Σχολικό Περιοδικό για το 2012-2013

3

Οι Times του 15

Περιοδική Έκδοση του 15ου Γυμνασίου Περιστερίου «Κωστής Παλαμάς»Τεύχος 5ο - Σχολικό Έτος 2012-2013

Περ

ιοδι

κή Έ

κδοσ

η το

υ 15

ου Γ

υμνα

σίου

Περ

ιστε

ρίου

«Κ

ωστ

ής Π

αλαμ

άς»

Τεύχ

ος 5

ο - Σ

χολι

κό Έ

τος

2012

-201

3


Στο εξώφυλλο χρησιμοποιήθηκε έργο της Ερικέτης Κουλούρη μαθήτριας του Γ2, η

οποία έδειξε ιδιαίτερη έφεση και αγάπη στα Εικαστικά. Της ευχόμαστε να συνεχίσει έτσι, συμμετέχοντας κι εκείνη στον όμορφο κόσμο

της τέχνης.

Το περιοδικό θα βρίσκεται στην ιστοσελίδα του σχολείου, εμπλουτισμένο με περισσότερα.

1

ΕΜΠΝΕΥΣΤΡΙΑ Γιώτα Παπαδημητρίου

(Φιλόλογος & Διευθύντρια)ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΛΗ ΚΑΙ ΤΟ

ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Σταυρούλα Αντωνάκου (Φιλόλογος)

ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ, ΣΕΛΙΔΟΠΟΙΗΣΗ Μαρία Δουκάκη (Εικαστικός)

ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΜΑΘΗΤΩΝ Β1 Αλεξάνδρα Αποστολοπούλου, Ζένια Βλάχου, Β2 Δήμητρα Θεοτοκά, Αγάπη Κάλαρη, Γεωργία Καμίλλου, Μελίνα

Κανακάρη, Θεόφιλος Καριπίδης, Κων/να Κουβέλη, Σταύρος Κουκόπουλος,

Μαρία Κούρτη, Κων/νος Κουφογιάννης, Νίκος Κυπριώτης, Κων/νος Κωσταρής, Β4 Βάσια Πολυζοπούλου, Αναστασία Πολυχρονοπούλου, Αντρέας Ρεβύθης,

Παναγιώτα Σταθοπούλου, Χρήστος Τσιτμής, Αντωνία Φραντζικινάκη, Εύη Χαλκιά, Γ3

Μαρία-Αναστασία Μίχου.


ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑΤα νέα μας -------------------------------------------------- Μανόλης Νίνος (Αγγλικής Γλώσσας)---Τα νέα μας --------------------------------------------------------------------- Μελίνα Κανακάρη Β2--- Το Glossomobil στο σχολείο μας! ---------------------------------- Μαρία-Αναστασία Μίχου Γ3---Συνέντευξη με την καθηγήτρια μουσικής Α. Μαγειρία ----------- Αντωνία Φραντζικινάκη Β4---Συνέντευξη από τους καθηγητές μας ---------- Δήμητρα Θεοτοκά, Κωνσταντίνα Κουβέλη Β2---Αγαπημένα των καθηγητών μας ---------------- Κωνσταντίνα Κουβέλη, Δήμητρα Θεοτοκά Β2---Οι κρυμμένες ιστορίες των λέξεων --- Παναγιώτα Σταθοπούλου, Αντωνία Φραντζικινάκη Β4---Η δημιουργία του Ημερολογιακού Συστήματος ------------------------------- Αγάπη Kάλαρη Β2---Γιατί το λέμε έτσι; ----------------------- Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4---Το άγχος στην εφηβεία --------------------------------------------------------- Δήμητρα Θεοτοκά Β2---Γνωρίστε την ψυχολογία του εφήβου ----------- Αναστασία Πολυχρονοπούλου, Εύη Χαλκιά Β4---Facebook --------------------------------------------------------------------- Βάσια Πολυζοπούλου Β4---Η κατασκευή του Παρθενώνα ---------------------------------------------- Θεόφιλος Καριπίδης Β2---Σχολικός Εκφοβισμός - Bullying --------------------------------------------------- Ζένια Βλάχου Β1---Επώνυμοι «θύματα» εκφοβισμού ------------------------------ Αλεξάνδρα Αποστολοπούλου Β1--- Συνειδητοποίηση ------------------------------------------------------------------ Χρήστος Τσιτμής Β4---Διατροφή και Έφηβος ---------------------------------------------------------- Δήμητρα Θεοτοκά Β2--- Πολιτιστικό Πρόγραμμα -------------------------------------------- Αντιγόνη Ράγκου (Γυμνάστρια)--- Περιβαλλοντικά Προγράμματα --- Δέσ. Κουρπά (Μουσικός), Χρήσ. Παιδάκης (Τεχνολόγος)---Τα Εικαστικά στο σχολείο μας ---------------------------------------- Μαρία Δουκάκη (Εικαστικός)--- TEST: Ανακαλύπτω τι «ΤΥΠΟΣ» είμαι ---------------------- Σταυρούλα Αντωνάκου (Φιλόλογος)--- Τι είναι η φιλία; ---------------------------- Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4---Ο τελευταίος... κερδίζει ----------------------------------- Γεωργία Καμίλλου, Μαρία Κούρτη Β2---Οι λέξεις που πρέπει να καταργηθούν --------------------------------------------- Ευγένιος Τριβιζάς---Οι λέξεις που πρέπει να καταργηθούν ----------------------------------------- Μελίνα Κανακάρη Β2---Ο γρίφος του Αϊνστάιν ------------------------------ Σταύρος Κουκόπουλος, Νίκος Κυπριώτης Β2---Σταυρόλεξα --------------------------------------- Κων/νος Κουφογιάννης, Κων/νος Κωσταρής Β2---

σελίδα234, 5678, 910,11,121314, 15161718, 1920, 2122, 23242526272728, 2930,3132,333334343536

Οι Times του 15 Οι Times του 15

2 3

Τα νέα μας Μανόλης Νίνος (Αγγλικής Γλώσσας)

Επιτυχία του μαθητή μας Δημήτρη Βαρδακώστα στην Εθνική Μαθηματική Ολυμπιάδα «Ο Αρχιμήδης» 2013

Ο μαθητής μας Δημήτρης Βαρδακώστας, του Γ1, πέτυχε νέα βράβευση στην 30ή Εθνική Μαθηματική Ολυμπιάδα «Ο Αρχιμήδης» 2013 και βρέθηκε ανάμεσα στους 26 επιτυχόντες μαθητές ηλικίας μέχρι 15.5 χρονών. Η βράβευση των μαθητών που διακρίθηκαν έγινε την Κυριακή 24 Φεβρουαρίου 2013, ώρα 11:00 π.μ. στη Μεγάλη Αίθουσα Τελετών του Πανεπιστημίου Αθηνών.

Ο σύλλογος καθηγητών του 15ου Γυμνασίου Περιστερίου τον συγχαίρει και του εύχεται ΑΙΕΝ ΑΡΙΣΤΕΥΕΙΝ!

Ο Περικλής Βασιλάκης, διεθνής διαιτητής FIFA-UEFA, στο σχολείο μας

Ο Περικλής Βασιλάκης, διεθνής διαιτητής FIFA-UEFA και μόνιμο στέλεχος της Γενικής Γραμματείας Αθλητισμού του Υπουργείου Πολιτισμού, στα πλαίσια του Σχολικού Επαγγελματικού Προσανατολισμού και προσκαλεσμένος από τον κ. Σπύρο Σαρδελή (Γυμναστής), μίλησε στους μαθητές της Γ’ τάξης για την καριέρα του και τον ελληνικό αθλητισμό. Απάντησε διεξοδικά στις πάμπολλες ερωτήσεις των μαθητών που παρακολούθησαν την ομιλία του με ιδιαίτερη προσοχή.

Η ιστοσελίδα του σχολείου μας

Ο ιστότοπος του γυμνασίου μας συμπληρώνει σε λίγο καιρό το δεύτερο χρόνο λειτουργίας του. Συγχαρητήρια στη μαθητική ομάδα της ιστοσελίδας, που εμπλουτίζει όλο και περισσότερο το διδακτικό υλικό με τις συνεισφορές της. Όπως μπορείτε να δείτε στο μενού της αρχικής σελίδας, προσφέρουμε ήδη πολλά εκπαιδευτικά άρθρα αλλά καταγράφουμε και ό,τι ενδιαφέρον συμβαίνει στο σχολείο.Καθημερινά πραγματοποιούνται εκατοντάδες επισκέψεις, όχι μόνο από μέλη της σχολικής κοινότητας (μαθητές - καθηγητές - γονείς), αλλά και από φίλους μας εκτός του σχολείου!Κ. Μάμμος & Μ. Νίνος [διαχειριστές της ιστοσελίδας]

http://15gym-perist.att.sch.gr/

Τα νέα μας Μελίνα Κανακάρη Β2

Εκδρομή στο χιονοδρομικό κέντρο στο Μαίναλο Τον Νοέμβριο η καθηγήτρια της Φυσικής Αγωγής κ. Ράγκου μας ενημέρωσε ότι το σχολείο μας στα πλαίσια αθλητικών δραστηριοτήτων διοργανώνει εκπαιδευτική εκδρομή σε χιονοδρομικό κέντρο στο όρος Μαίναλο με στόχο την επαφή με τη φύση και την εκμάθηση σκι.Κατενθουσιαστήκαμε κι αμέσως δηλώσαμε συμμετοχή. Ως ημερομηνία ορίστηκε η 30η Ιανουαρίου την οποία περιμέναμε με πολλή ανυπομονησία. Ξεκινήσαμε από το σχολείο στις 07.30, μπήκαμε στα λεωφορεία, η κ. Ράγκου έλεγξε αν ήμασταν όλοι εκεί και....φύγαμε. Κάναμε μια ολιγόλεπτη στάση περίπου ένα τέταρτο στα μισά της διαδρομής και όταν ξεκινήσαμε μετά από μισή ώρα είδαμε τα πρώτα χιόνια. Ο ενθουσιασμός μας ήταν μεγάλος. Όλοι μαζί αρχίσαμε να φωνάζουμε «χιόνι-χιόνι». Ήταν τόσο άσπρο και τόσο λείο που λαχταρούσαμε να το αγγίξουμε..Μόλις φτάσαμε στο καταφύγιο χωριστήκαμε σε ομάδες 12 παιδιών και ο δάσκαλος του σκι φρόντισε για τον κατάλληλο εξοπλισμό μας.Μετά ήταν ώρα για σκι! Αφού μας έδειξαν κάποιες βασικές τεχνικές όπως πώς να στεκόμαστε με τα χιονοπέδιλα, πώς να σταματάμε και πώς να περπατάμε, μας έβαλαν σε μια σειρά και μας άφησαν να τσουλήσουμε σε ένα μικρό μέρος της πλαγιάς. Ήταν λίγο δύσκολο, γιατί είχε αέρα και χιόνιζε αλλά ταυτόχρονα ήταν συναρπαστικό και διασκεδαστικό.Όταν τελείωσε η εκπαίδευσή μας στο σκι, επιστρέψαμε στο καταφύγιο. Ήμασταν όλοι μούσκεμα. Ευτυχώς υπήρχαν αρκετά δωμάτια, για να αλλάξουμε. Καθίσαμε εκεί ακόμα 2 ώρες. Φάγαμε, ήπιαμε, απολαύσαμε ζεστή σοκολάτα και τσάι, παίξαμε παιχνίδια. Η παρέα μου κι εγώ τραγουδήσαμε και μετά επιβιβαστήκαμε στα λεωφορεία. Ο δρόμος μέχρι την Αθήνα δεν ήταν καθόλου κουραστικός, γιατί φύγαμε ευτυχισμένοι και γεμάτοι εικόνες. Η κ. Ράγκου μας είπε να κάνουμε ένα ζεστό μπάνιο, όταν πάμε σπίτι μας. Ήταν μια ωραία εμπειρία! Ελπίζω να ξαναπάμε του χρόνου και να περάσουμε ακόμα καλύτερα!


4 5

Το Glossomobil στο σχολείο μας! Μαρία-Αναστασία Μίχου Γ3

Φωτογραφίες από την επίσκεψη του Glossomobil στο σχολείο μας

Το Glossomobil στο σχολείο μας! Μαρία-Αναστασία Μίχου Γ3

Την Τετάρτη 9 Ιανουαρίου και Παρασκευή 11 Ιανουαρίου 2013 το πρόγραμμα «Γερμανικά σε κίνηση» ή διαφορετικά Glossomobil επισκέφτηκε το σχολείο μας με πρωτοβουλία της καθηγήτριας Γερμανικών κ. Νάσιας Δίνκα. Η κινητή αυτή ομάδα γλωσσομάθειας του Goethe Institut έφερε τα παιδιά σε επαφή με τη γερμανική γλώσσα μέσα από τη μουσική, τα βίντεο, τα πάζλ αλλά και το χορό και στόχευσε στην εκμάθηση επιρρημάτων τόπου, χρωμάτων, επιθέτων και γεωγραφικών όρων. Την παρουσίαση έκαναν οι καθηγήτριες του Glossomobil Λουκία Μαρκουλή και Δέσποινα Λαμπροπούλου, ωστόσο συμμετείχαν και άλλοι καθηγητές ξένων γλωσσών του σχολείου μας. Η έλευσή τους αποτέλεσε μία ιδιαίτερα ευχάριστη έκπληξη για τα παιδιά, καθώς, για πρώτη φορά, ασχολήθηκαν με τα γερμανικά, μία δύσκολη μεν αλλά ενδιαφέρουσα γλώσσα, μέσω οικείων γι’ αυτά δραστηριοτήτων, με αποτέλεσμα να διασκεδάσουν και να αποτελέσει μία αξέχαστη εμπειρία.

Γενικές Πληροφορίες

*Τι είναι το Glossomobil; Το «Γερμανικά σε κίνηση» είναι ένα πρόγραμμα υπό την αιγίδα της Γερμανικής Πρεσβείας της Γερμανίας στην Αθήνα και του Γενικού Προξενείου της Γερμανίας στη Θεσσαλονίκη. Συντονίζεται από τα Ινστιτούτα Goethe στην Ελλάδα και έχει ως στόχο την προώθηση της γερμανικής γλώσσας και του γερμανικού πολιτισμού στην Ελλάδα. Ειδικά εκπαιδευμένο διδακτικό προσωπικό ταξιδεύει με οχήματα – τα GlossoMobil – στην Ελλάδα, για να έρθουν σε επαφή με μαθητές, καθηγητές και γονείς και να πραγματοποιήσουν μαζί τους ενδιαφέρουσες δραστηριότητες που αφορούν τη γερμανική γλώσσα.

*Ποιος μπορεί να το καλέσει;Το Glossomobil μπορούν να καλέσουν καθηγητές γερμανικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι επιθυμούν να κάνουν το μάθημά τους πιο ενδιαφέρον και να δώσουν τη δυνατότητα στους μαθητές τους να έρθουν άμεσα σε επαφή με τη γερμανική γλώσσα και το γερμανικό πολιτισμό. Αλλά και πολιτισμικοί και τοπικοί φορείς μπορούν να απευθυνθούν στο Glossomobil για να ενημερωθούν για θέματα σχετικά με τη Γερμανία.

*Πόση ώρα διαρκεί η επίσκεψή του;Η διάρκεια της επίσκεψης μπορεί να οριστεί από τον καθηγητή, το Διευθυντή και τον εκπαιδευτικό του Glossomobil. Ουσιαστικά, μία επίσκεψη διαρκεί περίπου 1 - 2 διδακτικές ώρες.

*Σε ποιες ηλικίες απευθύνεται;Οι δραστηριότητες στην πλειοψηφία τους απευθύνονται σε μαθητές της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

*Υπάρχει περιορισμός στα άτομα που μπορούν να συμμετέχουν; Όχι, ωστόσο θα ήταν επιθυμητό να περιοριστούν οι δραστηριότητες σε μία σχολική τάξη για να είναι πιο αποτελεσματική η επίσκεψη.


6 7

Συνέντευξη με την καθηγήτρια μουσικής Α. Μαγειρία Αντωνία Φραντζικινάκη Β4

Ερ.: Πόσα χρόνια σπουδάσατε κ. Αθηνά;Απ.: Οι σπουδές μου, που ξεκίνησαν ως μαθήτρια στο πιάνο και συνεχίστηκαν έως τα ανώτερα επίπεδα σπουδών του οργάνου, των θεωρητικών και του κλασικού τραγουδιού, διήρκησαν γύρω στα 20 έτη.Ερ.: Τι είναι για εσάς η μουσική; Απ.: Τώρα πια τρόπος ζωής. Στην καθημερινότητά μου υπάρχει η διδασκαλία, η έρευνα και φυσικά η μελέτη της μουσικής. Όταν θέλω να ξεκουραστώ, βάζω και λίγη… μουσική!Ερ.: Ποια είναι η γνώμη σας για τη μουσική σήμερα;Απ.: Η μουσική σήμερα ακολουθεί τα πρότυπα της εποχής, όπου δυστυχώς κυριαρχεί το εφήμερο και το «εύκολο». Παρόλα αυτά, διάφορα μουσικά είδη της εποχής μας εκπροσωπούνται από νέους συνθέτες με σοβαρές σπουδές και ταλέντο, οι οποίοι παράγουν πρωτότυπες ιδέες με μουσικό ενδιαφέρον.Ερ.: Νομίζετε ότι η οικονομική κρίση επηρεάζει τους μουσικούς;Απ.: Η οικονομική κρίση επηρεάζει τώρα πια όλους τους επαγγελματικούς κλάδους, άρα και τους μουσικούς. Απλά λόγω της φύσης του επαγγέλματος του μουσικού, που δουλεύει κυρίως ως ελεύθερος επαγγελματίας ή σε ιδιωτικά μουσικά ιδρύματα, η κρίση είναι περισσότερο αισθητή.Ερ.: Πιστεύετε ότι οι σπουδές στη μουσική εξασφαλίζουν επαγγελματική αποκατάσταση;Απ.: Βεβαίως. Οι σπουδές στον τομέα της μουσικής είναι ανώτατες, είτε αποκτώντας τα ανάλογα διπλώματα μέσω της ιδιωτικής εκπαίδευσης (ωδεία), είτε τελειώνοντας τη μουσικολογία, δηλαδή πανεπιστημιακές σπουδές. Οι τομείς απασχόλησης καλύπτουν ευρύ φάσμα, όπως στη δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση, στους τεχνολογικούς τομείς (ηχοληψία), στην παραγωγή μουσικής (ραδιόφωνο), σε μουσικές βιβλιοθήκες και φυσικά τη σολιστική σταδιοδρομία ή τη συνεργασία με ορχήστρες και χορωδίες.Ερ.: Αν δεν έχετε βγάλει ακόμα δίσκο θα θέλατε να βγάλετε στο μέλλον;Απ.: Ναι, ένα προσωπικό album με μουσικές συνθέσεις μου, είναι στα μελλοντικά μου σχέδια.Ερ.: Έχετε συνεργαστεί με κάποιον διάσημο;Απ.: Ως μέλος χορωδιακού συνόλου έχω λάβει μέρος σε συναυλίες του Μάριου Τόκα και του λαϊκού τραγουδιστή Μανώλη Μητσιά.Ερ.: Τι μουσική σας αρέσει να ακούτε; Έχετε κάποιο είδωλο;Απ.: Πολλά και διάφορα είδη μουσικής, ανάλογα με την ώρα και την διάθεση. Από κλασσική μουσική, Bach, Mozart, Beethoven, Wagner μέχρι jazz, rock και χορευτική pop των 70’s και 80’s. Δεν θα έλεγα πως έχω είδωλα, θεωρώ όμως τους κλασσικούς συνθέτες που προανέφερα ως πρότυπα μουσικών και προσωπικοτήτων για όλους μας.

Συνέντευξη από τους καθηγητές μας Δήμητρα Θεοτοκά, Κωνσταντίνα Κουβέλη Β2

Ερώτηση 1. Τι μαθητής ήσασταν;Απάντηση (κ.Μάμμος): Στο δημοτικό δεν “άνοιγα” βιβλίο. Αλλά μετά το γυμνάσιο άρχισα να “ανεβαίνω” σταδιακά.Απάντηση (κ.Λιάκα): Μέτρια, καλή, όχι άριστη, περίπου μέσο όρο 17.Απάντηση (κ.Νίνος): Ήμουν άριστος μαθητής για την εποχή εκείνη. Έβγαζα περίπου 18 μέσο όρο.

Ερώτηση 2. Στα κορίτσια/ αγόρια είχατε επιτυχίες ως έφηβος/ή ;(κ.Μάμμος): Θεωρώ πως ΝΑΙ(κ.Λιάκα): Νομίζω “ΝΑΙ” (γέλια)(κ.Νίνος): (Επιφωνήματα του καθηγητή) Ωχ! Τι ερώτηση είναι αυτή; (γέλια) Ήμουν σεμνό παιδί.

Ερώτηση 3. Νοσταλγείτε τη φοιτητική σας ζωή;(κ.Μάμμος): Όχι τόσο τη φοιτητική... αλλά περισσότερο τη σχολική. Πέρασα καλύτερα! (κ.Λιάκα): Πάρα πολύ. Περισσότερο τη φοιτητική παρά τη σχολική. Ακόμη έχω κρατήσει σχέσεις με πολλούς συμφοιτητές μου.(κ.Νίνος): Βεβαίως. Νοσταλγώ τη σχολική αλλά και τη φοιτητική μου ζωή το ίδιο.

Ερώτηση 4. Αν δεν ήσασταν καθηγητής τι θα θέλατε να ήσαστε;(κ.Μάμμος): Θα’ θελα να γίνω Καθηγητής Πανεπιστημίου ή να είχα ένα επάγγελμα να γυρίζω όλο τον κόσμο.. Ή διαφορετικά θα μου άρεσε να είμαι οδηγός της Formula 1.(κ.Λιάκα): Θα’ θελα να ήμουν ένας από τους δημοσιογράφους που πηγαίνουν σε διάφορες χώρες και δοκιμάζουν φαγητά και ζουν με τους ντόπιους ανθρώπους στις ξένες χώρες.(κ.Νίνος): Ήθελα να φτιάχνω ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Δηλαδή τεχνικός υπολογιστών.

Ερώτηση 5. Ποια είναι η μεγαλύτερη τρέλα που έχετε κάνει ποτέ;(κ.Μάμμος): Χμμ.. Δε λέγεται..(κ.Λιάκα): Φύγαμε από το σχολείο όλη σχέδον η τάξη και πήγαμε στην Ακρόπολη.(κ.Νίνος): Είχαμε τραγουδήσει το τραγούδι “Ντιρλαντά” στο προαύλιο του σχολείου, όπου τότε απαγορευόταν και είχαμε πάρει διήμερη αποβολή.

Ερώτηση 6. Ποιο είναι το “μότο” που σας εκφράζει;(κ.Μάμμος): Don’t crack under pressure!(κ.Λιάκα): Η ζωή είναι πολύ μικρή για να’ ναι θλιβερή.(κ.Νίνος): Η γνώση είναι δύναμη

Ερώτηση 7. Μια ευχή για τους μαθητές σας.(κ.Μάμμος): Να είναι πάντα καλά και να έχουν μια γεμάτη και ευχάριστη ζωή.(κ.Λιάκα): Πάντα να ονειρεύεστε. Κάθε μέρα σας να’ ναι γεμάτη γέλιο, παιχνίδι και “λίγο” διάβασμα, ώστε να κάνετε τη ζωή σας καλύτερη.(κ.Νίνος): Καλή υγεία και καλή απόδοση... Πριν από την απόδοση η υγεία πάντα.

Το ποίημα του διάσημου ποιητή Κωνσταντίνου Π. Καβάφη «Απολείπειν ο θεός Αντώνιον» είναι το αγαπημένο της κ. Κρομμύδα (Φιλόλογος).

Αγαπημένο απόσπασμα της κ. Κουρπά (Mουσικός) από το ποίημα του Τάσου Λειβαδίτη «Αυτό το αστέρι είναι για όλους μας».


9

Σαν έξαφνα, ώρα μεσάνυχτ’, ακουσθείαόρατος θίασος να περνά

με μουσικές εξαίσιες, με φωνέςτην τύχη σου που ενδίδει πια, τα έργα σου

που απέτυχαν, τα σχέδια της ζωής σουπου βγήκαν όλα πλάνες, μη ανωφέλετα θρηνήσεις.

Σαν έτοιμος από καιρό, σα θαρραλέος,αποχαιρέτα την, την Αλεξάνδρεια που φεύγει.

Προ πάντων να μη γελασθείς, μην πεις πως ήτανένα όνειρο, πως απατήθηκεν η ακοή σου•μάταιες ελπίδες τέτοιες μην καταδεχθείς.

Σαν έτοιμος από καιρό, σα θαρραλέος,σαν που ταιριάζει σε που αξιώθηκες μια τέτοια

πόλι,πλησίασε σταθερά προς το παράθυρο,

κι άκουσε με συγκίνησιν, αλλ’ όχιμε των δειλών τα παρακάλια και παράπονα,

ως τελευταία απόλαυσι τους ήχους,τα εξαίσια όργανα του μυστικού θιάσου,

κι αποχαιρέτα την, την Αλεξάνδρεια που χάνεις.

Αγαπημένα των καθηγητών μας Κωνσταντίνα Κουβέλη, Δήμητρα Θεοτοκά Β2

Ναι, αγαπημένημπορούσα πια και σ’ έβρισκα παντού

Άναβα τώρα τη λάμπα κ’ έτρεμα, όπως όταν την άναβα για

σέναμοίραζα το ψωμί με το διπλανό μου σα να το

μοιραζόμαστεμαζί

και καθώς άπλωνα να σφίξω ένα χέρι, έβρισκα το χέρι σου

και καθώς έσκυβα ν’ ακούσω μια φωνή, έβρισκα τη φωνή σου.

Οι άνθρωποι που μας χώριζαν, οι ίδιοι τώρα σε ξανάδινανσε μένα.

Και σ’ έβρισκα μέσα στη σιωπή, σ’ ένα άστρο, στην απόφασή

μαςσ’ αυτό το ξεφτισμένο ημερολόγιο που μ’ άφησε ο

διπλανόςμου πριν πεθάνει

σ’ ένα παγούρι που το λιγοστό νερό του κελαηδούσε σαν το

γέλιο σουσ’ έβρισκα στην απελπισία μας, στην ελπίδα μας,

σ’ ένα μισόκασκόλ

τ’ άλλο μισό το φόραγε ένας σύντροφος την ώρα που

ντουφεκιζόταν.Σ’ είχα ξαναβρεί όλες τις νύχτες που δεν ήξερα αν

θα σεξαναδώ.

Κι όταν το βράδυ πλάγιαζα στο παγωμένο αντίσκηνο

κι άκουγα τη βροχήονειρευόμουνακαι σ’ έβρισκα.

Σ’ έβρισκα, αγαπημένη, στο χαμόγελο όλων των αυριανών

ανθρώπων.

Ένα από τα αγαπημένα αποσπάσματα της Διευθύντριας του Γυμνασίου μας κ. Παπαδημητρίου είναι το ποίημα του Καβάφη «Η πόλη».

Ένα από τα αγαπημένα αποσπάσματα του κ. Μάμμου (Μαθηματικός) είναι το ποίημα του Σεφέρη «Ο τελευταίος σταθμός».

Το αγαπημένο τραγούδι της κ. Λιάκα είναι το «Skyfall» της Adelle.


8

Αγαπημένα των καθηγητών μας Κωνσταντίνα Κουβέλη, Δήμητρα Θεοτοκά Β2

Το αγαπημένο της κ. Αντωνάκου (Φιλόλογος) είναι απόσπασμα από το βιβλίο του διάσημου συγγραφέα Πάολο Κοέλιο «Και ο Θεός έπλασε τη μητέρα».

Ο ΘΕΟΣ ΚΑΛΕΣΕ τον πιο αγαπημένο Του άγγελο και του παρουσίασε ένα πρότυπο μητέρας. Στον άγγελο δεν άρεσε αυτό που είδε. - Εργαστήκατε πολύ, Κύριε, δεν ξέρετε πλέον τι κάνετε, είπε ο άγγελος. Κοιτάξτε! Φιλί ειδικό, που θεραπεύει όλες τις αρρώστιες, έξι ζευγάρια χέρια για να μαγειρεύει, να πλένει, να σιδερώνει, να φροντίζει, να ελέγχει, να καθαρίζει. Δε θα δουλέψει! - Το πρόβλημα δεν είναι τα χέρια, αντέτεινε ο Θεός. Είναι τα τρία ζευγάρια μάτια που χρειάστηκε να βάλω: ένα για να βλέπει το παιδί της πίσω από κλειστές πόρτες και να το προστατεύει από ανοιχτά παράθυρα, ένα άλλο για να το κοιτάζει με αυστηρότητα όταν πρέπει να του μάθει κάτι ουσιώδες και το τρίτο για να του δείχνει διαρκώς τρυφερότητα και αγάπη, όση δουλειά κι αν έχει εκείνη! Ο άγγελος εξέτασε το πρότυπο της μητέρας πιο προσεκτικά. - Κι αυτό τι είναι; - Ένας μηχανισμός αυτοθεραπείας. Δε θα έχει χρόνο να αρρωσταίνει, θα πρέπει να ασχολείται με το σύζυγό της, με τα παιδιά, με το σπίτι. - Νομίζω ότι πρέπει να ξεκουραστείτε λίγο, Κύριε, είπε ο άγγελος. Και να επιστρέψετε στο κλασικό πρότυπο με τα δύο χέρια, τα δύο μάτια κ.λπ. Ο Θεός συμφώνησε με τον άγγελο. Αφού ξεκουράστηκε, μεταμόρφωσε τη μητέρα σε κανονική γυναίκα. Εξομολογήθηκε όμως στον άγγελο: - Χρειάστηκε να της δώσω μια τόσο δυνατή θέληση, ώστε να νομίζει ότι θα έχει έξι χέρια, τρία ζευγάρια μάτια και ικανότητα αυτοθεραπείας. Αλλιώς δε θα καταφέρει να εκπληρώσει το καθήκον της. Ο άγγελος την εξέτασε από κοντά. Κατά τη γνώμη του, αυτή τη φορά ο Θεός είχε πετύχει. Ξαφνικά όμως πρόσεξε ένα λάθος: - Αδειάζει. Αναρωτιέμαι, Κύριε, μήπως βάλατε ξανά υπερβολικά πολλά πράγματα σ’ αυτό το πρότυπο μητέρας. - Δεν αδειάζει. Αυτό ονομάζεται δάκρυ. - Και σε τι χρησιμεύει; - Για να δείχνει χαρά, λύπη, απογοήτευση, πόνο, θυμό, ενθουσιασμό. - Κύριε, είστε μεγαλοφυΐα! αναφώνησε ο άγγελος. Ακριβώς αυτό ήταν που έλειπε για να συμπληρωθεί το πρότυπο. Ο Θεός πρόσθεσε με ύφος μελαγχολικό: - Δεν το έβαλα εγώ. Όταν συναρμολόγησα όλα τα μέρη, το δάκρυ εμφανίστηκε από μόνο του. Ο άγγελος συγχάρηκε πάλι τον Παντοδύναμο κι έτσι δημιουργήθηκαν οι μητέρες.

Έργο της κ. Μαρίας Δουκάκη «Χτίζω στο όνειρο», 2012, φωτογραφίες επεξεργασμένες σε pc & εκτυπωμένες σε μουσαμά, 0.50Χ2.35 m


10

Οι κρυμμένες ιστορίες των λέξεων Παναγ. Σταθοπούλου, Αντων. Φραντζικινάκη Β4Κύκνειο Άσμα

Τη φράση αυτή τη χρησιμοποιούμε όταν θέλουμε να αναφερθούμε στο τελευταίο έργο ενός καλλιτέχνη. Ο Κύκνος κατά τη μυθολογία απαντά σε τέσσερα διαφορετικά πρόσωπα: ως γιος του Άρη, ως γιος του Ποσειδώνα, ως γιος του Απόλλωνα και ως γιος του Σθενέλου, βασιλιά των Λιγούρων. Αυτός ο τελευταίος Κύκνος ειδικά, λέγεται πως δίδαξε στον Απόλλωνα την τέχνη του τραγουδιού και πως ο τελευταίος τον μεταμόρφωσε στο πτηνό «κύκνο» και αργότερα στον ομώνυμο αστερισμό. Γι’ αυτό άλλωστε και οι αρχαίοι θεωρούσαν, μεταξύ άλλων, και τον κύκνο ως ιερό πτηνό του θεού Απόλλωνα. Υπάρχει ωστόσο μία ακόμα παράδοση γύρω από τον κύκνο, που φαίνεται πως ευθύνεται περισσότερο για τη σημασία που προσδίδουμε σήμερα στη φράση «κύκνειο άσμα». Στον «Φαίδωνα» του Πλάτωνα, ο Σωκράτης που βρίσκεται στη φυλακή, λίγες ώρες πριν φύγει από τη ζωή πίνοντας το κώνειο, κατ’ εκτέλεση της ποινής που του επιβλήθηκε, συζητά με τους φίλους και μαθητές του για τη μέλλουσα ζωή της ψυχής. Ένας απ’ τους παρευρισκόμενους, ο Σιμμίας, εξέφρασε, κάποια στιγμή, το δισταγμό του να συνεχίσει τις ερωτήσεις προς το δάσκαλο Σωκράτη, από το φόβο ότι ίσως όλη αυτή η διαδικασία του διαλόγου πιθανώς να είναι δυσάρεστη για εκείνον, εξαιτίας αυτής της «συμφοράς» που τον βρήκε… Ο Σωκράτης γέλασε και του μίλησε γαλήνια και σοφά. Γνώριζε ότι δύσκολα θα μπορούσε να πείσει τους ανθρώπους ότι «αυτό που τον βρήκε» δεν το λογάριαζε ως «συμφορά», ωστόσο προσπάθησε να δώσει να καταλάβουν τουλάχιστον οι φίλοι που τον περιστοίχισαν τις τελευταίες του ώρες τι ακριβώς αισθάνεται, με ένα πανέμορφο παράδειγμα. Οι άνθρωποι λένε –είπε ο Σωκράτης- ότι οι κύκνοι μαντεύουν το θάνατό τους και λίγο πριν αφήσουν τη ζωή, εξ αιτίας της μεγάλης λύπης τους, ξεσπούν σε ένα υπέροχο τραγούδι, …το ομορφότερο απ’ όσα είχαν τραγουδήσει τον υπόλοιπο καιρό της ζωής τους. Για τον Σωκράτη όμως ούτε οι κύκνοι μα ούτε και τα υπόλοιπα πτηνά τα προικισμένα με τη μαντική τέχνη του Απόλλωνα, όπως το χελιδόνι, το αηδόνι ή ο τσαλαπετεινός, ξεσπούν σε αυτό το υπέροχο τραγούδισμα από λύπη, παρά από χαρά… Από χαρά, γιατί μαντεύουν τα καλά που υπάρχουν στον Άδη. Γι’ αυτό ψάλλουν και διασκεδάζουν την ημέρα εκείνη περισσότερο παρά κατά τον προηγούμενο καιρό. Αυτή η παράδοση, που ήδη από τα αρχαία χρόνια περιγράφει ο Σωκράτης, ευθύνεται λοιπόν, για την έως τα σήμερα χιλιοειπωμένη φράση «κύκνειο άσμα». Κι αυτή η παράδοση άλλωστε φαίνεται πως σχετίζεται με τον κέλτικο μύθο που διαβάζουμε στην αρχή του βιβλίου της Colleen McCullough «Τα πουλιά πεθαίνουν τραγουδώντας», ως mottο, ο οποίος λέει: «για κάποιο πουλί που κελαηδεί μία φορά μονάχα στη ζωή του, πιο γλυκά από κάθε άλλο πλάσμα πάνω στη γη. Από τη στιγμή που αφήνει τη φωλιά του ψάχνει για ένα δέντρο με αγκάθια και δεν ησυχάζει ώσπου να το βρει. Τότε, την ώρα που τραγουδάει, ανάμεσα στ’ άγρια κλαδιά, καρφώνεται απάνω στο πιο μακρύ και πιο αιχμηρό αγκάθι. Και, καθώς πεθαίνει, υψώνεται πάνω από την ίδια του την αγωνία, για να κελαηδήσει καλύτερα από τον κορυδαλλό και το αηδόνι. Ένας θεσπέσιος ύμνος, με τίμημα την ύπαρξή του. Όμως ολόκληρη η πλάση μένει ακίνητη ν’ αφουγκραστεί και ο Θεός από ψηλά χαμογελά.. Γιατί το άριστο εξαγοράζεται μόνο με μεγάλο πόνο…».


11

Οι κρυμμένες ιστορίες των λέξεων Παναγ. Σταθοπούλου, Αντων. Φραντζικινάκη Β4

Χρόνου Φείδου

Η έκφραση σημαίνει «κάνε οικονομία στο χρόνο σου», «ξόδευε το χρόνο σου με σύνεση».Ανήκει στον Χίλωνα το Λακεδαιμόνιο, ο οποίος ήταν ένας από τους επτά σοφούς της αρχαίας Ελλάδας, περίφημος για τα επιγραμματικά του αποφθέγματα.Πρόκειται για ισχυρή πολιτική προσωπικότητα της εποχής του, καθώς κατείχε σημαντικό ρόλο στην πολιτική ζωή της Σπάρτης. Γεννήθηκε το 600 π.Χ. (στη Σπάρτη) και απεβίωσε το 520 π.Χ. στην Πίσσα της Σικελίας Πέθανε σε ηλικία ογδόντα ετών, από τη μεγάλη του συγκίνηση και την υπερβολική χαρά του, όταν αγκάλιασε το γιο του, που μόλις είχε επιστρέψει Ολυμπιονίκης στο αγώνισμα της πυγμαχίας.Κηδεύτηκε με μεγάλες τιμές, ενώ στον τάφο του γράφτηκε η φράση: «Υιός Χίλωνος, πυγμή χλωρόν έλεν κότινον / Είδ’ ο πατήρ στεφανούχον ιδών τέκνον ήμυσεν ησθείς ού νεμεσητόν. Εμοί τοίος ίτω θάνατος» (Μακάρι να είχα κι εγώ ένα τέτοιο θάνατο).Έγινε διάσημος για τη σοφή επιγραμματική βραχυλογία του και τα ολιγόλογα απαράμιλλα γνωμικά του. Σε αυτόν αποδίδεται από ορισμένους και το γνωστό ρητό «το λακωνίζειν εστί φιλοσοφείν».Ο Αρισταγόρας ο Μιλήσιος κάνει λόγο για «χιλώνειο τρόπο». Η συντομία και η περιεκτικότητα των λόγων του, τους έκανε να μοιάζουν με επιγράμματα ή με χρησμούς μαντείου. Όσον αφορά στο «χρόνου φείδου», οι αρχαίοι Έλληνες το τηρούσαν, καθώς δεν άφηναν το χρόνο τους ανεκμετάλλευτο.Στη σημερινή σύγχρονη εποχή, ο χρόνος τρέχει με ιλιγγιώδη ταχύτητα και το συγκεκριμένο ρητό είναι συνώνυμο του «ο χρόνος είναι χρήμα»

Μαραθώνιος

Ο Μαραθώνιος Δρόμος είναι αγώνας αντοχής δρόμου κάλυψης επίσημης απόστασης 42,195 χιλιομέτρων (26 μίλια 385 γιάρδες), που περιλαμβάνεται στα σύγχρονα ολυμπιακά αθλήματα. Ο Μαραθώνιος προέρχεται από την ιστορία του Φειδιππίδη ενός Έλληνα αγγελιαφόρου. Σύμφωνα μ’ αυτή ο Μιλτιάδης αμέσως μετά την περίφημη εκείνη μάχη απέστειλε τον Φειδιππίδη, που θεωρούνταν ο ταχύτερος τότε ημεροδρόμος του αθηναϊκού στρατού, από το πεδίο του Μαραθώνα στην Αθήνα για να αναγγείλει τη νίκη κατά των Περσών. Λέγεται ότι έτρεξε όλη την απόσταση χωρίς διακοπή και μπήκε στην Συνέλευση της Βουλής, όπου αναφώνησε «Νενικήκαμεν» (νικήσαμε) πριν καταρρεύσει και πεθάνει. Η ιστορική ακρίβεια αυτού του γεγονότος επιβεβαιώνεται από τον Φιλόστρατο που αναφέρεται στο θεσμό των στρατιωτών ημεροδρόμων αγγελιαφόρων, τον Ηρόδοτο, τον Πλούταρχο και τον Λουκιανό.Όταν οι σύγχρονοι Ολυμπιακοί Αγώνες έγιναν πραγματικότητα στο τέλος του 19ου αιώνα, οι ιδρυτές και οι διοργανωτές έψαχναν ένα μεγάλο γεγονός, που να υπενθυμίζει την αρχαία δόξα της Ελλάδας. Η ιδέα της οργάνωσης του αγώνα του Μαραθωνίου προήλθε από τον Μισέλ Μπρεάλ (Michel Bréal). Αυτή η ιδέα υποστηρίχθηκε και από τον Πιερ ντε Κουμπερτέν (Pierre de Coubertin), τον ιδρυτή των σύγχρονων Ολυμπιακών Αγώνων, καθώς επίσης και τους Έλληνες.Ο νικητής του πρώτου ολυμπιακού Μαραθωνίου το 1896 (μόνο για άνδρες) ήταν ο Σπύρος Λούης, ένας Έλληνας μεταφορέας νερού. Νίκησε στους Ολυμπιακούς Αγώνες με χρόνο 2 ώρες 58 λεπτά και 50 δευτερόλεπτα. Ο μαραθώνιος των γυναικών εισήχθη στους Θερινούς Ολυμπιακούς Αγώνες του 1984 (Λος Άντζελες, ΗΠΑ) και κερδήθηκε από την Joan Benoit των Ηνωμένων Πολιτειών με χρόνο 2 ωρών 24 λεπτά και 52 δευτερόλεπτα.


13

Ο Σωσιγένης Αλεξανδρινός αστρονόμος εισηγήθηκε και υιοθετήθηκε το ημερολόγιο του Πτολεμαίου Γ΄ που για τρία χρόνια θα έχει 365 ημέρες και το τέταρτο έτος θα έχει 366 ημέρες.Πρώτος μήνας του έτους ήταν ο Μάρτιος που ήταν αφιερωμένος στο θεό του πολέμου, συμβόλιζε όμως και τις δυνάμεις της φύσης και έτσι δεν μπορούσε παρά να έχει 31 ημέρες. Ο Απρίλιος αφιερωμένος στην Αφροδίτη αποφασίστηκε να έχει 30 ημέρες έτσι συνέχισαν και για τον Μάιο που ήταν αφιερωμένος στη Μαία με 31 ημέρες και τον Ιούνιο που ήταν αφιερωμένος στην Ήρα με 30 ημέρες. Ο Ιούλιος που πήρε το όνομα του από τον Ιούλιο, αναμορφωτή του ημερολογίου, διατήρησε τις 31 ημέρες. Ο Αύγουστος, που πήρε το όνομα του από τον Αύγουστο, επειδή το διαμέτρημα του ανδρός δεν επέτρεπε να είναι μικρός αυτός ο μήνας, απέκτησε επίσης 31 ημέρες. Οι επόμενοι μήνες ακολούθησαν με 30 και 31 ημέρες. Ο Ιανουάριος όμως, επειδή ήταν αφιερωμένος στον Ιανό προστάτη της Ετρουρίας, έπρεπε να έχει 31 ημέρες. Έτσι για τον Φεβρουάριο απέμειναν 28 ημέρες, γεγονός όμως που δε δυσαρέστησε τους Ρωμαίους, γιατί αυτός ο μήνας ήταν αφιερωμένος στους νεκρούς και ήταν και ένας μήνας που θα έπρεπε να κάνουν τον ηθικό απολογισμό τους και να αφιερώνονται στη μετάνοια. Ήθελαν μάλιστα να τελειώνει γρήγορα αυτός ο μήνας και αντί να προσθέτουν τη μία μέρα στο τέλος του μήνα διπλασίαζαν την έκτη μέρα.

Η δημιουργία του Ημερολογιακού Συστήματος Αγάπη Kάλαρη Β2 Το 46 π.Χ. οι Ρωμαίοι χρησιμοποιούσαν το ημερολογιακό σύστημα που είχε 12 μήνες αλλά έπρεπε να προσθέτουν ή να μειώνουν ημέρες ή μήνες για να υπάρχει συμφωνία με τις εποχές. Την ευθύνη αυτή την είχαν οι ιερείς, που άλλοτε πρόσθεταν περισσότερες μέρες, όταν ήθελαν στην εξουσία να παραμένουν οι ευνοούμενοι τους ή αντίστοιχα μείωναν, ώστε να φύγουν γρήγορα οι αντίπαλοι τους.

Αυτό το ημερολογιακό σύστημα φάνηκε ότι ήταν μη λειτουργικό, γιατί δημιουργούσε σύγχυση με την εαρινή ισημερία. Ο Ιούλιος Καίσαρ που ήταν υπεύθυνος για τη ρύθμιση της μέτρησης του χρόνου κάλεσε τους καλύτερους φιλόσοφους, μαθηματικούς και αστρονόμους για να δημιουργήσει το νέο ημερολόγιο.

Οι γνώσεις των Αρχαίων για την ελλειπτική τροχιά της γης ήταν περισσότερες από ό,τι θεωρούσαμε σήμερα. Αυτό υποστηρίζουν νέες μελέτες πάνω στον Mηχανισμό των Αντικυθήρων, το μυστηριώδες αρχαίο όργανο υπολογισμού της θέσης των ουράνιων σωμάτων.


12

Οι κρυμμένες ιστορίες των λέξεων Παναγ. Σταθοπούλου, Αντων. Φραντζικινάκη Β4

Καύση βιβλίων

Με τη φράση «καύση βιβλίων» εννοούμε την τελετουργική καταστροφή βιβλίων στη φωτιά. Αυτή η πρακτική, που συνήθως διεξαγόταν σε δημόσιο χώρο, πηγάζει από μια πολιτισμική, θρησκευτική ή πολιτική αντίθεση με το περιεχόμενό τους. Το 1933 ο Γκέμπελς, Υπουργός Λαϊκής Διαφώτισης και Προπαγάνδας των Ναζί, ξεκίνησε μια προσπάθεια να θέσει τις γερμανικές τέχνες και τον πολιτισμό σε απόλυτο έλεγχο στην υπηρεσία της Ναζιστικής ιδεολογίας. Η κυβέρνηση εκκαθάρισε τους πολιτιστικούς οργανισμούς από τους Εβραίους, τους πνευματικούς ανθρώπους που θεωρούσαν ύποπτους πολιτικά και τους καλλιτέχνες που δημιουργούσαν ή συμμετείχαν σε έργα τέχνης που οι Ναζί έκριναν ως «εκφυλισμένα». Στις 6 Απριλίου 1933 η ναζιστική φοιτητική οργάνωση κήρυξε μια πανεθνική «Κινητοποίηση κατά του αντιγερμανικού πνεύματος», η οποία έφτασε στο αποκορύφωμά της με την εκκαθάριση ή «κάθαρση» των λογοτεχνικών έργων δια πυρός. Σε μια συμβολική πράξη δυσοίωνης σημασίας, στις 10 Μαΐου 1933 φοιτητές έκαψαν πάνω από 25.000 τόμους «αντιγερμανικών» βιβλίων, προμηνύοντας μια εποχή κρατικής λογοκρισίας και ελέγχου της πνευματικής και πολιτιστικής ζωής. Στο Βερολίνο περί τους 40.000 διαδηλωτές συγκεντρώθηκαν για να ακούσουν την ομιλία του Γκέμπελς. Μεταξύ των συγγραφέων τα βιβλία των οποίων έκαψαν οι ηγέτες των φοιτητών εκείνο το βράδυ ήταν διάσημοι σοσιαλιστές όπως ο Μπέρτολτ Μπρεχτ, ο θεμελιωτής της έννοιας του κομμουνισμού Καρλ Μαρξ, συγγραφείς που επέκριναν την «μπουρζουαζία» όπως ο Αυστριακός θεατρικός συγγραφέας Άρθουρ Σνίτσλερ και «αρνητικές επιρροές από το εξωτερικό», όπως ο Αμερικάνος συγγραφέας Έρνεστ Χέμινγουεϊ. Οι φλόγες κατέκαψαν επίσης τα γραπτά του Γερμανού νομπελίστα συγγραφέα Τόμας Μαν και τα έργα του δημοφιλούς συγγραφέα Έριχ Μαρία Ρεμάρκ. Η αδυσώπητη περιγραφή του πολέμου στο βιβλίο του τελευταίου «Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο» έγινε αντικείμενο χλευασμού από τους Ναζιστές ιδεολόγους. Άλλοι συγγραφείς που είχαν μπει στη μαύρη λίστα ήταν οι Αμερικάνοι Τζακ Λόντον, Θίοντορ Ντρέισερ και η Χέλεν Κέλερ, της οποίας η πίστη στην κοινωνική δικαιοσύνη έγινε η κινητήριος δύναμη στον αγώνα της για τα δικαιώματα των αναπήρων και το κίνημα του ειρηνισμού. Φυσικά μεταξύ των συγγραφέων τα έργα των οποίων παραδόθηκαν στην πυρά ήταν και Εβραίοι, όπως ο Φραντζ Βέρφελ, ο Μαξ Μπροντ και ο Στέφαν Τσβάιχ. Τα πλήθη έκαψαν επίσης τα γραπτά του Χάινριχ Χάινε, αγαπητού γερμανοεβραίου συγγραφέα του δέκατου ένατου αιώνα, ο οποίος το 1820 έγραψε:

Προς ανάμνηση της 10ης Μαΐου του 1933 σε κεντρική πλατεία του Βερολίνου (Opernplatz) υπάρχει μια κενή βιβλιοθήκη στο σημείο που έκαψαν τα βιβλία.

«Εκεί που καίνε βιβλία, στο μέλλον θα καίνε ανθρώπους.»


14 15

«Δε μύρισα τα νύχια μου»

Χρησιμοποιούμε αυτή τη φράση για να δείξουμε ότι αγνοούμε εντελώς ένα θέμα για το οποίο μας ρωτάει κάποιος. Η φράση αυτή προέκυψε κατά την αρχαιότητα, όπου κατά τη διάρκεια των Ολυμπιακών Αγώνων, οι πολίτες στοιχημάτιζαν για το νικητή. Για να είναι σίγουροι για το αποτέλεσμα επισκέπτονταν τα κατά τόπους μαντεία και ζητούσαν από τους μάντεις απαντήσεις. Οι μάντεις βουτούσαν το χέρι τους μέσα σε δαφνέλαιο και το έφερναν στη μύτη τους. Έπειτα έπεφταν σε καταληψία (ύπνωση) και προφήτευαν το νικητή του αγώνα.

«Πήγαν για μαλλί και βγήκαν κουρεμένοι »

Μια από τις πιο σκοτεινές εποχές που έζησε η Ελλάδα, ήταν όταν στα παράλια της έκαναν επιδρομές οι διάφοροι πειρατές, προπαντός, όμως οι Αλγερινοί που περνούσαν από το μαχαίρι όλα τα γυναικόπαιδα ή άρπαζαν τις όμορφες κοπέλες, για να τις πουλήσουν στα σκλαβοπάζαρά τους. Στη Μήλο υπήρχαν τότε μεγάλα εργαστήρια ταπητουργίας, που έφτιαχναν χαλιά με ωραιότατα σχέδια με ένα ειδικό μαλλί. Τα χαλιά αυτά τα πουλούσαν πανάκριβα στους διάφορους πλούσιους της Πόλης, της Κύπρου ή της Βενετίας. Την εποχή εκείνη δρούσε στο Αιγαίο ένας φοβερός κουρσάρος, ο Αλή Μεμέτ Χαν. Μια νύχτα, βγήκε με τα παλικάρια του στη Μήλο, για να την κουρσέψει. Οι πειρατές μπήκαν και στα εργαστήρια των χαλιών, που βρίσκονταν εκεί. Οι νησιώτες, όμως του πήραν είδηση, τους κύκλωσαν και του έπιασαν χωρίς αιματοχυσία. Αντί να τους σκοτώσουν, όμως τους ξύρισαν το κεφάλι και τα γένια και τους έστειλαν δώρο στον αυτοκράτορα του Βυζαντίου. Από τότε έμεινε και ο λόγος που λέμε συχνά και σήμερα «Πήγαν για μαλλί και βγήκαν κουρεμένοι».

«Το κάνω βούκινο»

Τη φράση αυτή τη χρησιμοποιούμε, όταν θέλουμε να πούμε πως διαδίδω μια πληροφορία σε όλον τον κόσμο, η οποία, συνήθως αλλά όχι πάντα, είναι δυσμενής για το πρόσωπο στο οποίο αφορά. Η ιστορία της χάνεται κάπου στο αρχαίο μουσικό όργανο «Βυκάνη», πρόγονο του βούκινου, που δεν ήταν αρχικά παρά ένα κέρατο βοδιού που χρησιμοποιούσαν οι βοσκοί, για να ελέγχουν το ποίμνιό τους. Αργότερα, με τη μορφή σάλπιγγας, καμωμένης είτε από κέρατο είτε από χαλκό, πέρασε στα ρωμαϊκά στρατεύματα, έχοντας χρήση μέσου ειδοποίησης αλλαγής της φρουράς ή γνωστοποίησης άλλων διαταγών. Ως «βούκινο» φαίνεται να ονοματίζεται κατά τα βυζαντινά χρόνια, ενώ το βρίσκουμε και ιδιαίτερα διαδεδομένο την εποχή της Γαλλικής Επανάστασης, καθώς θεωρούνταν απαραίτητο όργανο στις εορταστικές εκδηλώσεις των Γάλλων. Φαίνεται πως η δυναμική του ήχου αυτού του μουσικού οργάνου, το οποίο μπορούσε να ακουστεί από πολύ μεγάλη απόσταση, ενέπνευσε και τη φράση: «το κάνω βούκινο».

Γιατί το λέμε έτσι; Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4

«Χτύπα ξύλο» λέει ο ένας συνομιλητής στον άλλον όταν ο πρώτος μιλάει για κάτι άσχημο ή για θάνατο. Αυτή η φράση προέκυψε, όταν κάποιος είπε κάτι κακό μέσα σε ένα δάσος και ο συνομιλητής του χτύπησε το δέντρο δηλαδή το ξύλο ώστε να βγει το καλό πνεύμα του δέντρου και να τους προστατεύσει από το κακό, μιας και στα παλιά χρονιά θεωρούσαν ότι τα καλά πνεύματα κατοικούν στα δέντρα.

«Ξύλο μετά μουσικής»

Τη φράση αυτή τη χρησιμοποιούμε, όταν αναφερόμαστε σε «ανελέητο ξυλοδαρμό». Η ιστορία της βρίσκεται κάπου στα χρόνια της Τουρκοκρατίας και αποτελεί κατά πάσα πιθανότητα «έμπνευση» του Αλή Πασά των Ιωαννίνων. Όταν λοιπόν, ο Πασάς αλλά και αργότερα και άλλοι τούρκοι αξιωματούχοι εισβολείς βασάνιζαν κάποιον, διέταζαν να παίζει δυνατά μουσική με έντονα κρουστά, ώστε να υπερκαλύπτει τις φωνές απόγνωσης και τα ουρλιαχτά του πόνου των βασανιζομένων, που τάραζαν την ...ηρεμία των καλοπερασάκηδων τούρκων εισβολέων…Παρόμοιο σκηνικό όμως συναντάμε και αργότερα, στα πασίγνωστα καφωδεία (Καφέ Αμάν, Καφέ Σαντάν) της παλιάς Αθήνας της νεώτερης Ελλάδας, όπου όταν έπιανε κανένας βαρβάτος καβγάς, οι καταστηματάρχες ζητούσαν από την ορχήστρα να παίζει δυνατά, για να καλύπτει τη φασαρία… Εξ’ ων λοιπόν και «ξύλο μετά μουσικής».

Γιατί το λέμε έτσι; Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4

«Κατά φωνή κι ο γάιδαρος»

Ένα από τα πιο συμπαθητικά ζώα είναι και ο γάιδαρος. Από αρχαιότατα χρόνια, οι άνθρωποι τον αγαπούσαν, όχι μόνο για την υπομονή, που δείχνει στις πιο βαριές δουλειές, αλλά και για την αντοχή του. Οι Φαραώ του 40ού αιώνα είχαν γαϊδάρους εξημερωμένους, που τους χρησιμοποιούσαν με τον ίδιο τρόπο που τους χρησιμοποιούμε κι εμείς σήμερα. Οι αρχαίοι τους θεωρούσαν σαν σύμβολο πολλών αρετών και σαν ιερά ζώα. Όταν ένας γάιδαρος φώναζε, προτού αρχίσει μια μάχη, νόμιζαν ότι οι θεοί τους προειδοποιούσαν για τη νίκη. Κάποτε ο Φωκίωνας ετοιμαζόταν να επιτεθεί στους Μακεδόνες του Φιλίππου, αλλά δεν ήταν και τόσο βέβαιος για το αποτέλεσμα, επειδή οι στρατιώτες του ήταν λίγοι. Τότε αποφάσισε να αναβάλει για μερικές μέρες την επίθεση, ώσπου να του στείλουν τις επικουρίες, που του είχαν υποσχεθεί οι Αθηναίοι. Πάνω, όμως, που ήταν έτοιμος να διατάξει υποχώρηση, άκουσε ξαφνικά τη φωνή ενός γαϊδάρου από το στρατόπεδό του. - Κατά φωνή κι ο γάιδαρος! έκανε ενθουσιασμένος ο Φωκίωνας. Και διέταξε ν’ αρχίσει η επίθεση, με την οποία νίκησε τους Μακεδόνες. Από τότε ο λόγος έμεινε, και τον λέμε συχνά, όταν βλέπουμε ξαφνικά κάποιο φίλο μας, που δεν τον περιμέναμε.


16 17

Το άγχος στην εφηβεία Δήμητρα Θεοτοκά Β2

Το άγχος είναι ένα πολύ δυσάρεστο συναίσθημα που νιώθει ο έφηβος μπροστά σε ένα αόριστο κίνδυνο ή απειλή. Στην εφηβεία τα παιδιά «τα χάνουν» εύκολα και κατά συνέπεια βρίσκονται πολύ συχνά σε κατάσταση «έντονου άγχους». Εντούτοις, όσο φυσιολογικό και αν είναι το έντονο άγχος σε έναν έφηβο, οι γονείς πρέπει να μπορούν να το αναγνωρίσουν για να πάρουν τα μέτρα τους.Τα συμπτώματαΟ έφηβος έχει νευρικότητα, ανησυχία και απότομη συμπεριφορά ή δείχνει κακή διάθεση, που δεν συνοδεύεται απαραίτητα από εριστικότητα. Μπορεί να παραπονιέται για ταχυκαρδίες ή να βλέπετε ότι τρώει τα νύχια του, παρουσιάζει αλλαγή στις συνήθειες του ύπνου, αλλαγές στη γενική συμπεριφορά, κάνει συχνά παράπονα για πονοκεφάλους, ζαλάδες, προβλήματα στο στομάχι και άλλες αδιαθεσίες που συχνά είναι ψυχοσωματικές. Κάνει συχνά λάθη, σαν να «λέει» με τον τρόπο του στους άλλους ότι «τα έχει χαμένα» και ότι δεν ξέρει πώς να αντιδράσει, δείχνει πελαγωμένο σε απλές δουλειές, πίνει ή καπνίζει στα κρυφά κ.τ.λ.Το παιδί σας μπορεί και να μην εκδηλώνει έντονα τίποτε από τα παραπάνω. Μερικά παιδιά παριστάνουν θαυμάσια τους «άνετους» ή τις «άνετες» και εμφανίζονται «αναίσθητα» όπως τα κατηγορούν συχνά οι γονείς τους όταν εκνευρίζονται, ενώ κατά βάθος αισθάνονται έντονο στρες. Το κρύβουν όμως και αυτή η «αναισθησία» αποτελεί μία μάσκα άμυνας.Ειδικά τα συνεσταλμένα και ευαίσθητα παιδιά δεν εκδηλώνουν τα άγχος τους ούτε με νεύρα ούτε με φωνές. Προσπαθούν να τα βγάλουν πέρα για να ευχαριστήσουν τους γονείς τους, παρότι νιώθουν βουβή απελπισία και τρομερή πίεση. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ακόμα μεγαλύτερη προσοχή.Τα παιδιά μπορεί να προβληματίζονται κυριολεκτικά για οτιδήποτε και κανείς δεν μπορεί να προβλέψει τι από όλα «τους φαίνεται βουνό». Ανάμεσα στα συνηθισμένα «βουνά» για τους εφήβους (και συχνά για τους ενήλικες) είναι τα εξής:- οι φυσιολογικές αλλαγές στην εμφάνισή τους (σώμα, πρόσωπο, σπυράκια)- οι μεγάλες απαιτήσεις των γονιών για σχολικές επιδόσεις (τα παιδιά πιέζονται πάντα πολύ για να ανταποκριθούν στις υψηλές προσδοκίες όσων αγαπούν)- οι διαμάχες των γονιών μεταξύ τους- το διαζύγιο ή ο θάνατος ενός γονιού (τα παιδιά φοβόνται ότι επέρχονται αλλαγές που θα τους στερήσουν πολλά)- οι πολλές υποχρεώσεις – δραστηριότητες (οι έφηβοι μπορεί να νιώθουν ανήμποροι να τα βγάλουν πέρα, αλλά να μην το λένε)- οι σοβαρές ασθένειες στην οικογένεια (προκαλούν στον έφηβο ανασφάλεια είτε γιατί φοβάται το θάνατο, είτε γιατί απλώς αλλάζουν οι ρουτίνες στις οποίες είχε συνηθίσει και τις ταύτιζε με τη σιγουριά)- τα οικονομικά προβλήματα στο σπίτι (τα παιδιά αισθάνονται το στρες των γονιών και νιώθουν μια γενική απειλή για το μέλλον, ενώ παράλληλα αλλάζει και η ζωή τους)- οι αλλαγές σχολείου ή καθηγητή ή σπιτιού (έχουν την έγνοια αν θα γίνουν αποδεκτοί από τους νέους συμμαθητές, γείτονες, καθηγητές αλλά κι αν θα βρουν κι εκείνα κάποιους να ταιριάξουν)- οι απαιτήσεις των φίλων (καμιά φορά ζητούν από το παιδί να κάνει κάτι που το ίδιο δεν θέλει)- οι διαμάχες με συμμαθητές ή φίλους (οι έφηβοι βιώνουν τη διαμάχη ως απόρριψη και αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για την κοινωνικότητά τους)- κάποιες γενικές κοινωνικές αναστατώσεις (ειδήσεις για εγκλήματα στη γειτονιά, πλημμύρες κ.τ.λ. γεγονότα που το παιδί μπορεί να νιώσει ότι ίσως απειλήσουν και το ίδιο).

Γνωρίστε την ψυχολογία του εφήβου Αναστασία Πολυχρονοπούλου, Εύη Χαλκιά Β4

Ο έφηβος συμπεριφέρεται άλλοτε ως παιδί και άλλοτε ως ενήλικος. Σ’ αυτή τη μεταιχμιακή περίοδο, οι γονείς προβληματίζονται συχνά για το πώς πρέπει να αντιμετωπίζουν τα παιδιά τους. Το πρώτο βήμα δεν είναι άλλο από την κατανόηση. «Η εφηβεία είναι η εποχή των παρεξηγήσεων, της σιωπής, των συγκρούσεων και των παράδοξων. Είναι η ώρα των κρίσεων, των επιθυμιών, των αποχωρισμών, των επιβεβαιώσεων, είναι η ώρα της ανεξαρτησίας, αλλά επίσης της γονικής κρίσης.» συμπυκνώνει η ειδικός κυρία Αλεξάνδρα Καππάτου δίνοντας τον ορισμό της εφηβείας. Οι οικογένειες που περνούν την εφηβεία των παιδιών «χωρίς να το καταλάβουν» είναι λίγες. Μάλιστα, για το 20% είναι μια επώδυνη χρονική περίοδος. Όπως και αν είναι, βεβαίως, δεν μπορείτε να το αποφύγετε. Η έναρξη της εφηβείας τοποθετείτε χρονικά γύρω στα 10 -13 χρόνια για τα κορίτσια και στα 12-14 για τα αγόρια. Τη μαρτυρούν οι πρώτες ενδείξεις της ήβης, οι βιολογικές και ανατομικές αλλαγές, οι πρώτες εκφράσεις των σεξουαλικών χαρακτηριστικών. Οι μεταμορφώσεις αυτές αφορούν το σώμα, και συγκεκριμένα την ανάπτυξη των οστών, των γεννητικών οργάνων και του εγκεφάλου και διαρκούν μια περίοδο 5-6 χρόνων κατά μέσο όρο. Τι βιώνει ο έφηβος Όλα αλλάζουν σε αυτόν και γύρω του-το σώμα του, οι συναισθηματικοί του δεσμοί, τα ενδιαφέροντά του αλλά χωρίς να έχει την παραμικρή βεβαιότητα για το αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών. Οι αλλαγές δε στο σώμα συνοδεύονται με αντίστοιχη αλλαγή στον τρόπο που του συμπεριφέρονται οι άλλοι, πρωτίστως οι γονείς, αλλά και το περιβάλλον - οι καθηγητές στο σχολείο του, π.χ. γίνονται πιο αυστηροί ή έχουν μεγαλύτερες προσδοκίες από αυτόν. Εκείνος όμως δυσκολεύεται να ερμηνεύσει αυτή την αλλαγή στάσης από τους γύρω του. Ο έφηβος είναι μπερδεμένος - αφενός επιθυμεί να μεγαλώσει, αφετέρου νοσταλγεί την παιδική του ηλικία - έχει ανάγκη να επιβεβαιωθεί, αλλά ταυτόχρονα φοβάται να συγκρουστεί με τον εξωτερικό κόσμο. Και αυτές οι αντιφάσεις μεταφράζονται σε εσωτερική ένταση. Έτσι, ως αντίδραση καταφεύγει συχνά στην απομόνωση, τη θλίψη ή σε συμπεριφορές «παράξενες» για τους ενηλίκους.Συμπεριφορά με μεταπτώσειςΗ διάθεση του εφήβου είναι «μία επάνω, μία κάτω» χαρακτηρίζεται από απότομες και ανεξήγητες εναλλαγές. Η ευχαρίστηση, η εγρήγορση, η χαρά μεταβάλλονται εύκολα σε ανία, άγχος ανασφάλεια, αγωνία, μελαγχολία και ντροπή. Αυτές οι μεταπτώσεις της συναισθηματικής κατάστασης είναι φυσιολογικές. Μάλιστα συχνά επεκτείνονται και στη συμπεριφορά του. Μπορεί π.χ. να κάθεται λίγα λεπτά μπροστά στην τηλεόραση, μετά να πάει στο ψυγείο ψάχνοντας κάτι να δοκιμάσει και αμέσως μετά να ξαπλώσει στο κρεβάτι του κοιτώντας το ταβάνι!«Ποιος είμαι και τι αξίζω» είναι ένα βασικό ερώτημα που απασχολεί τον έφηβο. Η αναζήτηση «ταυτότητας» περιλαμβάνει τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνεται ο έφηβος τον εαυτό του, αλλά και την εκτίμηση που τρέφει για εκείνον. Η αυτοεκτίμηση μπορεί να επηρεάζεται σημαντικά από την εξωτερική του εμφάνιση, την καλή του επίδοση σε ένα άθλημα, τη σχέση του με το άλλο φύλο κ.τ.λ. Έτσι ο έφηβος δίνει μεγάλη σημασία στα ρούχα, στα παπούτσια, στα αξεσουάρ, στο να «δείξει» ότι καπνίζει, στο να «δείξει» τι μουσική ακούει, στο να «δείξει» δυνατός και τολμηρός. Όλα αυτά έχουν ως φυσική συνέπεια πολλοί έφηβοι να δείχνουν αστάθεια και να αλλάζουν συχνά κάτι στην εμφάνιση ή γενικά στις προτιμήσεις τους. Καθώς δηλαδή ψάχνουν την ταυτότητά τους, είναι φυσικό να πειραματίζονται σε πολλούς τομείς. Οι σχέσεις του εφήβου με τους γονείς τουΜέχρι την απαρχή της εφηβείας το παιδί ταυτιζόταν με τους γονείς του, οι οποίοι συχνά λειτουργούσαν ως πρότυπα. Ως έφηβος έχει την ανάγκη ψυχολογικά να διαφοροποιηθεί από τους γονείς του και να αναζητήσει τη δική του ταυτότητα. Αυτό είναι απόλυτα φυσιολογικό και σε πολλές περιπτώσεις επιτυγχάνεται σιωπηρά, χωρίς ανοιχτή ρήξη, μέσα από συμβολικές πράξεις, όπως, π.χ. το ιδιόμορφο ντύσιμο, το εκκεντρικό κούρεμα, οι ακραίες μουσικές προτιμήσεις. Επιπλέον, οι σχέσεις με τους γονείς και την οικογένεια έρχονται σε δεύτερη μοίρα. Τώρα στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος και των συναισθημάτων τους είναι οι φίλοι. Η αποδοχή κάποιων επιλογών των εφήβων είναι ένας από τους δρόμους που θα οδηγήσουν τους γονείς κοντά στο παιδί τους. Δεν πρέπει όμως να ξεχνούν ότι οι έφηβοι έχουν ανάγκη από όρια όσο και τα νήπια, ίσως και μεγαλύτερη........ ΠΗΓΗ: Εφημερίδα ΠΡΩΤΟ ΘΕΜΑ - Περιοδικό Big Fish

3) Facebook και προσωπικά δεδομένα Προβάλλουμε διάφορα πράγματα και φωτογραφίες για τον εαυτό μας που φαντάζουν ακίνδυνα. Στην πραγματικότητα δεν είναι καθόλου έτσι! Για να μην το αναλύσω περαιτέρω, θα σας φέρω 2 παραδείγματα και θα καταλάβετε: α) Ψάχνετε να βρείτε μια δουλειά και είστε υποψήφιος για συνέντευξη σε πολυεθνική, με γραβάτες και κοστούμια. Μπορεί να ακολουθείτε μία γραμμή στην προσωπική σας ζωή, που δεν ταιριάζει με τη θέση. Είστε όμως ικανός για τη θέση, και η προσωπική σας ζωή, ξέρετε ότι δεν πρόκειται να επηρεάσει την επαγγελματική σας. Όμως αυτό δεν το γνωρίζει ο μελλοντικός σας εργοδότης, που θα σας βρει στο facebook... β) «Ψήνεται» το πράγμα για να δημιουργήσετε μια σχέση. Όμως το άτομο

Η εξάρτηση φτάνει σε βαθμό να θέλουν να δείξουν στους άλλους ότι «περνάνε καλά», χωρίς να τους νοιάζει αν όντως πέρασαν καλά. Φυσικά κανείς δεν πρόκειται να παραδεχτεί τέτοιο πράγμα. Λίγο πολύ όμως, όλοι το έχουμε μέσα μας...

2) Facebook και εξάρτηση Πολλοί λένε «σιγά μωρέ για πλάκα το έχω, 5-10 λεπτά την ημέρα ασχολούμαι.» Είναι όμως όντως έτσι; Σε κάποιες φάσεις ναι. Αν όμως το χρησιμοποιήσουν «πιο σωστά» και μάθουν διάφορα πραγματάκια ακόμα, τότε το σκηνικό αλλάζει, χωρίς να το καταλάβουν. Κάνεις τόσο κόπο να χτίσεις ένα καλό προφίλ, να βρεις τόσους φίλους και να ξεκινήσεις πάρε-δώσε με αυτούς. Εθίζεσαι και προσπαθείς να κάνεις ακόμα περισσότερα. Πολλοί το κάνουν κομμάτι της ζωής τους και ζούνε με αυτό. Επίσης φτάνουν σε σημείο, να προσπαθούν να κάνουν πράγματα στη ζωή μόνο και μόνο για να απαθανατίσουν μια τέτοια στιγμή σε μια φωτογραφία, με μόνο σκοπό να την ανεβάσουν στο facebook Υπερβολικό παράδειγμα αλλά με μεγάλη δόση αλήθειας!

Συμπέρασμα: ξοδεύουμε μεγάλο μέρος του ελεύθερου χρόνου μας σε μία ψευδαίσθηση, χάνοντας την ουσία: την αληθινή ζωή! Να βγούμε έξω ξεκούραστοι, να κάνουμε χαβαλέ, να περάσουμε καλά, να κερδίσουμε αληθινούς φίλους.

1) Facebook και χάσιμο χρόνουΌπως και κάθε κοινότητα θέλει να σε κρατήσει μέσα της όσο το δυνατόν περισσότερο γίνεται, έτσι και το facebook. Έχει πολύ μεγάλη γκάμα από «άχρηστα» πράγματα για να ασχοληθείς, ακόμα και από τα βασικά (χτίσιμο του προφίλ), τα οποία είναι πολύ χρονοβόρα. Επίσης αναπτύσσεις «φιλίες», αποκτάς συναισθήματα, παρακολουθείς τις ζωές των άλλων, στην πραγματικότητα όμως αναλώνεις χρόνο σε «άγνωστα» άτομα. Έτσι, έμμεσα σου «ρουφάει» τον ελεύθερο χρόνο και όσο περισσότερους φίλους αποκτάς, τόσο χειρότερα τα πράγματα. Αν παρατηρήσετε ό,τι υπάρχει στο facebook θα διαπιστώσετε ότι έχει ως σκοπό να σε προσελκύσει έτσι ώστε να ασχοληθείς πολύ χρόνο μαζί του.


Facebook Βάσια Πολυζοπούλου Β4

To facebook μπήκε για τα καλά στη ζωή των περισσοτέρων από εμάς. Αυτό συνεπάγεται κάποιες θετικές επιπτώσεις στη ζωή μας, αλλά παράλληλα και κάποιες αρνητικές. Δυστυχώς ή ευτυχώς, τίποτα καινούριο στη ζωή δεν είναι απόλυτα καλό ή κακό. Όλα έχουν τα πλεονεκτήματα - μειονεκτήματά τους και όλα έχουν ένα τίμημα. Έτσι και το facebook. Θα αναλύσουμε και θα ασχοληθούμε παρακάτω με τα μειονεκτήματά του. Τα μειονεκτήματα του facebook:Το facebook, αν και αρκετά δυνατό, έχει και αρκετά μειονεκτήματα. Όσο λιγότερο έξυπνα το χειριζόμαστε, τόσο περισσότερα τα μειονεκτήματα.

που «ψήνεται» μπορεί να βρει υλικό σας στο facebook και να παρεξηγήσει διάφορα πράγματα... Ο νοών νοείτω!


Facebook Βάσια Πολυζοπούλου Β4

Σε γενικές γραμμέςΠιστεύω πως το facebook έκανε τόσο μεγάλη επιτυχία και χτύπησε χρυσή φλέβα, γιατί πέτυχε διάνα αυτά που ο κόσμος θα ήθελε... Τι θέλει όμως ο κόσμος … και ας μην το παραδέχεται;1) αυταπάτη ότι έχει ένα σωρό καλούς φίλους (όσο καλύτερη η αυταπάτη, τόσο πιο θετική η ψυχολογία μας) 2) να μπορεί να παρουσιάζεται ότι είναι ο σούπερ cool τύπος 3) παρ’ όλη την «αποτυχημένη» εξωτερική του εμφάνιση, να παρουσιάζεται σαν μοντέλο 4) να μπορεί να επικοινωνήσει με άλλα top μοντέλα, με δυνατό του όπλο, την εμφάνιση και το προφίλ του, που τα έκανε όπως θα ήθελε να ήταν στην πραγματικότητα 5) να μπορεί να «σκαλίσει» προσωπικά δεδομένα άλλων ατόμων 6) να πάρει «τροφή» για κουτσομπολιό

Το facebook δεν είναι ούτε καλό, ούτε κακό. Σημαντικό ρόλο παίζει ο τρόπος που το χρησιμοποιούμε.

Το δυσάρεστο είναι ότι μας απομακρύνει ακόμα περισσότερο από την πραγματική ζωή και μας απομονώνει, χειρότερα και πιο ύπουλα από την τηλεόραση. Αυτό μεγαλώνει αλυσιδωτά τα κοινωνικά προβλήματα και στην ουσία υποβαθμίζει την ποιότητα της ζωής μας. Απομονώνει τους ανθρώπους, «σπάει» τις κοινωνικές ομάδες και καταλύει την ανάγκη συμβίωσης του ατόμου με άλλα άτομα. Αυτό δεν συμβαίνει φυσικά σε όλους. Ίσως σε μια μικρή μερίδα. Όμως αυτή η μικρή μερίδα επηρεάζει και τη ζωή των υπολοίπων, που δεν έχουν μπει ΑΚΟΜΑ στο «τρυπάκι»!

18 19


20 21

Το προφίλ του παιδιού που εκφοβίζει Πάντα θα πρέπει να θυμόμαστε ότι πίσω από ένα παιδί που εκφοβίζει θα βρεθούν: *Ανάγκη για κυριαρχία πάνω σε άλλους *Αδυναμία ελέγχου παρορμήσεων *Μειωμένη ικανότητα αυτοελέγχου *Αδυναμία τήρησης κανόνων και ορίων *Ασυνήθιστα χαμηλό άγχος *Διογκωμένη αυτοεικόνα *Έλλειψη αίσθησης του μέτρου *Είναι εχθρικό απέναντι στο περιβάλλον του (γονείς, εκπαιδευτικούς κ.τ.λ.) *Είναι δυνατό να περιβάλλονται από άλλους συμμαθητές τους οι οποίοι δεν εκφοβίζουν άμεσα αλλά ενισχύουν το παιδί που εκφοβίζει.

Εάν δε ληφθεί άμεσα η κατάλληλη φροντίδα υπάρχουν ποσοστά μελλοντικής: *Παραβατικής συμπεριφοράς *Χρήσης ουσιών και *Εμπλοκής με το νόμο.

Οι αιτίες που οδηγούν νέους μαθητές στο σχολικό εκβιασμό: *δημοφιλή εικόνα *επιθυμία απομάκρυνσης προσώπων που διαθέτουν διαφορετικά γνωρίσματα *σαθρές αξίες και τα διαβρωμένα ιδανικά *λανθασμένα πρότυπα συμπεριφοράς που προβάλλονται από τα Μ.Μ.Ε. *έλλειψη ουσιαστικής παιδείας *διαταραγμένες οικογενειακές σχέσεις

Οι συνέπειες από την ύπαρξη του σχολικού εκφοβισμού: *η χρήση βίας επιδρά στην κοινωνικοποίησή τους *η απόκτηση χαρακτηριστικών ανυπακοής, απειθαρχίας και βίαιης πρόκλησης *οι μαθητές που θυματοποιούνται παρουσιάζουν συμπτώματα άγχους, χαμηλής αυτοεκτίμησης, έλλειψη αυτοπεποίθησης, συναισθήματα κατωτερότητας, αρνητικής αυτοκριτικής ακόμη και κατάθλιψης *διαταράσσεται η αρμονική συνύπαρξη των μελών της σχολικής κοινότητας *οι εκπαιδευτικοί χάνουν την παιδαγωγική τους αξιοπιστία.

Οι τρόποι αντιμετώπισης του σχολικού εκφοβισμού οφείλουν να είναι καίριοι και συντονισμένοι: *δράσεις πρόληψης του φαινομένου σε επίπεδο σχολικού συστήματος και τάξης *πρόληψη και σε οικογενειακό επίπεδο *οι εκπαιδευτικοί πρέπει να επιμορφώνονται για την αντιμετώπιση του φαινομένου αυτού *συνεργασία εκπαιδευτικών, γονέων και κηδεμόνων αλλά και αρμόδιων κρατικών υπηρεσιών *έλεγχος και απαγόρευση των παιδιών στη συνεχή προβολή αρνητικών κοινωνικών προτύπων.

Ο σχολικός εκφοβισμός (bullying) συνιστά μορφή επιθετικής συμπεριφοράς που αναπτύσσεται στο σχολικό περιβάλλον και αποκτά ιδιαίτερα ανησυχητικές διαστάσεις στη σημερινή εποχή. Ο σχολικός εκβιασμός εκδηλώνεται με ποικίλους τρόπους και ως όρος χρησιμοποιείται για βίαιες ή επιθετικές πράξεις που ασκούνται επανειλημμένα από ένα παιδί ή

από μια ομάδα παιδιών εναντίον ενός συμμαθητή τους, με απώτερο στόχο να του προκαλέσουν σωματικό ή ψυχικό πόνο και αναστάτωση. Έχει τη μορφή: του λεκτικού εκφοβισμού (προσβολές, παρατσούκλια, διάδοση φημών, υβριστικά σχόλια, κοροϊδία, διακρίσεις, σεξουαλικά σχόλια), της σωματικής βίας (χτυπήματα, κλωτσιές, σπρώξιμο κ.ά.), του κοινωνικού αποκλεισμού και της περιθωριοποίησης από ομαδικές δραστηριότητες και του ηλεκτρονικού εκφοβισμού (απειλητικές εκφράσεις μέσω του Διαδικτύου, του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και μηνυμάτων στο κινητό τηλέφωνο). Μετά από έρευνα που πραγματοποιήθηκε, η ΕΨΥΠΕ κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα αγόρια είναι πιο συχνά θύτες και θύματα της εκφοβιστικής συμπεριφοράς που εμφανίζεται στο σχολικό περιβάλλον. Συνήθως χρησιμοποιούν τον άμεσο εκφοβισμό και επιτίθενται σωματικά, ενώ τα κορίτσια χρησιμοποιούν τον έμμεσο εκφοβισμό διαδίδοντας φήμες, ασκώντας κοινωνική κριτική και αποκλείοντας παιδιά από ομαδικές δραστηριότητες.

Σχολικός Εκφοβισμός - Bullying Ζένια Βλάχου Β1 Σχολικός Εκφοβισμός - Bullying Ζένια Βλάχου Β1

Να θυμάσαι πάντα: *Γι’ αυτό που συμβαίνει δε φταις εσύ. Δεν υπάρχει καμία πραγματική αιτία για να σε χτυπήσει κάποιος ή για να μιλήσει άσχημα για σένα.*Πολλά παιδιά στα σχολεία βιώνουν τέτοιες εμπειρίες.*Είμαστε περήφανοι για τον εαυτό μας και δε ντρεπόμαστε εμείς για κάτι άσχημο που έκανε κάποιος άλλος.*Εάν μας συμβεί κάτι, το μοιραζόμαστε με τους δασκάλους ή τους γονείς μας. Αυτό δε σημαίνει ότι μαρτυράμε το άλλο παιδί, αλλά ότι βοηθάμε τον εαυτό μας.*Οι δυσκολίες δεν εξαφανίζονται ποτέ από μόνες τους. Εάν συμβεί μια φορά είναι πολύ πιθανό να ξανασυμβεί.*Η απομόνωση δεν είναι η λύση. Και άλλα παιδιά μπορεί να έχουν ενοχληθεί από τη συμπεριφορά εκφοβισμού. Μοιράσου την εμπειρία σου.*Η αδιαφορία δεν είναι λύση. Η δράση ΝΑΙ!*Το να απαντήσεις με τον ίδιο τρόπο, δε θα σε βοηθήσει. Απλά κάνεις κάτι που έτσι και αλλιώς σε ενοχλεί.*Είσαι πολύ σημαντικός για πολλούς ανθρώπους. Εάν κοιτάξεις γύρω σου θα τους βρεις και αυτοί οι άνθρωποι μπορούν να σε βοηθήσουν.*Μπορείς να καλέσεις στην Εθνική Τηλεφωνική Γραμμή για τα Παιδιά SOS 1056 ή στην τηλεφωνική γραμμή της ΕΨΥΠΕ 116-111 και να μιλήσεις δωρεάν και ανώνυμα με κάποιο ψυχολόγο.

Ο ρόλος των παιδιών θεατώνΣημείο-κλειδί στη εμφάνιση του φαινομένου αποτελούν τα παιδιά-θεατές. Με τη συμπεριφορά τους διευκολύνουν στην εμφάνιση του φαινομένου.Οι αναμενόμενες αντιδράσεις τους: *Να γελάσουν *Να χαμογελάσουν *Να αδιαφορήσουν *Να μιλήσουν στο διπλανό τους και να σχολιάσουν αυτό που γίνεται είτε θετικά είτε αρνητικά *Να κοιτούν και να μην κάνουν απολύτως τίποτε.Από τη μία οι συγκεκριμένες αντιδράσεις ενισχύουν τη συμπεριφορά του παιδιού που ασκεί βία, καθώς έτσι έχει επιτύχει να κερδίσει την προσοχή τους.Από την άλλη οι συγκεκριμένες αντιδράσεις επηρεάζουν σημαντικά το παιδί που δέχεται εκφοβισμό. Όλα τα παραπάνω ενισχύουν τη μοναξιά του παιδιού και σε ένα δεύτερο επίπεδο την επιβεβαίωση της πράξηςτου παιδιού που εκφοβίζει και άρα ενισχύει την ενοχή του παιδιού. Επίσης, ο σχολιασμός του γεγονότος ενισχύει με τη σειρά του και την ντροπή που βιώνει το παιδί και τη μοναξιά του.

Συμβουλές σε παιδιά θεατές:*Όλοι έχουμε δικαίωμα να είμαστε διαφορετικοί*Πόσο σοβαρό είναι αυτό που συμβαίνει στο συμμαθητή μας*Πώς μπορεί να αισθάνεται όταν εσείς γελάτε ή δεν κάνετε κάτι*Το να είστε φιλικοί με το παιδί μπορεί να το κάνει να αισθανθεί καλύτερα*Το να μιλήσετε σε κάποιον δεν είναι «κάρφωμα». Είναι βοήθεια και στους δύο*Ενημερωθείτε για το σχολικό εκφοβισμό*Μην επιτρέπετε με γέλια και κουβέντες να συνεχίζεται αυτή η κατάσταση.

ΕΨΥΠΕ 116-111SOS 1056


22 23

Επώνυμοι «θύματα» εκφοβισμού Αλεξάνδρα Αποστολοπούλου Β1

Θα πρέπει να ξέρεις πως ακόμη και οι επώνυμοι, όταν ήταν έφηβοι ή ακόμη και τώρα, έχουν πέσει θύματα σχολικού και όχι μόνο, εκφοβισμού. Μερικοί από αυτούς όπως οι: Τζάστιν Μπίμπερ, Έμινεμ, Τομ Κρουζ, Ριάννα, Κριστίνα Αγκιλέρα, Τζάστιν Τίμπερλειγκ, Κρις Κόλφερ και πολλοί άλλοι «τολμούν» να αποκαλύψουν τη δική τους ιστορία. LADY GAGA Mέσα από το popcrush, ανακαλύπτουμε μια σοκαριστική ιστορία bullying με θύμα την Lady Gaga στα εφηβικά της χρόνια: «Τα αγόρια της τάξης μου με έριχναν μέσα στους κάδους των σκουπιδιών και τα κορίτσια με έβλεπαν να είμαι καλυμμένη με σκουπίδια και γέλαγαν. Όταν ήθελα να βάλω τα κλάματα, τα κορίτσια αντί να με βοηθήσουν μου έλεγαν: «Θέλεις να βάλεις τα κλάματα; Είσαι σοβαρή; Αυτό είναι αξιοθρήνητο...» EMINEM Ελπίζουμε πως οι τύποι που εκφόβισαν το θρύλο του hip-hop αισθάνονται πολύ χαζοί. Σήμερα είναι ένας από τους μουσικούς με τις μεγαλύτερες πωλήσεις στον κόσμο. Ο Eminem συχνά μιλά για τη σκληρή παιδική του ηλικία και αναφέρει πως ήταν στόχος των «νταήδων». O ράπερ έχει πει: «Με έδειραν στις τουαλέτες, με έδειραν στους διαδρόμους, με έσπρωξαν στα αποδυτήρια, τις περισσότερες φορές, επειδή ήμουν ο νέος μαθητής.» Πάμε στοίχημα πως οι πρώην «bullies» του δεν θα έμπλεκαν μαζί του αυτές τις μέρες. JUSTIN BIEBER Είναι ένας από τους πιο καυτούς μουσικούς αστέρες αυτή τη στιγμή, με τις περισσότερες έφηβες κοπέλες να τρελαίνονται εντελώς για χάρη του, ωστόσο ο 16χρονος αποκάλυψε πρόσφατα πως τον εκφοβίζουν μέσω του Internet. Και ενώ το «cyber-bullying» έχει αρχίσει να γίνεται πολύ συνηθισμένο φαινόμενο ανάμεσα στους νέους ανθρώπους, o Justin πιστεύει πως είναι σημαντικό να μην του δίνουν σημασία. Ο pop star είπε: «Στη σελίδα μου στο YouTube υπάρχουν τόσοι πολλοί που με μισούν. Λένε απίστευτα πράγματα για μένα. Όπως, πως είμαι τρελός, πως είμαι 16 χρονών και δεν έχω τρίχες στο στήθος. Δεν θυμώνω όμως γι’ αυτό. Κάποια στιγμή θα βγάλω!» JUSTIN TIMBERLAKE Ακόμα και ο ήρεμος Justin Timberlake απέτυχε να αποφύγει το μονοπάτι των «bullies». Ο παγκόσμιος su-perstar έπαιξε έναν «nerd» στην τελευταία του ταινία, The Social Network, όμως, όπως ομολόγησε, ήταν «σπασικλάκι» και στο σχολείο. Θα πει: «Με πείραζαν όλη την ώρα. Είχα απαίσια ακμή, περίεργα μαλλιά. Τα χέρια μου ήταν πολύ μακριά.» Μπορείς να μας κάνεις μεγαλύτερες αγκαλιές με αυτά, Justin! TOM CRUISE Μπορεί να έχε «καπαρώσει» για τον εαυτό του μία πανέμορφη σύζυγο και να είναι ένας από τους μεγαλύτερους κινηματογραφικούς αστέρες στον πλανήτη, όμως αυτό δεν αλλάζει το γεγονός πως ο Tom είχε μία δύσκολη παιδική ηλικία. Τον ηθοποιό είχαν εκφοβίσει σε 15 διαφορετικά σχολεία, επειδή ήταν δυσλεξικός. Βάζουμε στοίχημα πως ο Tom τώρα μπορεί να συλλαβίσει με άνεση μία λέξη στους «bullies» του: εκδίκηση! DAVID BECKHAM«Εκφοβιζόμουν στο σχολείο». Ο σταρ του ποδοσφαίρου μπορεί να είναι τώρα ο πιο «κουλ τύπος» στον πλανήτη, αλλά ως παιδί είχε πέσει θύμα εκφοβισμού. Από πολύ νωρίς ο μικρός Beckham είχε μόνο το ποδόσφαιρο στο μυαλό του. Αυτό όμως τον έκανε πολύ διαφορετικό από τους συμμαθητές του, καθώς τα περισσότερα αγόρια της ηλικίας του δεν έχουν συγκεκριμένους στόχους. Ο ίδιος ο Beckham περιγράφει: «Όταν ήμουν δεκαέξι ετών, είχα πειρασμούς. Οι φίλοι με καλούσαν να πάω μαζί τους μέχρι το γωνιακό μαγαζάκι, να πάρουμε ένα μπουκάλι cider και να μείνουμε έξω όλη τη νύχτα. Εγώ όμως ήθελα να μείνω μέσα, να παρακολουθήσω τον αγώνα της ημέρας και να προετοιμαστώ για τον αγώνα της Κυριακής». Οι συμμαθητές του αυτό το θεωρούσαν θηλυπρεπές, γι’ αυτό και τον ταλαιπωρούσαν. Εκείνος όμως τους αγνοούσε, μένοντας αφοσιωμένος στο στόχο του.

Συνειδητοποίηση Χρήστος Τσιτμής Β4

Χόρχε Μπουκάι «Ιστορίες να σκεφτείς» «Αυτή η ιστορία είναι εμπνευσμένη από το ποίημα ενός μοναχού από το Θιβέτ, του Ριμποτσέ, που εγώ το ξαναέγραψα σύμφωνα με το δικό μου τρόπο αφήγησης, για να τονίσω κάποια παραπανίσια χαρακτηριστικά που έχουμε εμείς οι άνθρωποι.»

Την έβδομη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου.

Βλέπω την τρύπα.Παίρνω φόρα,

πηδάω,φτάνω με την άκρη των ποδιών μου

ως την άλλη μεριά,αλλά όχι αρκετά μακριά

και πέφτω μέσα.

Την όγδοη μέρα,βγαίνω απ’ το σπίτι μου,

βλέπω την τρύπα,παίρνω φόρα,

πηδάω,φτάνω στην άλλη άκρη!

Αισθάνομαι τόσο υπερήφανος που τα κατάφερα

που χοροπηδάω από τη χαρά μου... Και έτσι όπως χοροπηδάω,

ξαναπέφτω μέσα.

Την ένατη μέρα,βγαίνω απ’ το σπίτι μου,

βλέπω την τρύπα,παίρνω φόρα,

πηδάωκαι συνεχίζω το δρόμο μου.

Τη δέκατη μέρα,σήμερα μόλις,συνειδητοποιώ

ότι είναι πιο βολικό να περπατώ...

στο απέναντι πεζοδρόμιο.

Σηκώνομαι το πρωί.Βγαίνω από το σπίτι μου.

Υπάρχει μια τρύπα στο πεζοδρόμιο.Δεν τη βλέπω


Την επόμενη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου,

ξεχνάω ότι υπάρχει μια τρύπα στο πεζοδρόμιο,και ξαναπέφτω μέσα.

Την τρίτη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου

προσπαθώντας να θυμηθώότι υπάρχει μια τρύπα στο πεζοδρόμιο.

Ωστόσο,δεν το θυμάμαι


Την τέταρτη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου

προσπαθώντας να θυμηθώτην τρύπα στο πεζοδρόμιο.

Τη θυμάμαι καιπαρόλα αυτά,δεν τη βλέπω


Την πέμπτη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου.

Θυμάμαι ότι πρέπει να έχω στο νου μου την τρύπα στο πεζοδρόμιο

και περπατάω κοιτάζοντας κάτω.Τη βλέπω και

παρόλο που τη βλέπω,πέφτω μέσα.

Την έκτη μέραβγαίνω απ’ το σπίτι μου.

Θυμάμαι την τρύπα στο πεζοδρόμιο.Πηγαίνω ψάχνοντάς την με τα μάτια μου.

Τη βλέπω,προσπαθώ να πηδήξω από πάνω,

αλλά πέφτω μέσα.


24


Πολιτιστικό Πρόγραμμα Αντιγόνη Ράγκου (Γυμνάστρια)

Στο σχολείο μας πραγματοποιείται πολιτιστικό πρόγραμμα με θέμα «Το παιχνίδι στο πέρασμα του χρόνου». Η ομάδα του προγράμματος αποτελείται από δύο μικρότερες με υπεύθυνη καθηγήτρια την κ. Αντιγόνη Ράγκου. Κάθε Τρίτη στις 2 μμ. συναντιέται η μια ομάδα με θέμα το θεωρητικό μέρος και κάθε Πέμπτη στις 7:30 πμ η άλλη ομάδα με το πρακτικό μέρος. Ο σκοπός του προγράμματος είναι να ασχοληθούν τα παιδιά με τις ευεργετικές ιδιότητες του παιχνιδιού, να δουν τα αρνητικά του ηλεκτρονικού παιχνιδιού και να αναβιώσουμε τα παιχνίδια της αλάνας.

Στο τέλος της χρονιάς (25-4-2013) θα πραγματοποιηθεί μια τετραήμερη εκδρομή στη Σαντορίνη στο νησί που πέρυσι πραγματοποιήθηκε η διεθνής συνάντηση του παιχνιδιού «Parkour».

Το σχολείο μας στα πλαίσια των σχολικών δραστηριοτήτων πραγματοποιεί δύο περιβαλλοντικά προγράμματα με κοινό θέμα «Εξερευνώντας τους θησαυρούς της θάλασσας». Υπεύθυνοι των δύο προγραμμάτων είναι οι καθηγητές του σχολείου μας κ. Δέσποινα Κουρπά και κ. Χρήστος Παιδάκης. Σκοπός των προγραμμάτων είναι να αποκτήσουν οι μαθητές μια νέα στάση ζωής μέσα από τη γνώση της αξίας που έχει η θάλασσα για τον άνθρωπο, να αναπτύξουν μέσα από ομαδικές και ατομικές

25

Περιβαλλοντικά Προγράμματα Δέσποινα Κουρπά (Μουσικός) Χρήστος Παιδάκης (Τεχνολόγος)

δραστηριότητες υπευθυνότητα για την προστασία των φυτών και των ζώων της θάλασσας, συνειδητοποιώντας ότι κάθε άνθρωπος είναι υπεύθυνος για τη φύση.

Στα πλαίσια αυτών των προγραμμάτων και οι δύο ομάδες μαζί οργανώνουν εκπαιδευτική εκδρομή στη Ζάκυνθο με επισκέψεις στο Κ.Π.Ε. Ζακύνθου, στο Εθνικό Θαλάσσιο Πάρκο, σε παραλία ωοτοκίας της θαλάσσιας χελώνας Caretta-Caretta καθώς και άλλες παράπλευρες δραστηριότητες.

Διατροφή και Έφηβος Δήμητρα Θεοτοκά Β2

Η εφηβεία αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα στάδια ανάπτυξης του ανθρώπου, κατά την οποία παρατηρούνται ραγδαίες ψυχολογικές και σωματικές αλλαγές που οδηγούν το άτομο στην κορύφωση της οργανικής του ανάπτυξης αλλά και την τελική διαμόρφωση της προσωπικότητας του.Η εφηβική ανάπτυξη για τα κορίτσια ξεκινάει στην ηλικία των 10-11 ετών και ολοκληρώνεται συνήθως μέχρι τα 15 έτη ενώ για τα αγόρια ξεκινάει σε ηλικία 12-13 ετών, φτάνει στο μέγιστο ρυθμό ανάπτυξης σε ηλικία 14 ετών και ολοκληρώνεται στα 19 έτη. Οι αυξημένες ενεργειακές ανάγκες σε αυτήν την ηλικία είναι αδιαμφισβήτητο γεγονός, καθώς ο έφηβος χρειάζεται ενέργεια για την αύξηση του μυϊκού ιστού, την ανάπτυξη του σκελετού και του νευρικού συστήματος, καθώς και για την ανάπτυξη του γεννητικού συστήματος.

Είναι λοιπόν απαραίτητο, οι έφηβοι να προσλαμβάνουν την κατάλληλη ποσότητα ενέργειας καθημερινά αλλά και να εκπαιδευτούν σε σχέση με την ποιότητα των τροφών που θα πρέπει να καταναλώνουν. Στον παρακάτω πίνακα παρουσιάζεται ένα διαιτολόγιο για τη σωστή διατροφή των εφήβων.

Πρωινό 1 ποτήρι φρέσκο γάλα + 3-4 κουταλιές σούπας δημητριακά (χωρίς παραπάνω ζάχαρη και σοκολάτα)+ 1 φρούτο.1 χυμό πορτοκάλι + 1 ποτήρι φρέσκο γάλα + 1-2 φέτες ψωμί με φυτικό βούτυρο και μέλι.1 ποτήρι φρέσκο γάλα + 1 τοστ με τυρί= ζαμπόν άπαχο +1 χυμό.1 ποτήρι φρέσκο γάλα + 1-2 φέτες ψωμί με λάδι και ζάχαρη +1 φρούτο.

Μεσημεριανό 1 φορά την εβδομάδα μπιφτέκια με ρύζι.1 φορά κρέας με σαλάτα και ψωμί.1 φορά ζυμαρικά με τυρί.2 φορές ψάρια με σαλάτα και ψωμί.2 φορές όσπρια με τυρί ή ελιές και ψωμί.2 φορές λαδερό φαγητό (φασολάκια ή σπανακόρυζο ή μπάμιες) με τυρί και ψωμί.2 φορές Μεγάλη Σαλάτα από όλα τα λαχανικά με τυρί ή αυγό με άπαχο ζαμπόν και ψωμί.1 φορά κοτόπουλο ή γαλοπούλα με πατάτες ή ρύζι και λαχανικά.1 φορά βρασμένα λαχανικά με μπιφτέκι ή μπουκίτσες κοτόπουλο και ψωμί.1 φορά ομελέτα, σαλάτα, τυρί και ψωμί.

Βραδινόφρέσκο γάλα με 1 μπανάνα ή με δημητριακά.γιαούρτι με φρούτα, μέλι και καρύδια.2 σουβλάκια καλαμάκι και σαλάτα και ψωμί.1 κομμάτι τυρόπιτα που έφτιαξαν στο σπίτι.ρύζι με γιαούρτι ή σούπα αυγολέμονο.πατατοσαλάτα με τυρί και ψωμί (για σάλτσα βάζω γιαούρτι με μουστάρδα).πατάτες (τηγανητές στο σπίτι), σαλάτα και τυρί.


26 27

Το γνωμικό «Η εικόνα μιλάει όσο χίλιες λέξεις», με το οποίο ξεκινάει και το βιβλίο των Εικαστικών της Γ΄ Γυμνασίου, ορίζει τη σημασία της Εικόνας στο σύγχρονο πολιτισμό και κατ’ επέκταση του μαθήματος των Εικαστικών στην εκπαίδευση.Οι μικροί μαθητές μας, που έρχονται από το Δημοτικό, έχουν ασχοληθεί άλλοι περισσότερο και άλλοι λιγότερο με τα «Καλλιτεχνικά», είτε όταν αυτό συνοδεύει γραπτές εργασίες τους σε άλλα μαθήματα είτε όταν, όσοι τυχεροί έχουν για το μάθημα των Εικαστικών τον ειδικό εκπαιδευτικό-καλλιτέχνη, εκπαιδεύονται σε θέματα τέχνης και δημιουργούν τα δικά τους καλλιτεχνικά έργα.Στο Γυμνάσιο η καλλιτεχνική παιδεία περιορίζεται σε δύο διδακτικές ώρες την εβδομάδα, υπό τον τίτλο Αισθητική Αγωγή και αφορά τα Εικαστικά και τη Μουσική. Με τη σταδιακή συγγραφή και έκδοση βιβλίων (από το 2007) για τα Εικαστικά -και τη Μουσική- σε κάθε τάξη του Γυμνασίου, έχουμε πλέον τα δομικά στοιχεία στα οποία θα πρέπει να στηρίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία ώστε να αναμένουμε τα ανάλογα αποτελέσματα. Το όφελος αυτό μετριάζεται από το λίγο χρόνο που έχει δοθεί στο μάθημά μας: μία διδακτική ώρα την εβδομάδα, που τις περισσότερες φορές είναι τις τελευταίες «μειωμένες» ώρες, που κι αυτές χάνονται αρκετές φορές λόγω εκδρομών, εορτών ή αργιών! Επίσης, η έλλειψη εργαστηρίου, δηλαδή ειδικής τάξης για τα Εικαστικά με πάγκους εργασίας, ντουλάπια αποθήκευσης υλικών και εργασιών, νεροχύτη με βρύση κ.τ.λ., δε διευκολύνει την εκπαιδευτική διαδικασία, δηλαδή οι μαθητές καλούνται να μεταφέρουν κάθε φορά τα υλικά και τα έργα τους από το σπίτι, να ετοιμάζονται για το μάθημά μας αμέσως μετά από ένα άλλο -καθώς πολλές φορές δε μεσολαβεί διάλειμμα- και στο τέλος πάλι να τα μαζεύουν βιαστικά!Θεωρώ πως οι μαθητές που ανταποκρίνονται σε αυτή τη διαδικασία -και είναι η μεγάλη πλειοψηφία- αξίζουν συγχαρητήρια. Το σχολείο βέβαια οφείλει να στηρίξει περαιτέρω τους μαθητές αυτούς αλλά και όλους και να χορηγεί κάθε δυνατή βοήθεια, ώστε να ελαχιστοποιούνται οι αντιξοότητες που ανέφερα.

Στο κλίμα λοιπόν αυτό και σε σχέση με τις κοινωνικές συνθήκες που άλλαξαν άρδην μέσα σε δυο-τρία χρόνια, συνεχίζω να υποστηρίζω την καλλιτεχνική παιδεία, να εργάζομαι επίμονα με τους μαθητές και να θεωρώ τα αποτελέσματα σημαντικά όσο και αξιοπρόσεκτα: 1.Ο μέσος όρος των μαθητών ως προς τη συμμετοχή και το παραγόμενο έργο είναι ικανοποιητικός αλλά σηκώνει βελτίωση, κυρίως σχετικά με τα έργα. Ενώ η πλειοψηφία της τάξης συμμετέχει και εργάζεται στο μάθημα, πολλοί δεν ολοκληρώνουν τις εργασίες στο σπίτι τους. Προσπαθώ να καταλάβουν ότι η ολοκλήρωση κάθε πράγματος που κάνουμε είναι αυτή που μας δίνει την ικανοποίηση και ότι η περαιτέρω ενασχόληση με τα Εικαστικά μας μαθαίνει να ασχολούμαστε και με άλλα πράγματα -εκτός των καθιερωμένων- εμπλουτίζει τη ζωή και παράλληλα εφοδιάζει την ενηλικίωσή μας με ωραίες συνήθειες.

Τα Εικαστικά στο σχολείο μας Μαρία Δουκάκη (Εικαστικός) Τα Εικαστικά στο σχολείο μας Μαρία Δουκάκη (Εικαστικός)

2.Κάθε χρόνο έχουμε εξαιρετικά και πολλά «ταλέντα» που με τη συνεργασία μας εξελίσσονται -ίσως και να βρουν αργότερα το δρόμο τους σε κάποιον καλλιτεχνικό τομέα- αλλά ανεβάζουν και το επίπεδο όλης της τάξης.

3.Υπάρχουν μαθητές που ενώ έχουν ιδιαίτερη έφεση, δε μαθαίνουν να συνεργάζονται, οπότε το μάθημά μας τους αφήνει απαθείς και τους κάνει και λίγο αντιδραστικούς, ίσως βλέπουν την «καλλιτεχνική φύση» τους με υπεροψία! Ομολογώ ότι η υπεροψία αυτή με παγώνει, αφού πιστεύω πως ο καλλιτέχνης χρειάζεται την ταπεινότητα που τον βοηθάει να μαθαίνει, να πειραματίζεται και να εξελίσσεται αέναα, πόσο μάλλον ένας μαθητής!

4.Μερικά παιδιά δυσκολεύονται να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του μαθήματος, είτε γιατί έχουν δυσκολία στο συγκεκριμένο αντικείμενο, είτε γιατί νομίζουν ότι έχουν δυσκολία, οπότε φοβούνται-ντρέπονται την κριτική των άλλων. Παρ’ ότι δεν είναι πολλά αυτά τα παιδιά, συχνά δημιουργούν μεγάλο πρόβλημα, γιατί καθώς «δεν έχουν τι να κάνουν» ενοχλούν. Ο σημαντικός Γερμανός καλλιτέχνης Τζόζεφ Μπόις έχει πει «Όλοι μπορούν να είναι καλλιτέχνες» και αυτό λέω κι εγώ στους μαθητές. Στην τάξη βρισκόμαστε για να εργαστούμε, να συνεργαστούμε, να μάθουμε και να απολαύσουμε το χρόνο που δίνουμε από την ψυχή μας.

5.Αυτοαξιολογώντας την προσπάθειά μου θα αναφερθώ σε δύο στοιχεία που προκύπτουν ως μειονεκτήματα. Μέσα στα 22 χρόνια που εργάζομαι στην Εκπαίδευση οι μαθητές μου είναι από 250 μέχρι 450 παιδιά κάθε χρόνο (δύο ή τρία σχολεία). Φαίνεται πως «ο εγκέφαλός μου» απώθησε τη διεργασία του να μαθαίνω τα ονόματά τους, οπότε δεν τους απευθύνομαι με αυτά, παρ’ ότι γνωρίζω πόσο σημαντικό είναι γι’ αυτούς! Αλλά μπορεί να μην ξέρω το όνομά τους, μαθαίνω όμως την ταυτότητά τους και γνωρίζω και συγκρατώ την καλλιτεχνική τους φύση και προσφορά και αυτό τουλάχιστον το γνωρίζουν. Υπάρχουν πλέον περιπτώσεις μαθητών που δε συμμετέχουν στο μάθημά μας γιατί δεν έχουν την οικονομική ευχέρεια να αγοράσουν τα υλικά που χρειάζονται. Η αλήθεια είναι, πως δεν έχω καταστήσει σαφές από την αρχή στους μαθητές, ότι το όποιο τέτοιο πρόβλημα μπορεί να το λύσει το σχολείο και κατά τη διάρκεια δε μου δίνεται η δυνατότητα να αντιληφθώ ποιοι έχουν αυτό το πρόβλημα. Επειδή ίσως και να μεγαλώσει αυτό το πρόβλημα, στο μέλλον σκοπεύω να δώσω τη σημασία που χρειάζεται.

Δεν μπορώ παρά να ευχαριστήσω όλα τα παιδιά για τη συνεργασία τους και τις δημιουργικές ώρες που μοιραστήκαμε εφέτος.Αποχαιρετώντας τους μαθητές της Γ΄ τάξης μαζί με τις εγκάρδιες ευχές μου για το μέλλον τους, εύχομαι η αισθητική να είναι παρούσα στην ζωή τους και να αναζητούν πάντα δημιουργικές διεξόδους.


Η κατασκευή του Παρθενώνα Θεόφιλος Καριπίδης Β2

Η ΠΙΟ ΣΥΝΗΘΙΣΜΕΝΗ ΑΠΟΡΙΑ των επισκεπτών της Ακρόπολης αφορά στον τρόπο ανύψωσης των μαρμάρων. Οι περισσότεροι από μας αγνοούμε ότι άλλα στάδια της κατασκευής, όπως η εξόρυξη και η μεταφορά, ήταν δυσκολότερα από εκείνο της ανύψωσης και ότι το δυσκολότερο επίτευγμα ήταν η τέλεια επιπέδωση και συναρμογή των σπονδύλων, των κιονόκρανων αλλά και του καθενός λίθου ξεχωριστά που χρησιμοποιήθηκε στην κατασκευή του ναού. Ο αρχιτέκτονας Μανόλης Κορρές (στο βιβλίο του “Από το Λατομείο στον Παρθενώνα” εκδόσεις Μέλισσα) ισχυρίζεται ότι σήμερα, με την υπάρχουσα τεχνολογία, θα ήταν αδύνατο να χτιστεί ο Παρθενώνας στα οχτώ μόνο χρόνια που τον έχτισαν οι αρχαίοι. Ένα από τα μυστικά της κατασκευής ήταν η μεταλλουργία των λιθοξοϊκών εργαλείων και η απίστευτη επιδεξιότητα των αρχαίων λιθοξόων. Από την ποιότητα των ιχνών που άφησαν στα μάρμαρα, φαίνεται ότι τα εργαλεία τους ήταν πολύ ανώτερα από τα σημερινά. Είναι προφανές ότι εκείνη την εποχή είχαν καταλήξει σε κάποιες αξεπέραστες μεταλλουργικές συνταγές, μετά από πολύ αυστηρή πειραματική έρευνα. Οι συνταγές αυτές χάθηκαν, όπως πολλές άλλες ειδικές γνώσεις, όταν άρχισε η παρακμή του αρχαίου κόσμου. Πέρα από το μέγεθος του ναού, εξαιρετική και τεχνικά ιδιαίτερα περίπλοκη ήταν η διακόσμηση του. Ο Παρθενώνας είναι ο μόνος δωρικός ναός που έφερε γλυπτές παραστάσεις σε όλες του τις μετόπες (92 τον αριθμό) και που ο σηκός του περιβαλλόταν από μια συνεχή ιωνική ζωφόρο μήκους 160 μέτρων. Ο συμβολισμός σε ολόκληρο το γλυπτό διάκοσμο αποσκοπούσε να κάνει επίκαιρη την ιστορία της πόλης μέσω των θρύλων. Στο ανατολικό αέτωμα, η γέννηση της Αθηνάς. Στο δυτικό, η έρις της Αθηνάς με τον Ποσειδώνα, με αντικείμενο την κατοχή της Αττικής, θέμα με ιδιαίτερη σημασία. Στις μετόπες κυριαρχούσε ο μυθολογικός κύκλος του Θησέα, του ήρωα και οικιστή της Αθήνας. Υπήρχαν ακόμα η Κενταυρομαχία, η Αμαζονομαχία, η Γιγαντομαχία και η Ιλίου Πέρσις, που συμβόλιζαν τις νίκες των Ελλήνων κατά των βαρβάρων. Ωστόσο, ο λεπτότερος συμβολισμός ήταν εκείνος της ζωφόρου που ιστορούσε την ιερή πομπή των Παναθηναίων. Η διαφορά ήταν ότι για πρώτη φορά δεν επρόκειτο για την απεικόνιση ενός μύθου ή μιας θρησκευτικής τελετουργίας. Στα γλυπτά της ζωφόρου, Αθηναίοι πολίτες διαφόρων τάξεων απεικονίζονται σε ομάδες που αντιστοιχούν στην πολιτειακή οργάνωση τους. Σε αυτή την πομπή πρωταγωνιστούσε, όπως γράφει ο Μανόλης Ανδρόνικος, ο ίδιος ο αθηναϊκός λαός «σεμνός και χαρούμενος, ευσεβής αλλά συνάμα περήφανος, πειθαρχημένος αλλά ελεύθερος», σε ένα χώρο «ποιητικό», όπου μπορούσαν να «συνυπάρχουν άνετα και οι άνθρωποι και οι θεοί». Σε αυτή την πρωτότυπη σύνθεση, οι αρχαίοι μύθοι παραμερίζονται για να εκφραστεί το ιδεώδες της αθηναϊκής δημοκρατίας.

Πηγές : Wikipedia, Πτυχιακή εργασία (PDF file)

Οι φωτογραφίες είναι από την Ακρόπολη του σήμερα και μάλιστα από τις ημέρες της μεταφοράς των αρχαίων μαρμάρων από το βράχο στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης, που έγινε με τεράστιους γερανούς το 2008.

Η κατασκευή του Παρθενώνα Θεόφιλος Καριπίδης Β2 Ο Παρθενώνας είναι ακόμα το μόνο κτίσμα στο οποίο εφαρμόστηκαν με τον πληρέστερο τρόπο οι τεχνικές λάξευσης του μαρμάρου με σχολαστική ακρίβεια, πράγμα που επιβάρυνε ιδιαίτερα το κόστος κατασκευής. Επίσης κόστισαν πολύ τόσο ο ασυνήθιστα πλούσιος γλυπτικός διάκοσμος του όσο και τα πολύτιμα υλικά που χρειάστηκαν για το χρυσελεφάντινο άγαλμα της Αθηνάς. Αλλά ενώ η κλίμακα, η τελειότητα και η ταχύτητα εκτέλεσης των έργων εντυπωσίαζαν τους ξένους κι έκαναν περήφανους τους Αθηναίους, ένα τυπικό ελληνικό χαρακτηριστικό έκανε και πάλι την εμφάνιση του: η πολυπραγμοσύνη του Περικλή προκάλεσε το φθόνο των αντιπάλων του, οι οποίοι υποκίνησαν διαμαρτυρίες και ταραχές. Τον κατηγόρησαν ότι ξοδεύει «τα κοινά των Ελλήνων χρήματα» σε έργα βιτρίνας που εξευτελίζουν όλη την Ελλάδα, αφού οι αναγκαίες για τον πόλεμο εισφορές δίνονται για να χρυσοστολίζουν την Αθήνα «ως αλαζόνα γυναίκα, με λίθους πολυτελείς και ναούς χιλιοτάλαντους». Θύμα της κατακραυγής και των λαϊκών δικαστηρίων υπήρξε και ο πιο στενός συνεργάτης και φίλος του Περικλή, ο Φειδίας, ο οποίος φυλακίστηκε ή, σύμφωνα με άλλες μαρτυρίες, αναγκάστηκε να εγκαταλείψει την πόλη πριν προλάβει να ολοκληρώσει τη διακόσμηση του ναού.

ΤΑ ΕΡΓΑ ΣΤΗΝ ΑΚΡΟΠΟΛΗ ΞΕΚΙΝΗΣΑΝ ΤΟ 447 Π.Χ. με την ανέγερση του Παρθενώνα, όπως ονομάστηκε αργότερα ο μεγάλος ναός, ο αφιερωμένος στη θεά Αθηνά Πολιάδα, που ήταν«άρρηκτα και υποστασιακά δεμένη με την Αθήνα», αποτελώντας κατά κάποιον τρόπο «την αποθέωση της αθηναϊκής πολιτείας ή, καλύτερα, τη θεϊκή ουσία της», όπως σημειώνει ο μεγάλος αρχαιολόγος Μανόλης Ανδρόνικος. Ήδη μετά τη νίκη στο Μαραθώνα άρχισε να οικοδομείται πάνω στην Ακρόπολη ένας μεγάλος ναός της Αθηνάς, ο γνωστός σήμερα ως Προπαρθενώνας. Η εισβολή των Περσών τον βρήκε στο στάδιο της κατασκευής. Στη βάση αυτού του ναού, τον οποίο πυρπόλησε ο Ξέρξης, άρχισε να υψώνεται ο νέος ναός. Κατάπληξη προκαλεί ακόμα και σήμερα η ταχύτητα εκτέλεσης του έργου. Το 438 π.Χ., εννέα μόλις χρόνια μετά την έναρξη των εργασιών, ο ναός ήταν έτοιμος να αφιερωθεί στη θεά το χρυσελεφάντινο άγαλμα της το οποίο στέγαζε ήδη. Απέμενε μόνο η διακόσμηση των αετωμάτων, που πήρε άλλα έξι χρόνια. Την ίδια περίοδο χτίστηκαν πολλά δημόσια κτίρια στην Αγορά και στους πρόποδες της Ακρόπολης, αλλά και άλλοι μεγάλοι ναοί, όπως του Ηφαίστου (στο Θησείο) και του Ποσειδώνα (στο Σούνιο). Μόλις τελείωσε ο Παρθενώνας, άρχισε η κατασκευή ενός άλλου μεγαλεπήβολου και δαπανηρότατου έργου στην Ακρόπολη: των Προπυλαίων. Κατόπιν ακολούθησε -αφού είχε πεθάνει πλέον ο Περικλής, αλλά σύμφωνα με το δικό του πρόγραμμα- ο ναός της Νίκης. Τα έργα στην Ακρόπολη ολοκληρώθηκαν τριάντα χρόνια μετά την κατασκευή του Παρθενώνα, το 406 π.Χ., με την αποπεράτωση του Ερεχθείου. Ένα χρόνο αργότερα, η ακμή των Αθηνών έλαβε τέλος με την ήττα στους Αιγός ποταμούς. Από τις επόμενες γενιές πολλοί Αθηναίοι, ανάμεσα τους ο Πλάτωνας και ο Αριστοτέλης, θεώρησαν τον Περικλή αίτιο κακών για την πόλη. Όσο για τον Παρθενώνα, ο Πλάτωνας ειδικά τον αναφέρει ως «μια από τις φλυαρίες με τις οποίες οι ηγέτες του προηγούμενου αιώνα γέμισαν την πόλη...».

28 29


31

TEST: Ανακαλύπτω τι «ΤΥΠΟΣ» είμαι Σταυρούλα Αντωνάκου (Φιλόλογος)

Να αθροίσεις το σύνολο των μονάδων για κάθε κατηγορία. Ένα σύνολο από 21 και πάνω δείχνει ξεκάθαρα ότι ανήκεις στους ενδιάμεσους τύπους και μπορείς να χρησιμοποιήσεις τρόπους μελέτης και από τους δυο τύπους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

ΟΠΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ1 . χρειάζεται να βλέπει για να μάθει κάτι.2 . η χρήση χρωμάτων τον βοηθά. 3. αντιμετωπίζει προβλήματα με τις προφορικές οδηγίες.4. ίσως τον ενοχλούν ιδιαίτερα οι θόρυβοι5. συχνά μπερδεύει τη σημασία παρόμοιων λέξεων/όρωνΟ ΟΠΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ ΒΟΗΘΙΕΤΑΙ ΟΤΑΝ: 1. χρησιμοποιεί φιλμ, slides, διαφάνειες, σχεδιαγράμματα.2. χρησιμοποιεί χρωματιστούς μαρκαδόρους υπογράμμισης3. ζητά γραπτές οδηγίες.4. χρησιμοποιεί πρόχειρα διαγράμματα για να κρατά σημειώσεις5. απεικονίζει νοερά τις λέξεις ή τα γεγονότα που θέλει να θυμηθεί.

ΑΚΟΥΣΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ1 . μαθαίνει καλύτερα κάτι όταν το ακούει.2. ίσως αντιμετωπίζει δυσκολίες όταν του δίνονται γραπτά οι οδηγίες.3. στις μικρές τάξεις συναντά δυσκολίες στο διάβασμα.4. στις μικρές τάξεις συναντά δυσκολίες στο γράψιμο.5. δυσκολεύεται να αποκωδικοποιήσει τη γλώσσα του σώματος και τις εκφράσεις του προσώπου.Ο ΑΚΟΥΣΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ ΒΟΗΘΙΕΤΑΙ ΟΤΑΝ:1. χρησιμοποιεί κασέτες για την εκμάθηση μαθημάτων2. μαθαίνει παίρνοντας μέρος σε συζητήσεις.3. απαντά σε ερωτήσεις διαγωνισμάτων αφού ακούσει ή διαβάσει ο ίδιος φωναχτά τα θέματα.

ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ1. μαθαίνει ευκολότερα όταν κινείται.2. ίσως αντιμετωπίζει δυσκολίες όταν παραμένει ακίνητος για μεγάλο διάστημα.3. μπορεί να συναρμολογήσει κομμάτια χωρίς να διαβάσει τις οδηγίες.4. προτιμά την ενεργητική μάθηση.Ο ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ ΒΟΗΘΙΕΤΑΙ ΟΤΑΝ:1. χρησιμοποιείται η βιωματική μέθοδος διδασκαλίας.2. σταματά συχνά το διάβασμα για ολιγόλεπτα διαλείμματα3. χρησιμοποιεί τον Η/Υ για εμπέδωση των γνώσεων4. μαθαίνει το μάθημα βηματίζοντας στο χώρο του.5. εκφράζει τις ικανότητες του μέσα από το χορό, τη γυμναστική και το θέατρο.

Από το σεμινάριο <<drama in Education>>


30

TEST: Ανακαλύπτω τι «ΤΥΠΟΣ» είμαι Σταυρούλα Αντωνάκου (Φιλόλογος)

Διάβασε κάθε πρόταση και σημείωσε τον κατάλληλο αριθμό απάντησης που νομίζεις ότι σου ταιριάζει περισσότερο. ΣΥΧΝΑ (3) ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ (2) ΣΠΑΝΙΑ/ΠΟΤΕ (1)

ΟΠΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ• θυμάμαι καλύτερα μια πληροφορία όταν τη γράφω.• κοιτάζοντας το πρόσωπο που μιλάει με βοηθά να συγκεντρωθώ.• χρειάζομαι ένα ήσυχο μέρος για να κάνω τις ασκήσεις μου.• όταν γράφω ένα test μπορώ να <<δω>> τη σελίδα του βιβλίου στο μυαλό μου.• μουσική ή εξωτερικοί θόρυβοι αποσπούν την προσοχή μου από την εργασία μου.• δεν κατανοώ πάντοτε τη σημασία ενός αστείου.• σκιτσάρω στα περιθώρια των τετραδίων/βιβλίων μου.• αντιδρώ έντονα στα χρώματα.• χρειάζομαι να γράφω τις οδηγίες που μου δίνουν δεν τις καταλαβαίνω όταν τις ακούω.ΣΥΝΟΛΟ______

ΑΚΟΥΣΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ• τα χαρτιά μου και οι σημειώσεις μου είναι συνήθως ακατάστατες.• όταν διαβάζω με το δείχτη μου ακολουθώ τη γραμμή που διαβάζω.• οι γραπτές οδηγίες δεν με βοηθούν να καταλάβω. • αν ακούσω κάτι το καταλαβαίνω καλύτερα.• το γράψιμο πάντοτε με δυσκολεύει.• για να μάθω κάτι προτιμώ να το ακούσω παρά να το διαβάσω• διαβάζω λάθος συχνά κάποιες προτάσεις παρόμοιες.• δεν καταλαβαίνω εύκολα τη <<γλώσσα του σώματος>>• σελίδες με μικροτυπωμένα γράμματα με δυσκολεύουν.• τα μάτια μου κουράζονται εύκολα έστω και αν δεν έχω πρόβλημα με αυτά.ΣΥΝΟΛΟ___

ΚΙΝΑΙΣΘΗΤΙΚΟΣ ΤΥΠΟΣ• ξεκινάω την εργασία μου χωρίς να διαβάζω τις οδηγίες.• δεν μπορώ να κάθομαι στο θρανίο μου για μεγάλο χρονικό διάστημα.• προτιμώ κάτι να βλέπω πρώτα τελειωμένο και μετά να το επιχειρώ εγώ.• χρησιμοποιώ τη μέθοδο σωστό και λάθος για την επίλυση ενός προβλήματος.• μου αρέσει να λύνω ένα πρόβλημα την ώρα που κινούμαι/γυμνάζομαι.• κάνω συχνά διαλείμματα την ώρα που διαβάζω.• δεν μου αρέσουν οι οδηγίες που δίνονται βήμα-βήμα• μου αρέσει ιδιαίτερα να αθλούμαι.• χρησιμοποιώ τα χέρια μου όταν περιγράφω κάτι• γράφω το μάθημα για να το μάθω καλύτερα.ΣΥΝΟΛΟ___

http://www.leximathia.gr/studentprofil.aspx


32 33

Τι είναι η φιλία; Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑΠερισσότερα ΑΟι απαντήσεις σας δείχνουν πως ανήκετε σε αυτό το είδος του / της φίλου / φίλης που ο καθένας θέλει στο πλάι του και οι σχέσεις σας χαρακτηρίζονται από ειλικρίνεια, σεβασμό, υποστήριξη, φροντίδα και εμπιστοσύνη. Βασικά ξέρετε πώς να είστε ένας πολύ καλός φίλος.Περισσότερα Β Δεν είναι που δεν είστε καλοί / καλές φίλοι / φίλες, είναι που οι σχέσεις σας είναι ανασφαλείς. Οι φίλοι σας δε θέλουν να σας δείρουν αλλά δε γίνεται πάντα όλα να είναι μέλι γάλα. Ερωτήματα όπως: θα θυμώσουν μαζί μου, θα νομίζουν ότι είμαι ηλίθιος / ηλίθια, θα τους κάνω να ζηλέψουν κ.ά. σας βασανίζουν συνεχώς. Η φιλία είναι μια ισότιμη σχέση, ανοίξτε τους ορίζοντές σας και αν πιστεύετε πως οι φίλοι σας κατακρίνουν, σκεφτείτε σοβαρά να τους αλλάξετε.Περισσότερα Γ Η λέξη «frenemy» σας ταιριάζει γάντι. Δεν έχετε ουσιώδεις φιλίες, προφανώς εν γνώσει σας, όλες σας οι σχέσεις είναι επιφανειακές και βασισμένες στο συμφέρον. Το αγαπημένο σας σήριαλ είναι το Gossip girl, καθώς η ίντριγκα είναι στο αίμα σας. Αλίμονο στους «φίλους» που θα δεχτούν πισώπλατα χτυπήματά σας.

Τι είναι η φιλία; Αντωνία Φραντζικινάκη, Παναγιώτα Σταθοπούλου Β4

Η φιλία είναι το πιο σημαντικό κομμάτι της καθημερινής μας ζωής. O αληθινός φίλος είναι δύσκολο να βρεθεί, δύσκολο να χαθεί και κυρίως αδύνατο να ξεχαστεί. Ο πραγματικός φίλος είναι αυτός που στις δύσκολες στιγμές στέκεται δίπλα σου και σε υποστηρίζει. Είναι αυτός που δε φοβάται να σου πει την αλήθεια ακόμα κι αν σε στεναχωρήσει.Για να διατηρηθεί μια φιλία, χρειάζεται σεβασμός και κατανόηση. Για να κάνουμε φίλους, είναι σημαντικό να ξέρουμε τι ζητάμε και τι θέλουμε από μια φιλία. Πρόσφατες έρευνες απέδειξαν ότι η φιλία θεραπεύει την κατάθλιψη και είναι πηγή ενέργειας και νεότητας. Συγκεκριμένα για τα παιδιά, αποτελεί βασικό στάδιο της ανάπτυξής τους. Ο Γκαίτε συμβούλευε να μην εξαπατούμε τους φίλους μας, ακόμα κι αν εκείνοι μας εξαπάτησαν πρώτοι, ενώ ο Βίκτορ Ουγκό υποστήριζε ότι η φιλία μοιάζει με τα παλιά κιτρινισμένα βιβλία που το πέρασμα του χρόνου τους προσθέτει μεγαλύτερη αξία.

Σε ποιο είδος φίλου ανήκετε; (Επιλέγετε ένα από τα τρία σε κάθε ερώτησηκαι στο τέλος βλέπετε τα αποτελέσματα!)

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ1. Είστε ειλικρινής με τους φίλους σας;Α) πάντα B) εκτός και αν ξέρετε ότι με αυτό που θα τους πείτε θα θυμώσουν Γ) όταν είναι ανίδεοι περί του θέματος 2. Όταν ένας φίλος σας κι εσείς έχετε πρόβλημα, τότε… Α) θα το συζητήσετε Β) δε θα το κουβεντιάσετε για να μην έρθετε σε σύγκρουση Γ) θα το συζητήσετε με άλλους φίλους σας για να βρείτε τη λύση 3. Όταν κάποιος φίλος σας έχει κάτι να σας πει, εσείς... Α) τον ακούτε προσεκτικά, ακριβώς όπως κάνει κι εκείνος Β) δε λέτε κουβέντα, γιατί θα σας διακόψει και θα συνεχίσει το μονόλογο Γ) ακούτε μέχρι να βαρεθείτε (δεν έχετε κι όλη την ημέρα μπροστά σας ελεύθερη) 4. Όταν κάποιος φίλος σας είναι αναστατωμένος, εσείς… Α) κάνετε ό, τι χρειάζεται (τον αφήνετε να κλάψει, έχετε την αγκαλιά σας ανοικτή, βγαίνετε μαζί του για ποτό κ.ά.) Β) συμφωνείτε με οτιδήποτε λέει για να μην ξεσπάσει πάνω σας Γ) του δίνετε αμέσως συμβουλές, γιατί αλλιώς δε θα σταματήσει αυτή η μιζέρια 5. Αν κάτι τέλειο σας συμβεί, τότε… Α) το μοιράζεστε αμέσως με τον / την κολλητό / ή σας Β) το μοιράζεστε με τον / την κολλητό / ή σας, αλλά χωρίς πολλές φανφάρες για να μη ζηλέψει Γ) το μοιράζεστε αμέσως με τον / την κολλητό / ή σας, καθώς εκείνος / η πάντα προσπαθεί να δείχνει πιο cool από εσάς και τώρα ήρθε η ώρα να δικαιωθείτε 6. Αν κάποιος φίλος σας πει ένα μυστικό που δεν πρέπει να μαθευτεί, εσείς… Α) το κρατάτε για τον εαυτό σας, γιατί σας το εμπιστεύτηκε Β) δεν το λέτε πουθενά, γιατί αν το ανακαλύψει θα σας «σκοτώσει» Γ) το λέτε αλλού μόνο αν σας σπάσει τα νεύρα, για να του πάτε κόντρα 7. Ο / Η κολλητός / ή σας θα βρίσκεται πάντα δίπλα σας, γιατί… Α) είστε πολύ καλά μαζίΒ) θα προσπαθήσετε να μη σας θυμώσει ποτέ Γ) ξέρετε ότι σας χρειάζεται

Ένας βασιλιάς στην Ανατολή ανακοινώνει ότι επιθυμεί να παντρέψει την κόρη του. Εμφανίζονται ως μνηστήρες δύο πρίγκιπες στους οποίους ανακοινώνει ότι θα λάβουν μέρος σε αγώνα ταχύτητας με τις καμήλες τους και την κόρη του θα πάρει «αυτός του οποίου η καμήλα θα βγει δεύτερη». Παρατάσσονται οι πρίγκιπες με τις καμήλες τους και ο βασιλιάς δίνει το έναυσμα. Οι πρίγκιπες με τις καμήλες τους μένουν ακίνητοι, κανείς δεν ξεκινάει δεδομένης της ιδιομορφίας του αγώνα. Περνάνε οι ώρες, οι μέρες χωρίς να αλλάξει τίποτα. Την 7η μέρα περνάει ένας γέρος σοφός, τους βλέπει και παραξενεύεται. Αφού ρωτάει και μαθαίνει περί τίνος πρόκειται τους πλησιάζει και τους ψιθυρίζει κάτι. Ξαφνικά, οι πρίγκιπες επιδίδονται σε έναν ξέφρενο αγώνα για το ποιος θα βγει πρώτος. Τι τους είπε ο σοφός γέρος;

Ο γέρος τους είπε «Αλλάξτε καμήλες».Έτσι, πήρε ο καθένας την καμήλα του άλλου και ξεκίνησε να τρέχει ούτως ώστε όποιος βγει πρώτος να κερδίσει!

Ο τελευταίος... κερδίζει Γεωργία Καμίλλου, Μαρία Κούρτη Β2

Ο γέρος τους είπε «Αλλάξτε καμήλες».Έτσι, πήρε ο καθένας την καμήλα του άλλου και ξεκίνησε να τρέχει ούτως ώστε όποιος βγει πρώτος να κερδίσει!

Από το Live-Pedia.gr


34

Οι λέξεις που πρέπει να καταργηθούν - Ευγένιος Τριβιζάς

Η λέξη « ΠΛΗΡΕΣ » όταν είμαι έξω και θα ήθελα μέσα να μπω και η λέξη « ΕΞΩ! » όταν είμαι μέσα και δεν μου κάνει κέφι να βγω.Η λέξη « ΦΥΓΕ! » όταν θέλω να μείνω εκεί που είμαι ακόμα για λίγο

και η λέξη « ΠΕΡΙΜΕΝΕ! » όταν βιάζομαι και πρέπει να φύγω.Οι λέξεις « ΑΝΤΕ ΞΥΠΝΑ! » όταν καλού καιρού κοιμάμαι

κι όταν τεμπελιάζω οι λέξεις « ΕΛΑ ΠΑΜΕ! »Αλλά απ’ όλες τις λέξεις τις κακές εκείνη που επιθυμώ να καταργήσω

είναι η λέξη « ΣΩΠΑ! » όταν πρέπει να μιλήσω.

Οι λέξεις που πρέπει να καταργηθούν - Μελίνα Κανακάρη Β2

Η λέξη «σ’ αγαπώ» όταν δεν το εννοείς.Η λέξη «σε θέλω» όταν σκέπτεσαι κάποιον άλλον.

Η λέξη «σταμάτα» όταν πρέπει να συνεχίσεις.Η λέξη «δεν πρέπει» όταν πρέπει να το κάνεις.

Η λέξη «φτάνει» όταν έχεις ολόκληρο κόσμο να ανακαλύψεις.Η λέξη «γιατί» όταν δεν έχεις εξήγηση να δώσεις.

Η λέξη «δεν ξέρεις» όταν έχεις τόσα πολλά να αναλύσεις.Η λέξη «δε με νοιάζει» όταν από μέσα σου καίγεσαι.

Η λέξη «δε σε χρειάζομαι» όταν πραγματικά τον/την έχεις ανάγκη.Οι λέξεις «δεν έχω κανέναν ανάγκη» όταν χρειάζεσαι μια αγκαλιά.

Γράμ

ματα

- έρ

γο τη

ς Μελ

ίνας

Καν

ακάρ

η στ

α Ει

καστ

ικά

Ο γρίφος του Αϊνστάιν Σταύρος Κουκόπουλος, Νίκος Κυπριώτης Β2

Υπάρχουν πέντε σπίτια πέντε διαφορετικών χρωμάτων.Σε κάθε σπίτι ζει ένας άνθρωπος διαφορετικής εθνικότητας.Οι πέντε ιδιοκτήτες πίνουν ένα συγκεκριμένο είδος ποτού.Καπνίζουν μία συγκεκριμένη μάρκα τσιγάρων και έχουν ένα συγκεκριμένο κατοικίδιο.Όλοι έχουν μεταξύ τους διαφορετικά κατοικίδια, διαφορετικές μάρκες τσιγάρων και διαφορετικά είδη ποτών

Η ερώτηση είναι: Ποιος έχει το ψάρι;

ΣΤΟΙΧΕΙΑ:1. Ο Άγγλος μένει στο κόκκινο σπίτι.2. Ο Σουηδός έχει σκύλο.3. Ο Δανός πίνει τσάι.4. Το πράσινο σπίτι είναι αριστερά από το άσπρο σπίτι.5. Ο ιδιοκτήτης του πράσινου σπιτιού πίνει καφέ.6. Αυτός που καπνίζει Pall mall εκτρέφει πουλιά.7. O ιδιοκτήτης του κίτρινου σπιτιού καπνίζει Dunhill.8. Αυτός που μένει στο μεσαίο σπίτι πίνει γάλα.9. Ο Νορβηγός μένει στο πρώτο σπίτι.10. Αυτός που καπνίζει Blends μένει δίπλα σ’ αυτόν που έχει γάτες.11. Αυτός που έχει το άλογο μένει δίπλα σ’ αυτόν που καπνίζει Dunhill.12. Ο ιδιοκτήτης που καπνίζει BluemaSters πίνει μπύρα.13. Ο Γερμανός καπνίζει Prince.14. Ο Νορβηγός μένει δίπλα στο μπλε σπίτι.15. Αυτός που καπνίζει Blends έχει ένα γείτονα που πίνει νερό.

Ο Αϊνστάιν έγραψε αυτό το γρίφο στον 20ό αιώνα. Υποστήριξε ότι το 98 % των ανθρώπων δεν μπορούν να το λύσουν. Εσείς άραγε μπορείτε;

35


36

1) 39 (ή 40 φέτος ) φορές πρωταθλητής Ελλάδος ο …….……2) Αθηναϊκή ποδοσφαιρική ομάδα 3) Ο κάτοχος της χρυσής μπάλας για τέταρτη συνεχή χρονιά (όνομα)4) Η ομάδα του μπασκετμπολίστα Δημήτρη Διαμαντίδη 5) Διάσημος βολεϊμπολίστας που πέθανε το 2013 (επίθετο)6) Υπερδύναμη χώρα στο χάντμπολ

1) Βυζαντινός αυτοκράτορας που βασίλεψε το 527-5672) Ο Λέων Γ’ συμμετείχε στην ……….δυναστεία3) Instabul ή αλλιώς …………4) Αρχιτέκτονας Αγίας Σοφίας (όνομα)5) Σε ποια μάχη μονομάχησαν οι Σελτζούκοι Τούρκοι6) Τι ήταν ο Λέων (παράθεμα 1ο σελ. 36 σχολικό βιβλίο)7) Σημαντικό χριστιανικό σύμβολο στην περίοδο Kων/νου

Σταυρόλεξα Κων/νος Κουφογιάννης, Κων/νος Κωσταρής Β2

Καλό καλοκαίρι

με πολλά παιχνίδια!

Σχολικό Περιοδικό για το 2012-2013

Documents

Transcript of Σχολικό Περιοδικό για το 2012-2013