Μαρία Παπαδοπούλου, Σχολική Σύμβουλος 38ης Περιφέρειας Αξιούπολη, 23-05-2012

Σύσκεψη Προϊσταμένων Νηπιαγωγείων Δήμου Παιονίας

Από τα μέσα της δεκαετίας του ΄90 στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες

η ποιότητα και η

αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου

του νηπιαγωγείου θεωρούνται ως δύο

αλληλοεξαρτώμενες έννοιες και αποτελούν βασικούς στόχους, άξονες και κατευθύνσεις των εκπαιδευτικών μεταρρυθμίσεων.

Η εξωτερική αξιολόγηση

Έχει ποικίλες μορφές. Πραγματοποιείται από φορείς που ανήκουν σε ανώτερες βαθμίδες διοίκησης ή και φορείς εντός της διοικητικής ιεραρχίας.

Ιεραρχική εσωτερική αξιολόγηση

Συλλογική εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση

Συλλογική εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση

Πρόκειται για τον τύπο εκείνο της αξιολόγησης που οι διαδικασίες τη διέπουν

σχεδιάζονται οργανώνονται παρακολουθούνται και αξιολογούνται από παράγοντες της σχολικής μονάδας

Βασικά πλεονεκτήματα εσωτερικής αξιολόγησης…

Ενεργοποιεί όλους τους παράγοντες της εκπ/κής κοινότητας

Ενισχύει τις σχέσεις εμπιστοσύνης και αμοιβαιότητας μεταξύ των παραγόντων της εκπ/κής κοινότητας

Οι εκπ/κοί συνειδητοποιούν με συγκεκριμένο τρόπο τις ιδιαίτερες συνθήκες λειτουργίας του νηπιαγωγείου

Δημιουργεί προϋποθέσεις για πρωτοβουλίες και ανάληψη καινοτόμων δράσεων

Καλλιεργεί τη συνευθύνη και την αυτοδέσμευση

Αναδεικνύει και διαχέει θετικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Εντοπίζει αδυναμίες και δημιουργεί συνθήκες για βελτίωση

Δείχνει στην εκπ/κή ιεραρχία, με συγκεκριμένο τρόπο, τα πεδία παρεμβάσεων

Συμβάλλει στη βελτίωση των εκπ/κών πρακτικών και στην αλλαγή της κουλτούρας του νηπιαγωγείου, κ.ά.

Η αυτοαξιολόγηση πραγματοποιείται από τους εκπαιδευτικούς

Διεισδύει στην εκπαιδευτική πραγματικότητα Την ανιχνεύει από τα μέσα Ανατροφοδοτεί τις εκπαιδευτικές πρακτικές Συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας του

εκπαιδευτικού έργου.

Βασικές αδυναμίες Ο κίνδυνος μιας καθαρά γραφειοκρατικής

αντιμετώπισης της όλης διαδικασίας Η πιθανότητα δημιουργίας εσωτερικών

συγκρούσεων Η έμφαση σε ανώδυνα ζητήματα Η δημιουργία τάσεων εσωστρέφειας στις

σχολικές μονάδες, κ.ά.

Αυτοαξιολόγηση:

Συλλογική εσωτερική μορφή αξιολόγησης Διαδικασία αυτοπαρατήρησης και αυτογνωσίας

Με σκοπό τη βελτίωση του Εκπαιδευτικού Έργου

Πώς γίνεται: Από τους ίδιους τους Εκπαιδευτικούς

Συλλογικά και ισότιμα

Όλες οι διαδικασίες

σχεδιάζονται διεξάγοντ

αι αξιολογούντ

αι από τους παράγοντες της Σχολικής Μονάδας

Γιατί Αυτοαξιολόγηση;

Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου είναι υπόθεση και

των ίδιων των εκπαιδευτικών

Κινητοποιεί όλο το σχολείο Αναδεικνύει το έργο του

εκπαιδευτικού Προτρέπει σε κοινές δράσεις και συνεργασία Αναδεικνύει θετικά στοιχεία, αδυναμίες και προβλήματα και Υποδεικνύει τομείς για επιμόρφωση και βελτίωση

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ

Τι εννοούμε όμως με τον όρο αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας;

Το πιλοτικό - ερευνητικό έργο «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης» (ΑΕΕ) αποτελεί το πρώτο στάδιο εφαρμογής της ΑΕΕ στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης του ΥΠΔΒΜΘ (Νόμος 3848/2010). Με απόφαση του ΥΠΔΒΜΘ ο θεσμός της ΑΕΕ θα εφαρμοστεί από τον Σεπτέμβριο του 2012 σε όλες στις σχολικές μονάδες της χώρας (Προσχολικής, Δημοτικής και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης)

Η ανάδειξη της σχολικής μονάδας ως βασικού φορέα προγραμματισμού και αξιολόγησης του εκπ/κού έργου

Η δημιουργία κουλτούρας αξιολόγησης στα σχολεία

Γενικός σκοπός: η βελτίωση της ποιότητας του εκπ/κού έργου της σχολικής μονάδας

Η διαμόρφωση κουλτούρας ανάληψης πρωτοβουλιών για το σχεδιασμό δράσεων και την επίλυση προβλημάτων

Η απόκτηση εμπειριών από στελέχη και εκπ/κούς στο πεδίο της αξιολόγησης, κ.ά.

Έξι κρίσιμα ερωτήματαΠροκειμένου να πετύχουμε την ικανοποίηση

του σκοπού και των στόχων της αυτοαξιολόγησης καλούμαστε να απαντήσουμε

στα ερωτήματα:

Ποια είναι η ποιότητα του ΕΕ στο νηπιαγωγείο μας σήμερα;

Που θέλουμε να φτάσουμε;

Τι και πώς πρέπει να γίνει; Τι πρόοδο μπορούμε να

κάνουμε; Πόσο και με ποιο τρόπο μπορούμε να ωφεληθούμε

ατομικά και συλλογικά;

Σε ποιους τομείς μπορεί να βελτιωθεί η ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου ΕΕ και η εικόνα του νηπιαγωγείου μας;

Γενική εκτίμηση

Συστηματική διερεύνηση

Σχέδια δράσης

1

2

3

Καλές πρακτικές

4

Συνοψίζοντας

Το Πρόγραμμα της ΑΕΕ στο διετή κύκλο

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ Α΄ ΦΑΣΗΣΙ. Γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου

ΙΙ. Συστηματική διερεύνηση δεικτών

Υλικό Υλικό της ΑΕΕτης ΑΕΕ

Εκπαιδευτικός ΣχεδιασμόςΕκπαιδευτικός Σχεδιασμός Παραδείγματα Σχεδίων δράσηςΠαραδείγματα Σχεδίων δράσης

ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

Το προτεινόμενο πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου η σχολική πραγματικότητα προσδιορίζεται μέσα από τρία επίπεδα ανάλυσης

→ ΘΕΜΑΤΙΚΑ ΠΕΔΙΑ ΔΕΙΚΤΕΣ ΑΝΑ ΠΕΔΙΟ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΝΑ

ΔΕΙΚΤΗ

Οργάνωση και Διοίκηση του Νηπιαγωγείου

Δείκτες

2.1.Διαμόρφωση και εφαρμογή εκπ/κού προγράμματος νηπιαγωγείου

Κριτήρια Διαμόρφωση και εφαρμογή

ενός λειτουργικού προγράμματος

Υποστήριξη των εκπ/κών στην υλοποίηση του προγράμματος

Προγραμματισμός εκπ/κών δραστηριοτήτων κι παρεμβάσεων για εμπλουτισμό του Προγράμματος Σπουδών

Συντονισμός της σχολικής ζωής

Διαμόρφωση και εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού για τη λειτουργία του νηπιαγωγείου

Αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού

Προγραμματισμός, υλοποίηση και αξιολόγηση δράσεων για τη βελτίωση του εκπ/κού έργου

Διαμόρφωση συμμετοχικού, συλλογικού, συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων του νηπιαγωγείου.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η διαδικασία διαμόρφωσης των δεικτών ποιότητας δεν θα πρέπει να είναι αυτοσκοπός. Σημασία έχει η ποιότητα της διαδικασίας, ο κοινός στοχασμός και ο συνεχής διάλογος.

Μια ακόμη χρονιά πλησιάζει στην ολοκλήρωσή της με ανάμεικτα συναισθήματα, προβληματισμό και περισσότερη εμπειρία για όλες και όλους μας… Μερικά ζητήματα που μας απασχόλησαν…1. Επανάληψη φοίτησης νηπίου

Π.Δ. 200/13-7/98 (ΦΕΚ 161Α΄) Οργάνωση και λειτουργία Νηπιαγωγείων)

7. Νήπια, τα οποία για σοβαρούς οικογενειακούς λόγους καθώς και για λόγους υγείας που πιστοποιούνται με βεβαίωση ιατροπαιδαγωγικής υπηρεσίας ή κρατικού θεραπευτηρίου δεν μπορούν να παρακολουθήσουν την Α` τάξη του δημοτικού, παραμένουν για μια ακόμη χρονιά στο νηπιαγωγείο, ύστερα από δήλωση του γονέα.

Επανάληψη φοίτησης στο νηπιαγωγείο για ένα έτος γίνεται ακόμη όταν διαπιστώνεται από ιατροπαιδαγωγική υπηρεσία ή το σχολικό σύμβουλο προσχολικής αγωγής ότι το νήπιο παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες για να παρακολουθήσει τα μαθήματα της Α` τάξης του δημοτικού και εφόσον οι γονείς του το επιθυμούν.

Η διαπίστωση από τη σύμβουλο προσχολικής αγωγής ότι ένα νήπιο παρουσιάζει σοβαρές δυσκολίες για να παρακολουθήσει τα μαθήματα της Α΄ τάξης Δημοτικού βασίζεται:

Στην αποτίμηση της ετοιμότητας του παιδιού να ανταποκριθεί στα μαθήματα της Α΄ τάξης του δημοτικού από τη σχολική σύμβουλο κατόπιν προγραμματισμένης επίσκεψής της στο νηπιαγωγείο

Στην παιδαγωγική έκθεση αποτίμησης της νηπιαγωγού.

2. “Πλαίσιο Συνεργασίας, γενικής αγωγής - ειδικής αγωγής - ΚΕΔΔΥ”

Προκειμένου να διευκολυνθεί η συνεργασία των εμπλεκόμενων φορέων της γενικής και ειδικής αγωγής προτείνω το παρόν πλαίσιο συνεργασίας μεταξύ των επιπέδων της εκπαίδευσης, σχεδιασμένο και εφαρμοσμένο από ερευνητική ομάδα συμβούλων γενικής και ειδικής αγωγής (Μουταβελής Α., 2008).

Η συνεργασία αναπτύσσεται σε 4 επίπεδα

…ξεκινώντας από τον εκπαιδευτικό της τάξης και την οικογένεια. Σε κάθε επίπεδο, έχουμε προοδευτική εμπλοκή των υπόλοιπων πλαισίων, (ενδοσχολική παρέμβαση, ενδοσχολική αντιμετώπιση, παρέμβαση Σχολικού Συμβούλου Γενικής Αγωγής, παρέμβαση στα πλαίσια της Ειδικής Αγωγής )(Μουταβελής , 2008)

Α΄ επίπεδο (ενδοσχολική αντιμετώπιση):

Ένα είδος συμπεριφοράς του μαθητή, προβληματίζει τη νηπιαγωγό. Γίνεται προσπάθεια να αντιμετωπιστεί από τη νηπιαγωγό/-ούς, πάντα με την αρωγή της οικογένειας. Σε επόμενη φάση (Α2 επίπεδο), εμπλέκεται ο εκπαιδευτικός του Τμήματος Ένταξης (Τ.Ε.), όπου αυτό υφίσταται. Ζητείται η γνώμη του, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της κοινής τάξης. Αν η κατάσταση δεν αμβλυνθεί, γίνεται συγγραφή της Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης (Π.Π.Ε.) από τη/τους νηπιαγωγούς και περνάμε στο Β΄ επίπεδο.

Β΄ επίπεδο (ενδοσχολική αντιμετώπιση):

Σε αυτό το επίπεδο, εμπλέκονται επιπλέον ή Προϊστάμενη/-ος του νηπιαγωγείου καθώς και ο σύλλογος διδασκόντων. Ζητείται η γνώμη τους, διαμορφώνεται κοινή αντιμετώπιση εντός της σχολικής μονάδας. Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε. Ενημερώνεται τηλεφωνικά, η Σύμβουλος Προσχολικής γενικής αγωγής.

Γ΄ επίπεδο (παρέμβαση Σχολικού Συμβούλου Γενικής Αγωγής):

Όταν δεν έχει επιτευχθεί η αναμενόμενη συμπεριφορά, καλείται η Σύμβουλος γενικής αγωγής της οικείας περιοχής. Από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε., με την αρωγή στα σημεία που θα χρειαστεί, του Σχολικού Συμβούλου γενικής, σχεδιάζεται και εφαρμόζεται Βραχύχρονο Πρόγραμμα Παρέμβασης (Β.Π.Π.) για μια περίοδο 4-8 εβδομάδων. Ταυτόχρονα εμπλουτίζεται η Π.Π.Ε. από τον εκπαιδευτικό της τάξης και του Τ.Ε.

Δ΄ επίπεδο (παρέμβαση στο πλαίσιο της Ειδικής Αγωγής):

Αν παρόλα αυτά, ο στόχος του Β.Π.Π. δεν επιτευχθεί, μετά από συνεργασία των Συμβούλων και του ΚΕΔΔΥ γίνεται πρόταση για την παραπομπή του παιδιού στο ΚΕΔΔΥ (αν το παιδί δεν έχει ήδη γνωμάτευση από άλλο πλαίσιο).

Από την Προϊστάμενη της σχολικής μονάδας καλείται ο γονέας και εφόσον το θελήσει κάνει αυτοπροσώπως αίτηση στο ΚΕΔΔΥ, το οποίο έχει ήδη, τηλεφωνικά, ενημερωθεί από το Σύμβουλο γενικής ή ειδικής αγωγής, για τη συγκεκριμένη παραπομπή.

Το ΚΕΔΔΥ ζητά από τον Προϊστάμενο/-η του νηπιαγωγείου την αποστολή του Π.Π.Ε. και του Β.Π.Π. και προχωρά στη διαδικασία διάγνωσης και αξιολόγησης.

Για την όλη διαδικασία απαιτείται απολύτως σεβασμός και τήρηση των προσωπικών δεδομένων.

Έκθεση σχολικών συμβούλων

Γενικά στοιχεία Τρόπο επικοινωνίας με τα νηπιαγωγεία Προγραμματισμός ΕΕ με βάση τα ΑΠΣ Διδασκαλία-εποπτικά υλικά, μέσα, κ.ά. Συμμετοχή σε καινοτόμα προγράμματα-

εκπ/κές δραστηριότητες Μεθοδολογία διδασκαλίας Αντισταθμιστική αγωγή, κ.ά

Αγαπητές συναδέλφισσες, συνάδελφοι Μια ακόμη χρονιά πλησιάζει στην ολοκλήρωσή της. Ανάμεικτα συναισθήματα και περισσότερη εμπειρία. Εναλλακτική μορφή ενημέρωσης μπορούμε να έχουμε μέσω

του ιστολογίου μου στη διεύθυνση: www.epikoinoniakilkis.blogspot.com

Σας ευχαριστώ για τη συνεργασία