Σχέδιο δράσης ΖΕΠ Πατησίων 2013-2014

Πράξη «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας‐Άξονας Προτεραιότητας 2», Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση»

Στόχοι μας είναι:

• Η βελτίωση του πολιτιστικού επιπέδου των μαθητών μας, των οικογενειών τους και της τοπικής κοινωνίας μέσα από την προσφορά ευκαιριών επαφής με ποικίλα προϊόντα πολιτισμού (λογοτεχνία, θέατρο, μουσική, κινηματογράφος, ίντερνετ, εικαστικές τέχνες).

• Η βελτίωση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών μας μέσα από πολλές δοκιμασίες κατανόησης και παραγωγής προφορικού και γραπτού λόγου που υπάρχουν στο Σχέδιο Δράσης.

• Η αποδοχή της ετερότητας

• Η προώθηση της καινοτομίας, στον τομέα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η εφαρμογή καλών πρακτικών που συμφιλιώνουν μαθητές και εκπαιδευτικούς με την καινοτομία.

• Η οργάνωση των διδακτικών-μαθησιακών αντικειμένων σε ευρύτερα μαθησιακά-διδακτικά πεδία και η ενίσχυση της αυτονομίας-ευελιξίας της σχολικής μονάδας στη διαχείριση του αναλυτικού και του ωρολογίου προγράμματος.

• Η μεταμόρφωση του σχολείου σε μια δημιουργική κοινότητα εκπαιδευτικών-μαθητών και γονέων, σε έναν ζωντανό, ελκυστικό οργανισμό ανάπτυξης και προόδου.

1


2

Σχέδιο Δράσης

44ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών 152ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών των 110ου Νηπιαγωγείου Αθηνών

της ΖΕΠ Πατησίων

Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας

του Δήμου Αθηναίων

Τίτλος Δράσης

Ζωή Επικοινωνία Πολιτισμός Πατησίων

Πράξη του Συλλόγου Διδασκόντων: 41/16.12.2013 Σχ. Έτος: 2013-14 Ημερομηνία Υποβολής: 16 Δεκεμβρίου 2013


3

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ

Διεύθυνση Π.Ε. Εκπαίδευσης: Α΄ Αθήνας Ταχυδρομική Διεύθυνση: Μηλιαράκη 57-59 Τηλ.: 2108314280, 2108316411, 2108314213 Φαξ: 2108322053 e-mail: [email protected], [email protected], [email protected] Διευθυντές: Κωνσταντίνος Λάλουσης, Αντώνης Μπέσιος, Ρένα Βασαρμίδου

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

Ονομασία: Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων Ταχυδρομική Διεύθυνση: Πατησίων 237, 11254 Αθήνα ΑΦΜ: 997871690, ΔΟΥ Κ΄ ΑΘΗΝΩΝ Τηλ.: 2108671620 Φαξ: 2108671620 e-mail: [email protected] Πρόεδρος: Γιώργος Σιατής, Τηλ.: 2108671620 Κιν: 6977200694

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ /

ΕΠΙΒΛΕΠΟΝΤΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΙΔΙΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

(σταθερό, κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ

(ΝΑΙ/ΟΧΙ) Φαίη Αντωνίου ΔΕΠ ΦΠΨ ΕΚΠΑ [email protected] ΝΑΙ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΤΟΝ

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΔΑΠΑΝΩΝ

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

(σταθερό, κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ ΕΤΗ

(ΝΑΙ/ΟΧΙ)

Αντώνης Μπέσιος δάσκαλος,

γλωσσολόγος ΜΑ δ/ντής του 152ου Δ.Σ.

Αθηνών

2108314280 6992527806 ΝΑΙ

mailto:[email protected]





4

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ (σταθερό,

κινητό, e-mail)

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΑ

ΕΤΗ (ΝΑΙ/ΟΧΙ)

Ελένη Βασιλείου ΠΕ70 6941410703 ΝΑΙ Κατερίνα Βλαχοστέργιου ΠΕ70 6945975693 ΝΑΙ Νίκος Βεκρής ΠΕ70 2102026796 ΝΑΙ Θεολία Γούλα ΠΕ70 6946788080 ΝΑΙ Δημήτριος Γούπος ΠΕ11 6948508556 ΝΑΙ Θωμαή Διαμάντη ΠΕ70 6977761842 ΝΑΙ Τζένη Ζαραμπούκα ΠΕ70 6946641280 ΝΑΙ Αγγελική Ζορμπά ΠΕ71 6982950383 ΝΑΙ Γιώτα Θεοδωρακοπούλου ΠΕ16 6977008073 ΝΑΙ Ηλίας Ιωάννου ΠΕ11 6982254038 ΝΑΙ Μαρία Ιατράκη ΠΕ06 6976090676 ΝΑΙ Αικατερίνη Καλύβα ΠΕ70 6932661851 ΝΑΙ Ευάγγελος Καρτσωνάκης ΠΕ70 6934034919 ΝΑΙ Θάνεια Κοκκινιά ΠΕ70 6944965384 ΝΑΙ Τζένη Κουτσούκου ΠΕ70 6976443489 ΝΑΙ Αντώνης Κρασάκης ΠΕ70 6945123457 ΝΑΙ Σταυρούλα Κυριακόγγονα ΠΕ70 6938307989 ΝΑΙ Κωνσταντίνος Λάλουσης ΠΕ 07 6944536351 ΝΑΙ Νίκη Λιόπα ΠΕ70 6976002519 ΝΑΙ Ειρήνη Μανιταρά ΠΕ70 6944162427 ΝΑΙ Ζαφειρή Μαυρομμάτη ΠΕ70 6979084034 ΝΑΙ Αντώνης Μπέσιος ΠΕ70 6992527806 ΝΑΙ Παναγιώτα Παλαιογιάννη ΠΕ70 6974125678 ΝΑΙ Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕ70 6944445652 ΝΑΙ Νίκος Πατσούρης ΠΕ70 6944463648 ΝΑΙ Μαρία Περδίκη ΠΕ05 6937979726 ΝΑΙ Kατερίνα Ρόιδου ΠΕ70 6949722148 ΝΑΙ Άγγελος Χαρίσκος ΠΕ70 6976899667 ΝΑΙ Ευαγγελία Πατσιανίδου ΠΕ70 6970669702 ΝΑΙ Φανή Κοκκίνου ΠΕ70 6982028207 ΝΑΙ Ελένη Μπεσίκα ΠΕ70 6970519830 ΝΑΙ Σουλτάνα Μαντιού ΠΕ70 6983685037 ΝΑΙ Άννα Δημητρακοπούλου ΠΕ19 6986878656 ΝΑΙ Ελένη Σούλα ΠΕ70 6972631439 ΝΑΙ Αμαλία Σπόντζα ΠΕ70 6942849023 ΝΑΙ Χριστίνα Τζωρτζάκη ΠΕ70 6987232390 ΝΑΙ Γιάννης Τσιτσίγκος ΠΕ70 6944654888 ΝΑΙ Θεοδώρα Χατζησαρρή ΠΕ70 6981789786 ΝΑΙ Φωτεινή Χοχτούλα ΠΕ70 6936122903 ΝΑΙ Μαρία Ψάνη ΠΕ70 6948887551 ΝΑΙ

ΑΝΤΩΝΗΣ

Rectangle


5

Δήμητρα Μπιτσάκου ΠΕ08 6974630496 ΝΑΙ Ειρήνη Βασαρμίδη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Βασιλική Κακούρα ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Αναστασία Καραπατάκη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Κλεοπάτρα Κολιού ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Σοφία Κομνηνίδη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Μαρία Τσώνη ΠΕ60 2108314213 ΝΑΙ Αθανασία Βουρλή ΠΕ60 6978043075 ΝΑΙ

ΤΑΞΗ: ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ:

ΑΓΟΡΙΑ: ΚΟΡΙΤΣΙΑ:

α1 18 9 9

α2 21 10 11

α3 23 13 10

β1 25 15 10

β2 25 11 14

β3 25 13 12

γ1 25 11 14

γ2 25 11 14

γ3 25 15 10

δ1 18 9 9

δ2 17 7 10

δ3 16 8 8

ε1 25 11 14

ΑΝΤΩΝΗΣ

Rectangle


6

ε2 25 12 13

στ1 25 14 11

στ2 25 11 14

1.1. Τίτλος 1ης Επιμέρους Δράσης: Δε φοβάμαι τον κακό λύκο

ΤΑΞΗ: Α΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 18

ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 18





ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ

Ειρήνη Μανιταρά, Θωμαή Διαμάντη, Ελένη Βασιλείου, Κυριακή Βαμβακούλα, Ευαγγελία Πατσιανίδου

1.2 Συνοπτική Περιγραφή: Τα παραμύθια με θέμα τον κακό λύκο είναι, στην κλασική και στη σύγχρονη μορφή τους, πολλά, αρκετά από αυτά ήδη γνωστά στα παιδιά και προσφέρονται για το βασικό σκοπό του προγράμματος. Εμπεριέχουν πολλούς φόβους, προσφέρονται για να γίνουν συγκρίσεις, να ανατραπούν τα στερεότυπα, να εξαχθούν συμπεράσματα, να γίνουν αναγωγές στην πραγματικότητα. Ο λογοτεχνικός χαρακτήρας του λύκου, όπως παρουσιάζεται στην κλασική παιδική λογοτεχνία, έχει αποκρυσταλλωθεί στη φαντασία των παιδιών ως ο πλέον μοχθηρός εχθρός ανυπεράσπιστων μικρών ζώων αλλά ακόμη και ανθρώπων. Στη σύγχρονη παιδική λογοτεχνία όμως η φιγούρα του λύκου αρχίζει να αποδίδεται με διαφορετικό τρόπο σε μια προσπάθεια να ξεπεραστούν πολλά στερεότυπα με βάση και τις σύγχρονες οικολογικές παραδοχές. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι πιο ανοιχτά στο νέο, διαφορετικό και ίσως ακόμη να μην έχουν παγιωμένες στερεοτυπικές αντιλήψεις σχετικά με τον κακό το λύκο. Βασικό εργαλείο στην προσπάθειά αυτή της «ανατροπής» κάποιων αντιλήψεων θα είναι τα παραμύθια με τα οποία θα επιδιωχτεί να αναπτυχτεί ένα δημιουργικό κλίμα στην τάξη μέσω αφηγήσεων και ενεργητικών τεχνικών μάθησης, στο πλαίσιο των οποίων διερευνώνται συναισθήματα και στερεότυπα. 1.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι:

• Να ανατραπεί το στερεότυπο του κακού τετράποδου παραμυθιακού «ήρωα» (λύκος). • Να ανατραπεί η ταύτιση ενός ζώου με το φόβο και το κακό (σύνδεση με τη Μελέτη Περιβάλλοντος – άγρια ζώα, λύκος / τροφική αλυσίδα) .


• Να αναπτύξουν δεξιότητες προφορικής έκφρασης. • Να χρησιμοποιήσουν και σταδιακά να οικειοποιηθούν το σχετικό με τα συναισθήματα λεξιλόγιο

11. Άλλοι Κοινωνικοί: Οι μαθητές εμπλέκονται με παραμύθια και λογοτεχνικά κείμενα σε ένα εναλλακτικό διδακτικό περιβάλλον βασισμένο στις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Μέσω της διαφοροποιημένης διδασκαλίας ενισχύεται η συνεργατικότητα και η αποδοχή της διαφορετικότητας, γεγονός που θα συμβάλει στην αντιμετώπιση του φόβου των παιδιών για το διαφορετικό και στην κοινωνία. Συναισθηματικοί: Αντιμετωπίζεται το φαινόμενο της σχολικής βίας. Οι μαθητές ερευνούν τη φύση των φόβων (πραγματικών ή φανταστικών) με τη βοήθειά του δασκάλου και μέσα στην ολομέλεια της τάξης με το ανάλογο κλίμα ασφάλειας και ενθάρρυνσης βρίσκονται τρόποι αντιμετώπισης των φόβων αυτών. Επίσης οι μαθητές αφού αναγνωρίσουν τους φόβους τους τους εκφράζουν μέσα από τη δραματοποίηση και την εικαστική δημιουργία. Μετάβασης: Επιχειρείται η ομαλή η μετάβαση των παιδιών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό και από τον κόσμο του παραμυθιού στον κόσμο της λογοτεχνίας. Οι μαθητές εξοικειώνονται με πιο απαιτητικά κείμενα που θα συναντούν και στις επόμενες τάξεις, με τρόπο παιγνιώδη που διευκολύνει τη σύνδεση μεταξύ των δύο σχολικών βαθμίδων. Χωροταξικοί: Η γωνιά φιλαναγνωσίας που θα δημιουργηθεί για την δράση θα συμβάλει στη χωροταξική ένταξη όλων των μαθητών με ή χωρίς δυσκολίες μάθησης και την αποδοχή τους από τους υπόλοιπους. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Το σχολείο «ανοίγει» στην κοινωνία: Οι μαθητές γνωρίζουν και νέους χώρους εκπαίδευσης και πολιτισμού (θέατρο). Γνωρίζουν επίσης άτομα εκτός του σχολείου που αντιμετώπισαν αποτελεσματικά τους

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ

1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα(ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας)

ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

7


8

φόβους τους.................................................................................................... 1.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας: Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Νέου Σχολείου (ΝΣ), στόχος της

εκπαίδευσης είναι η ευελιξία και η διαφοροποίηση του εκπαιδευτικού έργου ανάλογα με τις κοινωνικοοικονομικές και πολιτισμικές ιδιαιτερότητες κάθε περιοχής και βάσει των ιδιαίτερων αναγκών των παιδιών. Η δράση «Δεν φοβάμαι τον κακό λύκο» είναι αναγκαίο να υλοποιηθεί καθώς θα συμβάλει στην πραγμάτωση των παραπάνω στόχων, σε μία περιοχή η οποία ανήκει στις Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας με χαμηλό κοινωνικοοικονομικό και πολιτιστικό προφίλ. Συγκεκριμένα η δράση θα συμβάλει: (α) στη δημιουργία του «μικρού διανοούμενου» μαθητή, όπως απαιτεί το ΝΣ. Τα παιδιά θα έρθουν σε επαφή με τη λογοτεχνία (κλασσικά παραμύθια και σύγχρονα) αλλά και με άλλες πολιτιστικές δραστηριότητες όπως το θέατρο και τη μουσική (μουσικοκινητικά δρώμενα). (β) στην ενδυνάμωση της ταυτότητας και συνείδησης με βάση τις αξίες της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης, τον σεβασμό και αναγνώριση των άλλων και των συναισθημάτων τους, όπως ορίζει το ΝΣ. (γ) στην προώθηση και καλλιέργεια των βασικών δεξιοτήτων και ακαδημαϊκών ικανοτήτων των μαθητών (πχ. λεξιλόγιο, αφηγηματικός λόγος, γλωσσική έκφραση, προφορική κατανόηση) μέσω της ανάπτυξη θεμάτων και αξιών. (δ) στη διαφοροποίηση της διδασκαλίας που ορίζει το ΝΣ καθώς η δράση λαμβάνει υπόψη τους διαφορετικούς ρυθμούς μάθησης των μαθητών, τις ιδιαιτερότητες στην τάξη, τις διαφορετικές κοινωνικό-πολιτισμικές αναπαραστάσεις και όλα τα άλλα στοιχεία που καταστούν τη διδασκαλία μια μοναδική, μη-τυποποιημένη διαδικασία. (ε) στη χειραφέτηση των μαθητών, όπως επιδιώκει το ΝΣ, αναπτύσσοντας των ικανότητα των μαθητών να κατανοούν τα συναισθήματά τους και να παίρνουν τον έλεγχο της ζωής τους με τρόπο αυτόνομο και υπεύθυνο.

1.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Αφήγηση και δραματοποίηση ηρώων των παραμυθιών (μουσικοκινητικά δρώμενα). Σχολιασμός παραμυθιών, σύγκριση ιστοριών. (Θα χρησιμοποιηθούν Κλασικά εικονογραφημένα παραμύθια, όπως «Η Κοκκινοσκουφίτσα», «Τα τρία γουρουνάκια» αλλά και σύγχρονα εικονογραφημένα παραμύθια που θα βοηθήσουν στο μετασχηματισμό της επικρατούσας εικόνας του «επικίνδυνου», κακού λύκου. Α.) Βαρβαρούση , Λ. (2003). «Ένας πολύ πολύ γλυκός λύκος» Αθήνα, Παπαδόπουλος. Β.) Μήττα, Δ., (2000). «Ο χορτοφάγος λύκος». Αθήνα, Ελληνικά Γράμματα Γ.) Παπαθανασοπούλου, Μ. (2002), «Έχω ράμματα για τη γούνα σου». Δ.) Τριβιζάς, Ε. (2003). «Τα τρία μικρά λυκάκια», ΑΘΉΝΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ Ε) Pennart, D. G. (1998). «Ο καλόκαρδος λύκος» Αθήνα, Παπαδόπουλος. Ζ) Bourguignon, L (2006). «Ο μάγος λύκος», Αθήνα, Παπαδόπουλος Θα ξεκινήσουμε με αφήγη ση των κλασικών παραμυθιών (ανάδειξη φόβων των μαθητών) και στη συνέχεια θα περάσουμε σε εκείνα στα οποία ανατρέπεται το πρότυπο του κακού λύκου. Δραστηριότητες Α) Παιχνίδι κινητικότητας: κάποιος με κυνηγά, τρέχω μη με πιάσει. Ήταν τρομακτικό; Αυτός που πιάστηκε τι ένιωσε; Εσύ πότε φοβάσαι; Τρομάζεις; Β) Ζωγραφίζω το φόβο μου. Αναπαράσταση φόβου – μίμηση. Γ) Αφήγηση παραμυθιών Δ) Συζήτηση και κατανόηση. Διαχωρισμός φόβων σε πραγματικούς και φανταστικούς. Ε) Ζωγραφική πάνω στο παραμύθι. ΣΤ) Αφήγηση από τους μαθητές Ζ) Παιχνίδι κινητικότητας π.χ , «Λύκε λύκε είσαι εδώ», «ο λύκος και τ΄ αρνάκι». Η) Διαχείριση φόβου. Πως αντιδρώ στο φόβο; Τι σας προκαλεί ο φόβος; Ποιος σας βοηθάει όταν νιώθετε αυτό το συναίσθημα; Θ) Επίσκεψη στο σχολείο από πρόσωπα που ίσως έχουν ταυτίσει με το φόβο ( π.χ. ενός αστυνομικού).


9

Ι) Ποιοι άνθρωποι φροντίζουν για την ασφάλειά μας στο σχολείο, στο σπίτι, στην κοινωνία; Με ποιο τρόπο γίνεται αυτό; Ια) Σχολικός εκφοβισμός. Φοβάμαι κάποιον μαθητή του σχολείου; Δέχτηκα επίθεση από μεγαλύτερο παιδί; Πώς νιώθω στο διάλειμμα; Ιβ) Επίσκεψη στο Αττικό Πάρκο, γνωριμία με τους λύκους, συμμετοχή στο τάισμά τους. Ιγ) Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης «Περπατώ εις το δάσος»

1.6. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, τις ώρες της ευέλικτης ζώνης, από το Δεκέμβριο ως τον Απρίλιο. Διάρκεια: 15 δίωρα

1.7. Παράλληλες Δράσεις: 1.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Το πρόγραμμα έχει

σχεδιάσει σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και επιβλέπει επιστημονικά ο κος Χαράλαμπος Μπαλτάς, ΠΕ70, πρώην υπεύθυνος. Αγωγής Υγείας της Δ/νσης Π.Ε. Α΄ Αθήνας. Επίσης θα γίνουν συναντήσεις με επιστήμονες της ΕΨΥΠΕ και του Κέντρου Πρόληψης «Αθηνά-Υγεία»

1.9. Προϋπολογισμός 1ης Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:

ΤΙΤΛΟΣ 1ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ

ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ

ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 220 € Εισιτήρια Αττικού Πάρκου 420 € Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 €

Δε φοβάμαι τον κακό λύκο

Ενέργειες δημοσιότητας, αναμνηστικά 70 € ΣΥΝΟΛΟ 860 €

1.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Δεδομένου ότι η δράση αυτή γίνεται για τρίτη συνεχή χρονιά στην Α΄ τάξη υπάρχει υλικό (παραμύθια, ημερολόγιο δράσεων) και τεχνογνωσία Β. Προμήθεια νέου υλικού: Ø

1.11. Παραδοτέα: Ζωγραφιές μαθητών, φωτογραφίες, βίντεο, ερωτηματολόγια μαθητών με αντικείμενο το

σχολικό εκφοβισμό 1.12. Ενέργειες Δημοσιότητας Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας στο χώρο του σχολείου και σε επιλεγμένα μέρη της γειτονιάς.

Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ. Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος . 1. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Ø Σχολικό έτος 2012-2013: Ø


10

2.1 Τίτλος 2ης Επιμέρους Δράσης: «Η έξυπνη μέλισσα»



ΤΑΞΗ: Β΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25



Κατερίνα Βλαχοστέργιου, Χριστίνα Τζωρτζάκη, Ελένη Μπεσίκα, Ελένη Σούλα

2.2 Συνοπτική Περιγραφή: Η μέλισσα ένα από τα πιο γνωστά έντομα, ζει στη γη περίπου εδώ και 15 εκατομμύρια χρόνια και θεωρείται ένας από τους πιο παλιούς κατοίκους της που εξακολουθεί να υπάρχει ακόμη και σήμερα. Όλοι μας έχουμε δει μέλισσες να πετούν από λουλούδι σε λουλούδι και έχουμε απολαύσει το θρεπτικό μέλι που μας παρέχουν. Ο κόσμος των μελισσών είναι ο κόσμος της συνεργασίας και της ομαδικότητας. Φέτος οι μαθητές μας θα γνωρίσουν καλύτερα τον κόσμο της μέλισσας, το περιβάλλον στο οποίο ζει και μεγαλώνει, τον τρόπο με τον οποίο εργάζεται και τους ρόλους που αναλαμβάνει μέσα στην κυψέλη. Οι μαθητές θα γνωρίσουν καλύτερα ένα έντομο με κυρίαρχο ρόλο στη διαιώνιση της ζωής, με απώτερο στόχο να σεβαστούν και να προστατεύσουν το πολύτιμο φυσικό περιβάλλον. Παράλληλα θα γνωρίσουν το εκπαιδευτικό ρομπότ μέλισσα (beeboot), ώστε διαθεματικά να γίνει μια σύνδεση με τη ρομποτική και τον προγραμματισμό. Οι μικροί μαθητές θα μάθουν να κατευθύνουν το beebot, και θα ασκηθούν στην αρίθμηση και στον προσανατολισμό. 2.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι: Σύνδεση με τη Μελέτη Περιβάλλοντος

Να γνωρίσουν ένα σπουδαίο ζωικό οργανισμό τη μέλισσα ( το θεματοφύλακα της βιοποικιλότητας, τα χαρακτηριστικά του και το φυσικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει. Ένα έντομο οικείο στα παιδιά και χαρακτηριστικό της ελληνικής φύσης.

Να εκτιμήσουν την προσφορά του μελισσιού στο περιβάλλον και την κοινωνία. Να μάθουν τα υγιεινά, ελληνικά παραδοσιακά προϊόντα της μέλισσας. Να εξοικειωθούν με το μελίσσι και τη φύση ενώ τα ίδια μεγαλώνουν σε αστικό περιβάλλον. Να γνωρίσουν τη θρεπτική αξία του μελιού και να το υιοθετήσουν στο διαιτολόγιο τους, σταθμίζοντας

κατ’ αυτό τον τρόπο τις διατροφικές τους συνήθειες. Σύνδεση με τον προγραμματισμό

Οι μαθητές εισάγονται σε έναν αλγοριθμικό τρόπο σκέψης Αναπτύσσουν χειριστικές δεξιότητες Προωθείται ο τεχνολογικός αλφαβητισμός. Αναπτύσσουν οργανωτικές δεξιότητες και αναλαμβάνουν ρόλους και καθήκοντα μέσα στην ομάδα, όπως

κάνει η μέλισσα μέσα στην κυψέλη της καθώς εργάζονται σε ομάδες.


Σύνδεση με το μάθημα της αισθητικής αγωγής :

Οι μαθητές καλλιεργούν τη φαντασία τους και εκφράζονται δημιουργικά, κατασκευάζοντας πρωτότυπα ταμπλό (pad) πάνω στα οποία θα κινείται το beebot.


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα(ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας) ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη ΝΑΙ

11. Άλλοι (να τους αναφέρετε): Κοινωνικοί: Να οικειοποιηθούν τρόπους συνεργασίας μέσα στην ομάδα . Συναισθηματικοί: Να αποκτήσουν οι μαθητές αυτοεκτίμηση και κίνητρα Συνεργατικοί / κοινοτικοί: Να υπάρξει κοινωνική αλληλεπίδραση ενδοσχολικά

ΝΑΙ

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν:

2.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας:

Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης - βασικού στόχου των προγραμμάτων ΖΕΠ. Ενσωματώνει το σύνολο σχεδόν των θεματικών ενοτήτων της ύλης του αναλυτικού προγράμματος με προέκταση στις νέες τεχνολογίες μέσα από μια σύγχρονη πλατφόρμα μάθησης. Ενισχύει τις κοινωνικό-συναισθηματικές στάσεις του μαθητή μέσα από την παιδαγωγική μέθοδο με την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση του. Αναπτύσσει την ικανότητα μάθησης και δίνει ίσες ευκαιρίες στους μαθητές ανεξαρτήτως κοινωνικού-οικονομικού επιπέδου. Διευκολύνει την ομαλή μετάβαση ανάμεσα στις εκπαιδευτικές βαθμίδες ενώ ευνοεί την ανάπτυξη συνεργασιών τόσο μεταξύ των σχολείων όσο και στην τοπική κοινωνία αφού άπτεται πραγματικών προβλημάτων με εφαρμογή στην πραγματική ζωή.

2.5. Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες):

1ο Μάθημα : Γνωριμία με τη μέλισσα Χαρακτηριστικά γνωρίσματα 2ο μάθημα :

11


12

Γνωριμία με την κυψέλη. Τρόπος λειτουργίας. 3ο Μάθημα : Μέλισσα βασίλισσα/ εργάτρια / κηφήνας. Θεατρικό παιχνίδι , όπου οι μαθητές θα εκφραστούν με παιγνιώδη τρόπο «αναλαμβάνοντας καθήκοντα μέσα στην κυψέλη». 4ο μάθημα : Γνωρίζουμε το μέλι, ως θρεπτική τροφή και τα παράγωγά του. 5ο Μάθημα : Διοργανώνουμε εκστρατεία ενημέρωσης για τη θρεπτική αξία του μελιού στο σχολείο. 6ο Μάθημα : Πρώτη συνάντηση με τη μέλισσα ρομπότ. Περιγραφή της λειτουργίας της. 7ο – 8ο – 9ο Μάθημα Καθοδηγούμε το beebot σε « ταξίδια νεκταροσυλλογής » σε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά ταμπλό (pad) της , «Το νησί του θησαυρού» « Γεωμετρικά σχήματα μοτίβα» «Φιδάκι»( με αριθμούς έως το 20 ) «Πολυσύχναστος δρόμος» «Λαβύρινθος (3D)» 10Ο Μάθημα Κατασκευή πρωτότυπου ταμπλό από τους μαθητές. 11ο – 12ο Μάθημα Τηλεδιάσκεψη Επικοινωνία και παρουσίαση της δράσης σε μαθητές της ομογένειας.

2.6. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: 10 εκπαιδευτικά δίωρα , στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης. Το πρόγραμμα θα αρχίσει μέσα Γενάρη και θα τελειώσει αρχές Μαΐου του 2014. 2.7. Παράλληλες Δράσεις: 2.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Α ) wwf Ελλάς Β) ΜΚΟ ΙΠΠΟΚΡΑΤΗΣ 2500 ΧΡΟΝΙΑ Γ ) Επίσκεψη σε μελισσοκομείο (του κτήματος Συγγρός ή του Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών) και παρακολούθηση εκπαιδευτικού βιωματικού προγράμματος με θέμα «Μέλισσες – μέλι

2.9. Προϋπολογισμός 2ης Επιμέρους Δράσης ανά κατηγορία δαπάνης:

ΤΙΤΛΟΣ 2ης

ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ


13

ΔΡΑΣΗΣ Μεταφορά μαθητών 160 € Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 € Εισιτήρια / είσοδος σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα 300 € Η έξυπνη

μέλισσα Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας Αγορά μελιού και άλλων προϊόντων που παράγονται από αυτό / (θα χρησιμοποιηθούν στο περίπτερο)

70 €

ΣΥΝΟΛΟ 750 € 2.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση

υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Δεδομένου ότι η δράση αυτή γίνεται για τρίτη συνεχή χρονιά στην Α΄ τάξη υπάρχει υλικό (βιβλία, ρομπότ beebot, εκπαιδευτικά pad, ημερολόγια δράσεων και τεχνογνωσία) Β. Προμήθεια νέου υλικού: Ø

2.11. Παραδοτέα: Έργα χειροτεχνίας μαθητών, φωτογραφίες, βίντεο, σύντομη έκθεση των υπευθύνων του προγράμματος

2.12. Προβλεπόμενες ενέργειες δημοσιότητας: Αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ , δημιουργία περιπτέρου στον εσωτερικό

χώρο του σχολείου όπου θα γίνεται ενημέρωση για τη θρεπτική αξία του μελιού από τους μικρούς μαθητές, παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .

2. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα

προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Ø Σχολικό έτος 2012-2013: Δεν φοβάμαι τον κακό το λύκο (βλ. 1η επιμέρους δράση) 3. 1. Τίτλος 3ης επιμέρους Δράσης: «Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι» Συναισθηματική Νοημοσύνη-Διαχείριση συναισθημάτων και συγκρούσεων.

ΤΑΞΗ: Γ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 24

ΤΑΞΗ: Γ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25







14



Θάνια Κοκκινιά, Μαρία Παπαδοπούλου, Τζένη Κουτσούκου, Άγγελος Χαρίσκος, Παναγιώτα Παλαιογιάννη, Ελένη Σούλα, Μαρία Ψάνη, Τάνια Μαντιού, Αμαλία Σπόντζα, Χρύσα Κατσαντώνη

3. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Η συναισθηματική νοημοσύνη είναι η ικανότητα που έχει ο άνθρωπος να γνωρίζει πότε βιώνει ένα συναίσθημα, να μπορεί να το κατονομάσει αλλά να το αναγνωρίζει και στους άλλους. Μέσα από όλα αυτά το παιδί μαθαίνει κοινωνική συμπεριφορά, πώς να λειτουργεί στο κοινωνικό σύνολο. Γενικότερα το σχέδιο εργασίας προωθεί τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, καλλιεργώντας δεξιότητες που το βοηθούν να επεξεργάζεται τα συναισθήματά του. Επιπλέον το βοηθάει να κατανοήσει ότι το κάθε συναίσθημα προκαλείται από διαφορετικά ερεθίσματα στον κάθε άνθρωπο και ότι ο καθένας έχει δικές του προσωπικές ‘’τεχνικές’’ αντίδρασης, έκφρασης και αντιμετώπισης. Η επιλογή της δράσης έγινε λόγω της μεγάλης ανάγκης να βοηθηθούν τα παιδιά στις διαπροσωπικές τους σχέσεις ιδιαίτερα στο πλαίσιο της σχολικής τους ζωής. 3.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ

2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ

3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


11. Άλλοι: Στόχος μας είναι με το τέλος του προγράμματος οι μαθητές: Να μάθουν να αναγνωρίζουν τα συναισθήματά τους και στον εαυτό τους και στους άλλους. Να αντιληφθούν ότι υπάρχουν πολλοί τρόποι αντίδρασης σε κάποιο συναίσθημα. Να διαχειρίζονται κυρίως τα αρνητικά συναισθήματα. Να αναπτύξουν την αυτοεκτίμησή τους καθώς και την επικοινωνία τους με τα άλλα παιδιά. Να αντιμετωπίζουν τους φόβους και τις αναστολές τους. Να συμμετέχουν σε συζητήσεις ισότιμα, να επιχειρηματολογούν και να προτείνουν λύσεις. Να σέβονται και να αποδέχονται τις διαφορετικές απόψεις. Να διαπραγματεύονται και να συζητάνε ώστε να αποφεύγονται προβλήματα και διαμάχες. Να μάθουν να ακούνε με προσοχή τους άλλους όταν μιλούν για τα συναισθήματά τους. Να καταλάβουν την αξία της εμπιστοσύνης και της ειλικρίνειας. Να αποκτήσουν αυτογνωσία, συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες που θα τους βοηθήσουν να συνεργάζονται σωστά σε μια ομάδα, να διατηρούν σωστές σχέσεις με τους συνανθρώπους τους, να χειρίζονται αποτελεσματικά τα προβλήματά τους και τις συγκρούσεις τους βρίσκοντας εναλλακτικές προτάσεις και συμβιβαστικές λύσεις. Να επικεντρωθούν στα υγιή και δυνατά σημεία τους και να ενισχυθούν ώστε να αποκτήσουν αυτογνωσία, αυτοπεποίθηση και να αποδεχθούν τον εαυτό τους.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: 1.Κάθε συναίσθημα έχει και τη δική του ιστορία. Την ακούμε και την αφηγούμαστε με το δικό μας τρόπο. 2.Κατανοούμε κάθε ιστορία και συμπληρώνουμε φύλλο εργασίας πάνω στο συγκεκριμένο συναίσθημα. 3.Παράγουμε γραπτό λόγο απαντώντας στις σχετικές ερωτήσεις και φτιάχνοντας τα δικά μας παραμύθια. 4.Όλα αυτά είναι στους κύριους στόχους του προγράμματος. Κυρίως μέσα από το θεατρικό παιχνίδι και το παιχνίδι ρόλων, συνεργασίας μέσα στην ομάδα και ανάληψης ευθυνών επιτυγχάνονται τα παραπάνω. 5.Αναλύοντας ένα ένα τα συναισθήματα και δουλεύοντας πάνω σ’ αυτά. 7.Μέσα από το θεατρικό παιχνίδι, διερεύνηση και αναζήτηση λύσεων σε θέματα προσωπικών συγκρούσεων. 8.Συνεργασία σε όλα τα επίπεδα και με εξωτερικούς επιστημονικούς συνεργάτες. 9.Διάβασμα βιβλίων σχετικών με τα συναισθήματα.

3.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Όλοι οι παραπάνω στόχοι αποτελούν και απαιτήσεις του Νέου Σχολείου. Σίγουρα είναι αναγκαίο να πραγματοποιηθεί η συγκεκριμένη δράση για όλους τους λόγους που αναλύσαμε παραπάνω, εκθέτοντας τους στόχους. Η σημαντικότητα της δράσης επιβάλλει να εφαρμοστεί, όχι μόνο στα σχολεία ΖΕΠ που βρίσκονται σε περιοχές με χαμηλό κοινωνικοοικονομικό και πολιτιστικό προφίλ, αλλά παντού όπου ‘’εκπαιδεύουμε’’ παιδιά.

15


16

Η ψυχική υγεία τους και η διαχείριση του εαυτού είναι πολύ σημαντική, ειδικά στην εποχή μας. Όταν ασχολούμαστε με την πρόληψη και αγωγή της ψυχικής υγείας μπορούμε και να προλαμβάνουμε προβλήματα ή να τα αντιμετωπίζουμε ευκολότερα, αν προκύπτουν. Ένα παιδί και αργότερα ένας ενήλικας με καλή ψυχική υγεία, που έχει την ικανότητα να αναγνωρίζει και να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του, να μπαίνει στη θέση του άλλου και να συναισθάνεται, ανταπεξέρχεται διαφορετικά στις καταστάσεις και στις δυσκολίες της ζωής του. Ένα παιδί που πιστεύει στον εαυτό του, που έχει εμπιστοσύνη στις ικανότητες του, αντιμετωπίζει με υπευθυνότητα τα προβλήματά του, είναι πιο δημιουργικό, ευτυχισμένο, με λιγότερο άγχος. 3.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Δουλεύουμε σε έξι ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Το πρόγραμμα θα στηριχθεί στο βιβλίο της κας Β. Πλωμαρίτου ‘’Πρόγραμμα ανάπτυξης Συναισθηματικής Νοημοσύνης΄΄. Περιέχει όλα τα συναισθήματα θετικά και αρνητικά μέσα από ιστοριούλες με πρωταγωνιστές τα παιδιά. Γνωρίζουμε όλα τα συναισθήματα, τα ψάχνουμε στο λεξικό, τα εξηγούμε, φτιάχνουμε τις κάρτες τους. Διαβάζουμε λογοτεχνικά βιβλία με σχετική θεματολογία.Με θεατρικό παιχνίδι διαχειριζόμαστε συγκρούσεις και βρίσκουμε λύσεις. Παίζουμε το ‘’θάρρος ή παντομίμα’’. Δουλεύουμε αυτοσχεδιασμούς, ξεχωριστούς για κάθε συναίσθημα, βασισμένους σε ιδέες των παιδιών. Στην Ιστορία με αφορμή τη ζήλια της Έριδας αλλά και το θυμό του Αχιλλέα προσπαθούν μέσα από τη συζήτηση να καταλάβουν τους ήρωες και να διατυπώσουν τις δικές τους απόψεις για τη διαχείριση αυτών των συναισθημάτων. Φτιάχνουμε το ταμπλό των θετικών και αρνητικών συναισθημάτων και το κολλάμε στην τάξη μας. Αναφέρουμε και καταλαβαίνουμε την αξία των ‘’τριών μαγικών λέξεων’’ Σ’ ΑΓΑΠΩ-ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ - ΣΥΓΝΩΜΗ και προσπαθούμε να τις χρησιμοποιούμε όσο περισσότερο γίνεται στην καθημερινότητά μας. Στα πλαίσια της αισθητικής αγωγής ζωγραφίζουμε τα συναισθήματα διαλέγοντας κάθε φορά το χρώμα. Αναζητάμε πίνακες μεγάλων ζωγράφων με τη συγκεκριμένη θεματολογία. Φτιάχνουμε τον τροχό των συναισθημάτων. Γυρνώντας τον ανάλογα σε ποιο συναίσθημα θα σταματήσει κάνουμε σχετικό αυτοσχεδιασμό. Φτιάχνουμε τα δικά μας παραμύθια. Έτσι τα παιδιά εκφράζονται χρησιμοποιώντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους. Δραματοποίηση του Εγωιστή Γίγαντα. Επίσκεψη στο Μουσείο Συναισθημάτων. Επίσκεψη ψυχολόγου, δραματοθεραπευτή-παιδαγωγού στο σχολείο μας από το Μουσείο Παιδικής Τέχνης. Τίτλος της δραστηριότητας: «Εγώ το παιδί, ο κόσμος μου και ο κόσμος όλος» 3.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός To πρόγραμμα θα πραγματοποιηθεί από τον Ιανουάριο μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, στις ώρες της ευέλικτης ζώνης. 3.7. Παράλληλες Δράσεις: 3. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Για το πρόγραμμα θα συνεργαστούν οι δάσκαλοι των τμημάτων των Γ΄και Β΄ τάξεων. Επίσης οι υπεύθυνοι του Μουσείου Συναισθημάτων και οι δραματοθεραπευτές-παιδαγωγοί του Μουσείου Παιδικής Τέχνης 3. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων:

ΤΙΤΛΟΣ 3ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ


17

Μεταφορά μαθητών 260 € Εισιτήρια 400 € Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 €

«Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι»

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 €

ΣΥΝΟΛΟ 880 € 3. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 3. 11. Παραδοτέα :Ζωγραφιές μαθητών, εργασίες, ερωτηματολόγια, φωτογραφίες, βίντεο. 3. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας: Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στις πολιτιστικές εκδηλώσεις στο τέλος της χρονιάς, ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του σχολικού συγκροτήματος. Φωτογραφίες από τις δράσεις μας. 3. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Δε φοβάμαι τον κακό το λύκο, Η έξυπνη μέλισσα, Δημιουργική σκέψη. Σχολικό έτος 2012-2013: Φιλαναγνωσία, Δικαιώματα του παιδιού 4.1 Τίτλος 4ης Επιμέρους Δράσης: «Τα παιδιά φτερουγίζουν στον Κεραμεικό»

ΤΑΞΗ: Δ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 18







Χοχτούλα Φωτεινή, Κατερίνα Ρόιδου, Δημήτρης Γούπος, Κατερίνα Ρόιδου, Ζαφειρή Μαυρομμάτη, Νίκος Βεκρής


18

4.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Η διδακτική προσέγγιση-σχέδιο δράσης που καταρτίσαμε σχετίζεται με την ενσωμάτωση θεμάτων περιβαλλοντικής δυναμικής στο ιστορικό πλαίσιο που διδάσκεται . Με την ανάδειξη της σχέσης παρελθόντος-παρόντος επιδιώκεται να μυηθούν οι μαθητές στις αρχές και τους τρόπους εργασίας του ερευνητή και να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη ώστε να διατυπώνουν πειστική επιχειρηματολογία ως προς τα ζητήματα που μελετούν. Οι μαθητές δοκιμάζουν, αναγνωρίζουν το λάθος, επαληθεύουν, αναζητούν νέες ερευνητικές εμπειρίες και κατανοούν την ιστορική ορολογία, αν μάλιστα λάβουμε υπόψη ότι τους απωθούν οι έτοιμοι ορισμοί και οι γενικευμένες προσεγγίσεις των εννοιών. Η άντληση των πληροφοριών με τη μέθοδο της συνέντευξης και η επαφή με υψηλούς παιδευτικούς χώρους (μουσεία-αρχαιολογικούς χώρους) και ειδικούς επιστήμονες (συγγραφείς, αρχαιολόγους, ξεναγούς), εξοικειώνει τους μαθητές με το πρόβλημα της αναγνώρισης της αξιοπιστίας και τους δημιουργεί το ενδιαφέρον να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία της ιστορικής μάθησης αλλά και στην παραγωγή της ιστορικής γνώσης. Η τοπική ιστορία εκμεταλλεύεται την ιστορική πραγματικότητα ως παρόν που επιβιώνει και εξελίσσεται, προσφέροντας στους μαθητές ευκαιρίες να βιώνουν ότι ανήκουν κάπου συγκεκριμένα, εκεί που διαμορφώνεται το δικό τους παρόν. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να συνειδητοποιούν ότι πρέπει να δραστηριοποιούνται υπεύθυνα σε καίριους τομείς της τοπικής κοινότητας που ανήκουν. 4.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:



ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση αυτο-εικόνας)

ΟΧΙ


ΟΧΙ

11. Άλλοι: ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ …να ευαισθητοποιηθούν για τον τόπο στον οποίο ζουν. …να μάθουν να σέβονται και να εκτιμούν τις συλλογικές προσπάθειες των ανθρώπων που έζησαν στον τόπο τους καθώς επίσης και τα έργα τους. …να αποκτήσουν μια ολοκληρωμένη κοινωνική και εθνική ταυτότητα. …να καλλιεργήσουν αντιπολεμικό πνεύμα-θετική στάση στο διαφορετικό με στόχο την ένταξή τους στην ελληνική, ευρωπαϊκή και παγκόσμια κοινότητα . …να κοινωνικοποιηθούν μέσα από την αναγνώριση και τη συνειδητοποίηση της κοινής ιστορικής μνήμης των κατοίκων της περιοχής τους.

ΝΑΙ


ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΙ Δουλεύοντας ομαδικά, …να έρθουν σε επαφή με ερευνήσιμα ιστορικά στοιχεία. ...να μάθουν να παρατηρούν και να ερευνούν, να συλλέγουν, να ταξινομούν και να αξιολογούν τις πηγές. …να διαμορφώσουν άποψη για το παρόν, τη μορφή ή και τα χαρακτηριστικά της ιστορικής εξέλιξης.

ΝΑΙ

ΧΩΡΟΧΡΟΝΙΚΟΙ-ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΟΙ …να αναπτύξουν σταδιακά τη δεξιότητα προσδιορισμού και κατανόησης της ιστορικής εξέλιξης του χώρου που τους περιβάλλει, της διάκρισης της αιτίας και του αποτελέσματος, τις ομοιότητες και τις διαφορές γενικά σε τόπο και χρόνο. …να κατανοήσουν τη σημασία του φυσικού και ιστορικού περιβάλλοντος της περιοχής τους. …να συνειδητοποιήσουν και τη δική τους συμμετοχή στη δημιουργία της ιστορίας.

ΝΑΙ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΙ …να αναπτύξουν περιβαλλοντική και οικολογική συνείδηση απέναντι στο δικό τους περιβάλλον που ζουν και κινούνται αρχικά και βαθμιαία στο γενικότερο.

ΝΑΙ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟΙ …να μάθουν να προσεγγίζουν τη ζωή των προγόνων τους μέσα από όσο το δυνατόν περισσότερες οπτικές γωνίες(θρησκευτικές, κοινωνικές οικονομικές ,πολιτικές ,επιστημονικές κλπ) συνδυάζοντας την ψυχολογική τους εξέλιξη, τη νοητική τους ανάπτυξη και την οργάνωση των εμπειριών τους. …να καλλιεργήσουν την κριτική τους σκέψη ώστε να αποφεύγουν ψυχολογικά ,νοητικά και κοινωνικά στερεότυπα – θετικά ή αρνητικά-για τον τόπο τους ή για την περιοχή που μελετούν.

ΝΑΙ

ΑΙΣΘΗΤΙΚΟΙ …να καλλιεργήσουν την αισθητική τους αντίληψη. ΝΑΙ

ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΟΙ …να αναπτύξουν τη δεξιότητα της άντλησης των πληροφοριών με τη μέθοδο της συνέντευξης από αρχαιολόγους, ξεναγούς μουσείων, μέλη της τοπικής κοινωνίας και της εξοικείωσης με χώρους υψηλής παιδευτικής αξίας.

ΝΑΙ


4.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Η χρησιμότητα της τοπικής ιστορίας και της μουσειακής αγωγής για τη συμβολή της στη γενική ιστορική εκπαίδευση των μαθητών, βρίσκεται στην ερευνητική κυρίως διαδικασία, με την οποία οι μαθητές οδηγούνται στη παραγωγή ιστορικής γνώσης με μορφές και πρακτικές βιωμένης ιστορικής εμπειρίας. Επιπλέον, η αναγνώριση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών του σύγχρονου πολιτισμού και η συνειδητή ένταξη των μαθητών μέσα σ’ αυτόν, συντελείται μέσω μιας συστηματικής μελέτης και έρευνας του ιστορικού παρελθόντος του τόπου που κατοικούν. Η διδακτική χρήση των τοπικών ιστορικών πηγών, επειδή προσφέρουν πολλές ευκαιρίες αισθητοποίησης του ιστορικού παρελθόντος, δίνουν την ευκαιρία στους μαθητές να διαπιστώνουν συνειδητά, ότι η ιστορία είναι διαρκώς μεταβαλλόμενη. Η επεξεργασία των πηγών και οι επισκέψεις σε αρχαιολογικούς χώρους προωθεί τη σύνδεση του παρελθόντος με το

19


20

παρόν και εξασφαλίζει σε όλα τα επίπεδα τις συνθήκες διαμόρφωσης μιας περισσότερο υπεύθυνης συμπεριφοράς του νέου ανθρώπου στη ζωή και το περιβάλλον του.

4.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

1. Ανάγνωση βιβλίου του Ν. Μπουλώτη: «Ένα κορίτσι φτερουγίζει στον Κεραμεικό» 2. Μελέτη- συζήτηση(παραγωγή γραπτού και προφορικού λόγου) 3. Ζωγραφική και κατασκευή αρχαίων παιχνιδιών και μικροαντικειμένων που σχετίζονται με το θέμα. 4. Διάλογοι με τη «Μύρτιδα» σε κάθε στάδιο της πολιτιστικής μας διαδρομής. 5. Μελέτη σύγχρονων τουριστικών οδηγών και συγκρίσεις με ιστορικές πηγές ή φωτογραφίες. 6. Παρακολούθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχουν σχέση με την καθημερινή ζωή των αρχαίων κατοίκων αυτής της πόλης και των συνηθειών τους. 7. Θεατρικές αναπαραστάσεις εθίμων, γιορτών, τελετών, ιστορικών γεγονότων κλπ. 8. Διαδραστικά παιχνίδια με ιστορικό περιεχόμενο. 9. Επισκέψεις σε αρχαιολογικούς χώρους (παρατήρηση, καταγραφή, φωτογράφιση, σκιτσάρισμα, επεξεργασία, συμπεράσματα). 10. Θεματικές διαδρομές από μουσείο σε μουσείο. 11. Πολιτιστικές ιστορικές διαδρομές από την Αρχαία Αθήνα στη σύγχρονη πόλη. 12. Επαφή και μελέτη της αρχιτεκτονικής ,της τέχνης και της χρήσης των αρχαιολογικών χώρων. 13. Λαογραφική έρευνα(παλιά επαγγέλματα, αρχαία παιχνίδια, έθιμα γάμου, μουσική-χορός).

4.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Ιανουάριος - Ιούνιος 2014 4.7. Παράλληλες Δράσεις: 4.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Εθνικό αρχαιολογικό Μουσείο, αρχαιολόγοι, ξεναγοί, αγγειοπλάστες, Χρήστος Μπουλώτης 4.9. Προϋπολογισμός Δράσεων


ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ

Μεταφορά μαθητών 200 €Υλικά χειροτεχνίας 80 €Γραφική Ύλη 70 €Εισιτήρια / είσοδος σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα 300 €

Τα παιδιά φτερουγίζουν στον

Κεραμεικό Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας Αγορά μελιού και άλλων προϊόντων που παράγονται από αυτό / (θα χρησιμοποιηθούν στο περίπτερο)

70 €

ΣΥΝΟΛΟ 720 € 4.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού:


21

4.11. Παραδοτέα Κείμενα μαθητών, ταξιδιωτικά φυλλάδια-χάρτες, χειροτεχνίες, video, φωτογραφίες, 4.12. Ενέργειες Δημοσιότητας Ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο, ανακοινώσεις στην ιστοσελίδα του σχολείου. 4.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Φιλαναγνωσία Σχολικό έτος 2012-2013: Μαθαίνω να δημιουργώ, δημιουργώ μαθαίνοντας 5.1 Τίτλος 5ης Επιμέρους Δράσης: «Η διατροφή ως κουλτούρα»

ΤΑΞΗ: Ε΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25





Τζένη Ζαραμπούκα, Μαρία Ιατράκη, Χριστίνα Τζωρτζάκη, Νίκη Λιόπα, Τάνια Μαντιού, Θεολία Γούλα, Γιώτα Θεοδωρακοπούλου,

5.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος Η διατροφή παίζει σημαντικό ρόλο στην ψυχική και σωματική υγεία του ανθρώπου. Αποτελεί επίσης μία από τις σημαντικότερες τελετουργίες του ανθρώπινου πολιτισμού, στοιχείο τεκμηρίωσης και κουλτούρας. Συμβάλλει στην ενίσχυση της πολυπολιτισμικής ταυτότητας και στο σεβασμό της διαφορετικότητας. 5.3. Παιδαγωγικοί Στόχοι: Μέσα από το πρόγραμμα οι μαθητές καλούνται να :

καταστούν ικανοί να σχεδιάζουν πρόγραμμα ισορροπημένης διατροφής για τους ίδιους και την οικογένειά τους

να υιοθετήσουν υγιεινές διατροφικές συνήθειες να κατανοήσουν ότι ο δρόμος προς την υγιεινή διατροφή απαιτεί συστηματοποίηση και άσκηση να γνωρίσουν διάφορες κουζίνες του κόσμου να κατανοήσουν ότι η υγιεινή διατροφή δεν ταυτίζεται με μια συγκεκριμένη εθνοτική κουζίνα να κατανοήσουν ότι η γεύση , όπως και η υγεία κατασκευάζονται πολιτισμικά να κατανοήσουν ότι η κρίση δεν τους στερεί τη δυνατότητα σε ένα πιο υγιεινό τρόπο ζωής η cucina povera ως στοιχείο των ελίτ να γνωρίσουν την εξέλιξη της διατροφής, από τα ρωμαϊκά χρόνια ως σήμερα να αναγνωρίζουν τα διαπολιτισμικά στοιχεία της μεσογειακής κουζίνας



22

1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

11. Κοινωνική ευαισθητοποίηση , κτλ για τις διατροφικές ανάγκες των ΑΜΕΑ, ατόμων με διαβήτη


5.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας της δράσης: Η Ελλάδα κατέχει μία από τις πρώτες θέσεις στην παιδική και εφηβική παχυσαρκία. Κύριες αιτίες του φαινομένου θεωρούνται οι κακές διατροφικές συνήθειες και η ελλιπής σωματική δραστηριότητα, συμπεριφορές που διαμορφώνονται από την παιδική ηλικία. Σημαντικό ρόλο παίζει η διατροφική κουλτούρα της οικογένειας. Η κρίση επιβαρρύνει αυτή την κατάσταση, καθώς τα χαμηλότερα στρώματα του πληθυσμού στρέφονται σε μη κατάλληλες λύσεις. Αυτή η στροφή όμως δεν υπαγορεύεται μόνο από την οικονομική στενότητα, αλλά συνιστά και επιλογή μιας πτωχευμένης καταναλωτικής κουλτούρας, καθώς συναντάμε εθνοτικές ομάδες, όπου η cucina povera αποτελεί αίτιο μακροζωίας. Τα περισσότερα σχολεία της Αθήνας αποτελούνται από μαθητές διαφόρων εθνοτικών ομάδων. Τα παιδιά μέσα από τις διάφορες κουζίνες μαθαίνουν να σέβονται τη διαφορετικότητα και να αναγνωρίζουν τα διαπολιτισμικά στοιχεία της διατροφής. Μαθαίνουν επίσης να διακρίνουν ότι η φτώχεια και η φτωχή διατροφή δεν ταυτίζονται. Εμπλουτίζεται παράλληλα και το πολιτισμικό τους κεφάλαιο. Το σχολικό περιβάλλον αποτελεί ιδανικό χώρο για την εφαρμογή διαπολιτισμικών προγραμμάτων. Οι δράσεις δεν πρέπει να αφορούν μόνο το μαθητικό πληθυσμό, αλλά να περιλαμβάνουν και την οικογένεια, καθώς αυτή πρωτίστως επηρεάζει τις επιλογές των παιδιών. 5.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης. Στάδια και Δραστηριότητες: Ενδεικτικές δραστηριότητες:

• Πληροφόρηση των μαθητών/ευαισθητοποίηση σχετικά με το θέμα. • Χωρισμός του θέματος σε υποενότητες • Διαμόρφωση ομάδων εργασίας / κατανομή αρμοδιοτήτων - δραστηριοτήτων. • Συλλογή ενημερωτικού υλικού (έντυπου και οπτικοακουστικού). • Διαθεματικά και διατμηματικά σχέδια εργασίας • Οργάνωση σεμιναρίων με τη συμβολή ειδικών σε θέματα όπως: σχεδιασμός και υλοποίηση

υγιεινού οικονομικού γεύματος με φαντασία • Επίσκεψη και γνωριμία με παλαιότερα είδη διατροφής (αρχαία και βυζαντινή κουζίνα) • Επίσκεψη και γνωριμία με διάφορες εθνοτικές κουζίνες-συνεργασία με γονείς για τη δημιουργία

ενός πολυπολιτισμικού γεύματος


23

• Ενδεχόμενη συνεργασία με άλλες δράσεις του συγκροτήματος, π.χ. κατασκευή ενός παιχνιδιού διατροφής

• Συνεργασία με τις υπεύθυνες φυσικής αγωγής για την κατάρτιση γραφήματος που να μετρά το δείκτη μάζας σώματος και συσχετισμός με εθνοτική διατροφή.

• Συνεργασία με την υπεύθυνη του τμήματος ένταξης για την κατάρτιση ενός σχεδίου διατροφής που θα περιλαμβάνει και τις ανάγκες όλων των παιδιών.

• Διάχυση των αποτελεσμάτων του προγράμματος - Παρουσίαση των εργασιών των μαθητών.

5.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Το πρόγραμμα θα πρέπει να επεκταθεί σε όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, προκειμένου οι στόχοι να επιτευχθούν στο μεγαλύτερο δυνατό βαθμό. Ο χρονικός επιμερισμός θα καθοριστεί από τους δασκάλους που εφαρμόζουν το πρόγραμμα. Στη ροή του προγράμματος οι εκπαιδευτικοί θα εκτιμήσουν και θα ορίσουν πόσο χρόνο θα χρειαστούν για την πραγματοποίηση των επιμέρους δραστηριοτήτων και δράσεων του προγράμματος. Προτείνεται ο επιμερισμός να γίνει ανά μήνα (π.χ. Δεκέμβριος: Θρησκεία και Διατροφή, Ιανουάριος: Μαθαίνω να σχεδιάζω τα γεύματά μου, Φεβρουάριος: Γνωριμία με τη ιστορικές κουζίνες, κ.ο.κ.) 5.7. Παράλληλες Δράσεις:

• Μετάκληση στο σχολείο μαγείρου ή διατροφολόγου ειδικευμένου στη παραγωγή λιτών υγιεινών γευμάτων με και συζήτηση με τους μαθητές.

• Εναλλακτικά : Μετακίνηση των μαθητών στο εστιατόριο και παρασκευή οικονομικού γεύματος • Επίσκεψη στο Βυζαντινό Μουσείο για συλλογή πληροφοριών σχετικά με τη διατροφή • Επίσκεψη στο Ισλαμικό Μουσείο, παρακολούθηση προγράμματος: Στην...κουζίνα με τον Νίκο

Χατζηκυριάκο-Γκίκα • Επίσκεψη σε βιολογικές λαϊκές και φούρνους • Συμμετοχή σε πρόγραμμα συλλογικής κουζίνας • Παρασκευή, στη συνέχεια, υγιεινών σάντουιτς – προγευμάτων και χορήγηση στους μαθητές τους

σχολείου. • Επίσκεψη σε σούπερ μάρκετ, παρατήρηση στα προϊόντα και συζήτηση για συντηρητικά και

χρώματα. • Επίσκεψη ομάδων μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και διενέργεια έρευνας για τη

διατροφική κουλτούρα των μαθητών με ερωτηματολόγιο. .

5.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): • Μάγειρος / διατροφολόγος • Μουσείο Ισλαμικής Τέχνης • Εβραϊκό Μουσείο • Βυζαντινό και Χριστιανικό Μουσείο • Σκόρος: Συλλογική κουζίνα • Πρεσβείες: Μέρες Πολιτισμού

5.9. Προϋπολογισμός Δράσεων:



ΚΟΣΤΟΣ

Μεταφορά μαθητών 200 €Η διατροφή ως κουλτούρα Υλικά χειροτεχνίας 70 €

http://www.benaki.gr/index.asp?lang=gr&id=3030201&sid=176

http://www.benaki.gr/index.asp?lang=gr&id=3030201&sid=176


24

Γραφική Ύλη 80 €Εισιτήρια / είσοδος σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα 300 €

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας , 70 €Αγορά προϊόντων (μαύρο ψωμί, φρούτα, λαχανικά, άπαχο τυρί, γιαούρτι κτλ)

100 €

ΣΥΝΟΛΟ 820 € 5.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού:

5.11. Παραδοτέα Φωτογραφίες, βίντεο από τη διεξαγωγή του προγράμματος, τις συζητήσεις με τους καλεσμένους και τις επισκέψεις, κείμενα των μαθητών με την εμπειρία τους από τη διεξαγωγή του προγράμματος, κείμενα άλλων μαθητών για τις εμπειρίες τους από τη διεξαγωγή του προγράμματος στο σχολείο μας, αποτελέσματα της ενδοσχολικής έρευνας. 5.12. Ενέργειες Δημοσιότητας:

Δημιουργία αφισών και προσπέκτους διαπολιτισμική συνάντηση γεύσεων συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος στο τέλος της χρονιάς

5. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Σχολικό έτος 2012-2013: 6.1. Τίτλος 6ης επιμέρους Δράσης: Σεξουαλική Αγωγή – Διαφυλικές σχέσεις

ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25





Αντώνης Κρασάκης, Φανή Κοκκίνου, Θεοδώρα Χατζησαρρή, Ευαγγελία Πατσιανίδου, Κατερίνα Καλύβα

6.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Διαφυλική αγωγή μέσα από συζητήσεις, επισκέψεις,

παρακολούθησης θεατρικής παράστασης, παιχνίδια ρόλων, αναγνώσεις βιβλίων, διοργάνωση επιστημονικών διαλέξεων στο χώρο του σχολείου με ενεργή συμμετοχή των γονέων των μαθητών, παραγωγή ενημερωτικών εντύπων

6.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


25

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ

2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ

11. Άλλοι: Παιδαγωγικοί Στόχοι: Οι μαθητές:

να αποκτήσουν κοινωνικές δεξιότητες (υπεράσπισης των σεξουαλικών και αναπαραγωγικών τους δικαιωμάτων), να βελτιώσουν τις ικανότητές τους στη διαχείριση και επίλυση

συγκρούσεων να αναγνωρίζουν και να διαχειρίζονται θετικά και αρνητικά συναισθήματα να αναπτύξουν τις δεξιότητες επικοινωνίας (ικανότητα συνεργασίας μεταξύ

τους), να ενισχύσουν την αυτοεκτίμησή τους. να ευαισθητοποιηθούν σε θέματα που αφορούν στη σεξουαλική αγωγή, να αποκτήσουν κοινωνικές δεξιότητες (υπεράσπισης των σεξουαλικών και

αναπαραγωγικών τους δικαιωμάτων) να γνωρίσουν τις αλλαγές και τις λειτουργίες του σώματός τους να προετοιμαστούν για την ομαλή μετάβασή τους στην εφηβεία να ενημερωθούν για τα αφροδίσια νοσήματα, την εγκυμοσύνη και τα μέτρα

προφύλαξης Κοινωνικοί: οι μαθητές: να αντιληφθούν τα σεξουαλικά χαρακτηριστικά του φύλου και να

αποδεχτούν τη διαφορετικότητα, καθώς και να μειώσουν την ανταγωνιστικότητα μεταξύ των φύλων

να ενημερωθούν για το ρόλο των δυο φύλων διαχρονικά Συναισθηματικοί: Να ενισχύσουν την αυτό-εικόνα τους γνωρίζοντας καλύτερα τα χαρακτηριστικά των σχέσεων των δύο φύλων Μετάβασης: Να μεταβούν ομαλά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όπου το ενδιαφέρον για τις γενετήσιες σχέσεις γίνεται εντονότερο. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να μάθουν οι μαθητές τον τρόπο λειτουργίας νοσοκομειακών χώρων, τον τρόπο και τις ώρες πρόσβασης, τη βοήθεια και την ενημέρωση που προσφέρουν, καθώς και να απαντηθούν από τους ειδικούς επιμέρους ζητήματα που μπορεί να τους απασχολούν.



6. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Η επιτακτικότητα της σεξουαλικής αγωγής στο σχολείο είναι σήμερα διεθνώς αναγνωρισμένη, όχι γιατί η σεξουαλικότητα είναι καινούργια έννοια, έχει ηλικία όσο και ο άνθρωπος πάνω στη γη. Η σεξουαλική αγωγή είναι σήμερα επιτακτική γιατί έχουμε αλλαγή των σεξουαλικών και κοινωνικών κανόνων. Σήμερα οι γενετήσιες σχέσεις διαδραματίζονται σε μια εποχή με τεράστιες βιολογικές, ιατρικές, κοινωνικές και πολιτισμικές αλλαγές. Έρευνες δείχνουν ότι οι σχέσεις ανάμεσα στους άντρες και στις γυναίκες πλήττονται τις τελευταίες δεκαετίες. Οι λόγοι είναι η έκπτωση των αξιών, η εμπορευματοποίηση του σεξ, η αυθαίρετη ενσωμάτωση παραφυλικών συμπεριφορών, η πλήρης διαφάνεια της σεξουαλικής ζωής, η κατάργηση του ιδιωτικού ασύλου, η διεθνοποίηση του άγχους, η αδυναμία έτοιμων απαντήσεων και ξεκάθαρων σχέσεων γύρω από τη σεξουαλικότητα, το έιτζ και τα άλλα σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα, η απομάκρυνση του σεξ από τη σχέση, η ιατρικοποίηση του σεξ, η έντονη αντίληψη του «να περνάμε καλά», η ανταγωνιστικότητα στις σχέσεις των δύο φύλων, η νέα ηθική του (οικονομικά-κοινωνικά-πολιτικά κτλ) ισχυρού, η απομόνωση των ανθρώπων κτλ. 6. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Ενεργητική βιωματική μάθηση και ομαδοσυνεργατική μέθοδος με θέματα: ανατομία, υγιεινή του σώματος, αναπαραγωγικό σύστημα, οικογένεια – σχέσεις μελών της, πρότυπα και ρόλοι στα δύο φύλα, αναθεώρηση κοινωνικών στερεοτύπων, ανάδειξη της μοναδικότητας και της διαφορετικότητας. Επίσκεψη στο νοσοκομείο Αγία Σοφία, τμήμα παιδικής εφηβικής γυναικολογίας. Παρακολούθηση θεατρικής παράστασης με σχετικό θέμα. Θα χρησιμοποιηθεί το ειδικό εγχειρίδιο του ΥΠΕΠΘ για μαθητές 9-12 το οποίο έχει αναπαραχθεί για όλους τους μαθητές που θα εμπλακούν στο πρόγραμμα. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: 10 δίωρα στο πλαίσιο της ευέλικτης ζώνης. Δεδομένου ότι το σχετικό εγχειρίδιο υπάρχει στο σχολείο μας από τη αρχή του σχολικού έτους το πρόγραμμα τρέχει ήδη από τις αρχές Οκτωβρίου και αναμένεται να ολοκληρωθεί στα μέσα Απριλίου. 6. 7. Παράλληλες Δράσεις: 6. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Το πρόγραμμα έχει σχεδιάσει σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και επιβλέπει επιστημονικά η καθηγήτρια Καλλιόπη Τσεμπέρη, ψυχολόγος, Επιμελήτρια Πανεπ/κής Κλινικής Αρεταίειου, Επιστημονική Σύμβουλος του Κέντρου Οικογενειακού Προγραμματισμού του Εθνικού Καποδιστριακού Παν/μίου Αθηνών, τηλ. 2105022198 Για την υλοποίηση του προγράμματος θα συνεργαστούμε επίσης με :

• To κέντρο σεξουαλικής υγείας του κ. Θάνου Ασκητή. • Το 65ο Γυμνάσιο Αθηνών. • Τους συλλόγους γονέων και κηδεμόνων των σχολείων.

6. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 6ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 120 € Σεξουαλική Αγωγή –

Διαφυλικές σχέσεις Εισιτήρια Θεατρ. παράστασης 350 €

26


27

Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 € Αναμνηστικά, παραγωγή βίντεο, παραγωγή έντυπου υλικού, οργάνωση διαλέξεων

70 €

ΣΥΝΟΛΟ 690 € 6. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Αναπαραγωγή και χρήση των εγκεκριμένων από το ΥΠΑΙΘ σχετικών εγχειριδίων Β. Προμήθεια νέου υλικού: Βιβλία με πληροφορίες για τη σεξουαλική αγωγή 6. 11. Παραδοτέα Κείμενα μαθητών, βίντεο, αφίσα, φωτογραφίες, ενημερωτικό έντυπο 6. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Δημιουργία και ανάρτηση αφίσας, επικοινωνία –ανταλλαγή επισκέψεων και τηλεδιασκέψεις με τις τάξεις άλλων σχολείων που υλοποιούν το πρόγραμμα, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ. 6. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Ο κήπος μας στα Πατήσια (περιβαλλοντικό) Σχολικό έτος 2012-2013: Ένας εχθρός του λαού 7. 1. Τίτλος 7ης Επιμέρους Δράσης: Το κάτι, κάτι ΑΛΛΟ… ένα παιδί με ίσα δικαιώματα

ΤΑΞΗ: Δ1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 18




ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Ρούλα Μαυρομμάτη, Νίκος Βεκρής, Φωτεινή Χοχτούλα, Τζωρτζάκη Χριστίνα, Γούπος

Δημήτρης , Κατερίνα Ρόιδου 7. 2. Συνοπτική Περιγραφή: Με έναυσμα ένα παραμύθι τα παιδιά θα ανακαλύψουν τα δικαιώματά τους, το σεβασμό στη διαφορετικότητα και την αξία της αξιοπρέπειας. Βιωματικά θα κατανοήσουν την καταπάτηση των δικαιωμάτων κάποιων παιδιών καταγράφοντας παραδείγματα που γνωρίζουν οι ίδιοι (παιδιά φαναριών, πεινασμένα παιδιά στο σχολείο, συσσίτια, συμμαθητές από χώρες που βιώνουν τον πόλεμο κ.α.). Σκοπός του προγράμματος είναι η κατανόηση της διαφορετικότητας και η συνειδητοποίηση της ισότητας μέσω της γνώσης των ατομικών δικαιωμάτων. 7. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

11. Άλλοι: Κοινωνικοί: Συνεργασία, ομαδικό πνεύμα και επαφή του σχολείου με την

γειτονιά Συναισθηματικοί: Ευαισθητοποίηση μέσω της κατανόησης της

διαφορετικότητας Οργανωτικοί: Οργάνωση και παρουσίαση θεατρικής παράστασης

ΝΑΙ

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Τα παιδιά μέσω παιχνιδιών, βιωμάτων, συνεργασίας και εσωτερικών διεργασιών

• να ευαισθητοποιηθούν ώστε να αναγνωρίζουν και να σέβονται τη διαφορετικότητα (αναπηρία, φύλο, έθνος, γλώσσα)

• να αναγνωρίζουν τα δικαιώματά τους, να μπορούν να τα κατατάσσουν σύμφωνα με την σημασία τους και την αξία τους (πρώτα δικαιώματα που καλύπτουν ανάγκες επιβίωσης)

• να αντιληφτούν την αναγκαιότατα της υπεράσπισης των δικαιωμάτων για τους ίδιους ή για παιδιά που το έχουν ανάγκη.

• να βελτιώσουν την γλωσσική τους ικανότητα μέσω της συγγραφής κόμικ-παραμυθιού • να αναπτύξουν την κριτική τους ικανότητα. • να εκφραστούν ελεύθερα και να δημιουργήσουν. • να δημοσιοποιήσουν σε κοινό τα αποτελέσματα του προγράμματος (μέσω αφίσας,

παρουσίασης του παραμυθιού τους με δραματοποίηση). 7. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Χωρίς τη διασφάλιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων στην παιδική ηλικία το άτομο έχει μεγαλύτερες πιθανότητες να «μειονεκτεί» και στην ενήλικη ζωή του και να μην είναι σε θέσει να απολαμβάνει τα δικαιώματά του και να αξιοποιεί τις ευκαιρίες ως ισότιμο μέλος της κοινωνίας με σκοπό να ζει με αξιοπρέπεια. Μέσω της δράσης αυτής τα παιδιά θα συνειδητοποιήσουν τη διαφορετικότητα του κάθε ατόμου με στόχο το σεβασμό της ταυτότητας του καθενός. Επίσης, θα προσεγγίσουν την έννοια της πολιτειότητας, την έννοια δηλαδή του ενεργού πολίτη, του πολίτη με δικαιώματα και υποχρεώσεις. 7. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Αρχικά, μέσω παιχνιδιών οι μαθητές θα δουλέψουν σαν ομάδα ενισχύοντας τη συνεργασία, την εμπιστοσύνη και το σεβασμό μεταξύ τους. Μέσω θεατρικών παιχνιδιών, σε δεύτερο στάδιο, τα παιδιά θα

28


29

απελευθερωθούν ώστε να εκφράσουν ιδέες, σκέψεις, αντιλήψεις και συναισθήματα για το θέμα που θα ασχοληθούν. Ενδεικτικές δραστηριότητες:

• Παιχνίδια σεβασμού και εμπιστοσύνης (τυφλός οδηγός). • Δραστηριότητες από το εγχειρίδιο «Μικρή Πυξίδα». • Δραματοποίηση της καταπάτησης των δικαιωμάτων μέσω θεατρικών παιχνιδιών (παιχνίδι ρόλων)

και κατανόηση συναισθήματος. • Ανάγνωση παραμυθιού για τη διαφορετικότητα και δραματοποίηση αυτού. • Παρακολούθηση προγράμματος για τα δικαιώματα στην actionaid • Επίσκεψη σε Σχολική Μονάδα Ειδικής Αγωγής • Κατασκευή αφίσας των δικαιωμάτων. • Δημιουργία παραμυθιού - κόμικ από τα παιδιά για τη διαφορετικότητα και δραματοποίηση με ήρωες

τους ίδιους τους μαθητές.

7. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Οι δράσεις του προγράμματος θα ξεκινήσουν τον Φεβρουάριο και θα ολοκληρωθούν με τη λήξη της σχολικής χρονιάς. 7. 7. Παράλληλες Δράσεις: 7. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα):

• Δίκτυο για τα δικαιώματα του παιδιού • Διεθνής αμνηστία • Υπεύθυνη περιβαλλοντικής εκπαίδευσης • Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής • Δήμαρχος (για διανομή αφίσας σε κεντρικά σημεία)




ΚΟΣΤΟΣ

Μεταφορά μαθητών 120 €Εισιτήρια 200 €Υλικά χειροτεχνίας 80 €Γραφική Ύλη 70 €Υλικά Θεατρικής Παράστασης 100 €

Το κάτι, κάτι άλλο… ένα παιδί με ίσα δικαιώματα.

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 €ΣΥΝΟΛΟ 640 €

7. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 7. 11. Παραδοτέα Αφίσα, έργα μαθητών, παραμύθι – κόμικ σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή, video με θεατρική παράσταση


30

7. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας • Δημιουργία αφίσας και διανομή αυτής στη γειτονιά και στο δήμο. • Συγγραφή παραμυθιού με παραχώρηση αντιγράφων σε βιβλιοθήκες γειτονικών σχολείων. • Παρουσίαση δραματοποίησης του παραγόμενου παραμυθιού στο τριήμερο πολιτιστικών

εκδηλώσεων του σχολείου στο τέλος της σχολικής χρονιάς. • Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των

ΖΕΠ. • Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος .

7. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Φιλαναγνωσία Σχολικό έτος 2012-2013: Μαθαίνω να δημιουργώ, δημιουργώ μαθαίνοντας 8. 1. Τίτλος 8ης Επιμέρους Δράσης: Let’s go theatre

ΤΑΞΗ: Ε΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25




Ηλίκκος Ιωάννου

8. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Οι μαθητές, στο μάθημα της Αγγλικής γλώσσας, μελετούν και δραματοποιούν αγγλικό θεατρικό κείμενο και παρακολουθούν θεατρική παράσταση στα αγγλικά, τις λεπτομέρειες της οποίας συζητούν με τους συντελεστές της. 8. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:




ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

11. Άλλοι Κοινωνικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές διαφορετικούς πολιτισμούς μέσα από τα θεατρικά κείμενά τους. Να εργαστούν αρμονικά ως άτομα και ως μέλη ομάδων. Συναισθηματικοί: Να νιώσουν αυτοπεποίθηση χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα για διασκέδαση αλλά και για επικοινωνία. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές τον τρόπο λειτουργίας ενός θιάσου και τα επαγγέλματα που σχετίζονται με το ανέβασμα μιας θεατρικής παράστασης.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με την Αγγλική γλώσσα συμμετέχοντας ολόπλευρα και ενεργητικά στη μελέτη ενός παραμυθιού, να εξοικειωθούν στη δημιουργία πολυτροπικών κειμένων στην αγγλική γλώσσα, να εμπλακούν στη δημιουργία στα Αγγλικά όλου του υλικού που είναι απαραίτητο για το ανέβασμα μιας παράστασης με σχετικό θέμα και στη συνέχεια σε όλα τα βήματα εξέλιξης του σχεδίου δράσης, να καλλιεργήσουν την αισθητική – καλλιτεχνική τους αντίληψη, να αξιοποιήσουν ποικίλα εκφραστικά μέσα, ιδιαίτερα τη γλώσσα και γενικά να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες. να αποκτήσουν εμπειρίες αισθητικής απόλαυσης από την παρακολούθηση μιας παράστασης παιγμένης στην Αγγλική γλώσσα.

8. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Η εκμάθηση της Αγγλική γλώσσας ως δεύτερης γλώσσας μπορεί να επιτευχθεί με πιο αποτελεσματικό τρόπο, όταν οι μαθητές συμμετέχουν σε δραστηριότητες που είναι ελκυστικές, έχουν νόημα για τους ίδιους και τους εμπλέκουν ολόπλευρα. Η εκπαίδευση στην Αγγλική γλώσσα μέσω της θεατρικής εκπαίδευσης είναι ζητούμενο των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων του Νέου Σχολείου. Η συστηματική αξιοποίηση του θεάτρου από τους εκπαιδευτικούς είναι ζητούμενο στις μέρες μας. Στοχεύει στη δημιουργία εμπειριών για τους συμμετέχοντες μέσα από μια εξελικτική διαδικασία στην οποία αναδιπλώνονται, αναδεικνύονται, γίνονται αντικείμενο επεξεργασίας πολλαπλά νοήματα. Όποιο θέμα διερευνάται σ’ ένα θεατρικό δρώμενο πρέπει να έχει νόημα, να γίνεται αντιληπτό, κατανοητό, να υπάρχει σχετική ανταπόκριση και τελικά δημιουργική παραγωγή επικοινωνίας. Όπως σχολιάζει ο Bolton το θεατρικό δρώμενο δεν έχει σχέση απλά

31


32

με την υποκριτική αλλά όπως και κάθε άλλη μορφή τέχνης με την επικοινωνία μηνυμάτων χρησιμοποιώντας σ’ αυτή την περίπτωση τη θεατρική μορφή. Δίνεται έμφαση στη διαδικασία χωρίς όμως να αποκλείεται ένα τελικό προϊόν που θα απευθύνεται σ’ ένα ευρύτερο κοινό. Άλλωστε στο εκπαιδευτικό δράμα οι συμμετέχοντες είναι ταυτόχρονα και θεατές της δράσης των υπόλοιπων συμμετεχόντων ή ακόμα και του εαυτού τους. Σε ότι αφορά τη μάθηση στο εκπαιδευτικό δράμα «Πρόκειται για μάθηση βιωματική, συνεργατική, ενεργητική, μάθηση που προωθεί την κριτική σκέψη και αναπτύσσει το αίσθημα της κοινωνικής ευθύνης» (Αυδή, Χατζηγεωργίου 2007, σ.29). 8. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού • Οι μαθητές των δύο τάξεων οι οποίες συμμετέχουν στο σχέδιο δράσης θα μελετήσουν και θα

συζητήσουν στα αγγλικά το κείμενο του θεατρικού έργου που έχουμε προμηθευτεί από τη θεατρική ομάδα.

• Δραματοποιούν, και με τη βοήθεια και της δασκάλας της θεατρικής αγωγής, κομμάτια από το αγγλικό κείμενο.

• Ετοιμάζουν στην τάξη, και με τη βοήθεια και της δασκάλας των εικαστικών, έργα χειροτεχνίας που έχουν σχέση με το έργο: αφίσες, προσκλήσεις, πρόγραμμα και εισιτήρια σαν να επρόκειτο να ανεβάσουν τη θεατρική παράσταση στο σχολείο.

• Παρακολουθούν τη θεατρική παράσταση* που θα δοθεί στο σχολείο από τον επαγγελματικό θίασο. • Μετά το τέλος της παράστασης, συζητούν με τους συντελεστές της (στα αγγλικά) για το κείμενο (τους

χαρακτήρες, την πλοκή κ.τ.λ.) και την παράσταση (επιλογές, προβλήματα, λύσεις κ.τ.λ.) και παρουσιάζουν τα έργα τους στη θεατρική ομάδα

* την παράσταση μπορούν να παρακολουθήσουν όλοι οι μαθητές που κάνουν αγγλικά δεδομένου ότι το κόστος δεν είναι ανάλογο του αριθμού των θεατών.

8. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Η δράση χρειάζεται περίπου 15 διδακτικές ώρες της Αγγλικής καθώς και 4 διδακτικές ώρες εικαστικών και 4 διδακτικές ώρες θεατρικής αγωγής. Θα ξεκινήσει στα μέσα Φεβρουαρίου και θα ολοκληρωθεί περί το τέλος Απριλίου. 8. 7. Παράλληλες Δράσεις: 8. 8. Συνεργασίες Το πρόγραμμα έχουν σχεδιάσει σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του σχολείου και επιβλέπουν επιστημονικά η κα Αναστασία Δουρβετάκη και ο κος Ηλίας Ιωάννου, καθηγητές Αγγλικής. Συνεργάζονται οι εκπαιδευτικοί μουσικής, θεατρικής αγωγής και καλλιτεχνικών. 8. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων



ΚΟΣΤΟΣ

Θεατρική παράσταση (στο σχολείο) 350 € Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 € Let’s go theatre

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 € ΣΥΝΟΛΟ 570 €


33

8. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 8. 11. Παραδοτέα Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό, δημιουργίες μαθητών 8. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Δημιουργία αφίσας, προσκλήσεων, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ. 8. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Σχολικό έτος 2012-2013: 9. 1 Τίτλος 9ης Επιμέρους Δράσης: Ο κόσμος της ζωγραφικής

ΤΑΞΗ: Στ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25





Αντώνης Κρασάκης, Φανή Κοκκίνου, Θεοδώρα Χατζησαρρή, Ευαγγελία Πατσιανίδου , Δήμητρα Μπιτσάκου

9. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος

Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με τα έργα μεγάλων ζωγράφων, ενεργοποιώντας τη φαντασία και τη δημιουργικότητά τους. Μυούνται στον κόσμο της παγκόσμιας εικαστικής κληρονομιάς μέσα από εικονικές περιπλανήσεις σε ψηφιακά και φυσικά μουσεία και ασκούνται στην εφαρμογή διαφόρων τεχνοτροπιών παράγοντας ομαδικά εκθεσιακά έργα ζωγραφικής.

9. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:



1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΟΧΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

11. Άλλοι (να τους αναφέρετε): Οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν: • Να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τη ζωή και το έργο μεγάλων ζωγράφων.

• Να εξοικειωθούν και να ασκηθούν με τα μέσα και τις τεχνικές που χρησιμοποιούν οι ζωγράφοι και να μπορούν να τις διακρίνουν.

• Να αποκτήσουν θετική εικόνα για την ζωγραφική και γενικά για την τέχνη. • Να αποκτήσουν γνώσεις και ευαισθησία, απέναντι στα καλλιτεχνικά δημιουργήματα. Να μάθουν να συνεργάζονται μεταξύ τους (πχ προσπα-θώντας να «αναπαράγουν» έναν πίνακα ζωγραφικής.

• Να οικειοποιηθούν ερευνητικές δεξιότητες (σε σχέση με το θέμα μεγάλων ζωγράφων).

• Να εκφράζονται μέσω της δραματοποίησης ενός πίνακα. • Να αναπτύξουν κριτική σκέψη.

Να ενεργοποιηθούν οι δημιουργικές τους δυνάμεις.

Κοινωνικοί: Να ασκηθούν οι μαθητές μέσω δημιουργικών δραστηριοτήτων στη συνεργασία και στην εργασία με στόχο την υλοποίηση ενός ομαδικού αποτελέσματος/έργου.

Συναισθηματικοί: Να ενισχυθεί η ευαισθησία των παιδιών απέναντι στη ζωγραφική, η αξιοποίηση της παρατηρητικότητάς τους, η καλλιέργεια των αισθήσεων

Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να γνωρίσουν οι μαθητές νέους χώρους εκπαίδευσης και πολιτισμού (ψηφιακούς και μη)


9. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης H εκπαίδευση σε θέματα αισθητικής αγωγής, όπως το θέμα των μεγάλων ζωγράφων, μπορεί να κινητοποιήσει τους μαθητές να οργανώσουν δημιουργικά και να εξωτερικεύσουν τις προσωπικές τους εμπειρίες, ιδέες και συναισθήματα σε ποικίλες εκφραστικές μορφές και να αναπτύξουν προοδευτικά την απαραίτητη ευαισθησία, απέναντι στα καλλιτεχνικά δημιουργήματα, όπως και σε κάθε εκδήλωση του

34


35

ωραίου στη φύση και στη ζωή. Καθώς η μαθησιακή διαδικασία είναι συνήθως γνωστικά προσανατολισμένη, μια ουσιαστική συμβολή του σχολείου είναι η εξοικείωση με τους διαφορετικούς τρόπους επικοινωνίας, έκφρασης, σύλληψης και ερμηνείας της πραγματικότητας και η άσκηση στη χρήση τους. Προϋπόθεση μιας τέτοιας μαθησιακής λειτουργίας είναι η υιοθέτηση από μαθητές και εκπαιδευτικούς στάσεων που επιτρέπουν την επίγνωση της ικανότητας να «βλέπουν» τον κόσμο με διαφορετικούς τρόπους: να τον περιγράφουν, να τον βιώνουν, να τον ερμηνεύουν, να τον ελέγχουν, να τον «μετρούν», να τον εξηγούν, να τον μεταφράζουν, να τον απεικονίζουν, να τον αναπαριστούν και μάλιστα με περισσότερους από έναν τρόπο και σε περισσότερες από μία «γλώσσες». Μια από αυτές τις γλώσσες είναι η γλώσσα της ζωγραφικής. Όποια παιδαγωγική πρακτική κινείται σε αυτή την κατεύθυνση τείνει να μετατρέψει τη σχολική τάξη σε εργαστήριο. Έτσι, κατά αυτό τον τρόπο και μέσω κατάλληλων ενεργητικών και βιωματικών προσεγγίσεων πολλαπλασιάζονται οι παραστάσεις των μαθητών για τον κόσμο, εκεί δοκιμάζονται οι νέοι τρόποι ερμηνείας, εκεί ασκούνται οι μαθητές στη χρήση νέων «γλωσσών» (τρόπων επικοινωνίας). 9. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Οι μαθητές με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού πληροφορικής επισκέπτονται ψηφιακές πινακοθήκες στο εργαστήριο πληροφορικής και συζητούν με την εκπαιδευτική των εικαστικών τεχνοτροπίες και γνωρίσματα καλλιτεχνών, σχολών και εποχών. Την επόμενη εβδομάδα με την καθοδήγηση της εκπαιδευτικού των εικαστικών χωρίζονται σε ομάδες και δημιουργούν έργα που να αποκρίνονται σε όσα έμαθαν για τη συγκεκριμένη σχολή, εποχή, τεχνοτροπία, κίνημα κ.τ.λ. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται αρκετές εβδομάδες μέχρις ότου οι μαθητές καλύψουν τις κυριότερες φάσεις και καλλιτέχνες από το μεσαίωνα ως τις μέρες μας. Ενδεικτικές δραστηριότητες του σχεδίου δράσης: - Γνωριμία με το έργο ενός ζωγράφου και έργα παιδιών με αφορμή το έργο του. - Υλικά και εργαλεία ζωγραφικής (επίσκεψη στο ατελιέ ενός ζωγράφου) - Ένας / μια ζωγράφος πηγαίνει στο σχολείο (δημιουργίες μαθητών με αφορμή το έργο του/της). - Ζωγραφική και Πόλεμος (Πικάσο «Γκουέρνικα», Ρουσώ «Πόλεμος» κ.α.). - Ζωγραφική για την Ειρήνη. - Δημιουργική επίσκεψη στην Πινακοθήκη (δραστηριότητες και δημιουργίες των μαθητών με αφορμή την επίσκεψη). 9. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Από τον Ιανουάριο ως τον Ιούνιο συνήθως μία και κάποτε δύο ώρες την εβδομάδα 9. 7. Παράλληλες Δράσεις: 9. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε επίσκεψή τους στην Εθνική Πινακοθήκη. 9. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων


ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ) Μεταφορά μαθητών 120 €Εισιτήρια μαθητών 500 €Υλικά χειροτεχνίας 80 €Γραφική Ύλη 70 €

Ο κόσμος της ζωγραφικής

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 €ΣΥΝΟΛΟ 840 €


36

9. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Υλικά ζωγραφικής από τη περυσινή ίδια δράση. Β. Προμήθεια νέου υλικού: 9. 11. Παραδοτέα Αναλυτική έκθεση πεπραγμένων, Slideshow με έργα μαθητών, έργα μαθητών σε φυσική μορφή για να αναρτηθούν σε χώρους του σχολείου, της Διεύθυνσης και του ΥΠΑΙΘΠΑ. 9. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Αφίσα, Φωτογραφίες και Slideshow, ανάρτηση έργων μαθητών στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ. Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος 9. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Περιβαλλοντικό πρόγραμμα «Ο κήπος μας στα Πατήσια» Σχολικό έτος 2012-2013: Ένας εχθρός του λαού (θέατρο) 10. 1 Τίτλος 10ης Επιμέρους Δράσης: Πολιτιστική εβδομάδα

ΤΑΞΗ: Νηπ 1-2-3, Α΄, Β΄, Γ΄, Δ΄, Ε΄, Στ΄, Ολοήμερο ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ: 420



Εκπαιδευτικοί ειδικότητας ΠΕ32, Καραπατάκη Αναστασία, Κακούρα Βασιλική , Βουρλή Αθανασία, Τσώνη Μαρία, Κολιού Κλεοπάτρα , Κομνηνίδη Σοφία, Βασαρμίδη Ειρήνη , Κυριακή Βαμβακούλα ,Ελένη Βασιλείου,Κατερίνα Βλαχοστέργιου,Νίκος Βεκρής, Θεολία Γούλα ,Δημήτριος Γούπος ,Θωμαή Διαμάντη, Λαμπρινή Ευθυμίου,Τζένη Ζαραμπούκα, Αγγελική Ζορμπά,Γιώτα Θεοδωρακοπούλου, Ηλίας Ιωάννου,Μαρία Ιατράκη, Αικατερίνη Καλύβα, Ευάγγελος Καρτσωνάκης,Θάνεια Κοκκινιά,Τζένη Κουτσούκου, Αντώνης Κρασάκης,Σταυρούλα Κυριακόγγονα,Κωνσταντίνος ΛάλουσηςΝίκη Λιόπα,Ειρήνη Μανιταρά,Ζαφειρή Μαυρομμάτη,Αντώνης Μπέσιος,Παναγιώτα Παλαιογιάννη,Μαρία Παπαδοπούλου,Μαρία Περδίκη,Kατερίνα Ρόιδου,Άγγελος Χαρίσκος,Ευαγγελία Πατσιανίδου,Φανή Κοκκίνου,Ελένη Μπεσίκα, Σουλτάνα Μαντιού, Άννα Δημητρακοπούλου, Ελένη Σούλα ,Αμαλία Σπόντζα,Χριστίνα Τζωρτζάκη,Γιάννης Τσιτσίγκος,Θεοδώρα Χατζησαρρή,Φωτεινή Χοχτούλα,Μαρία Ψάνη,Δήμητρα Μπιτσάκου

10. 2. Συνοπτική Περιγραφή: Το σχολείο ανοίγει τις πόρτες του για τρία έως πέντε συνεχή απογεύματα ως τη δύση του ήλιου και προσκαλεί την τοπική κοινωνία σε ένα δημιουργικό τριήμερο (-πενθήμερο) με προσανατολισμό στην τέχνη, στον πολιτισμό και στο σεβασμό στη διαφορετικότητα, στο οποίο οι μαθητές του σχολείου, σε τμήματα ή ομάδες, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι συνεργάτες μας θα έχουν την ευκαιρία να παρουσιάσουν τις δράσεις που έκαναν στη διάρκεια της χρονιάς. 10. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:



1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΟΧΙ

3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ ΟΧΙ


ΝΑΙ ΟΧΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ ΟΧΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ ΟΧΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ ΟΧΙ

11. Άλλοι: Βασικός σκοπός του σχεδίου δράσης είναι η ανάδειξη των δράσεων που εκπονήθηκαν σε όλη διάρκεια της χρονιάς και η ανάδειξη της διάστασης της ΖΕΠ Πατησίων ως κοινότητας μάθησης και καλών πρακτικών.

Ειδικότερα οι μαθητές: - Συμμετέχουν ενεργά το σχεδιασμό και στην προετοιμασία των παρουσιάσεων των σχεδίων δράσης αξιοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα και εργαλεία (π.χ. εργαλεία ΤΠΕ) - Συνεργάζονται για την προετοιμασία των παρουσιάσεων. - Σχεδιάζουν δράσεις δημοσιοποίησης του πολιτιστικού τριημέρου. - Συμμετέχουν ενεργά στην παρουσίαση των σχεδίων δράσης. - Ενημερώνονται για όλα τα σχέδια δράσης που υλοποιήθηκαν στη ΖΕΠ Πατησίων. Κοινωνικοί: Να μάθουν οι μαθητές να συνεργάζονται για την παραγωγή ομαδικών έργων. Συναισθηματικοί: Να κατανοήσουν οι μαθητές τα συναισθήματα που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια υλοποίησης έργων (χαρά, αγωνία, ενθουσιασμό). Να αποκτήσουν οι μαθητές αυτοπεποίθηση και αίσθηση αυτοαποτελεσματικότητας βλέποντας τα αποτελέσματα των προσπαθειών τους και την αποδοχή τους από τους γύρω τους. Μετάβασης: Να εξασκηθούν οι μαθητές σε δεξιότητες που θα κληθούν να ενεργοποιήσουν στο δημοτικό (να μελετήσουν, ερευνήσουν, βιώσουν). Χωροταξικοί: Να μάθουν οι μαθητές τον τρόπο παρουσίασης έργων και την χωροταξική τους τοποθέτηση και παρουσίαση για την καλύτερη επίδειξη. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να ανοίξει το σχολείο στην κοινωνία και να επισκεφτούν το σχολείο τοπικοί παράγοντες.


37


38

10. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Είναι παιδαγωγική απαίτηση και ψυχολογική ανάγκη οι μαθητές να αναλύσουν, να συνθέσουν, να συσχετίσουν και να καταλήξουν σε δικές τους απόψεις και προτάσεις σχετικά με τα σχέδια δράσης που υλοποίησαν στη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Οι μαθητές χαίρονται και ικανοποιούνται όταν παράγουν έργο, συνθέτουν, δημιουργούν. Τα συναισθήματα αυτά πολλαπλασιάζονται όταν τους δίνεται η ευκαιρία και η δυνατότητα να παρουσιάσουν και να εκθέσουν το έργο τους. Ταυτόχρονα, η παρουσίαση των σχεδίων δράσης από τις μαθητικές ομάδες θα αποτελέσει μια τελική μορφή αξιολόγησης του τρόπου που εργάστηκαν (μελέτησαν, ερεύνησαν, βίωσαν, δημιούργησαν, σε όλη τη διάρκεια του κάθε σχεδίου. Πολύ σημαντικό μέσω της υλοποίησης του πολιτιστικού τριημέρου είναι ότι το σχολείο και οι δραστηριότητές του ανοίγονται και συνδέονται με τη τοπική κοινότητα και το σχολείο μπαίνει στο επίκεντρο αυτής. Γίνεται το κέντρο ενδιαφέροντος, γίνεται κέντρο εκπαίδευσης, πολιτισμού και ανάπτυξης αειφορικών πρακτικών. Μια ολοκληρωμένη παρουσίαση σχεδίου δράσης στο πλαισίου του τριημέρου μπορεί να περιλαμβάνει τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της έρευνας/σχεδίου, την πορεία της έρευνας, πως ξεκίνησαν, τι συνάντησαν, τι επαναπροσδιόρισαν, τι προτείνουν, την παραστατική απεικόνιση της δουλειάς τους με φωτογραφίες, σλάϊντς, συνεντεύξεις, αφίσες, βιντεοπροβολή, δραματοποίηση κ.λπ.. 10. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Το πολιτιστικό τριήμερο θα περιλαμβάνει: Θεατρικές παραστάσεις, , κινηματογραφικές προβολές ταινιών που έφτιαξαν οι μαθητές μας, δρώμενα, χοροί, εκθέσεις ζωγραφικής- χειροτεχνίας, επισκέψεις στις τάξεις και στον κήπο του σχολείου, αθλητικούς αγώνες, λαϊκά παιχνίδια, επίδειξη ρομποτικής, ομιλίες, έκθεση βιβλίου, αναρτημένα κείμενα μαθητών, πολυπολιτισμικό μπουφές από γονείς των μαθητών μας, μουσική και χορούς από όλο τον κόσμο, κ.τ.λ. 10. 6. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: 4-5 συνεχή απογεύματα στο πρώτο 15νθήμερο του Ιουνίου 10. 7. Παράλληλες Δράσεις: 10. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση διοργανώνουν και επιβλέπουν οι δάσκαλοι του σχολείου, Τζένη Κουτσούκου με τη συνεργασία των δασκάλων ειδικοτήτων του σχολείου Αγγελικής Ζορμπά (μουσικής), (εικαστικών), (θεατρικής αγωγής), (πληροφορικής). Συνεργάζονται επίσης όλοι οι επιστημονικοί συνεργάτες των επιμέρους δράσεων, οι εκπαιδευτικοί του σχολείου και οι σύλλογοι των γονέων και κηδεμόνων των σχολείων. 10. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων



(ΜΕ ΦΠΑ) Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 € Διοργάνωση γιορτής 460 €

Ενέργειες δημοσιότητας 70 € ΣΥΝΟΛΟ 680 €

10. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: μικροφωνική εγκατάσταση Β. Προμήθεια νέου υλικού:


39

10. 11. Παραδοτέα: Προγραμματισμός και σύντομη έκθεση πεπραγμένων από την οργανωτική ομάδα, φωτογραφίες από την εκδήλωση 10. 12. Ενέργειες δημοσιότητας: Αφίσα, διανομή προσκλήσεων στους κατοίκους της περιοχής και σε εκπροσώπου θεσμικών φορέων και της ιεραρχίας της εκπαίδευσης, ενημέρωση από την ιστοσελίδα του συγκροτήματος και του δικτυακού τόπου των ΖΕΠ. Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος 110. 3. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Πολιτιστικό τριήμερο Σχολικό έτος 2012-2013: Πολιτιστικό πενθήμερο

11. 1. Τίτλος ης Επιμέρους Δράσης: Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι




ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Θεολία Γούλα, Γιώτα Θεοδωρακοπούλου,

11. 2. Συνοπτική Περιγραφή: Το παιχνίδι αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της ομαλής εξέλιξης του παιδιού και λειτουργεί προπαρασκευαστικά για τη συνέχεια της ζωής του. Είναι μια ενασχόληση τόσο σωματική όσο και πνευματική, που έχει σαν αποτέλεσμα τη συναισθηματική και σωματική του ευχαρίστηση. Προάγει την δημιουργικότητα, την ομαδικότητα, τη φιλία, την εμπιστοσύνη, το σεβασμό, την κοινωνικότητα, τον πολιτισμό. Ασκεί το σώμα, καλλιεργεί το πνεύμα και μαθαίνει τα παιδιά να ακολουθούν κανόνες. Σήμερα περισσότερο από ποτέ τα παιδιά των πόλεων δρουν ατομικά και ανταγωνιστικά. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη συνεργασία και την αποδοχή. Μέσα από την αναζήτηση του παιχνιδιού, από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, τα παιδιά θα ανακαλύψουν τον πολιτισμό και την κουλτούρα του λαού μας, αλλά και άλλων λαών. Σε μια εποχή υπερκαταναλωτισμού θα ανακαλύψουν παιχνίδια από απλά υλικά καθώς και παιχνίδια που δεν χρειάζονται τίποτα άλλο για να τα παίξεις παρά μόνο μια παρέα από παιδιά και μια αλάνα, μια πλατεία ή μια πυλωτή. 11. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


40

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

11. Άλλοι: Με αφορμή τη δράση Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι οι μαθητές μπορούν

• Να αναζητήσουν και να ανακαλύψουν τα παραδοσιακά παιχνίδια του τόπου μας , να τα αναβιώσουν και να τα εντάξουν στο καθημερινό τους παιχνίδι τόσο στο σχολείο αλλά και έξω από αυτό.

• Να μάθουν να καλλιεργούν την άμιλλα και όχι τον ανταγωνισμό. • Μέσα από την ομαδικότητα να μάθουν να συμμετέχουν, να σέβονται

κανόνες και πρόσωπα, να συνεργάζονται και να αναπτύξουν μεταξύ τους δυνατότερους δεσμούς φιλίας.

• Να εκφραστούν μέσα από καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Να πειραματιστούν, να δημιουργήσουν, να διασκεδάσουν, να μάθουν μέσα από την επαφή τους με διαφορετικές τεχνικές και τέχνες (Καλλιτεχνική έκφραση).

• Να αναπτύξουν την δημιουργικότητά τους μέσω της κατασκευής παιχνιδιών, που έπαιζαν τα παιδιά από την αρχαιότητα ως τις μέρες μας.

• Μέσω των κατασκευών θα έρθουν σε επαφή με υλικά όπως ο πηλός, το ξύλο, το ύφασμα και θα μάθουν να φτιάχνουν μόνοι τους τα παιχνίδια τους.

• Να αναπτύξουν επιδεξιότητα στα χέρια τους. • Να οργανώσουν στο τέλος της χρονιάς μια έκθεση με τη συλλογή των

παιχνιδιών που θα έχουν φτιάξει. • Μέσα από την πλοκή του προγράμματος να εμπνευστούν και να

γράψουν ποιήματα ή παραμύθια για ένα αγαπημένο τους παιχνίδι. • Να φτιάξουν το δικό τους βιβλίο με ποιήματα και παραμύθια, με τη

δική τους εικονογράφηση. • Να δημιουργήσουν και να συμμετέχουν σε μία παράσταση, που θα

παρουσιάσουν στο τέλος της χρονιάς τη δράση του προγράμματος. Παιδαγωγικές μέθοδοι που θα χρησιμοποιηθούν: δραματοποίηση, δημιουργικό παιχνίδι, μουσικοκινητική αγωγή.

• Μέσα από τα παραδοσιακά παιχνίδια τα παιδιά θα κινούνται και θα

γυμνάζονται.


Παράλληλα γίνεται • αξιοποίηση ως χώρων μάθησης και χώρων εκτός της σχολικής τάξης,

για την ανατροφοδότηση και την ενδυνάμωση της εργασίας στην τάξη. • εστίαση σε μορφωτικούς στόχους/ικανότητες, οι οποίοι αποτελούν

κατευθυντήριους σκοπούς του ΠΣ, και επομένως διατρέχουν όλα τα διδακτικά/μαθησιακά πεδία και αντικείμενα.

• ανάπτυξη του ενταξιακού χαρακτήρα του Σχολείου, με δεδομένο ότι το χαρακτηριστικό αυτό επιβάλλεται αφενός από τις τρέχουσες κοινωνικοοικονομικές εξελίξεις και αφετέρου από τη γενικότερη αρχή ότι η εκπαίδευση απευθύνεται σε όλους τους πολίτες και δεν υποσκελίζει κανένα από τα παιδιά της, τα Σ.Δ. πρέπει να στοχεύσουν σε όλα τα επίπεδα της ανάπτυξής του, ώστε το Σχολείο να αντιμετωπίσει τις διακρίσεις, τις αναπηρίες, τα προσωπικά μαθησιακά προβλήματα αλλά και τα διαφορετικά μαθησιακά προφίλ των μαθητών, ενεργητικά και όχι αμυντικά.


11. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Με αφορμή τα παραδοσιακά παιχνίδια δίνεται μια μοναδική ευκαιρία στα παιδιά να ανιχνεύσουν και να ανακαλύψουν τα παραδοσιακά παιχνίδια του τόπου μας ή και από άλλους τόπου και να μπορέσουν να βρουν τα στοιχεία που συνδέουν το παρελθόν με το παρόν και το μέλλον, αλλά και διαφορετικούς τόπους αποκτώντας μια κουλτούρα αποδοχής του διαφορετικού και της συνέχειας του χρόνου. Το παραδοσιακό παιχνίδι θα βοηθήσει τους μαθητές που θα πάρουν μέρος στο πρόγραμμα να αναπτύξουν την συνεργασία αλλά και την πρωτοβουλία. Επίσης την προσπάθεια για την επίτευξη των στόχων της ομάδας, την υπευθυνότητα και τη λειτουργία μέσα σε μία ομάδα μέσω της ενεργής συμμετοχής τους. Η ένταξη στο καθημερινό τους παιχνίδι διαφορετικών παιχνιδιών τόσο στο σχολείο αλλά και έξω από αυτό θα αποτελέσει το σύνδεσμο ώστε με τη σειρά τους να περάσουν αυτή τους τη γνώση στην επόμενη γενιά. Το παιχνίδι μέσα από την ομαδικότητα, δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να μάθουν να συμμετέχουν, να σέβονται κανόνες και πρόσωπα, να συνεργάζονται και να αναπτύξουν μεταξύ τους δυνατότερους δεσμούς φιλίας. Να μάθουν να καλλιεργούν την άμιλλα και όχι τον ανταγωνισμό. Μέσα από την καλλιτεχνική έκφραση οι μαθητές θα εκφραστούν μέσα από καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Να πειραματιστούν, να δημιουργήσουν, να διασκεδάσουν, να μάθουν μέσα από την επαφή τους με διαφορετικές τεχνικές και τέχνες και διαφορετικά υλικά. Ποίηση- Παραμύθι – Ζωγραφική Μέσα από την πλοκή του προγράμματος να εμπνευστούν και να γράψουν ποιήματα ή παραμύθια για ένα αγαπημένο τους παιχνίδι. θα ζωγραφίσουν, θα φτιάξουν το δικό τους βιβλίο με ποιήματα και παραμύθια, με τη δική τους εικονογράφηση. Η παράσταση στο τέλος της χρονιάς θα τους δώσει την δυνατότητα της συμμετοχής σε μια παρουσίαση που θα οργανώσουν με τις δικές τους δυνάμεις με δραματοποίηση, δημιουργικό παιχνίδι, μουσικοκινητική αγωγή. Όλα αυτά με κίνηση και άθληση των παιδιών.

11. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες): Το ταξίδι στο παιχνίδι θα ξεκινήσει από την αρχαιότητα και θα φτάσει στη σημερινή εποχή. - Συλλογή παιχνιδιών: Θα ανακαλύψουν ποια είναι τα λαχνίσματα και τα παιχνίδια της Ελλάδας και θα μάθουν πως παίζονται από γονείς παπούδες και συγγενείς - ΚΑΠΗ Δήμου (άνοιγμα στην κοινωνία)

41


42

- Χρήση των Η/Υ: συλλογή πληροφοριών από το διαδίκτυο. - Χρήση της βιβλιοθήκης: συλλογή πληροφοριών από βιβλία. - Καταγραφή των παιχνιδιών: δημιουργία έντυπου υλικού. - Αναβίωση παιχνιδιών. Θα μάθουν πως παίζονται και θα τα παίζουν. - Επισκέψεις σε τμήματα του σχολείου μας, για να τους μάθουν παιχνίδια. - Επίσκεψη από εξωτερικό συνεργάτη για να μάθει στα παιδιά να χρησιμοποιούν διαφορετικά υλικά και πως να κατασκευάζουν παιχνίδια, π.χ. από πηλό (τρίλιζα, τριορί, πήλινες κούκλες, βώλους κ.α.) από ξύλο (ντόμινο, σβούρα, μαριονέτες κούκλες κ.α.). - Συγγραφή ποιημάτων με θέμα το αγαπημένο παιχνίδι. - Ζωγραφική με θέμα το αγαπημένο παιχνίδι. - Δημιουργία βιβλίου ποίησης με τα άνω. - Έκθεση με τις κατασκευές των παιχνιδιών. - Δημιουργία παράστασης με δραματοποίηση, τραγούδι και χορό.

11. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης:

Ενδεικτική έναρξη 1-2-2012 Ενδεικτική λήξη:15-6-2012

11. 7. Παράλληλες Δράσεις: 11. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση εκπόνησε και διενήργησε για πρώτη φορά με εξαιρετικά αποτελέσματα η εκπαιδευτικός του 26 Δ.Σ. Αχαρνών της ΖΕΠ Αχαρνών Μαρία Τσουκνίδα, την οποία και ευχαριστούμε για την ευγενική της παραχώρηση.. Επικοινωνία με ΚΑΠΗ για επίσκεψη στο σχολείο




(ΜΕ ΦΠΑ) Γραφική ύλη 80€

Υλικά χειροτεχνίας 70€ Έξοδα δημοσιότητας 70€

Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι

Σύνολο 220€

11. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Παιχνίδια και κατασκευές από τους μαθητές του περασμένου έτους καθώς και βίντεο με τις διηγήσεις υπερηλίκων που καταγράψαμε στη διάρκεια της περυσινής χρονιάς. Β. Προμήθεια νέου υλικού: 11. 11. Παραδοτέα Θα συγκεντρωθεί φωτογραφικό υλικό σε ψηφιακή μορφή (χωρίς κόστος του προϋπολογισμού της Πράξης). Ψηφιακό υλικό με καταγραφή με παραδοσιακών παιχνιδιών και λαχνισμάτων, Ψηφιακά αντίγραφα του υλικού που θα δημιουργήσουν οι μαθητές. Φωτογραφίες από τη δράση του προγράμματος, την έκθεση με τα παιχνίδια που θα κατασκευάσουν τα παιδιά και την παράσταση στο τέλος της χρονιάς σε ψηφιακή μορφή. Παρουσίαση στο δικτυακό τόπο του σχολείου.


43

Θα συνταχθεί έκθεση πεπραγμένων-απολογισμού. Στην ίδια έκθεση θα γίνεται απολογισμός της δράσης τόσο σε επίπεδο διοργάνωσης, όσο και σε επίπεδο επίτευξης των αρχικών στόχων της εκδήλωσης, στο πλαίσιο της Πράξης των ΖΕΠ. 11. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας • Ανάρτηση της αφίσας και μέρους των παραδοτέων στην ιστοσελίδα του σχολείου και των ΖΕΠ. • Παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος 11. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Δημιουργικότητα Σχολικό έτος 2012-2013: Περιβάλλον, Ανθρώπινα δικαιώματα 12. 1. Τίτλος 12ης Επιμέρους Δράσης: Η μελωδία στη Γλώσσα






Αγγελική Ζορμπά 12. 2. Συνοπτική Περιγραφή: Αρχικά, η μουσική και η ποίηση συμβίωναν αλληλένδετες ως ένα ενιαίο σύνολο. Αυτό φαίνεται από πολλά τεκμήρια που έχουν σωθεί από την αρχαία Ελλάδα (π.χ. οι αοιδοί τραγουδούν στίχους πάνω στο ίδιο μελωδικό σχήμα). Σήμερα η ποίηση και η μουσική είναι δύο διαφορετικές τέχνες. Υπάρχουν κοινά σημεία που μας βοηθούν να προσεγγίσουμε ταυτόχρονα και τις δύο τέχνες. Η μελοποίηση ενώνει την ποίηση με τη μουσική. Σε όλες τις τάξεις του δημοτικού σχολείου τα βιβλία της γλώσσας περιέχουν ποιήματα μελοποιημένα από Έλληνες συνθέτες. Πολλοί ποιητές (Ρίτσος, Ελύτης…) και συνθέτες (Θεοδωράκης, Χατζιδάκις, Μαρκόπουλος) συνεργάστηκαν και μελοποίησαν ποιήματα. Οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης με αφορμή τα ποιήματα που περιέχονται στα βιβλία της γλώσσας και έχουν μελοποιηθεί θα γνωρίσουν τι είναι η μελοποίηση και πώς μελοποιείται ένα ποίημα. Θα γνωρίσουν τους συνθέτες και το λόγο για τον οποίο επέλεξαν να μελοποιήσουν τα συγκεκριμένα έργα. 12.3 Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

11. Άλλοι: Κοινωνικοί : Με την εκμάθηση των τραγουδιών καλλιεργείται η συνεργασία ανάμεσα στους μαθητές. Συναισθηματικοί : Να αποκτήσουν οι μαθητές αυτοεκτίμηση και κίνητρα Συνεργατικοί / κοινοτικοί: Να υπάρξει κοινωνική αλληλεπίδραση ενδοσχολικά . Οι μαθητές θα πειραματιστούν με την απαγγελία του ποιήματος χρησιμοποιώντας βασικά μουσικά στοιχεία (ρυθμό, ένταση, ταχύτητα, τονικό ύψος). Τα μελοποιημένα τραγούδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη των μουσικών δεξιοτήτων των μαθητών. Οι μαθητές θα αντιληφθούν ότι το τραγούδι μπορεί να λειτουργήσει ως μέσο διακίνησης ιδεών. Η εκμάθηση και η εκτέλεση των τραγουδιών θα αποτελέσει μέσο για την εμπέδωση της γλώσσας. Σύνδεση με τη Γλώσσα - Ανάλυση του ποιήματος. - Γνωριμία με τους ποιητές που διαβάζονται, τραγουδιούνται και αγαπιούνται απ’ όλους μας. - Να βιώσουν οι μαθητές το συναίσθημα που απορρέει από τα μελοποιημένα ποιήματα των σχολικών βιβλίων. Σύνδεση με τη θεατρική αγωγή - Δημιουργία θεατρικού δρώμενου που θα στηρίζεται στους στίχους των τραγουδιών. Σύνδεση με το μάθημα των Εικαστικών : – Οι μαθητές καλλιεργούν τη φαντασία τους και εκφράζονται δημιουργικά, κατασκευάζοντας πρωτότυπα κολάζ βασισμένα στο νόημα των ποιημάτων.


12. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Το μάθημα της μουσικής γίνεται περισσότερο ελκυστικό όταν ασχολείται με γνωστές μελωδίες και γνωστούς στίχους. Παράλληλα η ποίηση που είναι δυσπρόσιτη για τους μικρούς μαθητές ανανοηματοδοτείται μέσα από τη μελωδία και η γλωσσική επεξεργασία γίνεται απαραίτητη, εύκολη και

44


45

οικεία. Οι μαθητές γνωρίζουν την πολιτισμική τους κληρονομιά μέσω της επαφής τους με τα μεγάλα ποιητικά έργα που μελοποιήθηκαν από σημαντικούς συνθέτες. 12. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες): - Νοηματική ανάλυση του ποιήματος - Συζητάμε με τους μαθητές τα συναισθήματα που τους δημιουργούνται - Ρυθμική απαγγελία - Διαβάζουμε το ποίημα με διαφορετικούς τρόπους (ένταση, ρυθμός…) - Γνωριμία με τους ποιητές και τους συνθέτες - Μουσικά παιχνίδια - Δημιουργία μουσικού συνόλου για τη συνοδεία των τραγουδιών με κρουστά μουσικά όργανα (ρυθμικά και μελωδικά). 12. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός 12 εκπαιδευτικές ώρες, στο πλαίσιο του μαθήματος της μουσικής. Το πρόγραμμα θα αρχίσει μέσα Ιανουαρίου και θα τελειώσει αρχές Μαΐου του 2013. 12. 7. Παράλληλες Δράσεις: 12. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): 12. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων




(ΜΕ ΦΠΑ) Γραφική ύλη 80€

Υλικά χειροτεχνίας 70€ Έξοδα δημοσιότητας 70€ Η μελωδία στη γλώσσα

Σύνολο 220€ 12. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους: Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 12. 11. Παραδοτέα Ψηφιακός δίσκος με ηχογραφημένα τραγούδια από τους μαθητές του σχολείου μας. 12. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ , παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος . 12. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: ............................................................................................................


46

13. 1. Τίτλος 13ης Επιμέρους Δράσης: «βάζουμε χρώμα στο γκρίζο»


ΤΑΞΗ: Γ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25




Μπιτσάκου Δήμητρα

13. 2. Συνοπτική Περιγραφή: Στην εποχή της εικόνας στην τηλεόραση, στον υπολογιστή, στα έντυπα και της μαζικής κουλτούρας ο χώρος του σχολείου συχνά μοιάζει στα μάτια των παιδιών μουντός, άχρωμος και τελικά αδιάφορος. Το σχέδιο και η ζωγραφική αποτελεί από πολύ νωρίς ένα μέσο επικοινωνίας για παιδιά, ένα μέσο αποτύπωσης και έκφρασης σκέψεων, συναισθημάτων, εμπειριών. Τα πινέλα και τα χρώματα μπορούν να γίνουν τα εργαλεία μιας δυναμικής παρέμβασης των μαθητών πάνω στους τοίχους του σχολείου προκειμένου να «φέρουν το σχολείο στα μέτρα τους»! 13. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

11. Άλλοι: o Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να αναλάβουν δράση προκειμένου να

φροντίσουν, να ομορφύνουν, να νοιαστούν για τον χώρο του σχολείου τους.

o Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να εκφραστούν καλλιτεχνικά. o Να καλλιεργήσουν οι μαθητές δεξιότητες έκφρασης και επικοινωνίας

χρησιμοποιώντας τεχνικές των εικαστικών. o Να εξοικειωθούν με συστατικά στοιχεία της εικαστικής τέχνης (π.χ.

γραμμές, χρώματα, φόρμες και συνθέσεις). o Να εξελίξουν την αισθητική αντίληψη με την ανάδειξη ποιοτικών

κριτηρίων και δεικτών της εικαστικής φόρμας. o Να αποκτήσουν κριτική και επιλεκτική στάση απέναντι σε οπτικά προϊόντα

του σύγχρονου πολιτισμού, να αναγνωρίζουν νοήματα και σκοπιμότητες που εξυπηρετούν, να διερευνούν τις κοινωνικές προεκτάσεις και τις συνέπειες τους και να παίρνουν υπεύθυνη θέση απέναντι τους.

o Να αξιοποιήσουν και να διευρύνουν τη φαντασία, την εφευρετικότητα και τη δημιουργικότητα τους.

o Να δημιουργήσουν ένα σχολείο φιλικό προς αυτούς το οποίο θα ανταποκρίνεται στην αισθητική τους.

o Να αντιληφθούν για μια ακόμα φορά την αξία της συνεργασίας σε ομάδες και να καταλάβουν πως όλοι μαζί μπορούν να επιτύχουν περισσότερα.


13. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Το σχέδιο και η ζωγραφική γίνονται ένα εργαλείο στα χέρια των μαθητών για παρέμβουν και δυναμικά να ομορφύνουν και να διαμορφώσουν τον σχολικό χώρο γύρω τους στον οποίο καθημερινά περνούν τουλάχιστον έξι ώρες, τουλάχιστον πέντε μέρες την εβδομάδα.

47


48

13. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες): Μέσα από βίντεο, φωτογραφίες και φύλλα εργασίας θα γίνει προσπάθεια ανάδειξης της δουλειάς κάποιων καλλιτεχνών που ζωγράφισαν κατά καιρούς σε τοίχους. Θα πραγματοποιηθούν επισκέψεις σε εργαστήρια και χώρους εργασίας καλλιτεχνών. Θα δοθούν από τους εκπαιδευτικούς συγκεκριμένες θεματικές περιοχές Οι μαθητές θα φτιάχνουν στη διάρκεια της δράσης έργα ατομικά και συλλογικά τα οποία θα κριθούν από μια επιτροπή που θα συγκροτήσουν οι σχολικοί σύμβουλοι των περιφερειών από εικαστικούς των γύρω σχολείων. Η δράση θα γίνει σε συνεργασία με τη ΖΕΠ Αχαρνών. Τα έργα των μαθητών του κάθε σχολείου που θα αναδειχτούν από την κοινή επιτροπή θα ζωγραφιστούν στο αδελφό σχολείο. Δηλαδή τα έργα των Πατησίων θα ζωγραφιστούν στο Μενίδι και αντίστροφα. Στη διάρκεια της δράσεις θα υπάρχουν συχνές τηλεδιασκέψεις ανάμεσα σε μαθητές και δασκάλους των σχολείων για να ανταλλάσσονται απόψεις, ιδέες και εμπειρίες. 13. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Το πρόγραμμα θα αρχίσει τον Μάρτιο και θα τελειώσει τον Ιούνιο του 2013. Θα αξιοποιηθούν ώρες της Αισθητικής Αγωγής και της Ευέλικτης Ζώνης. 13. 7. Παράλληλες Δράσεις: 13. 8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): ΖΕΠ Αχαρνών, έμπειροι σχεδιαστές και καλλιτέχνες. 13. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων


ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ) Υλικά χειροτεχνίας 80 €Γραφική Ύλη 70 €Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70€βάζουμε χρώμα στο γκρίζο

ΣΥΝΟΛΟ 220 € 13. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 13. 11. Παραδοτέα φωτογραφίες με τους ζωγραφισμένους τοίχους του σχολείου 13. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Οι ζωγραφισμένοι τοίχοι του σχολείου, αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ, παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος. 13. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: ............................................................................................................


49

14. 1. Τίτλος 14ης Επιμέρους Δράσης: «Θέατρο για όλους»






ΤΑΞΗ: Δ΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 17 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 17






ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 25



ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ32

14.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Οι μαθητές πληροφορούνται για τα συστατικά μιας θεατρικής παράστασης. Αναζητούν πληροφορίες για τα θεατρικά έργα για παιδιά που παίζονται αυτή την εποχή και αποφασίζουν σε ποιο έργο θέλουν να πάνε. Στη συνέχεια βλέπουν την παράσταση και εκφράζουν τις εντυπώσεις τους προφορικά και γραπτά. 14. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:


14. 4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΝΑΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΟΧΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

11. Άλλοι Οι μαθητές μαθαίνουν • Να αντλούν πληροφορίες από ενημερωτικά έντυπα • Να αντλούν πληροφορίες από το διαδίκτυο • Να αντιμετωπίζουν κριτικά τα διαφημιστικά κείμενα • Να αναζητούν την αλήθεια αγνοώντας τις παραπλανητικές και περιττές

πληροφορίες • Να κρίνουν την αρτιότητα μιας θεατρικής παράστασης • Να εκφράζουν τη γνώμη τους με παρρησία παραθέτοντας επιχειρήματα.


Το πολιτιστικό, κοινωνικό και οικονομικό επίπεδο της περιοχής μας δεν ευνοεί την επαφή των μαθητών μας με το παιδικό θέατρο, ένα πολιτισμικό προϊόν πολύ ακριβό και δυσπρόσιτο. Γύρω από τις δεκάδες παραστάσεις παιδικού θεάτρου –πολλές από αυτές πρόχειρες και κακόγουστες- στήνεται κάθε χρόνο ένας χορός εκατομμυρίων που αντλούνται από το βαλάντιο αδαών και καλόπιστων γονέων και παιδιών. Το καλό παιδικό θέατρο θα όφειλε να επιδοτείται από την πολιτεία και οι παραστάσεις -τουλάχιστον μία δωρεάν για κάθε μαθητή- θα πρέπει να ήταν υποχρέωση στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλά και δικαίωμα κάθε μαθητή. Η εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος μας δίνει την ευκαιρία να αναδείξουμε την ανάγκη όλων των πολιτών για συμμετοχή στον πολιτισμό και τα έργα του και ιδιαίτερα στην τέρψη που προσφέρει η θεατρική πράξη. 14 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: 1. Οι μαθητές αναζητούν με τη βοήθεια των δασκάλων τους πληροφορίες για παιδικές θεατρικές παραστάσεις σε έντυπα και στο διαδίκτυο. 2. Συζητούν με τους εκπαιδευτικούς της θεατρικής αγωγής για τα συστατικά στοιχεία μιας θεατρικής παράστασης και για τα στάδια ολοκλήρωσής της. 3. Ανακαλύπτουν και καταγράφουν τους παράγοντες που μπορούν να αποτελέσουν κριτήρια για την αξιολόγηση μιας παράστασης 4. Επιλέγουν και παρακολουθούν μια θεατρική παράσταση. 5. Συζητούν με τους συντελεστές του έργου ζητήματα που τους ενδιαφέρουν.

50


51

5. Συζητούν και αξιολογούν ο καθένας χωριστά, προφορικά και γραπτά τη θεατρική παράσταση. 6. Συζητούν σε ομάδες και προτείνουν τι θα έκαναν διαφορετικό στην πλοκή, τη σκηνοθεσία, τη διανομή, το φωτισμό, τα κοστούμια κτλ 6. Επιλέγουν διαλόγους/σκηνές του θεατρικού έργου και τις επαναλαμβάνουν στην τάξη. 7. Ζωγραφίζουν σκηνές / χαρακτήρες από την παράσταση. 14.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Η δράση απαιτεί 7-8 ώρες από το μάθημα της θεατρικής αγωγής (4-5 πριν την παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης και 3-4 μετά). 14.7. Παράλληλες Δράσεις: 14.8. Συνεργασίες Στη δράση συνεργάζονται οι εκπαιδευτικοί του σχολείου με τους εκπαιδευτικούς θεατρικής αγωγής και πληροφορικής. Σκηνοθέτες, ηθοποιοί θεατρικών παραστάσεων για παιδιά. 14.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 14ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ Μεταφορά μαθητών 500 € Εισιτήρια 1580 € Γραφική Ύλη 70 € «Θέατρο για όλους»

Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 € ΣΥΝΟΛΟ 2220 €

14. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 14.11. Παραδοτέα Φωτογραφίες από την παρακολούθηση της παράστασης, κείμενα μαθητών και ζωγραφιές μαθητών. 14. 12. Ενέργειες Δημοσιότητας Αναρτήσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ, παρουσίαση της δράσης στο πολιτιστικό τριήμερο του σχολικού συγκροτήματος. 14. 13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 15. 1. Τίτλος Θέματος Σχεδίου Δράσης: Σερφάρω… ασφαλώς





52


ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ 19-20

15. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος Σήμερα οι περισσότεροι μαθητές χρησιμοποιούν τους υπολογιστές και το διαδίκτυο όμως σπάνια ή περιστασιακά τα χρησιμοποιούν ως εργαλεία μάθησης, αν και το μέσο διευκολύνει το διαμοιρασμό και την ανταλλαγή πληροφοριών, μπορεί να αποτελέσει ένα κακόβουλο εργαλείο, εφόσον δεν χρησιμοποιηθεί σωστά. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές -και όχι μόνο- χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για να μοιράζονται πράγματα που ποτέ δεν θα προσέγγιζαν υπό κανονικές συνθήκες ή και να έχουν άμεση πρόσβαση σε περιεχόμενο που είναι ακατάλληλο. Ο ρόλος του σχολείου και των εκπαιδευτικών δεν μπορεί να περιορίζεται στην απαγόρευση χρήσης του διαδικτύου ή του περιορισμού των σελίδων που θα επισκεφτούν οι μαθητές στο χώρο του σχολείου γιατί οι μαθητές θα έχουν πρόσβαση εκτός σχολείου. Στα πλαίσια του προγράμματος ενθαρρύνουμε στην ενδεδειγμένη χρήση του διαδικτύου ενημερώνοντας τους μαθητές αλλά και τους γονείς στην κατάλληλη χρήση και συνδιαμορφώνοντας τους όρους χρήσης, αλλά και ανοίγοντας νέους δρόμους στην χρήση του. Για να το πετύχουμε εκτός από το πληροφοριακό κομμάτι μέσα από δραστηριότητες και εργασία σε ομάδες θα οργανώσουμε ιστοεξερευνήσεις των μαθητών και θα διαμορφώσουμε το συμβόλαιο της τάξης για τη χρήση του διαδικτύου. Θα γνωρίσουμε παράλληλα και θα συζητήσουμε για τις δυνατότητες αλλά και τους όρους χρήσης των ευρύτερα γνωστών κοινωνικών δικτύων. Για να επεκτείνουμε τα αποτελέσματα της δράσης

• θα ενημερώσουμε και τους γονείς ώστε να μπορούν να υποστηρίξουν τα παιδιά τους - αυτό θα το πετύχουμε ενημερωτική/ες συναντήσεις στο χώρο του σχολείου.

• θα δημιουργήσουμε έναν ιστόχωρο ή ιστολόγιο που θα δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές, με την επιτήρηση των εκπαιδευτικών, να μπορούν να αναρτούν τις δικές τους εργασίες, σχόλια, ειδήσεις, ενδιαφέροντα ενώ θα μάθουν να επεξεργάζονται και να διαχειρίζονται και αξιολογούν την πληροφορία.

• θα προτείνουμε στους μαθητές να διοργανώσουν εκστρατεία για το ασφαλές διαδίκτυο. 15.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ


Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

53


11. Άλλοι: Με αυτό τη δράση στοχεύουμε οι μαθητές • Να μάθουν πώς να μαθαίνουν, ώστε να επωφεληθούν από τις δικές τους δραστηριότητες • Να εμπλακούν σε συνεργατικές διαδικασίες • Να ανταλλάσσουν απόψεις έχοντας να αντιμετωπίσουν ένα πρόβλημα • Να εμφανίσουν πνευματική ανεξαρτησία , κριτική ικανότητα και αίσθηση προσωπικής ευθύνης, για την επίτευξη του κοινού στόχου • Να σέβονται και να κατανοούν τη διαφορετικότητα των απόψεων • Να προβληματιστούν σε καταστάσεις, που αν και δεν είναι πρωτόγνωρες, εμφανίζουν ανάγκες επίλυσής τους • Να σχεδιάσουν και να προγραμματίσουν τη δράση τους. • Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι στις πληροφορίες που συναντούν στο διαδίκτυο • Να εξασκηθούν την αναζήτηση, επεξεργασία και αξιολόγηση της πληροφορίας από το διαδίκτυο • Να χρησιμοποιούν με ασφάλεια το διαδίκτυο • Να αποκτήσουν τεχνολογικό εγγραματισμό και να είναι σε θέση να χειρίζονται βασικά ψηφιακά εργαλεία. Κι άλλοι στόχοι: • Η Ενημέρωση και εκπαίδευση των γονέων για την υποστήριξη των μαθητών στη ορθή χρήση του Διαδικτύου • Την προώθηση της ψηφιακής επικοινωνίας σε ισορροπία με τις κλασικές μορφές «προφορικότητας» και «εγγραματισμού». • Την προώθηση της καινοτομίας, μέσα σε ένα περιβάλλον ταχύτατων κοινωνικών, οικονομικών, πολιτισμικών κλπ μεταβολών, τόσο σε επίπεδο εκπαιδευτικών διαδικασιών όσο και σε επίπεδο δημιουργικότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών τους. 5. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας: Η γνώση και η χρήση του διαδικτύου με τις δυνατότητες συνεργασίας, επικοινωνίας, πρόσβασης στην πληροφορία και έκφρασης της δημιουργικότητας μπορεί να μας προσφέρει εξαιρετικές δυνατότητες για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών μας. Σήμερα, ενώ τα παιδιά μπορούν και χειρίζονται τα βασικά ψηφιακά εργαλεία με μεγάλη ευκολία οι ενήλικες στις περισσότερες περιπτώσεις δεν έχουμε αναπτύξει μια κουλτούρα ορθής χρήσης των μέσων που θα μπορούσαμε να την καλλιεργήσουμε και στα παιδιά, έτσι παρατηρούμε ακρότητες που ξεκινούν από την πλήρη απαγόρευση ή απόρριψη των μέσων και φτάνουν στην εγκατάλειψη των παιδιών χωρίς να έχουν κανένα έλεγχο ή καθοδήγηση. Ο ρόλος του σχολείου μπορεί να είναι καθοριστικός όχι μόνο για την ασφάλεια των μαθητών στο διαδίκτυο αλλά και την ανάπτυξη δεξιοτήτων μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.


15. 5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού:

54


55

Η εφαρμογή του προγράμματος θα γίνει με την μορφή σχεδίων εργασίας σε ομάδες, με κύκλους συζητήσεων, ομαδική και ατομική παραγωγή δημιουργικών ιδεών, διαλογική αντιπαράθεση ιδεών, διατύπωση και επίλυση προβλημάτων ανοιχτού τύπου, αυτοαξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση προϊόντων δημιουργικής σκέψης. Οι δραστηριότητες που θα γίνουν θα συμπεριλαμβάνουν διαμόρφωση ομάδας, σύνταξη μαθησιακού συμβολαίου που θα είναι και συμβόλαιο χρήσης του διαδικτύου. Κατά την εφαρμογή του προγράμματος θα ξεκινήσουμε με τους όρους ασφαλούς χρήσης του διαδικτύου και στη συνέχεια θα γίνεται η ανάπτυξη δραστηριοτήτων με μορφή ιστοεξερευνήσεων. Παράλληλα θα καλέσουμε τους γονείς των μαθητών σε ενημερωτικές συναντήσεις για τη χρήση του διαδικτύου. Για επέκταση και εμπέδωση των αποτελεσμάτων θα οργανώσουμε εκστρατεία για το ασφαλές διαδίκτυο. 15.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Ενδεικτική έναρξη: 10-1-2014 Ενδεικτική λήξη: 10-6-2014 Το πρόγραμμα προς τους μαθητές θα πραγματοποιηθεί εντός σχολικού ωραρίου στα πλαίσια του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, ΤΠΕ και Ευέλικτης Ζώνης. Η εκτιμώμενη διάρκεια είναι 10 ώρες για κάθε τμήμα. Οι συναντήσεις προς τους γονείς θα γίνουν σε ώρες που το σχολείο δεν λειτουργεί. 15.7. Παράλληλες Δράσεις: 15.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση έχει διενεργήσει με εξαιρετικά αποτελέσματα τα προηγούμενα χρόνια η ΖΕΠ Αχαρνών, τους εκπαιδευτικούς της οποίας και ευχαριστούμε για την ευγενική τους παραχώρηση. Η δράση γίνεται παράλληλα με τα σχολεία της ΖΕΠ Ταύρου, τους εκπαιδευτικούς των οποίων ευχαριστούμε για την συνεργασία. Συνεργασία με τον οργανισμό SaferInternet, και το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων, ενημέρωση των γονέων και κηδεμόνων για το διαδίκτυο τα οφέλη του και τα πιθανά προβλήματα. Συνεργασία με το Δρα Χρήστο Μενδρινό 15.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 15ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Αναμνηστικά, ενέργειες δημοσιότητας 70 € Υλικά χειροτεχνίας 70 € Γραφική Ύλη 80 €

Σερφάρω… ασφαλώς

ΣΥΝΟΛΟ 220 € 15.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Οι υπολογιστές και οι δικτυακές εγκαταστάσεις του σχολείου Β. Προμήθεια νέου υλικού: 15.11. Παραδοτέα Φωτογραφικό υλικό σε ψηφιακή μορφή, έκθεση πεπραγμένων-απολογισμού, αντίγραφα αφισών και προπαγανδιστικού υλικού


15.12. Ενέργειες Δημοσιότητας Ανακοινώσεις και παρουσίαση στο δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ. 15.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 16.1. Τίτλος Επιμέρους Δράσης: Ζωγραφική στο ολοήμερο με θέματα από τη λογοτεχνία

ΤΑΞΗ: ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 52



Βαγγέλης Καρτσωνάκης 16.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Το σχέδιο δράσης αφορά τη γνωριμία των μαθητών με τους Έλληνες και ξένους λογοτέχνες και την απασχόληση με τα εικαστικά. 16.3 Παιδαγωγικοί Στόχοι:


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΝΑΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

56


11. Άλλοι: Να γνωρίσουν οι μαθητές το έργο των Ελλήνων και ξένων λογοτεχνών μέσα από μια ευχάριστη απασχόληση. Να μάθουν την αξία της συνεργασίας και της ομαδικής απασχόλησης. Να δοκιμάσουν και να αξιοποιήσουν το ταλέντο τους στις εικαστικές τέχνες. Να απασχοληθούν δημιουργικά και ευχάριστα κατά τη διάρκεια του ολοήμερου σχολείου.


16.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης H εκπαίδευση σε εικαστικά θέματα, μπορεί να κινητοποιήσει τους μαθητές να οργανώσουν δημιουργικά και να εξωτερικεύσουν τις προσωπικές τους εμπειρίες, ιδέες και συναισθήματα σε ποικίλες εκφραστικές μορφές και να αναπτύξουν προοδευτικά την απαραίτητη ευαισθησία, απέναντι στα δημιουργήματα, καλλιτεχνικά και μη, όπως και σε κάθε εκδήλωση του ωραίου στη φύση και στη ζωή. Καθώς η μαθησιακή διαδικασία είναι συνήθως γνωστικά προσανατολισμένη, μια ουσιαστική συμβολή του σχολείου είναι η εξοικείωση με τους διαφορετικούς τρόπους επικοινωνίας, έκφρασης, σύλληψης και ερμηνείας της πραγματικότητας και η άσκηση στη χρήση τους. Προϋπόθεση μιας τέτοιας μαθησιακής λειτουργίας είναι η υιοθέτηση από μαθητές και εκπαιδευτικούς στάσεων που επιτρέπουν την επίγνωση της ικανότητας να «βλέπουν» τον κόσμο με διαφορετικούς τρόπους: να τον περιγράφουν, να τον βιώνουν, να τον ερμηνεύουν, να τον ελέγχουν, να τον «μετρούν», να τον εξηγούν, να τον μεταφράζουν, να τον απεικονίζουν, να τον αναπαριστούν. Όποια παιδαγωγική πρακτική κινείται σε αυτή την κατεύθυνση τείνει να μετατρέψει τη σχολική τάξη σε εργαστήριο. Έτσι, κατά αυτό τον τρόπο και μέσω κατάλληλων ενεργητικών και βιωματικών προσεγγίσεων πολλαπλασιάζονται οι παραστάσεις των μαθητών για τον κόσμο, εκεί δοκιμάζονται οι νέοι τρόποι ερμηνείας, εκεί ασκούνται οι μαθητές στη χρήση νέων «γλωσσών» (τρόπων επικοινωνίας).

16.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Μεθοδολογία υλοποίησης (επιμέρους στάδια και δραστηριότητες): I. Οι μαθητές θα αναζητήσουν στη βιβλιοθήκη του σχολείου λογοτεχνικά κείμενα, πεζά και ποιήματα

που τους ενδιαφέρουν και θα τα δανειστούν με σκοπό να τα διαβάσουν στην τάξη. II. Συζητούμε με τους μαθητές, επεξηγούμε όπου υπάρχουν δυσκολίες, τους προτρέπουμε να φανταστούν

εικόνες μέσα από τα κείμενα και να ζωγραφίσουν κάποια σκίτσα σε ένα μπλοκ ζωγραφικής. III. Στο τέλος της ανάγνωσης του κειμένου, του βιβλίου, των ποιημάτων κτλ. επανερχόμαστε στο μπλοκ

ζωγραφικής και μελετούμε τις εικόνες. IV. Οι μαθητές σχηματίζουν ομάδες, συζητούν και εξηγούν γιατί επέλεξαν να φτιάξουν τα πρόχειρα

σκίτσα V. Μέσα από τη συζήτηση αναδεικνύονται τα σκίτσα που αξίζουν να γίνουν ζωγραφικά έργα. VI. Οι μαθητές ζωγραφίζουν κατά μόνας ή σε ομάδες τα έργα που αναδείχτηκαν από τη διαδικασία. VII. Οι μαθητές με ψηφοφορία αναδεικνύουν τα καλύτερα έργα και αιτιολογούν τις επιλογές τους.

16.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα διεξαχθεί στο σχολείο, τις ώρες του ολοήμερου, από τον Ιανουάριο 2014 έως και τον Ιούνιο 2014

57


58

16.7. Παράλληλες Δράσεις: Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο, ο κόσμος της ζωγραφικής. 16.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Θα συνεργαστούν όλοι οι διδάσκοντες στο πρόγραμμα του ολοήμερου καθώς και οι καθηγητές ειδικοτήτων 16.9. Προϋπολογισμός Δράσεων




(ΜΕ ΦΠΑ) Αναμνηστικά, ενέργειες δημοσιότητας 70 € Υλικά χειροτεχνίας 70 € Γραφική Ύλη 80 € Έκθεση Ζωγραφικής με

θέματα από τη Λογοτεχνία Υλικά για τη κατασκευή και ανάρτηση πινάκων 150 €

ΣΥΝΟΛΟ 370 € 16.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 16.11. Παραδοτέα Video art με έργα μαθητών, φωτογραφίες, έργα μαθητών σε φυσική μορφή. 16.12. Ενέργειες Δημοσιότητας: Θα αναρτήσουμε τα ζωγραφικά έργα σε χώρο του σχολείου, τις τελευταίες ημέρες του σχολικού έτους, ως συμμετοχή στο πολιτιστικό τριήμερο των Σχολείων και μόλις τελειώσουμε την έκθεση ζωγραφικής, την τελευταία ημέρα του σχολικού έτους, θα πάρουν τα παιδιά τα έργα τους στο σπίτι τους, ως ενθύμιο. Επίσης, θα γίνει ανάρτηση στο διαδικτυακό τόπο της ΖΕΠ και της ευέλικτης ζώνης. 16.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Διαφορετικότητα και ανθρώπινα δικαιώματα Σχολικό έτος 2012-2013: Κατασκευές στο ολοήμερο 17.1. Τίτλος ης Επιμέρους Δράσης: «ΈΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ…»

ΤΑΞΗ: Α΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 62 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 38

ΤΑΞΗ: Β΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 75


ΤΑΞΗ: Γ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 75 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 42

ΤΑΞΗ: Δ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 52



ΤΑΞΗ: Ε΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 50 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 22

ΤΑΞΗ: ΣΤ΄ ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 51 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 32

ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΕΠΙΒΛΕΠΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Θεολία Γούλα, Παναγιώτα Θεοδωρακοπούλου

17.2. Συνοπτική Περιγραφή:

Χρειάζεται εντούτοις προσοχή: Η μεγάλη παγίδα είναι να πέσουμε στην αδηφάγα ανάγκη για εντυπωσιασμό και να στερήσουμε από την δημοτική μας χορευτική παράδοση αυτό που περίσσια διέθετε: το μέτρο και τη σεμνότητα.

Από την ιστοσελίδα: http://paroutsas.jmc.gr/dances/ Οι μαθητές του σχολείου μαθαίνουν παραδοσιακούς χορούς της Ελλάδας. Τα μαθήματα γίνονται από ειδικευμένο εκπαιδευτικό Φυσικής αγωγής, κατά τάξεις για όλους τους μαθητές του συγκροτήματος, κάθε Σάββατο στο χώρο του σχολείου και είναι δωρεάν. Τον Ιούνιο οι μαθητές παρουσιάζουν τη δουλειά τους σε ειδική χορευτική εκδήλωση που εντάσσεται στο πολιτιστικό τριήμερο παρουσίασης των δράσεων. 17.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:

Α. Συσχέτιση στόχων σχεδίου δράσης με σκοπούς πιλοτικού προγράμματος ΖΕΠ 1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΟΧΙ 2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ΟΧΙ 3. Παραγωγή γραπτού λόγου ΟΧΙ 4. Ανάπτυξη κοινωνικών ικανοτήτων συνεργασίας, επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων, υπευθυνότητας, πρωτοβουλίας, αυτορρύθμισης

ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΟΧΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΟΧΙ 10. Κοινωνικο-γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΟΧΙ

59


11. Άλλοι στόχοι • Η σύνδεση της Φυσικής Αγωγής με τον παραδοσιακό χορό και τον

πολιτισμό. • Επαφή με την ελληνική αισθητική. • Μύηση στην ελληνική χορευτική παράδοση. • Η κατανόηση του πλούτου της ελληνικής λαϊκής χορευτικής παράδοσης. • Η συνειδητοποίηση ότι ο χορός είναι ένας συμβολικός τρόπος έκφρασης

και επικοινωνίας. • Να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να γνωρίσουν καλύτερα τις ρίζες τους,

την προέλευση, την καταγωγή και τα χαρακτηριστικά των δημοτικών χορών κάθε περιοχής.

• Η καλλιέργεια της δημιουργικότητας και η συμμετοχή σε δρώμενα που σχετίζονται με την ελληνική παράδοση.

• Η ανάπτυξη του γνωστικού του συναισθηματικού και ψυχοκινητικού τομέα των παιδιών μέσα από την έμπρακτη εφαρμογή των χορευτικών μορφών.

• Εξοικείωση με κινητικά εκφραστικά μέσα τα οποία συνιστούν δημιούργημα της ελληνικής παραδοσιακής κοινωνίας.

• Καλλιέργεια της δυναμικής της ομάδας και της επικοινωνίας. • Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων και των εκφραστικών και

δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. • Η κατανόηση των ρυθμικών σχημάτων. • Έκφραση χαράς, ψυχαγωγίας και δημιουργίας μέσω του παραδοσιακού

χορού. • Να γνωρίσουν οι μαθητές το σώμα τους, με τη κίνηση και το ρυθμό,. Οι

κινήσεις του κορμού και των άκρων αποκτούν ελαστικότητα και αρμονία. Είναι σημαντικό λοιπόν τα παιδιά να ασχοληθούν με το χορό γιατί είναι πιο εύπλαστα και πιο ικανά να αποτυπώσουν την κίνηση. Επίσης με το χορό καλλιεργείται η ισορροπία, η οπτικοακουστική ικανότητα, οι δεξιότητες.

• Ο Χορός λειτουργεί ως μέσο θεραπείας του σώματος και πολύ περισσότερο της ψυχής τους. Έτσι οι μαθητές μαθαίνουν και κατανοούν ότι ο χορός είναι πηγή ζωής και μέσο έκφρασης συναισθημάτων-διοχέτευση ενέργειας.

• Ανάπτυξη των μουσικοκινητικών ικανοτήτων Με αυτούς τους στόχους η διδασκαλία του Ελληνικού παραδοσιακού χορού προωθεί την γνωστική, συναισθηματική και ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού. Λόγω του ιδιαίτερου ρόλου της ομάδας στον παραδοσιακό χορό, εξέχουσα βαρύτητα κατέχει η ανάπτυξη του συναισθημα-τικού τομέα. Το παιδί βιώνει ρόλους της ομάδας, παρατηρεί, αποδέχεται, συνεργάζεται, στηρίζει τους συγχορευτές του. Συνειδητοποιεί ότι η ομάδα αποτελεί το πλαίσιο δράσης του και ότι το κάθε άτομο είναι σημαντικό και απαραίτητο για την ομάδα. Αυτό το πλαίσιο επέτρεψε στον παραδοσιακό χορό να δημιουργηθεί, να εξελιχθεί και μέσα σε ένα παρόμοιο πλαίσιο μπορεί να μεταδοθεί.


60


61

17.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Ο χορός είναι ο παλαιότερος τρόπος έκφρασης των συναισθημάτων του ανθρώπου και θεωρείται, ότι είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές τέχνης. Οι Έλληνες από τα πρώτα χρόνια της ιστορίας τους έως και σήμερα, έχουν άμεση σχέση με το χορό. Η ποικιλία των ρυθμικών κινήσεων σε συνδυασμό με τη μουσική, αποτύπωνε την αναγκαιότητα επικοινωνίας με τους ομοίους τους στη χαρά ή τη λύπη, στον έρωτα ή το θάνατο. Ο Χορός δεν είναι μόνο τρόπος έκφρασης των προσωπικών συναισθημάτων του χορευτή. Μπορεί να είναι και τελετουργικός, που επαναλαμβάνεται επειδή είναι έθιμο. Ο Χορός είναι ρυθμός. Ακόμη και το μικρό παιδί είναι ικανό να χορέψει, όπως είναι ικανό να μάθει γραφή και ανάγνωση. Στη μάθηση των παραδοσιακών χορών καθοριστικό ρόλο παίζει η παιδική ηλικία. Τα παιδιά βλέπουν, ακούν και ζουν γνήσια παραδοσιακά στοιχεία (όπου υπάρχουν). Η όλη διαδικασία αρχίζει από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, από την «κούνια». Τα νανουρίσματα, τα τραγούδια, ο χορός «στα χέρια» και «στα γόνατα» είναι τα πρώτα βιώματα του παιδιού. Η εκμάθηση των παραδοσιακών χορών βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν και να καλλιεργήσουν το συλλογικό πνεύμα με όλες τις ευεργετικές επιδράσεις στη ψυχολογία τους, στη κοινωνική τους στάση και συμπεριφορά, στη συμβίωση και στη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας τους. Συμβάλλει στην καλλιέργεια και ανάπτυξη του πνεύματος της συλλογικής δημιουργίας, της επικοινωνίας αλλά και στην απόκρουση ξένων επιβλαβών στοιχείων όπως ναρκωτικά, απομόνωση, χουλιγκανισμό κ.α. Οι παραδοσιακοί χοροί εξακολουθούν να αποτελούν ένα μέσο επικοινωνίας των γενεών και των εποχών γιατί συνδέονται διαχρονικά με την εφαρμογή τους απο γενιά σε γενιά. Έγιναν βίωμα των κοινωνικών ομάδων εκφράζοντας ίδιες ή και διαφορετικές κοινωνικές αντιλήψεις Στο συγκρότημά μας υπάρχουν και άλλοι σπουδαίοι λόγοι υλοποίησης της συγκεκριμένης δράσης δεδομένου ότι υπάρχει μακρά παράδοση διδασκαλίας των παραδοσιακών χορών με πρωτοβουλία των συλλόγων γονέων και κηδεμόνων. Τα τελευταία χρόνια τα δίδακτρα δεν επιτρέπουν σε όλους τους μαθητές να παρακολουθήσουν τα μαθήματα, η διδασκαλία δεν γίνεται οριζόντια για όλους τους μαθητές ανά τάξη αλλά κάθετα κατά σχολική μονάδα γεγονός που έχει δημιουργήσει ανεπίτρεπτους διαχωρισμούς και ανόητο ανταγωνισμό και, το σπουδαιότερο, δεν υπάρχει πια, κατά τη γνώμη του συλλόγου διδασκόντων, η σεμνότητα και η σοβαρότητα που αρμόζει σε ένα τόσο σοβαρό μάθημα 17.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού • Τα μαθήματα θα γίνονται από πτυχιούχο εκπαιδευτικό Φυσικής Αγωγής με ειδικότητα και εμπειρία στη διδασκαλία των παραδοσιακών χορών, που θα συνάψει σύμβαση με την Σχολική Επιτροπή Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτικής Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις. Εάν οι συμμετέχοντες μαθητές είναι πολλοί • Η διδασκαλία των παραδοσιακών χορών θα πραγματοποιείται κάθε Σάββατο στο χώρο του σχολείου. Ενδεικτικά, το πρόγραμμα θα έχει ως εξής: 09:00-10:00 Α΄ Τάξη, 10:00-11:00 Β΄ Τάξη, 11:00-12:00 Γ΄ Τάξη, 12:00-13:00 Δ΄ Τάξη, 13:00- 14:00 Ε΄ Τάξη, 14:00- 15:00 Στ΄ Τάξη. Συνολικά θα διδαχθούν 60 περίπου χοροί από όλη την Ελλάδα. • Για τη διδασκαλία του χορού πρέπει να εξασφαλίζεται η δημιουργία κατάλληλου κλίματος καθώς και η δυνατότητα χρησιμοποίησης της κατάλληλης μουσικής. Γι’ αυτό θα χρησιμοποιηθούν τα αυτοενισχυόμενα ηχεία και μικρόφωνα των σχολείων καθώς και συλλογή παραδοσιακών χορευτικών τραγουδιών που θα αγοραστεί γι αυτό το σκοπό. • Στην αρχή θα γίνεται μια σύντομη παρουσίαση του χορού από τον χοροδιδάσκαλο και θα προβάλλεται βίντεο με εικόνες από την περιοχή προέλευσης του χορού καθώς και βίντεο με παρουσίαση του χορού από χορευτικές ομάδες.


62

• Οι μαθητές θα καλούνται να συγκεντρώσουν πληροφορίες για τον χορό που θα διδαχθούν την επόμενη εβδομάδα όπως: σε ποιες περιοχές χορεύεται, από πόσους και ποιους, σε ποιες περιστάσεις, με ποιον τρόπο, ποια είναι η λαβή των χεριών, κτλ. Σε κάθε μάθημα λοιπόν θα γίνεται κατ’ αρχήν μια συζήτηση με τους μαθητές για να αναδεικνύονται οι γνώσεις και οι πληροφορίες που έχουν συλλέξει. • Οι μαθητές θα καλούνται να συζητήσουν και για τον χορό που διδάχτηκαν στο προηγούμενο μάθημα και θα ασκούνται στην προφορική παρουσίαση του χορού στο κοινό. • Θα ακολουθηθεί το σχετικό πρόγραμμα και το οικείο εκπαιδευτικό υλικό που είναι εγκεκριμένο από το ΥΠΕΠΘ και είναι αναρτημένο στον κόμβο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. • Η επιλογή των χορών ανά τάξη έγινε με κριτήρια το βαθμό δυσκολίας τους και την αντιπροσώπευση διαφορετικών περιοχών. Διδακτική μεθοδολογία Για να επιτευχθούν αυτοί οι στόχοι ο εκπ/κός Φυσικής Αγωγής οφείλει να αντιμετωπίσει τον παραδοσιακό χορό ως ένα τρίπτυχο λόγου, μουσικής και κίνησης. Ο οργανικός τρόπος με τον οποίο δένονται τα τρία αυτά συστατικά έχει τη βάση του στο ρυθμό. Ο ρυθμός ενυπάρχει στον άνθρωπο. Στόχος της διδασκαλίας είναι να τον ελευθερώσει και να τον θέσει στη διάθεση του παιδιού προκειμένου να τον χρησιμοποιήσει ως εκφραστικό μέσο. Το παιδί, μέσα από παιγνιώδεις διαδικασίες και λεκτικά παιχνίδια κατανοεί τη δομή της μουσικής και στη συνέχεια την εξερευνά με κίνηση προκειμένου να καταλήξει, με την καθοδήγηση του εκπ/κού, στο μοτίβο του χορού. Η ενεργητική ακρόαση αποτελεί βάση αυτής της διαδικασίας. Πρωταρχικός στόχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το παιδί να κατανοήσει βιωματικά κι όχι εγκεφαλικά τη μουσική, να νιώσει το ρυθμό της, να αισθανθεί τη μελωδία της και να κατανοήσει τη δομή της. Αυτό θα οδηγήσει στη συνέχεια, στην κατάκτηση του μοτίβου και κατ' επέκταση της χορευτικής φόρμας και στην ερμηνεία της. Με αυτή τη διδακτική μέθοδο θα δοθεί η δυνατότητα στο παιδί να εκφραστεί, να ενταχθεί στην ομάδα και να χορέψει. Αυτή η διαδικασία γίνεται μέσα από μια συνεχή αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της ομάδας και της ομάδας με τον εκπαιδευτικό. Το παιδί βιώνει όλες τις διαστάσεις του χορού και μυείται στις λειτουργίες του. Ο εκπ/κός καθοδηγεί την ομαδική δράση και διευκολύνει την κατανόηση της μουσικής μέσα από παιγνιώδεις διαδικασίες. Ο παραδοσιακός χορός, από τη φύση του πολυδιάστατο αντικείμενο, μπορεί να προσεγγιστεί με πολυάριθμα διαθεματικά σχέδια εργασίας. Προτάσεις σχετικά με αυτά αναφέρονται στο τέλος της περιγραφής των ημερήσιων μαθημάτων. Τα σχέδια εργασίας, επιτρέπουν στο παιδί να διευρύνει τους γνωστικούς και εκφραστικούς του ορίζοντες και να εντάξει το χορό στη ζωή του. Οι μέθοδοι διδασκαλίας των ελληνικών παραδοσιακών χορών είναι η ολική μέθοδος και η μερική μέθοδος. Στην πρώτη ο χορός παρουσιάζεται από τον δάσκαλο ολόκληρος, ενώ στη δεύτερη χωρίζεται και παρουσιάζεται σε τμήματα. Οι δύσκολες και περίπλοκες χορευτικές κινήσεις αναλύονται για να γίνουν κατανοητές από τους ασκούμενους. Στον ίδιο χορό μπορεί να χρησιμοποιηθούν και οι δύο μέθοδοι, ανάλογα με το κινητικό μοτίβο του χορού. Η μέθοδος που επιλέγεται εξαρτάται από τον βαθμό δυσκολίας του χορού, από την ηλικία των ασκούμενων, από το φύλο και την εμπειρία τους, από την έμφυτη κλίση τους (ταλέντο), από τα βιώματά που έχουν αποκτήσει κ.λπ. Σε ορισμένες περιπτώσεις ο δάσκαλος μπορεί να παρουσιάσει το χορό σε video από μια χορευτική παράσταση και οι ασκούμενοι να καταγράψουν τους βηματισμούς του χορού, όμως αυτή η μέθοδος προϋποθέτει οι ασκούμενοι να βρίσκονται σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

Ενδεικτικά σχέδια δύο μαθημάτων:


63

Μάθημα 1° Θέμα: Επανάληψη Σκοπός: Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ διάρκεια: 10'. 0 εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά σε κύκλο. Τα καλωσορίζει και τα ρωτά τι θυμούνται από τους ελληνικούς χορούς τους οποίους διδάχτηκαν την προηγούμενη χρονιά (ονόματα, λαογραφικά στοι-χεία, στίχους τραγουδιών κ.λ.π). Μέσα από τη συζήτηση προσπαθεί να ανασύρει από τη μνήμη των παιδιών τα μορφολογικά και λαογραφικά στοιχεία των διδαγμένων χορών. Μπορεί να διευκολύνει τη διαδικασία με την επίδειξη φωτογραφιών, εικόνων κ.λ.π. • (επιμέρους στόχοι: Να αναπτυχθεί η ανακλητική μνήμη, να μπορούν όλοι οι μαθητές να συμμετέχουν στη συζήτηση.) ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ; ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΧΟΡΟΥ διάρκεια: 20' Στόχος: Να αναπτυχθούν οι κινητικές δεξιότητες των μαθητών και η συνεργασία μεταξύ τους. Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να επαναλάβουν όλους τους χορούς και τα τραγούδια που γνωρίζουν (Γρήγορο Χασάπικο, Συρτό στα τρία, Αη-Γιώργη, Κάτω στο γιαλό, Όλα τα πουλάκια, Τα κου-κιά, Ειρήνη, και άλλους τοπικούς χορούς τους οποίους έχουν ήδη μάθει στην Α' και Β' τάξη). Επινοεί τρόπους ώστε η επανάληψη να αποκτήσει ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Προτείνονται ενδεικτικά δύο τρόποι: 1. Τα παιδιά ψηφίζουν το χορό που τους άρεσε περισσότερο. Μετά τα αποτελέσματα τα παιδιά χορεύουν όλους τους χορούς αρχίζοντας την επανάληψη από τους χορούς που πήραν τις περισσότερες ψήφους. 2. Ο εκπαιδευτικός φτιάχνει κλήρους με όλους τους χορούς και τους τοποθετεί σε ένα κύπελλο. Τα παιδιά τραβούν κλήρο και χορεύουν τον αντίστοιχο χορό. 0 εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει και διαφορετικά τραγούδια από αυτά τα οποία ήδη γνωρίζουν τα παιδιά. • (επιμέρους στόχος: Να μπορεί το παιδί να χορεύει τους χορούς τους οποίους έχει διδαχθεί.) ΤΡΙΤΟ ΜΕΡΟΣ: ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ διάρκεια: 15' Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ή τρεις ομάδες. Κάθε ομάδα επιλέγει να παρουσιάσει κάποιους από τους προηγούμενους χορούς. Αποφασίζει για τη σειρά των χορευτών καθώς και για το αν η ομάδα θα τραγουδά ταυτόχρονα με το χορό. Μπορεί επίσης να επιλέξει χορό και να τον παρουσιάσει μόνο με τραγούδι. Χορεύει μία -μία ομάδα και τα υπόλοιπα παιδιά παρακολουθούν. • (επιμέρους στόχοι: Να αναπτυχθεί η ικανότητα συνεργασίας με την ομάδα, να μπορούν όλοι οι μαθητές να συμμετέχουν στις ομαδικές διαδικασίες.)


64

ΤΕΤΑΡΤΟ ΜΕΡΟΣ: ΠΡΟΟΡΓΑΝΩΣΗ ΕΠΟΜΕΝΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ διάρκεια: 5' Ο εκπαιδευτικός μιλάει στους μαθητές για τον χορό που θα διδαχθούν στο επόμενο μάθημα. Τους καλεί να βρουν πληροφορίες για τον χορό και την περιοχή στην οποία χορεύεται από πρόσωπα του περιβάλλοντός τους αλλά και από βιβλία ή το διαδίκτυο και να τα παρουσιάσουν σύντομα στο επόμενο μάθημα. Η διαδικασία αυτή θα είναι χαλαρή και προαιρετική, δεν θα έχει ποτέ υποχρεωτικό χαρακτήρα και οπωσδήποτε δεν θα παίρνει το χαρακτήρα της εξέτασης ώστε να μην προκαλεί άγχος στους μαθητές και απέχθεια για το χορό και το μάθημα του Σαββάτου. Οι μαθητές που θα ανταποκρίνονται θα επαινούνται διακριτικά. Μάθημα 2ο Σκοπός: Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων Θέμα: Χορός «Ποδαράκι». Στόχοι Περιεχόμενο - Οργάνωση του μαθήματος Αξιολόγηση ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ • (επιμέρους στόχοι: Να αναπτυχθεί η οπτική και η ακουστική αντίληψη. Ηχηρές κινήσεις 8' Ο εκπαιδευτικός καλωσορίζει τα παιδιά και τους λέει να αραιώσουν απέναντί του έτσι ώστε όλα να μπορούν να τον βλέπουν. Έπειτα βάζει τη μουσική του χορού «Ποδαράκι». Τη συνοδεύει με ηχηρές κινήσεις τις οποίες εκτελούν ταυτόχρονα και τα παιδιά. Επιλέγει συγκεκριμένο συνδυασμό για το πρώτο μέρος της μουσικής και συγκεκριμένο για το δεύτερο ώστε να διευκολύνει τα παιδιά να κατανοήσουν τη δομή της μουσικής. Παραλλαγή Περιορίζει τις ηχηρές κινήσεις σε χτυπήματα των ποδιών στο έδαφος τα οποία προετοιμάζουν το χορευτικό μοτίβο. • (επιμέρους στόχοι: Να μπορεί το παιδί να μιμηθεί τον εκπαιδευτικό και να συντονιστεί μαζί του. ΚΥΡΙΩΣ ΘΕΜΑ: Η μουσική των ποδιών 10' • (επιμέρους στόχοι: Να αναπτυχθεί, η αίσθηση του χώρου.) • (επιμέρους στόχοι: Να αναπτυχθούν οι εκφραστικές ικανότητες των παιδιών.) Ο εκπαιδευτικός, χωρίς μουσική, εκτελεί το επιτόπιο κινητικό μοτίβο του χορού (Β' μέρος). Ζητά από τα παιδιά να κάνουν ότι κάνει και μετά από αυτόν (ήχος και ηχώ). Επειδή είναι σε θέση «καθρέφτη» με τα παιδιά, κινεί τα αντίθετα μέλη του. Επαναλαμβάνει έως ότου όλη η ομάδα κατανοήσει την κίνηση και συντονιστεί μαζί του. Στη συνέχεια προτρέπει τα παιδιά να ακούσουν «τη μουσική των ποδιών τους». Ο χορός με μουσική 12'


65

Ο εκπαιδευτικός βάζει τη μουσική. Εκτελεί μαζί με τα παιδιά το προηγούμενο κινητικό μοτίβο στο αντίστοιχο μουσικό μέρος και στο άλλο μέρος της μουσικής εκτελεί ηχηρές κινήσεις. Μετά από ορισμένες επαναλήψεις αντικαθιστά τις ηχηρές κινήσεις με μετακίνηση στο χώρο ελεύθερης κατεύθυνσης. Στη θέση των χτυπημάτων των παιδιών ζητά από τα παιδιά να χτυπούν παλαμάκια. Στο τέλος τους δείχνει και το προωθητικό μοτίβο (Α' μέρος) χρησιμοποιώντας την παραπάνω διαδικασία με το επιτόπου μοτίβο. Τα παιδιά χορεύουν 5' Ο εκπαιδευτικός προτείνει στα παιδιά να πιαστούν σε ημικύκλιο. Βάζει τη μουσική και χορεύουν το χορό. Χορεύει μαζί τους στο κέντρο του ημικύκλιου. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ • (επιμέρους στόχοι Να αναπτυχθεί η ικανότητα επικοινωνίας με την ομάδα.) Λαογραφικά στοιχεία του χορού 10' Ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά στον κύκλο. Τους παρουσιάζει στοιχεία του λαϊκού πολιτισμού της Θράκης μέσα από φωτογραφίες, χάρτες, διαφάνειες κ.λ.π. Αξιοποιεί τις πιθανές εμπειρίες ή γνώσεις των παιδιών.

ΑΑΑ΄ & && ΒΒΒ΄ ΤΤΤΑΑΑΞΞΞΕΕΕΙΙΙΣΣΣ Στους μαθητές των Α΄&Β΄ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί: Συρτός στα τρία, Συρτός Καλαματιανός, Μενούσης, Αϊ Γιώργης, γρήγορο Χασάπικο (Χασαπιά) Συρτός στα τρία. Χορός Ο συρτός είναι ένας παραδοσιακός ελληνικός χορός που η προέλευσή του τον αναγάγει στην αρχαία Ελλάδα. Το όνομα του χορού, προέρχεται από την αρχαιοελληνική λέξη "σύρω" (τον χορό). Ο χορός μνημονεύεται στην Επιγραφή του Επαμεινώνδα (στα μέσα του 1ου αι. μ.Χ.), που βρέθηκε στη Βοιωτία και αναφέρει: "Τας δε πατρίους πομπάς μεγάλας και την των συρτών πάτριον όρχησιν θεοσεβώς επετέλεσεν", δηλαδή "με θεοσέβεια τέλεσε τις μεγάλες εθνικές πομπές και την εθνική όρχηση του συρτού". Ο Συρτός είναι διαδεδομένος σε πολλές χώρες. Στην Ελλάδα χορεύεται στη Μακεδονία, Θεσσαλία, Ήπειρο, Στερεά Ελλάδα, Πελοπόννησο, από άνδρες και γυναίκες και εκτελείται σε 6 κινήσεις. Η λαβή των χεριών είναι με τα χέρια πιασμένα από τις παλάμες σε θέση W. Ο ρυθμός της μουσικής αυτής εκτέλεσης στην Ήπειρο είναι 3/8 ή 6/8 και δευτερευόντως 4/4. Στις άλλες περιοχές είναι τα 4/4. Χαρακτηριστικά τραγούδια του χορού είναι: "Άσπρο τριαντάφυλλο κρατώ", "Κοντούλα λεμονιά", "Γιάννη μου το μαντήλι σου", "Ντελήπαππάς", "Παιδιά της Σαμαρίνας" Συρτός Καλαματιανός: Είναι ένας ελληνικός παραδοσιακός χορός που ανήκει στο είδος χορού Συρτός. Στη βασική του μορφή έχει δώδεκα βήματα, από τα οποία τα επτά πρώτα είναι προς τα εμπρός και τα υπόλοιπα πέντε επί τόπου. Δημοφιλέστατος δημοτικός χορός (που λέγεται και ίσος ή συρτός) με πανάρχαιες ελληνικές ρίζες. Άγνωστος είναι ο δημιουργός του. Το όνομα του προέρχεται από την Πελοπόννησο, όπου και δημιουργήθηκε. Πολλές όμως είναι οι θεωρίες που διατυπώθηκαν για την αρχαία του προέλευση. Αυτή φαίνεται από απεικονίσεις σε αγγεία, καθώς επίσης και από τοιχογραφίες που παρουσιάζουν μερικά χαρακτηριστικά του βήματα ή φιγούρες. Το ότι οι χορευτές κρατούν ο ένας τον καρπό του άλλου, μας βοηθάει να βγάλουμε το συμπέρασμα ότι ο καλαματιανός έχει κάποια σχέση με κάποιον από τους χορούς των αρχαίων προγόνων μας. Ο ευχάριστος ρυθμός του και τα απλά βήματά του τον καθιέρωσαν σαν τον δημοφιλέστερο Ελληνικό χορό και χορεύεται σε όλη την Ελλάδα από άνδρες και γυναίκες. Τα βασικά


66

βήματα του είναι 12 και χορεύονται ταυτόχρονα από όλους τους χορευτές. Δίνει την ευκαιρία στον χορευτή που σέρνει τον χορό να κάνει πολλούς αυτοσχεδιασμούς. Στην αρχή όλοι οι χορευτές σχηματίζουν κύκλο και βλέπουν το κέντρο του. Τα πόδια τους είναι σε θέση προσοχής, και κρατιούνται μεταξύ τους από τους καρπούς ή με τα μαντήλια. Ο ρυθμός του καλαματινού είναι 7σημος, δηλαδή με μέτρο 7/8 Μενούσης: Μικτός κυκλικός Ηπειρώτικος χορός, που σε ορισμένες περιοχές της Δ. Μακεδονίας χορεύεται κυρίως από γυναίκες. Πήρε το όνομα του από το γνωστό τραγούδι «Ο Μενούσης κι ο Μπιρμπίλης». Η λαβή των χεριών είναι από τους ώμους ή με τα χέρια σε θέση W. Ρυθμός : 4/4. Συνολικά τα βήματα του χορευτικού αυτού μοτίβου είναι 10. Αϊ Γιώργης Χορεύεται στα χωριά του νοτίου μέρους της Κέρκυρας. Είναι γυναικείος χορός. Η λαβή από τις παλάμες, πιασμένα από τα μικρά δάχτυλα. Τα χέρια κουνιούνται δεξιά και αριστερά. Ρυθμός:2/4 Γρήγορο Χασάπικο (Χασαπιά): Χορεύεται κυρίως στη Μακεδονία και Θράκη, καθώς και σε αρκετά νησιά του Αιγαίου. Ρυθμός: 2/4.Η λαβή είναι από τους ώμους. ΓΓΓ΄ &&& ΔΔΔ΄ ΤΤΤΑΑΑΞΞΞΕΕΕΙΙΙΣΣΣ Στους μαθητές των την Γ΄&Δ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί που θα διδαχθούν στις Α΄ και Β΄ καθώς και οι παρακάτω: Καραγκούνα, Συρτός νησιώτικος, Παλαμάκια, Ποδαράκι, Τσακώνικος, Γαϊτανάκι, Πιπέρι. Καραγκούνα : Ο χορός "Καραγκούνα", χορεύεται στα χωριά του κάμπου της Θεσσαλίας από γυναίκες Καραγκούνες, από όπου πήρε και την ονομασία του. Λέγεται ότι η εθνοτοπική ομάδα των Καραγκούνηδων πήρε το όνομά της από τη μαύρη γούνα (καρά-γκούνα), που φορούσαν και η οποία ήταν κατασκευασμένη από δέρμα προβάτου. Σύμφωνα με μια άλλη εκδοχή το προσωνύμιο Καραγκούνηδες προήλθε από τη συνήθειά τους να κινούν το κεφάλι τους (κάρα-κούνα). Οι Καραγκούνηδες ζώντας για αιώνες στη Θεσσαλία διαμόρφωσαν την ιδιαίτερη φυσιογνωμία τους, πέρα από τις επαφές με τις άλλες εθνοτοπικές ομάδες ή πληθυσμιακές κατηγορίες που συναποτελούν το θεσσαλικό χορευτικό μωσαϊκό. Η ευρεία οικογένεια αυστηρά ιεραρχημένη παρουσιάζεται στους Καραγκούνηδες, ως η ισχυρότερη κοινωνική δομή η οποία έχει να αντιμετωπίσει το τσιφλίκι και την περιβάλλουσα κοινωνία γνωρίζοντας έτσι τη διάκριση ανάμεσα στους ισχυρούς και τους αδυνάτους. Γνωστή επίσης είναι και η θρησκευτικότητα των Καραγκούνηδων και η τελετουργική αρχαιότροπη συμπεριφορά τους, η οποία εξωτερικεύεται με διάφορα εθιμικά δρώμενα, όπως τα Ρουγκάτσια ή Ρογκατσάρια το Δωδεκαήμερο. Η κατά φύλα διάκριση, αρκετά έντονη, εγγράφεται στο λεγόμενο Καραγκούνικο Σεργιάνι με τη συμμετοχή των γυναικών στις επίσημες μέρες του χρόνου, όπως τα Χριστούγεννα και τις Αποκριές. Το Σεργιάνι αποτελεί την επίσημη έξοδο των γυναικών παντρεμένων και ανύπαντρων. Οι χορευτικές φόρμες που παρουσιάζονται στο Καραγκούνικο Σεργιάνι συνοδεύονται μόνο από τραγούδι, χωρίς τη συνοδεία οργάνων. Από την άλλη πλευρά το ανδρικό φύλο μπαίνει στο χορό όταν έλθουν τα όργανα. Έκφραση αυτής της διάκρισης αποτελεί και το χορευτικό τραγούδι της "Καραγκούνας". Άιντε Καραγκού-γκούνα Καραγκούνα Άιντε με σαγιά, σαγιά και με συγκούνια Άιντε κάντε πέ- μωρέ πέρα να περάσω Άιντε το χορό - χορό σας μη χαλάσω Άιντε να πουλή-πουλήσω και τη στάνη Άιντε να σου πά-ρου πάρω ένα γιορντάνι Άιντε να πουλή-πουλήσω και τα γίδια Άιντε να σου πά-ρου πάρω δαχτυλίδια


67

Σαν απόειδα σαν απείδα την προκοπή σου είδα Σαν απόειδα σαν απείδα σ' αγάπησα σε πήρα Χορεύεται μόνο από γυναίκες σε σχήμα ημικυκλίου. Η λαβή των χεριών είναι από τις παλάμες με ελαφρά λυγισμένους τους αγκώνες χωρίς αυτό να τηρείται αυστηρά. Το ρυθμικό σχήμα είναι τετράσημο με αργή ρυθμική αγωγή. Το χορευτικό μοτίβο ποικίλει και παρουσιάζεται είτε με το χορευτικό μοτίβο του συρτού στα τρία είτε διευρυμένο με μία επί πλέον κίνηση (άρση), όπως στο χωριό Φύλλο Καρδίτσας ή δύο. Οι κινήσεις στο εσωτερικό του μοτίβου δομούνται από συν-δυασμούς μονών ή διπλών στηρίξεων. Οι κινήσεις στο εσωτερικό του χορευτικού μοτίβου (= η ταυτόσημα επαναλαμβανομένη ενότητα), είναι ισόχρονες, δηλαδή ίσης χρονικής διάρκειας. Στις διπλές ή τριπλές στηρίξεις το πόδι στήριξης κρατά και τους χρόνους των άρσεων. Οι τονισμοί αντιστοιχούν στην πρώτη κίνηση κάθε κινητικού μοτίβου. Από το σύνολο των κινητικών μοτίβων του επαναλαμβανόμενου ταυτόσημα χορευτικού μοτίβου τα δύο εκτελούνται προωθητικά εμπρός και με κατεύθυνση την προς τη δεξιά φορά του κύκλου και το τρίτο ως απλό ή διευρυμένο, με μέτωπο στο κέντρο του κύκλου. Παραμένοντας σε στήριξη το αριστερό σκέλος στην απλή περίπτωση ή των διευρύνσεων εκτελούνται μια ή δύο άρσεις εμπρός ή εμπρός και πίσω ή πίσω εμπρός και πίσω αντίστοιχα με τις διαφορετικές εκδοχές με τις οποίες απαντάται η χορευτική φόρμα. Η χορευτική φόρμα είναι ομοιογενής, επαναλαμβάνεται δηλαδή ταυτόσημα το ίδιο χορευτικό μοτίβο χωρίς την εμφάνιση ποικιλίας ή όποιας αυτοσχεδιαστικής τάσης. Οι διαφο-ρετικές χορευτικές μορφές με τις οποίες παρουσιάζεται η Καραγκούνα μπορούν να θεωρηθούν ως παραλλαγές του τύπου στα τρία. Συρτός νησιώτικος: Ο συρτός χορεύεται στα νησιώτικα συμπλέγματα του ελληνικού θαλάσσιου χώρου με διάφορες μορφές και ποικίλες ονομασίες, και αποτελεί δείγμα της ιδιαίτερης γεωφυσικής και πολιτικής ιστορίας κάθε νησιού. Είναι από τους περισσότερο δημοφιλείς χορούς και συνήθως ακολουθείται από το μπάλλο. Η πιο γνωστή απόδοσή του ως προς το σχήμα είναι η ημικυκλική με τη χορογραφική δομή του «συρτού στα δυο» ή με τη μορφή του στερεοελλαδίτικου τετράμετρου συρτού. Σε πολλές περιπτώσεις, ο πρώτος (στα νησιά λέγεται και κάβος) οδηγεί το χορό και έξω από το σχηματοποιημένο κύκλο με αναστροφές και πισωγυρίσματα (καμάρες κ.ά.), ενώ σε μερικά νησιά απαντάται και με τη μορφή του ζευγαρωτού σχήματος. Αν και η ονομασία συρτός φαίνεται να προκύπτει από τα συρτά βήματα του χορού, στο νησιωτικό χώρο τα συρτά βήματα εμπλέκονται με αναπάλσεις που δίνουν στη χορογραφία την εικόνα σούστας. Από μορφολογική άποψη και παίρνοντας για παράδειγμα το συρτό της Νάξου, η χορογραφία αποτελείται από την ταυτόσημη επανάληψη ενός και μόνο χορευτικού μοτίβου τύπου «στα δυο», το οποίο όμως διανθίζεται και με αυτοσχέδιες κινητικές επιλογές του πρώτου χορευτή. Κάθε χορευτικό μοτίβο αποτελείται από δύο κινητικά μοτίβα και το καθένα από αυτά δομείται από τρεις ανισόχρονες και εναλλασσόμενες κινήσεις (δεξί - αριστερό - δεξί ή αριστερό - δεξί - αριστερό). Μπορούμε λοιπόν να πούμε ότι από μορφολογική άποψη η χορευτική φόρμα του συρτού είναι ομοιογενής για το σύνολο των χορευτών (ακολουθούν δηλαδή όλοι ταυτόσημα σχεδόν το ίδιο μοτίβο εκτός του πρώτου ζευγαριού) ενώ από υφολογική άποψη οι κινήσεις χαρακτηρίζονται από σουστάρισμα. Το ρυθμικό σχήμα είναι δίσημο και η πρώτη κίνηση του κάθε κινητικού μοτίβου έχει χρονική αξία τετάρτου ενώ οι άλλες δύο αντιστοιχούν σε όγδοα. Το χορευτικό σχήμα παρουσιάζεται κυρίως με τη μορφή του ημικυκλίου. Η κίνηση στο χώρο μπορεί να είναι προς τη φορά του κύκλου ή να οδηγείται μέσα-έξω στο περίγραμμα του σχηματοποιημένου κύκλου ενώ σε πολλές περιπτώσεις έχουμε μετακίνηση και έξω από το σχηματοποιημένο κύκλο με καγκελίσματα, αναστροφές κ.λ.π. Η λαβή των χεριών γίνεται από τις παλάμες με χαλαρά λυγισμένους τους αγκώνες. Συμμετέχουν άνδρες και γυναίκες με τους συγγενείς τους (σόι) ή τις παρέες τους. Παλαμάκια: Ο Χορός «Παλαμάκια», είναι χορός εύθυμος και ζωηρός που χορευόταν στα Ζαγοροχώρια, στα Τζουμέρκα αλλά και σε άλλες περιοχές της Ηπείρου κυρίως σε γάμους και οικογενειακά γλέντια.


68

Σήμερα χορεύεται σπάνια. Πήρε την ονομασία του από τα παλαμάκια που χτυπούν οι χορευτές όταν εκτελούν το Β' μέρος του χορού. Η χορογραφία του χορού "Παλαμάκια" αποτελείται από τη σύνθεση δυο μερών. Το πρώτο μέρος δομείται από την ταυτόσημη επανάληψη ενός και μόνο χορευτικού μοτίβου, του «Συρτού στα δύο» ενώ το δεύτερο μέρος από τη διπλή επανάληψη ενός χορευτικού μοτίβου αποτελούμενου από δυο στηρίξεις δεξιού -αριστερού με φορά προς τα δεξιά και από τρία κτυπήματα των παλαμών σε στάση. Από μορφολογική άποψη, ως προς τη σχέση των κινήσεων με τη μουσική συνοδεία, το Α μέρος του χορού αποτελείται από την επανάληψη του χορευτικού μοτίβου του «Συρτού στα δύο», (επαναλαμβάνεται οκτώ φορές). Η έκτη, ωστόσο, κίνηση του όγδοου μοτίβου αντί να είναι προωθητική όπως στο γνωστό μοτίβο του συρτού στα δύο, έρχεται και κλείνει κοντά στο δεξί. Το Β μέρος εναλλάσσεται με το πρώτο έχοντας μικρότερη έκταση (δύο επαναλήψεις του χορευτικού μοτίβου) και με μορφή μικρής επωδού. Το χορευτικό σχήμα έχει τη μορφή του ημικυκλίου. Οι άνδρες και οι γυναίκες συμμετέχουν χωριστά σε δυο κύκλους ή σε έναν όπου οι γυναίκες πιάνονται στο χορό μετά τους άνδρες. Κατά την τέλεση του Β' μέρους οι άνδρες έχουν τα χέρια ελεύθερα και οι γυναίκες στη μεσολαβή όταν δεν χτυπούνε παλαμάκια. Το ρυθμικό σχήμα είναι δίσημο για το Α μέρος και τετράσημο για το Β μέρος. Στο εσωτερικό των μοτίβων οι διάρκειες των στηρίξεων αλλά και των κινήσε-ων όπως η κρούση των παλαμών είναι ανισόχρονες. Η ρυθμική αγωγή είναι γρήγορη. Ποδαράκι: Ο χορός «Ποδαράκι» απαντά με διάφορες ονομασίες και χορεύεται από τους πρόσφυγες της Βόρειας Θράκης. Ως ποδαράκι απαντά στο Κίτρος Πιερίας εξαιτίας του χαρακτηριστικού κτυπήματος του ποδιού στο έδαφος. Στα Γιαννιτσά ονομάζεται «Τριπόδης» ενώ στα Τρίκαλα Ημαθίας λέγεται «Ζερβόδεξος», από τους πρόσφυγες που εγκαταστάθηκαν εκεί ερχόμενοι από το Μεγάλο Μοναστήρι. Διαφορετικές εκδοχές του χορευτικού αυτού προτύπου απαντούν και στη Δυτική Θράκη με την ονομασία Ταχτί ή Ντάχτιρντι ή Ντάχτιλι. Από μορφολογική άποψη η χορευτική φόρμα είναι διμερής εναλλασσόμενη. Κάθε μέρος αποτελείται από την ταυτόσημη επανάληψη ενός και μόνο χορευτικού μοτίβου που επαναλαμβάνεται δύο φορές αντίστοιχα με την περίοδο της μουσικής (εκδοχή ανατολικής Ρωμυλίας). Κάθε χορευτικό μοτίβο δομείται από οκτώ κινήσεις ίσης χρονικής αξίας. Το χορευτικό μοτίβο του Α' μέρους συνίσταται από πέντε προωθητικές κινήσεις με κατεύθυνση προς τα δεξιά και δύο ανισόχρονα χτυπήματα της αριστερής φτέρνας και το αντίθετο. Το χορευτικό μοτίβο του Β μέρους αποτελείται από επί τόπου εναλλαγές δεξιού και αριστερού ποδιού και κτυπήματα της φτέρνας. Αν και η δομή του χορευτικού μοτίβου του Β μέρους ταυτίζεται ως προς τις χρονικές διάρκειες και το συνδυασμό της κίνησης με αυτό του πρώτου μέρους, διαφέρει ως προς τη χρήση του χώρου. Στο δεύτερο μέρος δεν έχουμε μετακίνηση στο χώρο, επειδή η σχέση των στηρίξεων με την εναλλαγή δεξιού -αριστερού ποδιού ή το αντίθετο παράγει ένα μοτίβο στατικό. Χορεύεται από άνδρες και γυναίκες σε σχήμα ημικυκλίου. Η λαβή γίνεται από τις παλάμες με χαλαρά λυγισμένους τους αγκώνες αλλά συναντάται συχνά και η λαβή σε θέση W. Πληροφορίες που προέρχονται από προσωπικές συνεντέυξεις, αναφέρουν ότι ο χορός ως «Ζερβοδέξιος» χορεύονταν και με τα χέρια χιαστί. Το ρυθμικό του σχήμα είναι εξάσημο. Τσακώνικος: Χορός που απαντά στην Τσακωνιά της επαρχίας Κυνουρίας του Νομού Αρκαδίας. Οι εκδοχές για την καταγωγή του χορού ποικίλλουν. Ορισμένοι ισχυρίζονται ότι είναι κρητικής καταγωγής, ενώ άλλοι τον ταυτίζουν με το χορό του Θησέα. Πέρα από τις ελληνοκεντρικού χαρακτήρα συσχετίσεις στις οποίες παραπέμπει η οφιοειδής ανέλιξη του χορευτικού σχήματος, καθώς και το πεντάσημο ρυθμικό σχήμα, τα συνοδευτικά τραγούδια με τα οποία συνυφαίνεται ο χορός αναφέρεται σε πρόσφατα θέματα της καθημερινής ζωής. Κατά ορισμένους ερευνητές στα χωριά της Τσακωνιάς ιδιαίτερα στον Τυρό, απαντούσαν οι χορευτικές φόρμες του "κλειστέν", του "ανασταϊστέν" και της "τεσσέρα". Από μορφολογική άποψη, ο "Τσακώνικος" αποτελείται και στη σημερινή του εκδοχή από δύο μέρη τα οποία εναλλάσσονται με βάση τις περιόδους του συνοδευτικού τραγουδιού. Το ρυθμικό σχήμα είναι πεντάσημο και η ρυθμική αγωγή μέτρια. Κάθε μέρος αποτελείται από την ταυτόσημη επανάληψη ενός και μόνο χορευτικού μοτίβου που ταυτίζεται με το μέτρο του χορού. Έτσι κάθε κίνηση έχει χρονική αξία ενός


69

τετάρτου δηλαδή τελούνται πέντε κινήσεις στο εσωτερικό κάθε χορευτικού μοτίβου. Χορεύεται από άνδρες και γυναίκες, με λαβή αγκαζέ. Το σχήμα του χορού είναι τύπου λαβυρίνθου με «κουλούριασμα» σε σχήμα σαλίγκαρου και άνοιγμα. Γαϊτανάκι: Το "Γαϊτανάκι" είναι χορός ο οποίος χορεύεται τις αποκριές, σε πολλές περιοχές της Ελλάδας, γύρω από ένα κοντάρι το οποίο κρατά ένας από τους χορευτές. Στο πάνω μέρος του κονταριού είναι στερεωμένες πολύχρωμες κορδέλες. Την ελεύθερη άκρη από τις κορδέλες κρατούν οι χορευτές οι οποίοι είναι τοποθετημένοι ανά δύο αντικριστά πάνω στον κύκλο. Χορεύουν «συρτό στα δύο» όλο μπροστά στη φορά του μετώπου τους στον κύκλο, κάνοντας πέρασμα μέσα - έξω μεταξύ τους. Με αυτόν τον τρόπο πλέκεται το γαϊτανάκι. Για να το ξεπλέξουν αλλάζουν μέτωπο και χορεύουν με τον ίδιο τρόπο προς την αντίθετη της αρχικής κατεύθυνση. Πιπέρι: Το "Πιπέρι" είναι μιμητικός κυκλικός χορός ο οποίος χορεύεται στις περισσότερες περιοχές της Ελλάδας μόνο από άνδρες, τις αποκριές και σε μερικές περιοχές όπως στην Κάσο και στην Κάλυμνο χορεύεται στο τέλος κάθε γλεντιού. Στα παραπάνω νησιά ο χορός αποτελείται από τρία μέρη τα οποία ορίζουν οι στίχοι του τρα-γουδιού. Στο Α μέρος οι χορευτές (άντρες και γυναίκες) χορεύουν συρτό στα τρία με τους στί-χους «Πως το τρίβουν το πιπέρι του διαβόλου οι καλογέροι». Στο Β μέρος ο «κάβος» δηλαδή ο πρωτοχορευτής ορίζει το μέλος τριβής του σώματος με το πάτωμα (τη μύτη, το γόνατο, τον αγκώνα κ.λ.π.). Οι κινήσεις τριβής των χορευτών είναι συνήθως κωμικού χαρακτήρα και προκαλούν γέλιο με αποτέλεσμα να διασκεδάζουν και όσοι τους παρακολουθούν αλλά ιδιαιτέρα οι ίδιοι οι χορευτές. Κάποιοι από τους χορευτές μένουν επίτηδες ακίνητοι στις θέσεις τους στη φάση της τριβής. Ο «κάβος» τότε τους χτυπά μ' ένα πέτσινο λουρί και αυτοί κάνουν προσποιητές γκριμάτσες δήθεν μεγάλου πόνου διότι τα κτυπήματα με το λουρί στην πραγματικότητα είναι πολύ απαλά. Στο Γ μέρος οι χορευτές σηκώνονται και χορεύουν συρτό καλαματιανό με τους στίχους του τραγουδιού: «Για σκωθείτε παλικάρια, με σπαθιά και με κοντάρια». ΕΕΕ΄ &&& ΣΣΣΤΤΤ΄ ΤΤΤάάάξξξεεειιιςςς Στους μαθητές των Ε΄ & ΣΤ΄ τάξεων του Δημοτικού Σχολείου θα διδαχθούν οι χοροί που θα διδαχθούν στις Γ΄& Δ΄ καθώς και οι παρακάτω: Τικ, Τσάμικος, Έντεκα, Πεντοζάλης, Ζωναράδικος, Μπαϊντούσκα Τικ: Παμποντιακός χορός, ο πλέον διαδεδομένος στον Πόντο, οποίος συναντάται με παραλλαγές. Οι χορευτές είναι πιασμένοι κοντά ο ένας στον άλλον, από τις παλάμες με τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες. Χορεύεται από άνδρες και γυναίκες σε ανοιχτό κύκλο. Χωρίζεται σε «Τικ μονόν» (Ρυθμός: 5/8 και 2/4) «Τικ διπλόν» (Ρυθμός :5/8) «Τικ τρομαχτόν» (Ρυθμός: 7/16). Οι διαφορές τους μικρές ,και έχουν να κάνουν με την ένταση κυρίως του ρυθμού και της κίνησης. Τσάμικος: Ο Τσάμικος είναι αντρικός (κυρίως) κυκλικός χορός ο οποίος, με πιο στρωτά βήματα χορεύεται και από γυναίκες. Χορεύεται στη Πελοπόννησο, Στερεά Ελλάδα, Θεσσαλία, και Δ. Μακεδονία με μικρές διαφοροποιήσεις. Η λαβή των χεριών είναι από τις παλάμες με τα χέρια λυγισμένα σε θέση W και ο πρωτοχορευτής εκτελεί καθίσματα, στροφές και άλλα τσαλίμια γι αυτό και δίκαια αναφέρεται ως ο χορός του πρώτου. Τα τραγούδια με τα οποία χορεύεται συνήθως ο χορός στη Θεσσαλική του μορφή είναι: «Τρικαλινή μου Πέρδικα», «Νταϊλιάνα» κ.α. Λέγεται και κλέφτικος. Ρυθμός :3/4. Έντεκα: Χορός που χορεύεται κυρίως στα μεγάλα αστικά κέντρα της Δυτικής Μακεδονίας (Γρεβενά, Κοζάνη, Φλώρινα, Καστοριά κ.ά.) Ο χορός χορεύεται ελεύθερα στους δρόμους από άνδρες και γυναίκες ως δρομικός αποκριάτικος χορός. Τα χέρια κατά τη διάρκεια του χορού κινούνται ελεύθερα ή έρχονται στη μέση. Ρυθμός 9/8.


70

Πεντοζάλης: Χορός που χορεύεται στην Κρήτη. Πήρε το όνομά του από τα πέντε βήματα «Ζάλα» που επαναλαμβάνονται ρυθμικά. Η λαβή των χεριών είναι από τους ώμους. Παλαιότερα χορευόταν μόνο από άνδρες. Ρυθμός 2/4. Ζωναράδικος: Χορός που χορεύεται σε ολόκληρη την Θράκη. Είναι γνωστός με το όνομα Ζωναράδικος πιθανώς λόγω της λαβής από τα ζωνάρια. Συναντάται και με άλλες λαβές όπως χιαστί, σε θέση W, από τους ώμους κ.λπ. Άλλες ονομασίες του χορού είναι: Ντούζκος, Ριχτός, Τσέστος, Κουλουριαστός κ.α. Χορεύεται από άνδρες και γυναίκες (άνδρες μπροστά και ακολουθούν οι γυναίκες). Ρυθμός 6/8. Μερικά τραγούδια με τα οποία χορεύεται είναι: «Λιανοχορταρούδια», «Στο χωρίο Μεταξάδες», «Σ’αυτό τ’ Αλώνι» και πολλά άλλα.Ρυθμός:6/8 Μπαϊντούσκα: Είναι ζωηρός χορός που χορεύεται από άνδρες και γυναίκες σ’ ολόκληρη τη Θράκη. Υπάρχουν διάφορες εκδοχές για την ερμηνεία γης ονομασίας του χορού. Αν η λέξη έχει σλαβική καταγωγή, τότε σημαίνει πάει ίσια, ενώ αν η ρίζα της λέξης είναι τούρκικη, τότε σημαίνει τον άνθρωπο που δεν περπατά ίσια, κουτσαίνει χωρίς να είναι κουτσός. Ο χορός έχει δέκα βήματα, τα οποία τα χωρίζουμε σε τρία μέρη: Αντίθετα από τη φορά, επιτόπου και προς τη φορά. Η λαβή είναι από τις παλάμες, με τα χέρια κάτω: 17.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός 1.7 Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης: Το πρόγραμμα θα αρχίσει τον Οκτώβριο 2013 και θα τελειώσει τον Ιούνιο του 2014. 17.7. Παράλληλες Δράσεις: 17.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): 17.9. Προϋπολογισμός Δράσεων



(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή χοροδιδάσκαλου (-ων) 2500 € Ενοικίαση ηχητικής εγκατάστασης, φωτισμού 300 € Αγορά ψηφιακών δίσκων παραδοσιακής μουσικής 120 €

«ΈΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ…»

Ενέργειες δημοσιότητας 50 € ΣΥΝΟΛΟ 2970 €

17.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 17.11. Παραδοτέα Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό Παρουσιολόγια μαθητών και εκπαιδευτικών 17.12. Ενέργειες Δημοσιότητας


71

• Δημιουργία αφίσας και ανάρτηση στους χώρους του σχολείου • Τακτική λήψη και δημοσίευση φωτογραφικού και κινηματογραφικού υλικού • Σχετικές αναρτήσεις στην ιστοσελίδα των σχολείων και στην ιστοσελίδα συνεργασίας των ΖΕΠ • Χορευτική εκδήλωση στο πλαίσιο του πολιτιστικού τριήμερου παρουσίασης των δράσεων στην οποία

θα συμμετέχουν όλοι οι μαθητές των σχολείων 17.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 18.1. Τίτλος 15ης Επιμέρους Δράσης: «Η γειτονιά μας»

ΤΑΞΗ: Ε΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*


ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*

ΤΑΞΗ: Στ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 16 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*



ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΟΥ ΥΛΟΠΟΙΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ Αντώνης Μπέσιος

18. 2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: * Από τα τμήματα των δύο μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις. Οι μαθητές συγκροτούν τριμελείς / τετραμελείς ομάδες και παίρνουν συνεντεύξεις από κατοίκους της γειτονιάς μας. Οι συνεντεύξεις βιντεοσκοπούνται και δημιουργείται μια ταινία που συμμετέχει σε φεστιβάλ παιδικών - σχολικών δημιουργιών. 18. 3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:




ΟΧΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ


ΟΧΙ

11. Άλλοι: Οι μαθητές

• μαθαίνουν κανόνες δημοσιογραφίας • μαθαίνουν τρόπους να εκμαιεύσουν αυτό που αναζητούν θέτοντας τις

κατάλληλες ερωτήσεις • μαθαίνουν να ετοιμάζουν μια δομημένη συνέντευξη • μαθαίνουν να χειρίζονται τη βιντεοκάμερα, το ψηφιακό κασετόφωνο • μαθαίνουν να επιλέγουν το κατάλληλο πρόσωπο, τον κατάλληλο τόπο

και χρόνο για να πάρουν μια συνέντευξη • μαθαίνουν να επιλέγουν ανάμεσα στις συνεντεύξεις αυτές που

αναδεικνύουν καλύτερα τον πλουραλισμό των απόψεων • έρχονται σε επαφή με την τοπική κοινωνία, τους ανθρώπους της και τις

ιδιαιτερότητές τους • αναδεικνύουν το σχολείο ως πυρήνα κοινωνικής ευαισθησίας • γνωρίζουν στην τοπική κοινωνία τις καινοτόμες εναλλακτικές μεθόδους

μάθησης που εφαρμόζονται στο σχολείο μας.


18.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης: Είναι ανάγκη αλλά και υποχρέωση του πιλοτικού μας προγράμματος οι μαθητές και οι προσπάθειές τους να είναι κομμάτι της τοπικής κοινωνίας. Η δράση αυτή ανοίγει τις πόρτες του σχολείου στον έξω κόσμο, διενεργείται στο δρόμο, στα σπίτια και τα καταστήματα της γειτονιάς στη λαϊκή αγορά. Το σχολείο βγαίνει από την απομόνωση του αναλυτικού προγράμματος, και καινοτομεί με τη σύμπραξη των γειτόνων, των καταστηματαρχών, των περαστικών. Οι μαθητές ζητούν απαντήσεις από ενήλικες αλλά και παιδιά για ζητήματα που τους ενδιαφέρουν, συγκροτούν μέσα από την έρευνα τη δική τους αλήθεια και τη δική τους πραγματικότητα.

72


73

18.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Οι μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους συζητούν για τα θέματα που απασχολούν την τοπική και την ευρύτερη κοινωνία. Σκέφτονται πιο θα είναι το κοινό και κατά συνέπεια το ύφος της τελικής τους δημιουργίας. Επιλέγουν ένα θέμα που θα μπορούσε να αναδειχτεί μέσα από τις γνώμες των ανθρώπων. Αναζητούν πληροφορίες για το θέμα τους και σκιαγραφούν τπο σενάριο της έρευνάς τους. Επιλέγουν την ηλικιακή, επαγγελματική, κοινωνική ομάδα που θέλουν να ερευνήσουν, αναζητούν τις καλύτερες συνθήκες για τις συνεντεύξεις τους. Συζητούν και καταγράφουν τις ερωτήσεις που θα θέσουν στους συνεντευξιαζόμενους. Συγκροτούν ομάδες και κατανέμουν τις αρμοδιότητες του ρεπόρτερ, των εικονοληπτών, του αρχισυντάκτη κάθε ομάδας. Διενεργούν τις συνεντεύξεις Μαγνητοσκοπούν τα κείμενα που εισάγουν, συνδέουν, σχολιάζουν τις συνεντεύξεις. Βλέπουν σε πρόχειρη προβολή το αμοντάριστο υλικό και αποφασίζουν για τη μορφή και το περιεχόμενο της ταινίας. Παραδίδουν το υλικό σε τεχνικό μοντάζ. Αναπαράγουν την ταινία και δίνουν σε όλους όσους έδωσαν συνέντευξη Παρουσιάζουν την ταινία τους στο πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος 18. 6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Κάθε Σάββατο από τον Ιανουάριο 2014 μέχρι το Μάιο του 2014 18. 7. Παράλληλες Δράσεις: 18.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Δημοσιογράφοι, video editor, Δρ Σπύρος Σιάκας 18. 9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 18ης Επιμέρους Δράσης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ Γραφική Ύλη 70 €Αναμνηστικά, Ενέργειες δημοσιότητας 70 €Αμοιβή μοντάζ, υποτιτλισμός 300 €«Η γειτονιά μας» Αγορά, αναπαραγωγή αντιτύπων, εκτύπωση DVD, θηκών, εξωφύλλων. 200 €

ΣΥΝΟΛΟ 640 € 18. 10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: βιντεοκάμερες, φωτογραφικές μηχανές Β. Προμήθεια νέου υλικού: 18.11. Παραδοτέα Ταινία «Η γειτονιά μας» 18.12. Ενέργειες Δημοσιότητας • Δημιουργία αφίσας και ανάρτηση στους χώρους του σχολείου


74

• Δημοσίευση φωτογραφικού και κινηματογραφικού υλικού • Σχετικές αναρτήσεις στην ιστοσελίδα των σχολείων και στην ιστοσελίδα συνεργασίας των ΖΕΠ 18.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 19.1. Τίτλος 19ης Επιμέρους Δράσης: Animation (Αξιοποίηση των τεχνικών του Animation στην ανάδειξη θεμάτων που σχετίζονται με τη δημοκρατία και τα

ανθρώπινα δικαιώματα στο σχολείο)

ΤΑΞΗ: Δ΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 23 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*










ΚΩΣΤΑΣ ΛΑΛΟΥΣΗΣ

19.2. Συνοπτική Περιγραφή: * Από τα τμήματα των τριών μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις.


Θα ασχοληθούμε με: την αξιοποίηση τεχνικών δημιουργίας κινούμενης εικόνας και την εκπόνηση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων δημιουργίας κινούμενης εικόνας επάνω σε θέματα που σχετίζονται με την δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα στην σχολική πράξη. Με αφορμή μικρές ιστορίες που θα θέτουν προβληματισμούς επάνω σε συγκεκριμένα θέματα, όπως ο σεβασμός της διαφορετικότητας, η σημασία του διαλόγου και της συζήτησης στην επίλυση προβλημάτων σε αντιδιαστολή με την επιβολή βίας κ.ο.κ. οι μαθητές θα δημιουργήσουν προϊόντα κινούμενης εικόνας (εικονογραφημένα σενάρια, κούκλες, σκηνικά και ταινίες μικρού μήκους) που θα αφορούν στην ανάδειξη διαφόρων πλευρών αυτών των θεμάτων. 19.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:



ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

75


11. Άλλοι Γνωστικοί:

Οικειοποίηση των σταδίων δημιουργίας μιας οπτικοακουστικής εφαρμογής με την τεχνική της κινούμενης εικόνας-animation. Οικειοποίηση των δυνατοτήτων ψηφιακών προγραμμάτων δημιουργίας κινούμενης εικόνας, όπως το stop motion pro και το windows movie maker. Γνωριμία διαφόρων διαστάσεων της δημοκρατίας και της σημασίας της για τη καθημερινή ζωή στο σχολείο. Κατανόηση βασικών εννοιών δημοκρατίας, όπως ο διάλογος, η ανεκτικότητα, η αναγνώριση της διαφορετικότητας κ.ο.κ. Κατανόηση της σύνδεσης των δημοκρατικών αξιών με την προσωπική ζωή του μαθητή. Κατανόηση διαφόρων μορφών καταπάτησης των δημοκρατικών αξιών, των αιτιών που τις προκαλούν και των αποτελεσμάτων τους στο κοινωνικό σύνολο.

Οι συναισθηματικοί στόχοι περιλαμβάνουν τους παρακάτω: Ευαισθητοποίηση γενικότερα σε προβλήματα δημοκρατίας έτσι ώστε να επιτελεστεί μια αλλαγή στη στάση και στη συμπεριφορά των συμμετεχόντων. Καλλιέργεια του σεβασμού απέναντι σε δημοκρατικές αξίες και το συνάνθρωπο. Ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στα οπτικοαουστικά μέσα έκφρασης και τις νέες τεχνολογίες. Οι ψυχοκινητικοί στόχοι περιλαμβάνουν τους παρακάτω: Απόκτηση δεξιοτήτων που απαιτούνται για να αναδειχτεί ένα ζήτημα δημοκρατίας με την τεχνική της κινούμενης εικόνας. Ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και της ικανότητας δράσεων διερεύνησης. Εξάσκηση σε ερευνητικές διαδικασίες συλλογής, ανάλυσης και επεξεργασίας δεδομένων για την παρατήρηση και την ερμηνεία ενός θέματος. Ενεργό συμμετοχή σε τοπικές δράσεις αντιμετώπισης ενός ζητήματος παραβίασης δημοκρατικών δικαιωμάτων.

Κοινωνικοί: Ανάπτυξη της ομαδικοσυνεργατικής δράσης του μαθητή μέσα από τη συμμετοχή του σε μια ομάδα εργασίας δημιουργίας οπτικοακουστικού προϊόντος που από τη φύση του είναι μια ομαδικοσυνεργατική διαδικασία Η κοινωνικοποίησή του μαθητή και η ένταξή τους στην ομάδα με δημιουργικό τρόπο. Ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του μαθητή. Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρουσίασης έργου στην ομάδα.

Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Εξοικείωση με νέους χώρους εργασίας. Επικοινωνία με το άμεσο περιβάλλον «τη γειτονιά» μέσα από τη προβολή του έργου τους σε επιλεγμένους χώρους.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: ................................................................................................................................... ................................................................................................................................


76


77

Με τον όρο κινούμενη εικόνα (animation) ορίζεται κάθε ακολουθία κίνησης που έχει δημιουργηθεί

εικόνα-εικόνα. Η διαδικασία δημιουργίας animation είναι μια συνεργατική διαδικασία όπου ποικίλες ειδικότητες, (συγγραφείς, σχεδιαστές, μουσικοί, μοντέλα, τεχνικοί, φωτιστές κ.λπ.) συνεργάζονται. Αυτό οδηγεί στην πεποίθηση ότι, από την μια μεριά, η μεταφορά της στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να συνεισφέρει στην ανάπτυξη ομαδοσυνεργατικών τεχνικών διδασκαλίας αξιοποιώντας τα ενδιαφέροντα και τις ιδιαίτερες ικανότητες του κάθε μαθητή. Επιπλέον, μπορεί να βοηθήσει τον μαθητή να εμπλακεί σε μια δημιουργική διαδικασία μάθησης και στην επίλυση προβλημάτων ενεργοποιώντας ποικίλες δεξιότητες. 19.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Περιγραφή εργαστηρίου Α. Θεωρητικό μέρος Στο θεωρητικό μέρος του εργαστηρίου, αφού γίνει προβολή ταινιών που δημιουργήθηκαν από συμμετέχοντες σε παρόμοια εργαστήρια, θα αναπτυχθούν οι παρακάτω ενότητες:

• Βασικές αρχές της κινηματογραφικής τεχνικής του animation. • Βασικές αρχές δημιουργίας σκηνικού και κούκλας για animation. • Βασικές αρχές υλοποίησης του σεναρίου, ηχογράφηση των κειμένων, δημιουργία της

συνεχόμενης κίνησης-animation με βάση το εικονογραφημένο σενάριο. Β. Πρακτικό μέρος Δημιουργία σεναρίου

Αφού γίνει η επιλογή του θέματος, θα τεθεί το «πρόβλημα» της ιστορίας που θα υλοποιηθεί με την τεχνική του animation. Συγκεκριμένα, με ένα μικρό προφορικό κείμενο θα τεθεί ένα μέρος από τα στοιχεία της ιστορίας και θα ζητηθεί από τους μαθητές να προσδιορίσουν τα υπόλοιπα.

Δηλαδή: • Να προσδιορίσουν συγκεκριμένα στοιχεία της ιστορίας τους • Να αποφασίσουν με τα μάτια ποιου «ήρωα» θα πουν την ιστορία τους • Να δημιουργήσουν τα αντίστοιχα κείμενα (διαλόγους και μονολόγους).

Με άλλα λόγια θα μεταφέρουν τις σκέψεις τους στο στόμα των συμμετεχόντων της ιστορίας τους.

Δημιουργία ταινίας

Με βάση το σενάριο που θα επιλεχθεί οι μαθητές: Θα ηχογραφήσουν τα κείμενα τους χρησιμοποιώντας ψηφιακά μέσα Θα δημιουργήσουν το σκηνικό διάφορα υλικά (χαρτιά του μέτρου, πλαστελίνες, κουκουνάρια, φύλλα, πέτρες κ.λπ.). Η συγκεκριμένη τεχνική animation δίνει την αίσθηση της αμεσότητας καθώς τα αντικείμενα που συνθέτουν το χώρο και τους πρωταγωνιστές της ιστορίας είναι αντικείμενα που βρίσκονται δίπλα μας αλλά ταυτόχρονα περιέχει και το στοιχείο του παράδοξου π.χ. η πέτρα κινείται και μιλάει.

Θα δημιουργήσουν τους πρωταγωνιστές της ταινίας με μικτή τεχνική (κούκλες, πλαστελίνες και υλικά της φύσης).

Θα δημιουργήσουν την κίνηση με βάση την τεχνική του stop motion animation Θα κάνουν την πρόταση τους για το τελικό μοντάζ σε μια δραστηριότητα συγχρονισμού ήχου και εικόνας σε πραγματικό χρόνο και χωρίς πρόγραμμα μοντάζ, ευρεσιτεχνίας του Σπύρου Σιάκα .

Για την υλοποίηση του εργαστηρίου θα χρησιμοποιηθεί εξειδικευμένο πρόγραμμα λήψης stop motion

animation και θα δοθούν φύλλα εργασίας για τους μαθητές και αναλυτικές σημειώσεις αποτελεσματικής εφαρμογής του animation στην τάξη για τους συνεργάτες εκπαιδευτικούς.


78

Μέγιστος αριθμός συμμετεχόντων: 35 άτομα Χώρος υλοποίησης: Η υλοποίησή του θα γίνει στη σχολική μονάδα είτε σε οποιοδήποτε άλλο χώρο που θα διαμορφωθεί από τον επιμορφωτή αρκεί να υπάρχει η δυνατότητα δημιουργίας πάγκου εργασίας με τα διαθέσιμα μέσα (πχ. θρανία, πλαστικά τραπέζια κλπ) και παροχή ρεύματος. 19.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: 14 δίωρα. Έναρξη τον Ιανουάριο και λήξη τον Μάιο του 2012. 19.7. Παράλληλες Δράσεις: Εργαστήριο φωτογραφίας, καλλιτεχνικό εργαστήριο, θεατρικό εργαστήριο, εργαστήριο ρομποτικής 19.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Ελληνικό Κέντρο Κινηματογράφου, Τμήμα κινηματογραφίας ΕΡΤ, Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους Δράμας, Φεστιβάλ Ολυμπίας για παιδιά και Νέους, Εκπαιδευτική τηλεόραση Υπουργείου Παιδείας-Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού. Το πρόγραμμα έχει σχεδιάσει και επιβλέπει επιστημονικά ο Δρ. Σπύρος Σιάκας. www.siakasanimation.com 19.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ


(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή επιμορφωτή 800 € Υλικά δημιουργίας ταινίας animation (πλαστελίνες, κούκλες, ζωάκια κτλ) 80 €

Δημιουργία 50 dvd (Γραφιστική και εκτύπωση εξώφυλλων, Αγορά θηκών και δίσκων Αναπαραγωγή δίσκων.

180 €

Ενέργειες δημοσιότητας (αφίσες, προγράμματα) 70 €

Animation

Γραφική Ύλη 70 € ΣΥΝΟΛΟ 1200€

19.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Βιντεοκάμερες, φωτογραφικές μηχανές, κατάλληλο λογισμικό, DVD Β. Προμήθεια νέου υλικού: 19.11. Παραδοτέα

dvd με 6 ταινίες μικρού μήκους (περίπου 5 λεπτά η καθεμία) των μαθητών σε έξι θέματα σχετικά με τη δημοκρατία και τα ανθρώπινα δικαιώματα στο σχολείο

έργα ζωγραφικής, εικονογραφημένα σενάρια και πρωτότυπες ιστορίες των μαθητών 19.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Δημιουργία dvd με τις ταινίες των μικρών μαθητών που θα προκύψουν από το πρόγραμμα

http://www.siakasanimation.com/


79

Προβολή των ταινιών των μικρών μαθητών στο Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους Δράμας, στο Φεστιβάλ Ολυμπίας για παιδιά και Νέους και στην Εκπαιδευτική τηλεόραση Υπουργείου Παιδείας-Θρησκευμάτων

Παρουσίαση του προγράμματος στο Επιστημονικό Συνέδριο που διοργανώνει η Επιστημονική Εταιρεία ΕΔΑΕ και υποβολή του και σε άλλα επιστημονικά συνεδρία

Ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ.

Συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο του Σχολείου. 19.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 20.1. Τίτλος 20ης Επιμέρους Δράσης: Μικροί δημιουργοί μεγάλα έργα



ΤΑΞΗ: Α΄ 2 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 21 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*



ΤΑΞΗ: Β΄ 1 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*



ΤΑΞΗ: Β΄ 3 ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 25 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 5*

* Από τα τμήματα των δύο μικρότερων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις.

20.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος:

Σχέδιο εργασίας που βοηθά τα παιδιά να προσεγγίσουν από πολλές και διαφορετικές πλευρές ένα

θέμα, να εκφραστούν με πολλούς και διαφορετικούς τρόπους, να μυηθούν στην Τέχνη. Τα παιδιά με σχέδια, ζωγραφική, πλαστικές τέχνες, κατασκευές, μουσική και δραματοποίηση μεταβιβάζουν ιδέες, συναισθήματα,


γνώσεις, παρατηρήσεις και εκφράζουν τη φαντασία τους. «Οι παραστατικές αυτές τέχνες ενσωματώνονται στην εργασία τους ως επιπρόσθετες γλώσσες που είναι προσβάσιμες στα παιδιά, παρέχοντας ένα τρόπο διερεύνησης και έκφρασης των αντιλήψεών τους για τον κόσμο» (Katz, 2002:81). 20.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:



ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΟΧΙ

11. Άλλοι Ο γενικός σκοπός της διδασκαλίας των Εικαστικών στο ∆ηµοτικό Σχολείο είναι να γνωρίσει ο μαθητής τις Εικαστικές Τέχνες, να εµβαθύνει σ΄ αυτές και να τις απολαύσει μέσα από ισόρροπες δραστηριότητες έρευνας και δημιουργίας έργων, αλλά και μέσα από τη γνώση και την κατανόηση του φαινομένου της τέχνης, ώστε να καλλιεργηθεί ως δημιουργός και ως φιλότεχνος θεατής. Ειδικότερα µε το μάθημα των Εικαστικών επιδιώκεται να καλλιεργηθεί:

Η δημιουργικότητα του μαθητή, η παραγωγή καλλιτεχνικού έργου, η συμμετοχή του στις εικαστικές τέχνες.

Η γνώση και η χρήση των υλικών, των μέσων, των εργαλείων και των πηγών σε ποικίλες εικαστικές μορφές.

Η ευαίσθητη ανταπόκριση, η κατανόηση, η κριτική προσέγγιση και η ανάλυση του εικαστικού έργου αλλά και του φαινοµένου της Τέχνης γενικότερα.

Έτσι δίνεται η δυνατότητα μαζί με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους να καλλιεργηθεί η δημιουργική τους φαντασία, η κριτική, πολιτισμική και συνδυαστική τους σκέψη αλλά και η αναβάθμιση της ευρύτερης αισθητικής τους, συμβάλλοντας καθοριστικά στην εξελικτική τους πορεία. Πάντα με σεβασμό στο δικαίωμα της αυτοέκφρασης του κάθε παιδιού ανεξάρτητα από την ιδιαίτερη κλίση ή το ταλέντο του.

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: ................................................................................................................................... ................................................................................................................................

80


81

20.4. Τεκμηρίωση τους αναγκαιότητας και σημαντικότητας τους δράσης: Τεκμηρίωση τους αναγκαιότητας τους δράσης

Οι τέχνες είναι αδιαμφισβήτητα οι υψηλότερες εκφράσεις του ανθρώπινου πνεύματος. Αντικατοπτρίζουν την κοινωνία που τους δημιουργεί ενώ από την πολύ μικρή ηλικία του ατόμου γίνονται το μέσο τους επικοινωνίας του με το περιβάλλον και τους συγκινησιακής του έκφρασης. Δεν είναι τυχαίο ότι ο πρωτόγονος άνθρωπος, πριν ακόμη αρχίσει να γράφει, ζωγράφισε, ξεκινώντας έτσι την δημιουργία μιας γλώσσας οπτικής, με παγκόσμια αναγνωρίσιμους χαρακτήρες, που ενώνει, συγκινεί και γοητεύει. Συνεπώς, η τέχνη δεν είναι προνόμιο των ταλαντούχων αλλά αναγκαιότητα όλων. Με τα εργαστήρια Εικαστικών λοιπόν, σκοπό έχουμε την παραγωγή πολιτισμού, με την καλλιέργεια τους αισθητικής αγωγής. Ιδιαίτερη έμφαση δίνουμε στην ανάδειξη τους παιδικής δημιουργίας, αναγνωρίζοντας τη ζωτική σημασία τους. Επιπλέον τους, προτρέπουμε τα παιδιά να διερευνήσουν τον κόσμο με μια διαφορετική ματιά, κατά την οποία η τέχνη λειτουργεί με αμφίδρομη τροφοδότηση ερεθισμάτων και συγκινήσεων. Αναμφισβήτητα, μέσα στον χείμαρρο τους πληροφόρησης που δέχονται σήμερα τα παιδιά, η εικαστική δημιουργία λειτουργεί επιπλέον, ως εργαλείο αποκατάστασης ψυχολογικής ισορροπίας, καθώς τα παιδιά (μέσα από κοινές ανάγκες, αξίες και οράματα) εκφράζουν δημιουργικά τη διαφορετικότητα τους, ακολουθώντας μια μαγική διαδικασία αποκάλυψης, επικοινωνίας, συγκίνησης, ανταπόκρισης. Κατ’ αυτό τον τρόπο, η παιδική τέχνη είναι ζωή γιατί το παιδί δημιουργώντας, καταφέρνει να την αιχμαλωτίσει μέσα στο έργο του, βιώνοντας μια αναντικατάστατη, ολοκληρωμένη εμπειρία.

20.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Η υλοποίηση του προγράμματος στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου, όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Στο Εργαστήριο συγκροτούνται ομάδες των 20-25 παιδιών, οι οποίες θα επεξεργαστούν το έργο των Ελλήνων και ξένων ζωγράφων-εικαστικών και θα δημιουργήσουν τα δικά τους έργα. Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται μια φορά τη βδομάδα στο χώρο του σχολείου και θα έχουν διάρκεια 6 μήνες. Αφορμή θα αποτελέσει η ανάγνωση και νοηματική επεξεργασία του «Μικρού πρίγκιπα». Στη συνέχεια οι μικροί μαθητές με την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού θα γνωρίσουν τεχνικές και τεχνοτροπίες, υλικά και εργαλεία και θα προχωρήσουν στη συνεργατική κατασκευή έργων τέχνης, εκθεμάτων, διακοσμητικών ή χρηστικών αντικειμένων κτλ. 20.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός

Έναρξη: Ιανουάριος 2014 Λήξη: Ιούνιος 2014 20.7. Παράλληλες Δράσεις: Εργαστήριο φωτογραφίας, εργαστήριο animation, θεατρικό εργαστήριο, εργαστήριο ρομποτικής 20.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): 20.9. Προϋπολογισμός Δράσεων ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΗΣ: 20ης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ


82

Επιμέρους Δράσης ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ)

Υλικά Χειροτεχνίας 80 €Αμοιβή εκπαιδευτή 750 €Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 70 €Γραφική ύλη 70 €

Μικροί δημιουργοί, μεγάλα έργα

ΣΥΝΟΛΟ 970 € 20.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 20.11. Παραδοτέα Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό, έργα μαθητών. 20.12. Ενέργειες Δημοσιότητας

Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, συμμετοχή στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος με έκθεση έργων τέχνης, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ. 20.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 21.1. Τίτλος ης Επιμέρους Δράσης: Ρομποτική για παιδιά










83





ΑΝΤΩΝΗΣ ΜΠΕΣΙΟΣ

* Από τα τμήματα των τριών μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια ομάδα εκπαιδευτικής ρομποτικής που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι αυθαίρετος και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας εκπαιδευτικής ρομποτικής δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 24 μαθητές, δεδομένου ότι στο συγκρότημά μας υπάρχουν ήδη έξι σετ ρομπότ από την περυσινή δράση. 21.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Το πρόγραμμα έχει ως στόχο την εκπαίδευση των μαθητών στην κατασκευή και τον προγραμματισμό δικών τους ρομπότ με τελικό στόχο να χρησιμοποιήσουν τις κατασκευές και να τις προγραμματίσουν για να επιλύσουν ένα πραγματικό πρόβλημα. Οι μαθητές μαθαίνουν να κατασκευάζουν και να προγραμματίζουν ρομπότ για που εκτελεί συγκεκριμένες ενέργειες και έτσι επιλύει πραγματικά προβλήματα. Μπορούν να πειραματιστούν και να δουν άμεσα το αποτέλεσμα της πράξης τους αφού αυτή εκτελείται από «πραγματικό» αντικείμενο άμεσα.. Αφού ολοκληρωθεί η εκπαίδευση των μαθητών σε σχέση με τις βασικές τεχνικές σχεδίασης, κατασκευής και προγραμματισμού των ρομπότ, οι μαθητές εφαρμόζουν τη γνώση που απέκτησαν προκειμένου να ορίσουν συμπεριφορές μέσω του προγραμματισμού σε μηχανικά αντικείμενα κατασκευασμένα από τους ιδίους. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης περιλαμβάνει σενάρια διαφορετικών κατασκευών ώστε οι μαθητές να κάνουν χρήση της τεχνολογίας για την επίλυση πολλών διαφορετικών ρεαλιστικών προβλημάτων. Γενικά, το πρόγραμμα εκπαιδευτικής ρομποτικής με χρήση “MindStormsNXT” είναι μια ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης με την οποία ο μαθητής από μικρή ηλικία εκπαιδεύεται στην χρήση της νέας τεχνολογίας για την εξεύρεση λύσεων «problem solving» σε πραγματικά προβλήματα του φυσικού περιβάλλοντος ενώ ταυτόχρονα του δίνεται η δυνατότητα να συμμετάσχει- εφαρμόζοντας τις γνώσεις που έχει αποκτήσει- σε πανελλήνιους και παγκόσμιους διαγωνισμούς που διεξάγονται με συγκεκριμένη θεματολογία.. 21.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ




ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

84


• 11. Άλλοι Το εκπαιδευτικό υλικό με το οποίο υλοποιείται το πρόγραμμα εμπεριέχει και την εκπαιδευτική του φιλοσοφία. Το πρόγραμμα υλοποιείται με εκπαιδευτικά υλικά της Lego Education τα οποία έχουν αναπτυχθεί με τη συνεργασία των πανεπιστημίων M.I.T και Carnegie Mellon εισάγοντας την παιδαγωγική μέθοδο του Seymour Papert σύμφωνα με την οποία οι μαθητές πρέπει να οικοδομούν τη γνώση, χτίζοντας πραγματικά αντικείμενα (κονστρουκτιβισμός). Μια σημαντική διάσταση αυτής της παιδαγωγικής μεθόδου είναι ότι οι μαθητές πρέπει να δουλεύουν σε ομάδες (ομαδοσυνεργατική μάθηση) και να αναλαμβάνουν ρόλους μέσα στο πλαίσιο της ομάδας αναπτύσσοντας έτσι - εκτός των συγκεκριμένων περί του αντικειμένου δεξιοτήτων – και κοινωνικές δεξιότητες με τις οποίες εφοδιάζονται για όλη την ενήλικη ζωή τους. Τα επιστημονικά αντικείμενα που εξετάζονται στο συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αφορούν σε όλες τις φυσικές επιστήμες, την τεχνολογία και τα μαθηματικά . Οι παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος είναι:

• να αποκτήσουν οι μαθητές δεξιότητες στη χρήση της τεχνολογίας και την αξιοποίηση της και να δουλέψουν σε αυθεντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης ανοιχτών προβλημάτων από τον πραγματικό κόσμο και στην καθημερινή ζωή (Πχ αυτόματο παρκάρισμα, συναγερμοί κλπ).

• να ενθαρρύνει την έκφραση και την προσωπική εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία.

• Τα οφέλη από την διεξαγωγή προγράμματος εκπαιδευτικής ρομποτικής στο σχολείο είναι πάρα πολλά. Ενδεικτικά αναφέρουμε:

• Ανάπτυξη χειριστικών δεξιοτήτων • Ανάπτυξη νοητικών δεξιοτήτων • Ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων • Προώθηση τεχνολογικού αλφαβητισμού • Προώθηση συνεργατικής μάθησης • Κίνητρα για μάθηση σε άλλους τομείς θετικών επιστημών λόγω του

διαθεματικού χαρακτήρα του. • Κοινωνικοί: Να μάθουν οι μαθητές νέους τρόπους συνεργασίας • Συναισθηματικοί: Να αποκτήσουν οι μαθητές αυτοεκτίμηση και κίνητρα • Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: να υποστηρίξει την κοινωνική αλληλεπίδραση

ενδοσχολικά αλλά και με την τοπική κοινωνία • Μετάβασης να αποκτήσουν οι μαθητές δεξιότητες στη χρήση της

τεχνολογίας και την αξιοποίηση της και να δουλέψουν σε αυθεντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενταγμένες σε διαδικασίες επίλυσης ανοιχτών προβλημάτων από τον πραγματικό κόσμο και στην καθημερινή ζωή (Πχ αυτόματο παρκάρισμα, συναγερμοί κλπ).

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Οι παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος επιτυγχάνονται με την εφαρμογή σύγχρονων παιδαγωγικών πρακτικών που ευνοούν και προάγουν την ομαδοσυνεργατική μάθηση, την ανακαλυπτική διαδικασία και την επίλυση πραγματικού προβλήματος με στρατηγικές που θα επιλέξουν οι ίδιοι οι μαθητές χρησιμοποιώντας την εμπειρία που έχουν αποκτήσει. Δίνεται έτσι η ευκαιρία στους μαθητές αφενός να εργαστούν σε ένα νέο εκπαιδευτικό μοντέλο, του οποίου η εφαρμογή επιδιώκεται γενικά στις εκπαιδευτικές δράσεις ενώ αφετέρου εργάζονται σε προβλήματα που τους παρουσιάζονται στην πραγματική τους ζωή


85


86

Η δράση κρίνεται αναγκαία γιατί ενσωματώνει πλήρως το νόημα των δράσεων για σχολεία ΖΕΠ τόσο ως προς το περιεχόμενο και τη διαδραστικότητα του όσο και ως προς τις κοινωνικές προεκτάσεις και συνεργασίες που δύναται να επιφέρει. Συγκεκριμένα θεωρούμε ότι το πρόγραμμα αποτελεί ολοκληρωμένη πρόταση εκπαίδευσης και συνεκπαίδευσης σε εναλλακτικά περιβάλλοντα μάθησης - βασικού στόχου των προγραμμάτων ΖΕΠ. Ενσωματώνει το σύνολο σχεδόν τον φυσικών επιστημών και της τεχνολογίας με προέκταση στις νέες τεχνολογίες μέσα από μια σύγχρονη πλατφόρμα μάθησης. Ενισχύει τις κοινωνικό-συναισθηματικές στάσεις του μαθητή μέσα από την παιδαγωγική μέθοδο με την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση του. Αναπτύσσει την ικανότητα μάθησης και δίνει ίσες ευκαιρίες στους μαθητές ανεξαρτήτως κοινωνικού-οικονομικού επιπέδου. Διευκολύνει την ομαλή μετάβαση ανάμεσα στις εκπαιδευτικές βαθμίδες ενώ ευνοεί την ανάπτυξη συνεργασιών τόσο μεταξύ των σχολείων όσο και στην τοπική κοινωνία αφού άπτεται πραγματικών προβλημάτων με εφαρμογή στην πραγματική ζωή. 21.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: 1η Συνάντηση 1. Εισαγωγή στη Ρομποτική · Καταιγισμός ιδεών · Πρόκληση απαντήσεων · Παρουσίαση PowerPoint · Παραδείγματα από την καθημερινότητα, γνωστά ρομπότ γύρω μας, παραλληλισμός αισθητήρων - ανθρώπινων αισθήσεων 2. Γνωριμία με το σετ LEGO MindStorms · Υλικά, αισθητήρες, μικροελεγκτής · Προβολή Video διάφορων κατασκευών για πρόκληση ενδιαφέροντος 3. Παρουσίαση στην τάξη ενός απλού, προκατασκευασμένου μοντέλου · Αναγνώριση βασικών δομικών στοιχείων, αισθητήρων κτλ… · Βασικές λειτουργίες, έλεγχος 2η Συνάντηση 1. Δημιουργία Ομάδων · Ελεύθερη επιλογή για την αποφυγή προστριβών · Ομάδες των τεσσάρων, πέντε ή έξι μαθητών (ανάλογα) 2. Συναρμολόγηση προτεινόμενου ρομπότ · Κατασκευή βήμα-βήμα · Ενσωμάτωση και χρήση όλων των διαθέσιμων αισθητήρων 3. Επίλυση αποριών 3η Συνάντηση 1. Ολοκλήρωση κατασκευής · Αντιμετώπιση τελευταίων δυσκολιών 2. Γνωριμία με το Software Lego Mindstorms NXT v2.0 · Εισαγωγή · Επεξήγηση των block προγραμματισμού (σύνδεση με καθημερινότητα) · Προβολή των tutorials που διαθέτει το software για να γίνει άμεσα και καλύτερα αντιληπτή η λειτουργία των αισθητήρων/κινητήρων καθώς και οι δυνατότητες χρήσης τους 3. Συζήτηση πιθανού σεναρίου/προβλήματος · Κίνηση αυτοκινήτου – εμπόδιο - αποφυγή με αλλαγή πορείας · Καταιγισμός ιδεών, προτάσεις 4. Επίλυση αποριών


87

4η Συνάντηση 1. Υλοποίηση 1ου σεναρίου “Το ρομπότ προχωράει εμπρός και πίσω!!...με ακρίβεια” · Δημιουργία προγράμματος · Αντιστοίχιση με αισθητήρες/κινητήρες · Παρουσίαση κάθε ομάδας στον εκπαιδευτή · Προβλήματα - συζήτηση με τον εκπαιδευτή - διορθώσεις 2. Παρουσίαση στις υπόλοιπες ομάδες · Συζήτηση διαφορών μεταξύ των κατασκευών, προσέγγισης σεναρίου 3. Επίλυση αποριών 5η Συνάντηση 1. Υλοποίηση 2ου σεναρίου “Το ρομπότ στρίβει δεξιά και αριστερά!!...με ακρίβεια” · Δημιουργία προγράμματος · Αντιστοίχιση με αισθητήρες/κινητήρες · Παρουσίαση κάθε ομάδας στον εκπαιδευτή · Προβλήματα - συζήτηση με τον εκπαιδευτή - διορθώσεις 2. Παρουσίαση στις υπόλοιπες ομάδες · Συζήτηση διαφορών μεταξύ των κατασκευών, προσέγγισης σεναρίου 3. Επίλυση αποριών 6η Συνάντηση 1. Υλοποίηση 3ου σεναρίου “Το ρομπότ κάνει σύνθετες κινήσεις!!...εύκολα και απλά” · Δημιουργία προγράμματος · Αντιστοίχιση με αισθητήρες/κινητήρες · Παρουσίαση κάθε ομάδας στον εκπαιδευτή · Προβλήματα - συζήτηση με τον εκπαιδευτή - διορθώσεις 2. Παρουσίαση στις υπόλοιπες ομάδες · Συζήτηση διαφορών μεταξύ των κατασκευών, προσέγγισης σεναρίου 3. Επίλυση αποριών 7η Συνάντηση 1. “Φτιάχνω το δικό μου ρομπότ” · Καταιγισμός ιδεών · Συζήτηση πιθανών μοντέλων · Σενάρια – κατασκευή - προγραμματισμός 2. Εναλλακτικό σενάριο του ήδη κατασκευασμένου ρομπότ · Καταιγισμός ιδεών · Προσθήκη επιπλέον αισθητήρων/κινητήρα · Σενάρια – κατασκευή – προγραμματισμός 8η Συνάντηση 1. Ολοκλήρωση κατασκευής “Φτιάχνω το δικό μου ρομπότ” · Προβλήματα - συζήτηση με τον εκπαιδευτή - διορθώσεις 2. Παρουσίαση στις υπόλοιπες ομάδες · Επεξήγηση κατασκευής/λειτουργίας · Συζήτηση επί των κατασκευών 3. Αξιολόγηση του προγράμματος · Συζήτηση με τους μαθητές · Συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τους μαθητές Ως παράλληλες δράσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν πάρα πολλές, κυρίως σε σχέση με την εφαρμογή των νέων τεχνολογιών.


88

Ενδεικτικά αναφέρουμε “εκδηλώσεις – ημερίδες σχετικά με την εφαρμογή της εκπαιδευτικής ρομποτικής στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση”, “Πανελλήνιος & Παγκόσμιος Διαγωνισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (WRO & WROHellas)”, “εκδήλωση ενημέρωσης των γονέων για το πρόγραμμα και για τις επεκτάσεις του στην τοπική μας κοινωνία”. Εν γένει θεωρούμε ότι το πρόγραμμα επιδέχεται πολλών διαφορετικών παράλληλων δράσεων και σκοπεύουμε να πραγματοποιήσουμε όσες δύναται το σχολείο μας με έμφαση και προτεραιότητα αυτές που αφορούν την τοπική κοινωνία και την συνεργασία μας με τοπικούς φορείς.

21.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός: Το πρόγραμμα έχει διάρκεια υλοποίησης 16 διδακτικές ώρες κατανεμημένες σε 8 εκπαιδευτικά δίωρα. Τα μαθήματα θα γίνουν στο χώρο του σχολείου, απογευματινές ώρες ή Σαββατοκύριακα με την παρουσία του εκπαιδευτή, εκπαιδευτικών του σχολείου και του Συλλόγου Γονέων και κηδεμόνων, από το Πάσχα έως το τέλος του σχολικού έτους. 21.7. Παράλληλες Δράσεις: Εργαστήριο φωτογραφίας, καλλιτεχνικό εργαστήριο, θεατρικό εργαστήριο, εργαστήριο ANIMATION 21.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Οι συνεργασίες μας θα είναι με φορείς (συλλόγους, WROHellas κ.λπ.) που σχετίζονται με ζητήματα νέων τεχνολογιών και φυσικών επιστημών ενώ θα επιδιώξουμε την συνεργασία με σχολεία της περιοχής μας. Θα αναζητήσουμε την συνεργασία των τοπικών - δημοτικών φορέων που άπτονται ζητημάτων φυσικών επιστημών και ένταξη στις νέες τεχνολογίες. Όσον αφορά σε πρόσωπα σίγουρα θα υπάρξει συνεργασία με τους εκπαιδευτές ενώ θα επιδιώξουμε και την συνεργασία ειδικών επί του θέματος στις παράλληλες δράσεις που θα οργανώσουμε. 21.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 17ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) αμοιβή εκπαιδευτή 600 € Υλικά χειροτεχνίας 70 € Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 70 €

Ρομποτική για παιδιά

Γραφική Ύλη 80 € ΣΥΝΟΛΟ 820 €

21.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Ο εξοπλισμός καθώς και το λογισμικό για τη δράση υπάρχουν στο σχολείο μας από τα προηγούμενα έτη. Β. Προμήθεια νέου υλικού: 21.11. Παραδοτέα: Αναλυτική έκθεση πεπραγμένων, αφίσα φωτογραφίες, παρουσιολόγια συμμετεχόντων, πρωτόκολλο καλής εκτέλεσης 21.12. Ενέργειες δημοσιότητας: Δημιουργία αφίσας, αναρτήσεις στον δικτυακό τόπο του σχολείου και των ΖΕΠ, παρουσίαση των αποτελεσμάτων και δράσεις επίδειξης στο πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος. Συμμετοχή αντιπροσωπευτικής ομάδας του συγκροτήματος στον “Πανελλήνιο & Παγκόσμιο Διαγωνισμό Εκπαιδευτικής Ρομποτικής (WRO & WRO Hellas)”. 22.1. Τίτλος 22ης Επιμέρους Δράσης: Ο κόσμος της φωτογραφίας


89












ΑΝΤΩΝΗΣ ΜΠΕΣΙΟΣ

22.2. Συνοπτική Περιγραφή: * Από τα τμήματα των τριών μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις. Α) Μέσα από τη φωτογραφία με μηχανή pinhole ουσιαστικά γυρνάμε σε τεχνικές και μεθόδους των αρχών της εποχής της φωτογραφίας. Έτσι απλοποιείται πολύ η διαδικασία της φωτογραφίας και γίνεται εύκολα κατανοητή και προσβάσιμη ακόμα και σε παιδιά πολύ νεαρής ηλικίας. 22.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή όχι με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:




ΝΑΙ

5. Ανάπτυξη συναισθηματικού τομέα (ικανότητες έκφρασης και διαχείρισης συναισθημάτων, βελτίωση όχι-εικόνας)

ΝΑΙ


ΝΑΙ

90


11. Άλλοι (να τους αναφέρετε): Με αυτό το πρόγραμμα θα προσπαθήσουμε οι μαθητές: • Να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τη ζωή και το έργο μεγάλων φωτογράφων. • Να εξοικειωθούν και να ασκηθούν με τα μέσα και τις τεχνικές που χρησιμοποιούν οι φωτογράφοι από την γέννηση της φωτογραφίας μέχρι και σήμερα και να μπορούν να τις διακρίνουν. • Να αποκτήσουν θετική εικόνα για την φωτογραφία και γενικά για την τέχνη. • Να αποκτήσουν γνώσεις και ευαισθησία, απέναντι στα καλλιτεχνικά δημιουργήματα. • Να μάθουν να συνεργάζονται μεταξύ τους προσπαθώντας να χειριστούν και να διαχειριστούν τα μέσα. • Να αναπτύξουν δεξιότητες (φτιάχνω μόνος μου από την «φωτογραφική μηχανή» μέχρι και την τελική τυπωμένη φωτογραφία). • Να ενεργοποιηθούν οι δημιουργικές τους δυνάμεις. • Να γνωρίσουν τις ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές και να μπορούν να τις χρησιμοποιούν με άνεση. • Να μάθουν να διαχειρίζονται τα φωτογραφικά αρχεία, στον ηλεκτρονικό τους υπολογιστή. • Να τραβήξουν φωτογραφίες από τον οικείο χώρο τους και να εκφραστούν γραπτά πάνω σε αυτές. • Να εμπνευστούν από το έργο αυτών των καλλιτεχνών και να εκφραστούν μέσω γραπτών κειμένων και εικαστικών τεχνικών (κολάζ) • Να ξεχωρίζουν τα είδη της φόρμας ενός φωτογραφικού έργου (πορτραίτο , στιγμιότυπο, νεκρή φύση). • Να ξεχωρίζουν τα είδη της φωτογραφίας, ανάλογα με τη χρήση της, σε ένα έντυπο (π.χ. μόδα διαφήμιση, ρεπορτάζ, τέχνη). • Να εκφραστούν γραπτά μέσω της φωτο-ιστορίας στο μοτίβο των παλιών περιοδικών του είδους, σκηνοθετώντας και γράφοντας τη δική τους ιστορία. • Να μάθουν να χρησιμοποιούν τη φωτογραφία σαν μέσο για την ολοκλήρωση μιας σχολικής εργασίας. Κοινωνικοί: Να ασκηθούν οι μαθητές μέσω δημιουργικών δραστηριοτήτων στη συνεργασία και στην εργασία με στόχο την υλοποίηση ενός ομαδικού αποτελέσματος/έργου. Συναισθηματικοί: Να ενισχυθεί η ευαισθησία των παιδιών απέναντι στη φωτογραφία, η αξιοποίηση της παρατηρητικότητάς τους, η καλλιέργεια των αισθήσεων. Συνεργατικοί/Κοινοτικοί: Να γνωρίσουν οι μαθητές νέους χώρους εκπαίδευσης και πολιτισμού.

91



22.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Α) Μέσα από το εργαστήριο αυτό μπορούν οι μαθητές να διευρύνουν τους ορίζοντες τους όχι μόνο βλέποντας αλλά βιώνοντας την διαδικασία της παραγωγής της φωτογραφίας η οποία στη σημερινή ψηφιακή εποχή φαντάζει μη φυσική, εξωπραγματική καθώς πατώντας μόνο κουμπιά και βλέποντας οθόνες επιτυγχάνεται το αποτέλεσμα. Επίσης το «φτιάχνω μόνος μου» από το «α» ως το «ω» προσδίδει στην ψυχολογία του μαθητή (αυτοεκτίμηση) ιδιαίτερα στην εποχή μας όπου όλοι και όλα αλληλοεξαρτώνται (εξειδικευμένες σπουδές- εξειδικευμένη εργασία). Β) Η εποχή μας χαρακτηρίζεται ως η εποχή των εικόνων. Οι φωτογραφίες βρίσκονται παντού, σε όλα τα έντυπα, στο διαδίκτυο, στην τηλεόραση, στα σχολικά βιβλία. Είναι σημαντικό οι μαθητές να μπορούν να ξεχωρίσουν τη γλώσσα των εικόνων. Οι φωτογραφίες σε κάποιο έντυπο έχουν κάποια χρηστικότητα. Είναι πολύ σημαντικό για ένα μαθητή να μπορεί να διακρίνει τη διαφορά ανάμεσα σε μια φωτογραφία μόδας από μια φωτογραφία ρεπορτάζ ή μια διαφημιστική φωτογραφία. Επίσης, οι φωτογραφίες είναι σημαντικό εργαλείο στην προσπάθεια των μαθητών να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους και μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στη μελέτη των μαθημάτων όσο και στην εκπόνηση εργασιών των μαθητών, όπως επίσης και σε projects. Τέλος, αποτελεί σημαντικό εργαλείο για την ανάπτυξη της ικανότητας γραπτής έκφρασης και περιγραφής των εικόνων. Η μελέτη των πέντε μεγάλων φωτογράφων του περασμένου αιώνα εισάγει τους μαθητές στην ιστορία της τέχνης και σε μια άλλη γλώσσα. Κάτι που θα γίνει και με την μελέτη πάνω στις φόρμες της φωτογραφίας (πορτραίτο, τοπίο, στιγμιότυπο, νεκρά φύση). Μια γλώσσα που σε πολλά σημεία της είναι κοινή και με άλλες τέχνες όπως η ζωγραφική. Το σχολείο μας βρίσκεται σε μια περιοχή με πολλά οικονομικά και κοινωνικά προβλήματα. Θα μπορούσε κανείς να ισχυριστεί πως η τέχνη είναι κάτι το περιττό, κάτι το δευτερεύων. Η ομάδα μας όμως αντίθετα πιστεύει πως η τέχνη είναι ένα παράθυρο στον κόσμο. Η ευαισθησία, η καλαισθησία, η συγκίνηση που προκαλεί η τέχνη είναι κάτι που πρέπει , κατά τη γνώμη μας, να καλλιεργείται από τις μικρές ηλικίες και ιδιαίτερα σε παιδιά με μειωμένες ευκαιρίες. Η φωτογραφία είναι λοιπόν ένα εργαλείο, που λόγω του μικρού της κόστους και της ευκολίας της χρήσης της, είναι το κατάλληλο για να στηρίξει αυτή τη δράση μας. 22.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Οι συμμετέχοντες θα μυηθούν στην ιστορία της φωτογραφίας, από την camera obscura (σκοτεινός θάλαμος) του Leonardo da Vinci, στη μηχανή pinhole και στη σημερινή μορφή φωτογραφίας. Θα έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν τη φωτογραφία στο σύνολό της, από την κατασκευή του φωτογραφικού κουτιού - μηχανής, την επιλογή και τη σύνθεση της εικόνας, τη λήψη, την εμφάνιση και το τύπωμα σε θετικό (χαρτί). Η φωτογραφία συγκαταλέγεται σήμερα ανάμεσα στις πιο σύγχρονες και επίκαιρες εικαστικές τέχνες. Είναι μια τέχνη που λόγω της εύκολης τεχνικής της και των φθηνών πλέον τεχνικών μέσων προσφέρεται για την αξιοποίηση της από μικρούς μαθητές. Β) Η ψηφιακή τεχνολογία (υπολογιστές, προγράμματα, ψηφιακές μηχανές), έχει κάνει την τέχνη της φωτογραφίας προσιτή σε όλους. Το ίδιο προσιτή μπορεί να γίνει και για τα παιδιά καθώς είναι μια απασχόληση διασκεδαστική και ένας υπέροχος τρόπος για να εκφραστούν. Τα παιδιά θα μάθουν να χρησιμοποιούν τις φωτογραφικές μηχανές και να διαχειρίζονται τις εικόνες απλά μέσω του υπολογιστή τους.

92


93

Θα γνωρίσουν 5 μεγάλους φωτογράφους και το έργο τους (Ζack Henri Lartigue, Robert Frank, Garry Winogrand, Antre Kertesz, Henri Cartier Bresson) και θα εκφραστούν μέσω κολάζ από εικόνες του κάθε φωτογράφου. Θα εμπνευστούν και θα γράψουν ένα κείμενο για τις φωτογραφίες ή το κολάζ. Θα μάθουν να ξεχωρίζουν τις διαφορετικές φόρμες σε μια φωτογραφία (πορτραίτο, τοπίο, νεκρά φύση, φωτογραφία στιγμιότυπου, οικογενειακή φωτογραφία, δημοσιογραφική φωτογραφία). Θα τραβήξουν φωτογραφίες από τη ζωή τους την οικογένεια τους, το χώρο τους και στη συνέχεια θα γράψουν ένα κείμενο σχετικό με τις φωτογραφίες τους. Θα αναπτύξουν μια φωτο-ιστορία με τους φίλους τους στη μορφή του μοτίβου των παλιών περιοδικών με φωτο-ιστορίες. Η υλοποίηση του προγράμματος θα στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Ενδεικτικές δραστηριότητες είναι οι εξής: Α) Οι μαθητές παρακολουθούν μια παρουσίαση (slideshow) για την αρχή και την ιστορία της φωτογραφίας και στην συνέχεια μία επίδειξη της pinhole camera. Κατόπιν κατασκευάζουν με την βοήθεια και τις οδηγίες του εισηγητή την προσωπική τους κάμερα. Ακολούθως φωτογραφίζουν, εμφανίζουν την αρνητική εικόνα και τελικά τυπώνουν την παρουσιάσιμη θετική εικόνα. Β) Στη συνέχεια:

1. Τα παιδιά χωρισμένα σε ομάδες των πέντε όσες και οι φωτογραφικές μηχανές, έχοντας στο μυαλό τους το καθένα μια φωτογραφική φόρμα (π.χ. πορτραίτο), θα δανείζονται για μια εβδομάδα τη μηχανή και θα δημιουργούν εικόνες από τον οικείο χώρο τους. Στο σύνολο αυτών των φωτογραφιών, μετά από μια επιλογή από την ομάδα των δασκάλων, θα αναπτύσσουν ένα γραπτό κείμενο μιλώντας για τις φωτογραφίες τους. 2. Άλλες πέντε ομάδες μαθητών και έπειτα από παρουσίαση του έργου ενός από τους πέντε μεγάλους φωτογράφους θα δημιουργούν κολάζ από τις φωτογραφίες τους. 3. Άλλη πενταμελής ομάδα μαθητών θα γράψει ένα κείμενο για μια φωτογραφία που θα διαλέξει ο καθένας τους ανάμεσα από τις γνωστότερες φωτογραφίες των πέντε μεγάλων καλλιτεχνών. 4. Άλλη ομάδα θα γράψει ένα σενάριο μιας μικρής ιστορίας το οποίο θα σκηνοθετήσει δημιουργώντας μια φωτο-ιστορία στο μοτίβο των παλιών περιοδικών. 5. Θα γίνει έκθεση φωτογραφίας και κολάζ στο τέλος της σχολικής χρονιάς. 6. Με τα κείμενα και τις φωτο-ιστορίες των παιδιών θα δημιουργηθεί ένα μικρό χειροποίητο βιβλιαράκι.

Θα γίνει προσπάθεια να πραγματοποιηθούν παράλληλες δράσεις σε σχέση με την τέχνη και το λόγο. 1. Πραγματοποίηση φωτογραφικής έκθεσης στο τέλος της χρονιάς. 2. Δημιουργία ενός μικρού χειροποίητου βιβλίου με τα κείμενα των μαθητών. 3. Προβολές με φωτογραφίες σημαντικών Ελλήνων φωτογράφων κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

22.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Δύο ώρες , μια φορά την εβδομάδα από την έναρξη της δράσης και μέχρι το τέλος του έτους 22.7. Παράλληλες Δράσεις: Εργαστήριο διαδικτύου, καλλιτεχνικό εργαστήριο, θεατρικό εργαστήριο, εργαστήριο ANIMATION 22.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση έχει σχεδιάσει και θα επιβλέπει επιστημονικά ο κος Φώτης Μήτσης, διευθυντής Φωτογραφίας. 22.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 22ης ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ


94

ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ)

Φωτογραφικό χαρτί (φύλλα 20 x 25cm), Χημικά (Ilford) Χαρτόκουτο, Υλικά εκτυπώσεων (μελάνια, χαρτιά, εκτυπώσεις) και υλικά συνοδευτικών δραστηριοτήτων

200 €

Αναμνηστικά, ενέργειες δημοσιότητας εκτύπωση αφίσας 50Χ90 από εξωτερικό συνεργάτη, δημοσίευση στον τοπικό τύπο, φέιγ βολάν)

70 €

Αμοιβή εκπαιδευτή 800 € ενοικίαση εξοπλισμού σκοτεινού θαλάμου 300 € Υλικά χειροτεχνίας 80 € Γραφική Ύλη 70 €

Ο κόσμος της φωτογραφίας

ΣΥΝΟΛΟ 1520 € 22.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: φωτογραφικές μηχανές Β. Προμήθεια νέου υλικού: υλικά εκτυπώσεων, εξοπλισμός σκοτεινού θαλάμου 22.11. Παραδοτέα Φωτογραφικό υλικό σε φυσική και ψηφιακή μορφή, κείμενα των μαθητών, εικόνες από την φωτογραφική έκθεση, τα κολάζ που θα δημιουργήσουν οι μαθητές, αφίσα, ανάρτηση έργων μαθητών στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ. Θα συνταχθεί έκθεση πεπραγμένων – απολογισμού. Στην ίδια έκθεση θα γίνει απολογισμός της δράσης τόσο σε επίπεδο διοργάνωσης όσο και σε επίπεδο επίτευξης των αρχικών στόχων της δράσης στο πλαίσιο της πράξης της ΖΕΠ. 22.12. Προβλεπόμενες ενέργειες δημοσιότητας: Η δράση θα δημοσιοποιηθεί με ανακοινώσεις και παρουσιάσεις στο δικτυακό τόπο του σχολείου μας με δείγματα της δουλειάς των μαθητών με την αναφορά ότι υλοποιήθηκε στο πλαίσιο συγχρηματοδοτούμενης Πράξης «Ζώνες Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας- Άξονας Προτεραιότητας 2» ΕΠ ΕΔΒΜ. Έργα των μαθητών θα αναρτηθούν σε σχετική έκθεση φωτογραφίας στη διάρκεια της πολιτιστικής εβδομάδας του συγκροτήματος. 22.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 23.1. Τίτλος Θέματος Σχεδίου Δράσης: «Όνειρο καλοκαιρινής νύχτας - Σαίξπηρ»





95









ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ32, ΑΝΤΩΝΗΣ ΜΠΕΣΙΟΣ

23.2. Συνοπτική Περιγραφή: * Από τα τμήματα των τριών μεγάλων τάξεων θα αναζητηθούν μαθητές που θέλουν και μπορούν να συμμετάσχουν σε μια καλλιτεχνική ομάδα που θα εργάζεται το απόγευμα ή το Σαββατοκύριακο. Ο αριθμός 5 μαθητές από κάθε τμήμα είναι ενδεικτικός και μπορεί να διαφοροποιηθεί. Ο συνολικός αριθμός των μαθητών της ομάδας δεν μπορεί να υπερβαίνει τους 35 μαθητές. Σε όλες τις δράσεις που είναι εθελοντικές υπάρχει η πρόβλεψη να μην μείνει κανείς μαθητής χωρίς να λαμβάνει μέρος σε κάποια από αυτές και να είναι ελάχιστες οι συμμετοχές ίδιου μαθητή σε δύο διαφορετικές εθελοντικές / εξωσχολικές δράσεις. Είναι καθημερινό το φαινόμενο οι μαθητές να εντάσσουν στο παιχνίδι αυτοσχέδιες θεατρικές φόρμες, να στήνουν μικρές θεατρικές παραστάσεις, να μοιράζουν ρόλους και να υποδύονται πρόσωπα που γνωρίζουν. Έτσι , λοιπόν, με μεγάλη ευκολία σχολιάζουν, κρίνουν ή κατακρίνουν οικεία πρόσωπα ή καταστάσεις. Η δημιουργία μιας οργανωμένης θεατρικής παράστασης με τους νόμους και τις δεσμεύσεις που την διέπουν θα προσφέρει στους μαθητές πολλαπλά οφέλη στον ψυχικό, κοινωνικό και παιδευτικό τομέα. 23.3. Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ




ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

11. Άλλοι: Να δοθεί η δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν την κοινωνικότητά τους, το αίσθημα της συνεργασίας, της αυτοκυριαρχίας καθώς και να αναδείξουν τις όποιες καλλιτεχνικές δεξιότητες διαθέτουν (χορός-μουσική-τραγούδι). Γνωριμία με καταξιωμένα κείμενα της παγκόσμιας λογοτεχνίας και ως εκ τούτου των κοινωνικών, οικονομικών και πολιτιστικών δομών της εποχής που γράφτηκαν


23.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης Το θέατρο δίνει την δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν τα εκφραστικά τους μέσα, την συνεργασία και την αλληλοκάλυψη , το χιούμορ και την φαντασία, να δημιουργήσουν φιλίες και να τονώσουν την αυτοπεποίθησή τους. 23.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού Με τη βοήθεια οπτικοακουστικών μέσων (βίντεο, φωτογραφία) και της λεπτομερούς ανάλυσης του κειμένου θα γνωρίσουν οι μαθητές το συγγραφέα, την εποχή στην οποία τοποθετείται η δράση του έργου καθώς και τα όποια κοινωνικά, ηθικά και μορφωτικά στοιχεία αυτό διαθέτει. Η συμμετοχή μαθητών με ιδιαίτερες γνώσεις σε μουσική, χορό, τραγούδι καθώς και εικαστικά είναι αυτονόητη καθώς το συγκεκριμένο έργο προσφέρεται γι΄ αυτό. Η συνεργασία με συγγενείς δράσεις του σχολείου είναι απαραίτητη. Τέλος, με τη βοήθεια και του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων καθώς και των εκπαιδευτικών προσδοκούμε στη δημιουργία μιας αξιοπρεπούς θεατρ8ικής παράστασης στα μέτρα των δυνατοτήτων των μαθητών, που θα χαρούν εκείνοι , οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που θα τους παρακολουθήσουν στο τέλος της σχολικής χρονιάς. 23.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός

96


97

Δύο ώρες , μια φορά την εβδομάδα από την έναρξη της δράσης και μέχρι το τέλος του έτους 23.7. Παράλληλες Δράσεις: Εργαστήριο διαδικτύου, καλλιτεχνικό εργαστήριο, εργαστήριο φωτογραφίας, εργαστήριο ANIMATION 23.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τη δράση έχει σχεδιάσει και θα επιβλέπει επιστημονικά ο κος Αποσπόρης Χρήστος (ηθοποιός). 23.9. Προϋπολογισμός Δράσεων

ΤΙΤΛΟΣ 23ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ

ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ

(ΜΕ ΦΠΑ) Αμοιβή συνεργάτη 750 € Κουστούμια, σκηνικά, αξεσουάρ 400 € Ενοικίαση ηχητικών 300 € Γραφική ύλη 80 € Υλικά χειροτεχνίας 70 € Ενέργειες Δημοσιότητας (Αφίσες) 70 €

Όνειρο καλοκαιρινής νύχτας - Σαιξπηρ

ΣΥΝΟΛΟ 1670 € 23.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Β. Προμήθεια νέου υλικού: 23.11. Παραδοτέα Φωτογραφικό και κινηματογραφικό υλικό από τις συναντήσεις τις πρόβες και την παράσταση. 23.12. Ενέργειες Δημοσιότητας Εκτύπωση και ανάρτηση αφίσας, θεατρική παράσταση στο πολιτιστικό διήμερο του συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο δικτυακό τόπο των ΖΕΠ 23.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: ............................................................................................................ Σχολικό έτος 2012-2013: .............................................................................................................. 24.1. Τίτλος Θέματος Σχεδίου Δράσης: Η ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΑΡΧΙΖΕΙ…

ΤΑΞΗ: 1o Oλοήμερο Τμήμα ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 23 ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗ: 23

ΤΑΞΗ: 2ο Μικτό Τμήμα ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 23



ΤΑΞΗ: 3ο Ολοήμερο ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΑΞΗΣ: 24



Βασαρμίδη Ειρήνη, Κακούρα Βασιλική, Καραπατάκη Αναστασία, Κολιού Κλεοπάτρα, Κομνηνίδη Σοφία, Τσώνη Μαρία

24.2. Συνοπτική Περιγραφή του Θέματος: Σχέδιο εργασίας που προωθεί την εις βάθος προσέγγιση της Θεατρικής Τέχνης, µε γενικό σκοπό την προσωπική ολοκλήρωση και την ελεύθερη προσωπική έκφραση και ανάπτυξη του µαθητή, ως δηµιουργού και ως ευαίσθητου παρατηρητή του περιβάλλοντος. Μέληµα του προγράµµατος αυτού είναι η περαιτέρω ενεργοποίηση του µαθητή, έτσι ώστε να ενισχυθεί η εκφραστική του ικανότητα. Σηµαντικά στοιχεία του προγράµµατος αποτελούν η άµεση εµπειρία, η ενεργοποίηση της φαντασίας και των αισθητηρίων µηχανισµών, το παιχνίδι, η ενεργός συµµετοχή, η συνεργασία, η πρωτοβουλία του παιδιού και η ανταλλαγή ρόλων. Επιδίωξη του προγράµµατος είναι να έρθει το παιδί σε επαφή µε τα θεατρικά στοιχεία µορφοποίησης και να τα χρησιµοποιήσει, να κατακτήσει τους κώδικες επικοινωνίας της Θεατρικής Τέχνης, να ενεργοποιηθεί µέσα από τη θεµατική, το υλικό µέσο και την τεχνική, να είναι σε θέση να εκφραστεί µε το δικό του τρόπο, όπως αυτό µπορεί, έτσι ώστε, καθώς το έργο του γίνεται αποδεκτό, να αποκτήσει σιγουριά και αυτοπεποίθηση, να νιώσει 24.3 Παιδαγωγικοί στόχοι Σχεδίου Δράσης και συσχέτισή τους με σκοπούς πιλοτικού Προγράμματος ΖΕΠ:

Σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών Θεάτρου, όπως το εισήγαγε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2003), με την παρουσία της Θεατρικής Αγωγής στο σχολείο επιδιώκεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας, η αισθητική καλλιέργεια, η ελευθερία της έκφρασης, η αυτογνωσία και ο αλληλοσεβασμός των μαθητών μέσα στο πλαίσιο της σχολικής ομάδας. Ο εμπλουτισμός των μεθόδων

Η εις βάθος προσέγγιση της ΘεατρικήςΤέχνης διατυπώθηκε σε αυτό το σχέδιο δράσης µε σκοπό να δηµιουργηθεί ένα πρόγραµµα το οποίο να χαρακτηρίζεται από τη συνέχεια και την εφαρµογή, στοιχεία που απαιτούνται για την ανάπτυξη σηµαντικών µορφών καλλιτεχνικής µάθησης. Τα δύο βασικά συστατικά της εις βάθος προσέγγισης είναι η σκέψη κατά την ενασχόληση µε τη Θεατρική Τέχνη (∆ηµιουργώντας Τέχνη) και η σκέψη για την Θεατρική Τέχνη (Παρατηρώντας και Προσεγγίζοντας την Τέχνη). Κατά την ενασχόληση µε τη Θεατρική Τέχνη, τα παιδιά:

Πλησιάζουν τη λειτουργία της θεατρικής Τέχνης οργανικά, βιωματικά. Παροτρύνονται να κάνουν παρατηρήσεις πάνω στα θέματα που εμπλέκονται με την Τέχνη του

θεάτρου και να εκφράζουν τις προσωπικές τους απόψεις. Μαθαίνουν να σκέφτονται για τη Θεατρική Τέχνη που δηµιουργούν και τη Θεατρική Τέχνη όπως την

παρατηρούν σε παραστάσεις που παρακολουθούν στο σχολείο. Έρχονται σε επαφή µε υπάρχοντα θεατρικά καλλιτεχνικά δηµιουργήµατα όχι αποσπασµατικά, αλλά

και σε συνδυασµό µε άλλους γνωστικούς χώρους. Μέσω αυτού του προγράμματος, καταβάλλεται προσπάθεια ώστε τα παιδιά να γίνουν µεν ευαίσθητοι δέκτες παντός είδους µηνυµάτων, αλλά να µυηθούν και στην απόκριση σ’ αυτά µε προσωπικό τρόπο και µέσα από κάθε µορφή θεατρικής έκφρασης. Όλες οι επικοινωνιακές πρακτικές που εφαρμόζονται στην εκπαίδευση έχουν στη βάση τους την τέχνη του θεάτρου. Ο μύθος, η δραματοποίηση, τα εργαστήρια γραφής, το θεατρικό παιχνίδι, τα παιχνίδια ρόλων, το θέατρο, χτίζουν σταδιακά τη σκέψη, τις ομαδοσυνεργατικές διαδικασίες, την προφορικότητα και το λόγο, την αισθητική αντίληψη, ευαισθητοποιούν σε κοινωνικά θέματα, βοηθούν τα παιδιά να γνωρίσουν και να διαχειριστούν τα συναισθήματά τους.

98


διδασκαλίας με τις αρχές και τις τεχνικές του θεάτρου αναμένεται να βελτιώσει το πρόγραμμα διδασκαλίας συνολικά. Τόσο η διεθνής βιβλιογραφία, όσο και η εμπειρία των εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία καταδεικνύουν το θέατρο ως σημαντικό εργαλείο μάθησης, ως δρόμο που οδηγεί το παιδί στην κατάκτηση της γνώσης του κόσμου, αλλά και του εαυτού του με τρόπο ευχάριστο, δημιουργικό, διασκεδαστικό. πως µπορεί να δηµιουργήσει και να εκφραστεί. Επομένως, μέσα από δραστηριότητες που εισάγουν τα παιδιά στις διαφορετικές μορφές θεατρικής έκφρασης, ως θεατές ή ως παραγωγούς τέχνης - δημιουργούς, όπως θα τις αναπτύξουμε στο παρόν σχέδιο δράσης, τα νήπια θα έρθουν σε επαφή με τη ζωντανή δημιουργία με ενεργητικό και διαδραστικό τρόπο, θα επικοινωνήσουν, θα συνεργαστούν, θα αξιολογήσουν και θα μοιραστούν τις εμπειρίες τους με άλλα μέλη της μαθητικής κοινότητας του συγκροτήματος, μέσα από προγραμματισμένες κοινές δραστηριότητες/παρουσιάσεις.


1. Ανάπτυξη προφορικού λόγου και αφηγηματικής ικανότητας ΝΑΙ

2. Ανάπτυξη κατανόησης γραπτού λόγου ή αναδυόμενου εγγραμματισμού στο νηπιαγωγείο

ΝΑΙ


ΝΑΙ


ΝΑΙ

6. Παροχή ευκαιριών διαφοροποιημένης εκπαίδευσης ΝΑΙ 7. Ανάπτυξη ικανοτήτων διερεύνησης και κριτικής σκέψης ΝΑΙ 8. Παροχή ευκαιριών διεπιστημονικής συνεργασίας εκπαιδευτικών ΝΑΙ 9. Ανάπτυξη φιλαναγνωσίας ΝΑΙ 10. Κοινωνικο - γνωστική προετοιμασία ομαλής μετάβασης από τη μία εκπαιδευτική βαθμίδα στην άλλη

ΝΑΙ

11. Άλλοι (να τους αναφέρετε):

Β. Επεξήγηση στόχων και αναφορά δραστηριοτήτων που τους προωθούν: Μέσα από τα εργαστήρια θεατρικής έκφρασης, στα οποία θα συμμετέχουν όλοι οι μαθητές του Νηπιαγωγείου μας, τα παιδιά θα αναπτύξουν μέσα από τους ρόλους που θα διαπραγματευτούν δεξιότητες ζωής όπως αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση, αυτοσεβασμό, επικοινωνία ώστε να εξελιχθούν σε ενεργούς πολίτες που θα μπορούν υπεύθυνα να λαμβάνουν αποφάσεις για τη ζωή τους. Θα καλλιεργήσουν τα αισθητικά τους κριτήρια, αλλά και τη συναισθηματική τους νοημοσύνη, μαθαίνοντας να λειτουργούν και να δρουν δημιουργικά. Θα καλλιεργήσουν στάσεις και αξίες που τους επιτρέπουν να αυτοπροσδιοριστούν ως μέλη μιας ευρύτερης πολυπολιτισμικής ομάδας στην οποία ανήκουν και να εκτιμούν την αξία της ανομοιομορφίας αυτής, η οποία τους ενδυναμώνει τόσο ως άτομα όσο και ως ομάδα. Θα απολαύσουν την εμπειρία του θεάτρου και του δράματος ενεργοποιώντας όλες τις αισθήσεις τους και θα αναπτύξουν την αυτοέκφρασή τους με λεκτικούς και μη λεκτικούς κώδικες επικοινωνίας. Με το θεατρικό παιχνίδι τα παιδιά θα μπορέσουν να αποδεσμεύσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, να απελευθερώσουν την φαντασία τους και να οδηγηθούν στην αβίαστη

99


100

επικοινωνία και στην καλλιέργεια των ανθρωπίνων σχέσεων. Κάτι τέτοιο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο νηπιαγωγείο, όπου τα παιδιά, εξαιτίας του περιορισμένου λεξιλογίου, δεν μπορούν να εκφράσουν με το λόγο τις ψυχικές τους -ευχάριστες ή δυσάρεστες- καταστάσεις. Μέσα από το στήσιμο μιας θεατρικής παράστασης τα παιδιά θα υιοθετήσουν διάφορους και διαφορετικούς ρόλους, παρέχοντάς τους πολλές ευκαιρίες διαφοροποιημένης διδασκαλίας: ως θεατές, ως ηθοποιοί μέσα από ρόλο, ως σκηνοθέτες της σκηνικής δράσης, ως συγγραφείς του θεατρικού κειμένου, ως μουσικοί παραγωγοί, ως ρυθμιστές φωτισμού και ήχου, ως χορογράφοι, ως σκηνογράφοι, ενδυματολόγοι κ.ά. Δουλεύοντας με τα στοιχεία ενός ρόλου, το χώρο και το χρόνο, τη δράση, την ένταση και την εστίαση, θα εξειδικευτούν στο να χρησιμοποιούν τεχνικές του λόγου (ροή και άρθρωση), κινησιολογία, εκφράσεις μέσω προσώπου και σώματος στην προσπάθειά τους να εξερευνήσουν ρόλους και καταστάσεις. Προσδίδοντας βάθος στην εμπειρία τους θα χρησιμοποιήσουν συμβάσεις όπως αφήγηση, παγωμένες εικόνες και παντομίμα για να περιγράψουν γεγονότα και συναισθήματα, να διαπραγματευτούν τις συγκρούσεις τους, να παρουσιάσουν και να εξερευνήσουν καινούριες και διαφορετικές τεχνολογίες για να συνεισφέρουν στη δραματική φόρμα και στυλ. Μέσα από την παρακολούθηση παραστάσεων και την προετοιμασία – αξιολόγηση (πριν και μετά τη δράση), τα παιδιά θα αναπτύξουν την φαντασία τους και θα καλλιεργήσουν την κριτική τους ματιά για την κοινωνία και την ζωή. Θα έχουν ευκαιρίες να εκφραστούν για να περιγράψουν την εμπειρία τους, ή να τη μεταφέρουν σε μαθητές που δεν παρακολούθησαν την παράσταση (πχ. μαθητές της Α’ Δημοτικού), πετυχαίνοντας έτσι και στόχους που αφορούν την προετοιμασία των νηπίων για την ομαλή μετάβασή τους στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης. Μέσα από την επεξεργασία κατάλληλων κειμένων παιδικής λογοτεχνίας, τα παιδιά θα προσεγγίσουν τα στοιχεία του γραπτού λόγου και της έκφρασης, θα δημιουργήσουν τις προσωπικές τους ιστορίες και θα τις δραματοποιήσουν, χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές θεάτρου (παντομίμα, θέατρο σκιών, μαύρο θέατρο, κουκλοθέατρο, animation κτλ). Τέλος, μέσα από τη συνεργασία με εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων (μουσικούς, θεατρολόγους, κουκλοπαίχτες, ειδικούς animation κτλ) για την πραγματοποίηση μιας σχολικής παράστασης, θα αναπτυχθεί μια διεπιστημονική επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτικών, πολύτιμη για την ανταλλαγή απόψεων κι εμπειριών, καλών πρακτικών κι εφαρμοσμένων πρακτικών διδασκαλίας.

24.4. Τεκμηρίωση της αναγκαιότητας και σημαντικότητας της δράσης : Σύµφωνα µε τις σύγχρονες τάσεις της εκπαίδευσης, η µάθηση δεν είναι απλά µια διαδικασία κατασκευής της γνώσης, αλλά κάτι περισσότερο: είναι µια διαδικασία διαµόρφωσης ταυτότητας. Εφόσον η µάθηση µετασχηµατίζει αυτό που είµαστε και αυτό που µπορούµε να κάνουµε, αποτελεί µια εµπειρία ταυτότητας. ∆εν πρόκειται για µια απλή συλλογή δεξιοτήτων και πληροφορίας, αλλά για µια διαδικασία του «γίγνεσθαι». Σε αυτό το πλαίσιο, στόχος τη διδασκαλίας είναι να δηµιουργήσει κίνητρα στους µαθητές να σκέφτονται, να ενεργούν και να µαθαίνουν. Εκείνο, εποµένως που συνιστά στις µέρες µας καινοτοµία στο σχολείο σε αντίθεση µε παλαιότερες πρακτικές είναι ότι η διδασκαλία δίνει έµφαση στην ολιστική µάθηση επιδιώκοντας σηµαντικές συνδέσεις µε αφορµή σηµαντικά ερωτήµατα ιστορικής, κοινωνικής ή πολιτικής σηµασίας. Κινούµενοι προς αυτή την κατεύθυνση είναι µείζονος σηµασίας για την αναπτυξιακή πορεία του παιδιού η επαφή µε τις Τέχνες, μια μορφή των οποίων είναι η θεατρική. Οι Τέχνες είναι από τα σημαντικότερα δείγματα ανθρώπινου πνεύματος, καθώς από τα πρώτα βήµατα του ανθρώπου γίνονται το µέσον της επικοινωνίας του µε το περιβάλλον και η συγκινησιακή του έκφραση. Από όλους είναι παραδεκτό ότι η Τέχνη είναι µια ανθρώπινη δραστηριότητα, συνυφασμένη µε την έµπνευση, την αισθητική και την δημιουργία. Αγγίζει τις πιο βαθιές πτυχές της ανθρώπινης ψυχής, συγκινεί, ενθουσιάζει, γοητεύει. Είναι µια γλώσσα «πανανθρώπινη», χωρίς σύνορα και φυλετικές διακρίσεις, που ενώνει και συναδελφώνει τους ανθρώπους και τους βοηθάει να επικοινωνήσουν πνευµατικά και ειρηνικά.


101

Υπό το πρίσµα αυτό, δημιουργείται η αναγκαιότητα στη σχέση της Θεατρικής Τέχνης µε την εκπαίδευση, υποδεικνύοντας ακριβώς και την αναγκαιότητα της καλλιτεχνικής αγωγής των παιδιών, ως γέφυρα της προσωπικής ευαισθησίας και έκφρασης, καλλιεργώντας τις αισθήσεις και τα συναισθήματα, δίνοντας στο παιδί αυτοπεποίθηση και κίνητρα για καλύτερη ζωή και µάθηση. Στοχεύοντας σε µια υγιή κοινωνία, «η εκπαίδευση στη θεατρική Τέχνη όχι µόνο µπορεί να προσφέρει ουσιαστικά στη γνώση αλλά µπορεί να αποτελέσει ισχυρό µέσο για την ανάπτυξη δημιουργικών και ενεργών ατόµων. Ατόµων που να µπορούν να χρησιμοποιούν τη γλώσσα, ατόµων µε δεξιότητες αισθητικής κρίσης και σκέψης, µε επινοητικότητα και ευαισθησία, ικανών να επικοινωνούν, να εκφράζονται δηµιουργικά και να αντιμετωπίζουν προκλήσεις» (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 2008: 4). Επομένως, η Θεατρική Τέχνη ως διδακτικό αντικείµενο αποτελεί εκείνη την περιοχή της παιδευτικής διαδικασίας που «επιδιώκει τη δηµιουργία των κατάλληλων προϋποθέσεων, ώστε το αναπτυσσόμενο άτοµο να αποκτήσει καλλιτεχνικές εµπειρίες πλήρεις νοήµατος, που θα του επιτρέψουν να κατανοήσει σταδιακά το φαινόµενο της Θεατρικής Τέχνης και να το εντάξει µε ουσιαστικό τρόπο στην προσωπική του ζωή, αποκτώντας πρόσβαση σε αυτό το πεδίο καλλιέργειας». Η καλλιτεχνική παιδεία µπορεί να παράσχει ευκαιρίες ενίσχυσης της ικανότητας για µάθηση, πράξη, εµπειρία και επαναπροσδιορισµό αρχών και αξιών που χρειάζεται µια κοινωνία, ιδίως όπως η σηµερινή, που είναι γεµάτη από αλλαγές, ανισότητες, διακρίσεις, εντάσεις και αβεβαιότητες. 24.5. Μεθοδολογία Υλοποίησης: Φάση δραστηριοτήτων εισαγωγής και προετοιμασίας, Φάση δραστηριοτήτων υλοποίησης και Φάση δραστηριοτήτων ολοκλήρωσης, συμπερασμάτων και αναστοχασμού: Η υλοποίηση του προγράμματος στηρίζεται στη συνεργασία του σχολείου με την οικογένεια και με την τοπική κοινωνία. Η εφαρμογή της διαθεματικής προσέγγισης επιβάλλεται τόσο από τη φύση και το περιεχόμενο του μέσου, όσο και των αντίστοιχων δραστηριοτήτων που προβλέπει η δράση. Οι φάσεις οργάνωσης και διεξαγωγής των οργανωμένων συλλογικών δράσεων (επισκέψεις σε μουσεία, παραστάσεις, συμμετοχή σε εργαστήρια κτλ) περιλαμβάνουν: -Διατύπωση του κοινού σκοπού -Προγραμματισμός και προετοιμασία των δράσεων - Υλοποίηση του έργου -Ενδο-ομαδικές συζητήσεις για τη λειτουργικότητα της ομάδας -Διομαδικές σχέσεις και συνεργασίες σε επίπεδο Ολομέλειας όλων των μικρο-ομάδων της τάξης. -Αξιολόγηση δράσης Βασική προϋπόθεση για τη φάση της οργάνωσης και της υλοποίησης των δράσεών μας είναι η ενεργός συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας στο πλαίσιο της επικοινωνιακής προσέγγισης. Ο ολοκληρωμένος σχεδιασμός είναι δεσμευτικός για την ομάδα και για τούτο απαιτείται η ενεργός συμμετοχή όλων των μελών της ομάδας, σε όλη την πορεία διεξαγωγής του σχεδίου δράσης. Η μέθοδος αυτή θεωρείται μια ανοιχτή διαδικασία μάθησης της οποίας τα όρια και οι διαδικασίες δεν είναι αυστηρά καθορισμένα αλλά εξελίσσεται ανάλογα με τις εκάστοτε συνθήκες και το ενδιαφέρον των νηπίων. Κατά την επιλογή του θέματος που θα διαπραγματευτούμε, πχ. στα Εργαστήρια Θεατρικής Αγωγής, θα λάβουμε υπόψη μας και θα αξιοποιήσουμε τις δυνατότητες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθώς και των παιδιών με ιδιαίτερα εθνοτικά, γλωσσικά και κοινωνικοοικονομικά χαρακτηριστικά, ώστε να συμμετέχουν ενεργά στις διαδικασίες. Σε όλη τη διάρκεια διεξαγωγής των δράσεων θα εφαρμόζουμε μια διαμορφωτική αξιολόγηση, ώστε να ελέγχουμε την επίτευξη των στόχων, θα επισημαίνουμε τα εμπόδια και τις ελλείψεις που δυσχεραίνουν την επίτευξη των στόχων, ώστε να εφαρμόζουμε βελτιωτικές – διορθωτικές κινήσεις (διαμορφωτική – ανατροφοδοτική διαδικασία). Στην τελική αξιολόγηση θα γίνει συνολική εκτίμηση και απολογισμός του τι επιτεύχθηκε σε σχέση με τους σκοπούς και τους στόχους των δράσεων. 24.6. Διάρκεια (ενδεικνυόμενη, ελάχιστη, μέγιστη, προβλεπόμενη) και χρονικός επιμερισμός Η ενδεικνυόμενη διάρκεια του σχεδίου δράσης είναι έξι μήνες, από τον Ιανουάριο έως τον Ιούνιο του 2014.


102

Τα εργαστήρια Κουκλοθέατρου – Κατασκευής κούκλας θα ξεκινήσουν τον Ιανουάριο, σε εβδομαδιαία βάση (3 ώρες/βδομάδα), δίνοντας την ευκαιρία σε όλους τους μαθητές του Νηπιαγωγείου μας να συμμετέχουν στο σχεδιασμό και πραγματοποίηση παράστασης, χρησιμοποιώντας πολλές τεχνικές θεάτρου (μαύρο θέατρο, κουκλοθέατρο, θέατρο σκιών, μαριονέτα, animation κτλ). Τα εργαστήρια animation θα λειτουργήσουν ενισχυτικά και συμπληρωματικά της προηγούμενης δράσης, ώστε τα παιδιά να προσεγγίσουν εις βάθος την τεχνική της κινούμενης εικόνας και να δημιουργήσουν τα δικά τους έργα που θα πλαισιώσουν την παράσταση. Η διάρκειά των εργαστηρίων animation εκτιμάται στους έξι μήνες, θα είναι εβδομαδιαία και τρίωρα. H προσέγγιση επιπλέον τεχνικών θεάτρου (σκιών, μαριονέτας κτλ) θα γίνει με προγραμματισμένες παραστάσεις στο σχολείο μας που θα πραγματοποιούνται σε προκαθορισμένες ημερομηνίες, από τον Ιανουάριο ως τον Ιούνιο. 24.7. Παράλληλες Δράσεις: -Πρόγραμμα για τη μετάβαση του παιδιού από την οικογένεια στο Νηπιαγωγείο και από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο - Πρόγραμμα Προαγωγής Ψυχικής Υγείας: « Βήματα για τη ζωή: Πρόγραμμα Ατομικών και Κοινωνικών Δεξιοτήτων για το Νηπιαγωγείο» - Πρόγραμμα Υγείας και υγιεινής του σώματος « Σώμα δυνατό - δόντια καθαρά, τρέφομαι - γυμνάζομαι, ΖΩ Υγιεινά!» 24.8. Συνεργασίες (Φορείς / Σχολεία / κρατικές – δημοτικές δομές / πρόσωπα): Τις δράσεις διοργανώνουν και επιβλέπουν οι Νηπιαγωγοί: Βασαρμίδη Ειρήνη, Κακούρα Βασιλική, Καραπατάκη Αναστασία, Κολιού Κλεοπάτρα, Κομνηνίση Σοφία και Τσώνη Μαρία. Συνεργάζονται επίσης όλοι οι επιστημονικοί συνεργάτες του προγράμματος, οι Σύλλογοι Γονέων και Κηδεμόνων του συγκροτήματος και εξωτερικοί συνεργάτες με εθελοντική συμμετοχή, όπως: -Βαζαίου-Κουρουνιώτη Ρένα (μουσικός) -Πανοπούλου-Αποσπόρη Μπέττυ (εικαστικός – βρεφονηπιοκόμος) 24.9. Προϋπολογισμός Δράσεων α/α ΤΙΤΛΟΣ 24ης ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΔΑΠΑΝΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΟ

ΚΟΣΤΟΣ (ΜΕ ΦΠΑ) 1 Εργαστήρι Κουκλοθέατρου-

Κατασκευής Κούκλας Αμοιβή Επιμορφωτή 900 €

2 Εργαστήρι Animation Αμοιβή Επιμορφωτή 800 €3 Παράσταση Θεάτρου Σκιών Εισιτήρια Παράστασης 300 €4 Θεατρική Παράσταση με πολλαπλές

τεχνικές θεάτρου Εισιτήρια Παράστασης 400 €

5 Παράσταση Κουκλοθέατρου – Μαριονέτας-Μαύρου Θεάτρου

Εισιτήρια Παράστασης 350 €

6 Εργαστήρια Γραφική Ύλη 200 €7 Εργαστήρια Υλικά Χειροτεχνίας 200 €8 Ενέργειες Δημοσιότητας Αφίσες, προσκλήσεις 50 € ΣΥΝΟΛΟ 3200 € 24.10. Επαναχρησιμοποίηση υλικού προηγούμενων δράσεων και προμήθεια νέων υλικών: Συσχέτιση υλικών με δραστηριότητες και στόχους Α. Επαναχρησιμοποίηση υλικών προηγούμενων δράσεων: Φωτογραφικές μηχανές, Βιβλία


103

Β. Προμήθεια νέου υλικού: Το υλικό που θα χρησιμοποιήσουμε φέτος είναι κυρίως αναλώσιμο, στα εργαστήρια Κουκλοθέατρου-Κατασκευής κούκλας και Animation 24.11. Παραδοτέα DVD με την τελική παράσταση και τα έργα animation, αφίσα 24.12. Ενέργειες Δημοσιότητας Συμμετοχή στο πολιτιστικό τριήμερο του συγκροτήματος, σχετικές ανακοινώσεις και δημοσιεύσεις στην ιστοσελίδα του συγκροτήματος και στο διαδικτυακό τόπο των ΖΕΠ. 24.13. Σχέδια Δράσης που πραγματοποίησαν οι μαθητές της συγκεκριμένης τάξης/ τμήματος κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη: Σχολικό έτος 2011-2012: Τα συναισθήματά μου κι εγώ Σχολικό έτος 2012-2013: Καλλιτεχνί-ΖΩ και Παιχνιδί-ΖΩ, Τέχνες και Τεχνικές Γνωρί-ΖΩ


104

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι. Συγκεντρωτικός πίνακας προϋπολογισμού Σχεδίου Δράσης Α/Α ΤΙΤΛΟΣ ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΗΣ ΤΜΗΜΑΤΑ ΠΟΥ

ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΥΝ


1 Δε φοβάμαι τον κακό λύκο Α1, Α2, Α3 63 860 €2 Η έξυπνη μέλισσα Β2, Α2 50 750 €3 Αισθάνομαι, μιλάω, αποδέχομαι Γ1, Γ2, Γ3, Β1, Β3 125 880 €4 Τα παιδιά φτερουγίζουν στον Κεραμεικό Δ1, Δ2, Δ3 51 720 €5 Η διατροφή ως κουλτούρα Ε1, Ε2 50 820 €6 Σεξουαλική Αγωγή – Διαφυλικές σχέσεις ΣΤ1, ΣΤ2 50 690 €7 Το κάτι, κάτι άλλο… ένα παιδί με ίσα δικαιώματα. Δ1, Δ2, Δ3 51 640 €8 Let’s go theatre Ε1, Ε2 50 570 €9 Ο κόσμος της ζωγραφικής Ε1,Ε2,ΣΤ1, ΣΤ2 100 840 €

10 Πολιτιστική εβδομάδα ΟΛΕΣ 420 680 €11 Ταξίδι στο χρόνο μέσα από το παιχνίδι Ε1, Ε2 50 220 €12 Η μελωδία στη γλώσσα ΣΤ1, ΣΤ2 50 220 €13 Βάζουμε χρώμα στο γκρίζο Γ1, Γ2, Γ3 75 220 €14 Θέατρο για όλους Γ, Δ, Ε, ΣΤ 226 2.220 €15 Σερφάρω… ασφαλώς

ΠΡΩ

ΙΝΕΣ

Ε1,Ε2,ΣΤ1, ΣΤ2 100 220 €16 Ζωγραφική στο ολοήμερο ΟΛΟΗΜΕΡΟ 75 370 €17 ΈΜΠΑ ΣΤΟ ΧΟΡΟ… ΟΛΕΣ 200 3.060 €18 Η γειτονιά μας ΣΤ1, ΣΤ2 50 640 €19 Animation ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 1.200 €20 Μικροί δημιουργοί, μεγάλα έργα ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 970 €21 Ρομποτική για παιδιά ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 820 €22 Ο κόσμος της φωτογραφίας ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 1.520 €23 Όνειρο καλοκαιρινής νύχτας - Σαίξπηρ

ΕΞΩΣΧ

ΟΛΙΚΕΣ

ΔΙΑΦΟΡΕΣ 25 1.670 €24 Η ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΑΡΧΙΖΕΙ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 72 3.200 €

ΣΥΝΟΛΙΚΟ ΚΟΣΤΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΔΡΑΣΗΣ 24.000 € ΙΙ. Ενδεικτική χρονική διάρκεια υλοποίησης Σχεδίου Δράσης:

Ενδεικτική έναρξη: Ιανουάριος 2013 Ενδεικτική λήξη: Ιούνιος 2013


105

Ο Διευθυντής του 44ου Δ.Σ.

Αθηνών

Κωνσταντίνος Λάλουσης

Ο Διευθυντής του 152ου Δ.Σ. Αθηνών

Αντώνης Μπέσιος

Η Προϊσταμένη του 110ου Νηπ. Αθηνών

Ειρήνη Βασαρμίδου

Ο Σχολικός Σύμβουλος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2ης Περιφέρειας Σχολ. Συμβούλου.

Παναγιώτης Πήλιουρας

Ο Πρόεδρος της Σχολικής Επιτροπής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης της 5ης Δημοτική Κοινότητας του Δήμου Αθηναίων

Γιώργος Σιατής

Σχέδιο δράσης ΖΕΠ Πατησίων 2013-2014

Education

Transcript of Σχέδιο δράσης ΖΕΠ Πατησίων 2013-2014