάστηκαν με το επίπεδο των μαθηματικών γνώσεων που μπορούσαν να εφαρμόσουν σε πλήθος άλλων επιστημονικών και μη δραστηριοτήτων αλλά και τον ιδιαίτερο τρόπο υπολογισμών που έκαναν.

8) Διαθεματική διδασκαλία (Δεκέμβριος 2016), τμήμα Α1, (2 ώρες): «Τα Μαθηματικά στους Σουμέριους», Αρχαία Ιστορία – Μαθηματικά, Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02) Ελένη Ζιάκα (ΠΕ 03)

20

Περίληψη: Συσχετισμός του κεφαλαίου «Οι λαοί και οι πολιτισμοί της εγγύς ανατολής» της Ιστορίας και των κεφαλαίων «Οι φυσικοί αριθμοί» και «Μέτρηση γωνιών» των Μαθηματικών. Οι μαθητές μαθαίνουν για τον πολιτισμό των Σουμερίων και επικεντρώνονται στα μαθηματικά που γνώριζαν και χρησιμοποιούσαν. Γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στο εξηνταδικό σύστημα αρίθμησης που χρησιμοποιείται μέχρι σήμερα στη μέτρηση των γωνιών και του χρόνου, καθώς και στη διαδικασία αποκρυπτογράφησης της σφηνοειδούς γραφής. Τα φύλλα εργασίας και η παρουσίαση σε Ms-PowerPoint είναι διαθέσιμα εφόσον ζητηθούν.Αξιολόγηση: Οι μαθητές βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα την από κοινού παρουσίαση της ιστορίας των Σουμερίων και των μαθηματικών που χρησιμοποιούσαν. Ενθουσιάστηκαν με τις ασκήσεις αποκρυπτογράφησης που έκαναν και εντυπωσιάστηκαν από τα Μαθηματικά που γνώριζαν οι Σουμέριοι.

9) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος - Δεκέμβριος 2016), τμήμα Γ4, (8ώρες): «Αξιοποίηση web2.0 υπηρεσιών και εφαρμογών για την υποστήριξη της διδασκαλίας φιλολογικών μαθημάτων. Υποστηρίζοντας τις διαστάσεις του χώρου και του χρόνου με αφορμή την ελληνική επανάσταση», Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02), Μαρία Κονταξή (ΠΕ 19), Αρτεμησία Στούμπα (ΠΕ 19).Περίληψη: Η διαθεματική συνεργασία είχε ως αντικείμενο τη διερεύνηση των διαστάσεων του χρόνου και του χώρου με αφορμή την ελληνική επανάσταση του 1821. Η αξιοποίηση των ΤΠΕ εστιάστηκε αφενός στη δημιουργία από τους μαθητές/τριες πολυμεσικής πληροφορίας (επεξεργασία εικόνας, ήχου, βίντεο, κειμένου) και αφετέρου στη δημιουργική χρήση Web2.0 εργαλείων. Η όλη διδακτική παρέμβαση οδήγησε στη δημιουργία από τους μαθητές/τριες μιας χρονογραμμής που εξετάζει την πορεία προς την ελληνική επανάσταση (από το 1422 μέχρι το 1821) και ενός διαδραστικού χάρτη που παρακολουθεί την εξέλιξη της επανάστασης (από το 1821 μέχρι το 1827). Από την ολοκλήρωση της παρέμβασης παραμένουν οι μαθητικές δημιουργίες ως διδακτικό υλικό διαθέσιμο στο Διαδίκτυο. Αξιολόγηση: Η διαθεματική διδασκαλία ολοκληρώθηκε με επιτυχία. Στην αξιολόγησή τους οι μαθητές ανέφεραν ότι ήταν πολύ ενδιαφέρουσα και διαφοροποιημένη προσέγγιση.

10) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήμα Γ4, (8 ώρες): «Γαλλική Επανάσταση», Νεότερη και Σύγχρονη Ιστορία – Γαλλικά, Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02), Ειρήνη Μαρματσούρη (ΠΕ 05).Περίληψη: Στο πλαίσιο της 3ης ενότητας του 1ου κεφαλαίου της Ιστορίας: «Η έκρηξη και η εξέλιξη της γαλλικής επανάστασης (1789-1794)» έγινε παρουσίαση διαφανειών καθώς και προβολή video. Οι μαθητές συμπλήρωσαν 6 φύλλα εργασίας, στη γαλλική και στην ελληνική γλώσσα. Ακολούθησε συζήτηση. Η παρουσίαση και τα φύλλα εργασίας είναι διαθέσιμα εφόσον ζητηθούν.Αξιολόγηση: Επιτυχής διεξαγωγή της διαθεματικής διδασκαλίας. Οι μαθητές κατανόησαν τα αίτια και τα αποτελέσματα της Γαλλικής Επανάστασης και εξέφρασαν τις απόψεις τους σχετικά με τα θέματα των ανθρωπίνων δικαιωμάτων γενικά αλλά ιδιαίτερα εκείνα της ελευθερίας του λόγου και της έκφρασης.

11) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήμα Α1, (2 ώρες): «Κυκλαδική Τέχνη», Αρχαία Ιστορία – Εικαστικά, Κωνσταντίνα Δαβάκη (ΠΕ 02), Νίκη Ρουμπάνη (ΠΕ 08).Περίληψη: Στο πλαίσιο του Β΄ Κεφαλαίου «Η Εποχή του Χαλκού» και συγκεκριμένα της ενότητας «Ο Κυκλαδικός Πολιτισμός» δόθηκε έμφαση στην Κυκλαδική Τέχνη. Έγινε παρουσίαση διαφανειών καθώς και προβολή βίντεο για τον τρόπο δημιουργίας των

21

κυκλαδικών ειδωλίων. Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν γλυπτά έργα και πίνακες ζωγραφικής νεότερων και σύγχρονων καλλιτεχνών. Ακολούθησε συζήτηση. Οι μαθητές/τριες δημιούργησαν δικές τους ζωγραφιές εμπνεόμενοι απ΄ την Κυκλαδική τέχνη. Το υλικό είναι διαθέσιμο εφόσον ζητηθεί.Αξιολόγηση: Επιτυχής διεξαγωγή της διαθεματικής διδασκαλίας αν και με κάποια τεχνικά προβλήματα. Οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν τη συμβολή της κυκλαδικής τέχνης αλλά και τις επιδράσεις της στη νεότερη και σύγχρονη Γλυπτική και όχι μόνο. Έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον.

12) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα Γ6, (1 ώρα): «Από τη Νεοελληνική Γλώσσα στη ... Χημεία», Νεοελληνική Γλώσσα – Χημεία, Ντίνα Τσιώρου (ΠΕ 02), Βίκυ Γκίτζια (ΠΕ 04.02).Περίληψη: Το θέμα σε αυτήν τη διαθεματική διδασκαλία ήταν η ορολογία της επιστήμης της Χημείας και η ετυμολογία χημικών όρων. Αρχικά, συζητήθηκαν και διευκρινίστηκαν οι όροι «ετυμολογία» και «ορολογία» και διερευνήθηκε η σημασία τους, τόσο σε σύνδεση με την προσέγγιση της Γλώσσας όσο και στο πλαίσιο επαφής με κάθε επιστημονικό πεδίο, στο βαθμό που η ακρίβεια και η σαφήνεια αποτελούν σημαντικά ζητούμενα. Στη συνέχεια, έγινε αναφορά στον συγκεκριμένο επιστημονικό τομέα της Χημείας και στη δική του ορολογία. Οι μαθητές αναζήτησαν στα βιβλία της Χημείας τις λέξεις που νομίζουν ότι αποτελούν την ειδική ορολογία του γνωστικού αντικειμένου. Συγκέντρωσαν τους όρους, επέλεξαν 30 με τους οποίους ήθελαν να ασχοληθούν, τους κατέγραψαν και: α) αναζήτησαν τη ρίζα κάθε λέξης και, αν ήταν σύνθετη, την ανέλυσαν στα συνθετικά της. β) Εξήγησαν, με βάση τα παραπάνω, την αρχική σημασία της κάθε λέξης και σχολίασαν ποια είναι η σημασία της στο πλαίσιο της Χημείας (αν διαφοροποιείται και με ποιον τρόπο).Αξιολόγηση: Οι μαθητές αξιοποίησαν την προετοιμασία στην τάξη και δούλεψαν με βάση σχετικό φύλλο που πρότεινε τα βασικά βήματα της έρευνάς τους. Αξιοποιώντας την αρχική συζήτηση και ακολουθώντας αυτά τα βήματα, οι μαθητές δεν αντιμετώπισαν ιδιαίτερες δυσκολίες στη διεξαγωγή της έρευνάς τους και συνειδητοποίησαν μέσα από τη δουλειά τους την πρακτική σημασία της γνώσης της ετυμολογίας, καθώς και της ακρίβειας και σαφήνειας στην επιστημονική έκφραση. Γενικά επιτυχημένη και χρήσιμη η πραγματοποίηση της συγκεκριμένης διαθεματικής διδασκαλίας.

13) Διαθεματική διδασκαλία (Φεβρουάριος 2017), τμήμα Γ6, (2 ώρες): «Ο Ludwig Wittgenstein και η φιλοσοφία της γλώσσας», Νεοελληνική Γλώσσα – Αγγλικά, Ντίνα Τσιώρου (ΠΕ 02), Δήμητρα Δερτιλη (ΠΕ 06).Περίληψη: Στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας, οι μαθητές του Γ6 παρακολούθησαν προβολή, σε μορφή κινούμενων σχεδίων, της ζωής και των βασικών εννοιών της φιλοσοφίας του Λούντβιχ Βίτγκενσταϊν. Στόχος της προβολής είναι η αναγνώριση της περιπλοκότητας της γλώσσας και της επικοινωνίας. Το βίντεο ανήκει στην ιστοσελίδα "Η Σχολή της Ζωής" (The School of Life), ενός ιστότοπου που προσπαθεί να απαντήσει βασικά ζητήματα της ζωής στο πλαίσιο της ανάπτυξης της συναισθηματικής νοημοσύνης και της κριτικής αντίληψης. Η προβολή, αφού κάνει μία σύντομη αναφορά στη ζωή και στην ιδιοσυγκρασία του φιλοσόφου, παρουσιάζει την εμμονή του με τις δυσκολίες της γλώσσας, την υποκειμενικότητα της έκφρασης και τις επακόλουθες παρεξηγήσεις στην επικοινωνία της σκέψης. Παράλληλα με την προβολή του βίντεο, διευκρινίζονταν και σχολιάζονταν βασικοί όροι και δύσκολο λεξιλόγιο και, στο τέλος της προβολής, οι μαθητές συζήτησαν το περιεχόμενο όσων είχαν

22

παρακολουθήσει (στα αγγλικά). Το συγκεκριμένο βίντεο και η συζήτηση αποτέλεσαν αφετηρία ευρύτερου προβληματισμού σε σύνδεση με όσα αναλύονται στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και μάλιστα στη θεματική: Γλώσσα-Πολιτισμός. Σύμφωνα με σχετικό φύλλο εργασίας που αξιοποιήθηκε, σχολιάστηκε και διευκρινίστηκε η έννοια και η σημασία της φιλοσοφίας, καθώς και η σύνδεση της φιλοσοφίας με τη γλώσσα, αντικείμενο έρευνας του Βίτγκενσταϊν. Ολοκλήρωση του μαθήματος αποτέλεσε η ανταλλαγή απόψεων πάνω σε συγκεκριμένες φράσεις του φιλοσόφου και η σχετική παραγωγή γραπτού λόγου (στα ελληνικά).Αξιολόγηση: Χρησιμοποιήθηκε οπτικοακουστικό υλικό που διευρύνει με άμεσο τρόπο τον κύκλο των παραστάσεων των μαθητών και, επομένως, τη νοητική, συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη, συμπληρώνοντας έτσι τις παραδοσιακές μεθόδους παραγωγής της γνώσης. Αν και το θέμα ήταν περίπλοκο, οι μαθητές βοηθήθηκαν να μην αξιολογούν μόνο το αυτονόητο και το οικείο, αλλά να συνθέτουν δεδομένα και να συνάγουν συμπεράσματα, καλλιεργώντας έτσι κριτική σκέψη. Ιδιαίτερα επιτυχημένη υπήρξε και η πραγματοποίηση της τελικής εργασίας στη Νεοελληνική Γλώσσα, δηλαδή η παραγωγή γραπτού λόγου με θέμα συγκεκριμένες φράσεις του Βίτγκενσταϊν: οι μαθητές, από ένα σύνολο φράσεων, επέλεξαν τη φράση που ήθελαν να αποτελέσει το θέμα του κειμένου τους και την ανέπτυξαν με όποια μέθοδο θεώρησαν προσφορότερη (αιτιολόγηση, παραδείγματα, αναλογία κ.λπ.), αναλύοντας με πειστικό τρόπο ενδιαφέρουσες απόψεις και κάνοντας μη αναμενόμενες προεκτάσεις.

14) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήματα Α2 και Α3 (6 ώρες): «Με αφορμή μια θεατρική παράσταση», Νεοελληνική Γλώσσα – Λογοτεχνία, Ντίνα Τσιώρου (ΠΕ 02), Έφη Στρίντζη (ΠΕ 02).Περίληψη: Η διδασκαλία της Γλώσσας και της Λογοτεχνίας της Α΄ Γυμνασίου συνδυάστηκε με την εμπειρία μιας θεατρικής παράστασης (“Δωδέκατη Νύχτα” του William Shakespeare, θέατρο ΠΚ, Κυριακή 23 Οκτωβρίου 2016). Πιο συγκεκριμένα, στο πλαίσιο του μαθήματος της Γλώσσας: Χρησιμοποιήθηκαν αποσπάσματα κειμένων σχετικά με το θέατρο, συνεντεύξεις και μαρτυρίες ανθρώπων του θεάτρου, ενώ το υλικό αξιοποιήθηκε στον άξονα της κατανόησης των κειμένων, αλλά και της εμβάθυνσης σε αυτά, με στόχο να αναδειχθεί ο ρόλος των ποικίλων συντελεστών μιας θεατρικής παράστασης, η “μαγεία” του θεάτρου, αλλά και η σημασία της συμμετοχής του κοινού. Δόθηκε επίσης έμφαση στην κατανόηση και καλλιέργεια του ειδικού λεξιλογίου που σχετίζεται με το θέμα, μέσα από κατάλληλες ασκήσεις. Στο πλαίσιο του μαθήματος της Λογοτεχνίας: Η θεατρική παράσταση αποτέλεσε το κίνητρο ενασχόλησης με τον W. Shakespeare (έργο, σημασία, στοιχεία για την εποχή του και το θέατρο της εποχής του), μέσα από σχετικό βίντεο και σύντομα αποσπάσματα κειμένων. Σε επόμενο στάδιο, αξιοποιήθηκε απόσπασμα του θεατρικού κειμένου, για να προσεγγιστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ως λογοτεχνικού είδους και, τέλος, ένας από τους γνωστότερους μονολόγους του σαιξπηρικού έργου (“Όλος ο κόσμος είναι μια σκηνή”) διαβάστηκε και αναλύθηκε ως προς το περιεχόμενο και τη μορφή του· οι μαθητές διατύπωσαν τις απόψεις τους για τις ιδέες που εκφράζονται, για τον τρόπο προσέγγισης και τη διαχρονικότητα του θέματος.Αξιολόγηση: Οι μαθήτριες και οι μαθητές ανταποκρίθηκαν θετικά στα διάφορα στάδια της διαδικασίας, από την παρακολούθηση της παράστασης ως τις τελικές εργασίες. Σε αυτές τις εργασίες, επιστρέψαμε στην αρχική εμπειρία (θεατρική παράσταση) και οι μαθητές περιέγραψαν και σχολίασαν την αφίσα της παράστασης, έγραψαν τις δικές

23

τους κριτικές, αποτύπωσαν τις σκέψεις τους σε μια σελίδα του ημερολογίου τους, έγραψαν διαλόγους με θέμα την παρακολούθηση της παράστασης. Αναδείχθηκε έτσι δημιουργικά και ολοκληρωμένα ο ενιαίος χαρακτήρας της διαδικασίας: από τη σχολική τάξη, στο θέατρο και πάλι στην τάξη.

15) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήμα Γ6 (2 ώρες): «Φιλοσοφία και μουσική σε μια ευρωπαϊκή βασιλική αυλή: Πώς ο Φρειδερίκος Β΄ της Πρωσίας γνώρισε τον Βολταίρο και ενέπνευσε τον Μπαχ», Ιστορία – Μουσική, Ντίνα Τσιώρου (ΠΕ 02), Βασίλης Μητρόπουλος (ΠΕ 16.01). Περίληψη: Οι στόχοι που τέθηκαν στη συγκεκριμένη διδασκαλία είναι διττοί. Από πλευράς ιστορίας τέθηκαν στόχοι προς την κατεύθυνση της κατανόησης της προσωπικότητας του Φρειδερίκου και του πολιτιστικού ρόλου που διαδραμάτισε και από πλευράς μουσικής προς την κατεύθυνση της κατανόησης της δομής και του τρόπου ανάλυσης της πολυφωνικής μουσικής στην εποχή Baroque (μέσα από την ανάλυση του έργου του Bach «Μουσική προσφορά»). Σε πρώτη φάση οι μαθητές μέσω φύλλου εργασίας ήρθαν σε επαφή με την προσωπικότητα του Φρειδερίκου του Β΄ της Πρωσίας, αντιλήφθηκαν τον τρόπο με τον οποίο ο Φρειδερίκος υιοθέτησε τις ιδέες του Διαφωτισμού και κατανόησαν τη σχέση του με τη φιλοσοφία και τη μουσική, αφενός μέσω της αλληλογραφίας του με το Βολταίρο και αφετέρου μέσω της επίσκεψης του Bach στην αυλή του. Σε δεύτερη φάση οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με το έργο «Μουσική προσφορά» που ο Bach αφιέρωσε στο Φρειδερίκο και το ανέλυσαν, προκειμένου να γίνει κατανοητή η δομή του και κατ’ επέκταση η πολυφωνική εποχή Baroque. Αξιολόγηση: Οι μαθητές έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον από τη σύνδεση των δύο γνωστικών αντικειμένων και μέσα από τις διαθεματικές αναφορές μπόρεσαν, σε ικανοποιητικό βαθμό, να κατανοήσουν τον τρόπο που η μουσική μπορεί να βοηθήσει προς την κατεύθυνση της ερμηνείας ιστορικών φαινομένων, αλλά και αντίθετα, δηλαδή τον τρόπο που η ιστορία μπορεί να συνδράμει στην ανάλυση και την ερμηνεία μουσικών φαινομένων.

16) Διαθεματική διδασκαλία (Οκτώβριος 2016), τμήμα Α1 (2 ώρες): «Γλώσσα και μουσική: δομικές σχέσεις», Νεοελληνική Γλώσσα - Μουσική, Ουρανία Παπαδοπούλου (ΠΕ 02), Βασίλης Μητρόπουλος (ΠΕ 16.01).Περίληψη: Η συγκεκριμένη διδασκαλία είχε ως στόχο να παρουσιάσει τη σχέση της γλώσσας και της μουσικής ως κώδικες επικοινωνίας και να καταδείξει ομοιότητες και διαφορές τόσο σε δομικό, όσο και σε συμβολικό επίπεδο. Οι μαθητές μέσα από αντιπαραθέσεις παραδειγμάτων γραπτού και μουσικού λόγου, κατανόησαν τον τρόπο με τον οποίο οι δύο κώδικες συνδέονται μεταξύ τους, διαπιστώνοντας ταυτόχρονα ότι η μουσική (και συγκεκριμένα η έντεχνη δυτικο-ευρωπαϊκή μουσική γλώσσα), αν και διαθέτει αυστηρή σύνταξη, δεν αποτελεί φορέα συγκεκριμένου μηνύματος, αλλά σχετίζεται περισσότερο με μια συναισθηματική διέγερση, η οποία βέβαια με τη σειρά της αιτιολογείται και προσδιορίζεται σε ένα συγκεκριμένο πολιτισμικό περιβάλλον. Αξιολόγηση: Η ανταπόκριση των μαθητών κρίνεται ικανοποιητική σε αυτή την αντιπαράθεση που επιχειρήθηκε από τους διδάσκοντες, γιατί οι μαθητές μπόρεσαν να αντιληφθούν με τη βοήθεια της γλώσσας τον τρόπο δόμησης του μουσικού λόγου, αλλά και μέσω της μουσικής να δείξουν περισσότερο ενδιαφέρον για την κατανόηση της δόμησης της γλώσσας.

17) Διαθεματική διδασκαλία (Φεβρουάριος 2017), τμήμα Β3 (2 ώρες): Μυθιστόρημα: «Ο θείος Πέτρος και η εικασία του Γκόλντμπαχ», Μαθηματικά – Νεοελληνική λογοτεχνία,

24

Ζιάκα Ελένη (ΠΕ 03), Πανοπούλου Θεοδώρα (ΠΕ 02).Περίληψη: Οι μαθητές διάβασαν το μυθιστόρημα κατά τη διάρκεια των χριστουγεννιάτικων διακοπών. Μετά την ανάγνωση του μυθιστορήματος κάθε μαθητής βρήκε πληροφορίες για έναν διαφορετικό Μαθηματικό και για κάποιες μαθηματικές έννοιες, που αναφέρονται στο βιβλίο. Όλες αυτές οι πληροφορίες συνδέθηκαν σε ένα φυλλάδιο, που θα μπορούσε να λειτουργήσει ως παράρτημα στο βιβλίο. Την ημέρα της διαθεματικής διδασκαλίας σχολιάστηκαν κάποιες φράσεις του βιβλίου, που αναφέρονται στα Μαθηματικά, στους μαθηματικούς και στη μαθηματική έρευνα. Σε ότι αφορά το μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, συνδέσαμε το μυθιστόρημα με την θεματική ενότητα της «Ετερότητας στην Λογοτεχνία», ενώ παράλληλα διερευνήσαμε την έννοια του μαθηματικού μυθιστορήματος.Αξιολόγηση: Τα περισσότερα παιδιά έκαναν θετικά σχόλια και φαίνεται να πέρασαν καλά και να βρήκαν ενδιαφέρουσα αυτή η διδασκαλία. Ο σκοπός της διαθεματικής διδασκαλίας επιτεύχθηκε κι έτσι κρίνεται επιτυχής.

18) Διαθεματική διδασκαλία (Ιανουάριος 2017), τμήμα Β3 (1 ώρα): «Μαθηματικά στα Αγγλικά», Μαθηματικά – Αγγλικά, Ζιάκα Ελένη (ΠΕ 03), Δήμητρα Δερτιλή (ΠΕ 06).Περίληψη: Οι μαθητές προσπαθούν να εξηγήσουν τη μαθηματική σημασία κάποιων λέξεων στα αγγλικά, τόσο από την άλγεβρα όσο και από τη γεωμετρία. Στη συνέχεια λύνουν ασκήσεις (άλγεβρας και γεωμετρίας) από Αμερικανικό σχολικό εγχειρίδιο για μαθητές αντίστοιχης ηλικίας. Σκοπός της διαθεματικής διδασκαλίας είναι να γνωρίσουν οι μαθητές ότι πολλοί μαθηματικοί όροι στα αγγλικά, κυρίως στη γεωμετρία, προέρχονται από τα ελληνικά και να καταλάβουν ότι τα Μαθηματικά είναι μια παγκόσμια γλώσσα!Αξιολόγηση: Οι μαθητές συμμετείχαν με ενθουσιασμό στο μάθημα. Τους φάνηκε ενδιαφέρον να κάνουν μαθηματικά στα Αγγλικά και να προσπαθούν να λύσουν ασκήσεις σα να ήταν μαθητές αγγλόφωνου σχολείου.

19) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήμα Β3 (1 ώρα): «Απόδειξη Πυθαγορείου θεωρήματος (στο εργαστήριο Η/Υ)», Μαθηματικά – Πληροφορική, Ζιάκα Ελένη (ΠΕ 03), Ευαγγελία Δημουλά (ΠΕ 19).Περίληψη: Οι μαθητές της Β΄ Γυμνασίου έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με το Πυθαγόρειο θεώρημα, χωρίς όμως να μαθαίνουν κάποια απόδειξή του. Στη διδασκαλία αυτή, που έγινε στο εργαστήριο ηλεκτρονικών υπολογιστών, οι μαθητές δούλεψαν σε ομάδες δύο ή τριών ατόμων. Χρησιμοποίησαν και αξιολόγησαν δύο μαθηματικά λογισμικά το “The Geometer's Sketchpad” και το “Geogebra”. Μέσα από έτοιμα μικροπειράματα, που υπάρχουν στο Φωτόδεντρο του Ψηφιακού σχολείου και ακολουθώντας κατάλληλες οδηγίες ασχολήθηκαν με έξι διαφορετικές αποδείξεις του Πυθαγορείου θεωρήματος. Τις συνέκριναν, βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές. Τέλος μελέτησαν ένα απόσπασμα, που αναφέρεται στο Πυθαγόρειο θεώρημα και στη σημασία του στη ζωή μας.Αξιολόγηση: Η διαθεματική διδασκαλία ολοκληρώθηκε με επιτυχία. Στην αξιολόγησή τους οι μαθητές είπαν ότι τους φάνηκε πολύ ενδιαφέρουσα η προσέγγιση των μαθηματικών μέσω Η/Υ και ότι το ψηφιακό περιβάλλον τους επέτρεψε να προσεγγίσουν και να κατανοήσουν με μεγαλύτερο βαθμό ευκολίας τις προβαλλόμενες έννοιες. Επιπλέον η διαφοροποιημένη προσέγγιση, εξαιτίας της χρήσης Η/Υ, έκανε το μάθημα πιο ενδιαφέρον.

20) Διαθεματική διδασκαλία (Μάιος 2016), τμήματα Α1, Α5 και Α6 (από 2 ώρες): «Ανατολικός Άνεμος» (γερμανική ταινία), Γαλλική Γλώσσα – Γερμανική Γλώσσα,

25

Φρατζέσκα Μανούσου (ΠΕ 05), Ειρήνη Μαρματσούρη (ΠΕ 05), Πατεράκη Όλγα (ΠΕ 05), Παυλάκη Ερμιόνη (ΠΕ 07).Περίληψη: Η γερμανική κινηματογραφική ταινία «Ανατολικός Άνεμος» πραγματεύεται τη σχέση μιας εφήβου με ένα ατίθασο άλογο. Τα θέματα που θίγονται είναι η οικογένεια, το σχολείο, οι συμμαθητές, η φύση, τα ζώα καθώς και τα συναισθήματα της ελευθερίας, του σεβασμού και της αγάπης. Έγινε επεξεργασία λεξιλογίου στη γαλλική και γερμανική σχετικά με τα παραπάνω θέματα καθώς και συζήτηση για τις σχέσεις των παιδιών/νέων με τα ζώα. Αξιολόγηση: Η ταινία άρεσε πολύ στην πλειοψηφία των παιδιών. Την είδαν με ενδιαφέρον σχολιάζοντας την υπόθεση. Η καλύτερη απόδειξη των παραπάνω ήταν ότι έμειναν και στο διάλειμμα για να την ολοκληρώσουν.

21) Διαθεματική διδασκαλία (Φεβρουάριος 2017), τμήμα Β4 (1 ώρα): «Το σχίσμα 1054 μ.Χ.». Ιστορία – Θρησκευτικά, Φρατζέσκα Μανούσου (ΠΕ 05), Μητσοπούλου Ευτυχία (ΠΕ 01).Περίληψη: Στόχος: 1) Να κατανοήσουν οι μαθητές ποια υπήρξαν τα αίτια για το σχίσμα του 1054 μ. Χ. 2) Να διακρίνουν τα εκκλησιαστικά από τα πολιτικά αίτια του σχίσματος. Είχε προηγηθεί στο πλαίσιο του μαθήματος της Ιστορίας μία διδακτική ώρα για το Σχίσμα (ιστορικό και χρονολογικό πλαίσιο). Στα πλαίσια του μαθήματος της Ιστορίας έγινε συζήτηση για τα πολιτικά αίτια που οδήγησαν στο σχίσμα. Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια της διαθεματικής διδασκαλίας, διανεμήθηκαν ένα φύλλο με το χρονολογικό πλαίσιο και τα βασικά ιστορικά στοιχεία και ένα φύλλο εργασίας στους μαθητές που αφορούσε στο εκκλησιαστικό πλαίσιο του σχίσματος.Αξιολόγηση: Οι μαθητές εμπέδωσαν τα αίτια που οδήγησαν στο σχίσμα και το ρόλο των προσώπων σε αυτή τη διένεξη. Όπως φάνηκε από το φύλλο εργασίας που τους δόθηκε για αξιολόγηση διαπίστωσαν πώς προέκυψαν βασικές εκκλησιολογικές και δογματικές διαφορές και τι συνέπειες είχαν αυτές σε διοικητικό, μυστηριολογικό, εκκλησιολογικό κ.ο.κ επίπεδο για το Χριστιανισμό.

22) Διαθεματική διδασκαλία (Δεκέμβριος 2016), τμήμα Β5 (2 ώρες): «Εικονομαχία». Ιστορία – Θρησκευτικά, Φρατζέσκα Μανούσου (ΠΕ 05), Μητσοπούλου Ευτυχία (ΠΕ 01).Περίληψη: Στόχος: 1) Να κατανοήσουν οι μαθητές ποια υπήρξαν τα αίτια για την εικονομαχία. 2) Να αντιληφθούν τις συνέπειες της εικονομαχικής έριδας για την Εκκλησία. 3) Να διακρίνουν τη διαφορά ανάμεσα στην ειδωλολατρία και την εικονολατρία. Είχε προηγηθεί στο πλαίσιο του μαθήματος της Ιστορίας διδασκαλία για την εικονομαχία από άποψη ιστορική (χρόνος, φάσεις της έριδας, τόπος, πρόσωπα, πολιτικά και κοινωνικά αίτια). Κατά τη δίωρη διδασκαλία διανεμήθηκαν 2 φυλλάδια εργασίας στους μαθητές που αφορούσαν στις 2 φάσεις της εικονομαχίας. Την πρώτη ώρα οι μαθητές κλήθηκαν να ανακαλέσουν τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις σχετικά με το ιστορικό πλαίσιο της έριδας, καθώς και να κατανοήσουν τη σημασία της έριδας σε εκκλησιαστικό επίπεδο. Στη συνέχεια, εργάστηκαν πάνω σε ένα φυλλάδιο εργασίας το οποίο περιείχε πηγές που αφορούσαν στη σύνοδο της Ιέρειας, τη Ζ΄ Οικουμενική και τη Σύνοδο του 843 μ.Χ., προκειμένου να διαπιστώσουν τα επιχειρήματα της εικονολατρών και εικονομάχων, καθώς και τις επιπτώσεις που αυτή η έριδα είχε για τους Χριστιανούς. Τέλος, συζητήθηκε η διαφοροποίηση ανάμεσα στο το συνιστά η ειδωλολατρία και ποια η διαφορά της από την εικονολατρία.Αξιολόγηση: Οι μαθητές διαπίστωσαν ότι η εικονομαχία υπήρξε ένα γεγονός το οποίο είχε πολιτικές, κοινωνικές και θρησκευτικές προεκτάσεις και αντιλήφθηκαν το δογματικό και λατρευτικό πλαίσιο το οποίο περιλαμβάνει η προσκύνηση και τιμή στις

26

εικόνες για τους Χριστιανούς.23) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος 2017), τμήματα Γ4 και Γ5 (από 3 ώρες):

«Προφύλαξη και αντιμετώπιση του ιού της γρίπης», Γαλλικά – Χημεία, Ειρήνη Μαρματσούρη (ΠΕ 05), Βίκυ Γκίτζια (ΠΕ 04.02).Περίληψη: Το θέμα σε αυτή τη διαθεματική διδασκαλία η οποία έγινε στην ελληνική και γαλλική γλώσσα, ήταν η προφύλαξη του οργανισμού μας από τις ιώσεις και την εποχική γρίπη και η συμβολή της επιστήμης της Χημείας στον σκοπό αυτό. Αρχικά, έγινε στους μαθητές προβολή video καθώς και παρουσίαση διαφανειών. Οι μαθητές συμπλήρωσαν δύο φύλλα εργασίας, ένα στη γαλλική και ένα στην ελληνική γλώσσα. Ακολούθησε συζήτηση για τους τρόπους μετάδοσης, την προφύλαξη και την αντιμετώπιση του προβλήματος με φυσικές και χημικές/φαρμακευτικές μεθόδους.Αξιολόγηση: Επιτυχής διεξαγωγή της διδασκαλίας.

24) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήματα Γ1, Γ4, Γ5 και Γ6 (από 4 ώρες): «Το χάικου: θεωρία και πράξη», Γαλλική Γλώσσα και Λογοτεχνία, Ειρήνη Μαρματσούρη (ΠΕ 05), Πατεράκη Όλγα (ΠΕ 05), Ξένη Σκαρτσή (ΠΕ 02).Περίληψη: Στο πρώτο μέρος της διαθεματικής διδασκαλίας παρουσιάστηκαν από την καθηγήτρια ΝΕ Λογοτεχνίας σύντομα στους μαθητές η ιστορία, τα χαρακτηριστικά και οι βασικότεροι κανόνες του χάικου, της σημαντικότερης μορφής ασιατικής ποίησης που έχει ιδιαίτερη διάδοση στην Ευρώπη και στην Ελλάδα. Η παρουσίαση έγινε με ppt και τους δόθηκε συνοπτικό διδακτικό υλικό μαζί με ενδεικτικό ανθολόγιο. Τονίστηκε ιδιαίτερα η σύνδεσή του με την εικόνα και τους δόθηκαν σχετικές φωτογραφίες που θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως κίνητρο για τη συγγραφή δικών τους χάικου. Στο δεύτερο μέρος της διαθεματικής διδασκαλίας οι μαθητές έγραψαν δικά τους χάικου στα γαλλικά υπό την επίβλεψη της καθηγήτριας της Γαλλικής με βάση τους κανόνες που τους δόθηκαν, τα διόρθωσαν και τα συζήτησαν στην τάξη. Το διδακτικό και εποπτικό υλικό είναι διαθέσιμο εφόσον ζητηθεί.Αξιολόγηση: Επιτυχής διεξαγωγή της διδασκαλίας.

25) Διαθεματική διδασκαλία (Δεκέμβριος 2016), τμήματα Α1, Α2, Α5 και Α6 (από 2 ώρες): «Fröhliche Weihnachten - Joyeux Noël: Χαρούμενα Χριστούγεννα, πολιτισμική προσέγγιση γερμανόφωνων και γαλλόφωνων περιοχών», Γαλλικά – Γερμανικά, Μαρματσούρη Ειρήνη (ΠΕ.05), Μανούσου Φραντζέσκα (ΠΕ.05), Πατεράκη Όλγα (ΠΕ.05), Παυλάκη Ερμιόνη (ΠΕ.07).Περίληψη: Οι στόχοι της ανωτέρω διαθεματικής διδασκαλίας ήταν η επαφή των μαθητών με τον πολιτισμό, τα ήθη και έθιμα γερμανόφωνων και γαλλόφωνων χωρών και μέσω αυτής να διαμορφωθεί μια συνείδηση της σύγχρονης πολυπολιτισμικότητας. Η διαδικασία της μάθησης έγινε ποιο συμμετοχική με δραστηριότητες που ενίσχυσαν τη βιωματική μάθηση, όπως η κατασκευή ευχετήριων καρτών, η δραστηριότητα ταξινόμησης ευχών και προτάσεων που αφορούν τα ήθη και έθιμα των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς στο φύλλο εργασίας. Η παιδαγωγική αξιοποίηση των Βίντεο και των Power Point (παραδοσιακά χριστουγεννιάτικα εδέσματα στη Γαλλία και Γερμανία), ενεθάρρυνε τους μαθητές να εργασθούν ομαδικά, να αυτενεργήσουν (φύλλα εργασίας), να αναπτύξουν κριτική σκέψη (συζήτηση, σύγκριση με ελληνικά έθιμα) και να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, ιδιαίτερα στην επικοινωνιακή διάσταση της γλώσσας. Αξιολόγηση: Η θετική αξιολόγηση της διαθεματικής από τους μαθητές στις επιμέρους εκπαιδευτικές πρακτικές, μας ενεθάρρυνε να συνεχίσουμε τη συνεργασία, να βελτιώσουμε και να διευρύνουμε την εκπαιδευτική διαδικασία και σε άλλες θεματικές

27

ενότητες. 26) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος 2017), τμήμα Α2 (1 ώρα): «Τα μέρη του σώματος,

ορολογία σε δύο γλώσσες», Γαλλική Γλώσσα – Γερμανική Γλώσσα, Πατεράκη Όλγα (ΠΕ.05), Παυλάκη Ερμιόνη (ΠΕ.07).Περίληψη: Διδασκαλία και επανάληψη λεξιλογίου στη γαλλική και γερμανική των μερών του σώματος βάσει φωτοτυπίας με οπτικό υλικό. Τα μέρη του σώματος είναι ένα θέμα που εντάσσεται στην ύλη της Α΄ τάξης.Αξιολόγηση: Οι μαθητές δέχθηκαν με ευχαρίστηση τη διδασκαλία γιατί έκαναν παιγνιώδεις δραστηριότητες. Επανέλαβαν γνωστό λεξιλόγιο και έμαθαν καινούργιο. Αποτίμηση θετική. Το υλικό που χρησιμοποιήθηκε είναι διαθέσιμο εφόσον ζητηθεί.

27) Διαθεματική διδασκαλία (Οκτώβριος 2016), τμήμα Α5 (3 ώρες): «Bob Dylan/ The Nobel prize nomination», Αγγλικά – Νέα Ελληνικά, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Χάιδω Καλλιτσάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Με αφορμή την απονομή του Nobel λογοτεχνίας στο Bob Dylan, οι μαθητές επεξεργάστηκαν πολυτροπικά κείμενα και αυθεντικό υλικό στην αγγλική γλώσσα προκειμένου να γνωρίσουν το θεσμό των βραβείων Nobel και να προβληματιστούν για την επιλογή του συγκεκριμένου καλλιτέχνη και το έργο του. Τα τραγούδια Blowing in the wind & Knocking on Heaven’s Door χρησιμοποιήθηκαν ως αφόρμηση για συζήτηση σχετικά με την καταστροφική διάσταση του πολέμου και την αναγκαιότητα της Ειρήνης για την ευτυχία και την ευημερία των ανθρώπων. Οι μαθητές επεξεργάστηκαν τα τραγούδια στα αγγλικά ως gap filling listening tasks και στη συνέχεια μετέφρασαν τα τραγούδια στα ελληνικά.Αξιολόγηση: Οι μαθητές ανταποκρίθηκαν θετικά στα φύλλα εργασίας και συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση στην τάξη. Οι μαθητές αποτίμησαν θετικά το μάθημα και τα φύλλα εργασίας.

28) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος 2016), τμήμα Α5 (5 ώρες): «Ενότητα: Σχολείο και Σχολική ζωή/ Ανάπτυξη Κριτικής Σκέψης μέσα από Διαφορετικά Σχολικά Περιβάλλοντα», Αγγλικά – Νέα Ελληνικά, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Χάιδω Καλλιτσάκη (ΠΕ 02). Περίληψη: Οι μαθητές παρακολούθησαν αποσπάσματα από την ταινία ‘Ο κύκλος των χαμένων ποιητών’/ The Dead Poet Society στα Αγγλικά, σχολίασαν το τύπο σχολείου που παρουσιάζει η ταινία και τις αξίες που προωθεί και συνέκριναν τη σχολική πραγματικότητα της ταινίας με τη σχολική τους ζωή. Στη συνέχεια παρακολούθησαν αποσπάσματα από την ταινία Harry Potter and the Philosopher’s Stone στα Αγγλικά και συζήτησαν την σχολική ζωή όπως παρουσιάζεται στην ταινία. Δόθηκαν αποσπάσματα από το βιβλίο στα Αγγλικά τα οποία χρησιμοποιήθηκαν σαν reading, listening, speaking, writing tasks. Τέλος, δόθηκαν αποσπάσματα από το μεταφρασμένο βιβλίο ως αφόρμηση για συζήτηση προτρέποντας τους μαθητές να σκιαγραφήσουν το μαθησιακό προφίλ τους και να προβληματιστούν σχετικά με τις προσδοκίες τους από τη σχολική ζωή που βιώνουν.Αξιολόγηση: Οι μαθητές κινητοποιήθηκαν από τα πολλαπλά πολυτροπικά κείμενα και συμμετείχαν ενεργά στις εργασίες που δόθηκαν. Έδειξαν έντονο προβληματισμό σχετικά με τα διαφορετικά μαθησιακά περιβάλλοντα και διατύπωσαν τις προσδοκίες τους από τη σχολική ζωή. Τέλος, αποτίμησαν θετικά τόσο το μάθημα όσο και φύλλα εργασίας.

28

29) Διαθεματική διδασκαλία (Οκτώβριος – Δεκέμβριος 2016), τμήμα Β5 (10 ώρες): «Grav-ity/Isaak Newton/Principia Mathematica», Αγγλικά – Φυσική, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Κώστας Στεργιόπουλος (ΠΕ 04.01). Περίληψη: Οι μαθητές επεξεργάστηκαν πλήθος πολυτροπικών κειμένων και οπτικοακουστικό υλικό στα Αγγλικά προκειμένου να μάθουν για τη ζωή και το έργο του Ισαάκ Νεύτωνα ώστε να κατανοήσουν το πλαίσιο μέσα στο οποίο εργάστηκε ο φυσικός/φιλόσοφος. Στη συνέχεια προσέγγισαν το έργο του Νεύτωνα μέσα από διάφορα μαθήματα φυσικής, διαβαθμισμένης δυσκολίας, ώστε να κατανοήσουν τους Νόμους του Νεύτωνα. Τέλος, κλήθηκαν να μεταφράσουν τους Νόμους από το έργο Principia Mathematica. Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες. Στη συνέχεια συζητήθηκε η μετάφραση στην τάξη, τόσο σε επίπεδο μετάφρασης όσο και σε επίπεδο εννοιολογικής κατανόησης, με έμφαση στην επιστημονική ορολογία του κειμένου. http :// eclass . sch . gr / courses / G 32426/ Αξιολόγηση: Οι μαθητές συμμετείχαν στο εγχείρημα. Το υλικό ευαισθητοποίησης κινητοποίησε τους μαθητές να προσεγγίσουν το Νεύτωνα και το έργο του. Η συμμετοχή στη μετάφραση διευκολύνθηκε λόγω της εργασίας των μαθητών σε ομάδες. Η μετάφραση κρίθηκε ικανοποιητική σε σχέση με το επίπεδο γλωσσομάθειας των μαθητών και τις γνώσεις τους στη φυσική. Ωστόσο, παρατηρήθηκε δυσκολία στη συνεργασία των ομάδων και τη δέσμευση συγκεκριμένων μαθητών στην ολοκλήρωση του όλου εγχειρήματος.

30) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος 2017), τμήμα Α5 (2 ώρες): «Happy versus sad», Αγγλικά – Καλλιτεχνικά, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Νίκη Ρουμπάνη (ΠΕ 08). Περίληψη: Οι μαθητές κλήθηκαν να ζωγραφίσουν σε ένα χαρτί τι σημαίνει χαρά και τι λύπη για αυτούς. Οι ζωγραφιές ανακατεύτηκαν και στη συνέχεια ανασύρθηκαν τυχαίες ζωγραφιές οι οποίες αποτέλεσαν αντικείμενο συζήτησης. Το μάθημα έγινε στα Αγγλικά και από τις δύο εκπαιδευτικούς.Αξιολόγηση: Μέσα από τη συζήτηση οι μαθητές συνειδητοποίησαν ότι όλοι βιώνουν παρόμοια συναισθήματα και αγωνίες και διαπραγματεύτηκαν τρόπους αντιμετώπισης προβλημάτων της ενδοσχολικής και εξωσχολικής ζωής.

31) Διαθεματική διδασκαλία (Μάρτιος – Απρίλιος 2017), τμήματα Β1 και Β5 (από 7 ώρες): «Atoms/ Molecules/ Protons/ Neutrons/ Electrons/ Periodical Chart/ Compounds Mixtures», Αγγλικά – Χημεία, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Βίκυ Γκίτζια (ΠΕ 02). Περίληψη: Οι μαθητές επεξεργάστηκαν έννοιες μέσω πολυτροπικών κειμένων διαβαθμισμένης δυσκολίας και μετέφρασαν κείμενο από τα αγγλικά στα ελληνικά. Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες. Οι μεταφράσεις διορθώθηκαν στην τάξη και ακολούθησε γραπτή δοκιμασία στα αγγλικά.http :// eclass . sch . gr / courses / G 32447/ Αξιολόγηση: Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στο μάθημα. Κατανόησαν πλήρως τις έννοιες και στις δύο γλώσσες. Το Β1 δούλεψε πιο αποτελεσματικά σε ομάδες καθώς επικράτησε περισσότερο θετικό κλίμα συνεργασίας,

32) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα Α5 (3 ώρες): «Fear for language learning/ Μαθηματικοφοβία», Αγγλικά – Μαθηματικά, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Αγγελική Βλάχου (ΠΕ 03). Περίληψη: Οι μαθητές προσέγγισαν θέματα διδακτικής και μεθοδολογίας προκειμένου να εκτιμήσουν το βαθμό άγχους που βιώνουν μαθαίνοντας Αγγλικά και Μαθηματικά. Συμπλήρωσαν ερωτηματολόγια και οι απαντήσεις τους αποτέλεσαν

29

θέμα συζήτησης στην τάξη προκειμένου να βρεθούν στρατηγικές αντιμετώπισης άγχους.Αξιολόγηση: Οι μαθητές έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον μιας και το θέμα τους άγγιζε προσωπικά και αισθάνθηκαν ότι βοηθήθηκαν στον τρόπο αντιμετώπισης της σχολικής πραγματικότητας.

33) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα Γ6 (2 ώρες): «Woman’s position in art», Αγγλικά – Μουσική, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Βασίλης Μητρόπουλος (ΠΕ 16.01).

34) Διαθεματική διδασκαλία (Ιανουάριος 2017), τμήματα Γ1, Γ3 και Γ5 (από 4 ώρες): «Expressionisms: Με τον τρόπο του August Macke», Γερμανικά – Καλλιτεχνικά, Ελένη Κούβαρη (ΠΕ 07), Σταυρούλα Κούβαρη (ΠΕ 08). Περίληψη: Στόχος της παρούσας διαθεματικής διδασκαλίας ήταν η εξοικείωση των μαθητών με στοιχειά της σχολής του Εξπρεσιονισμού, του εικαστικού ρεύματος που αναπτύχθηκε στην κεντρική Ευρώπη στα τέλη του 20 αιώνα, με όχημα την τέχνη αλλά και την ξένη γλώσσα. Οι μαθητές εξασκήθηκαν επίσης στην πρόσληψη αλλά και τη χρήση του προφορικού και του γραπτού λόγου στα Γερμανικά, και αντιλήφθηκαν τη δια/πολιτισμική χρήση της ξένης γλώσσας που χρησιμοποιήθηκε για την προσέγγιση του εικαστικού κώδικα. 1η-2η ώρα. Σε ολομέλεια. Παρουσίαση ppt. Για τον σκοπό αυτό δημιουργήθηκε από τις διδάσκουσες μία παρουσίαση (power point) στη Γερμανική, που αποτέλεσε την αφόρμηση της κοινής διδασκαλίας. Στην παρουσίαση αυτή έγινε ευσύνοπτη αναφορά τόσο στο καλλιτεχνικό ρεύμα του Εξπρεσιονισμού, όσο και ιστορική αναδρομή στα κινήματα που προηγήθηκαν (ιαπωνική, αφρικανική τέχνη, νεοεμπρεσιονισμός, φωβισμός, Ναμπί). Πιο συγκεκριμένα διερευνήσαμε πως οι διάθεση και το ύφος των καλλιτεχνών αποτυπώνεται στα έργα τέχνης, ενώ παράλληλα οι μαθητές διδάχτηκαν το αντίστοιχο λεξιλόγιο στα Γερμανικά : χρώματα, σχήματα, βασικά συναισθήματα που εκφράζονται μέσα από αυτά. 2η-3η ώρα. Ατομικά και ομαδικά. Φύλλα εργασίας. Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες και αποτύπωσαν στα Γερμανικά τις λέξεις-κλειδιά που σχετίζονται με το καλλιτεχνικό κίνημα, και εξασκήθηκαν στην διατύπωση απλών προτάσεων για τους εκπροσώπους του Εξπρεσιονισμού στην Ευρώπη. Εξασκήθηκαν επίσης στην τεχνική της γενικής κατανόησης κειμένου (βιογραφικό του γερμανού καλλιτέχνη August Macke) και διεύρυναν τις γνώσεις τους για τον εκπρόσωπο του Εξπρεσιονισμού. 4η ώρα. Ατομικά. Φύλλα εργασίας. Διαδίκτυο. Οι μαθητές παρήγαγαν γραπτό λόγο (περιγραφή) με αφόρμηση ένα έργο του August Macke που οι ίδιοι αλίευσαν από το διαδίκτυο.Αξιολόγηση: Στόχος της παρούσας διαθεματικής διδασκαλίας ήταν η εξοικείωση των μαθητών με στοιχειά της σχολής του Εξπρεσιονισμού, του εικαστικού ρεύματος που αναπτύχθηκε στην κεντρική Ευρώπη στα τέλη του 20 αιώνα, με όχημα την τέχνη αλλά και την ξένη γλώσσα. Οι μαθητές εξασκήθηκαν επίσης στην πρόσληψη αλλά και τη χρήση του προφορικού και του γραπτού λόγου στα Γερμανικά, και αντιλήφθηκαν τη δια/πολιτισμική χρήση της ξένης γλώσσας που χρησιμοποιήθηκε για την προσέγγιση του εικαστικού κώδικα.

35) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα A1 (1 ώρα): «Υφαντική και γεωμετρικά σχέδια», Οικιακή Οικονομία – Μαθηματικά, Τίνα Πασχαλιώρη (ΠΕ 13), Ελένη Ζιάκα (ΠΕ 03). Περίληψη: Στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας υπάρχει η ενότητα για την ένδυση και συγκεκριμένα για την υφαντική. Αφού έγινε ιστορική αναδρομή για την ένδυση και τον αργαλειό, οι μαθητές είδαν και έπιασαν με τα χέρια τους νήματα, διάφορα είδη χαλιών και ταπισερί και ύφαναν σε μικρό αργαλειό σε τελάρο. Τέλος μελέτησαν

30

παραδοσιακά σχέδια, τα σχήματά τους, τη συμμετρία που έχουν και τα σχεδίασαν σε τετραγωνισμένο χαρτί.Αξιολόγηση: Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν πολύ από τη διαθεματική διδασκαλία και όλοι συμμετείχαν με μεγάλη ευχαρίστηση.

36) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα Γ2 (4 ώρες): «Εκλογικά συστήματα», Κ.Π.Α. – Μαθηματικά, Τίνα Πασχαλιώρη (ΠΕ 13), Δημήτρης Διαμαντίδης (ΠΕ 03). Περίληψη: Οι διδάσκοντες αποφάσισαν να προσεγγίσουν τη θεματική «Εκλογικά συστήματα» την ίδια χρονική περίοδο ο καθένας στο πλαίσιο του μαθήματός του και με διακριτή στοχοθεσία –κατανόηση της έννοιας & τρόπου λειτουργίας των εκλογικών συστημάτων στο μάθημα ΚΠΑ & αξιοποίηση των εκλογικών συστημάτων ως μέσο για τη διδασκαλία της έννοιας της μεταβλητής στα Μαθηματικά. Διαμορφώσαμε πρόγραμμα στο Excel, ώστε από τη μία να γίνεται αυτόματα η κατανομή των εδρών, και από την άλλη να έχουν οι μαθητές δυνατότητα παρέμβασης σε αυτό προκειμένου χωρισμένοι/ες σε ομάδες και με την αξιοποίηση φύλλου εργασίας να κατανοήσουν τον τρόπο λειτουργίας των διαφόρων εκλογικών συστημάτων. Η άσκηση αυτή επρόκειτο να χρησιμοποιηθεί ως εισαγωγική στην έννοια & περιεχόμενο των εκλογικών συστημάτων και για το μάθημα ΚΠΑ αλλά λόγω αλλαγών στο πρόγραμμα τελικά αξιοποιήθηκε ως μέσο εμβάθυνσης και αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών/ριών στην ενότητα αυτή. Η εισαγωγή στην έννοια στην τάξη στο μάθημα ΚΠΑ έγινε μέσω μελέτης περίπτωσης σε ομάδες. Αξιολόγηση: Οι μαθητές/ριες, όπως προέκυψε και από την τελική αξιολόγηση, βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα τη δραστηριότητα αυτή, καθώς τους δόθηκε η δυνατότητα με τη χρήση του προγράμματος να κατανοήσουν καλύτερα τον τρόπο λειτουργίας των διαφόρων εκλογικών συστημάτων, να προβούν σε συγκρίσεις και να διατυπώσουν θέσεις.

37) Διαθεματική διδασκαλία (Νοέμβριος – Δεκέμβριος 2016), τμήματα Γ1, Γ2, Γ3 και Γ4 (από 8 ώρες): «Λέμε όχι στα στερεότυπα», Κ.Π.Α. – Πληροφορική, Τίνα Πασχαλιώρη (ΠΕ 13), Μαρία Κονταξή (ΠΕ 19), Αρτεμησία Στούμπα (ΠΕ 19), Άνθιμος Χαλκίδης (ΠΕ 19). Περίληψη: Με αφόρμηση την ενότητα για τα στερεότυπα-προκαταλήψεις & κοινωνικές ομάδες, στο πλαίσιο διδασκαλίας του μαθήματος ΚΠΑ, οι μαθητές/ριες όλων των τμημάτων της Γ΄ τάξης του σχολείου μας ανέλαβαν να αφυπνίσουν συνειδήσεις & προβληματίσουν την κοινή γνώμη σχετικά με τη στάση που τηρεί και που θα έπρεπε να τηρεί απέναντι σε διάφορες κοινωνικές ομάδες – παιδιά, γυναίκες, ομοφυλόφιλους, ΑμεΑ., μετανάστες κ.ά. Οι μαθητές/ριες χωρισμένοι/ες σε ομάδες, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας ΚΠΑ, διεξήγαγαν αρχικά έρευνα σχετικά με τον τρόπο αντιμετώπισης μιας ευάλωτης κοινωνικής ομάδας στην κοινωνία μας, τους φορείς που υπάρχουν και εστιάζουν στην προάσπιση των δικαιωμάτων και προστασία της ομάδα αυτής κ.ά και, στη συνέχεια, κλήθηκαν να διαμορφώσουν στο εργαστήριο πληροφορικής, υπό την καθοδήγηση και εποπτεία των καθηγητών/ριών της Πληροφορικής, βίντεο, παρουσίασεις, κόμικς κ.ά. που στόχο είχαν να παρουσιάσουν την κατάσταση, να ευαισθητοποιήσουν για το προς εξέταση θέμα και να παρέχουν πληροφορίες σχετικά με φορείς που δραστηριοποιούνται στον τομέα αυτό. Κάθε ομάδα επέλεξε ελεύθερα τη θεματική που επιθυμούσε. Σκοπός της διαθεματικής αυτής άσκησης ήταν οι μαθητές/ριες α) να εμβαθύνουν σε διάφορα κοινωνικά προβλήματα, β) να συνειδητοποιήσουν την κατάσταση που βιώνουν τα πρόσωπα που τα αντιμετωπίζουν, γ) να αναζητήσουν δομές, κυβερνητικές και μη, που ασχολούνται

31

με τα θέματα αυτά και να διαπιστώσουν τη συνεισφορά τους, δ) να έρθουν σε επαφή με διάφορους φορείς, ε) να διατυπώσουν ποικιλότροπα τις θέσεις τους, στ) να μάθουν να αναζητούν διαδικτυακά αξιόπιστες πληροφορίες, ζ) να αναπτύξουν δεξιότητες στις νέες τεχνολογίες, όπως δημιουργία video, comics κ.ά. -στόχος που επιτεύχθηκε απόλυτα καθώς οι μαθητές/ριες έμαθαν να δημιουργούν βίντεο με τη χρήση του movie maker, να δημιουργούν comics με τη χρήση του pixton, να δημιουργούν powerpoints, αφίσα (www.postermywall.com, www.gloster, www.photocollage.net) καθώς και να δημιουργούν wordclouds με τη χρήση των www.wordle.net, www.tagxedo.com-, η) να συνειδητοποιήσουν τη σημασία της χρήσης των νέων τεχνολογιών για την ενημέρωση, διατύπωση θέσεων κ.ά.. Αξίζει να σημειωθεί ότι για την επίτευξη των στόχων τους, οι μαθητές/ριες δεν δίστασαν να βγουν στο δρόμο για τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων ή την πραγματοποίηση συνεντεύξεων ή να έρθουν σε προσωπική επαφή με εκπροσώπους φορέων, όπως με την πρόεδρο του ΚΕΘΙ, την κυρία Αγαθοπούλου.Αξιολόγηση: Οι μαθητές/ριες, όπως προέκυψε και από την τελική αξιολόγηση, βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα τη δραστηριότητα αυτή και υποστήριξαν ότι η διαθεματική αυτή προσέγγιση τους/τις βοήθησε να κατανοήσουν καλύτερα και να έχουν μια σφαιρικότερη εικόνα της θεματικής με την οποία καταπιάστηκαν.

38) Διαθεματική διδασκαλία (Απρίλιος 2017), τμήμα Γ2 (4 ώρες): «Πολιτικά κόμματα – μουσική των κομμάτων», Κ.Π.Α. – Μουσική, Τίνα Πασχαλιώρη (ΠΕ 13), Βασίλης Μητρόπουλος (ΠΕ 16.01). Περίληψη: Στο μάθημα της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής και συγκεκριμένα στο ένατο στο κεφάλαιο «Εκλογές, κόμματα, ΜΜΕ» οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με τα εκλογικά συστήματα, την έννοια του εκλογικού σώματος, το ρόλο των πολιτικών κομμάτων, το ρόλο της κοινωνίας των πολιτών, καθώς και την επιρροή που ασκούν τα ΜΜΕ στη διαμόρφωση της κοινής γνώμης. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο επιχειρήθηκε μια συνοπτική προσέγγιση της ελληνικής πραγματικότητας (σε σχέση με τα κόμματα) σε μια ευρεία ιστορική περίοδο από τον εμφύλιο και μέχρι τις μέρες μας. Η συγκεκριμένη προσέγγιση έγινε μέσα από μουσικές αφορμές. Συγκεκριμένα ακούσαμε τραγούδια που γράφτηκαν για πολιτικές προσωπικότητες, καθώς και ύμνους για πολιτικά κόμματα. Τα τραγούδια αφορούσαν τους Άρη Βελουχιώτη, Γεώργιο Παπανδρέου (γέρο της Δημοκρατίας), Κωνσταντίνο Καραμανλή (τον πρώτο πρωθυπουργό της μεταπολίτευσης), το δικτάτορα Γεώργιο Παπαδόπουλο και τον Ανδρέα Παπανδρέου. Επίσης ακούστηκαν οι ύμνοι των πολιτικών νεολαιών του Κομμουνιστικού Κόμματος και της Νέας Δημοκρατίας, καθώς και οι ύμνοι του ΕΑΜ, της 21ης Απριλίου, του ΠΑΣΟΚ, της Νέας Δημοκρατίας και της Χρυσής Αυγής. Μέσα από την αισθητική αποτίμηση της μουσικής οι μαθητές κατάφεραν να προσεγγίσουν τα μηνύματα που οι συγκεκριμένες μουσικές (όπως επίσης και οι στίχοι) προσπαθούσαν να περάσουν στους ακροατές, να σκιαγραφήσουν αδρά την ελληνική κοινωνία στις διάφορες περιόδους και να προβληματιστούν για τον τρόπο με τον οποίο η μουσική μπορεί να βοηθήσει στην ερμηνεία κοινωνικο-πολιτικών καταστάσεων και ιστορικών γεγονότων. Αξιολόγηση: Οι μαθητές, μετά την ολοκλήρωση της διαθεματικής διδασκαλίας, συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο, με ερωτήσεις ανοικτού τύπου, όπως για παράδειγμα «Ακούγοντας τη μουσική για κάθε μια πολιτική προσωπικότητα, προσπαθήστε να περιγράψετε τα χαρακτηριστικά της. Τι σχόλια έχετε να κάνετε για τη μουσική σε σχέση με το πρόσωπο στο οποίο αναφέρεται». Από τις απαντήσεις τους φάνηκε ξεκάθαρα το ενδιαφέρον τους για τη συγκεκριμένη διαθεματική προσέγγιση,

32

καθώς και η διεύρυνση της σκέψης τους προς την κατεύθυνση της σχέσης μουσικής και κοινωνικό-πολιτικών συνθηκών.

39) Διαθεματική διδασκαλία (Δειγματική εαρινού εξαμήνου 2017), τμήμα Α5 (2 ώρες): «Από την αρχαϊκή στην κλασσική περίοδο», Ιστορία – Μαθηματικά – Ιστορία τέχνης - Λογοτεχνία, Μαρία Φωκά (ΠΕ 02), Βάσω Γεωργουλάκη (ΠΕ 02), Χάιδω Καλλιτσάκη (ΠΕ 02), Αγγελική Βλάχου (ΠΕ 03). Περίληψη: Έγινε παρουσίαση των ιστορικών, πολιτικών, οικονομικών και κοινωνικών δεδομένων της αρχαϊκής εποχής. Επισημάνθηκαν οι αλλαγές αυτών κατά την κλασσική περίοδο. Η σύγκριση των περιόδων αφορά την ιστορία. Στη συνέχεια δόθηκαν παραδείγματα σύγκρισης από την Επιστήμη (μαθηματικά),την τέχνη και τα γράμματα.Αξιολόγηση: Η διδασκαλία κρίνεται επιτυχής. Οι μαθητές ασκήθηκαν στην κριτική σκέψη και κατανόησαν την αλληλεπίδραση των γνωστικών αντικειμένων και μαθημάτων.

Context & Language Integrated Learning 1) Διαθεματική διδασκαλία, (Οκτώβριος - Νοέμβριος 2016), τμήματα Γ2, Γ3 και Γ5 (από 6

ώρες): Διδακτική εφαρμογή CLIL, Δραματική ποίηση – Αγγλική γλώσσα, Δήμητρα Δερτιλή (ΠΕ 06). Περίληψη: Α. Θέμα: Το Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο και η ιστορική επιρροή του στο Ελισαβετιανό Θέατρο. Ανάλυση των ιστορικών προεκτάσεων μέσω παρουσιάσεων, ασκήσεων και διαδραστικών κουίζ. Ειδικότερα, προσεγγίζονται τα παρακάτω ζητήματα: α) ανάπτυξη και σύγκριση των δομών και των λειτουργιών του Αρχαίου Ελληνικού Θεάτρου και του Ελισαβετιανού Θεάτρου.Β. Θέμα: Η Θεραπευτική Δύναμη του Αρχαίου Ελληνικού Δράματος. Παρουσίαση της σχέσης των αρχαίων ασκληπιείων και του αρχαίου ελληνικού δράματος, καθώς και της επιρροής τους στη φροϋδική ψυχανάλυση. Το συγκεκριμένο μάθημα συνδυάζει και τις τέσσερις δεξιότητες, προφορική επικοινωνία (ομιλία και ακρόαση), ανάγνωση και γραφή μέσα από την εκμάθηση όρων/λέξεων σε ελάχιστα λεπτά και την οπτικοποιημένη ανάλυση των σχέσεων ασκληπιείων και θεάτρων, καθώς και των βασικών λειτουργιών τους.Αξιολόγηση: Υπήρξε ζωηρή ανταπόκριση των μαθητών κατά την διδακτική εφαρμογή του CLIL (Ολοκληρωμένη Εκμάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας). Ιδίως, η ανάπτυξη της γνώσης, των ιδεών και της ορολογίας μέσα από τη σύγκριση ιστορικά διακριτών πολιτιστικών παραδειγμάτων, όπως του Αρχαίου Ελληνικού και Ελισαβετιανού θεάτρου, έδωσε στους μαθητές το κίνητρο και τις εμπειρίες για να αναπτύξουν κριτική σκέψη. Ιδίως, ανταποκρίθηκαν στην οπτικοποίηση του μαθήματος μέσα από παρουσιάσεις και τη δημιουργική απεικόνιση των βίντεο. Τα μαθήματα υπάρχουν στους ιστότοπους:http://eclass.sch.gr/modules/auth/opencourses.php?fc=1522http://thedigitalturnineducation.blogspot.gr

2) Διαθεματική διδασκαλία, (Οκτώβριος 2016 – Απρίλιος 2017), τμήμα Γ6 (15 ώρες): Διδακτική εφαρμογή CLIL, Μουσική – Αγγλική γλώσσα, Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ 06), Βασίλης Μητρόπουλος (ΠΕ 16.01).Περίληψη: Εξετάσαμε κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς 2016-2017 το στυλ και την προσωπικότητα των Leonard Cohen, George Michael και Bob Dylan, ως πρόσωπα

33

της επικαιρότητας, οι δύο πρώτοι με αφορμή το θάνατο τους και ο τελευταίος με αφορμή την απονομή βραβείου νόμπελ ποίησης. Επίσης ασχοληθήκαμε με την ενότητα jazz, εστιάζοντας στην ιστορική της διαδρομή και στα κυριότερα στυλ που διαμορφώθηκαν, καθώς και με ένα αφιέρωμα σε ερωτικά τραγούδια (love songs) με αφορμή την Valentine Day. Οι στόχοι που τέθηκαν ήταν αφενός από την πλευρά του γνωστικού αντικειμένου της αγγλικής γλώσσας με έμφαση και στους τρεις τύπους γλωσσικών δραστηριοτήτων (writing, listening, speaking) και αφετέρου από την πλευρά της μουσικής που εστίασαν κυρίως σε δραστηριότητες ενεργητικής ακρόασης και εκτέλεσης. Οι δραστηριότητες ήταν κυρίως σε συνεργατική μορφή, αλλά και ατομικές και η διδασκαλία υποστηρίχτηκε στο πανελλήνιο σχολικό δίκτυο, με τη δημιουργία μαθήματος στην η-τάξη. (http://eclass.sch.gr/courses/G32424/)Αξιολόγηση: Η ανατροφοδότηση που πήραμε από τα παιδιά, τόσο από πλευράς συμμετοχής στις δραστηριότητες στην τάξη, όσο και από τη συμμετοχή των μαθητών στην η-τάξη, ήταν ιδιαίτερα θετική. Τα παιδιά απόλαυσαν καθόλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας μέσω του γνωστικού αντικειμένου της μουσικής, διότι η διδασκαλία αυτού του τύπου, αποτέλεσε μια διδασκαλία πολύ διαφορετική από τον τρόπο που το κάθε αντικείμενο διδάσκεται ξεχωριστά.

Το σχολείο μέσω των εκπαιδευτικών πληροφορικής εκπροσωπήθηκε σε τρία Συνέδρια με την διοργάνωση Εργαστηριακών Συνεδριών σε θέματα διδασκαλίας εννοιών Πολύπλοκων Συστημάτων. Οι εργαστηριακές συνεδρίες στηρίχτηκαν σε σχετικές διδασκαλίες που είχαν διενεργηθεί στο πλαίσιο των διαθεματικών συνεργασιών στο σχολείο μας τη σχολ. χρονιά 2015-2016. Βασικοί διοργανωτές ήταν οι Άνθιμος Χαλκίδης, Αρτεμησία Στούμπα, Μαρία Κονταξή (2o Π. Γυμνάσιο Αθήνας) & Αριστοτέλης Γκιόλμας (1ο Π. Γυμνάσιο Αθήνας).Συγκεκριμένα διοργανώθηκαν οι ακόλουθες εργαστηριακές συνεδρίες:«Διδασκαλία εννοιών πολυπλοκότητας με χρήση μοντέλων, σε πολυπρακτορικό σύστημα (NetLogo) και επεμβάσεις στον αλγόριθμο/κώδικα υλοποίησης του μοντέλου», στο πλαίσιο του 8th Conference on Informatics in Education 2016 (8th CIE2016) Η Πληροφορική στην Εκπαίδευση, στο Πανεπιστήμιο Πειραιά, 14-16 Οκτωβρίου 2016http://lefkimi.ionio.gr/cie/ http://lefkimi.ionio.gr/cie/images/documents16/CIE2016_Labs_&_Panels.pdf σελ.8«Διδασκαλία εννοιών πολυπλοκότητας στη φύση με χρήση μοντέλων στο πολυπρακτορικό περιβάλλον προσομοιώσεων της NetLogo», στο πλαίσιο του 10ου Πανελλήνιου Συνέδριου Διδακτικής Φ.Ε και Ν.Τ. στην Εκπαίδευση, (ΠΤΔΕ Παν. Κρήτης και ΕΝΕΦΕΤ) στο Ρέθυμνο 7-9 Απριλίου 2017 http://synedrio2017.enephet.gr/index.php/el/ http://synedrio2017.enephet.gr/images/programme_05.04.2017.pdf σελ.19«Φωτιά στο Δάσος - Διδασκαλία εννοιών πολυπλοκότητας με χρήση μοντέλων σε πολυπρακτορικό περιβάλλον προσομοιώσεων (NetLogo)», στο πλαίσιο του 5ου Πανελλήνιου Συνέδριου «Ένταξη και Χρήση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διαδικασία», (ΑΣΠΑΙΤΕ Αθήνας και ΕΤΠΕ) στην Αθήνα 21-23 Απριλίου 2017 http://etpe2017.aspete.gr/ http://etpe2017.aspete.gr/index.php/2016-06-07-08-42-02/95-2017-04-03-08-36-40 Όλες οι Εργαστηριακές Συνεδρίες υποστηρίχτηκαν ψηφιακά από την η-τάξη του σχολείου μας.

34

http://eclass.sch.gr/courses/G32394/http://eclass.sch.gr/courses/G32448/http://eclass.sch.gr/courses/G32451/

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 7: Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη

Στον τομέα της αξιολόγησης των μαθητών ακολουθείται η ισχύουσα Νομοθεσία. Η αξιολόγησή τους μπορεί να είναι ατομική ή συλλογική, όταν αξιολογούνται ομαδοσυνεργατικές δράσεις. Γίνεται προσπάθεια εξατομίκευσης της αξιολόγησης των μαθητών, όσο είναι δυνατόν και φυσικά ακολουθείται ο ενδεδειγμένος τρόπος για μαθητές με ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες. Σε ορισμένα μαθήματα χρησιμοποιείται και portfolio μαθητών ως κριτήριο της τελικής βαθμολόγησης.Μετά την έκδοση των αποτελεσμάτων κάθε σχολικού έτους, γίνεται σύγκριση και στατιστική ανάλυση προφορικής και γραπτής βαθμολογίας.

Η εισαγωγή των μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου το τρέχον σχολικό έτος, όπως και πέρσι, έγινε με κλήρωση, όμως πρόπερσι είχε γίνει με δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων σε δεξιότητες που απέκτησαν κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Δημοτικό Σχολείο, σχετικές με την κατανόηση κειμένων της Ελληνικής Γλώσσας, τα Μαθηματικά και τα Φυσικά, χωρίς να ελέγχονται γνώσεις, οι οποίες προϋποθέτουν απομνημόνευση.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 8: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Το κλίμα στις σχέσεις μαθητών και εκπαιδευτικών θα μπορούσε να χαρακτηριστεί

ικανοποιητικό. Γενικά υπάρχει πνεύμα εφαρμογής αρχών δικαιοσύνης, αξιοκρατίας, εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού. Η διεύθυνση και οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να διαχειρισθούν τα προβλήματα πειθαρχίας στο χώρο του σχολείου με παιδαγωγική ευαισθησία, με κατανόηση αλλά και με συνέπεια στην εφαρμογή των κανόνων που εξασφαλίζουν την ομαλή λειτουργία του σχολείου. Στα πλαίσια της καθημερινής λειτουργίας αναπτύσσονται πρωτοβουλίες για δημιουργική συνεργασία με τους μαθητές με σκοπό την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων. Το πλήθος των ομίλων και των προγραμμάτων, αλλά και η μεγάλη συμμετοχή μαθητών και εκπαιδευτικών σ’ αυτά αποτελεί τεκμήριο για την ευδοκίμηση αυτής της προσπάθειας. Υπάρχει συνεργασία

35

της Διεύθυνσης με το δεκαπενταμελές συμβούλιο των μαθητών για ζητήματα σχετικά με τη βελτίωση της καθημερινότητας του σχολείου, την οργάνωση εκδηλώσεων και εκδρομών. Η προσαρμογή των μαθητών στους κανόνες λειτουργίας του σχολείου θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ικανοποιητική με εξαίρεση περιστατικά, συνήθως όχι σοβαρά, που υπερβαίνουν αυτόν τον κανόνα και χρήζουν πειθαρχικής αντιμετώπισης. Τα περιστατικά αυτά αφορούν προσωπικές συμπεριφορές και πιο σπάνια φαινόμενα συλλογικής αταξίας, στα διαλείμματα ή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα οποία αντιμετωπίζονται κατά περίπτωση σε συνεργασία με τους διδάσκοντες, τη μαθητική κοινότητα, τους γονείς, για την αντιμετώπιση περιπτώσεων που αξιολογούνται πιο σοβαρές συγκαλείται το Συμβούλιο τάξης. Σοβαρά περιστατικά βίαιης συμπεριφοράς μαθητών δεν υπάρχουν. Οι περισσότεροι μαθητές αισθάνονται φιλικά με τους συμμαθητές τους και δεν νοιώθουν να απειλούνται από αυτούς. Η εικόνα αυτή προκύπτει από την καθημερινή εμπειρία όλων όσων ζούμε στο περιβάλλον του σχολείου, αλλά από τις απαντήσεις που έδωσαν στα ερωτηματολόγια μαθητές και καθηγητές.

Στα σχετικά ερωτηματολόγια οι 29 από τους 47 εκπαιδευτικούς του σχολείου απάντησαν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

1 2 3 4 ΔΑ

Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν ευκαιρίες και αναπτύσσουν πρωτοβουλίες για δημιουργική συνεργασία με τους μαθητές.

0 0 9 19 1 

Οι σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών διέπονται από τις αρχές της δικαιοσύνης, της αξιοκρατίας και της εμπιστοσύνης.

0 0 5 23 1 

Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν τις προϋποθέσεις για συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες που καλλιεργούν τη συνεργατικότητα και την αλληλοβοήθεια.

0 0 6 22 1 

Οι εκπαιδευτικοί διαχειρίζονται τα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών στο χώρο του σχολείου με ευαισθησία, διακριτικότητα, αλλά και την απαιτούμενη συνέπεια, με γνώμονα την ομαλή λειτουργία του σχολείου.

0 0 5 22 2 

Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με τους μαθητές για την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων.

0 0 6 22 1 

Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με τους μαθητές για τη διευθέτηση προβλημάτων της μαθητικής κοινότητας.

0 1 10 17 1 

Οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών συμβάλλουν στο άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία.

0 0 11 17 1 

36

Οι μαθητές συμπεριφέρονται σύμφωνα με τις αρχές και τους κανόνες που έχουν διαμορφωθεί στο σχολικό περιβάλλον.

0 2 13 12 2

Οι μαθητές συνεργάζονται δημιουργικά μεταξύ τους για όλα τα θέματα της σχολικής ζωής.

0 2 15 10 2

Στα σχετικά ερωτηματολόγια οι μαθητές (δείγμα 74 μαθητών) απάντησαν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

Πόσο συμφωνείτε με κάθε μια από τις παρακάτω δηλώσεις: 1 2 3 4 ΔΑ

Στο σχολείο μας αισθάνομαι ότι οι δάσκαλοι με αποδέχονται και με εκτιμούν.

4,05% 17,57% 47,30% 31,08% 0,00%

Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται αρμονικά με τους μαθητές του σχολείου μας.

6,76% 20,27% 56,76% 16,22% 0,00%

Αισθάνομαι ότι οι δάσκαλοί μου θα μου συμπαραστέκονταν σε μια δυσκολία που θα είχα.

12,16% 20,27% 41,89% 25,68% 0,00%

Αισθάνομαι ότι οι δάσκαλοί μου κάνουν ό,τι περνάει από το χέρι τους για να με βοηθήσουν στα μαθήματα.

6,76% 24,32% 41,89% 27,03% 0,00%

Οι δάσκαλοι είναι δίκαιοι μαζί μου. 4,05% 22,97% 47,30% 25,68% 0,00%

Στο σχολείο μας δεν εκδηλώνονται συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών.

13,51% 27,03% 40,54% 18,92% 0,00%

Οι συμμαθητές μου με βοηθούν πρόθυμα, όταν έχω δυσκολίες στα μαθήματα.

4,05% 33,78% 18,92% 43,24% 0,00%

Όλοι οι μαθητές γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή, το χρώμα τους ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν.

2,70% 12,16% 29,73% 55,41% 0,00%

Αισθάνομαι ότι απειλούμαι από συμμαθητές μου.

86,49% 6,76% 1,35% 4,05% 1,35%

Οι μαθητές του σχολείου μας είναι ενωμένοι και δεν χωρίζονται σε αντιμαχόμενες παρέες.

10,81% 28,38% 43,24% 17,57% 0,00%

Όταν πρωτοήλθα στο σχολείο, αισθάνθηκα γρήγορα άνετα και φιλικά με τους συμμαθητές μου.

18,92% 17,57% 32,43% 29,73% 1,35%

Αισθάνομαι φιλικά με:

Α. Κανένα. 0,00%

Β. Ελάχιστους συμμαθητές μου. 17,57%

Γ. Τους περισσότερους συμμαθητές της τάξης μου.

36,49%

Δ. Τους περισσότερους συμμαθητές του σχολείου μου.

45,95%

37

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 9: Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Η σχέση του σχολείου με τους γονείς μπορεί να χαρακτηριστεί ικανοποιητική.

Υπάρχει σταθερή ημέρα και ώρες επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων σε εβδομαδιαία βάση. Εκτός από την καθορισμένη ημέρα και ώρα επικοινωνίας υπάρχει δυνατότητα φυσικής και τηλεφωνικής επικοινωνίας. Οργανωμένη συνάντηση υπάρχει στο τέλος των τετραμήνων, κατά την παράδοση των ελέγχων επίδοσης. Η ανταπόκριση των γονέων σ’ αυτή τη δυνατότητα επικοινωνίας και αλληλοενημέρωσης είναι πολύ ικανοποιητική. Στη συντριπτική τους πλειοψηφία προσέρχονται στο σχολείο και συζητούν με τους εκπαιδευτικούς για την πρόοδο και τα ζητήματα που αφορούν την παρουσία των παιδιών τους στο σχολείο. Επίσης, στην αρχή του έτους πραγματοποιείται ενημερωτική συνάντηση με τους γονείς των μαθητών της Α’ Γυμνασίου, ενώ σε έκτακτες περιπτώσεις οι γονείς καλούνται ατομικά ή συλλογικά στο σχολείο για ενημέρωση και συμβολή στην αντιμετώπιση προβλημάτων. Η επικοινωνία αυτή εξασφαλίζει τη δυνατότητα σχηματισμού μιας σχετικά καλής εικόνας για τον τρόπο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές στο σπίτι και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν και την από κοινού αναζήτηση των τρόπων για την αντιμετώπισή τους. Φέτος λειτούργησε και πάλι η (μονόδρομη) επικοινωνία με τους γονείς με χρήση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Συγκεντρώθηκαν τα mail των περισσότερων γονέων, ενώ για την επόμενη σχολική χρονιά προβλέπεται να υπάρξει επικοινωνία με το σύνολο σχεδόν των γονέων/κηδεμόνων. Η συνεργασία με το Σύλλογο γονέων είναι κατά κανόνα αρμονική και σταθερή και έχει συμβάλει αποφασιστικά στην εύρυθμη λειτουργία του σχολείου.

Σε ερωτηματολόγιο σχετικά με τις σχέσεις των γονέων με το σχολείο απάντησαν 138 γονείς και τα αποτελέσματα φαίνονται παρακάτω (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)Πόσο συμφωνείτε με κάθε μια από τις παρακάτω δηλώσεις: 1 2 3 4

Μου παρέχεται η δυνατότητα επικοινωνίας με το σχολείο τόσο σε προγραμματισμένες συναντήσεις όσο και σε άλλες περιπτώσεις όταν συντρέχει λόγος.

1,5% 6,6% 15,3% 76,6%

Ενημερώνομαι για τους βασικούς άξονες του Προγράμματος Σπουδών της σχολικής χρονιάς, καθώς και για τις στρατηγικές υλοποίησής τους.

7,2% 19,6% 37% 36,2%

38

Ενημερώνομαι τακτικά για την ποιότητα της εργασίας του παιδιού μου, τις επιδόσεις του και την πρόοδό του.

3,2% 10,1% 37% 49,3%

Οι πληροφορίες που παρέχονται από τους εκπαιδευτικούς στις τυπικές και άτυπες συναντήσεις με τους γονείς απαντούν στα ερωτήματα των γονέων.

2,2% 5,8% 29,2% 62,8%

Οι προγραμματισμένες συναντήσεις σχολείου / εκπαιδευτικών και γονέων είναι προσεκτικά οργανωμένες.

7,2% 13,8% 30,4% 48,6%

Αισθάνομαι άνετα και φιλικά, όποτε επισκέπτομαι το σχολείο, για να ρωτήσω για την πρόοδο του παιδιού μου.

1,5% 2,9% 26,3% 69,3%

Πόσο συχνά επικοινωνείτε με το σχολείο του παιδιού σας;Κάθε εβδομάδα 1,4%Κάθε μήνα 37,7%Κάθε τετράμηνο 60,9%Ακόμη πιο αραιά 0%

Υπάρχει σταθερή συνεργασία της Διεύθυνσης του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές. Ικανοποιητική επίσης είναι η συνεργασία με τις δημοτικές αρχές και τη Σχολική Επιτροπή. Επίσης, όπως ήδη αναφέρθηκε, υπάρχει σταθερή επικοινωνία με τους σχολικούς συμβούλους και συνεργασία με πανεπιστημιακά τμήματα για την επιμόρφωση και την πρακτική άσκηση φοιτητών. Κατά τη φετινή χρονιά είχαμε επίσκεψη μαθητών της ΣΤ΄τάξης του 135ου ΔΣ Αθηνών με σκοπό τη γνωριμία με τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Εκπρόσωπος της Monumenta επισκέφτηκε το σχολείο και ενημέρωσε τους μαθητές τεσσάρων τμημάτων της Α και της Γ τάξης. Η υπεύθυνη του ΚΕΣΥΠ Αμπελοκήπων ενημέρωσε όλους τους μαθητές της Γ τάξης. Σύμβουλος σταδιοδρομίας του ΕΟΠΠΕΠ ενημέρωσε μαθητές ενός τμήματος της Γ τάξης. Εκπροσωπος της Ευρωπαϊκής Επιτροπής ενημέρωσε μαθητές της Γ τάξης.Η χορωδία του σχολείου συμμετείχε σε εκδήλωση της Ένωσης απόστρατων αξιωματικών πολεμικού ναυτικού στις 15-1-2017.

Κατά το τρέχον σχολικό έτος το σχολείο μας επιλέχθηκε να συμμετάσχει στο πρόγραμμα «Νοιάζομαι & Δρω». Πρόκειται για εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας & Θρησκευμάτων που υλοποιείται από το Μη Κερδοσκοπικό Σωματείο «Δεσμός» σε συνεργασία με το ίδρυμα Λαμπράκη και με δωρεά των ιδρυμάτων Σ. Νιάρχος, Μποδοσάκη και Λασκαρίδη, απευθύνεται σε μαθητές/ριες ηλικίας 9-15 ετών και στόχος του είναι η καλλιέργεια του εθελοντισμού, της αλληλεγγύης και της ενεργού πολιτειότητας. Στο πρόγραμμα συμμετείχαν 11 εκπαιδευτικοί οι κ.κ. Βαφειάδης Ιάκωβος, ΠΕ01, Ζιάκα Ελένη, ΠΕ03, Υποδιευθύντρια, Καλλιτσάκη Χάιδω, ΠΕ02, Διευθύντρια, Κοκολάκη Μαρία,

39

ΠΕ16, Κονταξή Μαρία, ΠΕ19, Πασχαλιώρη Σταματία, ΠΕ13, Στούμπα Αρτεμησία, ΠΕ19, Τσάπαλη Δήμητρα, ΠΕ04, Υποδιευθύντρια, Τσιώρου Κωνσταντίνα, ΠΕ02, Χαλκίδης Άνθιμος, ΠΕ19 & Χατζόγλου Ελένη, ΠΕ02 και 56 μαθητές/ριες από την Α΄ & Γ΄ τάξη του σχολείου μας, αν και πρέπει να σημειωθεί ότι στις ποικίλες δραστηριότητες συμμετείχε ενεργά το σύνολο των 484 μαθητών/ριών του σχολείου μας, μεγάλο μέρος των γονέων & κηδεμόνων, όλοι/ες οι σαράντα επτά εκπαιδευτικοί του σχολείου μας και φυσικά όλο το προσωπικό και το ευρύτερο περιβάλλον της σχολικής μας κοινότητας. Στο πλαίσιο του προγράμματος υλοποιήθηκαν οι ακόλουθες δράσεις:

«Εκφράζουμε τα θέλω μας – γνωρίζουμε τη μαγεία της ανιδιοτελούς δράσης»: Στο πλαίσιο διαφόρων γνωστικών αντικειμένων, όπως της Οικιακής Οικονομίας, της ΚΠΑ, της Νεοελληνικής Γλώσσας, των Θρησκευτικών, της Πληροφορικής, των Μαθηματικών, της Βιολογίας, της Μουσικής αλλά και σε ιδιαίτερες συναντήσεις με την ομάδα του «Νοιάζομαι & Δρω» του σχολείου μας, με βιωματικό τρόπο οι συμμετέχοντες & συμμετέχουσες στο πρόγραμμα αντιλήφθηκαν την έννοια του εθελοντισμού και αναγνώρισαν τους συσχετισμούς και διακρίσεις του από παρεμφερείς έννοιες όπως την αλληλεγγύη, τη φιλανθρωπία, την αγαθοεργία.

«Η αξία της συνεργασίας & του σχεδιασμού»:Γνωρίσαμε τα βήματα χάραξης ενός σχεδίου δράσης και τον ρόλο του ομαδικού πνεύματος, της συνεργασίας και της δημοκρατικής οργάνωσης στην επίτευξη κοινών στόχων μέσα από μελέτες περίπτωσης αλλά και από τον σχεδιασμό μελλοντικών δράσεων από ομάδες μαθητών/ριών που διαμορφώθηκαν με πρωτοβουλία και κινητοποίηση των συλλογικών οργάνων του σχολείου μας, 5μελών, 15μελούς, Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων καθώς και Συλλόγου Διδασκόντων.

«Λέμε όχι στα στερεότυπα»Με αφόρμηση μια ενότητα για τα στερεότυπα & προκαταλήψεις στο μάθημα ΚΠΑ οι μαθητές/ριες όλων των τμημάτων της Γ΄ τάξης του σχολείου μας ανέλαβαν να αφυπνίσουν συνειδήσεις & προβληματίσουν την κοινή γνώμη σχετικά με τη στάση που τηρεί απέναντι σε διάφορες κοινωνικές ομάδες – παιδιά, γυναίκες, ομοφυλόφιλους, ΑμεΑ, μετανάστες κ.ά.. Αυτό το πέτυχαν με τη διεξαγωγή έρευνας που στόχο είχε να καταγράψουν στάσεις και να προβάλλουν μια πιο ανθρώπινη αντιμετώπιση του άλλου, υπό την καθοδήγηση της καθηγήτριας ΚΠΑ, Σ. Πασχαλιώρη, και τη δημιουργία στο εργαστήριο πληροφορικής, υπό την καθοδήγηση και εποπτεία των καθηγητών/ριών πληροφορικής του σχολείου μας, κ. Μ. Κονταξή, κ. Α. Στούμπα και κ. Α. Χαλκίδη, βίντεο, παρουσιάσεων, κόμικς κ.ά.. Η θεματική επιλέχθηκε από την κάθε ομάδα. Για την επίτευξη των στόχων τους, οι μαθητές/ριες δεν δίστασαν να βγουν στο δρόμο για τη συμπλήρωση ερωτηματολογίων ή την πραγματοποίηση συνεντεύξεων ή να έρθουν σε προσωπική επαφή με εκπροσώπους φορέων, όπως με την πρόεδρο του ΚΕΘΙ, την κυρία Αγαθοπούλου.

«Καταγράφουμε στάσεις και καταστάσεις»Διερεύνηση, στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας υπό την καθοδήγηση της καθηγήτριας κ. Κ. Τσιώρου, της στάσης των μαθητών/ριών του τμήματος Γ6 απέναντι σε ζητήματα της επικαιρότητας και (επίκαιρα ή διαχρονικά) κοινωνικά προβλήματα μέσα από τη συγγραφή κειμένων (με ελεύθερη επιλογή θέματος από κάθε μαθητή ξεχωριστά, με αφορμή ένα επίκαιρο ή διαχρονικό ζήτημα/πρόβλημα) – ανάδειξη του ενδιαφέροντος της συντριπτικής πλειονότητας των μαθητών για θέματα ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ισότητας, διαφορετικότητας. Στο πλαίσιο αυτό, οι μαθητές/ριες παρακολούθησαν: α) το ντοκιμαντέρ “Sonita”, με θέμα τη ζωή της νεαρής Αφγανής ράπερ που μάχεται για το δικαίωμά της στην έκφραση και εναντίον των υποχρεωτικών γάμων των κοριτσιών στην πατρίδα της (Κυριακή

40

9 Οκτωβρίου 2016, κινηματογράφος “Δαναός”) και β) τη βραβευμένη ταινία μικρού μήκους “2+2=5”, στην τάξη. Οι μαθητές/ριες εντόπισαν τα πολύπλευρα προβλήματα που θίγονται σε αυτές σχετικά με τον σεβασμό και τη διεκδίκηση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, τα κατέγραψαν και σχολίασαν σε ατομικό επίπεδο, ενώ, παράλληλα, ασχολήθηκαν με την έρευνα σχετικά με τις συνθήκες, αντιδράσεις και προοπτικές στην Ελλάδα του δικαιώματος των παιδιών - προσφύγων στην εκπαίδευση.

«Προσφυγικό & ρατσισμός»Το προσφυγικό, τα ρατσιστικά στερεότυπα, η αλληλεγγύη έγιναν αντικείμενο προβληματισμού, ανάλυσης και σχολιασμού για τους μαθητές και τις μαθήτριες του Γ6 και ακριβώς οι σκέψεις και θέσεις τους επί των θεμάτων αυτών επιχειρήθηκαν να εκφραστούν μέσα από μια σειρά συνθετικών εργασιών που δημιούργησαν μετά την παρακολούθηση – συνοδεία της κ. Τσιώρου, την Κυριακή 18 Δεκεμβρίου 2016, στο Θέατρο του Νέου Κόσμου - της παράστασης “Λαμπεντούζα”. Στις εργασίες αξιοποιήθηκε και άλλο υλικό, όπως συνέντευξη του συγγραφέα του θεατρικού έργου, τα κείμενα του προγράμματος της παράστασης κ.ά. (η δραστηριότητα πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας).

«Η σημασία της αλληλεγγύης»Στο πλαίσιο ανάλυσης της θεματικής ενότητας “Διαφορετικότητα, στερεότυπα-προκαταλήψεις, ξενοφοβία, ρατσισμός” στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας στο τμήμα Γ6, υπό την καθοδήγηση της κ. Τσιώρου προσεγγίστηκε η έννοια της αλληλεγγύης ως μέσο αντιμετώπισης ρατσιστικών φαινομένων. Ειδικότερα, αξιοποιήθηκε το υλικό του “Νοιάζομαι και δρω” για την ευρύτερη τοποθέτηση στις έννοιες εθελοντισμός, αλληλεγγύη, ακτιβισμός, ενεργός πολιτειότητα κ.λπ., παρουσιάστηκαν και σχολιάστηκαν εθελοντικές οργανώσεις και δομές αλληλεγγύης (έρευνα μαθητών/ριών), αξιοποιήθηκε οπτικοακουστικό υλικό (π.χ. “biblioburro” - η συγκινητική προσπάθεια ενός δασκάλου στην Κολομβία).

«Προβληματιζόμαστε & προβληματίζουμε για τα ανθρώπινα δικαιώματα»Πρόκειται για διασχολική συνεργασία του τμήματος Γ6 υπό την εποπτεία της κ. Τσιώρου μέσω της πλατφόρμας etwinning με το Γυμνάσιο Άστρους. Η δράση έχει θέμα: “Ανθρώπινα δικαιώματα. Ανταλλάσσουμε απόψεις πάνω σε κοινωνικά θέματα. Κατανοούμε τα αίτια και τις συνέπειες των κοινωνικών προβλημάτων. Ευαισθητοποιούμαστε σε θέματα ρατσισμού και διαφορετικότητας. Ανταλλάσσουμε εμπειρίες, γνώσεις και πληροφορίες πάνω σε θέματα της επικαιρότητας. Δεσμευόμαστε σε κοινούς ανθρωπιστικούς στόχους.” Στο πλαίσιο της δράσης έχει δημιουργηθεί ιστότοπος που χρησιμοποιείται για την ανταλλαγή απόψεων και υλικού, αλλά και ως αφετηρία για τη συγκρότηση διασχολικών ομάδων και την εκπόνηση εργασιών με θέματα που αφορούν στη δραστηριοποίηση για την εκπλήρωση κοινών ανθρωπιστικών στόχων.

«Καλή η συζήτηση για τα δικαιώματα… αλλά καλύτερες οι πράξεις!» Εφαλτήριο για τον σχεδιασμό της δράσης αυτής στάθηκε μία συνάντηση-συζήτηση στον χώρο της βιβλιοθήκης του σχολείου μας, τη Δευτέρα 5 Δεκεμβρίου 2016, των μαθητών/ριών του τμήματος Γ2, παρουσία της Διευθύντριας μας, κ. Χ. Καλλιτσάκη, και των εκπαιδευτικών Ν. Γκαβέρα & Σ. Πασχαλιώρη, με δύο εκπροσώπους του ΣΚΕΠ (Συνδέσμου Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά & Νέους), τον κύριο Παναγιώτη Πιτσινιάγκα, Συντονιστή Βιωματικών Παρεμβάσεων - Motivational Speaker, & την κ. Ειρήνη Τρομπέτα, Συντονίστρια Προγραμμάτων για τη Γενική Εκπαίδευση και την Ειδική Αγωγή. Η συζήτηση έλαβε χώρα στο πλαίσιο των εκδηλώσεων που υλοποιήθηκαν στο σχολείο μας για την Παγκόσμια Ημέρα ΑμεΑ. Μέσα από αυτή οι μαθητές/ριες μας όχι μόνο συνειδητοποίησαν τα

41

προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα ΑμεΑ, τα στερεότυπα και προκαταλήψεις που υπάρχουν, αλλά αντιλήφθηκαν και τις ελλείψεις του σχολείου μας σε υλικοτεχνική υποδομή, βασικό προαπαιτούμενο προκειμένου η συνεκπαίδευση να γίνει πράξη. Η συζήτηση αυτή είχε ως συνέπεια την κινητοποίηση της μαθητικής κοινότητας με έρευνα του θέματος και εκκλήσεις σε αρμόδιους φορείς με στόχο να γίνει το σχολείο μας ένα σχολείο προσβάσιμο & ανοιχτό σε όλους. Μάλιστα τον προηγούμενο μήνα μηχανικός του Δήμου από το αρμόδιο Γραφείο επισκέφθηκε το σχολείο μας προκειμένου να διαμορφώσει μελέτη για την τοποθέτηση ράμπας.

«Μην πετάτε τα καπάκια!»Σε συνεργασία πάντα με το 15μελές του σχολείου μας, υπό την εποπτεία του εκπαιδευτικού κ. Βαφειάδη, συλλέγουμε καπάκια προκειμένου να συμβάλλουμε στην αγορά ενός αναπηρικού αμαξιδίου. Η δράση αυτή αποτελεί διασχολική συνεργασία με το 3ο Γυμνάσιο Ν. Ιωνίας –υπεύθυνος καθηγητής κ. Σταύρος Τερζής. Με τον τρόπο αυτό όχι μόνο καλλιεργούμε μια κουλτούρα ανακύκλωσης αλλά, επιπρόσθετα, συνειδητοποιούμε την αξία της αλληλεγγύης και της συνεισφοράς στον συνάνθρωπο. Στη δράση συμμετέχει το σύνολο των εκπαιδευτικών και μαθητών/ριών του σχολείου μας.

«Κάνε μια ευχή….»Με πρωτοβουλία & εθελοντική εργασία του 15μελούς του σχολείου μας και τη στήριξη των κ.κ. Χ. Καλλιτσάκη, Ε. Ζιάκα και Δ. Τσάπαλη, συμμετείχαμε στο πρόγραμμα «Αστέρι της ευχής» του «Κάνε μία Ευχή» Ελλάδας. Οι μαθητές/ριες & το διδακτικό προσωπικό του σχολείου μας στόλισαν το χριστουγεννιάτικο δέντρο του σχολείου με τα αστεράκια που τους έστειλε ο οργανισμός στα οποία κατέγραψαν τις δικές τους μοναδικές ευχές, ενώ κατάφεραν να πραγματώσουν την ευχή της 10χρονης Στέλλας να αποκτήσει ένα δενδρόσπιτο.

«Η αλληλεγγύη στην πράξη» Με κινητοποίηση του 15μελούς του σχολείου μας και τη στήριξη όλων των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα καταφέραμε μέσα σε ελάχιστες ημέρες να συγκεντρώσουμε έναν αξιόλογο αριθμό ειδών διατροφής αλλά και προσωπικής φροντίδας τα οποία παραδώσαμε την Πέμπτη 22 Δεκεμβρίου 2016 στο Χαμόγελο του Παιδιού.

«Καλήν εσπέραν άρχοντες…»Προπαραμονή Χριστουγέννων και η χορωδία του σχολείου μας, συνοδεία της μουσικού μας κυρίας Μαρίας Κοκολάκη και της Διευθύντριάς μας, κυρίας Χ. Καλλιτσάκη, επισκέφθηκαν το Ναυτικό Νοσοκομείο και είπαν τα κάλαντα σκορπώντας χαρά στους ασθενείς, σε συγγενείς & φίλους των νοσηλευόμενων, αλλά και σε όλο το προσωπικό του νοσοκομείου.

«Καταγράφουμε τα μνημεία μας»Ομάδες εθελοντών/ριών μαθητών/ριών και εκπαιδευτικών του σχολείου μας υπό την καθοδήγηση της κας Καλλιτσάκη ανέλαβαν σε συνεργασία με τον οργανισμό Monumenta να καταγράψουν μνημεία που βρίσκονται σε κίνδυνο και να συμβάλλουν στην κατανόηση και διάσωση της πολιτιστικής μας κληρονομιάς.

«Επειδή… το σήμερα στηρίζεται στο χθες»Πρόκειται για συνεργασία με το Γηροκομείο Αθηνών που στόχο έχει να δώσει την ευκαιρία στους νέους να περάσουν δημιουργικό χρόνο με άτομα της τρίτης ηλικίας και να κάνουν τα τελευταία να καταλάβουν πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος και η συνεισφορά τους στην ευρύτερη κοινότητα. Η δράση ξεκίνησε με πρωτοβουλία των μαθητών/ριών και τη στηρίζει το σύνολο των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στη δράση. Στο πλαίσιο της δράσης αυτής οι μαθητές/ριες, συνοδεία εκπαιδευτικών επισκέφθηκαν το Γηροκομείο Αθηνών,

42

συζήτησαν με τους/τις ηλικιωμένους/ες, γνώρισαν τον τρόπο ζωής, τις ανάγκες και τις προσδοκίες τους, τραγούδησαν και χόρεψαν μαζί τους και τους ενημέρωσαν ελάχιστα για θέματα σχετικά με τη χρήση των νέων τεχνολογιών.

«Στάσου δίπλα….. με ένα βιβλίο!»Οι μαθητές/ριες του τμήματος Γ6 υπό την εποπτεία της καθηγήτριάς τους, κ. Τσιώρου, κινητοποιήθηκαν, οργανώθηκαν και συγκέντρωσαν χρήματα τα οποία και πρόσφεραν στη δράση της Ιωάννας Νισυρίου “We need books” για τη συγκέντρωση βιβλίων και τη δημιουργία βιβλιοθηκών στις δομές φιλοξενίας προσφύγων. Η υπεύθυνη της δράσης, κ. Ι. Νισυρίου επισκέφθηκε τους μαθητές και τις μαθήτριές μας στο σχολείο μας, συνομίλησε μαζί τους και παρέλαβε υλικό καθώς και κάρτα που ετοίμασαν οι μαθητές/ριες του Γ6 για τα παιδιά-πρόσφυγες και στην οποία γράφουν στα αραβικά «Ειρήνη, Αγάπη, Αλληλεγγύη».

«Διαβάζω για τους άλλους»Με πρωτοβουλία ομάδας μαθητριών του Γ6, υπό την καθοδήγηση της κ. Τσιώρου, οι μαθήτριες ήρθαν σε επαφή με τους υπεύθυνους της εθελοντικής οργάνωσης «Διαβάζω για τους άλλους» και αναμένονται πληροφορίες για τη δυνατότητα συμμετοχής στις δράσεις της οργάνωσης.

«Λέμε όχι στην σπατάλη φαγητού»Οι μαθητές/ριες της Α΄ τάξης με τη στήριξη και παρότρυνση των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα ήρθαν σε επαφή με εκπροσώπους της οργάνωσης «Μπορούμε», συζήτησαν μαζί τους για το θέμα της σπατάλης φαγητού, αναζήτησαν τρόπους και πρακτικές για την αποφυγή του προβλήματος και δεσμεύτηκαν να κάνουν πράξη την προτροπή «Καμία μερίδα φαγητού χαμένη!».

«Ενισχύουμε το Κοινωνικό Παντοπωλείο Ζωγράφου»Με πρωτοβουλία μαθητών/ριών της Α΄ τάξης σχεδιάστηκε εκστρατεία για τη συγκέντρωση και προσφορά τροφίμων, φαρμάκων, παιχνιδιών κ.ά. αγαθών κάθε μήνα στο Κοινωνικό Παντοπωλείο Ζωγράφου. Τη δράση στηρίζει και εποπτεύει το σύνολο των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα.

«Στην Κοινωνική Κουζίνα του Άλλου Ανθρώπου»Με πρωτοβουλία μαθητών/ριών του τμήματος Γ6 του σχολείου μας υπό την καθοδήγηση της κ. Τσιώρου ήρθαμε σε επαφή με τον Άλλο Άνθρωπο, επισκεφθήκαμε τον χώρο του και νοιώσαμε τη χαρά του δημιουργώ γεύματα και τρώω μαζί με ανθρώπους που έχουν ανάγκη. Τη δράση στήριξε το σύνολο των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα.

«Κοντά στους/στις συνομιλήκους/ες μας»Οι μαθητές/ριες μας, μετά από πρόταση-ενημέρωση της καθηγήτριας κυρίας Ε. Χατζόγλου ανέλαβαν να βοηθήσουν οικονομικά ορισμένα παιδιά που νοσηλεύονται με τύφο στο κρατικό νοσοκομείο Salama της επαρχίας Bunia tου Ανατολικού Κονγκό. Τη διαμεσολάβηση έκανε ο Αφρικανός ιεραπόστολος Timothée Ntumba Musungayi, ο οποίος μας έδωσε τα πλήρη στοιχεία για τα ονόματα των παιδιών που νοσηλεύονται, καθώς και φωτογραφικό υλικό και άλλες πληροφορίες σχετικά με τη ζωή στη χώρα του. Οι μαθητές/ριες μας συγκέντρωσαν και απέστειλαν με τραπεζικό έμβασμα ένα σημαντικό χρηματικό ποσό. Η ευαισθητοποίηση για τις χειμαζόμενες ‒από τη φτώχεια, την εκμετάλλευση και τις κακές συνθήκες υγιεινής‒ περιοχές του πλανήτη αποτέλεσε το κέρδος της προσπάθειάς μας. Τα παιδιά συνειδητοποίησαν ότι αρκετά από τα παρεχόμενα αγαθά στη χώρα μας (φαγητό, νερό, ιατροφαρμακευτική περίθαλψη κ.λπ.) αποτελούν ζητούμενο για άλλους λαούς.

«Συμμετέχουμε στο πρόγραμμα Monumenta”

43

Για πολλοστή φορά συμμετέχουμε και φέτος στο πρόγραμμα «Monumenta” στόχος του οποίου είναι η διάσωση μέσω της καταγραφής της πολιτιστικής κληρονομιάς της χώρας μας. Ομάδα μαθητών/ριών του σχολείου μας, σε εθελοντική βάση ασχολήθηκε με την αναζήτηση της ιστορικής και αρχιτεκτονικής αξίας του σχολείου μας. Τη δράση που προτάθηκε από την κα Χ. Καλλιτσάκη στηρίζει το σύνολο των εκπαιδευτικών του σχολείου μας.

«Η αιμοδοσία σώζει ζωές»Με πρωτοβουλία μαθητών/ριών και καθηγητών/ριών του σχολείου μας διοργανώθηκε αιμοδοσία στις 5 Μαρτίου σε συνεργασία με τον Ερυθρό Σταυρό.

«Μαιευτήριο μικρών ζώων»Η σχολική μας κοινότητα, υπό την καθοδήγηση και εποπτεία της υπεύθυνης του κυλικείου μας, της κυρίας Χαράς, υιοθέτησε τα γατάκια που γεννήθηκαν στον χώρο του σχολείου μας και συμβάλλει καθημερινά με κάθε τρόπο στην ανατροφή τους.

«Κουμπαράς γραφικής ύλης»Σε συνέχεια της ενημέρωσης του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων σχετικά με τη συμμετοχή του σχολείου μας στο πρόγραμμα «Νοιάζομαι & Δρω», ο Σύλλογος Γονέων σχεδίασε και υλοποιεί μια σειρά από δράσεις, μία από τις οποίες ήταν και η προκείμενη. Σε ειδικά διαμορφωμένα χάρτινα κουτιά που τοποθετήθηκαν σε διάφορα σημεία του σχολείου οι μαθητές/ριες κλήθηκαν μέσω του 15μελούς να συνεισφέρουν γραφική ύλη που δεν χρειάζονταν, αλλά ήταν σε καλή κατάσταση, η οποία και δόθηκε στο Κυριακάτικο Σχολείο Μεταναστών.

«Συνεισφέρουμε στις ανάγκες του σχολείου»Πρόκειται για τη δεύτερη δράση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που υλοποιήθηκε με την ενεργό συμμετοχή του 15μελούς και στόχευε στη συγκέντρωση χαρτιού εκτύπωσης για την κάλυψη αναγκών του σχολείου.

«Let`s do it Greece»Όχι μόνο αναλάβαμε την Κυριακή 2 Απριλίου τον καθαρισμό μέρους του πευκοδάσους και της παραλίας Μαραθώνα –σε συνεργασία πάντα με τον Δήμο Μαραθώνα- αλλά και διαμορφώσαμε ένα σχέδιο δράσεων που όλες στόχευαν στη βελτίωση του χώρου του σχολείου μας αλλά και του περιβάλλοντα χώρου. Τις δραστηριότητες που πλαισίωσαν τη δράση αυτή στήριξε το σύνολο της σχολικής μας κοινότητας. Στον καθαρισμό του πευκοδάσους και της παραλίας του Σχοινιά συμμετείχαν 35 από τους/τις συμμετέχοντες/ουσες μαθητές/ριες και αρκετοί/ές εκπαιδευτικοί, όπως η κ. Ε. Χατζόγλου, η κ. Καλλιτσάκη, η κ. Πασχαλιώρη.

«Καλλωπίζουμε… το σχολείο μας – Α΄Μέρος»Η περιβαλλοντική μας ομάδα, υπό την καθοδήγηση της κ. Ε. Ζιάκα, της κ. Α. Στούμπα και του κ. Α. Χαλκίδη, ζήτησε από τον κ. Θηβαίο, γονέα μαθητή της Γ΄ τάξης, που εργάζεται στον τομέα πρασίνου του Δήμου Αθηναίων να χορηγήσει μικρά φυτά για τον καλλωπισμό του αύλειου χώρου του σχολείου. Τα δέντρα και τα φυτά φυτεύτηκαν στον κήπο και στα παρτέρια του σχολείου μας και φροντίζονται από την περιβαλλοντική μας ομάδα.

«Καλλωπίζουμε… το σχολείο μας - Β΄ Μέρος»Με πρωτοβουλία του 15μελους αγοράστηκε υλικό (αυτοκόλλητες διακοσμητικές ταινίες) για τον καλλωπισμό του εσωτερικού του σχολείου και συγκεκριμένα των κλιμακοστασίων. Τα διακοσμητικά τοποθετήθηκαν από τους μαθητές και τις μαθήτριες του σχολείου μας. Επιπρόσθετα, στο πλαίσιο της δράσης Let`s do it Greece οι μαθητές/ριες ανέλαβαν τον καθαρισμό των θρανίων των τάξεων, της αυλής του σχολείου μας αλλά και του περιβάλλοντα χώρου. Επίσης με την οικονομική στήριξη του 15μελούς του σχολείου μας

44

αγοράστηκαν χρώματα για το βάψιμο των τοίχων του αύλειου χώρου του σχολείου μας μετά από βανδαλισμό του χώρου από αγνώστους.

«Η παράδοση στοιχείο πολιτισμού & ώσμωσης των λαών»Στο πλαίσιο του μαθήματος της Οικιακής Οικονομίας επιχειρήθηκε να εξοικειωθούν οι μαθητές/ριες της Α΄ τάξης α) με την υφαντική τέχνη. Για τον σκοπό αυτό επισκεφθήκαμε το Ιστορικό Υφαντουργείο, υλοποιήθηκε διαθεματική προσέγγιση με πρωτοβουλία και σε συνεργασία μς τηνκ. Ελένη Ζιάκα, ΠΕ03 και αρθρογραφήσαμε στο Εφημεριδάκι της Οικιακής Οικονομίας.

«Οργανώνουμε το τμήμα μας με έναν πιο δημοκρατικό τρόπο»Το τμήμα Γ2, με αφορμή την ανάπτυξη της ενότητας γύρω από τη δημοκρατία και τις μορφές της στο ΚΠΑ, επιχείρησε να διαμορφώσει και εφαρμόσει έναν διαφορετικό τρόπο οργάνωσης της τάξης του σεβόμενο τα δικαιώματα του ανθρώπου & θέτοντας ως βάση της μαθητικής κοινότητας την ισότητα & την ελευθερία. Για το σκοπό αυτό δημιούργησε και το δικό του καταστατικό, «Σύνταγμα».

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 10: Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Από τη σχολική χρονιά 2012-2013 εφαρμόστηκε η λειτουργία ομίλων στα Πρότυπα

Πειραματικά Σχολεία. Φέτος στο σχολείο μας, όπως αναφέρθηκε, λειτουργούν 15 όμιλοι, τρία προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δύο πολιτιστικά προγράμματα και ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας. Σε όλα αυτά ενεπλάκησαν περίπου 300 μαθητές και 29 εκπαιδευτικοί.

ΓΕΝΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΟΜΙΛΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΤΟ 2ο Π ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΑΣΤο σχολικό έτος 2016-2017 στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο λειτούργησαν 15 όμιλοι, τρία προγράμματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, δύο πολιτιστικά προγράμματα και ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας σε όλες τις ημέρες της εβδομάδας παρέχοντας τη δυνατότητα σε ένα μεγάλο εύρος μαθητών να παρακολουθήσουν ένα ή δύο Ομίλους με βάση τα ενδιαφέροντά τους και τις κλίσεις τους. Σε πολλούς Ομίλους διενεργήθηκαν εισαγωγικά τεστ ή κλήρωση προκειμένου να περιοριστεί ο αριθμός συμμετεχόντων λόγω της αυξημένης ζήτησης υποψηφίων. Οι Όμιλοι πραγματοποίησαν επισκέψεις και / ή ταξίδια εμπλουτίζοντας το υλικό με επικαιροποιημένη γνώση και βιωματική εμπειρία. Επιπρόσθετα, οι Ξένες Γλώσσες παρείχαν τη δυνατότητα στους μαθητές να συμμετέχουν στις εξετάσεις ΚΠΓ ανάλογα με το επίπεδό τους στην ξένη γλώσσα. Οι Όμιλοι κάλυψαν ένα μεγάλο εύρος θεμάτων αξιοποιώντας ποικιλοτρόπως τις δυνατότητες των μαθητών.

ΜΕΡΟΣ Α: ΟΜΙΛΟΙΠεριεχόμενα

1. Όμιλος «Κινηματογράφος και Ιστορία’2. Όμιλος ‘Τέχνη και Πολιτισμός’

45

3. Όμιλος Γερμανικής4. Όμιλος Μαθηματικών ‘Η Μαθηματική μας εμπειρία’5. Όμιλος ‘Πρώτες Βοήθειες’6. Όμιλος Μουσικής7. Όμιλος Αστρονομίας8. Όμιλος «Πειραματική Μεθοδολογία Φυσικών Επιστημών» 9. Όμιλος Γερμανικής Γλώσσας (επίπεδο α΄)10. Όμιλος Γαλλικής Γλώσσας11. 1ος Όμιλος ‘Μαθηματικά με Ψηφιακά μέσα’/ τάξεις Β&Γ12. 2ος Όμιλος ‘Μαθηματικά με Ψηφιακά μέσα’/ τάξη Α13. Όμιλος θεάτρου14. Όμιλος «Με στυλό και κάμερα στην Αθήνα»

1. Όμιλος ‘Κινηματογράφος και Ιστορία’ Θεματική: Όταν η ζωή συναντά την οθόνη-Κινηματογραφικές βιογραφίες Απολογιστική έκθεσηΥπεύθυνες καθηγήτριες: Χάιδω Καλλιτσάκη (ΠΕ2), Ελένη Ξανθάκου (ΠΕ6)Αριθμός μαθητών που ενεγράφησαν:60Αριθμός μαθητών που παρακολούθησαν: 57(11 από την Α τάξη, 14 από τη Β τάξη, 17 από τη Γ τάξη, 14 από την Α/Β Λυκείου του 2ου Πειραματικού ΓΕΛ Αθήνας και 1 από το 23 ο Γυμνάσιο Αθήνας)Ονομαστικός κατάλογος μαθητών

1. Τζεβελεκίδη Ερμιόνη2. Ψαρρού Αλεξάνδρα3. Γκόντελμπελτ Μαρίνα Αλεξία4. Χριστοδούλου Δέσποινα5. Μεγαλιός Αργύρης6. Αθανασίου Αλέξης7. Φάνη Σταυρίνα8. Βελισσαρίδης Οδυσσέας9. Τζαβέλλα Χριστίνα10. Παπαδημητρίου Νάνσυ11. Βανταράκη Ειρήνη12. Μεγαλιού Ιωάννα13. Σταματοπούλου Αναστασία14. Κόλλιας Χρήστος15. Τσουκνίδας Ρήγας Οδυσσέας

Αρθούρος16. Συροπούλου Μαριλένα17. Τσουρέας Ηλίας18. Σεφεριάδη Αρετή Δανάη19. Βερτζώνης Οδυσσέας20. Γούλα Ειρήνη21. Τσόκου Ανδριάννα22. Σέση Σάρα23. Ανδρεόλας Λευτέρης24. Μαρτσουκάκη Ναταλία Φωτεινή

25. Σόφιας Γιάννης26. Χασακού Νάσια27. Κουτίβα Νέλλη28. Ψαρρός Ορέστης29. Μπιζιριάννη Αμαλία30. Αθανασίου Κωνσταντίνος31. Καραθανάση Ιωάννα32. Σαρρή Μαργαρίτα33. Γούλας Κωνσταντίνος34. Χριστοδούλου Γεωργία35. Καραθανάσης Θανάσης36. Μαραφέλια Σταυρούλα37. Γκεσούλη Υακίνθη38. Μίχα Ευδοξία39. Τζανάκης Άγγελος40. Τζωρτζάκη Κων/α41. Αθανασίου Αλεξάνδρα42. Νικολάου Παναγιώτα43. Ταμτάμη Γεωργία44. Χαλκιάς Δημήτρης45. Χρήστου Χαρά46. Σκαφίδας Οδυσσέας47. Χασιαλής Ταξιάρχης48. Χασακός Στέλιος49. Τσαπραίλης Σπύρος

46

50. Τσούχλης Φοίβος51. Μπιζιριάννη Λίλιαν52. Φλώτσιου Παναγιώτα Ανθή53. Συρίγου Δάφνη

54. Φάνης Βαγγέλης55. Νανούρης Γιώργος56. Σαββανάκη Βασιλική57. Σταυρόπουλος Δημήτρης

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ: Ο ΄Ομιλος λειτούργησε από τον Οκτώβριο του 2016 ως τον Μάιο του 2017, για πέμπτη συνεχή χρονιά, και αποτελεί εξέλιξη του Πολιτιστικού Προγράμματος «Κινηματογράφος, Ιστορία και Λογοτεχνία» που λειτούργησε στο σχολείο το σχολικό έτος 2011-2012. Οι θεματικές ενότητες που προηγήθηκαν είναι: Ο Μεσοπόλεμος στον κινηματογράφο (2012-13), Η ελληνική ιστορία στον κινηματογράφο (2013-14) , Μεγάλες Επαναστάσεις (2014-15), Ταινίες που έγραψαν ιστορία (2015-2016).Πραγματοποιήθηκαν συνολικά 20 συναντήσεις, κάθε Παρασκευή 13.30-16μ.μ. στην Αίθουσα Πολυμέσων.Σύνολο ωρών: 40ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ: Ένα από τα πιο δημοφιλή είδη κινηματογράφου είναι οι βιογραφίες. Πραγματικές ανθρώπινες ιστορίες που αφορούν σε αθλητές, πολιτικά πρόσωπα, προσωπικότητες της οικονομικής ζωής, της επιστήμης, προσωπικότητες που ανέδειξε ο πόλεμος, ή ακόμη και προσωπικές ιστορίες ανθρώπων που ξεχώρισαν, για καλό ή για κακό, αποτέλεσαν αφορμή για προβληματισμό πάνω στο ρόλο της προσωπικότητας στη διαμόρφωση της ιστορίας.ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΕΩΝ:Α. Δοκιμασία εισαγωγής μαθητών στον ΄Όμιλο. Β. Εισαγωγή στην ιστορία του κινηματογράφου (αμερικανικός-ευρωπαϊκός-ελληνικός κινηματογράφος)Γ. Παρουσίαση των μέχρι τώρα δράσεων του Ομίλου, εισαγωγή στη φετινή θεματική. Ανάθεση ατομικών και ομαδικών εργασιών.Δ. Ερωτηματολόγιο διερεύνησης ενδιαφέροντος των μαθητών που συμμετέχουν στον Όμιλο.Ε. Παρακολούθηση κινηματογραφικής απόδοσης βιογραφιών σημαντικών προσώπων. Οι μαθητές, εργαζόμενοι μόνοι ή σε ομάδες παρουσίασαν το ιστορικό πλαίσιο της βιογραφούμενης προσωπικότητας, ακολουθούσε η παρακολούθησή της σχετικής ταινίας και στο τέλος γινόταν συζήτηση και αξιολόγηση του βαθμού που η κινηματογραφική απόδοση κατάφερε να ζωντανέψει την ιστορική προσωπικότητα.Ταινίες που προβλήθηκαν: Braveheart (1995) του Μελ Γκίμπσον El Greko, Γ. Σμαραγδής (2007) Η Θεωρία των Πάντων (The Theory of Everything),του Τζέιμς Μαρς (2014) Το παιγνίδι της μίμησης (The imitation game), του Μόρτεν Τίλντουμ (2014) Ο λόγος του βασιλιά, του Τομ Χούπερ (2010) Schindler’s List, του Στήβεν Σπίλμπεργκ (1993) Ημερολόγια μοτοσυκλέτας (2004), του Βάλτερ Σάλες Γκάντι, του Ρίτσαρντ Ατένμπορο (1982) Coco avant Chanel. Της αν Φοντέν (2009) O Πιανίστας, του Ρομάν Πολάνσκι (2002) Billy Elliot, γεννημένος χορευτής, του Στίβεν Ντάλντρι (2002) Οι δρόμοι της φωτιάς (Chariots of fire), του Χιου Χάντσον (1981) Ο ιπτάμενος Κροίσος (Αviator), του Μάρτιν Σκορτσέζε (2004)

Ζ. Αφιέρωμα στον Πολωνικό κινηματογράφο

47

Ο Πιανίστας του Πολάνσκι στάθηκε η αφορμή να ασχοληθούμε εκτενέστερα με την πολωνική σχολή στον κινηματογράφο. Μια χώρα τυραννισμένη από συνεχείς εισβολές και κατακτήσεις των ισχυρών γειτόνων της επί πολλούς αιώνες, που ανέπτυξε όμως (ή ίσως και εξ αιτίας αυτού) μια λαμπρή πολιτιστική παράδοση στη λογοτεχνία και στο θέατρο. Κι έτσι δεν είναι καθόλου παράξενο ότι, κατά τη δεκαετία του ’50 και αργότερα, η Πολωνία παρουσίασε μια πλειάδα σπουδαίων κινηματογραφιστών, που θεμελίωσαν τη Μεγάλη Πολωνική Σχολή. Ο Αντρέι Βάιντα , ο Γέρζι Καβαλέροβιτς , ο Αντρέι Μουνκ , αλλά και σκηνοθέτες που ανδρώθηκαν στην Πολωνία και στη συνέχεια ταξίδεψαν στο εξωτερικό, όπως ο Ρόμαν Πολάνσκι , ο Γέρζι Σκολιμόφσκι, ο Κριστόφ Κισλόφσκι και πολλοί ακόμα, συνθέτουν μία κινηματογραφική οικογένεια με τα δικά τους κοινά σημεία και χαρακτηριστικά, αλλά βέβαια και τις ιδιαιτερότητες του καθενός.Η. Συμμετοχή στην εκπαιδευτική δράση Cinedoc Kids. Η μαθήτρια Σταματοπούλου Αναστασία (Γ5) συμμετείχε ως μέλος της κριτικής επιτροπής στο Φεστιβάλ Παιδικού και Νεανικού Κινηματογράφου της Αθήνας. Τον Φεβρουάριο και το Μάρτιο παρακολούθησε στο Μέγαρο Μουσικής Αθηνών και στον κινηματογράφο Δαναό τις ταινίες του προγράμματος. Πρόκειται για ταινίες ντοκιμαντέρ και μυθοπλασίας που απεικονίζουν τη ζωή μέσα από τα μάτια παιδιών και εφήβων σε διαφορετικά μέρη της γης, συνθέτοντας ένα μωσαϊκό ιστοριών που μπορούν να εμπνεύσουν και να ευαισθητοποιήσουν το νεανικό κοινό. Στη διάρκεια του Ομίλου, προβλήθηκαν οι ταινίες μικρού μήκους Βαρικέλλα του Victor Kossakovsky & Πρωταθλητής Ξιφασκίας του Simon Lereng Wilmont , τις οποίες προλόγισε και παρουσίασε η μαθήτρια Αναστασία Σταματοπούλου, μεταφέροντας στους υπόλοιπους συμμαθητές της την εμπειρία της από τη συμμετοχή στο Cine Doc Kids.Θ. Εκπαιδευτική εκδρομήΠροορισμός της φετινής εκπαιδευτικής εκδρομής του Ομίλου, σε συνεργασία με τον Όμιλο Τέχνη και Πολιτισμός, ήταν η Πολωνία. Επισκεφθήκαμε την Κρακοβία, όπου, μεταξύ πολλών άλλων, είχαμε την εμπειρία της επίσκεψης στο στρατόπεδο εξόντωσης ΄Αουσβιτς-Μπίργκενάου και στο εργοστάσιο του Σίντλερ. Κατά την εκδρομή μας στην Πολωνία, επισκεφθήκαμε την πόλη Lotz, όπου βρίσκεται το Μουσείο Κινηματογράφου και η Κρατική Σχολή Κινηματογραφίας, Τηλεόρασης και Θεάτρου.Ι. ΤΕΛΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΗ τελική παρουσίαση/αποτίμηση έγινε την Παρασκευή 26/5/17 στο Αμφιθέατρο του σχολείου.ΙΑ. ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ1.Πληροφοριακό υλικό για κάθε ταινία που παρακολούθησαν οι μαθητές.2.Αξιολόγηση των μαθητών για κάθε ταινία σε μορφή παρουσίασης PowerPoint.3.Αφίσα του ομίλου.4.Πρόσκληση στη τελική παρουσίαση-βεβαίωση συμμετοχής5.Τεστ εισαγωγής στον όμιλο.6.Τελική παρουσίαση σε μορφή PowerPoint7.Φωτογραφικό υλικό από τη συμμετοχή στη δράση Cine Doc Kids..8.Παρουσίαση της εκπαιδευτικής εκδρομής στην Πολωνία σε μορφή ταινίας και PowerPoint.9.Ατομικές και ομαδικές εργασίες μαθητών για τος βιογραφούμενες προσωπικότητες σε μορφή PowerPoint10. Αφιέρωμα στην Πολωνική σχολή κινηματογράφου, σε μορφή PowerPoint.ΤΕΛΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ

48

Ο κινηματογράφος ως εκπαιδευτικό εργαλείο, αποτελεί εναλλακτική μορφή μάθησης, συνδέεται με την ιστορική ενσυναίσθηση και βοηθά στον οπτικό εναλφαβητισμό των μαθητών. Ξεκινήσαμε και συνεχίζουμε τον ΄Όμιλο με την πεποίθηση ότι η γνώση μπορεί και πρέπει να προέρχεται και μέσα από μια απολαυστική εμπειρία, όπως ο κινηματογράφος. Μέσα από τη λειτουργία του Ομίλου οι μαθητές μας:• Γνώρισαν την ιστορία, την αισθητική, την τεχνική και τα ρεύματα της 7ης τέχνης. • Είδαν ταινίες διαφόρων ειδών και εξοικειώθηκαν με τις διάφορες κινηματογραφικές

οπτικές. Ιδιαίτερα ασχοληθήκαμε φέτος με τον ευρωπαϊκό κινηματογράφο.• ΄Εμαθαν να ασκούν κριτική στις ταινίες που βλέπουν, να συζητούν, να διαφωνούν και

να συμφωνούν, να συνεργάζονται, να στηρίζουν τις απόψεις τους με επιχειρήματα, να σέβονται τη διαφορετική άποψη.

• Γνώρισαν σημαντικές προσωπικότητες από το χώρο της πολιτικής, της επιστήμης, της τέχνης, του αθλητισμού, αλλά και απλούς ανθρώπους που άσκησαν επίδραση στην εποχή τους.

• Προβληματίστηκαν πάνω στο ρόλο της προσωπικότητας στη διαμόρφωση της ιστορίας. Αξιολόγησαν την απόδοση της ζωής της βιογραφούμενης προσωπικότητας στην

αντίστοιχη ταινία, ερευνώντας και τις αντίστοιχες ιστορικές πηγές. Διαμόρφωσαν την αισθητική αντίληψη του σκεπτόμενου, κριτικού θεατή. Ανέπτυξαν κοινωνική και πολιτική κρίση.• Στη διάρκεια της εκπαιδευτικής επίσκεψης στην Πολωνία είχαν την ευκαιρία να

προβληματιστούν ιδιαίτερα πάνω στο ιστορικό γεγονός του Ολοκαυτώματος, επισκεπτόμενοι τα μέρη για τα οποία είχε γίνει λόγος κατά την παρακολούθηση των ταινιών Ο Πιανίστας και H λίστα του Σίντλερ .

Συνολικά, μπορούμε να πούμε ότι οι μαθητές είδαν, έμαθαν, δημιούργησαν, προβληματίστηκαν, ευαισθητοποιήθηκαν και ψυχαγωγήθηκαν. Συνεπώς, όλοι οι προσδοκώμενοι στόχοι που τέθηκαν κατά την έναρξη λειτουργίας του Ομίλου υλοποιήθηκαν με επιτυχία, γεγονός που επιβεβαίωσαν και οι ίδιοι οι μαθητές στο ερωτηματολόγιο αποτίμησης του Ομίλου.ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ-ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ•Ο σχεδιασμός και η υλοποίηση του Ομίλου δεν παρουσίασαν προβλήματα και δεν υπήρξαν αποκλίσεις από τους αρχικούς στόχους. •Η αθρόα συμμετοχή μαθητών επιβεβαίωσε την άποψη ότι ο αριθμός των 20 μαθητών που προτείνεται από τον κανονισμό λειτουργίας των Ομίλων δεν πρέπει να είναι δεσμευτικός. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι αιτήσεις συμμετοχής στον Όμιλο ξεπέρασαν τις 90, με αποτέλεσμα να χρειαστεί οι μαθητές να υποβληθούν σε μια μικρή δοκιμασία εισαγωγής, και επελέγησαν όσοι είχαν βαθμολογία 15/30 και πάνω, ώστε να καταλήξουμε στον αριθμό των 57, που και πάλι ξεπερνά κατά πολύ το προβλεπόμενο όριο. Και φέτος, όπως και πέρσι, είχαμε και μαθητές που παρακολούθησαν τον Όμιλο ως ακροατές, με την ίδια συνέπεια που έδειξαν και όλοι οι υπόλοιποι.•Η παρακολούθηση του Ομίλου από μαθητές μακρινών σχολείων, όπως προβλέπει ο κανονισμός λειτουργίας των Ομίλων, θεωρούμε ότι είναι πρακτικά αδύνατη, παρά την καλή πρόθεση του νομοθέτη. Η έναρξη του Ομίλου μετά το πέρας του εξαώρου είχε ως αποτέλεσμα οι μαθητές από τα άλλα σχολεία να χάνουν περίπου μισή ώρα από την αρχή της ταινίας.

2. ΟΜΙΛΟΣ ‘’ΤΕΧΝΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ’’ Σχολ. Έτος 2016 – 2017

49

Στη διάρκεια της φετινής χρονιάς διατρέξαμε την περίοδο από τον Μετα-ιμπρεσιονισμό ως τον Φωβισμό. Σημειωτέον : δεν προχωρήσαμε σε επόμενα ρεύματα, όπως προγραμματίζαμε, γιατί οι μαθητές είχαν ενδιαφέρον να παρουσιάζουν εργασίες και να συζητάνε σχετικά με τους πίνακες. Επίσης ήταν απαραίτητο για τους μαθητές της Α’ τάξης να γίνουν αναδρομές σε προγενέστερα ρεύματα (π. χ. τα Χριστούγεννα αφιερώθηκε χρόνος στην απεικόνιση της Παναγίας και του θείου Βρέφους από ζωγράφους πολλών περιόδων). Μελετήθηκαν οι εξής περίοδοι και καλλιτέχνες : - Μετα- ιμπρεσιονισμός (1880 – 1910) Πωλ Σεζάν Τουλούζ – Λωτρέκ - Belle Époque - Les Nabis(1888) Paul Sérusier Edouard Vuillard Maurice Denis - Art Nouveau (1895 – 1910) - Συμβολισμός (1880 – 1900) Μουνκ Ένσορ - Γιούγκενστυλ (1890 – 1910) Γκούσταβ Κλιμτ - Αρχιτεκτονική Gaudi - Van Gogh - Gauguin - Επηρεασμένοι από τον Gauguin Οντιλόν Ρεντόν Ανρί Ρουσώ Πιερ Μπονάρ - Φωβισμός (1860 – 1920) Henri Matisse Maurice de Vlaminck André Derain Amedeo Modigliani Συμμετείχαν : 54 μαθητές/τριες του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθήνας και 6 μαθητές /τριες από το 2ο Πειραματικό ΓΕΛ και άλλα Γυμνάσια της Αθήνας.Η παρακολούθηση ήταν τακτική, ενεργή και ουσιαστική. Τρόπος εργασίας : -- Εισηγήσεις Καθηγητριών

1. Ατομικές ερευνητικές εργασίες μαθητών2. Παρουσιάσεις των εργασιών στον όμιλο με παράλληλο σχολιασμό των υπολοίπων

μαθητών3. Διάλογος και συζήτηση στην τάξη

Εκδρομές – Επισκέψεις :

50

Βιέννη, Κρακοβία, Βαρσοβία με επισκέψεις στο Μουσείο Ιστορίας της Τέχνης στη Βιέννη και σε συλλογές έργων τέχνης στις άλλες δύο πόλεις.Επίσης επίσκεψη στον Αρχαιολογικό χώρο της Βεργίνας. Παραδοτέα : Σχεδιαγράμματα εισηγήσεων και οπτικό υλικό Εργασίες μαθητών Power Point εκδήλωσης του τέλους της χρονιάς

Διδάσκουσες : Μαρία Φωκά ΠΕ02 Βάσω Γεωργουλάκη ΠΕ02

3. ΓΕΝΙΚΗ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗ ΟΜΙΛΟY ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ «Διδασκαλία Γερμανικής γλώσσας επιπέδου Α2 Σύστημα Διδασκαλίας, Αξιολόγησης και Πιστοποίησης του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας»Υπεύθυνη καθηγήτρια Ερμιόνη ΠαυλάκηΤον Οκτώβριο της σχολικής χρονιάς 2016-2017 λειτούργησε για τέταρτη συνεχή φορά στο σχολείο μας ο «Όμιλος Γερμανικής Γλώσσας». Στον όμιλο ενεγράφησαν συνολικά 18 μαθητές και μαθήτριες. Ο αριθμός μαθητών που συμμετείχαν στον όμιλο και ήταν τακτικοί με ελάχιστες απουσίες ήταν 13, εκ των οποίων ένας μαθητής από τη Μαράσλειο Σχολή. Το ωράριο λειτουργίας του ομίλου ήταν 2 διδακτικές ώρες την εβδομάδα, κάθε Τετάρτη από τις 13:15 – 15:00. To Αναλυτικό Πρόγραμμα Διδασκαλίας του Ομίλου εκπονήθηκε με βάση το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τις Ξένες Γλώσσες αλλά και με τις ανάγκες της ομάδας των μαθητών που συμμετείχαν στον Όμιλο για το επίπεδο A2. Το πρόγραμμα διδασκαλίας επικεντρώθηκε στην εξάσκηση των εξής τεσσάρων δεξιοτήτων που απαιτεί το επίπεδο γλωσσομάθειας A2 για όλα τα πτυχία που εξετάζονται στην Ελλάδα :♦ Κατανόηση γραπτού λόγου και γλωσσική επίγνωση ( πολυτροπικά κείμενα) ♦ Παραγωγή γραπτού λόγου και γραπτή διαμεσολάβηση ♦ Κατανόηση προφορικού λόγου♦ Παραγωγή προφορικού λόγου και προφορική διαμεσολάβηση.♦ Στο τέλος κάθε κεφαλαίου γράφαμε Test αξιολόγησης και ασκήσεις επανάληψης. Διδακτικό υλικό (που δόθηκε) 1 Διδακτική σειρά επιπέδου Α2 του γερμανικού εκδοτικού οίκου KLETT Verlag «Mag-

net A2» η οποία αποτελείται από 1 βιβλίο μαθητή, 1βιβλίο ασκήσεων. Αυθεντικά δείγματα εξετάσεων ΚΠΓ εξεταστικής περιόδου Μαΐου των ετών 2013,

2014, 2015 σε όλες τις δεξιότητες που απαιτεί το ΚΠΓ.Υπήρξε συνεργασία με το Ινστιτούτο Γκαίτε και με τους αντίστοιχους ομίλους του Πρότυπου Γυμνασίου Αναβρύτων και του 4ου Γυμνασίου Νέας Ιωνίας.

Αποτίμηση προσδοκώμενων αποτελεσμάτων Ο βασικός στόχος του ομίλου ήταν η γλωσσική κατάρτιση των μαθητών ώστε να συμμετάσχουν τον Μάιο του 2017 στην πιστοποίηση γλωσσομάθειας στο επιπέδου Α1&Α2 του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας και όχι μόνο. ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΟΜΙΛΟΥ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟΥ A 2 Σχολ. Έτος 2016 – 20171 Αλαφογιάννη Χριστίνα Α12 Καφαντάρη Μίνα Α2

51

3 Μυλωνάς Γεώργιος Α34 Μαραγκός Ιωάννης Μπάτος Α35 Τσούμαρης Πέτρος Α56 Υφαντοπούλου Μαρία Α67 Χαρισιάδη Εβελίνα Α68 Γιαννακούρου Μαρία Δήμητρα Β19 Θανάτης Γρηγόρης Β210 Καστής Μιχάλης Φραγκίσκος Β211 Μετάι Αλέξανδρος Γ312 Παπαβασιλείου Παναγιώτης Γ413 Νίαρχος Παναγιώτης Γ Μαράσλειος Σχολή14 Γκίνη Κων/να Β1

4. Περιγραφή των δραστηριοτήτων ομίλου μαθηματικών «Η μαθηματική μας εμπειρία» 2016 – 2017 από τους υπεύθυνους εκπαιδευτικούς

Κεντρικό θέμαΑυτή τη σχολική χρονιά πλαγιότιτλος του ομίλου ήταν 'Η μαθηματική μας εμπειρία'. Ο πλαγιότιτλος του ομίλου επιλέχθηκε σαν συνέχεια των 'Πειραματισμών' και 'Διερευνήσεων' των προηγούμενων. Συμμετοχή- Επιλογή μαθητώνΚατά τη διαδικασία επιλογής μαθητών στον όμιλο υπήρξαν αρκετές αιτήσεις. Για το λόγο αυτό προηγήθηκαν οι μαθητές που συμμετείχαν ήδη ένα ή δύο χρόνια στον όμιλο και στη συνέχεια για τις υπόλοιπες θέσεις διενεργήθηκε κλήρωση. Τελικά επιλέχθηκαν 30 μαθητές. Κατά τη διάρκεια του πρώτου μήνα μία μαθήτρια διέκοψε τη συμμετοχή της και έτσι ο αριθμός των μαθητών οριστικοποιήθηκε στους 29 από τη Β και τη Γ τάξη. Προγραμματισμός – Λειτουργία – Περιεχόμενο συναντήσεων Ο όμιλος λειτουργούσε κάθε Τετάρτη από τις 13:15 ως τις 14:45. Σε συνέχεια των στόχων του ομίλου της σχολικής χρονιάς 2013-20141, 2014-20152 και 2015-20163 κεντρικός στόχος ήταν η διερεύνηση προβλημάτων από τους μαθητές που παρακολουθούσαν τον όμιλο, είτε σχετικών με κατασκευές και εξω-μαθηματικό περιεχόμενο, είτε μέσα από τα ίδια τα μαθηματικά και προσπάθεια αιτιολόγησης γνωστών κριτηρίων που στο Γυμνάσιο οι μαθητές τα αποδέχονται ως κάτι δεδομένο.Για να εξυπηρετηθούν οι παραπάνω στόχοι επιλέχθηκαν προβλήματα μαθηματικών διαγωνισμών, γρίφοι, ιστορικά προβλήματα, το θέμα της μοντελοποίησης και οργανώθηκε εργαστήριο ρομποτικής σε συνεργασία με το ΕΚΠΑ.Οι μαθητές ήταν χωρισμένοι σε 6 ομάδες. Στο τέλος κάθε συνάντησης οι μαθητές κάθε ομάδας παρουσίαζαν τη δουλειά τους στους υπόλοιπους μαθητές. Στην περίπτωση της συνεργασίας με το ΕΚΠΑ, οι ομάδες έγιναν τριμελείς και ο όμιλος λειτούργησε στο εργαστήριο η/υ του σχολείου (τρεις μαθητές ανά η/υ).Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στους διαγωνισμούς της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας. Συγκεκριμένα 10 από αυτούς διακρίθηκαν στην 1η φάση στο διαγωνισμό «Θαλής» και πέρασαν στην επόμενη φάση στο διαγωνισμό «Ευκλείδης». Από αυτούς ένας μαθητής διακρίθηκε και πέρασε στην 3η φάση στο διαγωνισμό «Αρχιμήδης».

1 Ο πλαγιότιτλος του ομίλου ήταν «Επίλυση προβλημάτων»

2 Ο πλαγιότιτλος του ομίλου ήταν «Πειραματισμοί»

3 Ο πλαγιότιτλος του ομίλου ήταν «Διερευνήσεις»

52

Τρεις μαθητές του ομίλου παρουσίασαν στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Έρευνας και Επιστήμης, που πραγματοποιήθηκε στο ΕΚΕΦΕ Δημόκριτος στις 11/3/2017, την εργασία τους με θέμα «Το πρόβλημα των δευτερογενών συσκευασιών», θέμα με το οποίο είχαν ασχοληθεί όλοι οι μαθητές του ομίλου.Αρκετές φορές ως επισκέπτες παρίστανται και παλιοί μαθητές του ομίλου –μαθητές Λυκείου σήμερα. Σε αυτούς δίνονταν (από εμάς) προβλήματα προς διερεύνηση, αντίστοιχα των γνώσεών τους (όσο αφορά τα σχολικά μαθηματικά, αλλά και τα προσωπικά τους ενδιαφέροντα ως προς το μαθηματικό περιεχόμενο). Όταν χρειαζόταν και ήταν εφικτό βοηθούσαν (μετά από δική μας παρακίνηση) κι αυτοί τους μικρότερους μαθητές στις διερευνήσεις τους.

Προκειμένου να γίνει κατανοητό τι ακριβώς συνέβαινε, παρουσιάζεται συνοπτικά και ενδεικτικά το μαθηματικό περιεχόμενο των συναντήσεων. Πρόβλημα δευτερογενών συσκευασιών. Θέματα διαγωνισμών από την Ελληνική και την Κυπριακή Μαθηματική Εταιρεία. Θέματα διαγωνισμών Καγκουρό. Θέματα διαγωνισμών PISA. Συναρμολόγηση και προγραμματισμός ρομπότ LEGO με στόχο να τεθεί το ρομπότ σε

κίνηση, να αναγνωρίζει και να αποφεύγει εμπόδια. Σύνθεση πέντε σύντομων βίντεο κλιπ που παρουσιάζουν τις δυνατότητες των ρομπότ.

Επίλυση γρίφων. Κωνικές τομές (με αφορμή την ταινία «Agora»). Τριχοτόμηση γωνίας. Μαθηματικά παιχνίδια μέτρησης ύψους δέντρων και υπολογισμού της περιμέτρου της

λίμνης Δόξας στο πλαίσιο εκπαιδευτικής εκδρομής.Παραδοτέα Από τις εργασίες του ομίλου προέκυψε μια συλλογή προβλημάτων με προτεινόμενες λύσεις από τους μαθητές. Υπάρχει ο στόχος η συλλογή αυτή να αναρτηθεί σε ηλεκτρονική μορφή μαζί με τα αντίστοιχα προβλήματα των προηγούμενων σχολικών ετών σε σχετικό ιστότοπο.Ωστόσο έχουν παραχθεί: Τρία πόστερ που περιγράφουν τρία θέματα με τα οποία ασχολήθηκαν σε αρκετές

συναντήσεις οι μαθητές και παρουσιάστηκαν στις «Ημέρες παιδείας και πολιτισμού 2017» που διοργάνωσε το σχολείο.

Προγράμματα μαθητών για τα ρομπότ. Εργασία μαθητών, που παρουσιάστηκε στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Έρευνας και

Επιστήμης.Απολογισμός – Ανατροφοδότηση για την επόμενη χρονιά Με σημείο αναφοράς την αίτηση λειτουργίας του ομίλου που κατατέθηκε το Σεπτέμβριο του 2016 προς το ΕΠΕΣ του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου προκύπτει ότι ο όμιλος των μαθηματικών πέτυχε σε μεγάλο βαθμό τους στόχους του. Η επιλογή μας ως προς τη συμμετοχή μαθητών μόνο από δύο τάξεις του σχολείου (Β' και Γ') φάνηκε να ήταν στη σωστή κατεύθυνση. Ωστόσο, τα σημεία που χρειάζεται να ξανασκεφτούμε εν όψει της επόμενης χρονιάς είναι:

1. Την εισαγωγή νέων μαθητών στον όμιλο. Πρέπει να αποφασίσουμε αν θα εισαχθούν μαθητές και από ποιες τάξεις θα προέρχονται.

53

2. Το πλήθος των μαθητών. Φάνηκε για τον όμιλο μαθηματικών η 'τάξη μεγέθους' 29 είναι ίσως πολύ μεγάλη για τον τρόπο λειτουργίας του ομίλου.

3. Το περιεχόμενο. Η κεντρική διάρθρωση του περιεχομένου συζητιέται και αποφασίζεται από την αρχή της χρονιάς. Ωστόσο η επιλογή των δραστηριοτήτων κυρίως ανατροφοδοτείται από τα ενδιαφέροντα, την απόδοση, τις εργασίες και τις προτιμήσεις των μαθητών του ομίλου.

Οι εκπαιδευτικοί του ομίλου

5. ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΟΜΙΛΟΥ ΠΡΩΤΕΣ ΒΟΗΘΕΙΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2016-2017ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ : 20ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : Κ. ΣΙΔΗΡΟΚΑΣΤΡΙΤΗΣ ΠΕ 11 Οι μαθητές συμμετείχαν συστηματικά στις δραστηριότητες του ομίλου κάθε εβδομάδα για δύο ώρες μετά την ολοκλήρωση του ωρολογίου προγράμματος και ασχολήθηκαν συνοπτικά με τις παρακάτω θεματικές ενότητες:

1. Οργάνωση του φαρμακείου στο αυτοκίνητο και στις σχολικές εκδρομές. Οι μαθητές ζήτησαν από τους γονείς τους τα φαρμακεία των αυτοκινήτων τους . Στη διάρκεια του μαθήματος παρατήρησαν προσεκτικά τα υλικά, ξεχώρισαν τα κατάλληλα από τα ακατάλληλα και με βάση τις οδηγίες του Υπουργείου Μεταφορών έγραψαν προς τους γονείς τους τις κατάλληλες παρατηρήσεις για τη σωστή οργάνωση των φαρμακείων τους. Επίσης με αντίστοιχο τρόπο οργάνωσαν πριν από τις μονοήμερες και πολυήμερες εκδρομές του σχολείου τα φαρμακεία που πήραν μαζί οι συνοδοί καθηγητές.

2. Παρακολούθηση σεμιναρίου από νοσηλεύτριες του Ελληνικού Ερυθρού Σταυρού (6 δίωρα). Στη διάρκεια των σεμιναρίων αυτών οι μαθητές παρακολούθησαν αρχικά το θεωρητικό μέρος και στη συνέχεια συμμετείχαν ενεργά στο πρακτικό μέρος. Στη διάρκεια των σεμιναρίων αυτών ασχολήθηκαν τόσο με την πρόληψη όσο και με την παροχή πρώτων βοηθειών σε διάφορα περιστατικά (π.χ. κακώσεις, αιμορραγίες, εγκαύματα, λιποθυμίες κ.α.).

3. Παρακολούθηση σεμιναρίου διάρκειας δύο ωρών, από αξιωματικό της Πυροσβεστικής Υπηρεσίας . Στη διάρκεια του σεμιναρίου οι μαθητές γνώρισαν τα είδη των πυροσβεστήρων και τη χρήση τους καθώς και το σωστό τρόπο αντίδρασης σε περίπτωση έκτακτης ανάγκης. Στο πρακτικό μέρος χρησιμοποίησαν πυροσβεστήρα για κατάσβεση μικρής εστίας υπό την επίβλεψη του αξιωματικού στο προαύλιο του σχολείου.

4. Παρακολούθηση σεμιναρίου διάρκειας δύο ωρών από γιατρό. Ο γιατρός (ειδικότητα ωτορινολαρυγγολόγος) μίλησε στα παιδιά για τους ιούς, τα αντιβιοτικά, την πρόληψη των ιώσεων κ.α.

5. Παρακολούθηση σεμιναρίου διάρκειας δύο ωρών από διασώστη του ΕΚΑΒ που πέραν των συμβουλών του, μοιράστηκε με τους μαθητές τις πλούσιες εμπειρίες του.

6. Παρακολούθηση βίντεο με οδηγίες Πρώτων Βοηθειών από την Ελληνική Ομάδα Διάσωσης καθώς και βίντεο με βασικούς κανόνες ασφάλειας στη θάλασσα αλλά και στοιχειώδεις αρχές ναυαγοσωστικής.

7. Ασκήσεις εφαρμογής των γνώσεων σε εικονικά περιστατικά

54

Οι μαθητές σε ομάδες, σχεδίασαν εικονικά περιστατικά και στη συνέχεια εφάρμοσαν τις γνώσεις που αποκόμισαν από τα σεμινάρια των νοσηλευτών του ΕΕΣ. Στο τέλος η ολομέλεια των μαθητών αποτίμησε και αξιολόγησε την αντίδραση των μαθητών στο κάθε περιστατικό. Αξίζει να σημειωθεί πως σε κάποιες περιπτώσεις μαθητές του ομίλου συμμετείχαν και βοήθησαν ενεργά κάτω από την επίβλεψη των καθηγητών σε πραγματικά περιστατικά τραυματισμών στο σχολικό περιβάλλον.

8. Ομαδικές εργασίες μαθητών Οι μαθητές σε ομάδες έφτιαξαν ερωτηματολόγια και έπαιξαν παιχνίδια γνώσεων σχετικά με τις Πρώτες Βοήθειες. Οι μαθητές σε ομάδες επέλεξαν ένα από τα θέματα που παρουσιάστηκαν από την ομάδα του ΕΕΣ και έφτιαξαν ενημερωτικά φυλλάδια.

9. Παρουσίαση των δράσεων του ομίλου Στο τέλος της σχολικής χρονιάς οι μαθητές σε ομάδες παρουσίασαν «ως εκπαιδευτές» την παροχή πρώτων βοηθειών σε εικονικά περιστατικά δίνοντας και στους παρευρισκόμενους τη δυνατότητα συμμετοχής

6. ΟΜΙΛΟΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ Ο Ομιλος Μουσικής έληξε και φέτος με τις επιτυχημένες παρουσιάσεις της δουλειάς των παιδιών, όλης της χρονιάς .Τόσο η ομάδα εκμάθησης κιθάρας, όσο και η ομάδα του χορωδιακού τραγουδιού, έφτασαν σχεδόν απόλυτα ικανοποιητικά στον απώτερο στόχο τους, πρόσφεραν δηλαδή στα παιδιά τη γνώση και τη χαρά της προσωπικής και ομαδικής επαφής τους με το όργανο και το τραγούδι αντίστοιχα .Στην κιθάρα τα παιδιά εκτέλεσαν μονοφωνικά παραδοσιακές και έντεχνες μελωδίες, εξασκώντας συγχρόνως τη χρήση απλών συγχορδιών .Η χορωδία είχε την ευκαιρία να αποδώσει γνωστά και άγνωστα τραγούδια, πολυφωνικά, με κίνηση (θεατράλε ), και συνοδεία μικρής ορχήστρας .Κατά τη διάρκεια των ωρών του Ομίλου, εκτός από την εκτέλεση των κιθαριστικών και χορωδιακών κομματιών, οι μαθητές διδάχτηκαν τεχνικές βελτίωσης της εκφοράς του ήχου, σωματικής χαλάρωσης και αναπνοής .Τέλος, τόσο το αποτέλεσμα της παρουσίασης της δουλειάς τους κατά τη βραδιά λήξης του Ομίλου, όσο και οι θερμές εκδηλώσεις των παιδιών, μας δίνουν τη δυνατότητα να συνεχίσουμε και του χρόνου, Θεού επιτρέποντος .Μαρία Κοκολάκη – ΠΕ16Αθήνα, 2/6/2017

7. Έκθεση απολογισμού του Ομίλου «Αστρονομίας» Σχολικό έτος 2016-17Τίτλος ομίλου: ΟΜΙΛΟΣ ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑΣΘεματική: ΗΛΙΑΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ -Ο ΓΑΛΑΞΙΑΣ ΜΑΣ Εκπαιδευτικοί: ΣΤΕΡΓΙΟΠΟΥΛΟΣ Κ. – ΤΣΟΥΚΟΣ Σ.Αριθμός μαθητών που ενεγράφησαν: 24 Αριθμός μαθητών που παρακολούθησαν (στο επιτρεπτό όριο απουσιών 8 για δίωρη λειτουργία ή 16 ώρες για την 4ωρη λειτουργία): 18

55

Υλοποίηση αναλυτικού προγράμματος όπως παραδόθηκε στην πρόταση – διδακτικό υλικό που καλύφθηκε.

o Ιστορική εισαγωγή στην Αστρονομίαo Εκμάθηση και αξιοποίηση του προγράμματος Stellariumo Η Αστρονομική παρατήρησηo Το ηλιακό μας σύστημαo Ηλιακά ρολόγιαo Ηλιακή παρατήρηση o Διάβαση πλανήτη

ΣΥΝΟΛΟ: 42 ΩΡΕΣΣυνολικός αριθμός ωρών που καλύφθηκαν: 44 ώρες κάθε Δευτέρα 14:00 - 15:45Συνεργασία με φορείς και άλλες δράσεις Παρουσίαση από τον μαθητή του 2ου Πειραματικού Λυκείου Παπαδόπουλο

Κωνσταντίνο εργασίας σχετική με την φασματοσκοπία. Παρουσίαση των οργάνων και μεθόδων πρακτικής αστρονομίας και ναυτικής

πλοήγησης από γονέα μαθητή του ομίλου, πλοίαρχο του εμπορικού ναυτικού. Παρουσίαση των εργασιών των μαθητών του ομίλου σε σχετική δημόσια εκδήλωση

στο σχολείο.Αποτίμηση προσδοκώμενων αποτελεσμάτων

Κατά τη διάρκεια της λειτουργίας του ομίλου τη σχολική χρονιά 2016-2017 πραγματοποιήθηκε το σύνολο των δραστηριοτήτων και καλύφθηκε το μεγαλύτερο μέρος του αναλυτικού προγράμματος που αρχικά είχε σχεδιαστεί. Οι μαθητές ανταποκρίθηκαν θετικά και λειτούργησαν στο πλαίσιο του ομίλου με πολύ ικανοποιητικό τρόπο. Στη διάρκεια της χρονιάς δόθηκε βαρύτητα στην ομαδοσυνεργατική μέθοδο με την οποία και υλοποιήθηκε το μεγαλύτερο μέρος του αναλυτικού προγράμματος. Έτσι παράλληλα με την κατάκτηση γνώσεων, αναπτύχθηκαν δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας στο πλαίσιο της ομάδας. Οι μαθητές μυήθηκαν στις αρχές που διέπουν την ομάδα οι οποίες είναι: συνεργασία, συμμετοχή, αλληλοβοήθεια, δυναμικότητα, ασφάλεια, υποστήριξη, ομαδικότητα, ανοχή.

Αθήνα, Ιούνιος 2017Οι εκπαιδευτικοί

8. Έκθεση απολογισμού του ομίλου «Πειραματική Μεθοδολογία Φυσικών Επιστημών» για το σχολικό έτος 2016-2017 Υπεύθυνοι καθηγητές: Γκίτζια Β., Στεργιόπουλος Κ., Τσάπαλη Δ. και Τσούκος Σ. Μαθητές: Στον όμιλο συμμετείχαν συστηματικά 30 μαθητές από την Β΄ και τη Γ΄ τάξη

του σχολείουΤόπος και ημέρα συνάντησης: Εργαστήριο φυσικοχημείας, κάθε Πέμπτη στις 14:00Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους 2016-17 οι εκπαιδευτικοί Γκίτζια Βασιλική (ΠΕ0402), Στεργιόπουλος Κων/νος (ΠΕ0401), Τσάπαλη Δήμητρα (ΠΕ0404) και Τσούκος Σεραφείμ (ΠΕ0401) διεύθυναν και συντόνισαν με επιτυχία τις ερευνητικές δραστηριότητες του ομίλου «Πειραματικές Διαδικασίες στις Φυσικές Επιστήμες». Τον όμιλο παρακολούθησαν 30 μαθητές της Β΄ και της Γ΄ Γυμνασίου. Oι μαθητές προσέγγισαν τις φυσικές επιστήμες με βιωματικό τρόπο. Εργάστηκαν ομαδο-συνεργατικά και εξασκήθηκαν στην εργαστηριακή δημιουργία φαινομένων, στην παρατήρηση, στη συλλογή, στην καταγραφή και επεξεργασία δεδομένων και στην

56

εξαγωγή θεωρητικών συμπερασμάτων. Παράλληλα, ανέπτυξαν δεξιότητες στους χειρισμούς και στην εκτέλεση εργαστηριακών ασκήσεων.Οι δραστηριότητες και τα πειράματα που πραγματοποίησαν οι μαθητές είναι τα εξής: Οινοποίηση: Παραγωγή κρασιού από σταφύλια. Παρακολούθηση της ζύμωσης,

μετρήσεις πυκνότητας και θερμοκρασίας. Τεστ γευσιγνωσίας. Εξάσκηση σε μετρήσεις μάζας, μήκους, χρόνου και όγκου. Δόθηκε ιδιαίτερη έμφαση

στο χειρισμό των αντίστοιχων οργάνων και στην καλλιέργεια της αντίληψης των παραπάνω μεγεθών.

Εξάσκηση στη χρήση μικροσκοπίων. Παρατήρηση ζυμομυκήτων και άλλων νωπών και μόνιμων παρασκευασμάτων.

Δημιουργία και βαθμονόμηση αυτοσχέδιου πυκνόμετρου. Παρασκευή διαλυμάτων διαφορετικής πυκνότητας και περιεκτικότητας. Πειράματα στις ταλαντώσεις και τους νόμους του εκκρεμούς. Πειράματα με την ατμοσφαιρική πίεση. Πειράματα στη θερμότητα. Παραλλαγή του πειράματος του Torricelli με νερό. Φούσκωμα μπαλονιών με ξίδι και σόδα: Αντίδραση οξικού οξέος με όξινο ανθρακικό

νάτριο και παραγωγή διοξειδίου του άνθρακα. «Χρωματιστές φυσαλίδες»: Διάλυση Depon σε διφασικό διάλυμα νερού-λαδιού και

σχηματισμός διοξειδίου του άνθρακα. «Ουράνιο τόξο» με χρωματισμένα διαλύματα διαφορετικής πυκνότητας: Παρασκευή

διαλυμάτων ζάχαρης με διαφορετική πυκνότητα και ανάμειξη από το αραιότερο προς το πυκνότερο.

Πειράματα με υδρόφιλες και υδρόφοβες ουσίες (γιατί το απορρυπαντικό διώχνει το πιπέρι).

Πειράματα με τη χρήση αισθητήρων στα κινητά τηλέφωνα.Στο πλαίσιο του ομίλου πραγματοποιήθηκαν 2 εκπαιδευτικές επισκέψεις: στο Γενικό Χημείο του Κράτους και στο Athens Science Festival.Αθήνα, Ιούνιος 2017Οι εκπαιδευτικοί

9. Όμιλος Γερμανικής γλώσσας (επίπεδο Α΄) Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ελένη Κούβαρη, Τετάρτη: 14.15-16.00ΑπολογισμόςΚατά το σχολικό έτος 2016-2017 αποφασίστηκε να λειτουργήσει στο σχολείο για πρώτη φορά 2ος όμιλος Γερμανικής γλώσσας που απευθύνεται σε αρχάριους μαθητές και μαθήτριες με ελάχιστες ή καθόλου γνώσεις Γερμανικών. Η κατάταξη των μαθητών έγινε μετά από τη γενική κατατακτήρια γραπτή δοκιμασία του Σεπτεμβρίου. Με αυτό τον τρόπο διασφαλίστηκε το κοινό γλωσσικό επίπεδο μεταξύ των μαθητών που παρακολούθησαν το τμήμα.Οι 12 μαθητές που δήλωσαν συμμετοχή στο τμήμα προέρχονταν στην πλειοψηφία τους από την Α΄ τάξη και ένας μαθητής από τη Β΄. Κατά τους πρώτους μήνες του μαθήματος υπήρξε διαρροή μαθητών, ενώ προστέθηκαν και καινούργιοι συμμετέχοντες. Ο τελικός αριθμός των μαθητών που παρακολούθησαν το μάθημα των Γερμανικών και έλαβαν βεβαίωση επιτυχούς παρακολούθησης ήταν 8.Τα μαθήματα ξεκίνησαν τον Νοέμβριο του 2016 και ολοκληρώθηκαν τον Μάιο του 2017. Πραγματοποιήθηκαν συνολικά 18 δίωρες συναντήσεις.

57

Χρησιμοποιήθηκε η διδακτική σειρά Magnet neu A1, Klett Verlag (Kursbuch, Arbeitsbuch, Griechisches Begleitheft), η οποία προετοιμάζει του μαθητές για τα διπλώματα Α1-2 του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας, του ινστιτούτου Goethe και του αυστριακού ÖSD, καθώς οι μαθητές εξασκούνται στις εξεταζόμενες δεξιότητες πρόσληψης και παραγωγής γραπτού και προφορικού λόγου. Επίσης έγιναν δραστηριότητες παιγνιώδους μάθησης (κουκλοθεάτρου)Οι μαθητές που τελικά παρακολούθησαν επιτυχώς επέδειξαν ιδιαίτερη επιμέλεια και διάθεση συμμετοχής στην τάξη. Από το ερωτηματολόγιο αξιολόγησης του ομίλου προέκυψαν τα εξής: α. κανένας μαθητής ή μαθήτρια δεν παρακολουθεί μάθημα Γερμανικών εκτός σχολείου, β. οι περισσότεροι μαθητές ενδιαφέρονται οι ίδιοι να μάθουν τη γλώσσα, γιατί θεωρούν ότι η γνώση αυτή θα τους φανεί χρήσιμη στο Λύκειο ή και αργότερα στην εξεύρεση εργασίας, γ. το μάθημα τους βοηθάει να αντεπεξέρχονται καλύτερα στο μάθημα του σχολείου, δ. χρειάζονται κατά μέσο όρο μισή με μία ώρα προετοιμασίας την εβδομάδα, ε. οι δραστηριότητες στον όμιλο διαφοροποιούνται από αυτές του πρωινού ωραρίου, κυρίως γιατί είναι πιο ομαδικές, στ. ο μικρός αριθμός των μαθητών ευνοεί την συμμετοχή τους στο μάθημα, ζ. οι μαθητές ενδιαφέρονται περισσότερο για την εξάσκηση στον προφορικό λόγο.Επίσης οι μαθητές προτίθενται να συνεχίσουν την εκμάθηση Γερμανικών, ώστε να συμμετάσχουν στις εξετάσεις του Α1-2 του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας το επόμενο σχολικό έτος, κάτι που κρίνεται ιδιαίτερα σημαντικό, αφού η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο ενός ομίλου ενισχύει την εμπιστοσύνη γονέων και μαθητών στην δημόσια εκπαίδευση.

10. Απολογισμός : Όμιλος γαλλικής 2016-2017 Υπεύθυνες καθηγήτριες: Μαρματσούρη Ει., Πατεράκη Ο.Ο όμιλος γαλλικής λειτούργησε για τέταρτη σχολ. χρονιά, από τον Οκτώβριο 2016 ως το Μάιο 2017, με τα επίπεδα Α1-Α2 και Β1-Β2.Στις αρχές Οκτωβρίου 2016, έγινε κατατακτήριο τεστ και επελέγησαν 20 μαθητές για το τμήμα Α1-Α2 και 17 για το τμήμα Β1-Β2. Τμήμα Α1-Α2: από τους 20 παρακολούθησαν τελικά 15 μαθητές. Από αυτούς, οι 2 πήραν μέρος στις εξετάσεις Delf -Α2, του Γαλλικού Ινστιτούτου Ελλάδας, περιόδου Μαΐου 2017. Τμήμα Β1-Β2: από τους 17 εγγεγραμμένους παρακολούθησαν τελικά 14 από τους οποίους 5 μαθητές πήραν μέρος στις εξετάσεις Delf-Β1, του Γαλλικού Ινστιτούτου Ελλάδας, περιόδου Μαΐου 2017.Ως προς το περιεχόμενο των μαθημάτων, έγινε διδασκαλία της γραμματικής (μορφολογία, σύνταξη) της γαλλικής, στη συνέχεια διδάχθηκαν οι θεματικές ενότητες που αφορούν τα 4 παραπάνω επίπεδα και τέλος πραγματοποιήθηκαν επαναλήψεις στις ενότητες καθώς και τεστ κατά το πρότυπο των εξετάσεων. Παράλληλα έγιναν διδασκαλίες με γαλλικά τραγούδια, και προβολή βίντεο.Ως προς τις δραστηριότητες:1) πραγματοποιήθηκε γεύμα σε γαλλικό εστιατόριο της Αθήνας, όπου τα παιδιά

απόλαυσαν ένα αυθεντικό γαλλικό μενού, μίλησαν γαλλικά με τους ιδιόκτητες, το προσωπικό και τον Γάλλο σεφ και τέλος πήραν αναμνηστικό δώρο,

2) σε συνδυασμό με τον όμιλο θεάτρου, πραγματοποιήθηκε 5μερη εκπαιδευτική εκδρομή στη Ν.Δ. και Κεντρική Γαλλία και στις πόλεις Βαρκελώνη (άφιξη στην ισπανική πόλη), Périgord, Carcassonne, Cahors, Saint-Cirq Lapopie, Brive la Gaillarde,

58

προϊστορικά σπήλαια Λασκώ, Collonge la Rouge, Sarlat-la-Canéda, πύργο Hautefort, Brantome, Perigueux, Bergérac, Toulouse, Perpignan.Kατά τη διάρκεια της εκδρομής, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να εξασκήσουν τη γαλλική δια ζώσης (bain linguistique) καθώς και να αποκτήσουν πλήθος δια-πολιτισμικών, κοινωνικών και εγκυκλοπαιδικών γνώσεων.

Ο απολογισμός του ομίλου εμπεριέχει θετικά και αρνητικά σημεία. Στα θετικά, εντάσσονται: το ολιγομελές τμήμα που επιτρέπει την προσωπική παρακολούθηση του κάθε μαθητή, η εξοικονόμηση χρόνου και χρημάτων εκ μέρους των μαθητών και η ευκταία απόκτηση διπλώματος.Στα αρνητικά, εντάσσονται: η ώρα των μαθημάτων, αμέσως μετά το σχολικό πρόγραμμα, η οποία είναι κουραστική. Ο όμιλος αξιολογήθηκε θετικά από τους μαθητές και τους καθηγητές.

11. Αποτίμηση-αξιολόγηση δράσεων που πραγματοποιήθηκαν κατά την υλοποίηση του Ομίλου << Μαθηματικά με Ψηφιακά μέσα >> το σχολικό έτος 2016-2017.

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠ/ΚΟΥ Μάλλιαρης ΧρήστοςΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ03ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ Μαθηματικά με Ψηφιακά ΜέσαΤΑΞΗ Β΄ και Γ΄ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 20ΣΤΟΧΟΙ Οι στόχοι που είχαν τεθεί στην αρχή της

σχολικής χρονιάς επιτεύχθηκαν σχεδόν όλοι. Οι συνεργασίες με φορείς (Μαθηματικό Τμήμα ΕΚΠΑ) πραγματοποιήθηκαν με επιτυχία. Δεν υλοποιήθηκε η συμμετοχή στη Μαθηματική Εβδομάδα με ευθύνη του σχολείου.

ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ 1. Δημιουργία αρχείου με τις εργασίες των μαθητών (ψηφιακά δομήματα)

2. Δημιουργία φωτογραφικού άλμπουμ και DVD με video και φωτογραφικό υλικό από τις δράσεις των μαθητών στο χώρο του εργαστηρίου.

3. Δημιουργία αφίσαςΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΦΟΡΕΙΣ ΚΛΠ 1. Μαθηματικό Τμήμα (ΕΚΠΑ) Τομέας

Διδακτικής.

12. 2 ος Όμιλος Μαθηματικών: « Μαθηματικά με ψηφιακά μέσα» Απολογισμός Ομίλου- Α Υποενότητα: «Το Αλφάβητο των Μαθηματικών-Οι πρώτες μου αποδείξεις»Εκπαιδευτικοί Αγγελική Βλάχου

Δημήτρης ΔιαμαντίδηςΤάξη- Τμήματα Συμμετείχαν 20 μαθητές της Α τάξης του

Γυμνασίου και από τα 6 τμήματα (οι μόνιμοι

59

μαθητές που συμμετείχαν σε όλες τις διδασκαλίες ήταν 16).

Διδασκαλίες- ώρες Το περιεχόμενο χωρίστηκε σε 7 διδασκαλίες, για τις οποίες χρειάστηκαν 42 διδακτικές ώρες. Οι συναντήσεις πραγματοποιούντο κάθε Τρίτη 1.30-3.00

Στόχοι Οι μαθητές : Να αναγνωρίζουν την σπουδαιότητα των

Μαθηματικών συμβόλων ακόμα και για τον μη Μαθηματικό. Να κάνουν χρήση των Μαθηματικών συμβόλων μεταφράζοντας μια λεκτική πρόταση των Μαθηματικών στη «γλώσσα-Αλφάβητο» των Μαθηματικών και αντίστροφα. Να περιγράφουν τις έννοιες που βρίσκονται πίσω από τα σύμβολα.

Να κατανοούν ότι η «γλώσσα» των Μαθηματικών είναι τελικά κατανοητή και μας επιτρέπει να διατυπώνουμε ιδέες, να γράφουμε εκφράσεις με νόημα, να εκφράζουμε σχέσεις, να θέτουμε ερωτήματα, να περιγράφουμε, να εξάγουμε συμπεράσματα, να αναθεωρούμε το λάθος ισχυρισμό μας.

Να κάνουν υποθέσεις, να γενικεύουν και να εξηγούν (αποδεικνύουν) τη γενίκευση που προκύπτει από την υπόθεση.

Να μη φοβούνται τα Μαθηματικά και το λάθος.

Μέθοδοι Στις διδασκαλίες ακολουθήθηκε η διαδικασία του project. Οι ομάδες εργάστηκαν με φύλλα εργασίας και χρησιμοποιήθηκαν τα εξής λογισμικά:

Geogebra Χελωνόκοσμος

Αξιολόγηση Οι μαθητές αν και παρακολουθούσαν τον όμιλο μετά το πέρας των μαθημάτων τους εργάστηκαν με πολύ ενδιαφέρον και ευχαρίστηση.

Τους προκάλεσε ιδιαίτερα η έννοια της αρίθμησης και της μέτρησης στα σημεία εκείνα όπου ιστορικά αναδεικνύεται ο τρόπος σκέψης των πρωτόγονων.

Όλες οι ομάδες εργάστηκαν με επιτυχία και με τα δυο λογισμικά που χρησιμοποιήθηκαν για την διατύπωση Μαθηματικών υποθέσεων, καθώς επίσης και στο στάδιο της απόδειξης.

60

Διαπιστώθηκε ανταγωνισμός μεταξύ των ομάδων στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων λογικής και κυρίως στη διαδικασία της παρουσίασης των λύσεων τους στον πίνακα.

Οι ομάδες χρησιμοποίησαν με επιτυχία την Μαθηματική γλώσσα στα λεκτικά προβλήματα που τους δόθηκαν, αλλά και αντίστροφα, δηλαδή τη μετάβαση από τα σύμβολα στην συνήθη γλώσσα.

Η διαδικασία της παρουσίασης του Power Point, το οποίο οι μαθητές κατασκεύασαν με ελάχιστη βοήθεια, αν και ήταν μια νέα εμπειρία για αυτούς επομένως είχαν πολύ άγχος, έγινε με επιτυχία στο αμφιθέατρο του σχολείου.

Θεωρούμε ότι οι αρχικοί μας στόχοι πραγματοποιήθηκαν για την πλειοψηφία των μαθητών του ομίλου.

Παραδοτέα Οι διδασκαλίες σε pdf Γνωριμία με το Geogebra σε pdf (Βοηθητικό

φυλλάδιο με τις εντολές του Geogebra το οποίο χρησιμοποίησαν οι μαθητές στο εργαστήριο).

Το Power Point, το οποίο έφτιαξαν και παρουσίασαν οι μαθητές-τριες του ομίλου στο αμφιθέατρο του σχολείου.

Αφίσα

13. Όμιλος θεάτρου Ανέβασμα του έργου του Γιώργου Θεοτοκά: «Συναπάντημα στην Πεντέλη»

Εκπαιδευτικοί Κούβαρη ΣταυρούλαΜητρόπουλος Βασίλης

Τάξη- Τμήματα Συμμετείχαν 25 μαθητές και από τις τρεις τάξεις του Γυμνασίου (Α1: 1, Α3: 3, Α4: 2, Α6: 7, Β1: 3, Β2: 3, Β3: 3, Β4: 2, Γ4: 1)

Διδασκαλίες- ώρες Οι συναντήσεις ήταν τετράωρες σε εβδομαδιαία βάση (κάθε Δευτέρα και Πέμπτη 14:15 – 16:00)

61

Στόχοι Οι μαθητές: να αναπτύξουν υποκριτικές ικανότητες. να καλλιεργήσουν τις δεξιότητες

καλλιτεχνικής έκφρασης και ερμηνευτικής απόδοσης.

να συναισθανθούν το ρόλο της ομάδας. να αναπτύξουν την έννοια της αλληλεγγύης

μέσα από τη συνεργασία σε επίπεδο ομάδας. να ανακαλύψουν την αξία της ομαδικής

δημιουργίας. να καλλιεργήσουν δεξιότητες επίλυσης

προβλημάτων, ανοχής στη διαφορετικότητα και δημιουργικής συνύπαρξης σε επίπεδο ομάδας.

Μέθοδοι Θεατρικό παιχνίδι Εκμάθηση κειμένου Διδασκαλία ρόλων Σκηνοθεσία με τη συμμετοχή των παιδιών Σκηνογραφία με τη συμμετοχή των

παιδιώνΑξιολόγηση Το αποτέλεσμα κρίνεται ικανοποιητικό, όπως

φάνηκε μέσα από τις τελικές παραστάσεις στις 5, 6 και 7 Μαΐου.

Παραδοτέα Βιντεοσκόπηση της παράστασης από την παράσταση που δόθηκε στο αμφιθέατρο του σχολείου στις 7 Μαΐου.

14. Απολογισμός Ομίλου «Με στυλό και κάμερα στην Αθήνα»ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Παπαδοπούλου Ουρανία, ΠΕ 02 (φιλόλογος)ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ

Τοπική Ιστορία, ντοκιμαντέρ, εξοικείωση με έννοιες και εργαλεία της οπτικοακουστικής αφήγησης.

ΤΑΞΗ ΑΡ. ΜΑΘΗΤΩΝ

Αρχικά δήλωσαν συμμετοχή 23 μαθητές. Συστηματικά παρακολούθησαν 10 (4 από την Α΄από τη Β΄και 5 από τη Γ΄)

ΩΡΕΣ 1 δίωρη συνάντηση ανά εβδομάδα: Παρακευή 13.30-15.30ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΕΣ Οι διδασκαλίες εξελίχθηκαν σε περισσότερες από μία

(συνήθως δύο) συναντήσεις, με βάση την αρχή του συνδυασμού θεωρίας και πρακτικών ασκήσεων:- Παιχνίδι γνωριμίας και 1η εργασία: από τον ελεύθερο

συνειρμό στη διαμόρφωση μιας φωτοϊστορίας για την πόλη.

- Θεωρία: α) τι είναι το ντοκιμαντέρ, β) είδη και ιστορία του ντοκιμαντέρ.

- Ερωτηματολόγιο: Περιγράφω τη γειτονιά μου και αναγνωρίζω ιστορικά κτήρια της Αθήνας.

62

- Βασικές αρχές φωτογραφίας: το κάδρο, η οπτική γωνία, το πλάνο. Ομαδικές ασκήσεις στο χώρο του σχολείου.

- Το σενάριο: τι είναι και πώς γράφεται, ασκήσεις: α) συγγραφή σκηνών, β) βλέπω ταινίες μικρού μήκους και γράφω το σενάριο.

- Επίσκεψη στο Μουσείο της Πόλεως των Αθηνών- Επιλογή θέματος ταινίας ντοκιμαντέρ: οδός Σταδίου.

Επίσκεψη, φωτογράφηση και επιτόπια έρευνα στο χώρο. Επεξεργασία υλικού, φωτοϊστορίες ανά ομάδες.

- Ιστορική έρευνα για την οδό Σταδίου, συγγραφή σεναρίου, ντεκουπάζ, οργάνωση γυρίσματος και παραγωγής.

- Τεχνική κατάρτιση και πρακτική εξάσκηση στην κινηματογράφηση (λήψη εικόνας και ήχου) με τον διευθυντή φωτογραφίας κ Χριστόφορο Γεωργούτσο.

- Κινηματογράφηση μικρού μήκους ταινίας τεκμηρίωσης «Οδός Σταδίου: 1893-2017» (10΄).

- Post production: ηχογράφηση, μοντάζ.ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ -Παρουσιάσεις pptx

-Προβολή ταινιών μικρού μήκους και αποσπασμάτων ντοκιμαντέρ.- Εγχειρίδια φωτογραφίας, κινηματογράφησης, ηχοληψίας: EUFORIA Guide, Καρπός, Εκπαίδευση Ενηλίκων: Πολιτισμός και Ελεύθερος χρόνος (Εγχειρίδιο φωτογραφίας)-Άρθρα και ιστορική βιβλιογραφία για την Αθήνα και την οδό Σταδίου.

ΣΤΟΧΟΙ Οι μαθητές:- να καλλιεργήσουν δεξιότητες οπτικοακουστικής παιδείας: κριτική παρακολούθηση και ανάλυση της εικόνας, φωτογράφηση, κινηματογράφηση, ηχοληψία, μοντάζ και παραγωγή ταινιών ντοκιμαντέρ- να εξοικειωθούν με τις πρωτογενείς πηγές και την ιστορική έρευνα στο πλαίσιο της Τοπικής Ιστορίας-να παρατηρήσουν την πόλη τους και να γνωρίσουν το ιστορικό παρελθόν της υπό το πρίσμα της σύγχρονης πραγματικότητας- να εργαστούν ομαδικά και συνεργατικά

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Από την ανταπόκριση και τις ποικίλες εργασίες των μαθητών (ερωτηματολόγια, φωτοϊστορίες, σενάριο, ιστορική έρευνα, οργάνωση παραγωγής, κινηματογράφηση και μοντάζ ταινίας τεκμηρίωσης μικρού μήκους) κρίνεται πως ο Όμιλος πέτυχε σε μεγάλο βαθμό τους διδακτικούς του στόχους και αποτέλεσε μια θετική παιδαγωγική εμπειρία τόσο για τους ίδιους όσο και για τη διδάσκουσα καθηγήτρια.

ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ - Υλικό παρουσιάσεων και επιμέρους εργασίες των μαθητών ανά ομάδες: στο blog πλανήτης e-τ

63

http://ouraniap.blogspot.gr/-Μαθητική ταινία τεκμηρίωσης μικρού μήκους, «Οδός Σταδίου: 1893-2017» (10΄) https://vimeo.com/220345354

ΜΕΡΟΣ Β:ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑΠεριεχόμεναo Περιβαλλοντικό Πρόγραμμα : Μαθαίνω για τα Δάσηo Πρόγραμμα: Περιβάλλον Μύθος/Περιβάλλον Ιστορία

1) Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής ΕκπαίδευσηςΜαθαίνω για τα δάση (ανακαλύπτουμε το δάσος μέσα στην πόλη)Σχολικό έτος 2016-2017Το Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ξεκίνησε από το Νοέμβριο κάθε Τρίτη μετά το σχολικό πρόγραμμα μέχρι και το Μάιο. Μέσω του Προγράμματος ΠΕ, το σχολείο μας συμμετείχε στο διεθνές δίκτυο ΠΕ «Μαθαίνω για τα δάση» που συντονίζει η «Ελληνική Εταιρεία Προστασίας της Φύσης» και σε αυτό το πλαίσιο αποφασίσαμε να εστιάσουμε σε μια προσιτή περιοχή με χαρακτήρα «αστικού δάσους» επιλέγοντας τον λόφο του Λυκαβηττού. Με αυτό το σκεπτικό, επισκεφτήκαμε το Λυκαβηττό πολλές φορές. Αφού γνωρίσαμε την ιστορία του Λυκαβηττού, μελετήσαμε τη χλωρίδα και την πανίδα. Καταγράψαμε τις ανθρώπινες παρεμβάσεις. Φωτογραφίσαμε, εξερευνήσαμε το κρυμμένο φαράγγι, ανεβήκαμε στην κορυφή δίπλα στο φαράγγι. Μαζέψαμε φυτά για να έχουμε δείγματα από τη χλωρίδα του Λυκαβηττού. Όταν ήρθε ο καιρός, μαζέψαμε λουλούδια και φτιάξαμε το πρωτομαγιάτικο στεφάνι μας. Σε μια από τις βόλτες μας στο Λυκαβηττό ξεναγήσαμε τους μαθητές του Πολιτιστικού Προγράμματος «Περιβάλλον – Μύθος – Ιστορία» και την υπεύθυνη καθηγήτρια κ. Δαβάκη. Η ΕΥΔΑΠ μετά από αίτημά μας, μας έστειλε φωτογραφίες από το εσωτερικό της Αδριάνειας δεξαμενής. Παράλληλα λόγω του σχετικού ενδιαφέροντος που έδειξαν οι μαθητές του προγράμματος και έχοντας παράδοση από ΠΠΕ προηγουμένων ετών ασχοληθήκαμε με τον κήπο του σχολείου μας. Τον καθαρίσαμε, γνωρίσαμε τα φυτά του και τα περιποιηθήκαμε. Ο Δήμος Αθηναίων μας δώρισε 30 μικρά φυτά σε γλαστράκια, τα οποία ποτίζαμε και αρχίσαμε να τα φυτεύουμε στον κήπο και τα παρτέρια του σχολείου, ασχοληθήκαμε δηλαδή και με την κηπουρική. Ακόμη περπατήσαμε στην πράσινη ταράτσα του σχολείου μας και είδαμε τον τρόπο με τον οποίο είναι φτιαγμένη, καθώς και τα οφέλη από αυτήν στο μικροκλίμα της περιοχής. Μέσα από αρχαία κείμενα και μύθους μάθαμε για τα δάση στην αρχαία Ελλάδα και είδαμε ντοκιμαντέρ με θέμα τον Εθνικό πάρκο οροσειράς Ροδόπης. Παρατηρήσαμε έργα καλλιτεχνών με θέμα τα δέντρα και οι μαθητές ζωγράφισαν τα δικά τους έργα.Σύμφωνα με την αξιολόγηση των μαθητών ήταν μια πολύ ενδιαφέρουσα εμπειρία και θα ήθελαν να συνεχιστεί και την επόμενη σχολική χρονιά.Οι υπεύθυνοι καθηγητές: Άνθιμος Χαλκίδης, Αρτεμησία Στούμπα, Ελένη Ζιάκα

2)Περιβάλλον – Μύθος / Περιβάλλον - ΙστορίαΣύντομη αποτίμηση:Τα πολιτιστικά προγράμματα "Περιβάλλον – Μύθος" και "Περιβάλλον – Ιστορία" κλείνουν για τη φετινή χρονιά τις εργασίες του. Οι περισσότεροι μαθητές/τριες που έλαβαν μέρος στα προγράμματα ολοκλήρωσαν με επιτυχία τα φύλλα εργασίας. Για το σκοπό αυτό

64

εργάστηκαν σε ομάδες. Στο πλαίσιο των προγραμμάτων είχαμε την ευκαιρία να μελετήσουμε τη Μυθολογία, την ανάγκη ύπαρξής της και τη σχέση της με την Ιστορία καθώς επίσης και το Περιβάλλον αποκλειστικά ως ιστορικό χώρο. Σταθήκαμε ιδιαίτερα στην περίπτωση της ελληνικής μυθολογίας και τους ήρωες της. Ο Μύθος στην αρχαιότητα ήταν περισσότερο μια ανάγκη των ανθρώπων να προσεγγίσουν θέματα και καταστάσεις της ζωής τους που δύσκολα κατανοούσαν. Αντίθετα στη σημερινή εποχή άλλοτε έχει περισσότερο σχέση με «μικρά ή μεγάλα» ψέματα της Ιστορίας κι άλλοτε αγγίζει τα όρια του Θρύλου… Υπεύθυνοι Προγράμματος: Ντίνα Δαβάκη, Αρτεμησία Στούμπα

Από την αρχή της σχολικής χρονιάς το σχολείο μας συμμετέχει στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα ‘Erasmus+, Δράση ΚΑ2: Συνεργασία για την καινοτομία και την ανταλλαγή καλών πρακτικών, με κωδικό 2016-1-F01-KA219-024296_2 και με τίτλο: «Europe, our Shared Home: Regional Identities in a Common History» και με εταίρους σχολεία από τη Γαλλία, την Πολωνία και την Πορτογαλία.

Επίσης το σχολείο μας συμμετέχει στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα «The ER4STEM – European Project on Robotics» σε συνεργασία με το ΕΚΠΑ.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ 2016-2017Α΄ ΜΕΡΟΣΑξιολόγηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών επισκέψεων από μαθητές και εκπαιδευτικούς. Πραγματοποιήθηκαν 72 εκπαιδευτικές επισκέψεις. Συμπληρώθηκαν για όλες τις επισκέψεις ερωτηματολόγια μαθητών και καθηγητών. Κατατέθηκαν 42 μαθητών και 44 καθηγητών που αφορούν: μεμονωμένα τμήματα [19] μαθητών και [18] καθηγητών, συνδυασμό δύο έως έξι τμημάτων [05] μαθητών και [05] καθηγητών.

Α.1.1. Συγκεντρωτικά αποτελέσματα μαθητών:Ερώτηση 1 2 3 4 Μ.Ο.Πιστεύεις ότι έμαθες κάποια καινούργια πράγματα ή ότι βοηθήθηκες να καταλάβεις καλύτερα κάποια άλλα;

0 03 12 143,4

Ήταν καλά προετοιμασμένη; 0 0 07 21 3,8Πέρασες καλά και ήθελες να ξανασυμμετέχεις σε κάτι παρόμοιο; 01 02 09 16 3,4Οι συμμαθητές σου και οι συμμαθήτριές σου πιστεύεις ότι πέρασαν καλά; 01 03 11 12 3,3

1=λίγο, 2=μέτρια, 3=πολύ, 4=απόλυτα. Μ.Ο.=μέσος όροςΑ.1.2. Διαγράμματα (%):Πιστεύεις ότι έμαθες κάποια καινούργια πράγματα ή ότι βοηθήθηκες να καταλάβεις καλύτερα κάποια άλλα;

65

Ήταν καλά προετοιμασμένη;

Πέρασες καλά και ήθελες να ξανασυμμετέχεις σε κάτι παρόμοιο;

66

Οι συμμαθητές σου και οι συμμαθήτριές σου πιστεύεις ότι πέρασαν καλά;

Α.2.1. Συγκεντρωτικά αποτελέσματα καθηγητών:Ερώτηση 1 2 3 4 Μ.Ο.Η δραστηριότητα την οποία πραγματοποιήσατε είχε φανερή σχέση με κάποιο γνωστικό αντικείμενο/ενότητα αναλυτικού προγράμματος;

0 0 02 203,9

67

Πιστεύετε στην παιδαγωγική της αξία; 0 0 05 17 3,8Ήταν επαρκώς προετοιμασμένη; 0 01 03 18 3,8Συνεργαστήκατε με συναδέλφους; 08 03 02 09 2,5Ο αρχικός σχεδιασμός και η υλοποίηση είχαν το επιθυμητό αποτέλεσμα; 0 01 05 16 3,7

1=λίγο, 2=μέτρια, 3=πολύ, 4=απόλυτα. Μ.Ο.=μέσος όροςΑ.2.2. Διαγράμματα(%):Η δραστηριότητα την οποία πραγματοποιήσατε είχε φανερή σχέση με κάποιο γνωστικό αντικείμενο/ενότητα αναλυτικού προγράμματος;

Πιστεύετε στην παιδαγωγική της αξία;

68

Ήταν επαρκώς προετοιμασμένη;

Συνεργαστήκατε με συναδέλφους;

Ο αρχικός σχεδιασμός και η υλοποίηση είχαν το επιθυμητό αποτέλεσμα;

69

Α.3.1. Παρατηρήσεις Μαθητών:Χώρος Επίσκεψης Ποιο στοιχείο ήταν το

καλύτερο;Ποιο στοιχείο θα ήθελες να

διορθωθεί;Μουσείο Ακρόπολης Τα εκθέματα.

Η θέα.Τα γυάλινα πατώματα.

Δεν υπήρχε αρκετός χρόνος για βόλτα.

ΚεραμεικόςΕθνικό Αρχαιολογικό ΜουσείοΠΙΟΠ Η παρουσίαση της

αρχιτεκτονικής των κτιρίων της Πλάκας, η δημιουργία του πύργου.Η παρουσίαση, τα εργαλεία & κτίρια που είδαμε και η βόλτα που κάναμε.Οι ζωγραφιές στο τέλος του προγράμματος.

Η παρουσίαση και το ότι κατά την κατασκευή του πύργου δεν μας δόθηκαν διευκρινίσεις για τα μέρη ενός πύργου κ.ά. Η έλλειψη χρόνου να κάνουμε μια βόλτα στην Πλάκα και στο Μοναστηράκι.

Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης

Ο κήπος και ότι ζωγραφίσαμε αντικείμενα του κυκλαδικού πολιτισμού.

Στο μουσείο καθόμασταν στο πάτωμα.

Βυζαντινό Μουσείο Η βόλτα πριν το Μουσείο στο Λύκειο του Αριστοτέλη.Αυτά που είδαμε στο Μουσείο και η έκθεση για το Ερμιτάζ, ειδικά κάποιοι πίνακες.

Κουραστήκαμε αρκετά στο Μουσείο γιατί κάποιες ομάδες είχαν τελειώσει νωρίς και περίμεναν έξω στον κήπο τις ομάδες που δεν είχαν τελειώσει.

70

Μονή ΚαισαριανήςΚΠΙΣΝ και Πλανητάριο Ιδρύματος ΕυγενίδουΒιομηχανικό Μουσείο Φωταερίου

Μετά την ξενάγηση στο Βιομηχανικό Μουσείο παίξαμε με τα υπέροχα παιχνίδια της παιδικής χαράς που βρίσκεται στο χώρο του μουσείου.

Εθνικό Αστεροσκοπείο ΑθηνώνΒιβλιοθήκη της Βουλής των Ελλήνων

Η επίσκεψη στο αναγνωστήριο, στο τμήμα συντήρησης.Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια του προγράμματος.

Η ορθοστασία, ότι δεν είχαμε περισσότερο χρόνο στα εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Μουσείο Μπενάκη Τα κοσμήματαΤο κτίριοΟι εικόνες

Όχι ελεύθερος χρόνος.Αναλυτική ξενάγηση.

Ινστιτούτο Παστέρ Ήταν όλοι πολύ ευγενικοί.Ωραία πειράματα.Δεν κρυώναμε.

Η έλλειψη συμμετοχής ορισμένων παιδιών. Θα θέλαμε να δούμε πιο πολλούς χώρους.Δεν είδαν όλοι το πείραμα. [Οι μαθητές δεν είχαν πρόσβαση στα εργαστήρια γιατί ο αριθμός τους ήταν πολύ μεγάλος και οι κανόνες αποστείρωσης ήταν εξαιρετικά αυστηροί, γεγονός που κατέστησε αδύνατη την είσοδό τους σε αυτά].

Μουσείο της Πόλεως των Αθηνών και Βαυαρικά κτίρια στην Αθήνα

Οι πίνακες, τα αυθεντικά έπιπλα και οι στολές , η Ακαδημία και το Πανεπιστήμιο Αθηνών.

H ξεναγός ήταν βαρετή και πολύ αυστηρή.

Εθνικό Ιστορικό Μουσείο

Οι σημαίες του Αγώνα Οι οθωμανικές σημαίεςΤα αυθεντικά όπλα των αγωνιστώνΤο ότι επρόκειτο για αντικείμενα του πρόσφατου παρελθόντοςΟι παραδοσιακές στολές και τα κοσμήματα που έρχονταν σε αντίθεση με τη φτώχια των

Ο υπεύθυνος διαχείρισης των επισκεπτών των επισκεπτών ήταν πιεστικός.Η αναμονή μέχρι να μπούμε στην πρώτη αίθουσα.

71

ανθρώπων εκείνωνΤα ακρόπρωρα των καραβιών της Επανάστασης – όχι πια γοργόνες, αλλά άνθρωποι – ιστορικά πρόσωπα του ελληνικού παρελθόντος . Άρα είχαν συνειδητοποιήσει από πού κατάγονταν.Το Μέγεθος των ρούχων των γνωστών ηρώωνΗ λήκυθος με την καρδιά του ΚανάρηΤο φύλλο εργασίας.

Ίδρυμα της Βουλής των Ελλήνων

Το παιχνίδι και η συζήτηση.Η βιωματική συμμετοχή με την αναπαράσταση διαφόρων πτυχών του θέματος.Η προβολή σκηνών από την κινηματογραφική ταινία με θέμα τις Σουφραζέτες [2015].

Το ότι καθόμασταν κάτω.

Ακαδημία Αθηνών και Βιβλιοθήκη Ακαδημίας Αθηνών

Ενδιαφέρουσες πληροφορίες.Μεγάλη ποικιλία βιβλίων.Φιλόξενοι ξεβαγοί.

Η αρχική ομιλία ήταν βαρετή.Οι μαθητές δε ρωτούσαν απορίες.

Μουσείο Συναισθημάτων Παιδικής ΗλικίαςΜουσείο Σχολικής ζωής και Εκπαίδευσης

Ευχάριστο κλίμα.ΘέατροΒιωματική δραστηριότητα.Φόρεσαν ποδιές.Κάθισαν σε θρανία με κλίση.

Το θέατρο που έπαιζαν οι υπεύθυνοι του προγράμματος. Επικίνδυνη σκάλα. Μικρός χώρος για τόσα παιδιά.

Μουσείο ΗρακλειδώνΕβραϊκό Μουσείο και ΣυναγωγέςΤανάγρα Το ότι είδαμε Mirage 2000-5

να πετάνε και να προσγειώνονται.Το ότι φωτογραφηθήκαμε με πραγματικά αεροσκάφη και είδαμε πιλότο να πετά στον εξομοιωτή πτήσεων.Το ότι είδαμε μηχανικούς να επισκευάζουν αεροσκάφη και μας εξήγησαν τη διαδικασία, καθώς και τα αναμνηστικά που είδαμε π.χ. κάσκες πιλότων.

Έκανε κρύο όταν βγαίναμε έξω.Επίσης, θα θέλαμε να χρησιμοποιήσουμε κι εμείς τον εξομοιωτή πτήσεων.

72

Τέλος, η εκδρομή που ήταν εκτός Αθηνών.

Θέατρο ΔιονύσουΙστορικό Αρχείο Εθνικής Τράπεζας ΒΒΕΜ Λαυρίου και Αρχαίο Θέατρο Θορικού

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα ήταν ενδιαφέροντα.

Οι χώροι της σχολής εντυπωσιακοί.

Η παράσταση στο Θορικό.

Η πόλη του Λαυρίου

Περισσότερο χρόνο στο Λαύριο.Το γεγονός ότι βγήκαμε εκτός Αθηνών.Δεν ήταν όλοι οι χώροι της σχολής επισκέψιμοι [Λόγω επικινδυνότητας από έλλειψη συντήρησης].

Γιούλα Η επίσκεψη στο χώρο του κλιβάνου, όπου είχαμε την ευκαιρία να παρακολουθήσουμε τη διαδικασία με τα μάτια μας.Ο διάδρομος με τα ελαττωματικά μπουκάλια.Το πυρωμένο γυαλί που έπεφτε από τον κλίβανο.Η διαδικασία παραγωγής μπουκαλιών.Η περιήγηση στο εργοστάσιοΌτι δεν ήταν μουσείο.Το γεγονός ότι πριν την επίσκεψη στη μηχανή έγινε μία παρουσίαση η οποία μας εξηγούσε πώς λειτουργεί. Ότι οι υπάλληλοι ασχολούνταν μαζί μας και στο τέλος παίξαμε όλοι μαζί με το λιωμένο γυαλί. Οι ερωτήσεις που κάναμε στου υπεύθυνους μας βοήθησαν πάρα πολύ να βγάλουμε τα συμπεράσματα.Που μάθαμε νέα πράγματα.Η προθυμία των ανθρώπων εκεί και η ξενάγηση η ίδια. Το ότι μάθαμε μέσα από μία βιωματική εμπειρία, αντί να το αναλύουμε θεωρητικά και

Η υπερβολική φασαρία στο χώρο του κλιβάνου.Η εκδρομή ήταν λίγο μικρή.Η μυρωδιά.Δεν καθίσαμε αρκετά στο χώρο του εργοστασίου.

73

μέσα από βίντεο στην τάξη. Μουσείο Ηρακλειδών Όλα τα παιχνίδια ήταν

φανταστικά με εξαιρετικό ενδιαφέρον το καθένα.Το γεγονός πώς ότι λέγαμε το δείχναμε μετά στην πράξη.Οι μαθητές γενικά έμειναν πολύ ευχαριστημένοι.

Πιστεύουμε ότι θα έπρεπε να είχαμε περισσότερο χρόνο για την περιήγησή μας διότι δεν προλάβαμε να δούμε και να ασχοληθούμε με όλα τα εκθέματα, να τα λύσουμε επιτυχώς και να ασχοληθούμε με αυτά.

ΓΟΥΔΙ Είχαμε ενημερωθεί από πριν για το πως ακριβώς θα διεξαχθεί το τουρνουά κι έτσι δεν χάθηκε χρόνος την ίδια ημέρα. Είχαν προβλεφτεί όλες οι λεπτομέρειες (π.χ. περίπτωση ισοβαθμιών).Ακόμη το ό,τι η καθεμιά ομάδα έπαιξε τουλάχιστον 2 παιχνίδια αφού υπήρξε φάση ομίλων και οι ομάδες που πέρασαν στα ημιτελικά έπαιξαν άλλα 2 αφού έγινε και μικρός τελικός.Επίσης το γεγονός πως υπήρξε ιατρική κάλυψη των αγώνων.

Το ότι το τουρνουά έγινε σε μια ημέρα με αποτέλεσμα τη μικρή διάρκεια του κάθε αγώνα λόγω του χρονικού περιορισμού της εκδρομής αλλά και της κόπωσης από τα συνεχόμενα παιχνίδια.

Α.3.2. Παρατηρήσεις Καθηγητών:Χώρος Επίσκεψης Ποιο στοιχείο ήταν το

καλύτερο;Ποιο στοιχείο θα ήθελες να

διορθωθεί;Μουσείο Ακρόπολης Η προσοχή και το ενδιαφέρον

των μαθητών/τριων για τα εκθέματα.

ΚεραμεικόςΕθνικό Αρχαιολογικό ΜουσείοΠΙΟΠ Το ενδιαφέρον των

μαθητών/τριων, η συμμετοχή τους αλλά και η άριστη συμπεριφορά τους.Η παρουσίαση από την κυρία Κούβαρη.

Ίσως θα έπρεπε η παρουσίαση να είναι πιο διαδραστική.Ο χώρος δεν ενδείκνυται για μεγάλη ομάδα μαθητών/ριών.

Μουσείο Κυκλαδικής Τέχνης

Η συμπλήρωση του φύλλου εργασίας και η επίσκεψη στον Εθνικό κήπο.

Βυζαντινό Μουσείο

74

Μονή ΚαισαριανήςΚΠΙΣΝ και Πλανητάριο Ιδρύματος ΕυγενίδουΒιομηχανικό Μουσείο Φωταερίου

Η ευκαιρία που δίνεται στα παιδιά μετά το πέρας της ξενάγησης να εκτονωθούν στον παιδότοπο του Βιομηχανικού Μουσείου.Μετά το πέρας της ξενάγησης τα παιδιά έπαιξαν στις νεόδμητες εγκαταστάσεις της παιδικής χαράς εντός του χώρου του Βιομηχανικού Μουσείου.

Εθνικό Αστεροσκοπείο ΑθηνώνΒιβλιοθήκη της Βουλής των Ελλήνων

Η συμμετοχής το πρόγραμμα «Γλωσσόπολις», η επίσκεψη στο Τμήμα Συντήρησης.

Μουσείο Μπενάκη Οι παρατηρήσεις των μαθητών.Αντικείμενα καθημερινής ζωής.

Ινστιτούτο Παστέρ Η παρουσίαση και τα πειράματα.

Ξενάγηση σε περισσότερους χώρους αλλά όπως μας είπαν προετοιμάζονται γι αυτό στα πλαίσια επέκτασης των εκπαιδευτικών τους προγραμμάτων.

Μουσείο της Πόλεως των Αθηνών και Βαυαρικά κτίρια στην Αθήνα

Το Μουσείο της Πόλεως των Αθηνών.Η ξενάγηση στην Ακαδημία και στο Πανεπιστήμιο Αθηνών (Αρχιτέκτονες, αγάλματα).

Καλύτερη προετοιμασία και ευαισθητοποίηση των μαθητών στο θέμα της επίσκεψης.

Εθνικό Ιστορικό Μουσείο

Το ενδιαφέρον των μαθητών, που έδειξαν να ανακαλύπτουν πράγματα για το πρόσφατο ιστορικό παρελθόν.Το ενδιαφέρον των μαθητών/τριων, η συμμετοχή τους, η επιμονή τους να λύσουν τον γρίφο του φύλλου εργασίας αλλά και η άριστη συμπεριφορά τους.

Ίδρυμα της Βουλής των Ελλήνων

Ίσως τον χώρο διεξαγωγής του –αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το

75

Ίδρυμα ήδη βρίσκεται σε διαδικασία μετεγκατάστασης.

Ακαδημία Αθηνών και Βιβλιοθήκη Ακαδημίας Αθηνών

Η ξενάγηση. Θα ήταν καλύτερα αν οι μαθητές συμμετείχαν περισσότερο.

Μουσείο Συναισθημάτων Παιδικής ΗλικίαςΜουσείο Σχολικής ζωής και Εκπαίδευσης

Βιωματική προσέγγιση από τους μαθητές.

Το κόστος του εκπαιδευτικού προγράμματος ήταν μεγάλο (4 ευρώ για 1 ώρα).Οι δραστηριότητες έγιναν πολύ γρήγορα και πρόχειρα.

Μουσείο Ηρακλειδών Η εμπλοκή των μαθητών με κατασκευή.

Ίσως το επίπεδο των μαθηματικών της έκθεσης ήταν λίγο πιο ανεβασμένο από αυτό που θα ενέπλεκε τους μαθητές ενεργά.

Εβραϊκό Μουσείο και ΣυναγωγέςΤανάγρα Η ίδια η εκδρομή που ήταν

εκτός Αττικής και έδωσε τη δυνατότητα στους μαθητές να βρεθούν στην ύπαιθρο και να μην είναι κλεισμένοι σε μία αίθουσα. Το ότι τα παιδιά έδειξαν ενθουσιασμένα και θα ήθελαν να το επαναλάβουν. Το ότι όλοι στη βάση μας υποδέχτηκαν με απίστευτη χαρά και μας συνόδευαν από την αρχή ως το τέλος της επίσκεψης, ενώ ήταν ανοιχτοί σε κάθε ερώτηση μαθητών και εκπαιδευτικών.

Χάσαμε χρόνο διότι ο οδηγός δεν γνώριζε τον δρόμο, με αποτέλεσμα τα παιδιά να μην προλάβουν να δουν από κοντά τις απογειώσεις των Mirage 2000-5, κάτι που ήθελαν πολύ.

Θέατρο ΔιονύσουΙστορικό Αρχείο Εθνικής Τράπεζας ΒΒΕΜ Λαυρίου και Αρχαίο Θέατρο Θορικού

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα στα οποία συμμετείχαν.

Ο ιδιαίτερος χώρος της παλιάς γαλλικής σχολής Μεταλλείων.

Η θεατρική παράσταση των μαθητών/τριων στο χώρο του

76

αρχαίου θεάτρου.Γιούλα Η επί τόπου επίσκεψη και

ξενάγηση στο χώρο παραγωγής.

Μουσείο Ηρακλειδών Το διαδραστικό κομμάτι της έκθεσης.

Καλύτερη ενημέρωση των μαθητών πριν την επίσκεψη για τα εκθέματα της έκθεσης.

ΓΟΥΔΙ Οι μαθητές κάνουν από μόνοι τους διαιτησία χωρίς να προκύπτουν προβλήματα αντιπαραθέσεων.Επίσης πολλά από τα παιδιά που δεν αγωνίζονται παρακολουθούν με ενθουσιασμό τους αγώνες από την κερκίδα.Δεν υπάρχουν πριν τα ημιτελικά αγώνες νοκ-άουτ.Τέλος το γεγονός πως υπάρχει γιατρός στο γήπεδο.

Λόγω του ό,τι το τουρνουά πρέπει να ολοκληρωθεί μέσα σε ένα σχολικό περίπατο, οι ομάδες που φτάνουν στα ημιτελικά πρέπει να παίξουν ουσιαστικά 4 αγώνες χωρίς επαρκή ξεκούραση μεταξύ τους, εξ ου και η περιορισμένη διάρκεια των αγώνων.

Β΄ ΜΕΡΟΣ: Παρατηρήσεις στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών επισκέψεων των τμημάτων Β.1. Σύγκριση αρχικού προγραμματισμού με υλοποίηση επισκέψεων Η οργάνωση των εκδρομών ακολούθησε το μοντέλο των προηγούμενων ετών, δηλαδή οι επισκέψεις προγραμματίστηκαν σε 5 διαφορετικές ημέρες του χρόνου εκ των οποίων μία μία Τρίτη (6/12/2017), δύο Τετάρτες (15/3/2017) μία Πέμπτη (26/1/2017) και μία Παρασκευή (24/2/2017). Στην αρχή της σχολικής χρονιάς έγινε ένας λεπτομερής ετήσιος προγραμματισμός των 75 εκπαιδευτικών επισκέψεων. Αναλυτικότερα: Τέσσερις επισκέψεις για κάθε τμήμα. Μια εκδρομή για αθλοπαιδιές για κάθε τάξη. Η υλοποίηση του σχεδιασμού των επισκέψεων πραγματοποιήθηκε εξολοκλήρουΒ.2. Συγκριτικοί πίνακες – γραφικές παραστάσειςΒ.2.1. Πλήθος επισκέψεων / μέρες λειτουργίας σχολείου που έγιναν

Σχ. Έτος Πλήθος επισκέψεων

Ημέρες λειτουργίας που έγιναν επισκέψεις Λόγος

2011-12 45 29 0,642012-13 35 18 0,512013-14 78 9 0,122014-15 75 5 0,072015-16 62 4 0,0652016-17 75 5 0,07

77

Μπλέ: Πλήθος επισκέψεωνΚόκκινο: Πλήθος ημερών που διατέθηκαν για επισκέψειςΒ.2.2. Πλήθος διαφορετικών προορισμών

Σχ. Έτος Πλήθος διαφορετικών προορισμών2011-12 182012-13 202013-14 342014-15 192015-16 212016-17 32

Παρατήρηση: Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ότι οι προορισμοί αύξηθηκαν στους 32 από 21. Έτσι προσεγγίστηκαν οι προορισμοί του Σχ. Έτους 2013-14 (34). Ας δούμε πιο αναλυτικά τα ποσοτικά στοιχεία από το Σχ. Έτος 2013-14 έως και το Σχ. Έτος 2016-17.

Σχ. έτος Προορισμοί Λόγος ημερών προς πλήθος επισκέψεων2013-14 34 0,122014-15 19 0,072015-16 21 0,0652016-17 32 0,07

Τι σημαίνει ο αριθμός της 3ης στήλης: Όταν ο αριθμός είναι μεγάλος έχουν γίνει επισκέψεις σε διαφορετικές ημερομηνίες λειτουργίας του σχολείου. Όταν ο αριθμός είναι μικρός, τότε πολλές επισκέψεις έχουν γίνει την ίδια ημερομηνία, δηλαδή τα τμήματα κάνουν διαφορετικές επισκέψεις την ίδια ημέρα.Όπως φαίνεται το Σχ. Έτος 2013-14 υπήρχε μεγάλη ποικιλία σε προορισμούς επισκέψεων τμημάτων του Σχολείου, αλλά αυτές έγιναν σε 18 διαφορετικές ημερομηνίες λειτουργίας του Σχολείου. Στη συνέχεια τέθηκε ο στόχος, όλες οι επισκέψεις των τμημάτων να γίνονται τις ίδιες ημερομηνίες και συγκεκριμένα σε πέντε προκαθορισμένες ημέρες του Σχ. Έτους. Αυτός ο στόχος απαιτεί ιδιαίτερα

78

πολύπλοκο σχεδιασμό και σαφή προγραμματισμό, καθώς και έντονη συνεργασία των διδασκόντων όχι μόνο τις ημέρες των επισκέψεων, αλλά και τις πριν. Αρχικά μειώθηκε το πλήθος των διαφορετικών προορισμών (Σχ. Έτη 2014-15 και 2015-16), πετυχαίνοντας όμως το στόχο (όπως φαίνεται στην 3η στήλη. Ο λόγος από 0,12 έγινε 0,07). Στη συνέχεια και έχοντας την πείρα των τελευταίων ετών, επιχειρήθηκε να αυξηθούν ξανά οι προορισμοί, χωρίς να «χαλάσει» το 0,07. Έτσι, το Σχ. Έτος 2016-17 έχουμε 32 προορισμούς (αύξηση κατά 60% περίπου – 11 νέους προορισμούς), δηλαδή μεγάλη ποικιλία επισκέψεων όπως το Σχ. Έτος 2013-14 χωρίς όμως να επηρεαστεί ο σχεδιασμός των πέντε ημερών για εκπαιδευτικές επισκέψεις. Κάποιοι από αυτούς τους νέους προορισμούς ήταν: Μονή Καισιαριανής, ΚΠΙΣΝ, Ινστιτούτο Παστέρ, Μουσείο της πόλεως των Αθηνών και Βαυαρικά κτίρια στην Αθήνα, Συναγωγές, Τανάγρα, Αρχαίο Θέατρο Θορικού, Ακαδημία Αθηνών και Βιβλιοθήκη της Ακαδημίας, Μουσείο Συναισθημάτων Παιδικής Ηλικίας, Μουσείο Σχολικής ζωής και Εκπαίδευσης.

Σε ερωτηματολόγιο σχετικά με τις εκπαιδευτικές επισκέψεις απάντησαν 138 γονείς και τα αποτελέσματα φαίνονται παρακάτω (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

1 2 3 4Πιστεύετε ότι το παιδί σας έμαθε καινούρια πράγματα ή ότι βοηθήθηκε να εμπεδώσει καλύτερα κάποιες υπάρχουσες γνώσεις;

2,2% 8,9% 36,3% 52,6%

Η εκπαιδευτική επίσκεψη ήταν καλά προετοιμασμένη;

2,2% 4,4% 16,2% 77,2%

Το παιδί σας θεώρησε ουσιαστική και χρήσιμη την επίσκεψη και θα ήθελε να συμμετέχει ξανά σε κάποια παρόμοια εκπαιδευτική επίσκεψη;

1,5% 8,8% 18,4% 71,3%

Η επίσκεψη σχετίζεται με τα σχολικά μαθήματα;

2,2% 14,7% 25,7% 57,4%

Το κόστος της επίσκεψης ήταν:Α. χαμηλό 48,9%Β. μέτριο 38,5%Γ. υψηλό 12,6%

Φύλλα εργασίας για τις εκπαιδευτικές επισκέψεις υπάρχουν στο παράρτημα.

Επιπλέον αναφέρουμε ότι και η ημερήσια εκδρομή της Γ τάξης, που πραγματοποιήθηκε στο τέλος της σχολικής χρονιάς, περιελάμβανε και εκπαιδευτική επίσκεψη στην Αρχαία Τίρυνθα. Στο πλαίσιο λειτουργίας ομίλων και προγραμμάτων πραγματοποιήθηκαν πολυήμερες εκδρομές στους παρακάτω προορισμούς: Κορινθία - Αρκαδία (2ήμερη)

79

Ιωάννινα (4ήμερη) Αυστρία - Πολωνία (5ήμερη) Ισπανία – Γαλλία (5ήμερη) Πολωνία (8ήμερη)

Είχαν προγραμματιστεί ή είχε εκδηλωθεί ενδιαφέρον και για άλλους προορισμούς, αλλά οι εκδρομές αυτές δεν πραγματοποιήθηκαν είτε λόγω υψηλού κόστους, είτε λόγω του μικρού αριθμού μαθητών, είτε λόγω καιρικών συνθηκών, είτε λόγω δυσκολίας μετακίνησης κάποιων εκπαιδευτικών, είτε τέλος λόγω της αναστάτωσης που θα προκαλούσαν σ΄ ολόκληρη τη σχολική μας κοινότητα.

Τη φετινή σχολική χρονιά πραγματοποιήθηκαν μαθήματα ενισχυτικής διδασκαλίας για τα Νέα Ελληνικά της Α΄ Τάξης και τα Μαθηματικά Α΄ και Β΄ τάξης με σκοπό τη υποστήριξη μαθητών που συναντούν κάποιες δυσκολίες στα μαθήματα αυτά.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 11: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη

Η Θεματική εβδομάδα έδωσε την αφορμή, αλλά και τη δυνατότητα σε πολλούς εκπαιδευτικών σχεδόν όλων των ειδικοτήτων, για την παραγωγή διδακτικού υλικού με την προτεινόμενη θεματολογία. Στα ερωτηματολόγια σχετικά με τη θεματική εβδομάδα οι μαθητές (δείγμα 74 μαθητών) απάντησαν ότι τους άρεσε ότι έκαναν κάτι διαφορετικό και σε διαφορετικό πλαίσιο από το συνηθισμένο μάθημα, θα ήθελαν όμως, μεγαλύτερη ποικιλία στα θέματα και να μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους για τα θέματα με τα οποία θα ασχοληθούν.Στα ερωτηματολόγια σχετικά με τη θεματική εβδομάδα οι 29 από τους 47 εκπαιδευτικούς του σχολείου απάντησαν ότι είχε μεγάλο ενδιαφέρον, ενεργοποιήθηκαν οι μαθητές, ήταν σημαντική η συμμετοχή ειδικών, ασχολήθηκαν με ένα ή με δύο ή και με τους 3 θεματικούς άξονες, αξιοποίησαν το υλικό του ΙΕΠ, αλλά συγχρόνως έφτιαξαν και δικό τους υλικό, θα ήθελαν όμως να συμμετέχουν στη θεματολογία και να το γνώριζαν από την αρχή του σχολικού έτους για καλύτερο προγραμματισμό.

Επίσης αναπτύχθηκαν 22 εκπαιδευτικές δράσεις, εντός και εκτός διδακτικού ωραρίου, με εξαιρετικά μεγάλη θεματική ποικιλία όπως αναφέρεται και παρακάτω (εκτός από αυτές που έγιναν στο πλαίσιο του προγράμματος «Νοιάζομαι & Δρω»).

Παράλληλα η εφαρμογή του προγράμματος CLIL έδωσε τη δυνατότητα συνεργασίας εκπαιδευτικών ξένων γλωσσών με εκπαιδευτικούς άλλους ειδικοτήτων.

Σε ερωτηματολόγιο 29 από τους 47 εκπαιδευτικούς απάντησαν (η κλίμακα είναι: 1.Καθόλου - 2.Λίγο - 3.Μέτρια - 4.Πολύ)

80

1 2 3 4 ΔΑΣτο πλαίσιο της λειτουργίας των ομίλων δημιουργικότητας και αριστείας αναπτύχθηκαν σε μεγάλο αριθμό και με πολύ ικανοποιητική συμμετοχή μαθητών βιωματικές δράσεις και projects.

0 2 6 20 1 

Εφαρμόστηκε το ευρωπαϊκό διαθεματικό πρόγραμμα CLIL ανάμεσα στις ξένες γλώσσες και στα μαθήματά μου

12 4 3 8 2

Υπήρξε διάχυση της χρήσης των εργαλείων της πληροφορικής στα μαθήματά σας με την ενεργό στήριξη των εκπαιδευτικών της πληροφορικής στο εργαστήριο και στις αίθουσες που διαθέτουν ηλεκτρονικά μέσα.

3 5 5 15 1 

Κατά το σχολικό έτος 2016-2017 υλοποιήθηκαν 22 εκπαιδευτικές δράσεις που αναφέρονται παρακάτω (εκτός από αυτές που έγιναν στο πλαίσιο του προγράμματος «Νοιάζομαι & Δρω»):

Ταυτότητα «Καλές πρακτικές τάξης Μαθητών και Καθηγητών σε μαθήματα Πληροφορικής»

Χρόνος διεξαγωγής 28-4-2017

Τμήμα/τα Μαθητές/τριες Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Πληροφορική

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Ανθιμος Χαλκίδης, Μαρία Κονταξή, Αρτεμησία Στούμπα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθήνας συμμετείχε στην ημερίδα «Καλές πρακτικές τάξης Μαθητών και Καθηγητών σε μαθήματα Πληροφορικής» που έγινε την Παρασκευή 28 Απριλίου 2017 στο 1ο ΕΚ/6ο ΕΠΑΛ Αθήνας, με ομάδα μαθητών αποτελούμενη από τους Γιώργο Μαγκούτα, Γιώργο Βλησίδη, Μαρίνα Λιάσκου, Βασίλειο Μανή, Αναστασία Κωνσταντινίδου, Λίλιαν Μπουτεράκου, Βαΐα Παπαδοπούλου, Γιώργο Μπάκνη, Μαριλένα Μιχαλοπούλου, Αθανασία Παπαδημητρίου και Θάνο Μπάτο Μαραγκό, που με την καθοδήγηση των καθηγητών Άνθιμου Χαλκίδη, Μαρίας Κονταξή και Αρτεμησίας Στούμπα, παρουσίασε την εργασία «Ασκήσεις Ρομποτικής ενταγμένες στο μάθημα Πληροφορικής Γ΄ Γυμνασίου».

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)

81

Ταυτότητα «Καλές πρακτικές τάξης Μαθητών και Καθηγητών σε μαθήματα Πληροφορικής»

Χρόνος διεξαγωγής 28-4-2017

Τμήμα/τα Μαθητές/τριες Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Πληροφορική

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Ανθιμος Χαλκίδης, Μαρία Κονταξή, Αρτεμησία Στούμπα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθήνας συμμετείχε στην ημερίδα «Καλές πρακτικές τάξης Μαθητών και Καθηγητών σε μαθήματα Πληροφορικής» που έγινε την Παρασκευή 28 Απριλίου 2017 στο 1ο

82

ΕΚ/6ο ΕΠΑΛ Αθήνας, με ομάδα μαθητών αποτελούμενη από τους Γιώργο Μαγκούτα, Γιώργο Βλησίδη, Μαρίνα Λιάσκου, Βασίλειο Μανή, Αναστασία Κωνσταντινίδου, Λίλιαν Μπουτεράκου, Βαΐα Παπαδοπούλου, Γιώργο Μπάκνη, Μαριλένα Μιχαλοπούλου, Αθανασία Παπαδημητρίου και Θάνο Μπάτο Μαραγκό, που με την καθοδήγηση των καθηγητών ΄Ανθιμου Χαλκίδη, Μαρίας Κονταξή και Αρτεμησίας Στούμπα, παρουσίασε την εργασία «Ασκήσεις Ρομποτικής ενταγμένες στο μάθημα Πληροφορικής Γ΄ Γυμνασίου».

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)

Ταυτότητα «Η εκπαίδευση κάνει το Χθές και το Σήμερα…. Αύριο».

Χρόνος διεξαγωγής 2/2/2017 , 3/2/2017, 15/5/2017

Τμήμα/τα Β- Γαλλόφωνο

83

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Πληροφορική – Γαλλικά

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Μαρματσούρη – Δημουλά – Πατεράκη

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Αντικείμενο δράσης : Συμμετοχή στο Διαγωνισμό Γαλλοφωνίας 2016-2017.Υλοποίηση σε δύο φάσειςΦάση Α΄Συμμετοχή στο διαγωνισμό Γαλλοφωνίας 2016-2017Με χρήση θεατρικών στοιχείων μεταμορφώθηκαν σε αυριανούς επιστήμονες (εκπαιδευτικούς, γιατρούς, δικηγόρους..) έβγαλαν την ομάδα τους φωτογραφίες πριν και μετά, τις οποίες επεξεργάστηκαν στο ελεύθερο λογισμικό επεξεργασίας εικόνας «Pixlr Editor». Με τη βοήθεια αυτού του προγράμματος και ακολουθώντας κατάλληλες οδηγίες δημιούργησαν στο δεύτερο Web 2.0 εργαλείο το “Tagxedo” μια ψηφιακή εικόνα με σύννεφο λέξεων σχετικών με τη δραστηριότητά τους .Στη συνέχεια οι μαθητές συνέγραψαν ψηφιακό κείμενο σχετικό με θέμα: «Η εκπαίδευση κάνει το Χθές και το Σήμερα…. Αύριο».Φάση Β΄:Εκπρόσωπος του Γαλλικού Ινστιτούτου επισκέφτηκε το σχολείο μας στις 15/5/2017 και πραγματοποίησε εκτός αναλυτικού προγράμματος ,στα Γαλλικά, στην ίδια μαθητική ομάδα μονόωρο βιωματικό σεμινάριο με θέμα τα «Στερεότυπα».

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Στην αξιολόγησή τους οι μαθητές εξέφρασαν ενθουσιασμό για τις μεταμορφώσεις που σχεδίασαν αυτοί η ίδιοι καθώς και η χρήση των ψηφιακών μέσων που επέτεινε αυτή τη δυνατότητα αλλαγής. Η σταδιοποίηση των διαδικασιών -φωτογράφιση πριν, μεταμόρφωση, φωτογράφηση μετά, συγγραφή για το πώς φαντάζονται τον εαυτό τους στο μέλλον και τέλος η συζήτηση για τα στερεότυπα - τους επέτρεψε να πάρουν μια γεύση για τη δυναμική ή όχι των πραγμάτων που τους αφορούν. . Επιπλέον η διαφοροποιημένη προσέγγιση, εξαιτίας των ψηφιακών μέσων και του βιωματικού σεμιναρίου , έκανε το μάθημα πιο ενδιαφέρον.

Ταυτότητα 9 Ελληνίδες ποιήτριες

84

Χρόνος διεξαγωγής Απρίλιος – Μάιος 2017

Τμήμα/τα Γ5, Γ6

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Νεοελληνική Λογοτεχνία

Διδάσκοντες καθηγητές Πολυξένη Σκαρτσή

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Έγινε σύντομη παρουσίαση στην τάξη βιογραφικών στοιχείων, μικρού ανθολογίου και μελοποιημένων ποιημάτων 9 συνολικά ποιητριών:Μαρία Πολυδούρη, Μυρτιώτισσα, Μελισσάνθη, Ρίτα Μπούμη-Παππά, Μάτση Χατζηλαζάρου, Ελένη Βακαλό, Ζωή Καρέλλη, Λύντια Στεφάνου και Ζέφη Δαράκη. Τμήμα της δράσης περιλήφθηκε στη θεματική εβδομάδα.Στην ηλεκτρονική τάξη ανέβηκε εκπαιδευτικό υλικό που περιελάμβανε power point με φωτογραφικό υλικό, περιληπτικά βιογραφικά στοιχεία, αποσπάσματα από κριτικά κείμενα, μελοποιημένα ποιήματα, εκτενέστερο ανθολόγιο και βιογραφικός σημείωμα και φωτοτυπημένο σύντομο ανθολόγιο και Φύλλα Εργασίας. Οι μαθητές κλήθηκαν να αξιοποιήσουν το μεγαλύτερο μέρος του υλικού στο σπίτι, αφού επιλέξουν κάποια/ες από τις ποιήτριες που τους έκαναν μεγαλύτερη εντύπωση, και να συμπληρώσουν φύλλα εργασίας που αφορούσαν διασύνδεση των βιογραφικών στοιχείων και του ποιητικού έργου των δημιουργών και ασκήσεις δημιουργικής γραφής ποιημάτων/κειμένων με τα χαρακτηριστικά, στίχους και λέξεις από το ποιητικό έργο των παρουσιαζόμενων δημιουργών.

Το διδακτικό και εποπτικό υλικό είναι διαθέσιμο εφόσον ζητηθεί.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Θεωρείται πως επιτεύχθηκε ο βασικός στόχος, που ήταν μια πρώτη γνωριμία με το έργο σημαντικών ελληνίδων ποιητριών για το οποίο ελάχιστη γνώση είχαν οι μαθητές/τριες, ή δεν γνώριζαν ούτε καν το όνομά τους. Η «εξ αποστάσεως» διδασκαλία μέσω της ηλεκτρονικής τάξης θεωρήθηκε πολύ χρήσιμη, εφόσον οι μαθητές εξοικειωθούν με αυτό τον τρόπο διδασκαλίας, επειδή επιτρέπει την αξιοποίηση πολύ μεγαλύτερης έκτασης διδακτικού υλικού και καλλιεργεί την αυτενέργεια. Το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών/τριων έδειξε ενδιαφέρον και αυξημένη συμμετοχή στις προτεινόμενες δραστηριότητες.

85

Ταυτότητα Διασχολική δράση

Το αρχέτυπο του ήρωα και οι αναπαραστάσεις του στην αρχαία ελληνική και νεοελληνική λογοτεχνία και σε άλλες τέχνες

Συ ν ερ γ α ζ όμ ε να σχ ολ ε ία 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών 38ο Γυμνάσιο Αθηνών

Χρόνος διεξαγωγής Σχολικό έτος 2016-17

Τμήμα/τα Μαθητές και μαθήτριες των τμημάτων Β1, Γ6 &Γ5 του 2ου Πειραμ. Γυμνασίου ΑθηνώνΜαθητές και μαθήτριες των τμημάτων Β3, Β5 & Γ5 του 38ου Γυμνασίου Αθηνών

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Αρχαία Ελληνική Λογοτεχνία, Νέα Ελληνική Λογοτεχνία

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Πολυξένη Σκαρτσή (ΠΕ02, 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών)Ηλίας Γιούρης (ΠΕ02, 38ο Γυμνάσιο Αθηνών)

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Το τρέχον σχ. έτος πραγματοποιήθηκε διασχολική δράση με αντικείμενο το αρχέτυπο του ήρωα, τα χαρακτηριστικά και τις αναπαραστάσεις του στην αρχαία ελληνική λογοτεχνία, την τραγωδία, τα έπη, τη νεοελληνική λογοτεχνία και το παραμύθι, με επέκταση στα κόμικς, σε κινηματογραφικές ταινίες, στην ιστορία και στη σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα, με βάση τις επιστημονικές απόψεις του Vladimir Propp, του Joseph Campbell και άλλες πηγές, αλλά και τις επιστημονικές απόψεις των υπεύθυνων εκπαιδευτικών. Επελέγησαν κείμενα κατάλληλα για τη διδασκαλία και παρήχθη πρωτότυπο διδακτικό υλικό από τους υπεύθυνους εκπαιδευτικούς. Οι μαθητές αναζήτησαν τα χαρακτηριστικά και τις βασικές «λειτουργίες» του ήρωα, αρχικά αξιοποιώντας την εμπειρία τους από παραμύθια, βιβλία και ταινίες που γνώριζαν και σtη συνέχεια στα διδαχθέντα κείμενα, σε βιβλία, ταινίες ή κόμικς που διάβασαν ή παρακολούθησαν από κοινού ή ατομικά, με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών. Έγραψαν σχετικές μικρές εργασίες, επεκτείνοντας την αναζήτησή τους σε πρόσωπα της ιστορίας ή της σύγχρονης κοινωνικής πραγματικότητας, και πρωτότυπες δικές τους ιστορίες αξιοποιώντας τα χαρακτηριστικά και τις «λειτουργίες» του ήρωα.Έγινε συνοπτική παρουσίαση του έργου που παρήχθη

86

στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο από τους ίδιους τους μαθητές στο πλαίσιο των «Ημερών Παιδείας και Πολιτισμού» του σχολείου, στις 25-5-2017.Δημιουργήθηκε ιστοσελίδα με υλικό της δράσης και εργασίες των μαθητών (www . heroasproject . weebly . com ).

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Θεωρείται πως η δράση ολοκληρώθηκε με μεγάλη επιτυχία, καθώς ενέπλεξε μεγάλο αριθμό μαθητών, οι οποίοι εργάστηκαν με ενθουσιασμό και πολύ θετικά αποτελέσματα. Θεωρείται επίσης πως ενισχύθηκε το ενδιαφέρον των περισσότερων και για τα δυο εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα, και μάλιστα μαθητών που παρουσίαζαν μειωμένη συμμετοχή στο μάθημα, καθώς και η κρίση τους και η ικανότητά τους να αναλύουν λογοτεχνικά και άλλου είδους κείμενα, αλλά και πρόσωπα και καταστάσεις της κοινωνικής πραγματικότητας. Επίσης η ικανότητά τους στην παραγωγή και τη δόμηση ιστοριών, η ενίσχυση της φαντασίας τους και οι γλωσσικές τους δεξιότητες με την άσκηση στη συγγραφή μικρών δοκιμίων και ιστοριών. Οι ίδιοι οι μαθητές εξέφρασαν μεγάλη ικανοποίηση από την πραγματοποίηση της δράσης.

Ταυτότητα Λογοτεχνικές συναντήσειςΝτομένικα Μίκαϊτς, εκπαιδευτικός &Έλενα Νούσια, πεζογράφος, ποιήτρια

Χρόνος διεξαγωγής Απρίλιος –Μάιος

Τμήμα/τα Β1

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Νεοελληνική Λογοτεχνία

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Πολυξένη Σκαρτσή

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) 1. Τον Απρίλιο 2017 επισκέφθηκε το σχολείο μας η Ντομένικα Μίκαϊτς, μουσικός και εκπαιδευτικός, απόγονος της Ελισάβετ Μουτζάν-Μαρτινέγκου, και μίλησε στους μαθητές του τμήματος Β1 για τη συγγραφέα, την εποχή της και τη οικογένειά της, τα σχετικά με την Αυτοβιογραφία της και το περιεχόμενο του βιβλίου. Ακολούθησε εκτενής συζήτηση με τα παιδιά. Στη συνέχεια οι μαθητές διάβασαν την Αυτοβιογραφία της Ε. Μουτζάν και έγραψαν ατομικές εργασίες.

2. Έλενα Νούσια, ποιήτρια, πεζογράφος.

87

Τα παιδιά διάβασαν στο σπίτι διηγήματα από το τελευταίο βιβλίο της Έλενας Νούσια Κατά πόδας, που χαρακτηρίζεται ως συλλογή υπερρεαλιστικών παραμυθιών και είχαν φορτωθεί στην ηλεκτρονική τάξη, και δραματοποίησαν ένα απ’ αυτά στην τάξη. Ακολούθησε συζήτηση στην τάξη για τη σχέση τους με παραδοσιακά παραμύθια και έγραψαν μικρά κείμενα με αναλύσεις τους. Ακολούθησε επίσκεψη της συγγραφέως στην τάξη, η οποία συζήτησε με τα παιδιά για τις ιστορίες της και τα παραμύθια γενικά, άκουσε τις απορίες τους, σχόλια, ερμηνείες και κρίσεις τους για τα έργα της που είχαν διαβάσει, και τους διάβασε και η ίδια ιστορίες που θεώρησε κατάλληλες.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Η δράση θεωρείται πολύ επιτυχημένη. Οι μαθητές την παρακολούθησαν με μεγάλο ενδιαφέρον και είχαν πολύ αυξημένη συμμετοχή. Οι ερωτήσεις και τα σχόλιά τους έδειξαν αναλυτική και κριτική ικανότητα. Διατύπωσαν την επιθυμία να επαναληφθούν παρόμοιες δράσεις στο μέλλον.

Ταυτότητα Συμμετοχή στο διαγωνισμό Φυσικής «Αριστοτέλης» 2017

Χρόνος διεξαγωγής Φεβρουάριος-Μαρτιος 2017

Τμήμα/τα Δεκατρείς μαθητές/τριες της Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Φυσική

Διδάσκοντες καθηγητές Παπακωνσταντίνου Μαργαρίτα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Εκτός σχολικού ωραρίου έγιναν μαθήματα προετοιμασίας για τον διαγωνισμό με «απαιτητικά» και αντιπροσωπευτικά θέματα. Διδάχθηκε και η ύλη η οποία θα εξετάζονταν όπου δεν είχε ακόμη ολοκληρωθεί στην τάξη. Δόθηκαν φυλλάδια και λύσεις επιπλέον ασκήσεων για εξάσκηση των μαθητών

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Θεωρείται πως επιτεύχθηκε ο βασικός στόχος, που ήταν η εξοικείωση των μαθητών με τη Φυσική και συγκεκριμμένα με θέματα υψηλού επιπέδου. Επίσης οι μαθητές μας διακρίθηκαν σε πολύ καλές θέσεις στον διαγωνισμό. Συγκεκριμμένα, τρείς από τους μαθητές ανακοινώθηκαν στους πρωτεύσαντες, πέντε μαθητές πήραν δεύτερο βραβείο αριστείας, δύο μαθητές πήραν τρίτο

88

βραβείο αριστείας και ένας μαθητής πήρε εύφημο μνεία.

Ταυτότητα Συμμετοχή στον 5ο πειραματικό διαγωνισμό Φυσικής στο Γαλλικό σχολείο Ευγένιος Ντελακρουά

Χρόνος διεξαγωγής 6/4/2017

Τμήμα/τα Πέντε μαθητές/τριες της Γ γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Φυσική

Διδάσκοντες καθηγητές Παπακωνσταντίνου Μαργαρίτα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Εκτός σχολικού ωραρίου έγιναν μαθήματα προετοιμασίας για τον πειραματικό διαγωνισμό και επίλυση παλαιών θεμάτων προκειμένου να επιτευχθεί η συνεργασία της ομάδας και η ανάληψη από τους μαθητές συγκεκριμένων εργασιών κατά τη διάρκεια του διαγωνισμού ώστε να πετύχουν την καλύτερη εκμετάλλευση του δοθέντος χρόνου. Επίσης έγινε επίσκεψη στο Γαλλικό σχολείο, μία εβδομάδα πριν, ώστε να εξοικειωθούν με το χώρο και τα όργανα μέτρησης. Τέλος, υλοποιήθηκε επίσκεψη των μαθητών στα ΕΚΦΕ Αμπελοκήπων για εξάσκηση σε πειράματα.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Επιτεύχθηκε ο βασικός στόχος, που ήταν η εξοικείωση των μαθητών με τα πειράματα Φυσικής και την εφαρμογή ομαδοσυνεργατικών μεθόδων. Επίσης οι μαθητές μας έφεραν την πρώτη θέση με το απόλυτα τέλειο γραπτό που παρέδωσαν: 120/120. Έτσι, κέρδισαν υποτροφία για εξοπλισμό του σχολικού εργαστηρίου της τάξης των 400€.

Ταυτότητα Αγώνας Προσανατολισμού [Orienteering]

Χρόνος διεξαγωγής Μάιος 2017

Τμήμα/τα Β5

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση - Γεωμετρία – Γεωγραφία

Διδάσκοντες καθηγητές Δαβάκη Κωνσταντίνα - Διαμαντίδης Δημήτριος – Ζιάκα Ελένη

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Ο αγωνιστικός προσανατολισμός είναι το άθλημα που συνδυάζει τη σωματική άσκηση, με την ικανότητα πλοήγησης σε συγκεκριμένη διαδρομή με την χρήση χάρτη και πυξίδας. Ο σκοπός είναι η

89

εύρεση, με προκαθορισμένη σειρά, των σημείων ελέγχου μέσα στη διαδρομή και η επιστροφή στο σημείο τερματισμού. Η διαδρομή καθορίστηκε από τους διδάσκοντες και αφορούσε τον προαύλιο χώρο του σχολείου.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Θεωρείται πως επιτεύχθηκε ο βασικός στόχος, που ήταν η γνωριμία και μια πρώτη εξοικείωση των μαθητών/τριων με τον Αγωνιστικό Προσανατολισμό. Έδειξαν ιδιαίτερο ενδιαφέρον και ενθουσιασμό.

Θέμα Andreas Hourdakis Trio (Σουηδία), Ricardo Toscano Quartet (Πορτογαλία), Yuri Honing (Ολλανδία)

Ημερομηνία 26-05-2017

Τόπος Τεχνόπολη Δήμου Αθηναίων στο πλαίσιο του 17ου Jazz Festival

Τμήμα/τα Μαθητές/τριες από Γ4 & Γ5

Γνωστικό αντικείμενο Μουσική, στο πλαίσιο του κεφαλαίου 3, υποενότητας 3.2 (All that Jazz) & Νεότερη και Σύγχρονη Ιστορία [η μουσική στη διάρκεια του Μεσοπολέμου]

Διδάσκοντες καθηγητές Βασίλης Μητρόπουλος & Δαβάκη Κωνσταντίνα

Συνοδοί καθηγητές Κούβαρη Σταυρούλα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Οι μαθητές/τριες είχαν την ευκαιρία να ακούσουν τρία σύγχρονα συγκροτήματα jazz μουσικής από τρεις διαφορετικές χώρες: Σουηδία [Andreas Hourdakis (κιθάρα), Martin Höper (κοντραμπάσο), Ola Hultgren (ντραμς)], Πορτογαλία [Ricardo Toscano (σαξόφωνο), João Coelho (πιάνο), Romeu Tristão (κοντραμπάσο), João Lopes Pereira (ντραμς)] και Ολλανδία [uri Honing (τενόρο σαξόφωνο), Wolfert Brederode (πιάνο), Joost Lijbaart (ντραμς), Gulli Gudmundsson (ακουστικό μπάσο)],όλα τους ισορροπώντας μεταξύ πρωτότυπου μελωδικού ρεπερτορίου και ελεύθερου αυτοσχεδιασμού.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις) Οι μαθητές/τριες παρακολούθησαν με ιδιαίτερο ενδιαφέρον τη μουσική βραδιά.

Θέμα Aziza Jazz Quartet: ένα σύγχρονα συγκρότημα jazz.

Ημερομηνία 10-11-2016

Τόπος Στέγη Γραμμάτων & Τεχνών

Τμήμα/τα Αφορούσε τους μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου.

90

Γνωστικό αντικείμενο Μουσική, στο πλαίσιο του κεφαλαίου 3, υποενότητας 3.2 (All that Jazz)

Διδάσκοντες καθηγητές Βασίλης Μητρόπουλος

Συνοδοί καθηγητές Δαβάκη Ντίνα, Μητρόπουλος Βασίλης

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να ακούσουν ένα σύγχρονο συγκρότημα jazz μουσικής με συντελεστές τους Dave Holland: μπάσο, Chris Potter: σαξόφωνο, Lionel Loueke: κιθάρα και Eric Harland: κρουστά. Το συγκρότημα υιοθετεί ένα στυλ με συμβατικές και αντισυμβατικές τεχνικές, ενσωματώσεις ποικίλων επιρροών και ιδέες που αλληλοσυμπληρώνονται με ιδιοφυή τρόπο. Ήχος που γεφυρώνει τη νεότερη τζαζ παράδοση με το απρόβλεπτο της αυτοσχεδιαστικής καρποφορίας.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)

Ταυτότητα CLIL (Content Language Integrated Learning) combining Biology and English

Χρόνος διεξαγωγής 8 months Τμήμα/τα A2, A4, B2, B4

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Biology and English

Διδάσκοντες καθηγητές / Συνοδοί

Dimitra Tsapali and Maria Chionis (Μαρία Χιόνη)

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις)

CLIL refers to teaching subjects such as science, history and geography to students through a foreign language. This project involved teaching biology in English. In collaboration with Ms. Tsapali, the biology teacher, part of her lesson was done in English class. Students learned English biology terminology. Then, they were divided into groups and instructed to choose a topic related to the lessons. They had to present this topic using a powerpoint presentation. The skills learned were: teamwork, collaboration, conducting research, presenting, meeting deadlines and speaking with fluency in front of an audience. Some of the topics presented by the students were appendicitis, ulcers, consumers (food chain), food for the brain, the importance of exercising, stem cells, Benefits of the Mediterranean diet, dolphins and many more. The parents were invited to attend the presentations.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)

Overall, the students enjoyed doing biology lessons in English.They actually wanted more time spent on these lessons rather than regular English classes. They successfully presented their projects in front of an audience and the

91

parents were very pleased. Furthermore, their language skills reached a higher level due to their research and exercises done in class.

Ταυτότητα ‘’Αρχαιολογικοί χώροι, Ιερά και Αθλητικοί αγώνες της αρχαιότητας’’

Χρόνος διεξαγωγής

Τμήμα/ταΑ4, Α5, Α6, Β2, Β6 Γ3 και Γ5

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Η δράση συνδέεται με τα αντικείμενα διδασκαλίας της Ιστορίας, της Λογοτεχνίας και της Γλώσσας(Αρχαίας και Νεοελληνικής).

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Καλλιτσάκη Χάιδω, Φωκά Μαρία, Γεωργουλάκη Βάσω

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Στόχοι : 1. Να μάθουν την σημασία των αθλητικών

αγώνων της αρχαιότητας και τον τρόπο διοργάνωσής τους.

2. Να μελετήσουν απεικονίσεις σε αγγεία και αναπαραστάσεις με γλυπτά.

3. Να μελετήσουν αρχαιολογικούς χώρους και τη χρήση τους.

4. Να ερευνήσουν αναφορές σε κείμενα.Μέθοδοι : Για να επιτευχθούν οι παραπάνω στόχοι έγιναν παρουσιάσεις από καθηγήτριες και μαθητές στην τάξη. Ακολούθως οργανώθηκαν τρεις εκπαιδευτικές εκδρομές : 1η : στη Νεμέα, 2η : στα Ίσθμια και την Ολυμπία και 3η : στους Δελφούς.Παραδοτέα : Είναι διαθέσιμα τα power point των εισηγήσεων, και τα φύλλα αξιολόγησης των επισκέψεων.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)

Θεωρούμε ότι οι στόχοι επετεύχθησαν πλήρως. Οι μαθητές που συμμετείχαν ερεύνησαν, έμαθαν και απέκτησαν μια σφαιρική εικόνα, επισκεπτόμενοι τους αρχαιολογικούς χώρους και τα εκεί μουσεία παράλληλα με την ευχαρίστηση που προσφέρει η εκδρομή και η επίσκεψη τέτοιων χώρων

Ταυτότητα3η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού

«Ανακαλύπτω-Παίζω-Δημιουργώ»

Χρόνος διεξαγωγής 7-10-2016

92

Τμήμα/τα Β΄ & Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Φυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Σιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις)Οι τάξεις Β΄ και Γ΄ του σχολείου μας πραγματοποίησαν διδακτική επίσκεψη στις εγκαταστάσεις του εκπαιδευτικού αθλητικού προγράμματος «Παιδόραμα» στη Βάρη. Εκεί συμμετείχαν στη δράση Ανακαλύπτω-Παίζω-Δημιουργώ κατά την οποία εξασκήθηκαν στο Ποδόσφαιρο, τη Χειροσφαίριση, την Καλαθοσφαίριση, την Τοξοβολία, το Χορό, το Μπέιζμπολ και το Χόκεϊ επί χόρτου. Οι παραπάνω αθλητικές δραστηριότητες λάμβαναν χώρα σε μορφή «προπόνησης σε σταθμούς».

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)Οι μαθητές και οι μαθήτριες βίωσαν με ξεχωριστό τρόπο τη χαρά της άθλησης χωρίς το άγχος της νίκης και το φόβο της αποτυχίας, όπως ακριβώς δηλαδή προβλέπει και το κυρίως μήνυμα της συγκεκριμένης μέρας: Αθλητισμός-Δικαίωμα για Όλους.

Ταυτότητα ΤΟΥΡΝΟΥΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ

Χρόνος διεξαγωγής 26-05-2017 / Στο ιστορικό κλειστό γυμναστήριο του Παναθηναϊκού «Παύλος Γιαννακόπουλος»

Τμήμα/τα Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Φυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Σιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Στο τουρνουά έλαβαν μέρος πέντε τμήματα. Μετά από κλήρωση δημιουργήθηκε ένας όμιλος των 3 ομάδων και ένα ζευγάρι ομάδων (Α΄ Φάση). Στον όμιλο οι τρεις ομάδες έπαιξαν μεταξύ τους κατακτώντας δυο πόντους στη νίκη και έναν στην ήττα. Το ζευγάρι έπαιξε νοκ άουτ αγώνα. Οι δυο πρώτες ομάδες του ομίλου και ο νικητής του νοκ άουτ παιχνιδιού προκρίθηκαν στην Β΄ φάση και δημιούργησαν έναν όμιλο με 3 ομάδες.

93

Έπαιξαν ξανά μεταξύ τους και οι δυο πρώτες ομάδες της βαθμολογίας προκρίθηκαν στο μεγάλο τελικό. Επίσης η ομάδα που έχασε στο νοκ αουτ παιχνίδι και η τρίτη του ομίλου της Α΄ φάσης έπαιξαν σε αγώνα κατάταξης για την 4η – 5η θέση. Όλες δηλαδή οι ομάδες, ανεξάρτητα εάν έχαναν ή κέρδιζαν, έπαιξαν από 2 έως 5 παιχνίδια. Διασφαλίστηκε, συνεπώς, ο μεγαλύτερος κατά το δυνατόν αριθμός αγώνων ανά τμήμα. Έτσι έγιναν συνολικά εννέα αγώνες. Οι έξι αγώνες των ομίλων της Α΄ και Β΄ φάσης κρίνονταν στο ένα νικηφόρο σετ των 21 πόντων ενώ το νοκ άουτ παιχνίδι και ο τελικός στο ένα νικηφόρο των 25 πόντων. Ο αγώνας κατάταξης παίχτηκε στους 15 πόντους. Για την όσο το δυνατόν μεγαλύτερη συμμετοχή των μαθητριών οι αλλαγές ήταν απεριόριστες σε κάθε σετ (και όχι 6 όπως ορίζει ο κανονισμός), πλην όμως για τη μη αλλοίωση του αποτελέσματος ίσχυε ο περιορισμός της αλλαγής σε ζευγάρι. Σε όλα τα κορίτσια που συμμετείχαν δόθηκαν αναμνηστικά διπλώματα ενώ ξεχωριστό δίπλωμα δόθηκε στις μαθήτριες της νικήτριας ομάδας. Η τελική κατάταξη: 1.Γ5, 2. Γ6, 3. Γ2, 4. Γ4, 5. Γ1. Τέλος, σημειώνεται πως τους αγώνες παρακολούθησαν από τις κερκίδες μαθητές-τριες και εκπαιδευτικοί του σχολείου.

Αξιολόγηση (μέχρι 100 λέξεις)Καθήκοντα γραμματείας σε κάθε παιχνίδι εκτέλεσαν μαθήτριες που δεν αγωνιζόταν το αντίστοιχο τμήμα τους. Μια καινοτομία του φετινού τουρνουά ήταν το ότι διαιτησία έκαναν οι ίδιες μαθήτριες που αγωνιζόντουσαν κάτι που ενίσχυσε το ευ αγωνίζεσθαι και τη θετική επιρροή των αγώνων στη νοοτροπία των μαθητριών.

Ταυτότητα ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ

Χρόνος διεξαγωγής 15/3/2017 / Γουδί

Τμήμα/τα Α΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμενα

Φυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Σιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος & Γκαβέρα Νικολέττα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Δημιουργήθηκαν 2 όμιλοι των 3 ομάδων (Α1-Α2-

94

Α3, Α4-Α5-Α6). Οι δυο πρώτες ομάδες κάθε ομίλου προκρίθηκαν στην ημιτελική φάση, στην οποία οι αγώνες ήταν πλέον νοκ-άουτ. Έτσι έγιναν συνολικά 10 αγώνες (6 για τη φάση των ομίλων, 2 ημιτελικοί, μικρός και μεγάλος τελικός). Όλοι οι αγώνες είχαν διάρκεια 15΄. Το γήπεδο ποδοσφαίρου χωρίστηκε στη μέση κι έτσι γινόντουσαν δυο αγώνες ταυτόχρονα. Χρησιμοποιήθηκαν λοιπόν και φορητά τέρματα. Η κάθε ομάδα αποτελείτο από 8 παίκτες και οι αλλαγές ήταν απεριόριστες. Στα νοκ-άουτ παιχνίδια (ημιτελικοί, τελικοί) εάν υπήρχε ισοπαλία ακολουθούσε η διαδικασία των πέναλτι (3 για κάθε ομάδα). Η τελική κατάταξη του τουρνουά ήταν η εξής: 1. Α4, 2. Α5, 3. Α3, 4. Α1, 5. Α6, 6. Α2. Στο τουρνουά παρείχε ιατρική κάλυψη η Αθλητιατρική Εταιρεία Ιατρών Αγώνων.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στο τουρνουά χάρηκαν μια σχολική μέρα γεμάτη αθλητισμό αλλά και όσοι παρακολούθησαν τους αγώνες από τις κερκίδες απόλαυσαν τις προσπάθειες των συμμαθητών τους να διακριθούν μέσα από τις αρχές του αθλητικού πνεύματος και του ευ αγωνίζεσθαι. Μάλιστα σε κάθε αγώνα οι ομάδες έκαναν διαιτησία από μόνες τους χωρίς να προκύψει το οποιοδήποτε πρόβλημα, κάτι που μόνο ως θετικό μπορεί να χαρακτηριστεί.

Ταυτότητα ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ

Χρόνος διεξαγωγής24/2/2017 / Γουδί

Τμήμα/ταΒ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΦυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΣιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος & Γκαβέρα Νικολέττα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Στις. Με βάση την κατάταξη των τμημάτων από το αντίστοιχο τουρνουά της Α΄ τάξης το σχολικό έτος 2015-16 δημιουργήθηκαν 2 όμιλοι των 3 ομάδων (1ος-3ος-5ος, 2ος-4ος-6ος). Οι δυο πρώτες ομάδες

95

κάθε ομίλου προκρίθηκαν στην ημιτελική φάση, στην οποία οι αγώνες ήταν πλέον νοκ-άουτ. Έτσι έγιναν συνολικά 10 αγώνες (6 για τη φάση των ομίλων, 2 ημιτελικοί, μικρός και μεγάλος τελικός). Όλοι οι αγώνες είχαν διάρκεια 16΄. Το γήπεδο ποδοσφαίρου χωρίστηκε στη μέση κι έτσι γινόντουσαν δυο αγώνες ταυτόχρονα. Χρησιμοποιήθηκαν λοιπόν και φορητά τέρματα. Η κάθε ομάδα αποτελούταν από 8 παίκτες και οι αλλαγές ήταν απεριόριστες. Στα νοκ-άουτ παιχνίδια (ημιτελικοί, τελικοί) εάν υπήρχε ισοπαλία ακολουθούσε η διαδικασία των πέναλτι (3 για κάθε ομάδα). Στο τουρνουά παρείχε ιατρική κάλυψη η Αθλητιατρική Εταιρεία Ιατρών Αγώνων. Η τελική κατάταξη του τουρνουά ήταν η εξής: 1. Β6, 2. Β2, 3. Β1, 4. Β3, 5.Β5, 6. Β4.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στο τουρνουά χάρηκαν μια σχολική μέρα γεμάτη αθλητισμό αλλά και όσοι παρακολούθησαν τους αγώνες από τις κερκίδες απόλαυσαν τις προσπάθειες των συμμαθητών τους να διακριθούν μέσα από τις αρχές του αθλητικού πνεύματος και του ευ αγωνίζεσθαι. Μάλιστα σε κάθε αγώνα οι ομάδες έκαναν διαιτησία από μόνες τους χωρίς να προκύψει το οποιοδήποτε πρόβλημα, κάτι που μόνο ως θετικό μπορεί να χαρακτηριστεί.

Ταυτότητα ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΩΤΑΘΛΗΜΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Χρόνος διεξαγωγής9/11/2016 / Γουδί

Τμήμα/ταΓ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΦυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΣιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος & Γκαβέρα Νικολέττα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Με βάση την κατάταξη των τμημάτων από το αντίστοιχο τουρνουά της Β΄ τάξης το σχολικό έτος 2015-16 δημιουργήθηκαν 2 όμιλοι των 3 ομάδων (1ος-3ος-5ος, 2ος-4ος-6ος). Οι δυο πρώτες ομάδες

96

κάθε ομίλου προκρίθηκαν στην ημιτελική φάση, στην οποία οι αγώνες ήταν πλέον νοκ-άουτ. Έτσι έγιναν συνολικά 10 αγώνες (6 για τη φάση των ομίλων, 2 ημιτελικοί, μικρός και μεγάλος τελικός). Όλοι οι αγώνες είχαν διάρκεια 16΄, εκτός από το μικρό και μεγάλο τελικό που διήρκεσαν 20΄. Το γήπεδο ποδοσφαίρου χωρίστηκε στη μέση κι έτσι γινόντουσαν δυο αγώνες ταυτόχρονα. Χρησιμοποιήθηκαν λοιπόν και φορητά τέρματα. Η κάθε ομάδα αποτελούταν από 8 παίκτες και οι αλλαγές ήταν απεριόριστες. Στα νοκ-άουτ παιχνίδια (ημιτελικοί, τελικοί) εάν υπήρχε ισοπαλία ακολουθούσε η διαδικασία των πέναλτι (3 για κάθε ομάδα). Στο τουρνουά παρείχε ιατρική κάλυψη η Αθλητιατρική Εταιρεία Ιατρών Αγώνων. Η τελική κατάταξη του τουρνουά ήταν η εξής: 1. Γ2, 2. Γ1, 3. Γ4, 4. Γ5, 5.Γ3, 6. Γ6.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)Όλοι οι μαθητές που συμμετείχαν στο τουρνουά χάρηκαν μια σχολική μέρα γεμάτη αθλητισμό αλλά και όσοι παρακολούθησαν τους αγώνες από τις κερκίδες απόλαυσαν τις προσπάθειες των συμμαθητών τους να διακριθούν μέσα από τις αρχές του αθλητικού πνεύματος και του ευ αγωνίζεσθαι. Μάλιστα σε κάθε αγώνα οι ομάδες έκαναν διαιτησία από μόνες τους χωρίς να προκύψει το οποιοδήποτε πρόβλημα, κάτι που μόνο ως θετικό μπορεί να χαρακτηριστεί.

Ταυτότητα 1οι ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΙ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΟΙ ΑΓΩΝΕΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ 3Χ3

ΚΑΛΑΘΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ [με κεντρικό σύνθημα «Τάπα στη Βία και το Ρατσισμό»]

Χρόνος διεξαγωγής2-3-2017 / Ανοικτό γήπεδο της οδού Τσόχα και προαύλιο του Σχολείου

Τμήμα/ταΜαθητές/τριες Β΄ & Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΦυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΣιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος & Γκαβέρα Νικολέττα

97

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Έλαβαν χώρα δυο ξεχωριστά τουρνουά για αγόρια και για κορίτσια. Η δομή του πρωταθλήματος είχε ως εξής: τα 6 τμήματα κάθε τάξης χωρίστηκαν μετά από κλήρωση σε 2 ομίλους των 3 ομάδων. Συνεπώς, σε κάθε όμιλο έγιναν συνολικά 3 αγώνες αφού η κάθε ομάδα έπαιζε ενάντια και με τις άλλες δυο ανεξαρτήτως αποτελέσματος. Οι ομάδες έπαιρναν 2 πόντους σε περίπτωση νίκης και 1 στην ήττα. Οι πρώτοι των ομίλων έπαιξαν στον τελικό της Β΄ και Γ΄ τάξης αντίστοιχα. Οι νικητές τώρα της Β΄ και Γ΄ τάξης έπαιξαν στο μεγάλο τελικό του τουρνουά ενώ οι χαμένοι στο μικρό τελικό. Μετά δηλαδή τη φάση των ομίλων, οι αγώνες ήταν με σύστημα νοκ-άουτ. Έτσι έγιναν συνολικά 16 αγώνες (και 16 αντίστοιχα για τα κορίτσια). Κάθε ομάδα αποτελείτο από 3 βασικούς παίκτες και έναν αναπληρωματικό. Κάθε παιχνίδι κρινόταν στους 16 πόντους ή με ανώτερη χρονική διάρκεια των 10 λεπτών. Το πρωτάθλημα στα αγόρια κατέκτησε το τμήμα Γ4 και στα κορίτσια το Β1.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)

Ταυτότητα Το σχολείο μας τιμά τον Σπύρο Γιαννιώτη

Χρόνος διεξαγωγής17-1-2017

Τμήμα/ταΓ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΦυσική Αγωγή

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΣιδηροκαστρίτης Κωνσταντίνος & Γκαβέρα Νικολέττα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Το σχολείο μας τίμησε τον Ολυμπιονίκη της κολύμβησης Σπύρο Γιαννιώτη για την αγωνιστικότητα και το ήθος του σε εκδήλωση που έγινε στο αμφιθέατρο του σχολείου μας την Τρίτη 17 Ιανουαρίου 2017. Συμμετείχαν μαθητές της Γ΄ τάξης, οι οποίοι αρχικά άκουσαν τον κ. Γιαννιώτη και στη συνέχεια του έκαναν ερωτήσεις, τις οποίες είχαν προετοιμάσει ανά τμήμα σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς Φυσικής Αγωγής. Στην εκδήλωση παραβρέθηκε και η Διευθύντρια

98

Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Α΄ Αθήνας κ. Ψίνα.Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)

Ταυτότητα Σκηνές από το "Ρωμαίος και Ιουλιέτα", Θεατρικό δρώμενο

Χρόνος διεξαγωγήςΝοέμβριος – Δεκέμβριος 2016

Τμήμα/ταΣτη δράση συμμετείχαν 20 μαθητές της Γ΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΑγγλική Γλώσσα – Λογοτεχνία

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΕλένη Ξανθάκου & Ουρανία Παπαδοπούλου

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Ένας χορός μαθητών απαγγέλλει επί σκηνής τον πρόλογο του έργου. Χωρίς θεατρικά κουστούμια και με ελάχιστα και υπαινικτικά του ρόλου των προσώπων αντικείμενα, στη συνέχεια, οι μαθητές παρουσιάζουν επιλεγμένες από τους ίδιους σκηνές του έργου ως εξής: ο χορός απαγγέλλει μια "διάσημη" φράση της επιλεγμένης σκηνής στα αγγλικά και στη συνέχεια γίνεται μια σύντομη αναπαράσταση βασισμένη στην ελληνική μετάφραση του Ερρίκου Μπελιέ. Στον οθόνη πίσω από το χορό προβάλλεται βίντεο (συνδυασμός φωτογραφίας, κινούμενης εικόνας και μουσικής) που άλλοτε υπαινίσσεται το χώρο δράσης και άλλοτε το θέμα της σκηνής. Η δράση αυτή περιελάβανε την παρουσίαση θεατρικού δρώμενου στο Μέγαρο Μουσικής Αθηνών και είναι αποτέλεσμα διδασκαλίας CLIL που πραγματοποιήθηκε από εκπαιδευτικούς/ μαθητές κατά το προηγούμενο σχολικό έτος.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)

ΤαυτότηταΠρόγραμμα e-Twinning με το Γαλλικό σχολείο Francois Legros στην πόλη Reims. Ο τίτλος του διαδικτυακού έργου είναι «Two countries, two

99

cities … their stories». Χρόνος διεξαγωγής

Σχολικό έτος 2016-2017 [θα συνεχιστεί και το επόμενο έτος]

Τμήμα/ταΜαθητές/τριες Α΄ & Β΄ Γυμνασίου

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΑγγλικά – Γαλλικά

Διδάσκοντες καθηγητές /

Συνοδοί

Ξανθάκου Ελένη & Μαρματσούρη Ειρήνη [συνεργάτης Λαζαρίδης Αλέξανδρος]

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις)Ο χαρακτήρας του έργου είναι διαπολιτισμικός και η γλώσσα διεξαγωγής είναι η Αγγλική και η Γαλλική. Έμφαση δίνεται στη χρήση νέων τεχνολογιών και στις ζωντανές διαδικτυακές συνομιλίες, ώστε οι εμπλεκόμενοι να αποκτήσουν άνεση στη χρήση ξένης γλώσσας. Επίσης, υπάρχει η σκέψη εκατέρωθεν επισκέψεων κατά τη δεύτερη χρονιά υλοποίησης του έργου με σκοπό τη βιωματική πλαισίωση του έργου.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)

Ταυτότητα Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Εrasmus 2017

Χρόνος διεξαγωγής

Τμήμα/ταΓ5

Εμπλεκόμενα γνωστικά

αντικείμεναΑγγλικά

Διδάσκοντες καθηγητές /

ΣυνοδοίΔερτιλή Δήμητρα

Περίληψη (μέχρι 200 λέξεις) Στα πλαίσια του προγράμματος Εrasmus και σε συνεργασία με τον γάλλο συνάδελφο και εκπαιδευτικό Matthieu Bastide χρησιμοποιήσαμε την υπηρεσία της τηλεδιάσκεψης (SKYPE-video conferencing) για την παράδοση μαθημάτων σε πραγματικό χρόνο. Η διαδικτυακή συνεργασία είχε στόχο οι μαθητές του Γ5 να επικοινωνήσουν από

100

απομακρυσμένο σημείο (Αθήνα) με ήχο και εικόνα με μαθητές από τη Γαλλία (Rennes), με σκοπό να εμψυχώσουν τους γάλλους μαθητές και να τους κινητοποιήσουν προκειμένου να μάθουν αγγλικά. Στην αρχή οι γάλλοι μαθητές φάνηκαν να δυσπιστούν στο όλο εγχείρημα, αλλά αφού τα παιδιά μας έσπασαν τον πάγο κάνοντας ερωτήσεις στους μαθητές σε προσωπικό επίπεδο και με πραγματική συμπάθεια, οι γαλλόφωνοι μαθητές ανταποκρίθηκαν με χαρά. Τα μαθήματα στηρίχθηκαν στο διάλογο και στη χρήση κοινών εκφράσεων της αγγλικής γλώσσας, στη χρήση χρόνων και στο σχηματισμό καταφάσεων, ερωτήσεων και αρνήσεων.

Αξιολόγηση (μέχρι 100

λέξεις)Αν και το επίπεδο των γάλλων μαθητών ήταν χαμηλό με τη βοήθεια όλων τα παιδιά στο τέλος απέκτησαν θάρρος, κινητοποιήθηκαν και ενθουσιάστηκαν, εκφράζοντας ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της προσπάθειας.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 12: Φοίτηση και διαρροή των μαθητών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Το σχολείο γενικά δεν αντιμετωπίζει προβλήματα φοίτησης και μαθηματικής

διαρροής. Υπάρχει καθημερινή παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών και επικοινωνία με τους γονείς σε περίπτωση απουσίας μαθητών και στις ελάχιστες περιπτώσεις που εμφανίστηκαν ανάλογα περιστατικά αναπτύχθηκαν επιτυχείς πρωτοβουλίες για την ανάσχεσή τους. Στους 484 μαθητές που είναι εγγεγραμμένοι στο σχολείο, ένας κηρύχτηκε κατ΄ ιδίαν.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 13: Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Υπάρχει συστηματική παρακολούθηση της επίδοσης των μαθητών και

μηχανοργανωμένη καταγραφή των επιδόσεων τους κατά τάξη, τμήμα και μάθημα που παρέχει τη δυνατότητα συγκριτικών στατιστικών επεξεργασιών ανά τετράμηνο και συνολικά ανά έτος, με αποτελέσματα τα οποία παρέχουν τη δυνατότητα ολοκληρωμένης

101

εικόνας. Υπάρχει μία διαρκής συζήτηση στο Σύλλογο των Διδασκόντων ως προς το ζήτημα της ομογενοποίησης των κριτηρίων της αξιολόγησης χωρίς να είναι πάντοτε δυνατή μία συμφωνία σε ένα κοινό πλαίσιο από το σύνολο των διδασκόντων.

Η γενική εικόνα σχετικά με τις επιδόσεις των μαθητών ως προς τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών μπορεί να χαρακτηριστεί γενικά ικανοποιητική, όπως φαίνεται και από τους παρακάτω πίνακες.

Επιδόσεις των μαθητών 2013-2014

Επιδόσεις των μαθητών 2014-2015

Μέτρια Καλά Πολύ Καλά ΆρισταΑ Β Γ Α Β Γ Α Β Γ Α Β Γ0 0 0 0 4 28 77 85 89 86 71 43

Μέτρια Καλά Πολύ Καλά ΆρισταΑ Β Γ Α Β Γ Α Β Γ Α Β Γ

19 1 5 101 74 79 39 87 78Μέτρια Καλά Πολύ Καλά Άριστα

Α Β Γ Α Β Γ Α Β Γ Α Β Γ19 34 1 101 95 73 40 32 88

Το σχολικό έτος 2016-2017 προβιβάστηκαν ή απολύθηκαν 484 από τους 484 μαθητές που συμμετείχαν στις εξετάσεις περιόδου Μαΐου-Ιουνίου. Δύο μαθητές της Α τάξης και 6 της Β παραπέμφθηκαν για τις επαναληπτικές εξετάσεις. Για τους μαθητές που παραπέμφθηκαν προσφέρθηκε πρόγραμμα υποστηρικτικής διδασκαλίας 5 ωρών για κάθε ένα από τα μαθήματα.

Αξίζει να αναφέρουμε την επιτυχή συμμετοχή μαθητών σε διαγωνισμούς. Συγκεκριμένα:1) 15 από τους 69 μαθητές της Β΄ και Γ΄ τάξης που συμμετείχαν στο διαγωνισμό

Μαθηματικών της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας διακρίθηκαν και πέρασαν στη δεύτερη φάση στην οποία διακρίθηκε 1 από αυτούς και πέρασε στην τρίτη φάση.

2) Στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Φυσικής "Αριστοτέλης" 2017 συμμετείχαν 20 μαθητές της Γ Γυμνασίου και 11 από αυτούς βραβεύτηκαν.

3) Στον 5ο διαγωνισμό πειραμάτων Φυσικής συμμετείχαν 5 μαθητές της Γ τάξης και πήραν την πρώτη θέση με βαθμολογία 120 στα 120.

4) Συμμετοχή 9 μαθητών (δύο ομάδες) σε σχολικό πρωτάθλημα σκάκι. Η πρώτη ομάδα με 5 μαθητές κατέλαβε στην 2η θέση στην Αττική και την 3η θέση πανελλήνια. Η δεύτερη ομάδα με 4 μαθητές κατέλαβε την 37η θέση στην Αττική.

5) Συμμετοχή 5 μαθητών της Γ τάξης στους 2ους Μαθηματικούς Αγώνες που διοργανώνει η Φιλεκπαιδευτική Εταιρεία. Η ομάδα των μαθητών κατέλαβε την 3η θέση (από τις 56 που συμμετείχαν)

6) Στον 3ο Διαγωνισμό Πειραμάτων Φυσικών Επιστημών για μαθητές Γυμνασίου "Πειραματίζομαι, Ερευνώ και Ανακαλύπτω 2017" συμμετείχαν 3 μαθητές της

102

Μέτρια Καλά Πολύ Καλά ΆρισταΑ Β Γ Α Β Γ Α Β Γ Α Β Γ0 0 0 5 21 39 89 85 84 68 52 38

Γ τάξης και πήραν βραβείο.7) Συμμετοχή στο Πρόγραμμα Euforia : Σινε-εκπαιδεύοντας τη νέα γενιά, 1ο βραβείο

ελληνικού μαθητικού ντοκιμαντέρ για την ταινία «Μια Κυριακή στο Μοναστηράκι».8) Συμμετοχή στο διαγωνισμό Γαλλοφωνίας 2016-2017.

Μαθητές του σχολείου μας συμμετείχαν σε συνέδρια και συγκεκριμένα:1) 3 μαθητές στο 1ο Μαθητικό Συνέδριο Έρευνας και Επιστήμης2) 11 μαθητές στην ημερίδα «Καλές πρακτικές τάξης Μαθητών και Καθηγητών σε

μαθήματα Πληροφορικής»

Το σχολείο μας σύμφωνα με το νόμο 3966/11 περί Προτύπων Πειραματικών Σχολείων υποστήριζε την εκπαιδευτική αριστεία και δημιουργικότητα. Γνωρίζοντας ότι κανείς μαθητής δεν μπορεί να είναι άριστος παντού, το σχολείο μας προσπαθεί να ενθαρρύνει τα θετικά στοιχεία κάθε μαθητή.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 14: Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη Η λειτουργία 15 ομίλων και 6 προγραμμάτων, το πλήθος των εκπαιδευτικών

επισκέψεων και των πολιτιστικών εκδηλώσεων εκτιμάται ότι καλλιεργεί μία μεγάλη ποικιλία ενδιαφερόντων, τονώνει την αυτενέργεια και το συλλογικό πνεύμα και συμβάλλει αποφασιστικά στην πνευματική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών μας. Επίσης έγινε προετοιμασία των μαθητών που πήραν μέρος στους διαγωνισμούς Μαθηματικών και Φυσικής με σημαντικές διακρίσεις. Ικανοποιητική επίσης μπορεί να χαρακτηριστεί η λειτουργία των πενταμελών συμβουλίων των τάξεων και του δεκαπενταμελούς συμβουλίου του σχολείου. Οι μαθητικές κοινότητες συμμετέχουν ενεργά στην οργάνωση των σχολικών εκδρομών και φιλανθρωπικών δράσεων. Επίσης οι μαθητές αναλαμβάνουν σημαντικές πρωτοβουλίες στην παρουσίαση των Ομίλων και των προγραμμάτων στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

Δείκτης 15: Επίτευξη των στόχων του σχολείου

Περιγραφική αποτίμηση του δείκτη

Γενικές παρατηρήσεις1 Λειτουργία του σχολείου, ΕΠΕΣ, διεύθυνση, σύλλογος εκπαιδευτικών και συντονιστικά

ειδικοτήτων.Η αδιατάρακτη συνεχής λειτουργία του σχολείου, περίπου 31 εβδομάδες (157 ημέρες) κρίνεται ικανοποιητική. Επίσης, παρά τα όποια προβλήματα, ικανοποιητικός επίσης κρίνεται και ο ετήσιος προγραμματισμός από το ΕΠΕΣ, τη διεύθυνση και το σύλλογο των

103

εκπαιδευτικών. Αξίζει επίσης να επισημανθούν τα ιδιαίτερα θετικά αποτελέσματα από τον τρόπο προγραμματισμού των εκπαιδευτικών επισκέψεων. Στο σημείο αυτό αξίζει να αναφερθεί ο ιδιαίτερα σημαντικός ρόλος που καλούνται να παίξουν τα συντονιστικά των ειδικοτήτων. Η συνεισφορά τους στο συντονισμό και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου στα χρόνια της λειτουργίας τους είναι αδιαμφισβήτητη, ωστόσο στον τομέα αυτό έχουμε ακόμη να κάνουμε πολύ δουλειά. Είναι αναγκαία η εξασφάλιση σταθερής συνάντησης, η ουσιαστική συνεργασία, ο συστηματικός προγραμματισμός, ο σχεδιασμός καινοτομιών, η παραγωγή εκπαιδευτικού υλικού, οι αρμοδιότητες συντονιστή, η ατομική δέσμευση στις αποφάσεις της ολομέλειας. Όλα αυτά πρέπει να προσδιοριστούν με τη μεγαλύτερη δυνατή σαφήνεια με τη διαμόρφωση εσωτερικού κανονισμού των συντονιστικών.

2 Πρόγραμμα σπουδών και καινοτόμες δράσεις. Η έκθεση αυτοαξιολόγησης από τη μία μεριά αναδεικνύει την εστίαση της εκπαιδευτικής προσπάθειας στην εφαρμογή του προγράμματος σπουδών και από την άλλη σε μία εξαιρετικά πλούσια δέσμη δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τη λειτουργία των ομίλων, των προγραμμάτων, των εκπαιδευτικών επισκέψεων και των άλλων εκπαιδευτικών δράσεων. Οι δραστηριότητες αυτές αναπτύσσονται και στο πλαίσιο εφαρμογής του Νέου Προγράμματος Σπουδών αλλά και στο πνεύμα των σχετικών προβλέψεων του νόμου 3966/11. Οι όμιλοι ξένων γλωσσών προετοίμασαν έναν επιλεγμένο αριθμό μαθητών για το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας. Επίσης αξίζει να αναφερθούν τα θετικά αποτελέσματα από τη λειτουργία του προγράμματος CLIL στο μάθημα των Αγγλικών σε συνδυασμό με άλλα γνωστικά αντικείμενα. Επίσης κρίνεται επιτυχής και η διάχυση πρακτικών ΤΠΕ σ’ όλες τις ειδικότητες. Τέλος, η μέριμνα για την εξισορροπημένη εφαρμογή του κυρίως εκπαιδευτικού έργου του σχολείου σε σχέση με τις υπόλοιπες δραστηριότητες πρέπει να είναι συνεχής και από το ΕΠΕΣ και από τη διεύθυνση και από το σύλλογο των διδασκόντων. Η εκτίμηση που προκύπτει από την έκθεση αυτοαξιολόγησης είναι ότι αυτές οι ισορροπίες σε γενικές γραμμές κρατήθηκαν όπως και τα προηγούμενα χρόνια.

3 Η εκτίμηση των μαθητών και των γονέων κηδεμόνων για τη λειτουργία του σχολείου και από την επικοινωνία μαζί τους αλλά και από τις απαντήσεις που έδωσαν στα σχετικά ερωτηματολόγια κρίνεται θετική. Ο αριθμός των αιτήσεων στην κλήρωση για την εισαγωγή μαθητών στην Α’ Γυμνασίου 2017-2018 (473 μαθητές για 162 θέσεις) αποτελεί ένα στοιχείο κοινωνικής επιβράβευσης του εκπαιδευτικού έργου που παράγεται σ’ αυτό το σχολείο.

4 Τέλος η παραγωγή όλου αυτού του πλούσιου εκπαιδευτικού έργου θέτει εκ των πραγμάτων ένα ζήτημα προσανατολισμού και φυσιογνωμίας του σχολείου μας. Με άλλα λόγια είναι ανάγκη στο σχεδιασμό του επομένου έτους να δούμε περισσότερο στοχευμένα ποιες προτεραιότητες θα επιλέξουμε και σε ποιους τομείς ενδεχομένως θα ρίξουμε περισσότερο βάρος. Κρίνεται επίσης αναγκαία η διάχυση όλων των καλών πρακτικών που εφαρμόζονται στο σχολείο και που δικαιολογούν πλήρως το ρόλο του ως Πειραματικού σχολείου, με την οργάνωση σχετικών ημερίδων σε συνεργασία και με άλλα Πειραματικά σχολεία, καθώς και με τους Σχολικούς Συμβούλους, όπως έγινε κατά τη φετινή σχολική χρονιά με τις δύο ημερίδες που οργανώθηκαν από το ΕΠΕΣ του σχολείου.

104

Ποσοτική αποτίμηση του δείκτη: 1 2 3 4

105